時間：2023-10-07 09:02:33
導語：在課外閱讀的好處的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】營造氛圍 激發興趣 全局意識 分階段閱讀 有效指導 定期交流 開展各項讀書活動。
名著是人類智慧的結晶，名著閱讀，作為語文課的延伸，能擴大學生視野，發展智力，健全人格，開拓精神空間。學生時代閱讀大量的名著，對于一個人一生的發展所起的作用是巨大的。農村中學生的名著閱讀更是令人擔憂，究其原因是多方面的，學校圖書館藏書不多，書箱過于陳舊，或未能向學生正常開放，學生借閱不方便，鎮上沒有大型書店方便學生閱讀。如今，很多農民富起來了，隨處可以見到漂亮的樓房，豪華的裝修，家里都有電視機、摩托車，甚至還有電腦、小車，但是卻沒有書籍或者只有很少幾本書，小鎮到處充斥著麻將聲，農村精神生活貧乏，中學生缺少環境的熏陶，書香的浸潤，他們課余生活主要是看電視，最愛看的節目是娛樂、偶像劇等。這樣學生就很容易沉迷于電視節目或是網吧上網（包括用手機上網玩游戲）等，讀書習慣難以形成。面對困境，作為鄉鎮中學的語文教師，探求解決困境。
一、營造氛圍，激發閱讀興趣
很多學生對名著不感興趣，或沒有時間閱讀，或者是為了應付中考而讀，只有極少的學生能夠自覺閱讀名著，在很大程度上，造成這種情況的主要原因不在學生，而在學校、家庭和社會。首先農村學校圖書館的藏書不夠豐富，更新速度不夠快，學生普遍反映借不到喜歡看的書。其次，學生的學業負擔過重，尤其是高年級學生，根本沒有時間進行課外閱讀，很多老師苦于應試教育的壓力，閱讀也變得功利性，往往只要求學生閱讀考綱中規定的篇目。最后，家庭和社會沒有創設一個好的課外閱讀的環境。在農村真正懂得閱讀的意義，支持孩子多借書、多看書，主動幫助學生選書并且加以引導的家長不多。本人以為，目前的現狀要引起全社會的重視，政府要盡快改革應試教育的弊端，為中學生減負，讓孩子有時間閱讀。再者農村學校，要為學生創造閱讀的條件，營造一種閱讀的氛圍。例如及時更新圖書，校園內張貼宣傳閱讀的名言標語，定期舉辦閱讀專題講座，展示師生閱讀成果，向家長宣傳閱讀的重要性，爭取家長的支持與配合。只有社會、學校、家庭形成合力，才能共同為學生創造出一個良好的閱讀名著的氛圍。
二、有全局意識，分階段閱讀名著。
根據學生的年齡特點，制訂一份遠景計劃，明確各年級學生必讀名著和推薦閱讀的書籍，分階段進行。第一階段以激發閱讀興趣和求知欲為重點，第二階段以養成良好閱讀習慣為重點，第三階段以優化閱讀方法、學會評價鑒賞為重點。有些名著篇幅較長，內容艱深，如果一開始就讓學生啃，會使學生產生畏難心理，影響其閱讀的積極性。在計劃實施初期，我們可先選擇一些篇幅較短、文字淺顯的名著，讓學生在短時間內讀完，然后再推薦有一定深度的作品。這樣一開始降低他們閱讀的心理壓力，讓他們在閱讀的樂趣中慢慢喜愛上名著。指導初中生課外閱讀名著時，除了引導他們閱讀經典名著，還可以引導他們閱讀那些緊跟時代脈搏的前沿作品，反映社會熱點的作品，讓學生的閱讀真正的走進生活，反映生活。
三、有效指導，掌握閱讀的方法
重視有效閱讀法的指導，讀書方法要因文而異。比如優美的詩文就要提倡誦讀法，散文要用尋找線索閱讀法，議論文要用提綱挈領法，小說要用評點法。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數好書則要精讀、細讀、反復地讀。”精讀時可引導學生采用品讀、背誦、摘錄、批注，寫體會、編手冊等方法。略讀可引導學生通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短時間內獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯系，互為補充的，二者相結合既能保證有較大的閱讀量，又能保證閱讀的效果。
寫好讀書筆記，注意知識的積累。寫好讀書筆記是知識積累的最好方法。教師在指導學生閱讀時，應要求學生做到“不動筆墨不讀書”。讀書筆記中可以寫閱讀的書名、閱讀時間，摘錄喜愛的語句，寫閱讀體會、收獲等。還要指導學生定期進行小結整理，小結整理有利于把閱讀過程中的收獲再梳理一遍，使之系統化、條理化。
四、定期交流，開展形式多樣的讀書活動
安排形式多樣的活動，注重評價與展示學生的成就。 例如教師可以利用班會課、活動課組織學生定期互相交流，介紹讀書經驗，互相取長補短；開展“讀書小明星”活動，樹立榜樣；辦手抄報，寫評論，將其中的優秀作品裝訂成冊；舉辦“名著知識知多少”競賽；開展“與名著人物對話”的語文活動課，促進閱讀。
