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【關鍵詞]CDIO 師資培養 措施
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-
0095-02
師資隊伍是高等院校事業發展的保證，是高校實現人才培養、科學研究和社會服務三大功能的主體力量，更是高校在人才培養、科學創造與學術成就以及社會影響力等方面獲得競爭優勢的決定性因素。隨著我國高等教育的迅猛發展及高等教育改革的進一步深化，師資隊伍建設的水平越來越成為各高校人才培養、辦學能力的集中體現。本文以柳州城市職業學院為例，探討在CDIO改革環境下如何培養合格的工程教育師資隊伍。
一、CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所著名高校的學者專家，歷時4年的共同探索研究后提出的高等工程教育創新模式。它是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），是一種使知識、能力、素質培養緊密結合，理論、實踐、創新合為一體的，系統性較強的教育理念和人才培養模式。
CDIO理念是以產品從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這個層面達到預定目標。
我國教育部高教司理工處和汕頭大學于2008年聯合主辦了“2008年中國CDIO工程教育模式研討會”，并成立了“中國CDIO工程教育模式研究與實踐”課題組。目前，國內已有幾十所高校申請成為了教育部CDIO項目的試點高校。經過試點高校的實踐證明，按照CDIO教育理念和教學大綱培養的學生深受社會與企業歡迎。
二、CDIO對師資素質的要求
高校師資隊伍培養是指以提高教師自身的教育教學理論、教學能力、專業素養、科技創新等方面能力為目的，所采用的規章制度等培養工作，具體要結合高校自身的發展規劃和特點進行。師資隊伍培養的意義在于通過培養制度的制定與實施，提高教師的教學、科研能力，為學校的學科建設、專業建設方面提供堅實的師資保障，這是高校提升自身綜合實力的關鍵所在，也是高校事業可持續發展的保證。
CDIO工程教育模式列出了12條標準來描述其培養的要求。其中有兩條標準對工程教育教師提出了具體的要求，即標準9“提高教師的工程實踐能力”和標準10“提高教師的教學能力”。
基于CDIO模式對工程教育教師提出的兩條標準，根據柳州城市職業學院自身發展的特點，課題組提出了適用于學院師資隊伍建設的要求。其中最主要，也是最核心的要求是：第一，必須具有工程實踐能力。即要求教師在項目的實施流程、系統構建技能方面，以及學習經歷和人際交流等方面有較強的綜合能力。而目前，我國高校中很多教師十分欠缺在工程實踐方面的經歷與經驗。第二，具有良好的綜合教學能力。綜合教學能力要求教師對所授課程不僅具有扎實的理論知識基礎，而且具有一定的工程實踐能力，具有能帶領學生進行項目或產品開發等能力。教師要能很好地梳理、提煉課程內容，提高教學水平。從一定意義上來說，具有工程實踐經歷是提高教師綜合教學能力的重要保障。
三、基于CDIO的師資培養措施
柳州城市職業學院辦學歷史悠久，師資雄厚，教師在各自的學科領域的理論知識和研究領域上都很優秀，但大部分教師缺乏工程實踐能力，這在很大程度上對各專業的發展有所限制，在培養學生四個層面的能力方面顯得吃力，只能高薪聘請行業專家和學者來進行彌補，但學院要持續、高效地發展，必須培養自己的師資隊伍。
如何有效提高學院教師隊伍的工程技能和教學能力？柳州城市職業學院提出以“提高素質，培養骨干，造就名師”為原則，突出培養教師的專業實踐能力，加快“雙師”素質教師和“雙師”結構專業教學團隊建設的師資培養理念，并采取了多方面措施。
（一）創造條件，為師資培養提供政策保障。柳州城市職業學院高度重視師資隊伍的培養，在師資培養經費的投入方面不但有保證，而且逐年增加；從多渠道多視角地實施教師培養規劃，制訂多層面的培養方案。例如出臺了相關政策鼓勵教師攻讀碩士、博士學位，提升自身學術能力；鼓勵教師出國留學和進修，加大學術骨干和青年骨干教師的培養力度，選派有發展潛力的中青年骨干教師到有關高校進修學習，在專業理論、專業技能、教學方法等方面接受系統培訓；對有市場需求的新建專業的骨干教師的培養采取一定程度傾斜的幫扶措施；定期或不定期舉辦各類學術報告會、課堂教學研討會、說課研討會等，大力提高青年教師的教學能力，全面提高全體教師的科研能力；要求和鼓勵專業教師走出校門，開展多種形式的技術開發和成果轉讓、技術指導、技術和決策咨詢、技術和管理培訓等社會服務活動，不斷提高專業教師對外服務的本領和專業實踐能力。
此外，針對師資隊伍實踐能力方面的培養規劃，特別補充了以下幾個重點、要點：第一，學院每年給予一定數量的教師進修經費，用于“雙師”素質教師和“雙師”結構專業教學團隊建設，各系部要積極為“雙師”素質教師和“雙師”結構專業教學團隊建設提供資金保證。第二，各系部要為教師創造條件，在政策上給予傾斜。鼓勵教師積極參加社會生產實踐、應用技術研究項目、工種應用項目、開發研究項目、調查與對策研究項目，參加專業技能培訓并考取高級技術（技能）等級證書。第三，各系部要積極與企業、行業聯系，建立良好的合作關系，建立穩定的“雙師”兼職教師隊伍，聘請有實踐經驗又能勝任教學任務的行業專家或生產第一線技術能手來學院承擔實踐教學任務，并號召教師向專家或能手虛心學習實踐技能，將理論很好地與實踐結合起來，更好地梳理學科知識，提高教學水平。第四，教師到企業參加實際工作或實踐鍛煉（到企業掛職），應安排具體的工作崗位承擔一定的工作任務，執行企業的作息時間。
掛職形式多樣：一是掛職式，即教師在企業里擔任一個職位，工作半年以上。在企業工作時，教師除完成本職具體工作外，也要不斷吸收企業管理、技術方面的經驗，提高自身的能力。二是跟班式，教師在企業里不擔任職務，只是跟隨企業里的某工作人員一起工作，熟悉了解其工作崗位的工作日程與安排、工作流程，以及需要的知識與技能。注意觀察，做好筆記，整理、歸納出與教學相關的內容，為修訂學科教學內容提供依據，讓學科內容更切合社會需求。時間一般在兩個月以上。三是短期培訓式。教師在企業里待上幾個星期，學習和了解行業的新技術、新觀念。四是其他方式。鼓勵教師，到企業學習、鍛煉，不斷提高教師適應社會、了解行業的能力。
（二）加強管理，促進師資培養高效進行。要保證師資培養有效進行，不僅要制訂健全的師資培養機制，并且要制訂配套的管理制度。師資考核機制是高校師資隊伍建設的重要組成部分，是促進教師素質提高、調動教師工作積極性、為學校提供科學決策依據的重要保證，是檢驗師資培養效果的有效措施。通過考核，學校全面掌握師資培養的效果，有利于修訂培養方案和規劃。
根據學院的教育目標和教師所承擔的任務，柳州城市職業學院制訂了系統的、科學的、具有規定程序的考核方案，廣泛收集每位教師的工作、科研、培訓、掛職等各方面評價信息，對教師個體工作質量進行科學的判斷。
通過開展師資考核，能為學院管理者提供較全面、準確的師資隊伍認識，以便及時掌握教師的發展情況，為學院領導加強和改進師資隊伍建設提供決策依據。通過對教師的科學評價，教師對自身的教學、科研和其他方面工作有科學的認識，及時進行調整、改進，最終提高自身的綜合能力，從而提高學院的師資隊伍質量，形成師資隊伍協調發展的良性循環。
