時間：2023-06-21 09:05:39
導語：在課外文學知識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
學生對作文課的感受用他們自己的話來說就是——想說愛你不容易，很多中學生都覺得寫作文很難，實在沒有什么內容可寫的。為什么會這樣呢？細究原因，就是學生缺乏生活積累。首先是缺乏親身體驗。學業上激烈的競爭、父母望子成龍帶來的沉重思想負擔，學生所有時間和精力都花在學習上，除自身的小世界外，他們對生活的了解十分缺乏.其次是學生缺少間接體驗。因為“兩耳不聞窗處事，一心只讀圣賢書”，學生對課外知識了解不多，而課本作為學生學習的主要對象，其容量很少并不能滿足學生的求知渴望。其結果只能是學生視寫作為如臨大敵，作起文來搜腸刮肚，難以妙筆生花、下筆有神.
面對如此事實，做為一個語文教師應怎么辦呢？正如莫洛瓦所說：“我們為什么要看書的理由之一，便是想要超越我們的生活，了解別人的生活。”因此解決這個問題的辦法只有一個：擴大學生課外閱讀量。初中語文新大綱明確規定：“初中生應養成讀書、看報的習慣.每學年課外閱讀總量要達到80萬字。”語文學習的外延與生活的外延相等，課外閱讀應是學生課堂學習的有力補充.
二、如何指導學生進行課外閱讀
（一）指導學生選擇課外讀本
中學生課業負擔重，課余時間少，而且年齡小、判斷能力差，課外閱讀不能放任自由.在良莠摻雜的書海中要選擇恰當的課外讀本，這就需要老師的指導。愛因斯坦說：“人的差異在業余時間。”教師應指導學生在有限的時間里閱讀適合他們的讀本，讓他們學得有所得，而不致在書海中迷失。
指導課外閱讀應遵循一條原則：以課內為基點，恰當、有序、漸進。“以課內為基點”，即以課本的篇目為基礎，最大限度接觸相關的各種材料，課外促進課內，同時又可增加學生閱讀總量。“恰當、有序、漸進”，也就是依據學生年級特點指導閱讀，不能操之過急，想一口吃成胖子.如初一以記敘類文章為主；初二開始增加說明文、議論文閱讀。閱讀指導可以圍繞以下幾點進行：
1.閱讀課內文章涉及的長篇小說并向作者其他作品擴展.魯迅先生在指導青年讀書卓越，曾說：“倘要看文藝作品呢？先要看幾本名家的選本，從中覺得誰的作品自己最愛看，然后再看這一個作者的專集，然后再從文學史上看他的位置，倘若知道的更詳細就要看這個人的傳記，那便可以大略了解了。”這種閱讀強調要專一，鉆得深，語文課本的文章都是專家精挑細選的，課內文章涉及的長篇小說及作者其他作品，可以使學生掌握更多的背景知識，閱讀效率就越高，讀得越深入。如學習《魯提轄拳打鎮關西》這一課時，可以指導學生閱讀《水滸傳》。學生通過閱讀，對《水滸傳》所反映的時代背景、思想意義有全面的了解，有助于學生理解課本中人物形象和特點。
2.閱讀課內文章涉及的一些背景材料粗放評論文章。學習那些主題較深刻學生不易理解或寫作時代離學生生活較遠的課文時，教師應把一些背景材料或評論文章推薦給學生，幫助學生理解課文。如教授《北京喜獲2008年奧運會主辦權》時，可指導學生閱讀報紙上有關申奧的新聞報道，讓學生了解中國百年來奧運夢想。教師也可印發教參中的評論文章供學生閱讀，這樣學生對申奧成功的意義有較深的認識，了解消息特點。
3.以課內文章為基點，向內容、題材、寫法等相在聯的文章擴展。這種擴展閱讀既可以鞏固課內知識，又可以開拓學生的眼界。通過比較閱讀，訓練學生的理解能力、分析能力，從總體上提高學生的閱讀能。如教授《小巷深處》、《一厘米》等時，可指導學生閱讀有關記敘母愛的文章，看同一題材不同作者運用的表現手段有何不同，從中了解不同的表現手法，為寫作積累知識。
（二）課外閱讀方法的指導
教師在指導學生閱讀的同時，還應加強閱讀方法的指導，不至于使課外閱讀流于膚淺，追求數量，不重質量，蜻蜓點水、走馬觀花.加強閱讀方法的指導既能提高學生閱讀效益，同時又可以讓學生養成良好的閱讀習慣.閱讀方法因時而異、因人而異，王余光、徐雁主編的《中國讀書大辭典》僅在“名人讀書方法”中就列出古今中外134位名人的不同讀書方法.歸納起來適合于中學生的閱讀方法有以下幾種：（1）瀏覽；（2）精讀；（3）略讀。
“瀏覽”指自己覺得有趣或用得著的書報雜志，都應隨便翻翻看看，理解大概內容，然后確定哪些要精讀，哪些要略讀，哪些不必讀。對那些與自己所學內容有關的、重要的、自己喜歡的文章，要逐字逐句研讀，掌握要點，吸取精華（對于這類文章不是讀一遍就行的而是有計劃按不同的要求和目的讀許多次，深入研究），一般的文章，大略讀一下，了解大意就可以了。要注意一點：即使是精讀的內容也要分清主次，主要部分要精讀，次要部分則可瀏覽；就是瀏覽的內容，如果自己認為有用也要精讀。正如梁啟超所說的，我們一面要養成讀書心細的習慣，一面要養成讀書眼快的習慣。心不細則毫無所得，等于白讀；眼不快則時候不夠用，不能博搜資料。
讀書的最終目的是要運用，因此要學生學會積累資料，積累有用的事例、語句等，以備學習和今后工作的需要。還應告訴學生不僅要善讀，還要善于運用。不讀書愚而可哀，只讀書迂而可惜。讀而能用，既能獲得益處，也能得到樂趣。
