時間：2023-02-27 11:06:51
導語：在生活中的化學現象的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
隨著改革開放的深入發展，中學生的思想政治教育出現了多元化的趨勢，外來的思想觀念和生活方式給中學生的思想觀念帶來了許多負面影響。再加上長期以來，中學思想政治教育在內容上的單一性與學生需求的多元化之間的矛盾越來越成為中學生思想政治教育進一步發展的阻力。因此，思想政治教育的任務不僅僅是規范中學生的行為，而且要使學生具有與社會生活實際和學生實際相吻合的思想觀念、道德水平。從而，思想政治教育貼近實際、貼近生活、貼近學生就顯得越來越迫切了。
一、中學思想政治教育主體置于生活
1.把思想政治教育納入學生的日常生活中。中學思想政治課教師在教學中要創設具有生活氣息的思想道德情景，以感染、滲透等形式使學生產生強烈的心理體驗，使學生能夠在被激發的內心沖突中自覺調整自己的思想道德認識，積淀自己的道德情感體驗，注重學生的態度養成和行為形成。除了在課堂上對學生的教育引導外，還應組織和引導中學生積極參加各種社會實踐活動，在社會實踐活動的大課堂里引導學生把自己培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
2.教師要把身邊的事例注入教學活動中。教師在教育中要注意開發和利用學生已有的生活經驗，營造有生活氣息的思想道德場景，應把生活中有爭議的思想道德事件搜集起來，有計劃、有目的地引進課堂，以此來引發學生的思考和討論。根據學生的思想實際和知識水平采取多種形式組織學生討論、思考這些思想道德問題，從而達到使學生在激烈的爭辯、體驗、思考中形成良好的思想道德觀念，實現思想道德的內化。
3.教師與學生要相互理解，進行雙向交流。教師不僅應具有淵博的知識、適當的教育方法、敏銳的觀察力和較高的教學藝術，還應該注重與學生間的雙向互動。中學教師要全面了解學生的思想動態、行為取向，對其思想動向進行預測，及時發現學生思想品德行為上的閃光點對學生給予肯定。要將思想政治教育滲透在教師和學生的交流之中，善于敏銳地捕捉中學生日常生活中的思想道德表現進行隨機教學。在注重發揮教師主導性的同時，也要注重教師和學生之間的相互理解，發揮學生的主體性，從而提高中學思想政治教育的效果。
二、中學思想政治教育目標貼近生活
1.突出德育目標的生活化。中學思想品德課的教學要返璞歸真，回歸生活，要密切結合社會生活對學生的道德要求進行。從現實生活中學生思想品德狀況的層次性及其發展的遞進式特點來制定不同層次的德育目標，把先進性要求同廣泛性要求結合起來。德育目標的定位還應著重發展學生的個性和主體性，使其不是被動地接受教育，而是主動地融入教育活動之中，能夠對教師所傳授的知識進行反思和評價，在此基礎上引導學生開展自我教育，實現從“知”到“行”和“情”的飛躍，培養學生的創新能力和批判精神。此外，要加快應試教育轉變為素質教育的步伐，把德育和智育放到同等重要的位置上。
2.使思想政治教育貫穿到各科教學中。教師是人類靈魂的工程師，因而，教師在傳授知識和技能的過程中，還應注重把教書和育人結合起來，不僅要教書，更要育人，應積極自覺地把思想政治教育融入中學各科學習的各個環節之中，深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，使學生在學習科學文化知識的過程中首先加強自身的思想道德修養，提高自己的思想政治覺悟。各學科教師還應關注到學生的共同需要，在組織教學過程中滲透所授學科的思想政治教育價值，注重在潛移默化中使學生受到思想政治教育。
3.使思想政治教育結合學生自身發展的特點。思想政治教育首先應著眼于中學生，把握育人規律。中學思想政治教育活動的教育主體是人，教育客體也是人，所以中學教師在傳遞知識的過程中應喚醒中學生的主體性，使受教育者能夠自主地、自覺地意識到他應該做的事情，能夠堅持自己的立場和觀點。
