時間：2023-10-08 10:25:07
導語：在課外閱讀理解的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、 課內學方法， 課外會運用
新課程下的語文教學，重視語文素養培養，重視語文綜合能力的鍛煉，強調拓展語文教學的外延，重視學生知識面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學不應僅滿足于幫助學生理解“文中之道”，更重要的是要引導學生學有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外”。可見，加強課內閱讀方法的指導，應用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對于提高學生課外獨立閱讀的能力有著不可小覷的作用。
在課堂學習中加強和滲透閱讀方法的指導，首先，注重朗讀與默讀相結合，從四年級開始，逐步培養學生的默讀能力和習慣，課堂給予學生充分的時間來進行朗讀和默讀，讓學生用默讀來提高閱讀速度，用朗讀來體驗情感。第二，注重精讀與略讀相結合，在學生具備一定默讀能力的基礎上，通過快速瀏覽，理清文章脈絡，了解文章內容梗概，再選擇自己感興趣的地方細細品讀：對文中的人物感興趣就著重品讀人物的外貌、語言、動作、心理活動，以及所處環境和細節描寫；對事情感興趣就弄清事情經過，弄清情節，分析環境場所，分析相關人物；對文中的景物感興趣，就抓住景物特點的細膩描寫，身臨其境體會意境，體驗語言的豐富妙用，從而品味積累吸收。第三，閱讀與思考相結合，孔子云：學而不思則罔。一味讀書，而不思考，只能受到書本表象的迷惑而不得其解。所以我們主張閱讀要邊讀邊想，帶著問題去閱讀。邊讀邊思考，更快更好地理解課文內容。第四，閱讀與想象相結合，想象是智慧的翅膀，引導學生在閱讀文本時，展開想象的雙翼，一定會給文本帶來更多獨具特色的個性化解讀。讀物眾多，方法各異，以上所提僅是筆者在教學實踐中的些許感悟，更多的閱讀方法還有待大家在教學實踐中不斷總結，不斷形成。只要老師們在課堂教學中加強閱讀方法的指導和滲透，讓學生一課能得一“法”，再把這些閱讀方法運用于課外獨立閱讀上，相信有“法”可依，他們定能“讀得更快，讀得更多，讀得更深，讀得更透。”
二、 立足課內，聯系課外
1、 課前鋪墊式閱讀。在學習新課之前，布置學生閱讀與課文的作者、背景、內容相關聯的資料，以拓展學生的視野，加深對課文的理解。在教學《開天辟地》時，課前布置查找的相關資料，有的從網上查到了的英雄事跡，有的從書上了解到與有關的神話傳說，交流時，還有學生提出他找到了與課文內容不同的多個傳說版本。雖然學生查找到的資料內容豐富多彩，各不相同，甚至出現爭鳴，但無一例外，他們都通過廣泛的課外閱讀，加深了對這位英勇頑強、無私奉獻的英雄形象的理解。
2、 課中推薦式閱讀。在課堂學習的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個或多個與課文內容相關的文本，再以點帶面，推薦閱讀，既激起了學生閱讀的興趣，又增加了學生的閱讀量。如教學《孫悟空三打白骨精》一文時，首先讓學生知道這是《西游記》中的片段，也讓學生知道《西游記》是四大名著之一。引導學生感悟課文內容，教師順勢而導，緊接著聲情并茂地讀起來，處卻戛然而止，幽默地說：欲知下文，請自己看書！激起學生讀書的興趣，下課后老師把《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》等幾部名著放在圖書角讓同學們借閱，老師欣喜地發現，這“孫悟空三打白骨精”果真起到了拋磚引玉的作用。學生紛紛去閱讀，課內閱讀與課外閱讀結合起來了。
3、 課后延伸式閱讀。下課鈴聲的響起，決不意味著學生閱讀的結束，在很多時候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點，向更深更遠更廣的閱讀空間擴展。如學習孟浩然的《過故人莊》和柳宗元的《江雪》，引導學生發現兩首古詩的作者都是唐代詩人，課后向學生推薦《唐詩三百首》；學習了《螳螂捕蟬》這則寓言后，老師根據寓言的出處，課后向學生推薦《寓言故事》；學習《孔子游春》后，向學生推薦孔子的《論語》……學生在課本中所學到的課文內容，有時想更加了解有關這方面的知識，求知欲望極高。這時向學生推薦這方面的課外讀物，會收到事半功倍的效果。而且這樣一來，學生的興趣由課內遷移到了課外。長此以往，學生就會盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。
三、課內展示， 課外收集
“興趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎。兩千年前的孔子也說過：“知之者不如好之者，好之不如樂之者。”興趣作為一種至關重要的“劑”，它能推動學生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。不管是何種課外閱讀方式，關鍵在于課堂上必須要給學生提供舞臺，讓他們充分展示自己的閱讀成果，激發他們課外繼續閱讀的興趣而樂此不疲并持之以恒。
展示閱讀成果可以是帶著一本好書，大方地向同學們推薦；可以是師生就一部或一系列作品交流最感興趣的人物形象或故事情節；可以是有感情地朗讀一段最喜歡的閱讀摘抄；可以是把讀后的真情實感寫成讀后感；可以是為閱讀的文本配上美麗的圖畫；可以是把自己的閱讀成果用PowerPoint制成電子簡報……閱讀成果的展示既滿足了學生的成就感，也燃起了更多同學主動課外閱讀的激情，而且展示的形式越是豐富多彩，就越能激起學生閱讀的興趣。學生有了課外閱讀興趣，自然就如花香引來了蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣。
