時間：2022-12-01 04:28:16
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【關鍵詞】信息化；高職院校；《財務管理》；教學策略
從客觀角度而言，《財務管理》是高職院校財會專業(yè)開設的一門核心課程。當前我國已進入財務管理信息化階段，《財務管理》課程的傳統(tǒng)教學方法、教學內(nèi)容、教材都遭受到各種沖擊。所以，我們應該充分認識到財務管理信息化實踐對本課程教學所產(chǎn)生的重要影響。作為一名高職院校的財會專業(yè)教師務必將信息化的財務管理思想融入《財務管理》課程的教學中，將該課程的教學和現(xiàn)代化的信息技術完全融合起來，培養(yǎng)適應信息化社會的應用型財務管理人才，財務會計信息化環(huán)境下高職院校的《財務管理》課程進行改革迫在眉睫。
一、高職院校《財務管理》課程教學存在的弊端
（一）高職院校《財務管理》教學沒有將企業(yè)管理信息體系理念作為指導
會計信息化體系與財務管理信息體系皆是企業(yè)信息化管理體系的重要組成部分。其中，會計信息化體系提供在決策層面有效的會計信息，即內(nèi)外部的會計報告，財務管理信息體系則會充分借助會計報告信息、企業(yè)各項業(yè)務信息和金融市場信息，借助會計領域的信息工具開展資金方面的管理、資產(chǎn)方面的管理、預算方面的控制以及成本領域的管理，進行財務層面的分析、財務層面的預測與財務層面的決策，從而最大限度實現(xiàn)企業(yè)價值目標的最大化。企業(yè)的財務管理信息化體系絕對不能和會計信息化體系完全割裂開而獨自存在，高職院校的《財務管理》課程教學絕對不能和會計學的教學分開而獨自存在。當前形勢下，高職院校《財務管理》課程教學雖然已指出企業(yè)在財務層面的管理目標是為了實現(xiàn)企業(yè)價值利益最大化，可是卻十分缺乏企業(yè)在管理信息體系的全局理念，沒有把握好會計學和財務管理之間的邏輯聯(lián)系。高職院校在《財務管理》課程教學體系設計進程中通常存在局限性的認識，僅是重視企業(yè)在理財領域、估價領域與價值領域的創(chuàng)造，卻很大程度上輕視了會計學對財務管理學的重要功效。實際上，即使是進行企業(yè)價值評估所能大面積使用的現(xiàn)金流量模型等方法，也必須借助信息化技術編制成套的預算財務報表的財務預測方法來獲取未來現(xiàn)金流量數(shù)據(jù)。高職院校《財務管理》課程教學忽視了借助企業(yè)會計報告等會計信息，從而讓企業(yè)財務管理所制定的決策成為無源之水，最終嚴重影響了《財務管理》課程的教學效果！
（二）高職院校《財務管理》課程教學沒有融入現(xiàn)代化的會計信息技術
當今世界全球經(jīng)濟一體化，競爭日益激烈，信息化技術迅猛發(fā)展，相當一部分企業(yè)的財務管理面臨諸多問題：內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的復雜，企業(yè)面對紛繁復雜的海量數(shù)據(jù)讓財務領域的決策變得十分困難，所以需要運用新型會計信息技術來進行輔佐。高職院校的《財務管理》課程教學往往忽略了會計學對財務管理學的基礎功效，致使會計信息化技術很難和該課程教學融為一體，具體而言表現(xiàn)為當前形勢下高職院校《財務管理》課程的教學通常停留于手工層面的計算、運用相關計算器或者借助Excel構建財務模型來處理相關財務問題的階段，對于ERP、XBRL、財務共享服務平臺、大數(shù)據(jù)、云計算等新穎的會計信息化技術在財務管理信息化領域所獲取的進展往往忽略，最終無法借助信息化的相關工具獲取上市企業(yè)最新會計領域信息數(shù)據(jù)進行分析與利用，更加不能教會學生在財務管理實踐進程中，面對稍縱即逝的現(xiàn)實與大量的信息時應如何科學合理的做出有效的財務決策。
（三）高職院校《財務管理》課程專業(yè)教師會計學水平和信息化水平亟待提高
高職院校《財務管理》課程專業(yè)教師對會計學與財務管理專業(yè)課程之間的關系認識不夠清晰。有些老師將會計學與財務管理課程之間的關系沒有認識清楚，有些老師單純地將財務管理誤解為數(shù)學方面的計算。對于會計學的不了解、對于會計信息技術的不了解致使高職院校《財務管理》課程專業(yè)教師對于ERP、遠程訪問、大數(shù)據(jù)、財務共享服務平臺、云計算等會計信息技術的新進展不是很了解，不能利用會計信息技術相關工具在第一時間內(nèi)獲得企業(yè)財務管理案例方面的信息，更不能對企業(yè)財務管理的進展與所面臨的現(xiàn)實性問題在第一時間內(nèi)進行研究，影響了學生系統(tǒng)化地學習《財務管理》課程，也很難調(diào)動學生學習《財務管理》課程的積極性，最終鉗制了學生財務管理水平的提升。
二、會計信息化環(huán)境下高職院校《財務管理》課程教學改革舉措
（一）進一步轉(zhuǎn)變高職院校《財務管理》課程的教學思想
高職院校在《財務管理》教學理念上務必形成以下觀點：徹底摒棄割裂認識財務管理學習的思想，必須從管理信息體系的角度來看待財務管理與會計學之間的關系，構建起會計是一個提供決策有效會計信息的體系，然而財務管理是充分借助外部的相關金融信息、業(yè)務信息與相關決策有效會計信息進行決策層面體系化的合理認識。高職院校《財務管理》教學還必須根據(jù)管理信息體系理念，充分認識到會計和財務管理實際上是對整個企業(yè)業(yè)務領域的信息進行與之相關的確認、記錄、計量、報告、分析、決策、預測與操控的體系化過程，進而充分認識到會計與財務學基本的原理、方法與技術領域相關的工具，最終實現(xiàn)企業(yè)在價值領域的最大化目標。
高職院校的《財務管理》課程教學務必要清晰明確，對整個企業(yè)價值的評價和價值創(chuàng)造的進程應構建在對企業(yè)財務報告進行分析、對企業(yè)在金融市場上的價格進行綜合性判斷的根基上。清晰地明確此點之后，就完全能夠運用高職院校會計學基本的原理、基本的概念與基本方法，并把它與高職院校《財務管理》課程知識構成一個完整的有機整體。在高職院校的《財務管理》課程教學中應該將會計信息化環(huán)境下完成的相關財務報告與相關財務分析作為根基，并在會計提供的決策有功效的信息――會計報告根基上大力開展財務領域的預測與企業(yè)領域的價值評估，以此實現(xiàn)企業(yè)在價值領域的創(chuàng)造。如此一來不但體現(xiàn)了管理信息體系中會計信息體系與財務管理信息體系在信息生產(chǎn)領域、傳遞領域、利用領域的連續(xù)性，更能借助《財務管理》課程對會計信息利用的教學進程最大限度發(fā)揮它推動會計學等先學課程教學的功效。
（二）在《財務管理》教學中引入新穎的會計信息技術
高職院校《財務管理》課程教學需要進一步繼承會計類課程在應用會計信息技術方面的優(yōu)勢，譬如在會計信息化的環(huán)境下，相當一部分的財務管理問題都能夠借助ERP等企業(yè)管理軟件的應用來進一步解決，然而會計信息化也能夠給《財務管理》課程教學提供新穎的教學手段與便捷的教學工具。要最大限度借助譬如ERP等企業(yè)管理軟件、云計算、移動互聯(lián)、遠程訪問、XBRL、財務共享服務平臺等現(xiàn)代化的會計信息技術，提升高職院校《財務管理》教學的質(zhì)量。譬如可以在借助EXCEL做NPV方面的計算和EOQ方面的計算，并在構建財務模型的根基上，借助XBRL財務報告工具大力開展對上市企業(yè)財報的財務報表分析。高職院校的《財務管理》課程教學務必引入新穎的會計信息化技術，向廣大學生不斷展示會計信息化工具在企業(yè)財務管理進程中的運用，引導學生能夠運用新穎的會計信息技術完成各項常規(guī)的財務管理工作，從而讓學生在會計信息化手段的支撐下走出課堂，把《財務管理》教學和企業(yè)實踐中的財務管理實務充分結合起來，最終能夠盡快使用將來會計信息化情境下的財務管理工作。
（三）不斷提升高職院校《財務管理》專業(yè)教師適合財務管理信息化教學要求的能力
在會計信息化日益發(fā)展的環(huán)境下，不管是實務界還是理論研究界都不能對此置若罔聞。高職院校的《財務管理》專業(yè)教師自己必須在管理信息體系理論的指導下，構建起在會計信息化領域開展財務管理的思想，重新打造一個與時俱進的《財務管理》課程教學體系，進一步確定新穎獨特的教學目的與相關教學內(nèi)容，運用新穎獨特的會計信息化教學手段，以此適應財務管理日益信息化的發(fā)展要求。
高職院校《財務管理》專業(yè)教師應主動利用XBRL等信息化的財務報告工具，以此解決高職院校會計方面的人才難以去企業(yè)實踐的困難，進一步指導學生借助XBRL等信息化工具對上市企業(yè)的財務報表做財務層面的分析，真正意義上在會計信息化技術的幫助下大力開展財務預測工作與財務決策工作，并且在第一時間內(nèi)和實踐中的企業(yè)財務管理情況密切結合起來，甚至還可借助相關研究為企業(yè)發(fā)展出謀劃策。
三、結束語
在高度信息化的今天，高職院校的《財務管理》課程的傳統(tǒng)教學方法已難以適應時展的需要，《財務管理》課程教師如能根據(jù)上述建議不斷提升自身信息化的水平，實施科學合理的教學法，定能有效提升《財務管理》課程的教學質(zhì)量！