其次，思想政治教育應關注中學生的需要。中學教師必須明確了解學生所處的道德發展階段，對其所處的階段進行深入的分析和研究，為學生的道德認識階段向道德行為階段的轉化不斷努力。思想政治教育只有遵循學生自身的發展規律，才能有效地促進社會的真正進步和發展。
最后，思想政治教育應引導中學生進行自我實現。中學生是中學思想政治教育關系中的客體，同時也是具有主體性的客體，他們具有自我激勵的實踐能力、明確的自我意識以及追求美好未來的主觀愿望和獨特的情感體驗，因此，思想政治教育應以中學生為中心來進行，必須充分發揮學生的主體性。
三、中學思想政治教育內容源于生活高于生活
1.政治觀教育的生活化。思想政治教育的政治觀教育只有取材于生活，緊密結合中學生的生活進程，才能容易為中學生所接受。用社會主義核心價值體系來引領中學思想政治教育發展，結合事實熱點和國家最新發展動態，使之貫穿到教育內容中，使學生更加深入地了解國情、民情，為中學思想政治教育增添更多的感性材料。中學教育者還應以堅定的政治立場、態度和方向來感化學生，適當地結合學生思想實際和社會政治活動，讓學生在學習知識的過程中提升自己的政治品質。
2.人生價值觀教育的生活化。人生價值觀是依靠長期鍛煉來形成的，因此新時期學生的世界觀、價值觀要從小來培養。對于中學教育者來說，應在尊重學生、信任學生的基礎上嚴格要求自己、以身作則，以此來達到在言傳和身教上對學生起到潛移默化的感染作用。此外，培養學生正確地對待自我、他人、社會和自然的關系，樹立進步的合理的適應社會發展需要的人生觀、價值觀，從而逐步引導學生完成社會化。
3.法制觀教育的生活化。法制觀的教育首先應從學生對班級紀律、學校紀律的自覺遵守上抓起，以引起學生對紀律自覺地需要，自覺地遵守，使學生在遵守紀律的基礎上培養學生的法制觀念，引導學生在實際生活中正確認識法律中的自我，懂法、學法、知法、守法，教會學生善于運用法律知識來武裝自己，將法律知識運用到生活中。
4.道德觀教育的生活化。良好的道德品質是一個逐步養成的過程，是一個從他律到自律、從外化到內化的過程。因此，要將社會主義榮辱觀的價值規范和基本要求滲透到中學生守則之中，使之內化為中學生的自覺行動，成為中學生的行為標準。同時要善于從學生在現實社會生活中遇到的各種思想道德的問題出發來開展道德觀教育，將社會公德滲透在中學思想政治教育中，引導學生學會從小事做起，一步一步提升自己的道德品質。
四、中學思想政治教育方法融入生活
中學教育要轉變原有的灌輸教育模式，探索隱性教育方法。學校在開展顯性課程的基礎上注重開發隱性課程，隱性課程是一種可以對學生產生重要影響作用的環境信息，這種環境信息融合于學校的整體文化，通過社會、學校、教師甚至學生自己的各種非正式期望，使學生在無意識狀態下接受教育環境所負載的信息滲透而達到在顯性課程中難以實現的“文化心理層”某些方面的改變[1]。這一課程的開發有助于中學生通過潛移默化的、間接的方式學習掌握思想政治教育的內容，從而提升中學生的思想政治素養。
從外部條件來看，可以運用現代信息網絡技術，提高思想政治教育的時效性，拓展中學生思想政治教育的空間和渠道。可以通過網絡對中學生進行思想政治教育，這在一定意義上可以克服傳統思想政治教育影響面較小的弱點。教育者和受教育者之間的關系不再保持在“教師教、學生學”的單向教育模式中，而是“教學相長”的雙向互動模式。我們應充分發揮大眾媒體的宣傳引領作用，使其負面影響盡量減少到最低程度，建立起將學校、家庭和社會力量有機結合起來的思想政治教育網絡，構建一個巨大的、開放式的思想政治教育網絡陣地，形成思想政治教育資源的優化組合，從而拓寬中學生思想政治教育的覆蓋面。
五、中學思想政治教育環境還原生活
1.家庭教育環境中的思想政治教育。中學生有很大一部分時間是在家庭里度過的，他們的思想政治教育狀況如何，一定程度上受家庭的影響很大。家庭教育具有人際關系的親情性、教育形式的日常生活性和教育內容的全面性等優點，是中學生思想政治教育生活化的最原始的、最持久的有效途徑。父母應該為孩子營造一個良好的舒適的成長環境，用自己的言傳身教來感染孩子，做孩子的榜樣，從而對子女的思想、道德、情感、意志等方面產生潛移默化的正面影響。