（1）學生若想擴大自身的詞匯量，課外閱讀是一個行之有效的方法，詞匯是學生學習英語的一大難關，顯而易見，詞匯量如果缺乏，閱讀理解也會變得有難度。有些學生認為只要背誦單詞就可以提高自身的詞匯量，其實這種想法是錯誤的，這樣做也并不能從根本上提高自己的閱讀能力。鞏固詞匯量的最佳方法其實是閱讀。通過閱讀的情境與情節，學生可以自然而然地掌握詞匯量，并能在具體的學習中有效應用。學生可以將課外閱讀中累積的詞匯添加到日常的背誦單詞中，利用業余時間再鞏固記憶，這樣不僅豐富了業余生活更提高了自身的英語詞匯量。
（2）學生其他領域的知識可以通過課外閱讀得以豐富。學生學習英語提高英語閱讀理解能力的制約因素一般為：背景知識、風土人情、文化習俗以及語言來源。這些都是課本無法滿足的，多而廣地進行課外閱讀可以有效增加學生對西方文化的理解程度，了解西方社會的風土人情，更好地掌握東西方國家的文化差異。課外閱讀可以讓學生從不同角度、不同渠道、不同形式學習和掌握英語。
2高中英語課外閱讀的現狀
現階段，我國教育體制怎樣都逃脫不了應試教育的影響，所有普通高中的英語教學還是以課堂教學為主體，學習內容也大多圍繞灌輸語法、教學大綱所要求的英語詞匯，教師指導學生進行課外閱讀的現象少之又少，普通高中學生進行英語課外閱讀的狀況不容樂觀。其中最普遍的表現主要有以下幾點：
（1）現階段大多數高中生進行課外閱讀的目的都較為功利性，學生們進行英語課外閱讀多數是因為課外閱讀可以提高英語考試成績，他們閱讀的材料大多與高考閱讀理解方面有關系，如果閱讀材料與高考成績無關，學生們一般是不會進行閱讀的，除了極少數的學生對英語感興趣以外，大多數的學生只是通過英語報紙的訂閱來進行英語課外閱讀；真正對英語課外閱讀感興趣的學生少之又少，那些本著興趣進行課外閱讀的的學生，都認為進行課外閱讀可以有效提高自身的閱讀理解能力，同時可以有效提高寫作能力，這樣考試成績自然會有所提高。其實這也是他們閱讀英語課外閱讀的功利性具體表現。
（2）大多數學生沒有正確的閱讀方法，他們一般都對英語課外讀物進行泛讀，他們大多數只是很隨意地翻閱閱讀材料；每每遇到較為生僻的詞匯就會停止閱讀，他們一般不會進行詞典查閱，很少一部分學生會根據上下文的段落大意對生僻的單詞進行大概意思的猜測，很多學生會跳過那些遇到的生僻單詞。這就使得學生在課外閱讀時漏掉很多句子的意思，使得閱讀理解的效率較低，收獲較小，對學習英語的幫助也小。
（3）學生課外讀物的來源較單一，很多學生所選擇的英語課外讀物都是與教材相互同步的輔導書，選擇的一些英語報刊也是較為常見的，那些較為純粹的英語文學雜志與相關書刊學生們都會敬而遠之，由此看來那些學生選擇閱讀材料都帶有較為強烈的目的性，材料的來源相對單一、固定，總而言之學生們選擇的閱讀材料都是根據教科書而選擇的。
3英語課外閱讀教學的實施
（1）課外閱讀材料的選擇
1）英語報紙報刊具有時事性強、內容新穎廣泛的特點。學生可以依據個人喜好，選擇個人比較感興趣的報紙進行閱讀，從而豐富自身的各方面知識，比如：政治、經濟、文化、教育、科技或體育等。2）英語雜志或期刊內容廣泛、知識性和趣味性都比較強，學生閱讀此類課外讀物，更有助于他們了解世界。3）學生往往對英文小說或簡寫本有著濃厚的興趣，因為簡寫后的英文小說既沒有失去原著的含義又相對降低了文字的理解難度，而且在閱讀的過程中如若發現難點可以隨時查看注解。學生閱讀此類讀物不僅可以了解這些作品的背景知識，更有助于提高他們的閱讀與理解能力，同時使得他們的英語表達能力得到了鍛煉。
（2）課外閱讀方法和技巧的指導
學生在進行課外閱讀時，應當注意培養自身幾個方面的能力：1）快速獲取信息能力。學生要做到看到文章就可以做到快速閱讀，并迅速了解大致含義。2）精準地找到關鍵語句的能力。3）巧妙理解生詞的能力。學生要能依據文章的上下文或構詞法猜測詞義。4）合乎邏輯的判斷能力。5）總結文章主題的能力。學生要有能力理解文章的第一個段落的大意，并能指出每個段落的含義。迅速的在課外閱讀物上捕捉信息，是課外閱讀的重點，因為課外閱讀不同于課本閱讀，課外閱讀講究的是泛讀，泛讀的特點是廣泛、大量、快速。所以，學生在閱讀的時候如果看到不認識的詞匯，最好不要立即去查閱詞典，更不要在不認識的詞匯上長時間停頓，這樣會嚴重影響閱讀的速度。建議在閱讀時將不認識的詞匯進行記錄，之后再研究。如果學生在閱讀中遇到較長或者相對較難的語句，可以根據文章整體的含義進行相關理解，同時也可以與同學進行討論。在閱讀結束之后，最好將自己認為比較優美的語句進行摘抄背誦，這樣在豐富學生自身詞匯量的同時可以增強英語的語感。教師應該培訓學生針對不同的文章應用不同的閱讀方法，學會有邏輯有方法的進行課外閱讀學習。
（3）教師做好讀后檢查或反饋
教師應該針對學生課外閱讀制定一系列的檢查，以保證學生的閱讀效果，這樣做不僅可以監督學生堅持課外閱讀，還可以使學生清楚自己在課外閱讀方面取得的進步。針對檢查，我們可以采取以下方法：1）摘抄：將那些優美、精彩的語句或者段落進行摘抄，積累語句素材。2）列提綱：將文章的主題或者框架梗概進行羅列，以此培養學生的總結分析能力。3）寫讀書體會：在閱讀結束后，讓學生根據自身的理解寫出文章的主要思想與心得體會，以此來提高學生的認識能力、概括能力、鑒賞能力。
4結語
關鍵詞：課程標準；課外閱讀；閱讀理解；解題策略
《義務教育英語課程標準（2011年版）》中，要求初中生課外閱讀量應累計達到15萬詞以上，要求學生能利用多種教育資源進行學習，能利用圖書館或網絡上的學習資源進行學習。眾所周知，英語教學的核心是閱讀，它具有雙重性：（1）對學生進行閱讀技能、技巧的訓練，培養其閱讀理解能力；（2）通過閱讀，使學生不斷學到新的語言知識，提高學生實際運用英語的能力。英語考試，閱讀理解題是考查學生綜合運用語言知識能力的重要策略之一，是考查的重點。