作者簡介：劉建春（1971-），男，漢族，湖南衡陽， 湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院，本科，會計師，主要從事財務會計教育研究。
參考文獻：
關鍵詞：財務管理；教學模式；應用型人才
0前言
財務管理學的學習目的之一就是要使財務專業(yè)人才掌握財務管理的專業(yè)理論和實踐知識。高校財務管理教學要促使學生提高工作實踐能力，培養(yǎng)學生能夠使用專業(yè)知識解決財務管理上面對的實際難題。由于經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會上對財務管理人才的要求較高，導致很多高校的財務管理專業(yè)畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)壓力。因此，培養(yǎng)應用型人才，必須對高校財務管理教學模式提出新的構建，以此提升教學水平的進步，增強財務管理專業(yè)學生的綜合能力。
1當前國內(nèi)高校財務管理專業(yè)教學現(xiàn)狀
國內(nèi)高校越來越重視教學實踐的重要性，對于財務管理教學的課程規(guī)劃設定主要面向?qū)I(yè)生為了就業(yè)的需求，將理論課和實踐課進行有機結合，有助于高校教學水平的提升和進步。但是有部分高校的財務管理課程設置過于籠統(tǒng)，課程設置缺乏規(guī)律。高校財務管理課程設置還有一定的滯后性，很多教學內(nèi)容不能夠與實際就業(yè)需求相適應，導致部分財務管理專業(yè)學生缺乏實踐應用能力。加上高校缺乏實習訓練基地，學生缺少一定時長的實踐工作機會。除此之外，企業(yè)對于財務管理人才的要求較高。財務管理是企業(yè)管理的核心部分，企業(yè)的財務管理工作對于新人的要求往往是苛刻的。畢業(yè)生參加工作不僅需要具備一定專業(yè)知識，更需要具備一定的實踐工作能力。再者，由于行業(yè)競爭壓力較大，企業(yè)難以為畢業(yè)生提供良好的就業(yè)環(huán)境，畢業(yè)生必須具備較強的個人能力，才能適應企業(yè)的財務管理工作，這便要求高校在進行財務管理教學中必須重視培養(yǎng)應用型人才的作用，完善教學模式構建，以培養(yǎng)專業(yè)學生自主分析和解決問題的能力。
2高校財務管理教學模式的構建
2.1明確教學目標
首先，構建新型教學模式要先進行教學目標的確定。基于應用型人才角度，高校財務管理課程的設置應該符合就業(yè)市場與行業(yè)的新型需求，以此規(guī)劃好課程設置，完成教學模式的構建。培養(yǎng)財務管理專業(yè)應用型人才應以就業(yè)市場需求為根本導向，了解行業(yè)發(fā)展情況，總結企業(yè)人才戰(zhàn)略，才能夠更好確立教學目標，明確培養(yǎng)方向。在教學中，必須重視培養(yǎng)學生對專業(yè)知識理解的全面性，學習范圍和渠道必須得到擴大，提升學生的就業(yè)能力。此外，高校還必須認清就業(yè)市場行情。企業(yè)對于人才的要求不是一成不變。因此高校除了著重提升學生的就業(yè)能力以外，必須對教學課程進行綜合性設計，考慮就業(yè)的多方面要素，注重學生長期發(fā)展能力和綜合能力的培養(yǎng)［1］。如培養(yǎng)學生的財務戰(zhàn)略思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造財務價值的能力和管控財務風險的能力，此外還有財務管理能力，如投融資決策和利潤分配能力等。高校還應加強對學生溝通能力的培養(yǎng)，高校教學模式傾向于對學生就業(yè)能力和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)能夠促進教學水平的進步，完成向企業(yè)和社會輸送高質(zhì)量應用型人才的任務。
2.2專業(yè)課程設置
高校財務管理教學中專業(yè)課程的設置必須圍繞具體的教學目標進行。由于財務管理包含的知識面較為廣泛，所需要學習內(nèi)容較多，但是高校課程時長有限，不可能將所有學科內(nèi)容分配到有限的課時中。因此需要高校進行合理的專業(yè)課程設置。可通過對基礎學科的匯總摘要，進行教學模塊編輯。比如可分為以下幾種教學模塊：（1）財務管理模塊。學生通過該模塊學習主要掌握財務管理基礎知識和基本方法，形成基本的財務管理理論構建。（2）會計學模塊。通過該模塊的學習能夠使學生充分認知會計學和財務管理的聯(lián)系，通過此項教學，能提升專業(yè)學生工作的綜合性能力。（3）經(jīng)濟金融模塊。該模塊是一個長期更新的課程模塊，主要基于現(xiàn)代經(jīng)濟學，學習現(xiàn)代經(jīng)濟管理方式，掌握微觀經(jīng)濟學、金融學［2］，促進專業(yè)學生財務管理高級能力提升。高校財務管理課程設置逐級分層，有利于實現(xiàn)專業(yè)學生系統(tǒng)化、全面化的學習財務理論知識，促進專業(yè)學生將理論與工作實踐相結合的能力，保障了專業(yè)學生朝著應用型人才的方向發(fā)展。
2.3完善課程案例教學
培養(yǎng)應用型人才最重要的一點就是要在教學環(huán)節(jié)展開理論和實踐高度融合的課程。高校制定課程內(nèi)容時，必須重點考慮課程指標流程，制定學習計劃。并針對不同的就業(yè)崗位開展案例型教學模式，堅持課堂教學與實踐相結合，以此促進新型教學模式的構建，完善課程案例教學有利于實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略。比如，教師在課堂上進行財務工作模擬，對專業(yè)學生布置工作任務，促使學生自主利用所學理論去解決財務管理問題，增強學生自主處理工作問題的能力，而且教師可以根據(jù)不同崗位和角色，對學生下達不同的工作任務，增強課程的多樣化。在教學中，教師必須要以學生為主體，加強對學生的引導式教學，培養(yǎng)學生自主思考的能力，改善部分學生遇到難題就過度依賴他人的情況，從而提高學生的參與性和對知識理解的深刻性。此外，課程設置可安排高級財務管理教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式，拓展教學思路，完善財務管理教學的全面性和完整性。高級財務管理教學包括管理和金融多個知識領域。改善當前教學模式弊端，就必須要拓展財務管理學校渠道和模式，通過對其他專業(yè)的引入式學習，最大限度地提高學生的知識運用能力。在案例教學中，教師講解和學生交流是課堂主旋律，即教師通過課堂，對企業(yè)成功財務管理案例進行闡述和介紹，能夠分析出成功財務管理必備的要素，進而豐富了課堂教學的價值［3］。學生之間進行交流，能夠探討個人看法，并向教師提出問題，不僅能夠豐富學生對知識的理解，還鍛煉了學生自主思考問題的能力，提升學生的工作時間能力。另外，在教材的選用方面，高校必須進行嚴格的篩選。由于教材質(zhì)量參差不齊，有的財務教材完整性、功能性較差，不能夠完成高質(zhì)量的財務管理教學任務，因此高校必須選擇時新性較強、功能內(nèi)容全面的教材。
2.4建立教學評價指標體系
建立教學評價指標體系可以包括3個模塊和6個層次：財務基礎能力模塊、財務設計分析模塊、財務綜合能力模塊，分層次教學體系包括6個組成部分：基礎課程、課程實踐、專題實踐、校內(nèi)實訓、企業(yè)實踐、畢業(yè)論文等［4］。
2.5構建信息化實踐教學體系
構建信息化實踐教學體系就要開展開放式的課堂教學模式，通過開放式課堂，構建教師指導為主、學生自覺學習為輔的教學新型模式，能夠使學生在獲得良好教育的同時，豐富專業(yè)學生的工作實踐經(jīng)驗。比如通過對課程案例的學習方式的指導，制定學習任務，對學生進行自由分組，促使學生通過自主和合作的方式完成學生任務。比如學生可以分組進行財務市場調(diào)查、財務方案規(guī)劃等等。每個小組之間可通過方案對比尋找彼此的不足之處，進行改進，提升學習和實踐效果。此外還可以構建網(wǎng)絡互助教學實踐模式。如建立網(wǎng)絡論壇、設立網(wǎng)絡課程等，一方面開拓了學生學習范圍，增加了學習渠道。另一方面增強了師生交流，使得學生能夠通過自主開放式的學習和實踐模式，增強對專業(yè)知識的理解和加深，提升了專業(yè)學生分析問題、處理問題的能力，有利于實現(xiàn)高校培養(yǎng)應用型人才的要求。
3結論
總之，由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對財務管理人才的要求越來越高。本文通過對傳統(tǒng)教學模式的總結，提出了基于應用型人才培養(yǎng)角度，創(chuàng)新財務管理教學模式的構建，通過完善高校的實踐教學，拓展教學范圍，提升實訓課程在總課時的比重，改革教學模式。通過總結可以得出，高校的人才培養(yǎng)策略應朝著應用型、綜合性人才培養(yǎng)方向發(fā)展，提升高校向社會和企業(yè)輸送高質(zhì)量人才的能力，以此不斷提升我國高校教育水平。
參考文獻：
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［2］安存紅.應用型財務管理專業(yè)實踐課程體系構建［J］.合作經(jīng)濟與科技,2013,（18）:119-120.
［3］王宏偉.案例教學法在財務管理教學中的應用［J］.中外企業(yè)家,2013,（07）:157-158.