2.學校教育環境中的思想政治教育。學校是有組織、有目的地對青少年開展思想政治教育活動的重要場所，德育教育在其中處于核心地位。學校首先應從德育著手，積極運用的思想道德修養教育來幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。其次從校園環境布置、建筑布局、花草樹木、學生校服設計、教學媒體等物質層面上來為學生營造一個和諧的具有文化內涵的硬件環境，培養學生熱愛學校、熱愛自然乃至熱愛祖國的情懷，發揮校園物質環境的思想政治教育功能。同時，重視校風、校紀對學生的陶冶作用。再次，在管理層面要樹立以人為本的科學管理理念，建立行之有效的規范管理體制，營造民主和諧的管理氛圍，做到管理和思想政治教育的交相輝映。
關鍵詞 131I 分化型甲狀腺癌 甲狀腺激素
中圖分類號：R736.1； R730.55 文獻標識碼：B 文章編號：1006-1533（2016）21-0036-04
Effects of the different doses of 131iodine on the serum thyroid hormone level and quality of life in the treatment of patients with differentiated thyroid cancer
WANG Yili1 XU Mingjun1 YANG Jing1 ZHONG Jinghua1 XIAO Lixia2 ZHONG Mingcao3（1. Department of Oncology， the First Hospital affiliated to Gannan Medical College， Ganzhou 341000， China；2. Department of Endocrinology， the First Hospital affiliated to Gannan Medical College， Ganzhou 341000， China；3. Isotope Laboratory， the First Hospital affiliated to Gannan Medical College， Ganzhou 341000， China）
ABSTRACT Objective： To discuss the different doses of 131I on serum thyroid hormone （TH） level and quality of life in the treatment of patients with differentiated thyroid cancer. Methods： Eighty-five patients with differentiated thyroid cancer were selected and underwent thyroid cancer resection surgery， and were postoperatively treated with 131I. They were divided into group A （27 cases， treated with a cumulative dose of 2.96 ～ 3.70 GBq once）， B （23 cases， treated with a cumulative dose of 8.14 ～ 10.36 GBq twice） and C （20 cases， treated with a cumulative dose of 12.95 ～ 17.02 GBq for three times）. Their clinical efficacy and the scores of the quality of life were compared before and after treatment. Meanwhile， another fifteen patients who did not received 131I treatment at the same time were selected as a control group. Results： The total effective rates were significantly higher in group A， B and C than in the control group with group B and C the highest （P