為了有效培養學生對閱讀理解解題的能力，首先必須通過大量的課外閱讀，解決學生的英語閱讀量問題，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，閱讀視野得到拓展，學生自主學習的能力得到培養，從而有效提高教育教學質量，筆者在教學踐中做了一些深入的探討。
一、加強閱讀理解訓練，培養閱讀理解能力
教師在平時的教學中，要注重加強閱讀理解訓練，要改掉過去對課文教學逐字逐句進行講解的教學模式，使精讀與泛讀有機結合，注意加強對學生閱讀技巧的訓練，在教Reading部分或有關閱讀材料時，教師要精心設計問題材料，堅持以學定教，切忌以教代學，教學活動要以培養學生自主學習的能力為目的。
如，在教學7 B Unit 6 Reading時，設計這樣的問題：（1）Where did Alice see a white rabbit？（2）What did Alice do then？（3）Why did she do that？（4）What happened to Alice after she jumped down the hole？（5）Could Alice go through the small door？（6）What is the central idea of an article？要求學生帶著問題閱讀文章。首先，要求學生快速瀏覽文章，別忙著立刻答題，對不同體裁的文章運用不同的解題思路。其次，要了解文章梗概，做到胸中有數。閱讀時要特別關注文章的首句和尾句，因為它往往是主題句。最后，在通讀全文的過程中，必然會遇到個別詞意不夠明確的地方，可先跳過去，把文章讀完。克服畏難情緒，保持良好的心態。對個別較難的問題，學生可分組討論，選擇正確答案，通過長期的精心訓練，學生對閱讀理解題不再望而生畏，應試的信心和能力增強了，取得了事半功倍的效果。
二、拓展課外閱讀資源，提高閱讀理解水平
《義務教育英語課程標準（2011年版）》中，要求初中生課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。這一要求正是對過去學生閱讀量不足所提出的硬性指標，即要求初中生每天課外閱讀不得少于200字的文章。那么，教師如何拓展學生的課外閱讀空間呢？筆者認為，可要求學生利用多種教育資源進行學習，如利用圖書館或網絡上的學習資源進行學習。教師除了指導學生閱讀教材配套的《聽力與課外閱讀》材料外，還可組織學生去圖書館閱讀，如，閱讀《21世紀英語報》系列及《初中英語學習報》《牛津英語分級讀物》《中學生語數外》《初中生世界》《新概念英語》等叢書。同時指導學生網上學習，可登錄維基百科網、牛津英語教研網、學習方法網、闡單學習網、初中英語課外閱讀、中少在線等網站學習。那么網上閱讀，如何檢查學生的閱讀效果呢？教師可建立“英語學習群”，以便上繳作業，師生、生生互動交流學習體會。學生通過網上學習，學習積極性顯著提高，閱讀視野得到拓展，學生自主學習的能力得到有效培養，取得了良好的教學效果。
因此，現代信息技術高速發展，因特網上豐富的課程資源，拓展了學生英語學習渠道。語言學習需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。網站資源英語課程根據教和學的需求，提供了貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，拓展了學生學習和運用英語的渠道，所以大家應充分有效利用。
三、加強解題策略研究，培養自主學習能力
有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力。閱讀理解應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。通過加強解題策略研究，引導學生學會分析、思考、判斷、推理、綜合、歸納這樣一個思維過程，培養學生自主學習的能力。
1.快速瀏覽，把握大意
學生在做閱讀理解題時，首先，要快速瀏覽一遍文章，這包括識別短文體裁，是記敘文、議論文、說明文、應用文等，別忙著立刻答題，對不同體裁的文章運用不同的解題思路。其次，要了解文章梗概，抓住線索，理清脈絡，做到胸中有數。應遵循“由大到小，整體決定局部”的原則，因為每篇文章都有它的主題思想，閱讀時要特別關注文章的首句和尾句，因為它往往是主題句。最后在通讀全文的過程中，必然會遇到個別詞意不夠明確的地方，這時不能停下來苦思冥想，可先跳過去，有時個別生詞并不妨礙理解文章的大意，一定要沉著，耐心地把文章讀完。千萬要克服畏懼和急躁情緒，要有良好的應試心理。這樣你就能循著短文的思路，抓住短文的中心思想這根主線來正確答題。
2.快速跳讀，查找信息
跳讀是在快速閱讀過程中有目的地尋找特定信息，閱讀理解試題中常考查學生對年代、數字、人名、地名、詞匯和句式等信息。這時學生不必重新閱讀全文，可帶著問題快速跳讀，查找相關信息。閱讀材料中有少量未列入課程標準的生詞，通常達到2%～4%。不過考生可以通過上下文語意、邏輯關系來幫助理解語篇，例如，考生要注意同位語、同義詞、反義詞、構詞法、語法、從句以及標點符號等，有時這些對理解文章起作關鍵性作用，答題時可根據文章提供的信息，順著文章的文理和脈絡，邊看邊進行推斷，選擇正確答案。
3.認真研讀，合理推斷
認真研讀是領會文章的細節，判斷文章所含的言外之意，力求作出符合情理的邏輯判斷，全面地理解文章內容及其各層次之間的邏輯關系，捕捉并記憶相關信息，通過“分析思考―合理推斷―綜合概括”這樣一個思維過程，選出最佳答案。
研讀不是再通讀全文，由于受時間有限，只能對問題所在的區域進行認真研讀，這樣才能對問題作出合理推斷。在合理推斷的同時還要注意句子結構的恰當搭配，如習慣搭配、詞組搭配等。因此要看清楚句子結構要求和上下文句子的意思，把上下文連起來思考，看看所選答案是否符合邏輯，還要注意動詞的非謂語形式、時態、語態。掌握它們之間的相互聯系、相互區別。在選用時態時要注意整篇文章時態的一致性，時間狀語、從句中的時態，主謂的一致性等。從多方面考慮，修正錯誤，彌補疏漏，作出正確的選擇。