關鍵詞：管理型會計創(chuàng)新人才；能力結構；本科教育
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0041-02
一、引言
馬克思說經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和時代的進步，會計的重要性日益凸顯，對會計人才的要求將越來越高，傳統(tǒng)的“記賬、算賬和報賬”核算型的會計人才將不能適應社會的需要，管理型會計創(chuàng)新會計人才將更符合社會組織的要求，因此，作為管理型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本科教育應當探索人才培養(yǎng)途徑，提升管理型會計創(chuàng)新人才能力，改變會計人才結構性短缺的現(xiàn)狀。
二、管理型會計創(chuàng)新人才能力結構
根據(jù)國家教委制定的學科分類，會計學是屬于管理學中的一門學科，不再從屬于經(jīng)濟學，正如會計的本質(zhì)：會計是一項管理活動。會計管理是經(jīng)濟管理的重要組成部分，是會計工作的重要內(nèi)容[1]。管理型會計具有基礎性、專業(yè)性、綜合性的特點，需要管理型會計創(chuàng)新人才具有相應的能力和素質(zhì)。
1.基礎能力。①良好的自律能力。會計自律教育成為會計人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)經(jīng)濟的快速發(fā)展和開放程度的不斷加深，人們的價值觀發(fā)生了深刻的變化，同樣也影響著會計人員，包括對會計人員的價值觀和價值取向的嚴重影響[2]。會計是一種“商業(yè)”語言，給政府、投資者、債權人、供應商、客戶等信息使用者提供決策所需要的信息，若會計信息的提供者編制虛假會計報告，將導致決策者做出錯誤的決策。會計人員作為會計工作的主體，應該樹立良好的職業(yè)道德，熱愛會計職業(yè)，做好本職工作。從會計就業(yè)市場的現(xiàn)實需求看，一方面，從會計市場的準入方面看，國家對會計從業(yè)資格實行考試制度已推行了多年，財政部《會計從業(yè)資格管理方法》中明確規(guī)定，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》是三門考試科目中的一門，而且唯一不得作為取得規(guī)定學歷人員的免考課程，由此可見，國家已把會計職業(yè)道德作為會計人員上崗的必備標準[3]。所以應該培養(yǎng)管理型會計創(chuàng)新人才正確的人生觀和價值觀，這樣才能做到誠實守信，敬業(yè)愛崗，腳踏實地做好會計工作，堅持原則，不做假賬。②智力能力。管理型會計創(chuàng)新人才包括應該具備咨詢、研究、邏輯推理、判斷、嚴密的分析能力、解決問題的能力、在不熟悉的環(huán)境中確認和解決非常規(guī)性問題的能力等，這些智力能力可以幫助會計人員在復雜的組織環(huán)境中解決問題、制定決策并做出正確的判斷。
2.專業(yè)能力。①專業(yè)技能能力。管理型會計創(chuàng)新人才不僅要有精深的專業(yè)知識，如財務會計、公司理財、審計等方面的知識和能力，同時還需要掌握廣博的相關專業(yè)知識，如宏觀經(jīng)濟、企業(yè)管理、經(jīng)濟法律等現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理知識。②計算機技術能力。隨著信息技術的發(fā)展，電子計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛應用，使財務工作的條件和手段發(fā)生了巨大變化，在財務工作中已經(jīng)逐步實現(xiàn)電算化，管理型會計創(chuàng)新人才應具備的計算機技術能力包括掌握會計信息系統(tǒng)、內(nèi)部控制系統(tǒng)、商務系統(tǒng)中計算機應用、網(wǎng)絡應用、財務軟件的使用，并能解決實際問題，進行數(shù)據(jù)取舍、信息存儲、財務分析和報表編制。
3.綜合能力。①社交溝通能力。隨著市場經(jīng)濟的不斷完善和發(fā)展，企業(yè)與外界發(fā)生密切的交往與合作，企業(yè)管理型會計人才與外界交流的機會也愈來愈多，必須妥善處理組織內(nèi)外關系的能力，包括與周圍環(huán)境建立廣泛聯(lián)系和對外界信息的吸收、轉(zhuǎn)化能力，以及正確處理上下左右關系的能力，只有具備較強的人際交往能力，才能更好地達到財務專業(yè)人員的素質(zhì)要求。②創(chuàng)新學習的能力。在知識經(jīng)濟時代，知識的更新日新月異，隨著經(jīng)濟形勢的變化，會計職業(yè)是一個需要終生學習的職業(yè)，本科階段的學習不可能滿足整個職業(yè)生涯的需要，因此，大學生應該具備不斷學習、完善自己的能力，為將來的創(chuàng)新學習打下基礎，學會獨立思考、分析和解決問題，才能適應當今社會經(jīng)濟、科技、文化快速變化和多樣化發(fā)展的需要。
三、培養(yǎng)管理型會計創(chuàng)新人才的本科教育途徑
會計學專業(yè)本科教育應當以培養(yǎng)管理型會計創(chuàng)新人才為自己的培養(yǎng)目標，在制定培養(yǎng)計劃的制定、培養(yǎng)計劃的實施、培養(yǎng)計劃完成情況的考核等方面創(chuàng)新會計人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎、強能力、創(chuàng)新性、高素質(zhì)的管理型會計創(chuàng)新人才，成為企業(yè)管理團隊中的中堅奠定了基礎。
1.專業(yè)培養(yǎng)計劃的完善。會計學專業(yè)培養(yǎng)計劃是管理型創(chuàng)新人才教育的關鍵，管理型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求改革傳統(tǒng)的“核算型”人才培養(yǎng)計劃，緊跟學術和實務前沿，構筑動態(tài)的“管理型”人才培養(yǎng)計劃[4]。在設置基礎會計學、中級財務會計學、高級財務會計學、成本會計學、財務管理學、管理會計學、會計信息系統(tǒng)、審計學、會計專業(yè)英語等專業(yè)課程的同時，注重管理學、會計報表分析、網(wǎng)絡技術與應用、會計師職業(yè)道德、財經(jīng)應用文寫作、會計行為規(guī)則與責任、會計制度設計、企業(yè)風險管理等能力拓展與鍛煉類的課程，同時也要保證足夠的實踐教學。
2.教學方法的改革。完善的會計專業(yè)學習計劃需要科學的教學措施和手段，應當改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，讓學生成為課堂的積極參與者，而不是被動的接受者，積極采取啟發(fā)式教學、案例教學等互動教學方式，充分利用多媒體等現(xiàn)代教學手段，把文字、聲音、圖片、影像有機地融為一體，圖文并茂生動形象，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生學習
理解與認識，從而調(diào)動其主動學習的積極性，增強職業(yè)興趣、專業(yè)愛好，現(xiàn)代教學手段也能增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。在校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)上進行會計、審計、會計信息化、納稅等多模塊模擬、案例分析和情境設計，在校外實踐基地的實踐環(huán)節(jié)，采取頂崗實踐、參觀實踐和社會調(diào)查等方式，以多方位的實踐形式培養(yǎng)管理型會計創(chuàng)新人才成為具有創(chuàng)新性、多元性和獨立性思維的人才。
3.人才評價機制的優(yōu)化。傳統(tǒng)的會計專業(yè)各門課程的評價，基本離不開閉卷或筆試，筆試可以全面了解學生的專業(yè)知識，可以節(jié)省教師的考核時間，但是這種單一的考核方式導致學生片面追求試卷成績，出現(xiàn)在校時“學得好”，工作以后不一定“做得好”的現(xiàn)象，所以對會計專業(yè)學生課程考核方式應當多樣化，例如在考核內(nèi)容方面，不能僅僅考核書本上死背硬記的理論知識，應該增加案例分析這類題目的比例，培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力，還可以設有附加題（選做題），鼓勵學生擴展知識層面，發(fā)散思維，提高綜合素質(zhì)[5]。還可以采用口試方式，口試可以了解學生的口頭表達能力，自身素質(zhì)可以表現(xiàn)出來，也可以考察動手能力，專業(yè)口試考核更可以考核學生的深度理解能力、綜合能力、語言的組織表達能力和現(xiàn)場應變能力，可以提升學生以表達能力為核心的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)管理型會計創(chuàng)新人才的重要保障。考試分數(shù)應當是平時成績、期末考核成績以及實驗成績?nèi)呓Y合，平時成績和實驗成績在期末總成績中都占一定比例。
4.師資素質(zhì)的提高。我國高校目前的會計師資學歷和知識參差不齊，教師要與時俱進，加快自己知識的更新，可以到其他高等院校和科研部門進修、學習，充實、提高自己，掌握會計領域最前沿的知識，提高師資的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)，同時加強會計實務界與理論界的交流，提高教師的實踐水平，同時提高教師的教學水平。
四、結束語
總之，我國經(jīng)濟發(fā)展越來越需要管理型會計創(chuàng)新人才，管理型會計創(chuàng)新人才的培育是會計學專業(yè)教育改革的必然趨勢，管理型會計創(chuàng)新人才教育需要區(qū)別于核算型會計人才傳統(tǒng)的目標模式；要從管理型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標著眼，分析管理型會計創(chuàng)新人才的能力結構，積極探索管理型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建教學計劃，探討實踐教學模式，進而完善管理型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)及應用體系，為盡快培養(yǎng)社會急需的管理型會計創(chuàng)新人才服務。
參考文獻：
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關鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；問題與對策
一、引言