（三）指導閱讀應注意的幾個問題
（1）教師應勤于讀書，把握時代熱點。給人一碗水，自己要有一桶水.教師應在平時繁忙的教學工作中抽空讀書，增加知識儲備，了解時代的信息，跟上時代的步伐，保護知識的新鮮度.這樣才能閱讀指導切合學生的實際及時把新的東西介紹給學生。
外科護理 教學 改革 策略
我們在外科護理教學中，一直是單純講解，學生感到枯燥乏味，學習興趣下降。為了提高學生學習興趣，使學生由消極學習轉向積極學習，我們在《外科護理學》的課堂教學中，嘗試進行提問式的教學法，取得較好的效果。
1 對象與方法
1.1 對象 將印江縣中等職業學校2013級的80名護理學生隨機分成試驗組和對照組。兩組學生均為初中畢業，學制3年。女77人，男3人，平均年齡16.5歲。兩組學生的智力、年齡、文化基礎差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 對照組選用《外科護理學》（熊云妮主編，人民衛生出版社）的教材中《燒傷患者護理》章節進行傳統的教學法，試驗組在上述教材和章節的基礎上采取提問式的教學法。兩個組均為同一教師，總學時為4學時。
1.2.1 利用提問，引入新課 問題是產生思維的動因，是深入學習的起點，學生頭腦有了疑問，才會開動思維，深入探究。例如，在教學開始前放一組燒傷病例圖片，根據患者燒傷部位出現腫脹，水皰，滲液的臨床表現引入問題：燒傷后為什么會引起燒傷部位的腫脹？會影響患者的生命嗎？怎樣護理患者？通過這些問題來引起學生學習知識的興趣，由此引入課堂的理論教學。
1.2.2 借助提問，引導學生回憶、聯系、分析所學知識，獲得新概念、新知識 燒傷是一種急癥，不是常見病，燒傷外科是新的學科，燒傷休克發病機制復雜，難以記憶和理解，通過提問以前所學知識，引導學生剖析、歸納，就會讓學生對所學知識有較清晰的理解，達到預期的效果。例如，講授燒傷休克時，就可以提出外科休克的知識：休克的分類？病理生理基礎？燒傷休克是屬于哪一類？由此導入燒傷休克的發病機制，為學生理解新的知識起到一個很好的鋪墊。
1.2.3 借助提問，反饋、評估教學效果 一段新內容、一個新知識的教學結束后，教師進行提問，及時進行教學效果的檢測，從而發現問題，盡快進行補救。例如，講授完燒傷休克的補液治療后，可以給一個燒傷病例，檢驗學生計算燒傷面積，燒傷補液的知識點否真正掌握和理解，從而決定下一步的教學步驟。
1.2.4 設置探究問題，培養學生研究問題，解決問題的能力 整個教學活動結束后，老師可以設置探究的問題，讓學生課后在網上和圖書館查找、收集、整理資料，寫出研究報告作為作業上交。例如：整個教學內容講解完畢后，可以設置：燒傷患者的瘢痕防治有哪些方法？人工皮的研究現狀及發展趨勢，通過設置探究的問題作業，可以起到培養學生自主學習、解決問題的能力。
1.3 教學效果評價 教學結束后，用相同試卷考試，然后分別對兩組學生進行問卷調查，請學生對各自教學方法是否生動有趣、利于記憶、注意力是否集中等方面進行評價，并依據上述各方面的綜合意見，評價對各自使用的教學方法的認可程度。問卷統一發放，當場收回。發放問卷80份，回收有效問卷80份，有效回收率為100.00%。
2 討論
兩種教學方法評價結果和兩組學生理論考試成績表明：提問式教學法，使教學效果和學生的理論知識水平都有較大地提高。
2.1 提高了教學效果
提問式教學法是以問題為中心的教學思想，以教師為主導，以學生為中心，以課堂上重點難點問題激發學生學習的動力，引導學生把握學習內容，引導學生思考、分析、綜合問題，改變單純傳授知識模式，將啟發式教育貫穿整個課堂。教師與學生在“問-思考、討論、爭論-答”的過程中，共同分析問題，討論問題，學生消除緊張狀態，心情舒暢，學習速度加快，提高了學習效果，保證教學目標的順利完成[2]。
2.2 激發學生學習的動機、興趣和自覺性
現代教育理念要求教師要引導學生對知識的不斷追求和探索，激發學生的興趣。良好的問題情景能有效地開發學生的學習潛能，激發學生的思維、學習動機和自我表現意識，增進學生學習的自覺性，使學生從應試傳播知識向自覺學習遷移。圍繞著精心設計的問題，使學生不斷思考，為解決問題歸納整理所學的知識，充分發揮了學生在學習中的主體作用，激發了學習興趣和欲望，使他們不斷深入地鉆研某一問題，綜合運用已經學過的知識解決問題，并培養獨立思考的習慣。
2.3 增強了學生的心理素質和語言表達能力
學生在初中接受的大多是課堂教學，以教師講授方法為主，學生表達的機會少，部分學生在語言表達上有障礙。學生進入中職階段的學習，最害怕的是老師提問，擔心回答不好，會受到老師的批評或同學的取笑，因而非常緊張。很多學生有一定的知識積累，但常因緊張而回答錯誤。我們只要堅持在課堂教學中，采取提問式教學法，學生的心理素質和“口才”能得到鍛煉，可以起到增強學生的心理素質和語言表達能力，為將來走向社會打好基礎。
2.4 有利于學生信息素質能力培養
關鍵詞：外國文學；微課制作；片頭和片尾