另外，在掛職方面，柳州城市職業學院有突出的、創新的舉措。首先，實行嚴格的掛職審核機制。到什么單位掛職、掛職形式、掛職崗位、工作性質等，在很大程度上會影響到掛職的效果。學院從上層到系部，層層嚴格把控掛職單位、掛職內容、派出人員，做到有的放矢：派出掛職內容要與學院發展需求、系部專業建設需求相對應；掛職單位必須具有一定的實力，與學院有合作的單位優先考慮；派出人員有要能力勝任掛職崗位，政策向青年教師、骨干教師傾斜。其次，實行掛職課題化機制，做好教師掛職檢查、督促、考核工作。以往掛職工作的考核，采取電話抽查、現場訪查、提交掛職計劃、掛職總結相結合等方式，考核力度比較溫和，不能真實地反映出教師掛職的效果，不利于學院領導及系部領導了解教師真實的掛職情況，導致學院對教師掛職工作的管理、掛職政策和制度的調整等與實際有所偏差。經調查研究發現，其他高級院校在這一塊工作方面也是普遍缺乏一個有效的、強有力的、科學的考核機制。
柳州城市職業學院科研處和人事處經過長時間的、多次探討與研究，在受到CDIO教育理念的啟發后，提出了一種較為先進的、創新的考核機制，即將掛職課題化機制。機制要求教師將掛職內容申報為院級課題，根據掛職內容將課題分三個等級，即A類、B類、C類；提出掛職期間，就是進行課題研究、實踐階段的指導思想；掛職結束，將根據課題類別舉行不同要求的課題結題匯報會，將掛職工作的研究思考與實踐經驗等作為科研成果提交，成果呈現形式為論文、產品、報告等；課題的通過即是掛職的完成，否則掛職不能得到學院承認。其目的在于：將掛職工作與科研工作有效結合，掛職工作為科研工作提供強有力的實踐支撐，科研思想更有效地促進、指導掛職工作的開展；不僅有利于明確掛職目的，從而提高掛職質量，而且有利于學院對教師掛職工作的監督、考核、考量，從而有利于學院對教師掛職工作的全局掌控與規劃；可以說，掛職與科研相輔相成，相互依托。
實行新的掛職機制后，在學院、系部積極配合、支持下，專業教師輪流派往校企合作企業掛職，擔任專業相關工作崗位。這一舉措不僅取得了掛職、科研的雙贏，更切實有效地促進了教師的科研能力、工程能力的培養。
【參考文獻】
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【基金項目】高職高專計算機類專業 2011年度規劃課題（jzw590111019）
――崇州市交通局原掛職副局長陳華衛
干部隊伍?掛職
“我愿意留下來跟災區群眾一起戰斗”
本刊記者陳 慶實習記者張微微
主動請纓,掛職崇州
現年40歲的陳華衛,是四川交通職業技術學院高等級公路管理教研室主任。“5?12”汶川大地震后,繁重的抗震救災及恢復重建工作亟需一批專業素質高、工作經驗豐富的技術干部。省委發出的號召傳達到了陳華衛的工作單位。
“作為一名普通教師和工程技術人員,我感到有義務、有責任幫助災區人民盡快度過難關,重建美好家園。”陳華衛毅然提出到地震重災區工作,并獲得了學校的大力支持。
2008年6月,經省委組織部選派,陳華衛到崇州市掛職援建,任崇州市交通局副局長、黨組成員。
從一名高校教師到一位國家公職人員,角色的轉變讓陳華衛深感肩上的責任重大。“交通局的工作不僅僅需要專業知識,更需要協調能力,一條路不是一兩個人就能完成的,需要規劃、國土、環保、設計、施工等多單位的合作協調,其間的工作節奏逼得人不能不快速作出應答。有時候電話多得打完后感覺耳朵都發疼。陳華衛笑著說。
秉持著知識分子勤學苦練、耐心細致的優良作風,陳華衛和當地干部上下齊心、攻堅克難,崇州市交通局被成都市交委評為“2008年成都市安全工作先進單位”。“這可是以前從來沒有得到過的榮譽啊!”一向謙遜的陳華衛露出了自豪的笑容。
堅持續掛,默默奉獻
在陳華衛的辦公室,有一塊小白板,上面寫著近期工作的安排計劃。每完成一項,他就用筆劃掉一項。這是他進行工程進度管理的特有方式,簡單而有效。
陳華衛對自己分管的每個項目都提出了率先開工、率先完成任務的要求。“這既是政府的期待,也是災區人民的強烈愿望。”他如是說。面對重建任務繁重、人手緊張的實際困難,陳華衛積極響應市委、市政府的號召,實行“5加2”、“白加黑”工作時間制,不分節假日,不分白天與黑夜,一切以工作為重。在他的全力推動下,無論是安仁連接線項目還是重慶援建項目,建設進度均處于同批項目的前列。
來到崇州交通局掛職副局長一年,陳華衛不分晝夜地工作著,連春節都沒能回趟陜西老家。去年7月,陳華衛掛職期滿,崇州市交通局局長朱志宏親自到陳華衛所在學校溝通,要求允許陳華衛續掛半年。“他是災區不可多得的既懂技術又懂管理的人才。”學院專門為此召開黨委會,同意了續掛。陳華衛也非常樂意地接受了災區對他的挽留。
“我們過來是為災區人民做點事情,這不是唱高調。災后重建工作剛剛理順,地方上需要我,我愿意繼續留下來跟災區群眾一起戰斗。”
心系災區,真情感悟
時間轉瞬即逝,去年12月底,陳華衛一年半的掛職工作正式宣告結束。作為100名四川省派出的災區掛職技術型干部之一,陳華衛為災區付出了艱辛,作出了貢獻,也收獲了人生的感悟。談及這一年半的收獲與體會,他在自己的掛職總結報告中寫下了這樣一段話:“在這樣一個英雄的群體中工作與生活,我時時都能感受到一種不屈不撓、舍生忘死的抗震救災精神。這種精神以及在這種極其特殊情況下的掛職經歷,注定將成為我一筆寶貴的人生財富。”
一民辦高職教師掛職的意義
對于民辦高職院校而言，生源是學校生存的關鍵，要想在激烈的市場競爭中獲得一席之地，優秀的教師隊伍、合理教材設置和密切校企關系和良好的就業率，都是學校獲得競爭力的重要砝碼，而教師掛職鍛煉對民辦院校的發展有著重要意義。
1可以實現民辦高職院校教師隊伍結構的最優化
民辦高職院校的教師，大多聘用的是本科或者其他學歷畢業的學生，這些青年教師又具有理論知識充足而缺乏實際職業實踐的特點，而職業學校的課程更多是需要對學生實際工作技能的培訓，有很強的專業技術性和實踐操作要求，而這部分年輕教師很多并沒有實際的企業工作經歷，所以在實踐教學上缺乏認識，達不到應有的教學深度，在實踐教學中指導不力。再者，現代科技在飛速發展，各方面的知識技術更新很快，要將這些知識及時地反映在教學中，就需要教師通過親身實踐，不斷更新自己的知識結構，通過教師掛職可以達成這一目標，實現民辦高職教師隊伍結構的最優化。
2掛職鍛煉有利于更新教育觀念
高職院校是面向就業的培訓，要想使培養出的學生更具能適應和滿足社會的需求，在就業時更具有競爭力，就需要及時了解企業的需求，并根據企業需求及時調整專業教學和培養目標。掛職鍛煉就是了解企業發展動向的最好途徑，通過教師與企業的實際接觸，對學校的培養和教學目標作出有建設性改變。
3掛職鍛煉可以加強校企間的聯系，提升學校的競爭能力
掛職教師作為校企合作的一種模式，將學校和企業緊密的聯系起來。站在民辦學校的角度，教師通過在企業的鍛煉，提升了個人素質，為學校培養了教學中的棟梁，提升了學校的教學質量。對于企業來說，掛職教師擁有豐富的理論知識，這不但會對職工的學習意識有帶動力量，還能通過理論知識對實際生產進行指導，并提出合理的意見和建議，促進企業的發展。所以說，教師掛職有利于促進校企聯合辦學，可以使學校和企業來獲得雙贏，同時會提高學校的知名度，加強學校的競爭能力。