由此可見，在教學中要將課文教學與閱讀能力訓練結合起來，加強對學生課外閱讀訓練，拓寬閱讀視野，加強閱讀理解策略研究，精讀與泛讀有機結合。學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度。通過加強對閱讀理解的解題訓練，學生對閱讀理解的考試不再望而生畏，解題更充滿自信，正確率顯著提高，有效地促進了教育教學質量的全面提升。
參考文獻：
[1]唐永琴.依托高三英語教材，拓展閱讀理解訓練[J].中學生英語，2009（12）：20-23.
關鍵詞：閱讀能力 高中英語 課外閱讀
高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特點，是教師們教學的核心部分，是培養學生閱讀能力的主要渠道，是提高學生能力的主要途徑。然而，傳統的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上模式，教學方式只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力。傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。
訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。那么，如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？
一、采用自上而下模式，但是側重培養學生的快速閱讀理解能力
“自上而下的模式”是1971年哥德曼（Goodman）提出的閱讀理論模式。該理論反對把閱讀看成是對一系列詞語的理解，而是認為閱讀的時候不必要掌握文本中的全部提示，閱讀者只需從文章中挑選出足夠的信息來作出預測，用讀者自己的經驗和客觀的知識來驗證自己所作出的預測。閱讀理解的過程是一個心理過程．據心理學家的研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木、不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。其實，這個模式說的就是，閱讀的過程中不必要把每一個單詞，每一個語句都理解清楚。只要結合自己心中所猜測的，在文章中找到相關信息，來驗證自己心中所想。事物皆有兩面性，該模式也不例外，也是利弊同身。弊在于容易造成學生語言基本功不扎實，不利于學生掌握語言基礎知識。但是，其可以強調整篇文章的理解，在閱讀時采取跳躍式樓所、猜測等方法。因此，有利于培養學生的快速閱讀能力。
閱讀教學中的一個首要任務是閱讀理解的速度。目前，學生的閱讀速度與可能達到的指標要低幾倍，甚至幾十倍。隨著信息技術的發展，需要我們用盡快的方式方法獲取各種信息資料，大幅度的提高工作效率和學習效果，培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。
二、明確對學生的要求，有針對性訓練
教育部最新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）將英語定為基礎教育的必修課，把英語課程學習提到磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷，開發思維能力，發展人文素養的高度，并對高中階段英語教學聽、說、讀、寫四大技能應到達的目標進行了詳細地描述，其中對高中畢業生閱讀能力的要求是：能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；能識別不同文體的特征；能通過分析句子結構理解難句和長句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。
那么作為老師我們應該怎樣幫助學生提高閱讀理解能力呢？
首先，在課文教學進行到這一環節，要充分利用課文這一語言載體來提高學生的閱讀能力，還要對課文進行進一步地挖掘，進入精讀階段。要對課文中的長句、難句進行詳細地講解。長句難句中往往包含較多的從句和較為復雜的語法結構，是理解中的難點，學生對這些句子往往是囫圇吞棗，甚至理解錯誤。我結合語法教學，通過分析句子結構對新出現的語法現象進行詳盡地說明，對英語中的一些固定句型和習慣搭配引導學生用英語進行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是字對字的翻譯。通過長期的訓練，幫助學生搬開這些閱讀理解中的絆腳石。
其次，在閱讀教學過程中，不僅僅要指導學生理解文章的表面意義，還要引導學生用心體會文章的內涵。學生要從作者的字里行間了解到他要表達的思想，把握住作者的寫作目的和所描述事物的態度。在此基礎上，比較不同體裁作品的特點，介紹各種修辭手法，都是學生需要掌握的重要知識。在教學過程中，我還把教學要求從理解提高到欣賞的告訴，特別是學習經典篇目和文學作品時，指出文章的精華所在，培養學生對英語文學作品的鑒賞能力。
第三，大聲朗讀是提高閱讀能力的有效方法之一。英語是一種語言，需要我們可以用口來言。只有在深刻理解了閱讀材料的內容和內涵，與作者感同身受，才能讀得流暢，讀出自己的真情實感。通過朗讀，進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。因此，我要求學生早自聲朗讀課文，課堂上也給學生朗讀課文的機會，遇到劇本、小說等課文，我會讓學生分角色朗讀或表演，這樣既提高了學生的閱讀能力，對提高了他們的口頭表達能力，增強英語語感，初步體會英語的音韻美、節奏美，有利于培養學習英語的興趣。對于特殊優美的文段或經典的語句，我要求學生背誦，讓他們達到銘記在心、出口成章的境界。