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2017）02-0247-02
隨著微課的普及應用，為普通高師《外國文學》的教學改革提供一種革命性的實踐路徑，可以實現傳統課堂教學的“n堂翻轉”，因此，學會微課制作與應用，是當代教育對教師職業素養與技能的一種新要求。外國文學微課制作實踐中，一個優秀的微課視頻，還需要具有電影效果那樣的片頭和片尾來渲染過渡效果、突出課題、傳達相關信息，這樣才是完整的微課。但很多人只關注外國文學微課視頻的制作，并不注重微課片頭和片尾的制作，從而削弱了微課的表現力與感染力。所以，片頭與片尾是微課的基本組成，制作一個高質量的片頭與片尾，同樣有利于構建高質量的外國文學微課。
1 外國文學微課片頭與片尾制作的技術手段
在外國文學微課制作中，如何制作片頭與片尾是有效開展微課制作與應用的一個基礎技能。通常情況下，微課的片頭與片尾時長不超過15秒，其制作方式相同，只是內容和作用不同而已。因此，我們以制作片頭進行制作方法的討論與實踐。
在信息技術手段快速發展的今天，微課的片頭與片尾制作技術手段是多種多樣的，如Premiere、會聲會影、Camtasia Studio、愛剪輯等等。總的說來，在實踐中人們主要通過兩種途徑實現片頭和片尾的制作，一是視頻編輯軟件制作，二是設置動畫效果。
（1）視頻編輯。通過各類視頻編輯軟件，將各種片頭素材與微課視頻進行拆分、重組，最后編輯成新的視頻，如前所述Premiere等軟件均能制作。這類軟件由于功能強大，制作的片頭和片尾可借助豐富的素材庫，取得良好的渲染效果，同時還可利用時間軌進行精細制作，但需要一定的軟件使用與操作水平。（2）設置動畫效果。外國文學微課片頭和片尾的制作，還可以通過PowerPoint中設置動畫效果來實現。這種方法的優勢在于簡單易操作，人們可以在PowerPoint課件制作過程中一氣呵成。但其轉場過渡、畫面精細、視覺沖擊力等效果略有欠缺。在不具備視頻編輯技術與水平的前提下，也不失為一種制作微課視頻片頭和片尾的方法。
眾所周知，PowerPoint是課件制作中最為常見、應用最廣泛的視覺化交流方式，操作簡便易學，提供了一種圖文并茂、聲畫逼真的形象化表達方式，能有效激發學生的學習興趣，因此，成為微課制作結構中重要的表達要素。2010及以上版本中則可直接保存為視頻格式，充分滿足了用PowerPoint制作片頭片尾的需要。
2 外國文學微課片頭與片尾的制作實踐
“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”[1]，因此，作為一種新型的教學資源與手段，片頭與片尾的制作可以為微課視頻增添感染效果。為此，以外國文學微課《哈姆雷特的“瘋癲”》為例，從設置動畫效果和視頻編輯兩種途徑，進行微課片頭與片尾的制作實踐。
2.1 用PowerPoint動畫設置制作片頭片尾
這里以PowerPoint2010軟件為例，通過設置動畫效果制作微課的片頭片尾。
（1） 制作前素材準備。根據外國文學微課內容，搜集與課程相關且需要的音、畫、像等素材，包括需要的軟件，存儲于專門的文件夾中，方便使用。如我們需要討論哈姆雷特是否真的“瘋癲”，可以從影視中截取幾個有代表性的視頻畫面、或圖片，進行格式轉換后存儲備用。
（2）創建片頭和片尾幻燈片。啟動PowerPoint2010軟件，根據需要創建空白幻燈片，或是在PowerPoint2010制作的微課中首尾插入新的幻燈片，分別用作片頭、片尾；然后，分別在兩張幻燈片上，輸入片頭和片尾所需要的文字，插入音、畫、像等信息內容，安排恰當位置進行編排美化。
如《哈姆雷特的“瘋癲”》為例，首先，在片頭幻燈片中打開“母版”，插入一張《哈姆雷特》劇照作為背景，同時，插入一個“矩形”圖形作為蒙版，顏色為白色，設置其透明度為45%，設置后關閉母版。其次，將事先準備好的視頻片段、或圖片分別插入幻燈片，然后插入文本框，輸入課題“哈姆雷特的‘瘋癲’”，最后進行布局編排，形成了封面效果。
（3）設置片頭的動畫效果。在PPT菜單欄中打開“切換”效果，將片頭幻燈片設置成“圓形向外擴展”效果，切換速度為“慢速”，然后，依次將三張劇照圖片在動畫中設置成“翻轉式由遠及近”，并在“效果選項”中設置開始“之后”，速度為“中速”；最后，將文字動畫設置成“擦除”，并在“效果選項”中設置方向“自左”，速度“中速”，從而得到一個比較炫酷的開場動畫效果。
（4）片頭效果瀏覽。在PPT菜單欄中單擊“幻燈片放映”，選擇“從頭開始”按鈕進行播放，可看到動感十足的片頭開場效果。同時，片尾的制作也采用同樣方法，只是在內容、動畫效果、布局上略有區別。通過動畫播放瀏覽，如果發現效果不滿意，可及時修改完善，也可多建幾張幻燈片，制作后比較播放效果，最終確定后將不需要的幻燈片刪除。
（5）創建片頭和片尾視頻。在PPT菜單欄上單擊“文件”，在打開的選項中選擇“保存并發送”“創建視頻”選項，這樣，就可以將PPT制作好的片頭片尾生成為一個MP4格式的視頻文件。