二民辦高職教師掛職的形式
教師掛職鍛煉是一項有意義的活動，但是至于采取什么樣的形式還要根據具體情況來確定，根據目前的實行情況，掛職形式主要有以下幾種：
1掛職式
這種方式主要是針對學校的優秀教師而言，企業為他們安排一個可以獨立工作的職位，期限一般在6個月左右。在企業，教師有具體負責的工作，同時利用自己擁有的理論知識參與一些科學技術研究，還負責向企業職工進行知識培訓。在將自己擁有的知識和技術應用于企業的同時也豐富自己的實踐經驗，使各種能力得到提高。回校后，這些豐富的實踐經驗就會在學校課程、教學改革等方面發揮作用，使學校的教育與企業需要同步。
2兼職式
就是在進行教學的同時，教師在企業掛職，這種職位不具備工作獨立性，教師只是與其他企業員工共同擔負某種工作，是助手的性質。通過觀察和學習共同工作者的工作情況，對專業工作了解并掌握，學習相應的知識和技能。并將這些知識技能與教學結合起來，應用在日后的教學中。
3短期培訓式
派教師駐到企業一段時間，長則幾個月，短則幾個星期，通過具體工作實踐，掌握工作的內容和實際工作的能力，并對行業的新興技術和觀念予以吸納。這是可以快速見效的方式，有利于實踐技能的掌握，對教學幫助很大。
三民辦高職教師掛職中存在的問題
1學校的理念和管理不到位，制度建設不完善
很多民辦學校對教師掛職的意義認識不夠，并沒有建立相應的選派制度，也沒有一定的規劃，掛職教師的派遣往往沒有經過認真的篩選，有的只是為了應付“面向市場辦學,走校企合作之路”的思想號召、應付檢查或者滿足數量的需要，或者是為了達到職稱評選的目的。學校與企業間也沒有一定的合作機制，缺乏溝通，在教師職位安排并不恰當，使掛職鍛煉收不到實際的效果。同時學校對掛職教師也沒有相應的考核和獎懲機制，掛職教師的工作積極性沒有完全激發。
2掛職教師對自己的角色沒有正確定位
在實際的工作中，有些教師對掛職鍛煉的目的不明確，不能充分投入到企業工作中去，一直把自己放在一個“局外人”的角度，或者將掛職作為晉升的資本。再者由于暫時脫離了本單位，學校沒有建立跟蹤管理制度，掛職單位又不方便多管，教師就自由散漫，降低對自己的要求。這些不正確的認識導致了掛職鍛煉往往成為一種形式，并沒有取得預期的效果。
3掛職單位的使用度不夠，教師并沒有真正融入企業
企業面對掛職教師，往往不能像在職員工一樣使用，這是由多方面原因組成的，一是對掛職教師的實際專長不了解，不知道怎樣的職位合適；二是并沒有將掛職教師看做是自己企業的一員，只是當做一個參觀的客人，在安排工作時只是給掛個閑職，并沒有實際的工作任務；再有就是覺得教師在企業只待那么一段時間，再加上沒有實際的工作經驗，沒有具體的崗位可安排，只是參與一下輔、臨時性的工作，這讓教師并沒有真正融入企業。
4掛職教師可持續性不夠
民辦院校由于師資力量或教育成本等方面的原因，只是在假期才開展掛職鍛煉活動，很多教師剛剛熟悉角色，及不得不因為開學后繁重的課業結束鍛煉，如何形成長效的掛職機制是掛職管理中需要解決的問題。
四教師掛職的管理
通過上面的分析可知，民辦高職教師掛職中存在著不少的問題，要解決好這些問題，需要對掛職教師的管理予以重視，通過在教師選派、企業合作、跟蹤管理以及考核激勵幾個方面制度的完善，形成學校、企業一體化的管理機制，才能使這項工作的實效性得到落實。
1掛職教師選擇機制———按需培養、擇優評定模式
教師掛職鍛煉活動中，要進行合理的規劃。第一，要改變過去那種盲目的掛職方式，而是根據學校培養教師隊伍的方向，為了彌補或者提升學校在某些教學方面的不足，而進行的有規劃的掛職培養。第二，在確定了掛職鍛煉的方向后，根據培養的目的或者教師的需要選擇企業和崗位，盡可能選擇規模大的優秀企業，以利于教師掛職鍛煉取得最佳的效果。第三，對教師的選派要改變過去那種點名式或者輪流式的人員選派方式，建立一定的評選機制，選擇一些個人素質高、綜合能力強、適合掛職目標的教師進行培養，確保掛職教師能夠與企業所安排的工作相匹配。第四，可采用工學交替、頂崗實習等多種掛職模式，在企業從事技能、科研、管理等各方面實踐鍛煉。
2建立長效機制———跟蹤管理模式
學校要對教師掛職的情況建立長期的管理制度，將重點放在對掛職鍛煉期間的管理。除了制訂一定的規章條例保證掛職鍛煉的實施之外，還要建立跟蹤調查機制，可以采取定期會抽查的形式，到企業來了解掛職教師在企業的工作情況，及時發現和解決存在的問題，一方面可以防止掛職教師人浮于事，不專心投入工作或者企業疏于監管等情況發生；另一方面可以對掛職教師的合理要求向企業提出要求或建議，提供全面的支持和服務。
3學校和企業間密切聯合———校企聯管模式
學校和企業間要建立一種密切的合作機制，通過雙方的交流溝通，在教師掛職的責任、義務以及相關的管理方面達成一致，在保證掛職工作順利開展的同時，還要制定詳細的措施，預防和解決掛職教師“兩不管”現象的發生。在企業掛職結束后，學校會同掛職企業一起對教師掛職的情況加以總結，并根據其在企業的表現情況打分，這些都將納入綜合考評記錄。學校要將掛職鍛煉當作深化校企合作的重要抓手，形成常態化、持續化，建立長效機制，為人才培養質量的提高提供重要保障。第一，企業要積極歡迎教師掛職的到來。在知識經濟時代，人力資本是企業強大的法寶，到企業掛職的教師一般都擁有豐富的理論知識，再加上良好的個人素質，他們的到來會帶動企業的文化學習氛圍，有利于本企業員工綜合素質的提高和企業文化的發展，同時在用知識指導生產、科學技術研究方面做出貢獻，增強企業的市場競爭力。第二，企業要真誠的為教師提供合適的掛職崗位。企業要根據學校的要求，并結合老師和自身企業的特點，安排合適的崗位，對教師的工作任務和責任加以明確，讓教師真正參與的企業的生產中去，確實起到實踐鍛煉的效果。第三，企業要嚴格管理掛職教師。企業要按照相關的協議，對掛職教師要象對待本企業員工一樣嚴格管理，并將教師的工作表現及時反饋到學校，施行校企聯合監管。
4建立評價制度與激勵機制———考核激勵模式
民辦院校要激發掛職教師的工作責任心和積極性，除了學校和教師對這項活動有正確的認識外，學校還要建立相應的評價制度與激勵機制。制訂出系統的考核標準，對教師在企業的行為進行量化，如支持率、投訴率、認同率以及企業的滿意度等都可以納入考核的范圍，這些考核指標要與激勵機制掛鉤，通過給予一定的經濟鼓勵，或者作為教師未來發展的參考條件，來規范和激勵掛職教師的工作，使教師不但能夠積極主動參與掛職鍛煉活動，還能在赴職期間盡心盡力，真正起到實踐鍛煉的效果，提升服務社會的能力與水平。
參考文獻
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關鍵詞：雙師雙能型；英語專業；教師團隊建設策略
中圖分類號：H319.3
教育部、國家發展改革委 、財政部在2015年10月21日共同的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》文件第14條中提出轉型發展的任務之一是加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。目前，關于“雙師”研究的文獻較多，而關于“雙能”師資研究的文獻則很少。