成立合作探究小組。同伴交往是初中生各種交往活動中最為頻繁的，從某種程度上說，學生本身就是一種豐富的教育資源，同伴的知識背景、人文素養、閱讀能力對初中生具有極其重要的影響。也可以組織專題報告會、討論會；或讓學生自由閱讀等，這些閱讀形式，能適應學生的個好，逐漸養成閱讀習慣。還可以用多媒體播放有關名著的影片或專家評論，組織展開討論，讓他們體會到影視片雖然能帶來藝術的震撼，但欣賞的過程卻是瞬間的、粗略的，而讀小說所獲得的是優美的文字和不可磨滅的感情。例如教學《魯提轄拳打鎮關西》，我引導學生欣賞文中描寫的“三戲鄭屠”和“三拳打死鄭屠”后，再播放視頻比較電視劇中的相關情節，從而使他們領悟到文學的魅力，描寫的生動傳神，從而喜歡書，能靜下心來聚精會神閱讀。
總之，農村初中生名著閱讀的教學，任重而道遠，要走出目前的困境，既需要社會、學校、家庭形成合力，共同為學生創造出一個良好的閱讀名著的氛圍，也需要我們語文教師熱愛閱讀，重視學生的閱讀，給予有效指導，讓學生愛閱讀、會閱讀，從而切實提高學生的語文綜合能力和整體素質。
參考文獻
[1]《給教師的建議》， 蘇霍姆林斯基， 《教育科學出版社》，2009年。
一、明確課外閱讀教學的意義，端正對教學的認識
蘇霍姆林斯基認為教師應為學生的課外閱讀提供書目，授予學生課外閱讀的技巧，對學生的課外閱讀進行評價，以有效地指導學生的課外閱讀。
江蘇自高考實行改革以來，指定了一些必讀名著作為考試的內容。很多學生都喜歡閱讀原著，可是到中途就不愿再看了。這是因為學生還沒有學會如何去欣賞文學作品，領悟文學作品的內涵。針對這種情況，學生課外閱讀前，教師解讀名著的創作背景、藝術風格等就顯得尤為必要。高一新生入學伊始，教師要注意以課本為圓心，以中學生必讀書目為圓周，逐漸擴大學生的閱讀范圍，激起他們強烈的讀書欲望。教者有意識地把學生帶進圖書館、閱覽室，讓他們感受那濃濃的讀書氛圍，從而激發他們的閱讀愿望。
二、制定切實可行的計劃，確定階段學習目的
新課標規定高中階段必讀書目為11部。雖然這是對文科學生的要求，但其實對理科學生也是很有好處的。名著是歷史的奠基，是創新的先導，是歷史的沉淀，凝聚了世代人類思想藝術的精華，可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。讀經典名著，加以思考，對人格塑造有很大的好處。
我在高考必讀書目的基礎上，又挑選了幾部，根據內容將它們分解到各學期：
高一上學期：《老人與海》《吶喊》《哈姆萊特》
高一下學期：《歐也妮?葛朗臺》《家》《邊城》
高二上學期：《三國演義》《子夜》
高二下學期：《紅樓夢》《談美書簡》
高三上學期：《飛鳥集》《周國平散文選》
高三下學期：《茶館》《論語》
教師在學生閱讀之前要作精心指導，提出閱讀的重點和難點，設計問題，讓學生帶著問題去讀書。課外閱讀每一本書都有自己的目的，總目的是：吸取古今中外文化精髓，提高自身文學素養。
三、教師不能放任自流，要做好閱讀指導工作
很多老師都認為上閱讀課就是把學生帶到閱覽室，讓他們自己看，這是對閱讀教學認識的誤區。我認為，課外閱讀教學既然名為教學，語文教師要充分發揮主導作用，有計劃、有步驟、有目的地引導學生進行文學課外閱讀，使學生不至于處于盲目閱讀的狀態，信馬由韁、不加選擇。國外閱讀教學十分重視教師的作用，教師可采取各種教學方法，如表情朗讀、根據所讀的內容進行有目的的談話、以圖為中心進行復述、作問答游戲，以及放映幻燈、電影片斷、聽音樂、進行插圖展覽、觀察名畫的復制品等等。教師還必須有意識地引導學生注意閱讀優秀的、適合于學生年齡特點的文藝、科普和社會政治方面的雜志。
四、提高學生閱讀能力，多方面培養良好的閱讀習慣
教師應想方設法幫助學生提高閱讀速度和閱讀效果。教學中，我們可以先選擇一些篇幅短小的詩歌或文章，要求學生在規定的時間內快速地閱讀，然后同桌之間進行復述。通過一段時間的訓練，逐漸讓學生接觸一些復雜的讀物，循序漸進地提高學生閱讀的自覺性和閱讀速度，漸漸地養成速讀的習慣。
另外，教師還應調動多種方法培養學生自主閱讀能力。統一閱讀某一部文學作品，但學生可各自理解;教師統一指導，但學生可有個性感悟與評價;有一個大文體或大范圍里，也可任學生自選讀物，各取所需。學生可以廣泛瀏覽，收集資料，摘要分類;也可以開展專題閱讀，分析比較，開掘發揮。既可以誦讀名篇佳段，好詞好句;又可以深究其中或背后的智慧，體會寫作的經驗;還可以感悟人生，認識社會。
五、及時檢測，保證效果