（6）片頭和片尾視頻的使用。等到PPT片頭片尾渲染完成后，將生成MP4格式的視頻文件。如果生成的片頭和片尾視頻，與PPT微課是一個完整的課件，那么就可以直接作為微課視頻或使用。如果是PPT單獨制作的片頭和片尾視頻，則需要將生成的視頻導入Camtasia Studio （或其他視頻編輯軟件）中，將片頭、片尾進行Split（分割），再將制作好的微課內容添加與兩者中間，通過合成后就形成完整的微課視頻。如果需要合成其他PPT課件內容，則重復創建多張新幻燈片，在各張幻燈片中錄入文本、插如圖片和視頻（視頻大小可布滿整個PPT頁面），或是將制作好的其它PPT課件從左邊幻燈片瀏覽窗口復制，然后粘貼在當下編輯的PPT瀏覽窗口中片頭之后，再按照創建視頻的操作，即可獲得一個完整的新視頻文件。
目前視頻編輯軟件種類繁多，從技術功能與使用群體上可分業余和專業兩類[1]。業余類視頻編輯軟件可進行簡單視頻編輯，但其效果與質量難以保證，如數碼大師、格式工廠等；專業類視頻編輯軟件對硬件設備要求較高，功能極其強大，調整參數精確，導入素材流暢，渲染效果好，但操作馱櫻需要專門的學習，如AVID、EDIUS、Adobe Premiere等。相比較而言，會聲會影提供了大量的視頻編輯模式與功能，不僅符合普通人視頻剪輯需求，甚至可挑戰專業級視頻剪輯，是制作成功的微課作品片頭極好利器，因此，這里以《哈姆雷特的“瘋癲”》為例，利用會聲會影制作微課片頭和片尾。
2.2.1 導入媒體素材
首先，啟動會聲會影軟件，在操作界面中選擇“編輯”，并選項中點擊三角形下拉按鈕，在彈出菜單中選擇“視頻”，于是出現素材庫面板，會顯示一些軟件自帶的視頻縮略圖。
其次，從素材庫中選擇需要的圖像效果，選中點擊鼠標右鍵，選擇“插入到”――“視頻軌”，或將該視頻拖曳到視頻時間軸中。這里選擇“VO3”視頻效果，目的在于需要建立動態一個視頻圖像，為下一步的片頭制作做好鋪墊。
再次點擊“文件夾”圖標，選擇“將媒體文件插入到素材庫”中的“插入圖像”，找到事先準備好的圖片存儲位置選中文件后，點擊“打開”，圖片就會放置到視頻素材庫中，然后直接將圖片拖曳到視頻復軌中），點擊圖片在編輯界面中調整大小，并在“方向/樣式”中設置圖片進入“旋轉”、退出“淡出動畫效果”，在時間復軌中調整圖片動畫時長。
至此，初步就完成了片頭的動畫效果制作。如果是采用自己圖、像設計片頭視頻，需要注意文件格式，有時不能順利打開添加時需要事先進行格式轉換。
2.2.2 添加微課片頭和片尾信息
在菜單欄打開“標題”，這時在瀏覽窗口會提示“雙擊這里可以添加標題”，雙擊后會出現文本框，在文本框內輸入需要的文字“哈姆雷特的‘瘋癲’”，這時標題軌道就會顯示文本內容；如果需要添加多行文字，在瀏覽窗口再次雙擊，在出現的文本框里輸入文字。然后，用鼠標將文本拖至畫面的合適位置，在文字編輯面板中按需要對文字的字體、大小、顏色等進行設置。同時，點擊標題軌道，選中文本，將鼠標放到右邊緣，按住出現的箭頭，就可以調整文字播放顯示的時間長短。如果沒有選用素材庫中標題動畫效果條目，可在文字錄入后打開“動畫”，設置文字動畫效果類型，勾選“應用動畫”，就可以形成炫動的文字播放效果。
重復上述操作步驟，在結尾插入片尾視頻，錄入相關制作者、時間等文本信息（文字動畫采用“飛行”效果更佳），其制作方法與片頭相似，不再贅述。
2.2.3 生成片頭片尾視頻文件
將錄制好的《哈姆雷特的‘瘋癲’》微課視頻，導入時間軸，然后調整時間位置，并與片尾進行銜接，在添加片頭與片尾的轉場效果。完成操作后，播放瀏覽，如果沒有修改，就可輸出帶有片頭片尾的微課視頻，待渲染完成后，得到合并的微課視頻文件就可以和使用。
綜上所述，微課的片頭片尾制作，是外國文學微課的有機構成要素，對微課的質量與成效有著極其重要的作用。隨著社會時代的進步，現代教學系統中的技術手段都在發生著變化，“微課的出現，就是時代變化引起的教學系統的新變化”[2]，作為一種新型學習資源和網絡學習手段，微課成為數字化時代教學的新變化，因此，當我們在利用微課進行外國文學教學改革進程中，不能忽視微課中片頭片尾的制作與效應。
參考文獻
摘 要：文章以科學計量學方法和社會網絡分析方法為基礎，通過知識圖譜工具分析2000～2011年間我國外國文學學科發展，
>> 基于CSSCI（2000～2011）的我國外國文學學科知識圖譜研究 基于CSSCI（2000～2011）的中國文學學科知識圖譜研究 基于CSSCI（2000～2011）的我國體育學學科知識圖譜研究 基于CSSCI（2000～2011）的我國民族學學科知識圖譜研究 基于CSSCI（2000～2011）的我國統計學學科知識圖譜研究 基于CSSCI（2000～2011）的我國語言學學科知識圖譜研究 基于CSSCI（2000―2011）的我國新聞學與傳播學學科知識圖譜研究* 基于CSSCI（2000～2011）的我國圖書館、情報與文獻學學科知識圖譜研究 基于CSSCI（2000～2014）的我國檔案學學科知識圖譜研究 基于CSSCI的2000～2010年旅游學科研究知識圖譜分析 2000-2009年基于CSSCI關鍵詞的科技查新文獻分析 基于CNKI（2010―2015）的我國文獻學學科知識圖譜研究 基于CSSCI的1981―2014年我國學科建設研究知識圖譜分析 基于CSSCI的國內公共安全研究知識圖譜分析 2003-2009年我國開放存取研究知識圖譜:基于CSSCI來源期刊 中美匯率利率互動效應研究：2000—2011 基于CSSCI數據庫的國內媒體融合研究 2000～2011年我國通貨膨脹形成原因的實證研究 2000—2011年我國電子文件管理元數據研究綜述 2000年~2011年我國檔案安全保障體系研究綜述 常見問題解答 當前所在位置：l.