“雙能”與“雙師”是一種什么樣的關系？ “雙能”應該是教師的一種素質，“雙師”則是一種結構。總之，“雙師”應該是具有“雙能”素質擁有雙證書的教師。作為應用型本科高校，應該建立一支“雙能”素質，“雙師”結構的師資隊伍。[1]
一、高校“雙師雙能型”英語專業教師隊伍建設的必要性
事實證明，具有“雙能”素質的“雙師”型教師的教學水平高，教學效果好，深受學生的歡迎，因為他們既懂理論又會操作，能夠將理論與實踐相結合，非常易于學生理解和接受。因此，“雙師雙能”師資隊伍建設是應用型本科高校教育理念的詮釋方式之一，是培養具有創新精神的人才、提高學生綜合素質的需要，是提高年輕教師教學科研水平的需要，也是增強服務地方經濟建設能力的需要。
二、高校“雙師雙能型”英語專業教師隊伍建設存在問題
根據教育部對應用型教師隊伍的要求，高校雙師雙能型教師隊伍建設起步，雖然各地各高校的建設力度和進度參差不齊，但卻面臨著一些共性問題。比如說，雙能型教師數量不足、隊伍結構不合理。盡管高校教師隊伍整體學歷層次不斷提高，然而部分教師因為教學任務繁重而疏于專業技能培訓或企業實踐鍛煉，跟蹤本學科專業發展前沿及研究本專業領域的實務能力不強、專業知識和技能更新緩慢、實踐能力及基層工作經驗缺乏，導致教學內容枯燥無味、教學方法缺乏新意和創意、缺乏實踐案例支撐。實踐教學流于形式，無法調動學生學習興趣，不能滿足應用型人才培養需求。[2]
三、高校“雙師雙能型”英語專業教師隊伍建設策略
通過調研，大部分高校都遵循以下幾點策略來建設“雙師雙能型”教師隊伍：
1. 采取與“雙師雙能型”英語專業教師隊伍建設相適應的人才引進措施
拓寬師資引進渠道，從企業或相關行業技術部門引進實踐經驗和社會閱歷豐富的專業技術人員。通過教師資格培訓，這些專業技術人員就可以走上講臺，為學生講述最鮮活的工作技巧和方法。比如，外語學院可以從翻譯公司引進高級譯員，從外貿公司引進外貿員作為兼職教師。而且還可以采取“一帶一”的方法，將精通業務的兼職教師作為專職教師的導師，促使專職教師快速成長。例如，高級譯員可以培訓一些不善于使用翻譯軟件來協助翻譯工作的老師，從而讓這些老師熟練掌握翻譯軟件，而后將這些技能傳授給學生。
2. 合理制定“雙師雙能型”英語專業教師的培養計劃
高校應鼓勵教師走出象牙塔，深入社會，利用寒暑假到專業對口的企業掛職鍛煉，讓他們了解本專業的最新發展趨勢和現狀，服務地方經濟建設。就高校英語專業教師而言，應緊跟社會需求，爭取能在外事、外貿、外企、各類涉外金融機構、商務管理公司、專業翻譯機構、出版、新聞、旅游、高級賓館酒店等部門掛職鍛煉，承擔商務管理、商務翻譯、外貿洽談、經貿文秘、英語編輯、英語記者、駐外商務、涉外公關、涉外導游等工作，注重自身的職業發展技能。在掛職鍛煉的過程中，教師就能了解具體實踐崗位承擔的工作任務及主要工作職責，以及要達到的崗位實踐績效，這些都是非常寶貴的實踐經驗。
3. 建立并完善“雙師雙能型”英語專業教師培養的激勵機制
“雙師雙能型”教師在理論知識和實踐能力方面均有較高水平，他們承擔著比一般教師更為繁重的工作任務，因此，應完善“雙師雙能型”教師培養的激勵措施，激發教師參加進修、實踐的積極性。在評優評先、職稱評定、項目申報等方面向“雙師雙能型”教師傾斜，鼓勵并獎勵積極考取相應職業資格證書的教師。比如可以鼓勵高校英語專業教師普及行業與職業資格認證，了解翻譯員、報檢員、報關員、外貿跟單員、外銷員、單證員、國貿業務員、國際貨代員、商務文秘、高級管理秘書、英語導游等各種雙師雙能型崗位的具體職責和任務。
4. 積極搭建“雙師雙能型”英語專業教師培養的產學研平臺
應用型本科高校可通過校企合作模式，全面提升教師的綜合素質。鼓勵教師結合專業教學改革承擔科研項目，承擔與專業相關的技術應用研究項目，特別是開發與企業結合的橫向技術應用項目。比如外語教師可以承擔“合同翻譯”、“產品說明書翻譯”、“標書翻譯”等橫向課題的研究，提升自身理論與實踐相結合的能力，也可以豐富課堂案例。在指導學生實習實訓時，教師也可以有計劃地加強自己的實踐鍛煉。另外，高校要加強實驗實訓室的建設，加大投資力度，為實踐教學提供優質環境。例如，外語學院的同聲傳譯室、交替傳譯室、跨境電商模擬實驗室都需要投入不少的資金支持。在實踐教學時，模擬一個實際工作的環境，讓學生體會到如何把所學知識運用到實際工作中。比如類似《筆譯工作坊》這種實踐性較強的課程就很好地模擬了實際工作的環境，讓師生都受益匪淺。
四、結語
要培養合格的高等院校畢業生， 就必須有過硬的教師隊伍。“雙師型”教師的真正目的就是讓從事高等教育的教師提高專業實踐能力， 畝在實踐教學中做到得心應手， 為提高學生的實踐技能服務， 為學生的順利就業提供幫助。“雙師型”教師不應該停留在“有證”上， 而應該是落實到“有能”上。[3]“雙能型”教師是高等教育發展賦予我們使命， 是時展對我們的期望， 爭做“雙師雙能型”教師應該成為高等院校教師思想和行動上的自覺， 讓我們積極參與實踐教學， 提高自己的實踐技能和實踐指導能力， 為蓬勃發展的高等教育做出應有的努力。
參考文獻：
[1] 詹秋文， 衛勝. 應用型本科高校“雙能”師資建設的思考[J]. 安徽科技學院學報， 2013， 27（6）：80
［關鍵詞］校企合作實踐教學應用型人才產學研結合
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0099-03
隨著社會經濟的不斷發展、科技的不斷創新、產業結構的不斷調整，新的行業與新的崗位不斷產生，社會對人才需求的層次和規格不斷發生變化，并呈現出多層次、多樣化的變化趨勢。面對這些新情況，走校企合作之路，培養適應社會經濟發展需求的應用型人才則成了當前高等教育改革的必由之路。[1]校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式。它的基本內涵是產學研合作、雙向參與；實施的途徑和方法是產學研結合、定崗實踐；實現的目標是增強辦學活力，提高學生的綜合素質，適應市場經濟發展對人才素質的需要。[2]本文結合我們已開展的產學研實踐活動及切身體會，從多個方面談談校企合作在高等教育中培養應用型人才的具體做法及其收益。
一、高校實踐教學現狀及存在問題
就目前應屆畢業生接受市場檢驗的結果來看，多數不盡如人意。其結果導致社會上一些企業招聘人才時多要求有工作經驗，從而使應屆畢業生面臨就業難的尷尬局面，可見企業所需人才與高校培養出的人才存在較大落差。[3]歸納起來，應用型人才培養中存在的突出問題表現在以下幾個方面：
（一）教學計劃和教學內容與企業的需求不接軌
高等教育目前仍然是以書本教育為主，每個學期大量的課程設置致使每門課程的學時減少，再加上課本中大量的教學任務導致實習、實驗等生產實踐時間不斷被壓縮。即便特定學期有一定的生產實踐安排，也多停留在參觀實習的層面，學生到企業之后，更多地以“走馬觀花”的方式進行實習。通過這種方式，想要達到理論與實踐的真正結合，培養企業需求的應用型人才幾乎是不可能的。
（二）滿堂灌式教學與學生自學能力和創新能力的培養要求不適應
滿堂灌教學模式中教師永遠是教學活動的主體，大量的教學內容以灌輸的方式傳遞給學生，學生的任務就是被動式接受，這種教學模式制約著學生能動性學習能力的發揮，制約著學生創新能力的培養。
（三）實驗教學條件的改善與擴招規模的增長不匹配，實踐教學方法不利于學生動手能力的培養