隨著我國社會主義現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，我國居民的生活水平不斷提高，從而致使了當代國內(nèi)居民需求內(nèi)容及其方向的改變，其已經(jīng)從對基本物質(zhì)的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ镔|(zhì)、文化、精神以及素質(zhì)的追求。這些需求可以反映在當今社會工作崗位對學歷的追求上。相較于1990年，當代大學生的數(shù)量已經(jīng)趕超我國1990年年底的高中生數(shù)量，并且近年來隨著我國政府及教育部門對中國教育的重視，研究生、博士生的數(shù)量也不斷攀上一個又一個的高峰。這一現(xiàn)狀表面當代社會對人才的重視，對大學生整體素質(zhì)的要求不斷提升，其已經(jīng)不再是對某一學科人才的需求，而是更加偏向于更加具有學術精神與鉆研精神學生的需求。在這一時代背景之下，對當代我國大學教育提出了新的要求。大學教育是當代我國教育體系的重要組成部分，其作為鏈接高校與社會的紐帶，將直接影響一個大學生畢業(yè)之后進入社會的發(fā)展方向與發(fā)展高度。并且大學生由于年齡的客觀因素，其正在處于人生價值觀與世界觀成型的時期。由此可見，不斷提升我國大學在人才培養(yǎng)中的基礎性地位，提升大學教學教育質(zhì)量，將能夠影響到我國未來社會主義現(xiàn)代化建設人才的供給。
工商管理專業(yè)是當代我國各大高校的熱門招收專業(yè)，其包括企業(yè)管理、財務管理、會計學、旅游管理、電子商務等諸多分支專業(yè)。由于這一專業(yè)實用性較強，能夠在社會當中應對各種崗位的需求。為此，近年來我國各大高校，乃至非全日制高校都會開設工商管理專業(yè)。這也就決定了當代我國各大高校工商管理專業(yè)的教學質(zhì)量存在著較大的差別。而作為一項能夠在社會當中發(fā)揮重要作用的專業(yè)，其所培養(yǎng)人才的整體素質(zhì)將會對我國各行各業(yè)產(chǎn)生深遠的影響。為此，作者本文當中將主要結合大學教育人才培養(yǎng)中存在的問題展開研究，并以其中工商企業(yè)管理專業(yè)為例，展開人才培養(yǎng)方面的研究，以期不斷提升這一專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。
二、我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其存在的問題
1.培養(yǎng)定位缺乏目標性和科學性
在我國高校所開設的工商企業(yè)管理專業(yè)中存在著培養(yǎng)定位缺乏目標性以及科學性的問題。其主要表現(xiàn)于當代我國高校對學生培養(yǎng)計劃的制定并沒有與其將要進入社會后所需要從事工作相互結合起來。（1）近年來，我國高等院校都在不斷的擴招，為了獲取更多的地方教育經(jīng)費支持，大多數(shù)院校不斷擴充現(xiàn)有招生人數(shù)，降低招生標準。但是，在現(xiàn)有資源上盲目的擴大已經(jīng)使高校教學質(zhì)量不斷下滑，減少了對學生培養(yǎng)計劃制定、內(nèi)容實用性安排等大大的減少了當代高校工商企業(yè)管理專業(yè)人才的整體素質(zhì)。（2）我國高等院校過于重于理論教學、重于高等人才培訓的教學，而忽略了作為工商企業(yè)管理人才應當具有的多學科知識融合、基礎知識學習等諸多方面的內(nèi)容，從而造就了當大學畢業(yè)后走入真正工作崗位時，這些從校園走出的人才無法快速適應崗位與社會的要求。這一現(xiàn)狀及問題的存在體現(xiàn)出了當代工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)缺乏目標性與科學性的特點。
2.培養(yǎng)模式單一、方法陳舊
我國高校培養(yǎng)模式較為單一，培訓人才的方法也較為陳舊。（1）在大多數(shù)我國高校當中都是采用教科書去對學生進行教學，在教學過程中不斷強調(diào)學生要創(chuàng)新、使用新思維去思考問題等等。但是對于我國教科書而言，其作為學生的重要課程讀物，卻并沒有堅持創(chuàng)新的原則。就市面上的圖書而言，不同高校所使用書籍均有所不同，很多學校為了便向收費都采用自己編寫圖書的方法。這些圖書內(nèi)容陳舊、缺少案例教學，可讀性不高，容易造成學生錯誤學習，或者對學習產(chǎn)生消極的情緒。（2）而對于教學方法而言，同樣如此。我國大多數(shù)高校已經(jīng)實現(xiàn)了采用電子化辦公設備進行教學。但是并沒有充分發(fā)揮這一教學方式的優(yōu)點。多數(shù)教師都是采用宣讀PPT的方式，將書本內(nèi)容方在多媒體上教學，謹此替代了圖書的作用，提升了學生對書本閱讀的興趣，卻并沒有利用多媒體增添學生所學知識的含量。而是照本宣科朗讀PPT，這種方法使PPT教學起不到任何實質(zhì)性作用。
3.培養(yǎng)缺乏特色性、實踐性
我國高校培養(yǎng)模式還存在有缺乏特色與實踐性的缺點。（1）我國高校的工商企業(yè)管理專業(yè)的教學方式基本相同，課程主要以管理學原理為基礎，以企業(yè)管理、生產(chǎn)管理、營銷管理、財務管理等多方面相關理論知識為輔。這種學習課程安排雖然能夠給學生開拓知識面，但是卻會造成學生無法找到學習重點。過多課程安排也使學生學業(yè)壓力較大，忙于應付課程作業(yè)與考試；（2）工商企業(yè)管理專業(yè)在社會中的應用范圍十分廣泛，這也就決定了該專業(yè)培養(yǎng)人才層次不一。而這些人才走入到社會崗位上之后，卻徒具高學歷、高文憑，理論與實際脫節(jié)較為嚴重，缺乏實踐性的培養(yǎng)。在大多數(shù)開設有實踐中心、就業(yè)實習指導中心的高校中，大多數(shù)給予學生實習的機會比較局限，并沒有很好的開展與不同行業(yè)企業(yè)合作辦學。
三、對我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出的對策與建議
1.科學性的定位人才培養(yǎng)目標
在上文的研究當中，作者提到我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏目標性與科學性。為此，作者認為我國高校應當從以下幾個方面來給予改進：（1）科學的定位人才培養(yǎng)的目標。雖然學生所學專業(yè)都是屬于工商管理學科之下的，但是由于其分配專業(yè)的不同，應當給予其多樣化的課程培養(yǎng)方案，不能搞換湯不換藥的授課方法；（2）開發(fā)實用性、實踐性的課程。我國普通高等院校工商企業(yè)管理專業(yè)課程的開設大多數(shù)缺乏理論與實際相互結合的課程。對于課程的安排基本相同。為此，應當根據(jù)不同分子專業(yè)今后所從事的工作為其安排不同的課程學習計劃，以使其更加適應今后進入社會之后的工作內(nèi)容。我國各大高校應當明確該專業(yè)學生今后所要從事的工作，結合這些崗位所需技能，除了要安排基礎課程學習之外，還要注重對這些能力的培養(yǎng)。
2.改善傳統(tǒng)單一的教學方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學的優(yōu)勢
我國普通高等院校應當改變現(xiàn)有盲目應對多媒體教學的方法與態(tài)度。（1）使用多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課，就應當發(fā)揮出多媒體能夠在同一時間內(nèi)滿足學生視覺、聽覺、感覺等多個方面的需求，從而使其提升對課程學習的興趣。（2）在進行多媒體授課時，應當盡力避免使用讀課文形式的教學，多媒體應當不僅僅包括書本知識，而且需要包括課外案例知識教學。特別是對于工商企業(yè)管理專業(yè)而言，其是一門理論與實際結合十分緊密的課程。為此，在PPT內(nèi)容的安排上不應局限于照搬課本，而是利用PPT以及新媒體等多種形式來增添課堂趣味性與知識性。
3.構建工商管理專業(yè)的特色課程體系
我國高等院校還應當在現(xiàn)有工商管理專業(yè)課程基礎上，為其開發(fā)更加具有特色的課程體系。這些課程體系的安排應當具備以下功能性特點：（1）應當根據(jù)當?shù)鼐蜆I(yè)市場的主要需求，按照工作之后所需技能，為學生量身打造不同培養(yǎng)計劃方式；（2）使用選項課程，并做到學習主導學習的理念。選項課程的設置是大多數(shù)學生都會采用的。但是，現(xiàn)有選項課程開始僅僅局限于上課地點、教師的選擇。為此，應當對其開發(fā)更加具有學生主導自身未來成長方式的選項課程，使其培養(yǎng)起良好的自學與思考方式。
四、結論
通過本文的研究，可以發(fā)現(xiàn)，工商企業(yè)管理專業(yè)是工商管理專業(yè)學科體系的重要組成部分，其實用性較強、應用范圍較廣，是當代我國大多數(shù)高校都會開設的一門專業(yè)課程。但是，在我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著三個問題：（1）培養(yǎng)定位缺乏目標性和科學性；（2）培養(yǎng)模式單一、方法陳舊；（3）培養(yǎng)缺乏特色性、實踐性。為了有效解決上述問題，作者提出以下三點針對性的建議與對策：（1）科學性的定位人才培養(yǎng)目標；（2）改善傳統(tǒng)單一的教學方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學的優(yōu)勢；（3）構建工商管理專業(yè)的特色課程體系。
參考文獻：
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關鍵詞：基礎會計 課程體系 教學改革 教學方法
《基礎會計》是高校財會類專業(yè)的核心基礎課程，是后續(xù)專業(yè)課程的基礎，學生對其掌握的程度直接影響整個專業(yè)的后續(xù)課程學習的好壞。基礎會計內(nèi)容對于初學者而言存在許多難點，如何讓學生學好該課程，需要在教學方面做出更多的創(chuàng)新和努力，進行適當?shù)慕虒W改革。
一、課程設計改革
傳統(tǒng)的課程設計單獨從本課程內(nèi)容出發(fā)，有一定的局限性。如果將每一門課程置于相互關聯(lián)的課程體系中考慮，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學效果。筆者認為，具體應從以下四個方面優(yōu)化設計基礎會計課程體系。
（一）增設先導課程
應增設《企業(yè)（公司）生產(chǎn)工藝流程及組織管理架構》理論課及實踐課。這是由于會計課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營經(jīng)活動緊密相關，如果學生對企業(yè)生產(chǎn)管理現(xiàn)場過程不了解，就難以將課堂教學與實際結合進行學習和理解，從而增加了學習的難度。通過增設此課程可以讓學生了解不同類型企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程和組織管理過程，并通過實踐課參觀、見習企業(yè)現(xiàn)場，增強學生對企業(yè)生產(chǎn)管理現(xiàn)場的感知，有利于其對會計學科內(nèi)容的學習和理解，且對其他相關專業(yè)課程的學習也是十分有利的。
（二）課程授課內(nèi)容