蘇霍姆林斯基指出，教師要注意課外閱讀評價的教育性與評價指標。據此，我對閱讀教學的評估與檢測作了些嘗試，主要的形式有：（1）讀后敘述。讀完某部文學作品后在全班進行交流，復述作品內容，加深記憶。（2）專題討論。全班圍繞著一個話題去討論，由學生提出若干各問題，大家“仁者見仁，智者見智”地去分析。集思廣益，在思維的碰撞中激蕩起智慧的火花。（3）課外閱讀知識測試。主要針對作者、情節、人物、時代背景和延伸拓展等做一些檢測。（4）寫鑒賞小論文。教會學生養成寫讀書筆記的習慣，在此基礎上寫出一些鑒賞小論文，定期交流。
關鍵詞：興趣；課外閱讀；淺閱讀
《普通高中語文課程標準》明確提出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文運用能力和一定的
審美能力、探究能力。”為了達成這一目標，新課程標準特別強調加強學生課外閱讀的指導，為此，新大綱的附錄中專門附有“課外閱讀的推薦書目”，《三國演義》《紅樓夢》《哈姆雷特》《復活》等古今中外的名著榜上有名。不可否認，閱讀名著肯定有助于提高學生的語文素養，但是筆者認為，對于閱讀習慣較好的學生，喜歡閱讀的學生，這些名著的閱讀對他們語文素養的提高是無疑的，但是對于基礎比較薄弱的學生，他們連最基本的閱讀習慣都還沒有養成，馬上就讓他們去完成“大部頭”的課外閱讀，這樣只會導致兩種結果：一是學生對課外閱讀更沒有興趣；二是學生為了應付老師，完成任
務，囫圇吞棗地看一通，但起不到任何效果，更別談語文素養的進一步提高了，費時又費力。因此，筆者認為，基礎薄弱學校的學生的課外閱讀及閱讀習慣的培養不應該從“艱深”的名著開始，而應該從學生感興趣的，淺顯類的情感文本開始，先把學生的閱讀習慣培養起來，然后再由淺入深，逐步過渡到名著的閱讀，雖然是淺嘗，但卻不輒止，最終能達到提高學生語文素養的目的。
筆者以自己所在的城鄉學校為例，在高一學年，結合自己的教學實踐，做了以下的一些嘗試：
一、鋪墊造勢，激發興趣
“興趣是最好的老師”，我們的學生之所以不愿閱讀，除了對閱讀的好處不甚了解外，還有就是對老師提供的閱讀書目不感興趣，為此，我專門利用一節閱讀課的時間，極力地給學生介紹閱讀的好處，不論是對語文成績的提高，還是對自身素質的提升，正所謂“腹有詩書氣自華”。閱讀不僅可以提高我們的閱讀能力和寫作水平，還可以讓我們增長知識，不出門便知天下事，使我們變得有修養。同時為了鼓勵學生閱讀，具體的閱讀書目可學生自己選擇，但必須按老師的步驟去完成，如果確實沒有自己感興趣的書，也可由老師推薦。推薦三本課外閱讀書目《天下父母：有一種愛讓我們淚流滿面》《山楂樹之戀》《活著》，按順序去閱讀。
《天下父母：有一種愛讓我們淚流滿面》：由一個個的感人故事組成，講授父母對子女深沉的愛，是一本令千萬兒女潸然淚下的心靈讀本。學生愿意讀，能讀懂，而且讀完后會有心靈上的震撼，是一本很好的感恩讀物。
《山楂樹之戀》：被稱為史上最干凈的愛情，每個男人都想娶靜秋，每個女人都想嫁老三。
《活著》：是一部充滿血淚的小說。通過一位中國農民的苦難生活講述了人如何去承受巨大的苦難；講述了眼淚的豐富和寬廣；講述了絕望的不存在：講述了人是為了活著本身而活著……
這三本書由散文向小說過渡，由淺入深，先讓學生把閱讀的信心、興趣培養起來，在閱讀中感受到成就，感受到樂趣，自然他（她）的閱讀習慣就會養成。
二、分享交流
《普通高中語文課程標準》中的課程目標提出：“通過閱讀和思考，領悟其中豐富內涵，探討人生的價值和時代精神，使學生樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深領悟，共同提高。”我們都知道讀的最終目的是為了“說”和“寫”。因此，僅限于讓學生讀是不夠的，它還要交流和分享，于是我又專門設計了交流分享課，讓學生學會分享，在分享中提高，在分享中感受書中的點滴。
三、以讀促寫
交流分享只是一個過程，并非終極目的，要想學生讀有所獲，將感性認識升華，必須將他們這種外在的感動轉化為內心的常態，因此，這時寫是十分必要的，這個時候的寫，和之前的寫閱讀感受，寫片斷是不一樣的，這個時候的寫應該是高要求、高質量的，而且是系統的。最后，在結束一本課外閱讀之時，讓學生將閱讀完一本書后的所有摘抄、心得、體會，進行展覽，共同分享。
每一本的課外閱讀都要扎扎實實地去完成，每一個步驟都要學生有所收獲，讓學生感受到其實閱讀不但不難，而且還充滿著樂趣。
我想，只有采用循序漸進，由淺入深的閱讀方式，才能激發基礎薄弱學校學生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學效率。
參考文獻：
[1]老舍.天下父母：有一種愛讓我們淚流滿面.中國檔案出版社，2007-10.
[2]艾米.山楂樹之戀.江蘇人民出版社，2010-09.