近年來，多數高校盲目追求招生規模的增長，忽略實驗條件的改善，使實驗條件處在慢增長、不增長，甚至負增長的狀態，學生的實驗和動手實踐機會呈下降趨勢。
（四）素質教育形式化，學生綜合素質提升不明顯
在應試教育依然盛行的今天，素質教育依然處于口號階段，這個問題的解決需要更深層次的教學改革為基礎。由此導致大學畢業生在知識、能力和素質方面均與高校培養目標、與企業的要求差距較大。在知識方面，主要表現為知識體系不系統、所學知識不實用；在能力方面，主要表現為學習能力不強、動手能力較弱、解決工程問題能力低下；在素質方面，主要表現為綜合素質與企業和社會要求有相當大的差距，敬業精神不夠、團隊精神不強、人文素質不高等。
二、校企合作存在的主要問題
目前，我國多數高校與企業的合作僅僅是為企業做技術服務或項目研發，在人才培養方面只是停留在將企業作為學生參觀實習場所的層面上，教師與企業技術人員之間的交流與互動不足，企業根本沒有參與到人才培養過程中來。這些現狀的存在不僅是實現真正校企合作的瓶頸問題所在，而且嚴重制約了高等教育的良性發展。因此，要解決這些問題首先應認識問題存在的根源。
（一）觀念相對滯后，缺乏有效溝通[4]
校企雙方對合作目的和價值取向的認識不同，致使雙方在育人問題上存有較大的偏差。目前雖然已經有很多學者對校企合作在高等教育發展中的戰略意義達成共識，但由于缺乏有效的實踐經驗，無論是政府、行業（企業），還是學校本身，對校企合作的客觀性、必然性、必要性的理論認識和實踐觀念，都還處于理念階段。一方面學校為了增加學生課余實踐機會，會主動聯系企業，處于“一廂情愿”的層面；另一方面企業為了追求經濟利益，把培訓、教育學生視為額外負擔，處于極其被動的層面；再一方面，教育行政部門研究業務問題較多，吸納企業的意見較少，高等教育仍以學校教育為主，致使學校與生產企業之間還有較大的間隙。
（二）教學機制匱乏，校企融合困難
我國目前的教學仍然停留在應試教育階段，采取的是“考什么，學什么”而非“用什么，學什么”的方式，與企業缺乏知識銜接，教學內容難以滿足企業需求。再加上學校運作機制和企業運作機制、校園文化與企業文化存在較大差異，當相互之間發生碰撞時，缺乏機制調控與保障，致使校企雙方都心存余悸，難以真正融合。
（三）校企合作模式缺乏政府的政策導向和制度保障[5]
雖然自1996年以來，我國教育部明確提出了要大力推進校企合作的辦學模式，但是目前國家的宏觀政策與指導力度還較為薄弱，對校企合作缺乏整體推進。另外，企業即使為學校培養創新型人才付出大量人力、物力、財力，但其付出普遍高于回報，這容易挫傷企業的積極性。靠感情和人脈關系來維持這種合作，存在不穩定性。校企合作是戰略之策而不是權宜之計，要深入持久地做好這項工作，政府的支持非常重要，通過政府出面可為校企合作提供政策和制度保證。
三、我校校企合作教學實踐方法和經驗
我校動力工程學科老師的科研方向與河南力威熱能設備制造有限公司（下稱力威公司）生產技術聯系密切，企業急需產品技術創新和技術指導，而老師需要將技術應用于生產實際產生社會價值，研究生和本科生需要在具體實踐中得到鍛煉和成長。這就為“產學研”合作奠定了堅實的基礎。在與力威公司多年的合作中，我們互相信任、互相支持、解放思想、打破常規、大膽創新，以相互服務為宗旨、以共贏為目標，熱情的付出得到了彼此真情的回報。歸納起來，我們針對企業的特點，尋找校企合作的結合點，成功創建了多種校企合作實踐模式。
第一種模式：掛職鍛煉，培養“雙能型”學生
校企結合是培養“在校能學習，在企能工作”的“雙能型”學生的最好課堂。“雙能型”學生素質的培養離不開高校，更離不開企業。根據校企全面合作協議，我校每年為在讀學生制訂掛職頂崗計劃，選派優秀在讀研究生或本科生到生產第一線掛職鍛煉，歷時半年到一年，充分接觸企業的生產實際，探索理論知識與生產實踐的結合點，最大限度地發揮自身的學習能動性，在實踐中發現自身理論學習的不足，實現“理論―實踐―再理論―再實踐”的學習模式。掛職學生深入生產實際，直接參與一線生產和技術工作，實現與一線技工的充分接觸，參加事故調研、分析、處理，參加企業技術研發、培訓、科研等實際工作。經過具體的工作實踐，不僅提高了學生的專業技能、社會工作經驗，而且密切了高校與企業的技術聯系，穩固了教學實踐基地。
第二種模式：校企共建研發平臺
高校具備較強的科研團隊和完善的科研體系，企業具備較強的生產制造和市場運作能力，兩者擁有不同的特點，恰好使兩者具有較強的互補性。為更進一步促進校企合作的有序高效進行，在合作之初，雙方就組建成立了“鄭州大學力威熱能設備研發中心”，在此基礎上，校企雙方簽訂合作協議，建立中心管理制度，完善校企交流機制，全面推進校企合作的高效開展。在校企合作的框架下，結合企業生產實踐中存在的技術問題，充分發揮高校較強的科研能力，相繼在企業與高校建立若干實驗平臺，已取得多項科研成果。
第三種模式：校企互聘互派，攜手共發展
為實現更深層次的校企交流，更充分地實現資源共享，鄭州大學和力威公司創建了校企互聘模式。在企業方面，企業聘請我校資深教授為企業技術顧問，并通過政府渠道，派駐企業作為科技特派員，實現日常對企業的技術和理論指導；定期為企業技術人員舉辦理論技術培訓講座，講解專業理論知識，介紹本行業理論研究與國際最前沿科技成果狀況，使企業員工增長了見識，加強了理論學習，對企業綜合知識水平的提高有巨大的促進作用。在高校方面，學校聘請企業領導與高級工程師作為研究生的兼職導師或生產實踐指導員，實現對掛職在讀學生的生產實踐活動的技術指導；定期為學校師生介紹當今行業生產制造能力，行業市場行情和發展前景等行業知識，對高校了解專業行情，促進學生擇業就業，具有寶貴的指導意義。
第四種模式：拓展渠道，建設“雙基地”創新模式
在研發中心功能框架下，創建高校“科研培訓基地”與企業“生產實踐基地”的“雙基地”創新模式。高校基地充分利用自身科研與教學實力，充分開展企業新型產品的開發與研究，同時肩負企業員工理論技術培訓的責任。企業基地重點為高校在校生提供參觀實習與工程實踐實習的場所，提高在校生認識實踐的能力，提供動手實習的機會。在充分發揮“雙基地”工作模式的基礎上，校企雙方利用各自在領域的影響力，進一步擴大基地范圍，為對方提供更大的學習成長空間。比如，高校為企業引薦更多學界專家教授，通過培訓進一步提高企業員工的知識水平；企業為高校學生協調其他實習基地，豐富高校師生的實習內容等。
四、學生在校企合作實踐中的收益及感受
實習是每一位畢業生必須擁有的一段學習經歷，它使學生在實踐中了解社會、在實踐中鞏固知識；實習又是對每一位大學畢業生專業知識的一種檢驗，它讓學生學到了很多在課堂上學不到的知識，既開闊了視野，又增長了見識，是學生走向工作崗位的第一步。
李俊超作為校企合作首位駐廠研究生，在一年多的實習實踐中，他見證了鄭州大學力威熱能設備研發中心的建立，見證了各項科研和生產工作由困難重重到柳暗花明的過程，見證了多項科研成果的誕生過程，見證了力威公司的快速發展進程，更見證了自己的進步和成長。他的體會與收益可概括為以下六個方面：
第一，促進了理論知識與實踐知識的有機結合。力威公司作為一個生產燃油、燃氣鍋爐的特種設備制造企業，整個生產過程涉及傳熱學、工程熱力學、材料力學、流體力學、機械制圖等多門學科。在實習中，李俊超更細微地認識到專業知識在該行業的應用，也認識到理論應用與生產實踐之間的差異，見識了生產中理論與實際的結合，并學會了如何用理論指導實際，如何用實際反饋理論。