第四，僅僅精讀課文遠遠不能達到提高閱讀能力的目的，所以課外閱讀是必不可少的。老師要注重對學生的課外閱讀進行指導，幫助學生選擇適合他們英語程度又有趣味的閱讀材料，使他們看得明白，讀得有趣。可以建議學生訂閱英語課外輔導報，耐心解答他們在課外閱讀中遇到的問題。通過課外閱讀，學生們增加了知識，拓展了視野，提高了人文素養。
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速讀原文材料——優化閱讀方法
所謂“速讀原文材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。根據文中的客觀事實，在認真思考后進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。
1、嚴格要求，嚴格練習。
集中注重力，閱讀時做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規定閱讀的時間，一定要按時按量完成。
2、教給讀法，自主感悟。要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀；盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知。
3、捕捉信息，重點突破。學生閱讀的同時要用筆標出不懂的字、詞或句子，以便及時解決。認真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認真地通讀全篇，做題時才能胸有成竹。
因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。 二 細找文中原話——巧借關鍵詞句
所謂“細找文中原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。
1、直接提取信息。大多數閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關鍵詞，找準問題的出處。答案一般在問題關鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯系上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
2、提取信息后概括。有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。如若它指定必須要學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。
3、提升內涵，升華情感。有些題目則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是緊扣關鍵詞句，帶著問題去讀短文，可以快速地在原文中找出答案。 三
看清題目要求——平心靜氣審題
所謂“看清題目要求”，就是要求學生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關鍵的關鍵字、詞或句子也要讓學生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學生回答問題的可能的得分點。要做到細讀文章的內容，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文。在進行語文閱讀理解訓練時一般要做到如下幾點：
1、要認準關鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據上下文琢磨它們的升華意義，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發現有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內容。
2、要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測、推理和推斷，還可以通過構詞常識大膽猜測。
3、原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。 四
認真回答問題——掌握答題技巧
所謂“認真回答問題”，就是要讓學生在根據語文閱讀理解問題的要求來回答相應的問題，回答問題力求做到以下諸點：
1、不可不答；不答則無分。學生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分。我們老師對學生進行語文閱讀理解訓練時，就必須向學生說明這一點，不可不答；不答則無分。
2、不亂答；亂答也不得分。學生不聯系語文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質上是與學生不答題一樣，沒有成績。我們在語文閱讀理解訓練中強調學生要答滿線格，但并不是讓學生在語文閱讀理解訓練題線格胡說和亂說，因為學生亂答也不得分。
3、言之有據，所謂“言之有據”就是要學生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據，不能憑空瞎說。
【關鍵字】語文 閱讀教學 教學方法
在中學階段，閱讀教學是教學中十分重要的一個環節。語文教學也正是為了學生能夠正確地利用語言文字來進行聽、說、讀、寫。但在實際的教學環節中，很多老師僅僅是在課堂上對文本進行分析，然后要求學生記筆記進行背誦。這種教學方法，從根本上很難提升學生的閱讀理解能力。那么怎樣的閱讀教學方法才更有利于學生提升閱讀能力呢？以下將結合教學實踐進行深入探討。
一、語文閱讀課堂教學，要以“情感”作為基礎，提升語文閱讀能力