一、用端正的態度看待課外閱讀
課外閱讀與你的關系等于記憶和個人的關系，書上畢竟記載了我們民族的歷史，我們的發現，許多年來的知識和經驗的積累。它們向我們描述了大自然的奇妙和美麗，并且賦予我們一座神奇的思想殿堂，書所給予我們的思想比現實更深邃，就像回憶往往比真的現實更加美麗一樣。書籍在我們困難時幫助我們，在我們悲傷或遭遇痛苦時安慰我們，用思想充實我們的頭腦，把美好和愉快的想法保存在我們的心里，使我們擺脫自我并超越自我，我們要把課外閱讀看作一種享受，一種收獲，每天必不可少的一件事情去做。
二、選擇健康的課外讀物
中學生必讀的四大名著，培養智慧方面的《智慧錦囊》《劉墉文集》等。心靈方面的《心靈雞湯》等，有助于自己成長方面的小書蟲，當代一些大家之作必須讀，例如三毛，莫言的作品等，還有一些為人處世，交際方面的書籍，好多處事之道都是從書本上學到的。
三、養成閱讀的好習慣
每天找出一些空余時間，將優美，精彩的片段畫出，第二天早上或者晚上再次閱讀或背誦，最終成為自己的知識積累。閱讀貴在堅持，而不是一兩天的心血來潮，興趣過后就不以為然了。俗話說的好：“行萬里路，讀萬卷書”，“活到老、學到老”，貴在每天閱讀，積少成多。
四、掌握閱讀方法
閱讀分為精讀和略讀。在閱讀中，要真正讀出收獲，就必須在字里行間中閱讀，即精讀。在閱讀的過程中，做一件同樣重要的事情，那就是要做好標記，標記生字、生詞、精彩片段、中心句和讓你感動的句子。做標記有很多好處，首先，做標記會讓你頭腦清醒。其次，如果閱讀是積極的，那么閱讀就是思考，這種思考有想用語言表達的趨向，做過標記的書通常是經過思考的。第三，標記會幫助你記住你有過的思想，或者作者表達的思想。這種閱讀不是為了消磨時間，而是要獲得知識，要理解你所讀過的內容。這類書籍是一部偉大著作，有著豐富的思想和優美的語言，或是一部提出并試圖回答重大而基本問題的書，這就要求你以積極的態度去閱讀。略讀就是匆匆掃過，講求速度，內容能看懂即可，這種閱讀純粹是消磨時間，從中獲得愉悅心情，可以在放松的狀態下閱讀。類似的書籍有小說、笑話等。
五、閱讀的好處
從大方面來說，能提高你的綜合素質，使你獲得知識，積累經驗的同時，還會陶冶情操，提高素養，你外在氣質和個人魅力也能體現出來。從小的方面來說，語文綜合素質的提高重在閱讀，讀又重在精而多，把書本知識內化成自己的東西，作者的觀點與自己觀點對比，并且自己有所感所悟，讀得多了，你的語文水平自然就提高了，就像水積累多了，自然變成了小溪一樣。
關鍵詞 高中 英語 方法
教師是教學的組織者，在教學過程中起重要的引導作用。一個優秀的教師不僅僅給學生傳授知識，更重要的是培養學生的能力。但長期以來，很多的老師不注重理論學習，按照習慣性的思維方法，或者是為了學生在高考中取得好的成績，過多的加強對詞匯和語法的解釋，停留在對材料的表面理解上，學生成績的提高僅僅靠“題海”戰術，無法體驗語言學習的樂趣。具體而言，老師在英語閱讀教學中主要存在以下的問題：
首先，過多強調語言知識傳授。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生很難理解文章的含義。
其次，采用單一閱讀教學模式，很多教師在閱讀教學中，更多地采用灌輸式的教學模式。即便不同程度采用一些啟發方式，也只是教師設計提問，學生被動回答，學生很難在課堂中發揮自己的主體作用。從而使學生學習的積極能動性大為降低。
再次，缺乏對閱讀策略的指導。很多教師缺乏對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時在教學中，老師實行純粹的閱讀教學也對學生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現象只是高中英語教學中存在的一些基本的問題。其根源一方面是長期應試教育傳統習慣的影響，老師和學生僅僅注重眼前的考試成績，不注重能力的提高和終身學習的培養；另一方面是對英語學習的誤解，不能很正確理解學習的真諦。針對上面的各種現象，筆者試就英語閱讀教學提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學方法。
一、英語課外閱讀的好處
首先,閱讀能擴大學生的詞匯量。有些學生覺得英語學習中最困難的是單詞太多,學了就忘。而在課外閱讀材料中,有些常用的詞復現率較高。對于這部分單詞,學生就可以自然而輕松地習得。同時,詞匯量的擴大也讓聽、說、讀、寫變得更輕松。
其次,閱讀能提高學生閱讀綜合能力。經常的大量的課外閱讀能提高學生的閱讀速度,降低閱讀時的困難。學生在堅持了一段時間哪怕是沒有時間規律的課外閱讀之后,在讀閱讀理解題的文章時“覺得沒那么痛苦”了。
再次,閱讀能擴大學生的知識面。課外閱讀能讓學生學到課本上沒有的知識,擴大學生的知識面,了解到外面的世界。現在的高考題中,單選題的語境設置更具時代氣息,而書面表達的話題也比較貼近生活,具有時代氣息。所以,知識面的擴大對解題也有好處。
最后,閱讀能增強學生對英語的興趣。一些趣味英語閱讀對學生來說除了是學習之外還是一種娛樂、放松,能增強學生對英語的興趣,讓學生更主動地學習、思考和研究英語。