第二，增長了見識，對相關行業有了更清晰的認識，對自己的職業目標有了更明確的定位。在企業的實習過程中，李俊超對現實的生產有了系統的認識，了解了生產中各個環節的難點和重點。在日常的工作中，更有機會隨企業領導到其他企業、展會參觀學習，及時了解同行業的發展程度及同行業內不同企業間的發展差距。通過與不同企業的接觸，了解了相關行業的職位設置和職業需求，及時修正自身設定的職業規劃，對自身的擇業就業規劃有重要的指導意義。
第三，強化了專業技能，增加了職業競爭的砝碼。進入企業實習之后，校企雙方為李俊超定制了詳細的實習方案，從剛開始的了解和熟知企業各個生產環節的認識實習，到老員工帶教輔導性實習，再到最后的獨立工作，整個過程由簡到繁、由淺入深，使李俊超逐漸掌握工作所需的各項技能，也為將來畢業之后在激烈的職場競爭中，增加了有力的技能砝碼。
第四，提供了獨立思考的機會，提高了解決問題的能力。企業的發展在于產品的不斷創新，研發中心在現有成熟產品的基礎上，不斷推陳出新。為滿足設備各種工況要求，需要在實踐過程中解決各色各樣的問題。李俊超在企業獨立承擔工作任務的時候，加強了自身的獨立思考能力，提高了解決問題的能力。
第五，提前了解學校生活與職業生活的差異，促進了自身角色的有效轉變。通過一年多的駐企實習，李俊超充分認識到了職業生活與校園生活的巨大差異，職業生活與校園生活的不同需求，為畢業后身份的轉變提前做好相應準備，進一步保證工作后角色轉變的適應性，以便盡快適應職業生活，提升競爭力。
第六，形成了吃苦耐勞的作風。學校的生活節奏相對較慢，與職業生活中追求速度、追求效率有很大的差異，校企合作提供的實習機會能讓學生形成吃苦耐勞的作風。比如在力威公司實習過程中，在產品銷售旺季，為了完成繁重的工作任務，往往需要較多的加班時間，這個過程可以有效考驗學生承壓的能力等。
李俊超總結說：“在這段時間里，我收獲很多很多，用簡單的言語來概括顯得慘白無力，至少不能很準確表達我的受益匪淺；在此感謝校企合作，感謝鄭州大學節能技術研究中心和力威公司的聯合培養；走上工作崗位之后，我將以更積極主動的態度，全身心地投入到今后的工作中。”我們相信：駐廠實習期間的收獲已為他今后的工作和學習打下了良好的基礎。
［參考文獻］
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創新能力是人的能力中最寶貴、最重要、層次最高的一種綜合能力，國家富強的希望在于創新，而建立創新型國家就需要大量創新型的人才。我國《高等教育法》明確規定：高等教育要培養有創新精神的人。[1]但在研究生隊伍不斷壯大的形勢下，如何確保研究生的教育質量，有效地發展研究生的創新能力，成為社會一個急需探討的問題。
一、研究對象和方法
（一）研究對象
本文以研究生創新能力為研究對象。
（二）研究方法
1.文獻資料法。根據研究對象與任務，查閱、收集和整理了大量國內外關于研究生創新能力培養的相關文獻資料，并進行研究和分析，了解當前的研究現狀，為本文研究奠定了理論基礎。
2.訪談法。走訪從事研究生教學工作的專家教授、教學教師，就研究生的培養質量體系及當前的創新能力等相關問題進行訪問，為本論文的研究提供了一些真實可靠的依據。
二、結果與分析
（一）研究生創新能力的現狀分析
1.缺乏創新的動機。創新動機是創造者進行創造活動的前提，在我國研究生教育中，創新的動機還很缺乏。從研究生入學動機來看，很多研究生完全是為了文憑而讀研的，他們僅僅滿足于修夠學分。另外，研究生面臨著生存、學業、就業的巨大壓力，他們很難靜下心來做研究。這種在外部驅動力下進行學習和科研，缺乏對學科、科研的真正興趣，因此很難發展創新能力。
2.實踐能力不足。理論研究不能脫離實踐，“讀萬卷書，行萬里路”，“理論是灰色的，而生活之樹是常青的”，只有走出學校投身社會實踐，才能有理論的創新和活躍的思維。時間是檢驗真理的唯一標準，搞理論研究時不要脫離實踐，任何時候都要學會“兩條腿走路”，這是成才的必由之路。創新需要靈感，但靈感不能是一蹴而就的，需要在實踐過程中不斷摸索。
3.缺乏創新成果。我們一般把研究生質量的好壞作為研究生的創新成果的主要標志。但目前只有少部分研究生對自己的論文課題有獨到的見解和原創性的研究成果，大部分研究生學位論文的創新性不足。在選題上，研究生缺乏冒險探索精神，對于發展前沿比較有挑戰性的課題都是望而卻步。在論文研究方法上，很少有人采用實驗法和觀察法，總是一味的總結別人的研究結果，因而很難有原創的作品。
（二）加強研究生創新能力培養的對策
1.樹立創新教育觀。研究生教育是在統一的教學目標、教學大綱下進行的模式化培養，學生個體的特長、興趣、個性不能充分的發揮，因此實施創新教育的前提要樹立創新教育觀念。首先，學校管理部門要營造有助于創新的機制與氛圍，加強研究生教育的管理。其次，導師應注意注重培養研究生的自學能力、表達能力和適應能力，因人而異的制定培養方案。作為新時期的一名研究生，要把國家的發展作為自己的頭等任務來對待，努力去開發新技術、新方法，立志為祖國的科技發展出力。
2.實行“導師組”集體培養制。“導師組”制是由不同相關學科的導師組成的一個指導小組，是為在學校師資有限的情況下，為了保證研究生培養的質量，而進行的一種教學資源共同分享的集體培養制度，這樣有利于研究生的全面發展。其形式有很多種，常見的有校內或校外的跨專業建組，高校與高校或與研究所的聯合組建的導師組等形式。
3.增加社會實踐。社會實踐有助于研究生創新能力的培養，有利于大量實踐成果的涌現。比如碩士研究生掛職鍛煉，即結合自己的專業特長到地縣、鄉鎮或企業掛職，在規定期限內完成掛職單位和學校安排的各項工作任務的一種實踐模式。其次，研究生應多參與假期社會實踐，主要包括社會考察、回鄉調查、扶貧支困等。再者，可以建立廣泛的實踐基地，推進碩士研究生社會實踐活動的基地化。
4.創設良好的環境。環境對個人創新能力的發揮與創新成果的獲得有著重大的影響。[2]學校應經常邀請一些專家進行各種學術交流活動，為研究生多提供科學研究立項的機會，加大對科研創新成果的獎勵。此外，學校在招生時要打破本校保護主義，注意學生生源的多樣性，促進學生之間相互取長補短，共同進步。另外，要配備先進完備的實驗設備、圖書資料等硬件設備，為研究生擴寬視野，完善知識儲備，孕育創新的思想提供便利。
三、結束語
研究生創新能力的培養是一個復雜而迫切的問題，其受到多方面因素的制約。要提高研究生的創新能力，首先要轉變教育觀念與教育模式，既要尊重研究生的主體性，又要有健全的培養體系，更要注意各方面的協同配合，通過學校、導師、研究生以及教育管理人員的共同努力，形成教育合力，緊抓教育質量，才能使研究生的創新教育和素質教育不斷邁向新局面。
【參考文獻】
1、必要性
雖然我國的職業教育取得了長足的進步，但當前人才培養仍然存在一些問題，人才的供給與需求之間存在不小的差距。體現在商貿企業方面，典型的現象是企業很難招到完全符合企業要求的新員工。企業與新招的員工雙方之間也不太了解，導致員工的工作效率不高，人才流失較多，影響了企業的經營效益和發展的穩定性。因而商貿企業需要與職業教育機構開展合作，把自己的個性化需求信息傳達到職業教育機構，與其共同培養企業需要的個性化人才。