KEY WORDS 131I； differentiated thyroid cancer； thyroid hormone
狀腺癌總量的79%。分化型甲狀腺癌女性患者的發病率要遠高于男性[1]。目前，最佳的治療方法是手術切除腫瘤原發灶后，使用131I對殘留甲狀腺癌細胞和轉移灶進行清除，再服用甲狀腺激素（TH）替代治療，從而降低癌癥的復發率，延長患者的生命[2]。本研究通過比較不同劑量131I治療分化型甲狀腺癌對患者血清中TH水平及生活質量的影響，旨在為分化型甲狀腺癌131I治療劑量的選擇、臨床療效及對生活質量的提高提供依據，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
回顧性分析2012年1月―2015年3月的我院收治的85例分化型甲狀腺癌患者，納入標準[3]：患者在進行131I治療前均進行手術切除治療。排除標準：①患者具有唾液腺疾病病史；②患者曾經進行頭頸部放療。③患者具有口干癥狀。根據治療劑量的不同，治療組分為A、B、C 3組，A組為1次應用131I治療的患者，共27例，其中男7例，女20例，年齡23～67歲，平均年齡（48.75±13.16）歲，依據美國甲狀腺協會TNM分期標準分為Ⅱ期16例，Ⅲ期11例，依據甲狀腺切除手術方式分為全切21例，部分切除6例；B組為2次應用131I治療的患者，共23例，其中男5例，女18例，年齡25～72歲，平均年齡（47.35±12.85）歲，TNM分期分為Ⅱ期15例，Ⅲ期8例，全切17例，部分切除6例；C組為3次應用131I治療的患者，共20例，其中男4例，女16例，年齡22～70歲，平均年齡（48.76±14.27）歲，TNM分期分為Ⅱ期15例，Ⅲ期5例，全切16例，部分切除4例。對照組15例，為同期未接受131I治療的患者，其中男 4例，女11例，年齡為25～73歲，平均年齡（49.34±12.62）歲。各組患者在性別、年齡、病程、BMI等一般資料比較上無統計學意義。
1.2 治療方法
治療組患者治療前禁用含I的食物和藥物4周，停止服用甲狀腺素20～25 d，在服用131I 2 h后給予無糖口香糖、維生素C等進行咀嚼，以減輕對唾液腺的損傷，同時建議患者多喝水、及時排便等。患者進行間隔治療的時間必須大于4個月。A組131I治療的累計劑量為2.96～3.70 GBq（80～100 mCi），B組的累計劑量為8.14～10.36 GBq （220～280 mCi），C組累計劑量為12.95～17.02 GBq （350～460 mCi），所有患者于治療結束7 d后給予甲狀腺素片治療，開始為10～20 mg/d，每7 d增加20 mg，最大用量為120 mg/d，直至TH水平恢復至正常范圍（2～10 mU/L）。
1.3 觀察指標
①對所有患者進行甲狀腺全身顯像，檢測血清甲狀腺球蛋白（Tg）、血清甲狀腺球蛋白抗體（TGAb）的含量，同時使用發光免疫分析儀及其配套試劑盒進行血清TH水評檢測，以監測患者病情的變化，各項操作嚴格按照說明書進行，對比各組患者間的臨床療效[3]。②觀察各組患者的各項檢測指標，結合患者的生活質量對不同劑量131I治療效果進行對比，其中療效評估在所有治療結束后1 d進行，并通過電話或復診等方式隨訪12個月。
1.4 療效評定
1）臨床療效評定標準[5]：①131I-WBI未發現攝取131I病灶為治愈，若發現病灶131I增強，為無效。②甲狀腺球蛋白（Tg）、血清甲狀腺球蛋白抗體（TgAb） 降低或消失，為有效，增高為無效。