二、高中生如何選擇閱讀材料
為了培養學生的興趣,我們應遵循文章由易到難的原則。
（一）文章長度:由短到長
高一的學生,尤其是農村學生大多是沒有課外閱讀習慣的。教師不妨指導他們由最短的小笑話、漫畫或者如一些學習輔導報上的小資訊讀起。這些笑話、資訊往往一分鐘左右就能讀完,有趣而且簡單,并且貼近生活,能引起學生的興趣。而在培養學生閱讀習慣的最初,“興趣”恰恰是教師最應該注重的。
（二）文章內容:由具體到抽象
內容具體的文章如有故事情節的記敘文、報刊上的連載小說等,容易理解,有利于增強學生課外閱讀時的信心,從而使其養成堅持閱讀的好習慣。有了這個好習慣之后,再漸漸過渡到一些說明文、議論文等各種體裁的文章。
三、高中生如何合理安排閱讀時間
高中階段學習任務較重,因此養成好的閱讀習慣不是很容易。有時學生可能會覺得沒有時間閱讀。這里,我們把時間分為課內和課外兩部分,作如下建議:在培養學生閱讀習慣的初期,教師不妨每天給出課內的一小部分時間,在這有限的時間內指定一些簡短而有趣的文章讓學生去閱讀。一些英語學得好的學生在做練習的時候比較快,也可以利用這節省下來的時間進行一些閱讀。學生的閱讀習慣初步養成之后,教師就可以逐漸減少課內所用的閱讀時間,指導學生利用課外的零碎的時間去閱讀。根據這些時間的長短決定閱讀文章的長度。
四、英語課外閱讀的方法和技巧
（一）詞匯的處理
出現頻率較高的詞或影響對文章內容理解的詞要借助工具書,查清詞的意義、用法,必要的時候還要把這些詞摘錄下來。一些專有名詞一般不影響對文章的理解,閱讀時學生可以跳過去不管它們的意義。還有的詞是可以根據上下文猜出其意義的。而猜詞的能力也是學生在課外閱讀過程中要培養的一個重要能力。
（二）長句、難句的處理
閱讀的過程中,我們會見到各種各樣的句式。一個提高閱讀理解能力的有效途徑就是做個有心人,留意、分析已學過的句式,同時思考、與同學討論、分析不熟悉的句式。還可以把一些優美的句子摘錄下來進行背誦,增強自己對英語的語感。
（三）文章大意的把握
第一，課堂定位要準確，目標落實要到位。
課外閱讀課內指導課和平時的課內閱讀課教學有本質區別，課內閱讀課的目標是從朗讀與默讀、詞句理解、表達方式、內容把握、情感體驗、標點符號、積累運用等方面提出來的，各方面的年段目標具體明確。而課外閱讀課內指導課旨在能開闊學生文學眼界、激發學生文學興趣、豐富學生文學積累、提高學生閱讀能力、熏陶學生文化傳統。我以指導閱讀《西游記》為例來談。
教學目標：①通過學習，學生能夠更深入了解《西游記》的豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發熱愛祖國悠久燦爛歷史文化的情感;②在具體的故事片段中，讓學生進行思考、體會，激發學生對中國古典名著的閱讀興趣，引導學生學會讀古典文學原著的方法、技巧，加強學生閱讀名著的信心;③鼓勵學生課外閱讀古今中外名著，培養學生欣賞文學作品的能力。
本節課目標設定清晰而緊扣“課外閱讀指導”的核心，是一節指導學生如何讀名著的課程。目的是讓學生掌握讀名著的閱讀方法，養成習慣，形成能力，最終達到“自主讀書”的目的。
第二，課外閱讀課內指導課應抓兩個關鍵詞―興趣和方法。
課外閱讀課內指導課必須教會學生相應的閱讀方法，否則就是“花架子”“無效勞動”。
讀古典文學作品最大的障礙就是有字詞不理解。教師引導總結方法：問（親友、師長）、查（網絡、工具書）、猜（偏旁、上下文、聯系舊知和生活）、跳（適當不求甚解）。
這四個字包含了所有學生課外閱讀中常用的方法。所謂課堂開放，并不是老師問了幾個開放的問題，學生說了幾句延伸思維的話就是開放了，我覺得應該是老師在學生具有靈性的學習基石之上“點石成金”，并將學生生成的開放資源經過提煉重新以學習的結構和學習方法再“反哺”給學生，也就是讓學生由課前的混沌到課后的清醒，只有做到了這點，才能說是有效開放。
第三，課外閱讀課內指導課要有主線意識，要有“大問題”。
如果一個老師走進課堂，自己都是混沌的，一心只想著那份教案，腦海中沒有一條清晰的教學主線，那學生無疑也是糊涂的。我們仍然以《西游記》閱讀指導為例。一部厚厚的《西游記》如何在40分鐘內去有效地指導學生閱讀，如果老師課前沒有很好地思考這個問題，那么學生一定不會有所收獲。
讀原著的好處有很多很多，原著是經典，它是蘊藏著豐富的寶藏，不同的人在這一座寶藏中會有不同的收獲。
“同學們，你們又會在這一座寶藏中收獲什么呢？不要急著告訴老師，我想你現在讀、將來再讀，都會有你的角度，你的眼光，你的收獲！”
這樣的課堂中學生應該是幸福的，因為老師找到了一個恰當的點，這個點就是學生走出課堂之后，腦海中留下的六個字：“品原著，更精彩。”如果我們再問學生怎么精彩，我相信，學生至少應該會知道，品原著可以積累我們的語言，可以豐富人物形象，可以感受傳統的文化等，甚至后面再追問如何在閱讀中積累語言，學生也都可以從自己的課堂學習中找到答案，這就是所謂的有效學習，這就是緣于老師的腦海中有一條清晰的主線。
第四，課外閱讀課內指導課還應該依托課內，延伸課外。