2、可行性
從國家的層面上看，有關職業教育發展的文件和政策都是鼓勵行業企業參與職業教育的。從我國主要的職業教育機構高等院校來看，高校（尤其是高職）都很看重校企合作在人才培養工作中的地位，高校在實訓實習場所、實踐教學師資、行業發展信息、崗位工作技能要求等方面都需要企業的支持，因而企業參與職業教育在高校普遍會受到歡迎。由于商貿類企業用工規模或商業秘密等方面的原因，企業與高校的合作遠不如工科類專業廣泛，因而商貿類企業與高校的合作更會受到高校的珍惜。二、商貿企業與高職院校合作共贏的模式目前商貿類企業與高校淺層次的合作方式包括企業專家到學校開講座、企業接受學生實習、企業接受高校教師掛職、企業專家參與高校專業建設等，但這些方式的校企合作規模不大、學生受益面不廣。商貿企業可以開展的與高校的深層次校企合作包括以下幾種模式：
二、商貿企業與高職院校合作共贏的模式
目前商貿類企業與高校淺層次的合作方式包括企業專家到學校開講座、企業接受學生實習、企業接受高校教師掛職、企業專家參與高校專業建設等，但這些方式的校企合作規模不大、學生受益面不廣。商貿企業可以開展的與高校的深層次校企合作包括以下幾種模式：
1、“訂單班”模式
（1）運作特點。企業根據自身業務發展需要，與高校合作組建訂單班。訂單班的學生由相關專業學生報名申請，由學校和企業共同考核錄取。錄取后，訂單班學生由學校和企業根據校企共同設計的教學計劃共同進行教學和管理。訂單班的多數課程的教學地點安排在企業，學生以實習生的身份在企業真實崗位上進行頂崗操作，學生畢業后由企業與學生雙向選擇決定學生的去留。目前這種模式的應用范圍最廣，成功的實例也最多，是企業參與校企合作的首選。
（2）企業受益之處。這種模式下企業最大的好處是可以按自己的個性化要求和人力資源規劃培養人才，從授課師資到授課內容及課程考核，都可以針對企業實際需要來設計和安排，做到商貿人才的“私人訂制”。因此，從訂單班中錄用的員工一般都符合企業的要求，實現了人才供給與需求的無縫對接。其次是降低了企業員工的培養成本。如果企業按傳統方式招聘畢業生或社會員工，一般企業都會對新進的員工進行培訓，新員工在初始階段工作效率和質量都不會高，但支付給新員工的薪酬遠高于類似情況的訂單班學生。
2、“引企入校”模式
（1）運作特點。企業把自己的營業場所搬入學校，在校園內按學校的相關政策開展經營活動，并與學校合作開展實踐教學，即企業的營業場所同時是學生的實習場所和教學場所。學校向企業提供營業場地，企業配備營業所需要的硬件和軟件設備。企業在開展業務活動的同時，要協助學校開展學生輪崗實習、現場實踐教學、教師掛職鍛煉。
（2）企業受益之處。這種模式下企業最大的好處是因免費獲得學校的教學場地作為自己營業場所從而降低了固定資本投入，消減企業的經營成本，從而提高經營收益。其次是獲得部分人力資源。由于企業要容納學生的頂崗實習，雖然會給企業帶來一定的管理和培訓負擔，但學生掌握技能之后并不是馬上離開，還會為企業工作一段時間，優秀學生還可以在畢業后進入企業工作，因而可以給企業帶來低廉甚至免費的人力資源。再次，通過與企業的合作，可以獲得一些學校的社會資源，為自己的經營活動增加更多的發展機會。此外，企業入駐學校經營，無形之中會形成一定的廣告效應，對在校的學生及社會都會有一個很好的宣傳效果。
3、“雙育工程”模式
（1）運作特點。浙江商業職業技術學院國際貿易實務專業在開展校企合作中實施“雙育工程”模式，其核心理念是“育學生成才，育企業發展”。一般的貿易類企業不適合開展訂單班模式的校企合作，但能接受個別學生的實習。不同的企業與學校分別簽訂協議，由在校學生以實習業務員的身份幫助各企業開展市場推廣和信息搜集、產品銷售、售后服務等工作。企業提品和業務指導師傅，學校提供學生和專門的工作室、實習指導老師，學生利用學校和企業的資源進行真實的業務操作。
（2）企業受益之處。這種模式下企業最大的好處是能獲得免費的人力資源，學生在校內指導老師的指導下開展業務工作，可以幫助企業開展一些基礎性工作，對企業來講沒有任何壞處，并且有可能為企業打開或增加一些產品銷售渠道，促進企業銷售業績的增長。通過與企業的合作，學生對企業的了解逐漸深入，企業也可以優先發現部分優秀學生，因而在雙向選擇的基礎上，企業還有可能招聘到優秀學生到企業工作，省去了針對新員工的培訓時間和成本。
4、“共建生產性實訓基地”模式
（1）運作特點。由學校提供實訓場所和管理，由企業提供與一線生產一致的實訓設備、技術，建立生產性實訓基地。學校根據企業的業務操作需要，組織學生在教師的指導下進行全真的實訓操作，完成企業下達的操作任務，達到企業開展實際生產或經營活動的要求。與“引企入校”模式不同的是，這種實訓基地并不是企業的營業場所，而是訓練場所，但一般都以贊助企業的名稱加以冠名。
（2）企業受益之處。在該種模式下，企業可以節約自己的經營場所空間，把部分培訓或經營場所遷移到學校，減少了自己的固定資本投入。其次，企業收獲的是其冠名實訓基地所獲得的廣告效益，并可以將自己的企業文化理念滲透到實訓基地的日常教學之中。同時，企業可以按自己企業的特點與學校共同修訂課程體系和課程教學標準，也能做到人才的“個性定制”。此外，企業也能在學生實訓過程中發現、培養自己心儀的學生，在其畢業之后即錄入企業工作。
三、促進商貿企業與職業教育合作共贏的措施
1、企業方面
（1）認清形勢。企業應重視到人才在企業經營發展中的重要地位，認清我國職業教育發展的趨勢，充分利用我國職業教育大力發展校企合作的良好契機，探索適合自己的校企合作模式，與高校等職業教育機構開展合作，深度參與我國的職業教育。
（2）成立專門部門。在與高校的合作過程中，企業需要成立專門的責任部門和人員負責與高校的聯系工作，科學分析企業發展特點及與高校合作開展職業教育的切入點，在互相尊重、充分交流的基礎上與學校共同研究業務合作事宜。
（3）加強與學校溝通。由于校企合作項目實施的主體是在校大學生，因而企業也必須掌握當代大學生的心理特點，及時掌握學生的動態，以使合作項目更好地進行與發展。為此企業必須與學校加強溝通和聯系，以便掌握學生的信息。
2、學校方面
作為我國職業教育的主要實施者，高校要充分重視校企合作在職業教育中的重要意義，從學校、系部、教師三個層面促進校企合作的良好開展。
（1）學校層面。學校應設立針對全校各系部的負責校企合作管理的專門部門，制訂全校統一的校企合作監督管理制度，督導各系部積極開展校企合作，并考核校企合作的實際效果。對外則利用學校的資源尋求和考查可以合作的企業或項目，指導各系部與企業簽訂合作協議。此外，學校對教師掛職鍛煉、繼續教育或進修等也要形成制度，以鼓勵教師與行業企業有更多的接觸和合作。
（2）系部層面。一方面各系部或二級學院要積極探索校企合作的模式和路徑，加強與行業企業的聯系，深化職業教育改革，著力建設好校內外實訓基地，為校企合作的開展做好準備。另一方面，對于已經在開展校企合作的項目，系部要做好師資配備，完善教學計劃和課程標準，修訂用于實踐教學的配套教材，保障校企合作項目的順利開展。此外，系部還應督促校內教師積極參與校企合作的各項工作，把校企合作的參與工作與“雙師型”教師考核和教學業績考核掛鉤，引導教師在校內教學中積極應用校企合作的成果和經驗。
一、應用型本科旅游管理專業“雙師型”教師能力分析