作者簡介：錢愛兵（1978-），男，博士，南京中醫藥大學經貿管理學院副教授；楊欣（1992-），女，南京中醫藥大學經貿管理學院信息管理系本科生。
當我看到語文的小測驗本上的成績時，我簡直不敢相信這是真的——合格，不多不少，正好踩在高壓線上。看著接二連三的叉叉，我害怕極了，擔心媽媽像書中杜真子的媽媽一樣，請我吃“竹筍烤肉”，我的屁屁會像小猴子的屁股一樣紅。我心中暗暗責怪自己：別拽了，你根本不是一塊學語文的料，你還是放棄“語文”這門難學的學科吧！我幾乎要崩潰了。
回到家，我躡手躡腳地鉆進自己的房間，惟恐被媽媽叫住。媽媽還是進了房間，我低著頭，不敢看她的眼睛，膽戰心驚地將小測驗本遞給媽媽。媽媽皺了皺眉頭后，居然微笑著對我說：“青青，沒關系。再接再厲！”面對媽媽奇怪的舉動，我有點兒丈二和尚，摸不著頭腦：“媽媽，你罵我吧，這次我考得真的不……”說著說著，我的眼淚止不住地往外噴。“別哭了，這次考得都是課外文學知識，你沒做出來，說明閱讀量太小了，以后一定要多看書哦。”媽媽摸著我的頭，溫柔地我說。
接著，媽媽耐心地教我怎樣利用網絡，查詢這些課外文學知識。“其實這些題目不難，最主要是你沒有看過四大名著。這些書，書櫥里都有。有空的話，可以翻翻，勤能補拙。”媽媽的鼓勵，讓我信心倍增：臺上一分鐘，臺下十年功。學習是一個日積月累的過程。媽媽既沒罵我也沒打我，而是幫我找到我學習過程中的問題，我一定要爭氣啊！
一、角色扮演，加深理解程度
角色扮演的概念最早是由心理學家提出，當時指的是進行心理康復治理的一種診療方法，經過后人的不斷創新與發展，現在角色扮演已經被廣泛的應用到了教學中，尤其是在小學語文課堂教學中十分常見。在教學領域，教師根據教學需要，可以設置不同的情境，讓學生模仿現實生活中的真實角色，通過對不同角色的扮演，學生能夠加深對相關知識的理解。
寓言是小學語文教學中的一種常見文學作品形式，其中蘊含了頗多哲理。在教學過程中，教師可以引導學生對通話寓言中的角色進行扮演，加深知識理解程度。例如在學習到《狐貍與烏鴉》這篇寓言時，教師在課前要準備好道具，在課堂讓學生對狐貍和烏鴉的角色進行扮演。由于小學生本身喜歡游戲，教師采用這種游戲化的角色扮演方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也通過自己的親身感受，使學生認識到做人要誠實，不能利用甜言蜜語來騙取錢財，謊言總有被拆穿的時候；而站在烏鴉的角度，使學生懂得在日常學習生活中，不能輕易相信他人，做事之前要深思熟慮，對于他人的贊美，要提高警惕性。
二、編寫童話，提高創造力
童話是兒童較為喜歡的一種文學閱讀作品，童話往往是按照兒童的性格特點和思維方式來組織語言與塑造人物形象，通過動人的故事情節與通俗易懂的文學語言反映出一種生活現狀，使學生明辨清善惡美丑，抑惡揚善[2]。小學生正處在成長發育期，思維較為活躍。為了更好的提高學生的創造力，教師在教學實踐中，教師要結合學生的性格特點，引導學生對童話故事進行改寫、續編。
教師要采用啟發式的方法，激發學生想象力。學生從小就會接觸到一些童話故事，例如《白雪公主》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝等等》，這些童話故事學生都耳熟能詳，而且蘊含了兒童對未來的美好憧憬。因而在課堂上，教師就可以引導學生對童話故事進行續寫，使學生的美好夢想在自己的筆下得以實現。“我們比一比，看看哪位同學自己創作的童話故事更加生動有趣，更加吸引人”。由于學生小學生有著一顆不服輸的心，因而會帶著極高的熱情，積極主動的投入到童話創作與編寫活動中。
在課堂教學中，當學習完《去年的樹》這篇作品后，教師就可以提問道“如果你是文章中的那個小鳥，你會如何做？”，進而引導學生對童話故事的結尾進行續寫，使學生充分發揮出想象力。但需要指出的是，學生創作、編寫童話故事的前提是要確保學生有足夠的文學作品閱讀量。另外，由于受到小學生年齡、知識結構和認知程度等方面的束縛，學生的語言表達還不夠準確、邏輯性還不夠合理，因而教師要加強引導，使學生的表達更加準確、完整，使創造能力逐步得到提高。
三、內外結合，推動文學作品教學