語文老師對課堂教學的駕馭能力，往往決定了語文課堂的氛圍。要使得語文課堂充滿活力，首先要做的就是要讓學生喜歡語文課堂。那么語文課堂上的閱讀教學應該成為老師和學生之間的情感交流的活動載體，老師應該作為交流活動的主導者展開，師生之間的交流。首先，老師可以用飽含深情的導語去感染學生，從而引發學生在心靈深處的共鳴。
如在學習《理想》這篇文章的時候，老師就可以先滿懷深情地做開場白，以促使學生產生共鳴，深刻感悟到理想對于人生的影響。上課過程中，老師可以用自己的富有親和力的眼神，話語和熱情對學生進行感染，對課文聲情并茂地朗讀，可以讓學生對于課文的感情基調理解得更為形象。適當的一些幽默，也可以給課堂帶來調劑，營造一個更為輕松的課堂氛圍，讓學生喜歡上語文課，學生的學習更富有熱情。
語文教材中的很多文學作品都蘊涵著豐富的情感，學生在閱讀這些語文作品的時候，如果沒有很好地投入并參與到文章中，沒有感情的波瀾，那就算有老師激情的演講，學生對于課文的認識也是非常抽象與枯燥的。所以，要深化對于課文的深刻理解，就必須激發學生自己的形象思維，依據課文的內容進行情境的設置，以此來豐富學生學習過程中的情感感受。
比如在引導學生學習名著《三國演義》中關于諸葛亮的故事的時候，學生都興致勃勃地說了很多，很多學生還會模仿諸葛亮的樣子。在學習朱自清的《背影》的時候，老師可以讓學生先談一下自己和父母之間的感情，去仔細品味父愛，由此來設身處地地理解文章中作者的心理體會與描寫父親背影的作用。通過老師對于情境的設置，不僅僅可以激發學生的興趣，還更加深了學生對于課文知識的理解。
二、鼓勵學生走出課堂，將閱讀訓練引向課外，讓主動閱讀成為學生的習慣
學生語文知識的學習僅僅只能算是語文學習的冰山一角。為了全面提升學生的語文能力，必須要讓學生試著走出課堂，使用在課堂中學習到的方法去進行課外閱讀。通過大量的課外閱讀，可以增加學生對于知識的積累，提升學生的閱讀理解水平和作文水平。語文是來源于生活的一門學科，在一些影視作品和廣告之中也有很多優秀的文學作品，一些大家比較熟悉的歌謠就是因為在很大程度上貼近生活而受到了學生的歡迎。
另一方面，春節期間家家戶戶貼的春聯，都寫出了人們對于來年美好生活的盼望。作為語文老師，教會學生欣賞語文與學習語文，是應該做到的事情。
通過大量的課外閱讀，可以使得學生的精神生活豐富起來，閱讀同時也是提升學生語文能力的一個重要途徑。但在實際的教學過程中，一些教師和家長對于課外閱讀的理解還存在著一些誤差，認為這會影響到學生的學習，認為這會占用到學生的學習實踐。其實在課堂之外的一些優秀的文學作品，往往是對學生課堂學習的重要補充，是對學生知識的實踐檢驗。通過閱讀課外文章，可以提升學生的語言運用能力，幫助他們掌握閱讀理解的方法。作為語文老師，可以對學生的課外閱讀進行指導，培養學生讀好書、愛讀書的好習慣。可以開展手抄報的活動，將一些比較好的文章、好的段落進行摘抄，同時鼓勵學生寫讀書比較和心得，對在閱讀中的一些感受進行記錄。通過老師組織學生開展一些閱讀活動，可以讓學生有目的地進行課外閱讀，從而達到同學間相互促進和相互學習的目的。
總之，在語文閱讀教學過程中，老師可以采取以課堂為中心，以課外閱讀活動為半徑的方法，讓語文閱讀教學不斷進行延伸，這需要全體學生和老師堅持不懈的努力。當學生將閱讀看做一種不可或缺的活動，真正熱愛讀書的時候，老師的努力就是有意義的，這種意義已經完全超出了考試之外，會對學生的后期發展提供更強大的基礎支持。
參考文獻：
[1]徐學福,宋乃慶.新課程教學案例引發的思考[J].中國教育學刊.2007(06).
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關鍵詞： 英語閱讀理解能力 存在問題 策略研究
一、當前英語閱讀訓練存在的問題
（一）學生自身存在的問題。
1.不良的閱讀習慣。
有些學生在閱讀時存在不少陋習，如視野狹窄；只理解單詞的個別意思，不注意慣用短語、詞組的意思；為弄清楚某個意思，反復地閱讀前面的內容等。這些不良習慣不僅影響速度，而且影響思維的連貫性，顧此失彼，對閱讀缺乏整體的理解。
2.畏難情緒。
每當面對總數達1200左右、歷時20分鐘的閱讀理解時，有不少學生表現出煩躁不安、無信心和缺乏毅力。
（二）教師在英語閱讀訓練中存在的問題。
1.過早或過量地讓學生做閱讀理解題。
研究表明，如果過早或過量地使學生盲目地做閱讀理解題，不但會延誤閱讀教學的時機，而且會使學生時常處于個別題目的困擾之中，使學生形成一種思維定勢，錯誤地認為閱讀的目的就是解答閱讀材料所附的問題。
2.訓練中有很大的隨機性和盲目性。
在實際操作中閱讀訓練存在著許多問題，主要表現在：（1）缺乏整體規劃，無系統性。（2）只注重訓練形式，忽視對閱讀方法和技巧等方面的指導，問題都是叫幾個學生回答，找到正確答案。（3）訓練模式過于僵化，缺乏靈活性，都采用學生讀一遍，回答問題，教師講解課文的模式，學生很容易厭倦。（4）訓練和講解的中心側重于材料的題，而不是對材料進行篇章結構和思想內容的分析。（5）忽視學生的情感因素，致使學生對閱讀失去興趣等。
針對以上存在的問題，我認為可以從三個方面來提高學生的英語閱讀理解能力：
二、提高學生英語閱讀理解能力的策略
（一）優化課堂教學設計，提高閱讀效率。
1.精心設計導語，引入課文情境，激發學生的閱讀興趣。
設計精心導語，引入課文情景，激發學生的閱讀興趣，讓學生在規定的時間內和沒有任何其他條件限制的情況下，就某一話題展開討論。
（1）利用文章的標題及相應詞匯，設置信息溝導入。在教《新標準英語》初二上冊Module 8 Unit 2“Tour of London”時可以這樣提出問題：Do you know the tour of London？讓學生小組合作盡快找到答案，培養學生捕捉關鍵詞句和重點信息的技能。