畢竟，我們的學生還處于小學階段，如果沒有了課本這個根本，那么學生的課外閱讀就會成為無本之木、無源之水。仍然以《西游記》閱讀指導為例，本節課很好地依托了蘇教版課文《三打白骨精》。孫悟空這個人物形象，人人皆知，但是從知道到了解，再到認識，這是一個不短的過程。
老師問：“我們學了六下第八課的《三打白骨精》，你們還記得從課文中我們讀出了一個怎樣的孫悟空？”
“同樣的章回，讀原著我們可以讀出一個更加真實可感、有血有肉的孫悟空，其他人物也是這樣，所以說讀原著還有一個很大的好處―――人物飽滿。”
這是老師教學《西游記》閱讀指導課的第二個環節――豐富人物形象。豐富人物形象，其實就是這樣的一個認知過程：如果說在學習《三打白骨精》課文之前，學生僅僅是知道孫悟空的話，那么在學了這篇課文后應該上升到了一個“了解”的層次，了解了孫悟空是一個神通廣大的人，然后再通過這一節課內指導課之后，學生又重新達到了一個新的認知高度，知道了孫悟空不光神通廣大，還是一個有情有義、忠心耿耿的人。人物形象的豐滿和提升，實際上都是依靠了課內閱讀這個墊腳石。這樣的課內墊腳石還有很多，比如《林沖棒打洪教頭》中的林沖、《三顧茅廬》中的劉備三兄弟，這些都是通往課外閱讀的墊腳石和支點，那么如何讓這些墊腳石成為學生通往閱讀殿堂的基石，就要看我們老師如何去引導和利用了。
一、教師應是學生課外閱讀的引路人
教師可以通過多種方法，調動學生課外閱讀的積極性，讓學生愛上課外閱讀。一是故事引入法或故事誘導法。低年級小學生喜歡聽故事，教師可以連續幾天給學生講述他們愛聽的故事，告訴他們要想知道更多的故事，可以去讀哪些書，也可將一個稍長的故事講到緊要處戛然而止，讓他們“欲知后事如何，自己閱讀了解”。二是潛移默化法。教師可在學生面前捧著一本書閱讀，時而輕讀，時而自語，時而面露微笑，時而緊鎖眉頭……待學生覺得好奇時告訴他們：“老師在讀書，已經和書里的人物交上了朋友，你們也可以通過閱讀和他們交上朋友。”三是課文鏈接法。在學習課文后拓展延伸環節時，相機引導學生進行相近或相關的主題閱讀，一旦學生嘗到了課外閱讀的“甜頭”，就會情不自禁地堅持下去。
課外讀物種類繁多，在課外讀物的選擇上，教師也應積極引導。小學階段，宜遵循“繪本讀物——注音兒童讀物——純文字少兒讀物——一般讀物”的階段順序，幫助學生選擇合適的讀物，讓書籍慢慢開拓學生視野。
二、教師應是學生課外閱讀的指導者
學生課外閱讀離不開教師的方法指導。讀是課外閱讀的外在形式，思才是課外閱讀的深層內涵與本質追求，教師應積極引導學生讀思鏈接，不斷提升自己的思維品質。“得法于課內，應用于課外”，應是課外閱讀方法指導的不二法則，教師要讓學生根據具體的語言文字想象畫面，在自己感興趣、有感悟的文字旁邊寫上自己的感悟，揣摩作者成文的思路，體會作者文字表達上的精妙之處。此外，針對課外閱讀信息量較大的特點，教師還可以引導學生通過制作人物關系圖表、人物大事年表和重點摘要的方法，理清頭緒，提高閱讀效率。在細節品味的基礎之上，教師可以引導學生訂一個“采蜜本”，摘錄精美詞語或華彩段落。還可以引導學生將對課外讀物的感悟提升到整本書的高度上來，寫一寫整本書的讀后感，這樣會使學生的思考更有深度，要求精讀的讀物更應如此。
當然，課外閱讀具有開放性的特點，有別于課內閱讀，指導宜“粗”不宜“細”，宜“放”不宜“收”，如果插手過多，反而會影響到學生課外閱讀的品質。
三、教師應是學生閱讀成果的分享者
教師應是學生的閱讀伙伴，如果不與學生共讀，就不可能給予學生恰到好處的指導，更不可能與學生進行深度的閱讀交流，使課外閱讀的效益最大化。教師應是閱讀交流平臺的搭建者，引導學生進行閱讀成果的交流，就會引發學生思維火花的碰撞，從而會催生學生的智慧。從上述意義來說，教師更應是學生閱讀成果的分享者。
教師應組織學生定期進行階段性的閱讀交流，展示階段性閱讀成果，不斷促進課外閱讀活動的深入進行。在與學生分享閱讀成果時，教師要處理好“粗”與“細”、“淺”與“深”、“扶”與“放”、“近”與“遠”的關系。如讓學生用一段話來表達自己閱讀的整體感受，是為“粗”；對自己感興趣的章節或段落進行細嚼慢咽，是為“細”。“粗”“細”結合，“營養”才會更健康。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，學生閱讀角度、閱讀視野和人生經歷都不盡相同，加之學生對文字的感知能力的不同，這些都會導致他們的閱讀感悟有深有淺。閱讀交流不能僅僅是“高端峰會”，也應該有“野百合的春天”。從某種意義上來講，“淺”感悟者的閱讀熱情和交流熱情更需要呵護，總有一天，他也會由“淺”入“深”的。學生進行閱讀交流需要教師的“扶”，交流的起承轉合處需要教師的靈動現身，學生進行閱讀交流更需要教師的“放”，教師要善于營造一個易于學生交流的“場”，要能以“共讀者”的身份拋出精彩的交流話題，引發學生點燃智慧的火種，及時而又中肯的評點會讓智慧的火焰越燒越旺。由于學生年齡特點，對一些意蘊深遠的讀物，師生的閱讀感悟可能有一定的距離（比如對人生意義的理解），教師應充分考慮到學生的年齡特點和當前的認知水平，不宜將自己成人化的理解灌輸給學生，舍“近”求“遠”。閱讀是一處慢的風景，好書的學生自然會多讀，精妙處學生自然會反芻，年歲逐增，寧靜致遠，學生的見解總有一天會和教師比肩，甚至會青出于藍而勝于藍，“畢其功于一役”式的交流實不足取。