基礎會計的內(nèi)容雖然已經(jīng)發(fā)展得較為成熟和穩(wěn)定，但仍有改革之處，課程授課內(nèi)容應包括講授課和輔導課。目前，基礎會計大多數(shù)只有課堂講授課，而缺少輔導課，其主要原因可能是出于節(jié)約教學成本。輔導課對基礎會計的學習十分重要，國外教學成果較為顯著的院校普遍配備專門的輔導教師開展輔導課。輔導課主要對象是作業(yè)和綜合練習，通過輔導教師對作業(yè)及綜合練習的輔導及講解，有利于學生牢固掌握基礎會計的基本技能和基本方法。
（三）實習和模擬實訓
目前安排學生進入企業(yè)進行財務會計現(xiàn)場操作實習比較困難。因此，建議安排學生見習課程，讓學生現(xiàn)場見習不同企業(yè)的財務會計處理過程和方法，具體由企業(yè)財務人員授課講解，效果顯著；模擬實訓可由企業(yè)財務人員演示企業(yè)財務軟件處理過程，校內(nèi)可改用計算機模擬與手工模擬并行的方式，更有利于學生理解。
（四）考核評價
考核評價體系直接影響學生學習動力和能力的培養(yǎng)，考核評價應包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、單元考試、期末考試。其中單元考試十分重要，但目前多數(shù)院校單元考試很少，可能是因為工作量大而學校不計算工作量的原因，教師不愿采用實施。因此，學校需在教學管理體制和人工薪酬制度上進行改革。教師可在每教授兩個章節(jié)左右進行一次單元考試，每門課程累計考核四至五次，既有利于促進學生平時努力學習，又利于改變過去進行一次性期末考試而給學生帶來的壓力，可謂一舉兩得。
二、基礎會計教材及教學內(nèi)容改革
教材及教學內(nèi)容的選擇尤為重要，基礎會計課程的內(nèi)容相對來說比較穩(wěn)定和成熟，但目前大多數(shù)教材內(nèi)容受傳統(tǒng)教材的慣性影響，保持了以往的程式化，部分內(nèi)容已不合時宜。例如緒論均為會計的產(chǎn)生及發(fā)展、會計的任務、會計作用、會計的職能、會計方法等傳統(tǒng)內(nèi)容，另外還有如會計的目標、會計的信息質(zhì)量要求、會計計量屬性、會計假定等現(xiàn)代西方會計內(nèi)容。筆者認為傳統(tǒng)的“會計任務、作用、對象等”內(nèi)容可少講或有選擇地將相應部分內(nèi)容舍去，而應將更多現(xiàn)代財務會計概念內(nèi)容詳細地列入基礎會計學教材及教學內(nèi)容中。
會計賬戶“按用途和結構分類”章節(jié)中的分類標準本身有缺乏科學性的地方，賬戶借貸方所登記內(nèi)容的規(guī)律性不強，有相互交錯重疊之處，很容易讓學生產(chǎn)生困擾，應該改進。另外，會計憑證的種類，例如單式記賬憑證，賬簿分類中普通日記賬、卡片式、活頁式，賬務處理程序中的多欄式日記賬和日記總賬處理程序等內(nèi)容，可以有選擇的講解。
基礎會計教材內(nèi)容應與時俱進，如今企業(yè)信息化不斷推進，企業(yè)會計處理基本上已實現(xiàn)了電算化或信息化，因此，基礎會計教材必須增加會計信息化內(nèi)容的章節(jié)，簡單介紹會計信息化原理，以區(qū)別信息化與手工會計處理方法的不同。具體講授程度可由任課教師根據(jù)整個專業(yè)課程計劃來決定，更詳細的信息化內(nèi)容在專設的會計信息化課程中應予以講解。
另外，因大學教育的大眾化，不同學校本科學生的層次水平有較大差異，建議在基礎會計學教學中，針對不同層次學校的學生選用不同的教材。高層次的學校應選用理論性內(nèi)容較強的教材，而獨立學院則應選擇偏重于實務性內(nèi)容的教材。在教學過程中，還要針對本校學生層次水平來選擇講授課程內(nèi)容及重點，以達到因材施教的目的。
三、基礎會計的教學方法改革
基礎會計內(nèi)容基本上涉及財務會計學的整個框架體系內(nèi)容，學習中需掌握大量生疏而全新的概念和名稱，而且眾多的概念名稱和內(nèi)容前后相互嵌套，學生普遍感到學習難度較大，這需要教師對教學方法進行改革，研究適宜的教學方法和技巧，達到教學目的。
（一）激發(fā)學生對會計專業(yè)的興趣
在基礎會計教學時不能一開始便向?qū)W生灌輸緒論中的大量概念，因為這些概念較為枯燥，可能會影響學生后續(xù)學習的興趣。因此可以通過有趣的事例使其了解會計的重要性，啟發(fā)對會計的興趣。例如可讓學生思考股票與會計之間的關系；富豪排行榜以什么標準為依據(jù)進行排名等。針對上述問題讓學生展開思考，然后指出其說法存在的問題，進而引入公司、資產(chǎn)、負債、資本等相應概念，讓學生了解學習會計的意義和價值，提高學習興趣。
（二）在教學內(nèi)容流程方面進行改革
《基礎會計》教材是按照學科理論的邏輯順序和實務操作的順序進行編寫，并不一定符合學習和理解的邏輯過程。我國教材基本上首章均為會計職能、任務、會計原則等大量理論概念，如果依據(jù)書本順序授課，其實不符合通常的啟發(fā)式和循序漸進的教學方式，往往使學生覺得難以理解。所以可以嘗試先從具體會計要素、會計方法和會計技能出發(fā)，讓學生掌握會計具體方法技能后，再反過來講授會計的理論概論，這樣較容易被學生理解和接受。
（三）讓學生先了解會計目標，再引入會計具體要素
會計的主要目標即會計報表，一般在教材的后面部分，在教學時可以先在會計要素之前向?qū)W生講授這部分內(nèi)容，可以通過簡化報表的內(nèi)容向?qū)W生展示某上市公司的資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等，讓學生對這些報表內(nèi)的項目要素有一個初步的感觀印象，告知學生會計報表就是會計最終要達到的主要目標。然后提出問題，例如資產(chǎn)負債表的兩邊為什么是相等的；利潤表中有什么項目；報表之間有何關系等，引發(fā)學生思考。通過上述方式可引入會計恒等式，進而引入各種會計概念要素，再以經(jīng)濟業(yè)務事項實例逐項演示資產(chǎn)負債表里的項目平衡關系。通過這種遁序漸進教學的方式，學生有了學習該課程所要達到的目標，有利于更好地理解基礎會計內(nèi)容，學習思路更清晰，對學習中遇到的問題有較好的自我解決能力，也可以提高會計學習的興趣。
（四）采用ABC法講授教學內(nèi)容
在教學中可以將管理學中的ABC法運用于授課中，將教學內(nèi)容劃分為ABC三類。A類為必須熟練掌握的內(nèi)容，B類為熟練掌握的內(nèi)容，C類為一般了解的內(nèi)容。不同類別分配不同的教學課時和作業(yè)練習，A類應占總課時的60%至70%，主要應包括會計核算的七大方法。將劃分內(nèi)容告知學生，要求學生按不同類別事先擬訂相應的學習計劃。
（五）教學深度問題上的思考
應改變基礎會計教學中具體會計業(yè)務內(nèi)容深度和難度問題。有些教師認為基礎會計的內(nèi)容少而淺，而將中級會計的內(nèi)容加入教學中。這種做法并不可取，更容易讓學生產(chǎn)生困擾。基礎會計必須要讓學生掌握基本業(yè)務的概念及操作技能；重點是用簡單易解的業(yè)務內(nèi)容教授學生掌握會計確認、計量、記錄和報告方法和步驟；從憑證到報表、月初開賬月末結賬編制報表的會計循環(huán)的全過程，這樣更有利于學生掌握整個會計體系的內(nèi)容，為后續(xù)會計課程打下堅實的基礎。
（六）課堂組織方式思考
目前我國高校掀起了教革之風，但有些學校過分強調(diào)教學改革，迫使教師為改革而改革，為此有些教師機械地運用大量的課堂討論等方式。然而，教學方法具有固有的規(guī)律性，大多數(shù)基本方法方式較為成熟、穩(wěn)定，經(jīng)常性的教改活動擾亂了正常的、科學的教學方式方法，反而影響了正常的教學活動，甚至起到負面的作用。基礎會計對學生來說有太多的全新概念和內(nèi)容，而且很多概念內(nèi)容是前后嵌套的，在學生尚未熟悉教學內(nèi)容的情況下，盲目展開課堂討論難以得到較好的成效。如果教師提出更多的觀點和方法，則更容易使學生產(chǎn)生混亂，將不利于鞏固其本已理解的內(nèi)容，這已在教學實踐中被驗證。因此基礎會計宜少討論多實際操作。
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[關鍵詞] 新經(jīng)濟企業(yè)管理者素質(zhì)
新經(jīng)濟是以現(xiàn)代科學技術為核心，建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟。在剛剛過去的20世紀里，科學技術革命洶涌澎湃，以信息革命、生物工程、海洋工程、航天工程、新材料、新能源為代表的新技術革命推動人類社會進入一個空前發(fā)展與進步的新階段。尤其是信息技術的革命性發(fā)展，使得人類快速進入了信息社會。隨著新的信息溝通技術的出現(xiàn)，技術的發(fā)明、應用與擴散變得更頻繁、更便捷、更有效，它改變了市場競爭的格局，甚至改變了人們的生活行為方式。美國《商業(yè)周刊》曾載文稱：“美國經(jīng)濟已從工業(yè)經(jīng)濟時代邁向新經(jīng)濟時代”，認為“新經(jīng)濟就是建立在信息技術革命和全球化大市場基礎上的經(jīng)濟”。與傳統(tǒng)經(jīng)濟相比，新經(jīng)濟是靠網(wǎng)絡化、信息化和智能化發(fā)展起來的，生產(chǎn)方式以集約型為主，以電子商務為主要交換手段。新經(jīng)濟的出現(xiàn)，既給各國經(jīng)濟發(fā)展帶來了新的機遇，也給經(jīng)濟不發(fā)達國家的企業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)。面對如此嚴峻的國際競爭形勢，企業(yè)只有擁有大批高素質(zhì)人才尤其是高水平的管理人才才能在激烈的競爭中立于不敗之地。企業(yè)管理者是一個企業(yè)的核心，企業(yè)的興衰成敗是與管理者的素質(zhì)密不可分的。因此，新經(jīng)濟時代企業(yè)管理者應具備何種素質(zhì)便成為人們十分關心的問題。
一、管理者必須具備綜合知識
隨著進入新經(jīng)濟時代，管理越來越成為一項由專業(yè)管理人士干的事情。如要求企業(yè)管理者掌握管理學、經(jīng)濟學、組織行為學，人力資源開發(fā)與管理、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略管理、社會學、心理學、生產(chǎn)管理市場營銷學、企業(yè)文化、財務管理等專業(yè)知識。當今時代，發(fā)明創(chuàng)造日新月異，技術換代周期縮短，知識增長日漸突出，每一個現(xiàn)代企業(yè)管理者，都必須學習、學習、再學習，不斷補充和更新各有關學科知識。現(xiàn)代企業(yè)管理者所需的知識和信息，應當是多學科，并且是不斷更新的，緊跟學科的發(fā)展和需要，有前瞻性和超前意識的，通過企業(yè)管理的目標、管理的任務和職責，推動事業(yè)的發(fā)展。只有具備必要的知識、信息和技能，方能更好地進行科學有效的管理，實現(xiàn)企業(yè)既定的任務和目標。在知識經(jīng)濟到來的今天，我們尤其需要一批懂經(jīng)營、懂管理的職業(yè)經(jīng)理人，從事推動企業(yè)進步的工作，按照企業(yè)既定的目標使企業(yè)股東財富達到最大化、社會貢獻最大化和員工幸福最大化。
二、管理者必須具有冒險精神和膽識