（2）利用課文插圖、幻燈圖片導入。在學生閱讀之前，可充分利用插圖、幻燈圖片等就課文內容提出關鍵性問題，引導學生動腦思考，預測其中內容，從而自然地投入閱讀。然而語境導入并非課文內容介紹，而是通過討論與課文內容有關的問題，建立一個與課文內容相關的語境。
2.合理安排教學步驟，全方位調動學生積極地參與。
（1）限時讓學生略讀（skimming），了解文章的大意，要求快速給出導讀中心問題的答案。
（2）在學生對文章有了整體理解的基礎上，讓學生精讀（intensive -reading），使學生不僅理解文字的表層含義，而且理解它的深層含義。如True or False，WH-Question，Multiple Choice或填空題等。
（3）抓住重點，歸納復述。我們可以以提問為線索進行追憶，把問題的答案組織起來復述，也可以以時間為線索或借助圖表及有效的簡筆畫把故事情節發展有序地列出來，幫助學生歸納復述。例如在教完“The Adventure of Tom Sawyer”這篇文章后，我用簡筆畫把整個故事情節畫出來并在圖下面給出關鍵詞，這樣學生復述時就會覺得既有趣又簡單。
3.啟發思考，積極開展創造性思維活動。
對文章的理解有三個層次：字面理解層、解析性理解層和應用理解層。通過略讀和精讀，學生對前兩個層次已基本掌握，但還需對第三層進一步提高。此時我們可將提問擴展到相關知識與現實聯系，啟發學生思考，對文章進行更深層的理解。
（二）擴大課外閱讀量，提高學生的英語閱讀理解能力。
除了對教材中的課文進行閱讀外，我們還應開展課外閱讀活動，擴大學生的閱讀量，為學生提供較多而題材廣泛的閱讀材料，這樣既增加了學生的閱讀量又擴大了學生的知識面，還提高了學生的閱讀興趣。但需注意幾點：
1.精選材料，材料應符合學生的實際知識水平，難度與課文相當，內容盡可能與課文相聯系。
這樣學生讀得輕松愉快，在快樂中獲得知識，增強了他們閱讀的信心。如我為學生訂閱了《英語小讀者》和《英語漫畫》等多種報刊雜志拓寬學生的閱讀面，讓他們通過課外的閱讀活動來培養和提高閱讀能力。
2.要有相應的措施加以督促。
這畢竟是課外的任務，而且初中生的自制力和自覺性還沒有完全成熟，沒有強有力的措施是很難保證課外閱讀持續地開展的。例如，我經常布置他們做閱讀摘記并且每月進行評比，另外每周一選擇部分學生進行課前復述上周所閱讀的文章。當然有時也給予一定的物質獎勵，這樣就更加激起了他們閱讀的興趣。
（三）進行閱讀方法和技巧的指導。
1.讓學生依據文章的理解題展開閱讀。
每篇材料都有相應的閱讀理解題，一般學生都是先閱讀短文，再看問題，回頭看短文，然后選擇答案。而我常指導他們先看問題，然后帶著問題閱讀，最后選擇答案，這樣便大大提高了閱讀速度和準確率。尤其是看廣告類和圖表類的文章。
2.在閱讀過程中難免會遇到生詞，指導學生此時千萬不可驚慌，或看到一個生詞就去查字典，這樣不但會影響閱讀速度，而且會容易失去興趣。
3.形成良好的閱讀習慣，有利于提高閱讀速度和效率。
很多學生喜歡閱讀時讀出聲來或用筆、手指一個個字點著讀，有些則咬文嚼字，邊讀邊查，一詞一句地分析。我指導他們要學會從整個句子、段落來理解文章，盡力減少停頓次數，擴大視力范圍，提高閱讀速度，改掉這些不良的閱讀習慣。
總之，閱讀理解涉及語言基礎知識和綜合能力的運用，學生的英語閱讀理解能力不是一朝一夕能提高的，需要教師的教育和引導，更離不開他們自身的努力。了解英語閱讀的目的，養成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀技巧，并將它們運用到大量的閱讀訓練中，對提高閱讀理解能力有較大的幫助。
參考文獻：
關鍵詞: 選材 閱讀策略 閱讀技能
高中英語大綱明確指出:“要提高學生閱讀能力,單純通過教科書中的課文教學是不夠的,還要根據學生的具體情況,有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。”這是因為:第一,現行的課文教學篇目少,篇幅短,不能保證充分的閱讀活動;第二,精讀教學擔負著語言知識教學的任務,故課文生詞和新結構的密度大 ,不適用于流暢閱讀的訓練;第三,精讀實質上是綜合訓練,大量時間用于為語言點的復用掌握而安排的聽、說、寫操練上,讀的專門訓練不夠。因此,大綱的提出,實際上對我們外語教師提出了更高、更全面的要求, 這里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學生獨立閱讀,但又不是“放羊式”的閱讀,而是要在教師有計劃的指導下進行的課外閱讀。所以,泛讀既是閱讀材料的問題,又是閱讀方法的問題。 作為教師,應該根據學生的實際情況,從學生的實際出發,從這兩方面對學生進行閱讀能力的培養。
一、閱讀教學策略
高中英語新教材閱讀材料比重較大,題材廣泛,涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環境保護、體育衛生等各個領域。教師在課堂教學中不僅要做到課內語篇知識的理解和課外知識的融和,還要注意創設融洽的氣氛,讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中,提高閱讀能力。就學生的閱讀能力的形成和發展而言,學生必須將閱讀活動從課內延伸到課外,課外讀的越多,詞匯復現率越高,對單詞和詞組就越熟悉,閱讀的速度就越快,理解力就越強,進而形成課內外閱讀相互促進的良性循環。所以教師要注意講究策略,提升英語能力。
1.各種方法教授各種材料
針對高中英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點,采取靈活多樣的教學方法,激發學生閱讀材料的興趣,作好閱讀前的心理準備。興趣是閱讀的原動力,學生對所閱讀的材料感興趣,閱讀效果皆會更佳。
2.合理利用標題,擴大閱讀范圍