課外閱讀是對課堂知識的補償，在兒童文學作品教學過程中，教師要根據教學實際，將課內、外文學知識進行有效結合。當學習到《狐假虎威》這則寓言故事時，可以引導學生去閱讀其他寓言故事，從不同的作品中感受不同的語言風格，體會不同的人生哲理，并要求學生之間進行自由的探討，使學生與作者達到思想上的共鳴。在課堂上通過對課外閱讀作品的引入，不僅擴充了學生的課外文學作品閱讀數量，同時從課外作品中也能夠使學生感受到社會的千姿百態，從文學作品中感悟生命真諦。另外，教師也可組織學生開展文學作品的讀書心得交流會，或者鼓勵學生參加各類知識競賽、詩歌朗誦比賽、童話故事表演比賽等，從而推動小學語文兒童文學作品教學發展，同時也能逐步提高學生的知識儲備、審美情趣與思維邏輯。
隨著我國教育體制改革的深入發展，對小學語文教學也提出了更高要求。兒童文學作品作為小學語文教學中不可或缺的部分，應該給予高度重視。在實踐教學中，我們需要加強對兒童文學作品教學方法的研究，與時俱進，不斷創新，豐富教學方法，激發學生學習興趣。同時要加強對學生的指導，引入課外文學作品，擴充知識儲備，提高學生文學素養。
參考文獻：
[1]楊凌雪.小學語文兒童文學作品教學策略研究[D].渤海大學，2014，06（01）：21-22.
[2]徐學云.小學語文教學中兒童文學作品教學探析[J].成才之路，2013，12（15）：13-14.
[3]徐禮邦.探討小學語文教學中的兒童文學教學[J].國家教師科研專項基金科研成果）語文建設卷2），2013，08（02）：15-16.
【關鍵詞】生本教育 獨立閱讀能力 前置性作業 合作性學習 點撥提升
語文是一門最富有開放性的課程，因此，文學教育是高中階段語文學習的重要任務，文學審美是語文學科區別于其他學科的一個重要特征。著名語文教育家張志公先生曾對文學教育的任務進行詮釋：“指導學生閱讀豐富的、優秀的文學作品，獲得必要的文學知識，培養和提高文學修養，同時寓思想教育于其中，培養遠大的理想抱負，高尚的趣味情操，并寓智力開發的目標于其中，培養活躍的邏輯思維能力和聯想想象等思維能力及創造思維的能力。”文學教育應該有其獨立的目標、內容，具有個性特色的教學方法、過程，其核心是文學鑒賞能力的培養，其重點是發展學生的獨立閱讀能力。
鑒賞文學作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是根本的要求，不能只有理性的分析而沒有審美的體驗，而審美活動的目的是陶冶性情，涵養心靈，提升學生的文化品位和審美情趣。對高中生而言，獨立閱讀能力的培養是至關重要的，當學生憑著自己的經驗積累和知識結構進行閱讀時，實際上是在進行文本意義的再一次建構，就會發現問題，提出疑問，會對文本作出自己特有的分析和判斷。沒有學生積極主動的參與，放羊式的閱讀或單純傳授式的分析基本上是無用的知識，它不能真正培養起學生的獨立閱讀能力。
課程改革以來，福建省根據新《普通高中語文課程標準》，適當強化了學生的獨立閱讀能力：福建省高考率先引入中外文學名著和中國文化經典的測試。毋庸置疑，這對文學教育及培養學生的獨立閱讀能力是非常好的嘗試。但閱讀教學的現狀常常是，因課時的限制和高考的壓力，中外文學名著和中國文化經典的閱讀是無法在課堂上完成的，只能依賴學生課外的獨立閱讀。而學生課外的獨立閱讀和模塊教學中的閱讀教學無法對接，模塊教學中的閱讀教學是以技術性訓練為主導，教師和學生的閱讀注意力都集中在問題的結論上，而這些問題又不是學生在閱讀過程中發現的，不是自己思考的結論，學生只關心教師是什么樣的結論，老師的結論又大多來自固有的結論。文學教育的任務并沒有很好地得到落實，語文課越上越“枯燥”，而學生課外的獨立閱讀能力越來越低，這不是個別現象。美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯在《課堂教育怎樣才能影響人的行為》一文中指出：“凡是可以教給別人的東西，相對地，都是無用的，對于他的行為影響很少，或者根本沒有影響。……能夠影響一個人的行為的知識，只能是他自己的發現并轉化為已有的知識。”長期習慣了接受“標準答案”，漸漸就會失去求異思維的能力，創造潛能就會慢慢被扼殺，何來學生的獨立閱讀能力？
有幸接觸到了“生本教育”這一理念，學習了郭思樂教授的生本教育理論，聽專家報告和觀摩同事的生本示范課，初步感受了生本課，打破了老師是主導、學生是觀眾的傳統教學模式。后來通過集體學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網查找資料，和其他老師一起開始學著上“生本課”，我有一種豁然開朗的感覺，懂得了真正做到以學生為本，教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。因此很多問題就會迎刃而解。我想結合自己的實踐，談一些“生本課”的體會。
利用前置性作業，鼓勵激發學生獨立閱讀的熱情