關鍵詞：語文 創造性 閱讀能力
如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現狀成為了中學語文教師不可回避的一個問題。我根據自己多年來從事中學語文教學的實踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。我認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學生課外閱讀缺乏的問題。下面談談我的看法：
一、課外閱讀的現狀
《全日制義務教育語文課程標準》中規定，初中生（7—9年級）應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統的以語文能力為核心的教學目標已經慢慢轉向以語文素養為核心的教學目標。在強調提高語文素養的中學語文教學中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應該把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要目標。
但是，在目前的中學語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現象的原因有很多。首先，由于應試教育的影響，學生把越來越多的時間花在應付考試上，這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次，老師往往只強調學生對教科書的重視。常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態度。
二、指導寫作促進課外閱讀
著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。
1、擴大課外閱讀，重視語言的積累。語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。
2、區分精讀與泛讀，重視精讀經典。正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。
對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。依我的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。總之，課外閱讀應區分精讀與泛讀。
三、以課外閱讀為基礎進行寫作
語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。結合自己的教學經驗，我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。
1、錘煉語言文字，注重語詞與文采。語言文字是寫作的基礎，恰當地使用語言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。
通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。
2、精構篇章框架，展現文章脈絡。相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規劃。
關鍵詞：傳統課外閱讀 利用信息技術課外閱讀 理想關系
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-136-02
人們習慣用傳統課外閱讀方式去看書，這樣能幫助讀者提高獲得和利用信息的能力，更有利于讀者把信息轉為知識。紙質閱讀讓孩子細細品味語言中蘊藏的含義，熱別是精彩的環節或篇幅，更讓孩子流連忘返。除此之外還不用費電，可以很好地收藏，更傳統更環保一些。信息技術經濟時代，信息成了最有價值的存在。當今社會信息技術和多媒體技術日趨成熟，我們獲取信息的渠道多種多樣，信息技術課外閱讀是一種由文本的變化所帶來的新的閱讀方式，專指信息技術文化語境中的閱讀活動，也稱“網上閱讀”。其閱讀方式主要有在線閱讀和下載之后閱讀兩種。它讓讀者接觸到的素材不僅僅是文字，而且還包括了圖像、聲音，內容更加全面，視野更加開闊，也更直觀，更逼真。
彌爾頓說過“優秀的書籍是撫育杰出人才的珍貴乳汁，它作為人類財富保存下來，并為人類生活的進一步發展服務。”孩子在小學階段養成愛讀書的習慣，那就會終身受益。一個人養成了愛讀書的習慣，他才會一生都不感到寂寞，他才會完成終身學習的任務，他還會是一個不斷提升自己，不斷成長的人。如果一個人養不成讀書的習慣，他就是一個很容易寂寞，很容易煩躁的人，是一個眼界不寬的人。豐富課外知識，能使得學生的綜合能力提高，也可以鍛煉寫作能力，積累豐富的百科知識，這對語文的學習，知識的積累大有好處，還能鍛煉閱讀能力。
一、傳統課外閱讀方式不可丟
古往今來，人們習慣了用傳統課外閱讀方式去看書，這樣能幫助讀者提高獲得和利用信息的能力，更有利于讀者把信息轉為知識。紙質閱讀可以保護視力，不用費電，可以很好地收藏，更傳統更環保一些。讀者只要掌握了信息的檢索方法通過目錄、文摘，就很容易找到自己所需要的真正信息。