2）生活質量評分標準[6]：采用EORTCQOQ-C30生活質量測評量表對所有患者進行測評，評分內容包括軀體功能、角色功能、認知功能、情緒功能以及社會功能這5個方面。測評的分值越高，表明患者的生活質量越高。
1.5 統計學方法
2 結果
2.1 各組患者間臨床療效的比較
治療組的有效率明顯高于對照組（P
2.2 治療組A、B、C 3組患者生存質量評分的比較
治療組A、B、C 3組患者治療后軀體功能、角色功能、認知功能、情緒功能以及社會功能等方面的評分均顯著高于治療前的評分， B組治療后的生存質量評分最高，除了治療后B、C兩組的情緒功能和社會功能差異不具統計學意義外，其余組間差異均具有統計學意義（P
3 討論
分化型甲狀腺癌又分為狀癌和濾泡狀癌，其中狀癌大約占分化型甲狀腺癌的 90 % 以上[7-8]。促甲狀腺激素（TSH）是由腺垂體分泌的一種的激素，可促進TH的分泌來調節甲狀腺生長和機能。有研究表明，血清中TH含量的升高，會增加甲狀腺癌患者的復發和轉移的可能性[9-10]。下丘腦-垂體-甲狀腺軸系統通過TH對甲狀腺功能進行調節，長時間刺激可使甲狀腺濾泡上皮細胞的活性增強，而部分細胞在甲狀腺組織發生癌變后仍然具備正常的激素受體系統[11-12]。131I治療甲狀腺癌已有多年的臨床實踐，療效越來越得到廣泛的認可，其作用機制是利用分化型甲狀腺癌細胞及其轉移病灶具有一定的攝取131I的能力，根據靶向作用利用131I衰變產生的β射線照射甲狀腺組織的正常細胞和癌細胞，使癌細胞失去功能，同時破壞正常的甲狀腺組織，抑制TH的分泌，從而抑制癌癥的復發和治療轉移病灶，但由于其治療劑量尚未有統一的標準，且不同劑量的臨床療效存在一定的差異[13-16]。因此，選擇合理有效的治療方式對提高甲狀腺癌患者的臨床療效及改善患者生活質量具有重要的臨床意義[17-18]。本研究通過比較用不同劑量131I治療后的臨床療效以及對患者生活質量的影響，為131I治療提供參考。
研究結果顯示，131I治療的有效率顯著高于對照組，其中B組治療有效率最高，說明手術切除后采用131I治療臨床療效良好，其中以劑量為8.14～10.36 GBq的治療方案療效最為顯著。通過比較治療組A、B、C 3組患者治療前、后生存質量評分，結果顯示，治療后的評分均顯著高于治療前，差異具有統計學意義。說明131I治療能顯著提高患者的生活質量。但是，有研究表明，大劑量131I治療會對患者的唾液腺功能造成一定損傷，還會出現口干、嘔吐等不良反應，給患者的身心健康帶來一定的傷害，同時患者體內的輻射源給其周邊人群帶來潛在危險[19]。本研究亦表明，治療組中生存質量評分最高的為B組，C組反而出現了下降的趨勢，說明131I治療劑量的不斷增加，會對患者生存質量造成一定的影響，具體會對機體哪些功能造成影響，還需更多的臨床資料證實。
綜上所述， 131I治療分化型甲狀腺癌療效顯著，有效降低TH水平，提高FT3、FT4水平，提高患者的生活質量，其中以2次應用131I治療，累計劑量為8.14～10.36 GBq的治療方案效果最佳。
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1． “生活中的化學”在化學教學中的作用
人類的文明和社會發展與化學有著密切的關系，現代社會，人們的吃、穿、住、行都與化學分不開。面對著生活中存在的各種各樣的化學現象，特別是日常生活中所看到的化學現象出現在化學課本上時，剛剛接觸到一定化學知識的學生，他們一定會存在各種疑問，這種現象為什么會出現？這種現象能用我們學的知識來解釋嗎？用哪個知識點來解釋呢？當學生在學習中產生了問題時，說明教師的教學有了一定效果。當然，光有這點效果是不行的，學生弄懂了問題，學到知識，會用知識才是教學要的最后結果。在學生對出現的化學現象產生疑問時，化學教師適時地引入相關的化學常識，會給學生留下很深的印象，同時也會增加學生學習化學的興趣，從而達到較好的教學效果。