1859 年，美國打出了第一口油井，全國開始出現(xiàn)一股開采石油的熱潮。約翰?洛克菲勒預見到這是一項既充滿風險又有利可圖的事業(yè)，值得一做。于是，這位聰明的年輕老板同合伙人一起，雄心勃勃地去爭購安德魯斯－克拉克公司的股權。開始時，拍賣價為500美元。每次競價，洛克菲勒都要高于對手。拍賣場上，氣氛異常熱烈，競價一路上攀。競拍者心里都很明白，這個標價早已超過了石油公司的實際價值。然而富有冒險膽略的洛克菲勒早已鐵了心，決意要將這家公司買到手。所以在對手最后一次出價7.2萬美元時，他果斷地提高到7.25萬美元，終于如愿以償。到19世紀80年代，洛克菲勒所經(jīng)營的標準石油公司已經(jīng)控制了美國出售全部煉制石油的90％，標準石油公司建起了當時世界上最大的煉油廠，年盈利達到幾億美元。洛克菲勒深知“愚者賺今天，智者賺明天”的道理，靠著膽識，憑借睿智，適時種下謀略的種子，收獲來年豐碩的果實。
三、管理者必須具備強烈的團隊精神
羅賓斯對管理下的定義是:“管理是指同別人一起，或通過別人使活動完成得更有效的過程”。作為一個管理者，如果不具備好的團隊精神，很難想象能夠?qū)崿F(xiàn)管理目標。團隊精神的培育是對管理者的要求，團隊合作對企業(yè)的最終成功起著舉足輕重的作用。據(jù)統(tǒng)計，管理失敗最主要的原因是和同事、下級處不好關系。團隊精神要求管理者不能一味貪戀權力，發(fā)號施令，強迫命令，使用權勢，權力一方面會變質(zhì)，另一方面，也會導致下面的逆反心理，從而使管理的意圖貫徹不力，下面反應遲緩，這樣就會影響團隊效率，久而久之就會失去競爭力。所以，團隊的理念應為每一個管理者、領導者學習和借鑒，這樣團隊才能更和諧，更有戰(zhàn)斗力和競爭力。在對一個團隊的管理過程中，特別是管理知識型員工更是需要有關懷、愛心、耐心、善用、信任和尊重。根據(jù)各人的能力特點，合理使用人才，讓每個人都在適合自己的崗位上最大限度地發(fā)揮作用。在管理的全過程中，在管理的每一個細節(jié)中充分體現(xiàn)人文關懷。用情感激發(fā)員工的創(chuàng)造激情。管理者要當“超級領導”，實現(xiàn)“共享式管理”。管理者要盡量抓大放小，做到舉重若輕，處變不驚。這樣管理者才能比較超脫，從事無巨細的繁瑣事務中解脫出來。要管理資源共享，讓管理者的意志變?yōu)槿w隊員的一致行動。從而有效地形成團隊合力，使效能最大化，工作成效最大化。
四、管理者必須具備創(chuàng)新意識
整個人類的文明史，就是一部人類創(chuàng)新活動的歷史。沒有創(chuàng)新就不能進步和發(fā)展，只有創(chuàng)新才能符合人類社會發(fā)展的規(guī)律，推動事物的發(fā)展和社會的前進。總書記指出：“無論從進步的發(fā)展變化還是從國內(nèi)改革和建設的要求看，我們都需要比以往任何時候更加注意科技進步，加強技術創(chuàng)新；如果不能創(chuàng)新，一個民族難以興盛，難以屹立于世界民族之林”。管理也是一門科學，它需要調(diào)查、論證、決策、計劃（規(guī)劃）、列項、實施、驗收、鑒定等的相關知識支撐和運作，管理要推動事物的發(fā)展，就要遵循事物運動的規(guī)律，就無疑需要不斷的創(chuàng)新。而管理的創(chuàng)新，不是隨心所欲，而是遵循被管理的事物或?qū)ο蟮男再|(zhì)、特點和發(fā)展規(guī)律進行的。所管理的事物是由市場的導向和社會發(fā)展的需要確立的，或者說是千差萬別的，因而，管理的辦法、措施和要求，不是一成不變，一種模式的，而是因事制宜，因地制宜，對癥施治下藥的。也就是說，現(xiàn)代管理必須創(chuàng)新，必須以合情合理的動態(tài)的理念、辦法、措施對待被管理的事物。
隨著新經(jīng)濟時代的到來，企業(yè)面臨更為復雜的外部環(huán)境，紛繁的市場信息、飛速發(fā)展的科學技術，企業(yè)領導者必須要有創(chuàng)新精神，才能不斷擴大企業(yè)的發(fā)展空間。市場供求關系干變?nèi)f化，競爭空前激烈，優(yōu)勝劣汰成為競爭中不可抗拒的潮流。在這種經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)領導者只有研究市場開發(fā)市場，發(fā)揮創(chuàng)新能力，才能做出適應市場的正確決策。因此，企業(yè)領導要隨著新時代的變化和發(fā)展，自覺地更新觀念，用適應時展潮流的觀念，指導自己的行為。企業(yè)領導者的創(chuàng)新能力，一方面表現(xiàn)為個人的深謀遠慮，遠見卓識。另一方面，還要集思廣益、吸納群眾的智慧，要充分尊重群眾的首創(chuàng)精神，正確對待和利用群眾的智慧，來豐富充實自己的創(chuàng)新能力。
五、提高企業(yè)管理者素質(zhì)的途徑
管理者的素質(zhì)，是內(nèi)在主觀因素和外部客觀條件因素綜合作用的結果。因此，提高企業(yè)管理者的素質(zhì)，必須做到內(nèi)外結合。
1.加強自我修養(yǎng)
這是對自身素質(zhì)的自我培養(yǎng)、鍛煉和提高的過程。其中主要途徑和方法就是勤于學習通過向書本學習和參加培訓。學習專業(yè)理論知識、管理科學知識、學習與管理科學相關的其他科學知識。要針對自身實際，制定切實可行的學習計劃，堅持做好讀書筆記，堅持泛讀與精讀結合，堅持向他人學習，不斷更新知識，豐富內(nèi)涵，改造主觀世界。
2.勇于實踐
管理者的許多素質(zhì)能力是在長期的社會實踐和管理實踐中培養(yǎng)鍛煉出來的。管理者提高自身素質(zhì)，離不開實踐。管理者在實踐中要善于學習他人的經(jīng)驗，總結自己的經(jīng)驗，善于理論聯(lián)系實際，運用實踐檢驗理論。最重要的是要根據(jù)自己的特點，大膽改革創(chuàng)新，在實踐中學習，在實踐中創(chuàng)新，在實踐中發(fā)展。
DonaldNorman在20世紀90年代最早提出用戶體驗的概念，強調(diào)在互聯(lián)網(wǎng)領域要以用戶為中心設計產(chǎn)品。SchmittBH提出用戶體驗是個體對某項刺激產(chǎn)生的個別化感受，分為Sense，F(xiàn)eel，Think，Act和Relate五個模塊。用戶對于產(chǎn)品的評判不止是在客觀的形態(tài)和功能上，也取決于用戶個體心理、情緒、信仰等主觀感受［1］。JesseJamesGarrett提出了用戶體驗要素的五個層次：表現(xiàn)層、框架層、結構層、范圍層和戰(zhàn)略層，分別從用戶需求、產(chǎn)品功能、運作方式、產(chǎn)品表現(xiàn)形式、視覺呈現(xiàn)五層面，從抽象到具體逐層設計產(chǎn)品［2］。ISO9241-210標準將用戶體驗定義為“人們對于針對使用或期望使用的產(chǎn)品、系統(tǒng)或者服務的認知印象和回應”。Hassenzahl和Tractinsky指出用戶體驗是用戶內(nèi)心狀況和具有某些特征的系統(tǒng)在一定的交互環(huán)境下產(chǎn)生的結果。所謂“用戶體驗”可以說是在“產(chǎn)品”的使用過程中或接受服務時，人結合已有的經(jīng)驗對品牌特征、可用性、有效性、內(nèi)容性等產(chǎn)生的主觀心理感受和滿意程度。用戶體驗的核心是提供的產(chǎn)品和服務要以用戶為中心，從考慮用戶的需求、喜好、體驗出發(fā)。用戶體驗理論從誕生之初至今，已經(jīng)受到很多領域的關注和研究，在網(wǎng)站設計、電子商務、市場營銷、軟件開發(fā)等方面應用廣泛，在教育領域的網(wǎng)絡課件制作方面亦早有探索。
2高校網(wǎng)絡教育支持服務概述
2.1高校網(wǎng)絡教育支持服務概念
網(wǎng)絡教育是指在網(wǎng)絡環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡教育資源優(yōu)勢，向教育者和學習者提供一種網(wǎng)絡教和學的環(huán)境，用數(shù)字化技術傳遞內(nèi)容，開展以學習者為中心的非面授教育活動［3］。高校網(wǎng)絡教育支持服務可以分為廣義的支持服務和狹義的支持服務。廣義的支持服務是指網(wǎng)絡教育的全部過程中以學生為中心開展的教學、管理活動，狹義的支持服務是指專門成立支持服務部門或?qū)ｉT的支持服務工作人員對學習中心的建設、發(fā)展以及學生的順利學習進行物質(zhì)和精神上的支持服務。本文提到的高校網(wǎng)絡教育支持服務是廣義的支持服務，廣義的支持服務可以分為學術性支持服務和非學術性支持服務兩大類，具體包含院校管理、教師支持服務、學生支持服務、技術和資源支持服務、課程設計、中心（站點）支持服務等。當學習者在教學過程中遇到疑問、困惑時，教育者提供的幫助稱之為學術性支持服務，包括導學、課程講解、輔導、答疑、考核以及在學習方法上提供的指導。教務管理、學習平臺設計、學生活動組織等可納入非學術性支持服務的范疇。
2.2高校網(wǎng)絡教育支持服務特征
2.2.1支持服務主體社會化
高校網(wǎng)絡教育主要包括學歷教育和非學歷教育兩種教育模式。學歷教育的學生需要提升自身知識深度，并取得社會認可的學歷；非學歷教育一般針對的是需要豐富已有知識、補充新知識或習得新技能的學生。2014年12月南京大學網(wǎng)絡教育學院針對新生進行學習情況調(diào)查，在282份有效問卷中有255人次表示學習的目的是提升學歷，149人次表示學習目的是學習知識，其他是交朋友、單位要求等。目前高校網(wǎng)絡教育的主要學習群體是在職從業(yè)人員，他們已經(jīng)具有一定的知識背景、文化背景、生活閱歷和經(jīng)驗積累，學生的學習動機和學習需求很明確，在學習的過程中表現(xiàn)出自身的特征，認知的形成是在各種文化、思想、理論、觀念等的相互碰撞中螺旋上升。學習群體空間分布不集中、行業(yè)分布各異、年齡差距較大、思想觀念趨于成熟，其中不乏在所在領域里取得一定成績的學生，對于知識的學習有著各自不同的分析角度、認識能力和接受水平。
2.2.2支持服務環(huán)境復雜化
高校網(wǎng)絡教育在構建學習型社會的大背景下，為實現(xiàn)終身學習提供了一種可能。支持服務的發(fā)生處于社會環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境、虛擬校園環(huán)境當中。社會對網(wǎng)絡教育的認可和推崇，直接影響支持服務開展的順利程度。紛繁復雜的網(wǎng)絡環(huán)境給學習者提供信息的同時，也對學習質(zhì)量和學習效率產(chǎn)生影響。深處各地的學習者，通過互聯(lián)網(wǎng)與管理者、教師、學習平臺搭建起虛擬的校園環(huán)境，根據(jù)上文中提到的南京大學的調(diào)查顯示，84%的網(wǎng)絡教育學生之間依靠網(wǎng)絡交流，主要的在線教學、交流、實踐、各類活動的組織和少量線下活動共同形成高校網(wǎng)絡教育的“校園文化”。
2.2.3支持服務內(nèi)容多元化
支持服務的內(nèi)容多元化表現(xiàn)為所提供的服務涉及到教和學的多方面，具體有：課程服務，包括基于市場需求和學生興趣的專業(yè)開設、課程設置；教學支持服務，包括學習開始階段為學生提供學習方法、學習平臺功能培訓、學習計劃制定等導學服務；學習過程中通過郵件、論壇、電話進行答疑、討論、組織學習活動等輔導工作，對學生學習情況和學習效果的跟蹤、分析、考核等學習評價服務；學習資源的提供，包括教學資源庫、相關學習信息的鏈接、數(shù)字圖書館；技術支持，包括搭建學習平臺，解決技術疑問，維護數(shù)字資源，保障學生賬戶安全等；管理，包括符合在職從業(yè)人員特征的學籍、學分、財務管理和質(zhì)量監(jiān)控、學生支持服務、個性化需求解決等。