旅游管理專業雙師型教師建設評價標準主要從科研能力、教學能力、旅游實踐指導能力三方面進行評價，主要分低、中、高三個等級。
（一）旅游管理專業初級“雙師型”教師能力初級雙師型教師能力主要評價標準是具有豐富的理論知識，能獨立完成一門或幾門專業課程講授，教師最低要求是有講師職稱，能進行實驗總結能力、取得初級導游資格證或參加過教育部門組織的教師旅游技能培訓。
（二）旅游管理專業中級“雙師型”教師能力中級雙師型教師應具備旅游專業豐富基礎知識、豐富教學經驗、具有本科以上學歷、具有講師以上職稱、能講授兩門以上旅游專業課程、能獨立進行教學經驗總結。參與過教學改革，發表過專業論文、具有中級旅游資格證書、在企業至少兩年以上工作經歷，能獨立編寫旅游專業文件。
（三）旅游管理專業高級“雙師型”教師能力高級“雙師型”教師標準具有豐富的教學與實踐經驗，具有高級職稱，能系統化教學兩門及以上專業課程。在教學實踐中，能將最新的旅游知識運用到實踐中，教學改革、教學教科研能力取得一定成果。獲得高級導游資格證書，并在企業工作兩年以上，具有豐富的企業實踐經驗，編寫過旅游方面教材，提高學生實踐能力，在實踐過程中能進行實踐創新能力。
二、應用型本科院校旅游管理專業“雙師型”教師的培養途徑
（一）建立“雙師型”教師隊伍的必要途徑旅游管理專業的發展依靠雙師型教師隊伍的建設，但雙師型教師隊伍建設需要一個過程。改變教師觀念是建立雙師型教師隊伍的必要途徑。觀念轉變是一項事業完成的根本，教師只有從根本上轉變，才能進一步提高學生實踐能力。旅游學科是一門實踐能力強的學科，其更新速度快，教師應與企業保持緊密聯系，促使自己的知識經常更新，教師要轉變教學思想，經常參加相關培訓，提高實踐教學能力，提高學生實踐能力。經過審核獲得真正的雙師型教師，不要成為某種意義的雙師型教師。學校應搭建平臺，讓教師經常參加企業的活動，每隔3年要求教師必須到企業工作半年，這樣才能真正提高教師的實踐能力，成為真正雙師型教師，真正提高學生實踐能力，提高學生崗位能力，真正實現學生零距離就業。
（二）構建“雙師型”教師隊伍的培訓制度許多高校在構建“雙師型”教師隊伍采用校企合作的形式，通過強化高校與企業的合作來提高“雙師型”教師隊伍的整體質量。其中包括聘請企業優秀員工、技術專家來高校講學或在校兼職教學，定期組織教師前往企業進行參觀考察、掛職訓練、帶領學生在企業中實習等方式來強化“雙師型”教師質量。遴選一部分教師進入企業參與掛職訓練，教師可通過自己所從事的產業情況、運作流程預測未來的發展趨勢，將自身在實際工作中了解到的知識、經驗、觀點等投入教學中作為實際訓練的補充說明，幫助學生更好地理解知識點。高校可組織一些教學、實踐經驗的旅游學骨干教師定期對學校的中青年旅游專業教師進行指導，引導青年教師盡快成長，從而為學校快速組建出一支素質水平較高的實踐教學隊伍。
（三）鼓勵專業課教師參與實踐性研究應用型本科院校專業教師參加實踐性研究是社會發展的趨勢，專業課教師是指導學生實踐能力提高的導師，應用型本科教師不僅要具有實踐能力，也應具有豐富的理論知識。高校教師應積極參與科研項目，提高自身的研究能力，教師的研究能力提高了，能進一步指導學生，提高自身的實踐能力。
（四）完善“雙師型”教師隊伍的相關制度“雙師型”教師尚未建立完善的激勵制度和考核體系，在考核制度上依然采用傳統的普通教育評價標準。但“雙師型”教師有別于一般類型的教師，“雙師型”教師在技能和技術資格考核中難以并軌，這就需要建立新的考核體系。在構建新的考核體系方面不能只將學歷和學科水平為考核標準，理論知識、實踐能力、職業經歷并重，擺平學術和技術之間的天平。
三、結語
活動以“深化高校創業教育和大學生自主創業工作，促進大學生創業項目與社會零距離對接”為主題。包括創業高峰論壇、創業工作成果展、創業項目對接會和大學生創業教育工作坊等4個部分。教育部、省教育廳、地方政府、高校、創司等方面領導嘉賓與會，就大學生創新創業教育和自主創業工作進行了精彩的闡述，并參觀了大學生自主創業成果展。46所高校的100個大學生創業團隊參會并展示了創業項目和成果。首屆黑龍江省大學生創業大賽一等獎團隊佳木斯大學翼翔創業團隊與省教育廳簽訂了創業獎勵資金資助協議并獲得了15萬元創業獎勵資金。哈爾濱理工大學XX團隊等3支大學生創業團隊分別與哈爾濱理工大學科技園、XX公司簽訂了創業風險投資和入駐科技園協議，實現了創業孵化。在創業教育工作坊部分，邀請國內知名專家做“大學生創業力的構成及培養”等內容的專題培訓。全省80余所高校領導、教師和學生團隊代表約600余人參加了整個活動。
此次活動是在2011年舉辦的首屆全省大學生創業大賽之后的省內高校又一次大學生創新創業教育和自主創業工作的大型活動，在總結和梳理以往工作的基礎上，對全省高校大學生創業工作現狀及成績進行了全景展示，對大學生創新創業教育和自主創業工作進行了前瞻性的思考，提出建設性的發展建議。近年來，我省高度重視大學生自主創業工作，較早成立全省大學生就業創業工作領導小組，統籌指導全省工作。省政府出臺21項創業扶持政策，將大學生就業創業工作列入政府政績考核內容。2010年，省政府《促進創業帶動就業工作實施意見》，積極調動社會多方資源，多渠道籌措大學生創業資金扶持大學生創業。
2013年度全省高 校宣傳部長和思想政治理論課教學科研 部門負責人會議召開
近日，2013年度全省高校宣傳部長和思想政治理論課教學科研部門負責人會議在哈爾濱召開。會上，哈爾濱工業大學、東北農業大學等8所高校做了交流發言。
會議指出，面對當前國際國內形勢和高等教育改革發展，高校宣傳工作和思想政治理論課踐行立德樹人，承擔的責任重大、任務艱巨、使命光榮，必須樹立責任感和使命感，把思想統一到對立德樹人工作的認識上來，把行動落實到立德樹人工作任務上來，勤奮敬業和勇于擔當，不斷開創工作新局面。
會議強調，抓渠道，加強思想政治理論課建設，堅持用中國化最新理論成果武裝大學生頭腦，構筑大學生成長成才的精神支柱和前進動力。抓教師，加強思想政治教育，特別是要抓好青年教師和骨干教師，努力打造一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍。抓環境，加強和諧校園建設，不斷提高師生文明素質和高校文明程度，努力營造立德樹人良好環境。抓典型，加強示范引領，善于發現、挖掘、培育和樹立教師優秀典型和學生先進榜樣，放大正面聲音，增加正能量，提高育人實效。抓自身，加強高校宣傳思想工作隊伍建設，提升能力素質，轉變工作作風，不斷增強立德樹人的本領。
黑龍江高考改革新措施
日前，省招委會決定，按照教育部要求，借鑒外省改革經驗，在廣泛論證基礎上，我省自2013年起對現行高考招生有關政策進行漸進式調整：加強高考計劃和批次管理，優選考生志愿填報辦法，優化高考投檔方式，對地方性高考照顧政策和外語聽力考試做相應調整。
2013年起由估分填報志愿調整為出分填報志愿；2014年起實行平行志愿投檔；2015年起高考外語聽力考試成績不計入總分，提供給院校作為參考。2015年起，取消省屬高校“俄語考生”照顧政策。同時，為確保政策調整新規和錄取規則對接，對僅適用于省屬高校的地方性照顧政策做進一步清理規范。
孫吳縣教育系統加強培訓提升干部領導能力
日前，孫吳縣教育體育局召開全縣干部培訓會議，全縣各學校校長、副校長、教導主任和教師進修學校教研員參加了培訓。