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。“生本教育”并不是要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生討論，推導出結論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓他們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，學生們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放得開，對學習更加有興趣了。
我在指導學生閱讀傳統文化經典《論語》《孟子》時，就利用前置性作業很好的發揮功用。傳統文化經典是傳承人類文化、極具藝術價值的文化遺產，閱讀傳統文化經典，可以豐富我們的精神世界，提升我們的文化品位，涵養我們的心靈……，是需要學生花時間花精力踏踏實實的閱讀與思考的，同時又是高考所涉及的重要內容。但是課程標準中沒有相應的課時安排，這就意味著學生無法在課堂上進行閱讀，只能在課外獨立閱讀。課外獨立閱讀并不是隨意的或是無目的，應是在教師的指導下的，于是前置性作業就可以發揮功用了。在指導學生獨立閱讀文化經典《論語》《孟子》的教學過程中，所設計的是：首先布置學生應該閱讀的章節，并根據閱讀的章節精選設計前置性作業：如閱讀《論語·學而》，按要求答題。
1.子貢：“貧而無諂(1？”子曰：“可也，未若貧而樂，富而好禮者也。”
子貢：“《詩》云：‘如切如磋，如琢如磨(2)。’其斯之謂與？”子曰：“賜(3)也，始可與言《詩》已矣，告諸往而知來者。”(節選自《論語·學而》)
【注釋】①諂：巴結，奉承。②如切如磋，如琢如磨：切，古代把骨頭加工成器物，叫切。磋，把象牙加工成器物。琢，雕刻玉石，加工成器物。磨，把石頭加工成器物。③賜：端木賜，字子貢。孔子的學生。
(1)將文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。
①未若貧而樂，富而好禮者也。
譯文：_______________
②賜也，始可與言《詩》已矣，告諸往而知來者。
譯文：_______________
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關鍵詞： 英美文學 英語專業 重要地位
繼改革開放政策的貫徹執行、經濟發展的不斷深入、中國加入世界貿易組織、2008北京奧運會的成功舉辦及現行西安世園會的火熱舉行，社會對外語人才提出了更高的要求，培養高素質外語人才已成為各高校英語教學的一項迫切任務。從國家教育部2000年3月批準頒布并實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》［1］明確地得知英語專業課程可以設置為三大模塊。
1.職業技能（聽、說、讀、寫、譯）；
2.職業知識（包括語言學、文學、英美概況等課程）；
3.相關職業知識（包括涉外文秘、外交學概論、東西方政治經濟學、商務和金融財會管理等課程）。這三大模塊應該是一個有機整體，絕不是將其中的一塊用另一塊來替代。新教學大綱的頒布確立了英美文學教學在英語專業教學中的地位，并為英美文學教學在各高校中有秩序發展提供了明確的方向。雖然英美文學課程在新教學大綱中得到充分的肯定，但并不意味著目前英美文學教學中存在的問題就都得到了解決。因此重新審視英美文學教學在英語專業教學中的作用及地位是非常必要的。
一、英美文學教學的不可或缺性
1.文學是文化的載體。文學是一個民族優秀思想文化的結晶，人類寶貴的精神財富，它反映了一個民族社會、政治、經濟、生活習俗等許多文化。要掌握一門外語一方面是它的可用性，另一方面是它的陶冶性，即學習者對文化和文學的敏感性及修養。外語專業學生首先應掌握好所授各門課程，全面提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，但在涉外活動日益頻繁的今天，僅僅依靠正確的語法、句型、詞匯、語音語調是不夠的。只有了解英美國家的風俗文化、行為習慣、各種思想文化才能減少對文學的誤解和沖突，促使交際的順利進行。所以說英語人才的打造不盡是語言基本功的培養，也是跨社會交際文化能力的培養，而后者恰恰是英語專業學生學習和教師教學中的瓶頸，學習英語最理想的方法是親身至于英語語言環境，感受文化氛圍的渲染及熏陶，從而不斷地運用文學背景知識與歐洲人輕松自在地交流。
但是，此情況對我國大部分外語院校、系的學生來說幾乎是不可能的，為了使學生了解英語國家的語言和文化背景，我們只能給學生提供些有限的文字資料、雙語原版影視資料和錄音等資料，或者是聘請一些外教參與我們的教學，但這也僅僅是杯水車薪，只能解決學生的聽力和口語的問題。鑒于此，要改變學生的這種學習氛圍匱乏的情況，英美文學當之無愧成了不可或缺的文化材料，做到了有效彌補其不足和滿足跨文化交流的需要。文學作品覆蓋了文學知識及各民族社會文化的案例，英美文學教學為學生提供了了解英美文化傳統、社會、經濟和經濟制度等背景知識的機會。通過學習英美文學知識，可以提高學生的語言修養和文學素質，塑造完美人格，增強跨文化交際意識和文學鑒賞能力，使之成為具備較高素質的英語人才。