2.2.4支持服務平臺網(wǎng)絡化
目前高校網(wǎng)絡教育發(fā)展迅猛，以全國高校網(wǎng)絡教育試點單位中發(fā)展規(guī)模較小的南京大學為例，目前在籍學生達萬人，遍布全國42座城市。而根據(jù)重慶大學的網(wǎng)絡教育學院官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示其學生分布遍及全國各地。遠程的學習方式?jīng)Q定了支持服務更多地依賴于網(wǎng)絡實現(xiàn)，要求構建學生、教師、資源、管理者之間的網(wǎng)絡交互環(huán)境。
2.2.5支持服務程序鏈條化
高校網(wǎng)絡教育在根本上遵從了高等教育的基本規(guī)律，體現(xiàn)了教育的以人為本。高校網(wǎng)絡教育支持服務也圍繞教師、學生、管理者、學習中心等重要因素逐層展開，所以在一定角度上講支持服務是一項程序性的工作，環(huán)環(huán)相扣。
3用戶體驗對網(wǎng)絡教育支持服務的啟示
用戶體驗是在特定環(huán)境和條件中，用戶在與產(chǎn)品的交互中所得到的體驗，在高校網(wǎng)絡教育中的用戶體驗也就是學生在網(wǎng)絡環(huán)境下，在學習平臺的學習過程中的體驗。
3.1以用戶為導向，突出學生（用戶）的主體地位
高校網(wǎng)絡教育的教與學是在不同的時間、空間進行的雙向互動。因此，高校網(wǎng)絡教育要重視、關注接受主體的地位，支持服務充分考慮用戶體驗，學生是自身意識和行為的承擔者，必須充分發(fā)揮自主性和能動性對教學內(nèi)容作出反映、選擇、理解、內(nèi)化，并最終外顯即應用在學習、工作、生活中。突出學生的主體地位，在學習動機上表現(xiàn)為自我學習需求的提出，在學習態(tài)度上表現(xiàn)為對網(wǎng)絡教育的認可和信任，在學習形式上表現(xiàn)為對網(wǎng)絡學習模式的適應，在學習觀念上表現(xiàn)為自我教育能力的提升，在認識程度上表現(xiàn)為新知識和已有知識的緊密結合，在個人實現(xiàn)上表現(xiàn)為思想境界提升訴求的滿足。
3.2優(yōu)化教學資源（產(chǎn)品質(zhì)量）
高校網(wǎng)絡教育教學資源建設以高等教育教學資源建設為基礎，結合網(wǎng)絡教育特征創(chuàng)新資源建設理念。首先，要提高教學資源質(zhì)量。首先，在課程內(nèi)容上考慮不同學習者的知識背景和職業(yè)背景要有針對性和實用性，學生在學習和工作過程中能切實地得到所學知識的指導，滿足對接受客體的需要。其次，資源的表現(xiàn)形式上要充分考慮到與學習者的互動性，避免“看”課件的學習形式，激發(fā)學習者在課程學習時思想意識上的參與性。其次，要有豐富多樣的資源存量，整合現(xiàn)有資源，挖掘潛在相關資源，并加以推廣合理利用，推進教學資源共享。借鑒國外Openlearn，MOOC等資源共享模式，統(tǒng)籌各個高校優(yōu)質(zhì)資源。給學生選擇資源提供較大空間的同時提高教學資源利用率，擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。最后，借鑒用戶體驗中信息的可獲取性和易用性，擴展教學資源的獲取途徑，并重視資源的挖掘、篩選和二次加工，滿足學生對教學資源上的體驗需求。
3.3重視網(wǎng)絡教育環(huán)境
高校網(wǎng)絡教育應從社會環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境以及虛擬校園環(huán)境三角度出發(fā)，構建用戶體驗環(huán)境。從社會環(huán)境上講，網(wǎng)絡教育需要國家的重視和社會的認可度，目前網(wǎng)絡教育的發(fā)展日趨成熟，但社會對網(wǎng)絡教育的現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)摿﹃P注、了解得不夠，還有一大部分學習者不能完全接受網(wǎng)絡學習手段，仍然偏向于傳統(tǒng)的成人教育，亟需打造出社會信賴的網(wǎng)絡教育服務體系，發(fā)揮網(wǎng)絡教育服務社會的功能。網(wǎng)絡環(huán)境的改進仍有很大空間，具體包括網(wǎng)絡設備的優(yōu)化和網(wǎng)絡環(huán)境的凈化。虛擬校園環(huán)境的打造也應該是高校網(wǎng)絡教育工作者需要重視的部分，主要通過網(wǎng)絡和現(xiàn)實的結合，從學習支持、思想教育、人文關懷等方面入手，營造學術氛圍，組織文化活動，使得網(wǎng)絡教育的學習者身處各地仍能受到校園文化的熏陶。
3.4樹立教師服務理念
用戶體驗強調(diào)用戶的參與性、主導性和能動性發(fā)揮，使高校網(wǎng)絡教育的方式從教育功能向兼具教育和服務雙重性轉(zhuǎn)變，隨之原有教育理念中的說教、灌輸、傳授也轉(zhuǎn)變?yōu)橹R服務，更多地考慮如何將學生放在體驗者和參與者的角色。教師要以用戶體驗為出發(fā)點，利用調(diào)查、座談等方式了解學生的學習需求、學習興趣和學習動機，掌握學生的學習規(guī)律，引導、激發(fā)學生參與信息的獲取，體驗學習過程。在教學活動中，關注互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展動向，吸收最流行的網(wǎng)絡技術，合理地應用到網(wǎng)絡教學過程中。隨著網(wǎng)絡化的深入發(fā)展搭建一系列便捷的交互平臺，如通過微博通知、傳播消息；師生通過QQ軟件溝通交流；構建虛擬學習社區(qū)；APP客戶端的開發(fā)等。也在當?shù)剡m當開展各種形式的線下教學，如教學實踐、社會調(diào)查、學術研討等。
3.5構建人性化學習平臺
關鍵詞：大學生 休閑消費 調(diào)查分析
中圖分類號：F12；G645 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）01-213-03
隨著社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展和社會文明的不斷進步，使人們擁有了更多自由的時間。作為影響人們生活質(zhì)量的重要因素，休閑消費不僅僅是一種生活存在，更是一種作為精神狀態(tài)而存在，其自由性、主動性和創(chuàng)造性是它的本質(zhì)。大學生作為一個特殊的消費群體，其特點是求知欲強、精力充沛、勇于嘗試、擁有豐富的休閑消費方式。大學生休閑消費是除了上課、完成課程作業(yè)以外的時間和個人時間的活動，但是，由于大學生心理不成熟并且缺乏科學教育的引導，致使大學生們產(chǎn)生了休閑消費認知差、休閑消費道德失范等問題，嚴重影響了大學生們的身心健康及自身全面的發(fā)展。所以，關于大學生休閑消費的問題研究對于大學生的自我實現(xiàn)、社會的安定和諧、人文教育的復興都有重大意義。
一、休閑消費的概述
自從上世紀改革開放以來，中國的經(jīng)濟快速發(fā)展，廣大人民群眾的生活水平有了普遍提高，人們的消費能力也快速的提升。同時，人們的休閑消費習慣心理也悄然發(fā)生了的變化，這就更加促進了“休閑消費”的產(chǎn)生。
休閑消費是什么？休閑消費是指在閑暇時間進行的休閑產(chǎn)品（物質(zhì)的和精神的）消費活動{1}。休閑消費主要包括四個層次：首先是為了滿足生理需要的消費，例如為了休閑，在日常生活商品、食品、衣物等方面的支出；其次是滿足健康娛樂的消費，例如體育健身、戶外旅游、個人喜好、家庭娛樂消耗品、享受型的服務體驗等支出；第三，滿足消費發(fā)展水平的需要，如圖書、技能和知識的學習活動等方面的支出，以滿足消費者的精神需求；第四，友愛和其他慈善活動，以及禮品等情感消費領域。
二、當前大學生休閑消費的現(xiàn)狀分析
大學生的休閑消費是一個多樣化的問題，首先是休閑消費動機，休閑消費動機是對個人的休閑消費活動進行刺激和引導，使休閑活動向著一定的消費活動的內(nèi)在心理過程{2}。大學生的休閑消費直接影響到休閑發(fā)展、休閑健身、休閑學習、休閑時間等不同的休閑消費問題，都不同程度地影響大學生的休閑消費行為。
休閑消費日益成為大學生們重要的生活內(nèi)容和普遍的生活方式。對于大學生來說，大學的課程安排相比高中階段寬松了許多，再加上各種假期，每年大約是170天休息時間，可以提供大學生們在一段時間條件內(nèi)以實現(xiàn)休閑消費。
1.有理性，重發(fā)展，講實惠。當代大學生的消費觀，不像有的人說的是主觀的，沒有計劃，缺乏理性。因此，不應該把個別學生的消費或?qū)W生的個人消費都提及到所有的大學生。據(jù)調(diào)查，當代大學生的休閑消費更為理性，同時也注重追求理想，實現(xiàn)自身價值的休閑消費。傳統(tǒng)的“廉價”消費觀念在絕大多數(shù)的學生中仍然認同，休閑消費時應考慮到實際使用，當代大學生是講究實惠的。據(jù)調(diào)查，67.8%的大學生購物，將與商家討價還價；96.5%的大學生在假期旅游期間有節(jié)約、環(huán)保意識{3}。
2.有攀比心理，重消費感受，講舒適享受。當代大學生中，有相當一部分的人愛攀比，通過個別訪談認為：例如，一些學生為了流行的手機，或獲得一雙時尚的靴子，節(jié)省其他必要開支，或通過其他金融渠道來消費。而大學生的人際交往當中，主要體現(xiàn)在交際費用和愛情支出方面。針對這些情況，他們更注重休閑消費的感覺。據(jù)調(diào)查，在通信消費中學生每月手機費高于100元的占43.3%，這說明大學生手機消費的不合理支出是相當嚴重的，每個月花費100～200元左右的比例達16.2%。他們承認，戀愛和情感需要的投入，會使消費增加{4}。
3.科學理財觀念淡薄，經(jīng)濟缺乏獨立意識，休閑消費傾向追逐前衛(wèi)。大學生雖然給校園帶來了青春的活力，但要提醒大學生的消費要適度。據(jù)調(diào)查，做輔導或其他兼職學生，53.4%的學生是為了提高社會經(jīng)驗，14.2%的學生為了獲得獨立，23.2%的學生是工作學習計劃；當然，也有12.5%的學生持閑置態(tài)度，和23.6%的學生沒有做任何支出計劃{5}。由此，大學生經(jīng)濟獨立意識淡薄，財務管理理念相對薄弱。
三、當前大學生休閑消費的問題研究
由于休閑消費教育在高校的教育中屬于薄弱環(huán)節(jié)，導致大學生們不懂休閑消費已成為一個普遍的問題，不適當?shù)男蓍e消費也嚴重影響到大學生的學習和生活。
1.高休閑消費現(xiàn)象趨勢化。所謂高消費是相對于低消費而言，基本上指的是消費水平比生產(chǎn)力發(fā)展水平能承受的限度，即人們的購買力消費{6}。休閑消費是可以理解的，但要結合自己的家庭經(jīng)濟狀況。作為大學生這樣一個特殊的消費群體，父母的供給一直是大學生的主要經(jīng)濟來源，而追求奢侈消費和高消費是不可取的。在大學生的日常生活中，基本生活費用支出總額不到30%的真實成本，日常人際交往、買手機、上網(wǎng)聊天、玩游戲、戀愛、旅行等支出都是開銷在他們的側重點，一項調(diào)查顯示，大學生的消費支出一直高于普通上班族。除了學習消費外，大學生的奢侈品消費也越來越多：一年的移動電話、電腦的成本在3000元左右，有的高達4000元到5000元{7}。“一月五百是貧困家庭，一月千元才夠用，二千或三千才是酷，四千、五千算大戶！”這些順口溜，是對大學生活的網(wǎng)絡評價，充分說明了當代大學生休閑消費的總體水平較高，對大學生休閑消費行為的增長和發(fā)展產(chǎn)生負面影響。大學生“面子工程”背后，是家庭經(jīng)濟的負擔。