在高中的英語教材中,每篇閱讀課文都有標題,標題就是課文主題的反映。對標題的分析就能預測課文的內容,能了解作者的寫作意圖和思想傾向,對閱讀材料的深刻理解有所幫助。如Book 1 Unit8中,,The Olympic Games是閱讀課文的標題,它又是該文章的中心和主題。圍繞這一主題,展示一些有關奧林匹克的運動圖片,補充一些課外材料,大大提高學生的學習興趣。
3.分清閱讀材料的體裁,了解不同體裁的結構特征,多方位地訓練學生的閱讀理解能力
近年來高考英語閱讀材料所選擇的文章涉及了記述文、論說文和應用文等多種文體。高考題選材多樣化的趨向意味著中學英語閱讀教學不僅要注重閱讀材料的內容,而且要注重閱讀的體裁。不同的體裁從結構和寫作手法上都有所不同。如寫人,就要寫出人物的言行舉止和心理感受;如記事,就要記清楚事情的來龍去脈;如議論,則應該有感而發,不要說空話。弄清楚閱讀材料的體裁,在閱讀過程中才會做到心中有數,較快地抓住文章的主旨和重要信息,忽略次要、冗余的信息,直接找到主題句,使閱讀理解更快捷和準確。
4.注意不同閱讀材料中語言與文化的結合
高中英語教材中閱讀教材的內容涉及到了英語國家許多文化背景知識,充分體現了“語言是文化的載體”這一重要理念。這也是近幾年高考試題中所注重的一個方面。事實上,在閱讀中缺少必要的文化背景知識,對語言材料的理解就會造成困難。因此,在閱讀之前可向學生講授一些與材料相關的文化背景知識,消除學生閱讀理解的障礙。
二、課外閱讀訓練的選材
1.人教社出版的與新教材課文配套的《閱讀訓練》。此書文章大多選自英美出版的英語讀物,題材較為廣泛。如人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等。
2.《新概念英語》Practice and Progress。側重在于培養學生四會能力,我認為此書是最好不過的了。高一時,我們利用每周的學科自習四十五分鐘時間進行閱讀。第一步,要求學生快速閱讀文章,口頭做課后的回答問題及理解選擇題。由于此書內容新穎、幽默、短小,課后練習的歸類性很強,且語言讓學生易接受,學生一節課下來以后都有一種收獲明顯的感覺,故而學習興趣較濃。大大提高了閱讀能力。
3.《閱讀理解指導與訓練―閱讀快車》。此書內容涉及當今英語國家社會、家庭、文化、教育、歷史、地理、風俗習慣、日常生活等方方面面,難度跟高中教材相近,并包含近年來的高考試題及模擬題。因此,我們就利用每周兩節英語晨讀時間,要求學生先認真閱讀此書的第一部分,即如何做理解題―(1)客觀理解性題目;(2)詞意句意理解性題目;(3)邏輯推理性題目;(4)總結概括性題目。 然后要求學生在了解如何做題的基礎上進行自學。
4.外國文學簡寫本。高二時,我要求每人手頭備一本英語簡寫本(書蟲系列),利用寒暑假與同學交換的辦法,每人讀1―2本簡寫本讀物,然后寫出讀后感或故事的梗概,字數不限,可根據各自的能力發揮,待高中開學時上交作業讓教師檢查。教師把好的作文張貼在墻上,供同學閱讀欣賞。結果,同學選的作品有好多,如 《苔絲》、《愛瑪》、《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險記》、《三個神》、《簡愛》、《艱難時世》、《霧都孤兒》。
關鍵詞：創造性思維；質疑；科學的閱讀方法
20年的初中語文教學讓我對語文這一學科有了很清楚的認識，要教好語文，要提高學生的語文素質，就一定要培養學生的能力，其中對學生閱讀理解能力的培養更是重中之重。那么如何來培養學生的閱讀理解能力，從而打開閱讀之門呢？我覺得主要應從以下幾方面入手：
一、在閱讀教學中，注意進行創造性思維的訓練
如何來培養學生的創造性思維能力？我認為應將課文分析與課外閱讀結合起來，利用講課文的機會盡量鍛煉學生的想象力和思維能力。教課文時，可讓學生閱讀課文后每人提出幾個問題，再由學生自己回答，這樣布置后學生就會主動去發揮自己的想象力，認真去思考課文，提出問題。如，教《草船借箭》時，教師要求學生提問后，學生分別提出了這樣一些問題：如果魯肅不幫諸葛亮的忙怎么辦？如果魯肅到周瑜處泄密怎么辦？如果三天后沒有大霧，諸葛亮借不到箭怎么辦？然后再叫其他學生來說說自己的理解。在這樣分析課文的過程中學生思維能力和想象能力就得到了鍛煉。又如，在練習課外閱讀《低碳是一種生活態度》時，我讓學生看一兩遍文章后，先思考再提出問題。有些同學就提出了以下一些問題：什么是低碳生活？低碳生活體現了一種怎樣的生活態度？低碳生活方式有何好處？然后就有學生很準確地回答了這些問題。在這種利用課文分析與課外閱讀相結合的教學中，充分調動了學生思維的積極性，引導了學生如何去學懂文章。
二、在閱讀教學中鼓勵引導學生質疑
明代學者陳獻章說：“學貴有疑。”“疑”之所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產物。教師能在閱讀教學中鼓勵引導學生質疑，學生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。這些年，我在組織預習或講解課文時，都努力啟發學生質疑。對質疑多的學生給予鼓勵表揚，久而久之，就有較多學生敢于質疑，甚至能提出有相當深度的問題了。例如，我在教學《囚綠記》一文時，我先要求學生讀課文然后思考，大膽地質疑，之后有不少學生都踴躍舉手提問：“我”“囚綠”的原因是什么？為什么最后“我”又讓“綠”恢復了自由？作者寫本文目的是表達了一種怎樣的思想感情？在學生提出疑問后，我再引導學生自己去解答，所以教師要引導學生質疑，通過質疑啟發學生的思維活動，從而提高學生的閱讀理解能力。
三、教給學生科學的閱讀方法
科學的閱讀方法是提高學生閱讀理解能力的重要一環。在教學中教師要讓學生養成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習慣；讓學生掌握各種文體的知識點和相關題型的解題方法；讓學生掌握默讀和速讀的方法；讓學生掌握精讀和評析的方法。