2.文學是語言的藝術。文學是語言大師經過加工提煉的語言。它具有形象生動、凝練精美、美妙的特點，是學生學習與模仿的最好語言材料；文學也具有生活語言的特征，它源于生活、反映生活，具有樸實自然，通俗易懂，極有利于學生閱讀和吸收的特點。而英美文學作品恰恰是學習英語的極佳材料，英語語言的發展與延續離不開喬叟的故事、莎士比亞的戲劇、拜倫的詩歌、狄更斯的小說和許許多多的英語文學作品。英語專業學生，若不閱讀大量的英美文學作品就稱不上高素質的英語人才，即使英語說得再流利、語法再正確、語音語調再標準也是淡而無味，缺乏文學修養和幽默智慧的火花。在英美文學的作品里，有許許多多各式各樣貼近社會、貼近生活、富有鄉土氣息的不同時代、不同階層、不同地域、不同民族、不同作家的語言風格的材料。學生廣泛地閱讀英美文學作品有助于提高學生對英語的興趣和英語語言的運用能力。學生在大量閱讀英美文學作品的同時，不會再是乏而無味地背誦單詞和句型，而是沉浸在文學語言環境，以不同場合不同語言給之的感觸來進一步提高對語言的感受能力和對作品的鑒賞能力，體驗原汁原味、經典精邃的文學語言的魅力。
3.文學對學生的品德修養、心理素質、文化素質和交際能力起著重要的作用。英美文學教學對于提高學生文化修養、開闊視野、陶冶情操、塑造人格、培養文化鑒賞和跨文化能力都具有重要的促進作用。在英美文學學習中，學生可以不受時空和地域的限制，盡情翱翔于歷史的海洋中，親身感受英美人民文明的進程。例如，在喬叟的作品里，可以感受到中古英國的英雄氣概、神權的至高無上；在莎士比亞的劇本和詩歌里，可以感受人文精神的萌芽、人權意識的覺醒、人對科學知識對藝術的追求與渴望；在斯威夫特和勃朗特的小說里，可以體驗18至19世紀資產階級文明的啟蒙、發展和腐朽；在哈代的作品里，可以感知工業化進程中虛偽的資本主義對人性的壓抑、人類的無奈；在愛默生和梭羅的作品里，可以體會超驗主義的唯美與理想；在海明威的作品里，可以看到美國民主的實質、人民的反戰情緒……總之，學生通過閱讀英美文學作品，可以體察到人類對平等自由、幸福生活的向往，以及為之而奮斗的艱苦歷程，也會領略到歷代戰爭和經濟危機給英美人民帶來的災難，可以感受到世界人民對和平的企盼，對帝國主義的嫉惡，對人類命運的迷惘和關切。在這萬花筒般的天地里，學生的價值觀和思想將會得到純凈升華，他們的價值取向和思辨將找到正確的航向，他們的英語語言基本功將得到驗證、鞏固和進一步的補充和發展。
二、英美文學教學的可行性
英美文學教學在我國各高校的開展經歷了許多坎坷的道路。1960年之前，英美文化在英語教學中占有舉足輕重的作用，人們普遍認為要接觸西方文化，就要學習英語，而學習英語大可通過閱讀大量英美文學材料及作品來提高。對當時大多數學府高校來說，教學任務的核心也隨之放在了英美文學的課程上，特別是外語院校，對其英美文學的教學計劃和課程都給予了極高的重視，同時也安排教師抽大量時間對學生進行課外輔導。到了1980年，隨著改革開放政策的落實，整個社會，乃至國際上的各種外語權威機構的外語理念進入我國外語教學界，人們開始認為英語只是用于交流的工具，能聽會說就可以了，因此在此思想的指導下，英美文學首先受到了史無先例的冷落。這一點可以從1990年教育部頒發的《高等學校英語專業教學大綱》中得到清晰的了解，英美文學課程被官方列為選修課，英美文學從此一直處于低谷境界。
那么，對當時社會的影響是什么呢？
1.許多愛好者被迫放棄了文學的研究。
2.各種國內外教學與研究雜志登載的英美文學類的文章少之又少。
3.對各高校學生來說，四年的英語專業學習，練就了一口流利的口語，但往往在涉外信息方面顯得內容很匱乏、思維膚淺、底蘊很淺薄。
文學素質的下降必然導致外語素質的下降，這一思想對社會的影響終于在新版《高等學校英語專業英語教學大綱》中得到了新的答案，該新大綱重新把英美文學課程推到了必修課的位置，這就使得各高校從新把文學對社會、對人類不可或缺的影響有了徹底清晰的認識，英美文學重新有了生機、有了生命。
鑒于英美文學教學的歷史和在當前外語課程設置中的地位，我們應當重新認識文學課，激活文學課，使文學課具有真正的實際作用。隨著世貿的加入，北京2008年奧運會的成功舉辦，外語權威機構對英語教學在各高校的開展將給予更多的支持，堅信英美文學教學將在英語教學中體現其舉足輕重的作用。
參考文獻：
［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱［Z］.北京：外語教學與研究出版社，2000.
［2］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱［Z］.北京：外語教學與研究出版，1990.
［3］程愛民.關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告［J］.外語研究，2002，（1）.