傳統課外閱讀中的書籍有著百煉鋼化作繞指柔的文化積淀，在經典性、閱讀習慣、格調三方面，非信息技術課外閱讀朝夕之間可與之相提并論。傳統課外閱讀的隨時隨地性以及閱讀的方便性更是老少皆宜，當人們捧著一本書的時候，親切感就會油然而生。在手指與紙的相觸之中，似乎還帶著油墨香味的紙張營造了一種閱讀的氛圍。尤其是那些一讀再讀的書，泛黃的書頁，已經被嚼了無數遍的文字、承載了記憶中相伴成才的內涵。傳統課外閱讀則通過其紙質的載體可以給讀者一種特有的書香氣息，給讀者營造一個靜、雅、美的求知氛圍，還能克服信息技術課外閱讀非經典化、文化積淀等問題。
傳統課外閱讀讓人們在手與紙的接觸中之中，享受著文化的巨大快樂。你必須把閱讀放慢，在一些奇妙的細部停留，感受那種豐富的精微，在這種閱讀中，你根本沒辦法偷懶。而這與信息技術課外閱讀所要求的恰恰相悖。傳統紙質文本既可以隨時變換閱讀姿勢，也可以隨時調整閱讀方式也不用擔心輻射對身體造成的危害，既安全，又自然。能讓人擁有一種比較舒適的感覺，就算較長時間閱讀也不感到疲勞，有利于吸收知識信息。
二、利用信息技術課外閱讀與時俱進
信息技術經濟時代，信息成了最有價值的存在。信息技術課外閱讀是一種由文本的變化所帶來的新的閱讀方式，專指信息技術文化語境中的閱讀活動，即借助信息技術來獲取包括文本在內的多媒體合成信息和知識，完成意義建構的一種超文本閱讀行為，也稱“網上閱讀”。其閱讀方式主要有在線閱讀和下載之后閱讀兩種。 當今社會信息技術和多媒體技術日趨成熟，我們獲取信息的渠道多種多樣，以前我們傳統課外閱讀通過紙質媒體，攜帶極其不方便，并且只有單一的文字或靜態圖像的表現形式，成本高，存取不易，查找繁難，而信息技術課外閱讀克服了這些缺點，它方便快捷，信息量大并且能夠對文字、圖片、影像、聲音等信息形態進行有機合成，實現文本、數據、聲音及各種圖像在數字化環境中的一體化傳播。它讓讀者接觸到的素材不僅僅是文字，而且還包括了圖像、聲音，內容更加全面，視野更加開闊，也更直觀，更逼真，這樣，讀者可以產生極大的趣味。信息技術課外閱讀還具有共享性、開放性和互動性的特點。信息技術及時、海量信息的特性極大地滿足了人們這方面的需求。利用信息技術課外閱讀的好處包括：
1.為了激發學生通過信息技術搜集與閱讀教學有關的文本信息的興趣，培養學生利用信息技術搜集處理信息資料以及辨別各種信息的真假是非的能力，并以此引導學生“綠色上網”，正確利用信息技術資源。教師通常會聯系教材內容，引導和激發學生在課前課后利用對教材課文的相關內容進行研究性或拓展性學習。有時教師布置信息技術課外閱讀作業，或由教師在班級博客中推薦與課文相關的文章和資料，或讓學生自己搜索相關的信息資料，然后讓學生對這些文章和資料進行辨析和鑒賞，以拓展思維的深度和廣度，同時通過搜尋信息、信息分析、質疑等手段讓學生進行研究性學習。
2.與紙質書相比，電子書籍需要較少的存儲空間，具有低碳、環保的特點，電子書價格低廉，比紙質的傳統圖書要便宜得多，這是因為它沒有印刷成本，存儲率。電子書可以存儲在您的計算機和手機里，您可以隨時閱讀你想要的內容，同時電子書籍不笨重，便攜更容易。電子書籍的信息量大并且能夠對文字、圖片、影像、聲音等信息形態進行有機合成，實現文本、數據、聲音及各種圖像在數字化環境中的一體化傳播。它讓讀者接觸到的素材不僅僅是文字，而且還包括了圖像、聲音，內容更加全面，視野更加開闊，也更直觀，更逼真，這樣，讀者可以產生極大的趣味。信息技術課外閱讀還具有共享性、開放性和互動性的特點。
3.增強了讀者的主體能動性。信息技術有一個極為明顯的優勢就是互動性，每個讀者都能通過信息技術進行交流，發表自己的看法和見解，不再像傳統課外閱讀那樣讀者在很大程度上只是一個被動的接受者。從而使讀者思路開闊，參與意識和主動性增強，增加讀者作為閱讀主體的能動性，激發讀者的閱讀興趣和愛好。
4.信息技術強大的信息搜索功能，加快了讀者查詢資料與信息的速度，節省了查找資料的時間，便捷了讀者的閱讀，縮短了獲取信息的時間。信息技術的連通使不同國家、不同地域的讀者之間跨越時空限制而互通信息，加之信息技術特有的超文本鏈接方式，使信息技術形成一個巨大的信息資源數據庫。而且計算機的存貯空間所能承載的信息量是紙質載體無法比擬的。
三、傳統課外閱讀和信息技術課外閱讀在信息技術理想關系
總之，在信息技術時代下，信息技術課外閱讀將會進一步發展，而傳統課外閱讀也不可能消亡，二者必將在同一片天空下共同發展，互相促進。但是，凡事有利也有弊，信息技術課外閱讀資源豐富，但良莠難辨，魚龍混雜。尤其是小學生年齡小，缺乏辨別和選擇能力，為此，需要我們認真加以指導。總之就是傳統文本必然存在著一些信息技術文本所不具有的優點和作用，而讀者在閱讀上是有著不同層次的需要的，所以讀者在閱讀的時候就不能只注重于某一種文本而忽視另一種。因此在新時代的讀者必須把兩種閱讀方式加以結合。對于青少年來說更要加強自身素質，處理好傳統課外閱讀和信息技術課外閱讀的理想關系。
參考文獻：
[1]劉元榮.網絡文獻閱讀研究[M].吉林大學出版社，2011.4.