2.盲目從眾型休閑消費現(xiàn)象普遍化。當代的大學生是具有成年人意識的，對休閑消費，他們喜歡時尚，但是相對盲目：不斷“攻擊”的電視廣告，使一些學生不能忍受誘惑，在商家消費中，折扣銷售，贈送消費等不必要的消費行為之前，“事后感到遺憾”，這種情況普遍存在{8}。大學生的收入和支出嚴重不平衡，這反映了一種典型的非理性消費行為，這些休閑消費行為與休閑消費的概念是不一致的，是一種休閑消費倫理的缺失。
3.攀比炫耀型休閑消費在蔓延。攀比在一定的角度看，不一定是件壞事。如：與其他人的工作表現(xiàn)相比，要趕上其他人的學習成績等等，這些都是值得肯定的。但在休閑消費問題上，比較，炫耀消費并不是一件好事。對從高中時期就努力奮斗，通過獨木橋的大學生來說，他們中的大多數(shù)都想成功，但到了大學后發(fā)現(xiàn)，由于激烈競爭，自己在高中成績一流，到大學并不突出，成績平常和專業(yè)技能一般，所以產(chǎn)生了強烈的差距和損失感。他們認為通過購買高端、名牌商品和其他方式炫耀，從而提高自我價值，從周圍學生的羨慕中，以獲得一些心理安慰。一些大學生甚至不顧家庭經(jīng)濟狀況，為了不自卑，不在別人面前“羞恥”，看到周圍的同學消費，自己也要不顧“囊中羞澀”，傾其所有，進行攀比。在他們看來，品牌代表身份{9}。名牌產(chǎn)品代表了一定的地位，可以滿足人們的展示、比較心理。他們通過炫耀、比較休閑消費，提高自己的自信心，從而獲得了一些同學的欽佩和尊敬，滿足了自己的虛榮心。可最終的結果是，雖然在一定程度上達到了目的，但對家庭卻是沉重的經(jīng)濟負擔。
4.浪費型休閑消費在擴張。作為中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德之一，節(jié)儉的大學生應該提倡和發(fā)揚。但是，現(xiàn)如今大學校園里的浪費現(xiàn)象卻是愈演愈烈，節(jié)儉的理念已經(jīng)不在一些大學生的思想當中了，甚至有人認為節(jié)儉是一種“小氣”，浪費的體現(xiàn)就是“慷慨”、“時尚”。高校學生的浪費現(xiàn)象正隨著發(fā)展?jié)摿Χ跀U大。在日常生活中，浪費現(xiàn)象是令人震驚的：只吃一口的米飯，剩下就被倒掉；一條魚沒有吃完，就扔進垃圾桶；面包只吃一口被扔在餐桌上。在個人生活用品方面：牙膏只用一半就扔掉，鉛筆只用幾次，毛巾也只是用一次。在人際交往方面：適度的學生之間的人際關系，可以理解，但在大學生消費支出驚人的情況下，一些大學生的生日晚餐要花上千元；在正在談戀愛的男女生的消費也很昂貴；戀人之間的交流禮物，有的高達數(shù)百到上千元。當然，這種休閑消費是和時代進步、經(jīng)濟發(fā)展分不開的，但人際交往的成本很高，沒有穩(wěn)定收入的學生是很容易陷入窘境的。這種現(xiàn)象不僅使人際關系變味，而且與“雙型社會”時代的建設相違背。
5.休閑消費觀念及動機狹隘。休閑消費是一種新的生活方式，它與每個人的生活質(zhì)量息息相關，這不是一個簡單的花費時間，而是應該被理解為“成為人”的過程{10}。大學生閑暇生活是豐富多彩的，休閑消費動機的性質(zhì)是積極的，但也有一些大學生休閑消費動機是消極的，他們沉迷于網(wǎng)絡，通過浪費時間，使他們的學校生活過得寬松。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的大學生對休閑消費是一種誤解，認為消費是打發(fā)閑暇時間，是很寬松的，無盡的游戲；而休閑消費是在線游戲，購物等；存在休閑消費和“喪志”、“游手好閑”的困惑。從大學生的角度看，大學生的休閑活動就是互聯(lián)網(wǎng)、購物、看電影、聽音樂。從中我們可以看到大學生的休閑消費觀念的狹隘，不知道什么是真正意義上的休閑消費，更多地意識到休閑消費對自身發(fā)展的重要性，以及可以促進精神文明和提高素質(zhì)。
6.休閑消費能力不高。大學生們雖然普遍“愛好廣泛”，可是卻談不上多才多藝。因此許多學生的休閑生活是游戲，購物，看電影，聽音樂，這在一定程度上也顯示，大學生的休閑消費技能是很低的。大學生在思維、想象上是不同于他人的，他們是一組高質(zhì)量的社會群體，其休閑消費行為對其自身發(fā)展、社會變革和進步，以及未來發(fā)展有著舉足輕重的影響。解決當前大學生存在的休閑消費問題，是學生自身與社會、社會與學校之間共同的問題。
四、大學生構建正確休閑消費方式的建議
大學生作為國家、民族的希望和未來，其休閑消費內(nèi)容的健康，將直接影響他們的思想、行為、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)等，從而影響高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，關注大學生的休閑消費生活，要肯定其理性、健康的休閑消費模式，也應重視休閑消費的問題，開展有效的休閑消費教育，提高大學生的生活質(zhì)量和消費水平，促進大學生素質(zhì)的提高。
1.構建休閑消費教育的內(nèi)容。
（1）深入大學生生活實際，認真調(diào)查研究。教育工作者應充分利用有利條件，認真細致地跟進大學生的實際動態(tài)調(diào)查，科學決策研究和引導有效教育。沒有科學的調(diào)查，是沒有根據(jù)的說消費，也沒有實施教育和決策的指導。對于大學生的消費心理和行為傾向，大多數(shù)教育工作者應及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
（2）樹立科學的休閑消費理念。偉大的物理學家愛因斯坦有一個令人驚奇的結論是，充分利用業(yè)余時間可以成就一個人。而大學生全年有1/2的休閑時間，所以這是非常重要的，可以構建休閑教育體系。通過運用合理的規(guī)劃方法和各種休閑消費活動的休閑消費教育，幫助學生樹立科學的休閑消費時間和觀念，自覺規(guī)劃自己的閑暇時間。高校建立“以學生為本”的教育理念，不僅要教學生如何獲得休閑消費技能，還要對大學生進行全面的心理建設，努力營造一個優(yōu)雅的休閑消費環(huán)境和氛圍。科學的休閑消費觀念，合理的休閑消費，豐富了大學生的生活，緩解壓力，調(diào)試心理負擔，促進學生自我實現(xiàn)，回歸生活的意義。
（3）開展豐富多彩的休閑消費活動。大學教育不僅是一種理論知識的教育，更要注重靈活、合理的休閑活動規(guī)模，使學生在實踐中直接參與休閑消費觀念，掌握活動的技能，體驗休閑帶來的樂趣，最終達到提高休閑消費活動的目的。學校不僅要積極調(diào)動社會資源，充分利用低消費場所的價格，為大學生提供娛樂的機會。讓大學生的休閑消費活動不僅豐富，而且充分體現(xiàn)了學生的人文精神和人文精神。
2.開展休閑消費教育的途徑。
（1）根據(jù)大學生的休閑現(xiàn)狀，開展專題教育。相比于高中，大學生活具有更大的自主性和隨意性，缺少了很多約束和控制。對于時間概念管理不善的許多學生們開展專項教育。專項教育是針對大學生可操作、易掌握的方法，介紹給大學生們時間管理模式和指導理論，科學制定符合大學生的休閑消費計劃。傳統(tǒng)的系列講座并不應用于這種特殊的教育。參加專項教育人數(shù)應該是合理的，規(guī)模要適中，便于學生們的互動。進行這種專項的教育，其目的是為了獲得休閑技能，審美文化和休閑消費方式，便于他們在當前及未來可以利用好休閑時間，以達到休閑的真正目的。
（2）加強思想政治教育中的消費觀教育。高校思想政治教育工作，是教育學生勤儉節(jié)約，用科學的態(tài)度引導他們考慮個人消費，不要忘記科學的休閑消費計劃安排。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，從社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的角度看，我們需要鼓勵大學生積極、合理的休閑消費。但是，如果不考慮個人的財務狀況和支付能力，盲目追求奢侈消費模式是非常有害的。因此，思想政治教育工作者要及時客觀地分析社會消費現(xiàn)象，引導大學生形成積極的態(tài)度，形成合理的休閑消費心理和行動。
3.營造休閑消費的環(huán)境。
（1）在高校校園文化建設的重要平臺，培養(yǎng)大學生消費觀念。高校應該承擔育人第一的原則，重視學生教育的各個方面的互動，注重培養(yǎng)和塑造大學生健康的消費心理和行為。養(yǎng)成良好的消費心理、行為是校園文化建設的重要組成部分。要通過建立科學的消費方式的課程培養(yǎng)良好的理財能力。
（2）在高校營造良好的消費環(huán)境。一個好的家庭消費觀念直接影響到一個孩子的心理和行為，甚至家庭在某些方面比學校、社會影響更大。消費環(huán)境是大學生消費的主要載體，高校應促進學業(yè)成績。消費觀教育作為校園文化建設的重要組成部分，是大學生健康消費觀念的科學消費活動的輸出。社（下轉(zhuǎn)第216頁）（上接第214頁）會是一個大環(huán)境，政府應利用各種媒體和宣傳手段，用正確的正面和積極的輿論引導人們理性消費，全社會應共同努力，營造和諧、文明、健康的社會消費環(huán)境，引導學生走“健康與美”之路。
總之，高等教育的跨越式發(fā)展使大學生的人數(shù)在逐漸增多，大學生的休閑消費現(xiàn)象也會越來越強大，因此，我們不僅要加強大學生消費者心理學的教育，而且要重視對大學生的休閑作研究和指導，學校、家庭、社會也應該加強責任意識，在各個方面扮演積極的角色，以促進當代大學生建立正確與科學的休閑消費觀。
注釋：
{1}田暉.休閑消費簡論.太原大學學報，2006，7（3）：28～33
{2}劉小華.我國大學生的消費倫理問題及原因探索.消費經(jīng)濟，2013，（17）：119～122
{3}翟麗莎.當代大學生的消費觀解析.福建廣播電視大學電報，2011，（4）：37～440
{4}李一男.簡論大學生休閑消費.消費經(jīng)濟，2013，9（5）：40～43
{5}http：//.cn/o/2003-10-08/0649874922s.shtml
{6}薛秀軍，吳巧.當代大學生的消費狀況及對策分析――以廈門、泉州四高校為例.廈門大學學報，2011，12（2）：69～74
{7}郝風龍.大學生休閑及影響因素分析――以山西師范大學為例.體育研究與教育，2013，28（4）：53～57
{8}林婷.當代大學生休閑狀況調(diào)查分析.青島科技大學學報，013，9（2）：92～96
{9}鄧陽.“90后”大學生消費觀念特點的調(diào)查與思考.校園心理，009，3（3）：166～168
{10}馬秀峰，溫利華.大學生休閑行為特征分析.北京工商大學學報（社會科學版），012，7（2）：160～162
參考文獻：
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[2] 謝麗麗（導師：王桂林）.我國直轄市市民休閑消費現(xiàn)狀及對策研究，重慶師范大學碩士論文，2010
[3] 楊魯（導師：鄧國用）.發(fā)展我國休閑消費問題的研究.湖南師范大學碩士論文，2008