在化學課本中涉及到的化學知識出現在我們生活中的方方面面，不管是我們日常生活中的飲食、藥品、家居，還是生產中的工業、農業、能源，都會涉及很多的化學知識。同時，化學又是與環境保護聯系最密切的學科，在環境保護任務越來越重的今天，讓學生在化學學習中增強環保意識，更是化學教師的重大責任。
2．“生活中的化學”在化學教學中的運用
在具體的化學教學過程中，可以利用生活中的化學現象、化學物質來引入所學的知識點，從而提高學生的學習興趣；也可以在教學過程中列舉生活中的化學現象、化學物質來加深學生的印象，達到更好的教學效果。
“有機物是大家在日常生活中接觸得很多的一類物質，人類吃的和穿的基本上全是有機物”。在學習有機物之前，先給學生這樣一條信息，學生馬上就會聯想到生活中所接觸到的東西：肉、油、衣服、水果……這些東西都是有機物？他們的主要成分是什么？對我們身體有什么作用？當學生產生了一系列問題后，再具體分析教學內容，學生再次聯系生活中的親身體會，對這個概念就有了較深的印象。
在環保教育過程中引入較多生活中的實例，更能增加學生感知的效果，情感教育上更大的增強他們的環保意識。特別是通過實地參觀、圖片、音像資料等了解當地的環境污染情況，讓學生近距離接觸到身邊的污染現象，如讓學生調查垃圾場的垃圾堆放情況、汽車尾氣污染情況、工廠廢水、廢氣排放情況、”白色污染”的情況等。同時在學生中發起”愛護環境，人人有則”的倡議活動，提倡少用合成洗滌劑，保護水環境；拒絕塑料袋，減少白色污染；合理使用綠色裝飾材料，減少室內污染等做法，讓學生自覺參與環境保護。
3．教會學生把所學化學知識應用到生活中去
3.1教給學生一些生活中實用的化學常識
例如利用熟水果散發出的乙烯催熟生水果，既有實用意義也加深了學生對乙烯性質、用途的了解；介紹松花皮蛋中的”松花”是由堿與使蛋中的蛋白質分解出的氨基酸反應得到的，讓學生加深了對蛋白質和氨基酸的了解；還有堿性物質可降低農藥的藥性、如何鑒別真假金銀、食品中的防腐劑常識、酒精和苯酚的消毒作用……引導學生關注生活中的化學，會使學生感到學化學生動有趣，他們也愿意用所學的化學知識來解釋、解決生活中的實際問題。
3.2教會學生用小實驗在生活中驗證所學的知識
講焰色反應的時候，我就讓學生回家在燃燒的爐上灑少量的食鹽，這樣很直觀地看出鈉元素的焰色是黃色。有的食品包裝袋中置有一包干燥劑，若將其溶于水后取澄清溶液用吸管往其中吹氣，可看到原來澄清的溶液變混濁，持續吹入氣體又變澄清。通過實驗現象可知這袋干燥劑成份是氧化鈣，在實驗過程中發生了CaO與H2O反應生成Ca（OH）2，Ca（OH）2與CO2反應生成CaCO3，CaCO3與CO2、H2O反應生成Ca（HCO3）2幾個反應。家庭小實驗不僅增長了知識，培養了能力，同時也提高了學生學習化學的興趣。家庭實驗可以使學生從身邊熟悉的物質和現象入手，讓學生發現問題并展開探究，使學生自主地獲得有關知識和經驗。
【關鍵詞】生活化教學高中化學教學策略
理論來源于生活，化學也不例外，同樣也是來源于生活，在高中生的生活實際中暗藏著許多的化學知識。很多學生對生活中的化學現象非常的感興趣，并能主動地探索，但是對于化學課卻不能積極地去學習。這樣的現象告訴我們高中的化學老師，要想讓學生對化學的學習感興趣，就必須把化學的教學和生活結合起來，必須利用生活中存在的化學現象代替讓學生做枯燥的化學實驗，必須把化學實驗和學生身邊的化學現象結合起來，以此來吸引學生對化學學習的熱情，由要我學轉變到我要學。
一、引入化學現象進行化學教學
每個學生都有不同的社會生活經歷，也有一些相似的生活經驗，這些生活經驗就是化學教學中生活化教學的著力點。教師可把生活中的化學現象和高中化學教材中的某些相關的知識點聯系起來進行教學，從而讓學生明白化學是來源于現實的，但是也是高于現實的，這就會使得學生在學習化學的時候就不會感到枯燥和無謂，化學也有很多有趣奇特的知識，而不僅僅是僵硬的化學公式和實驗。
高中化學的知識記憶起來枯燥無味，學生基本不愿意去學習，即使學習也是為了應付考試，這樣的學習效率自然是不高的。如果我們化學老師能把生活中的化學現象引入到化學的教學中來，使學生能夠根據熟悉的知識構建起高中化學的知識框架，讓他們在真實感受到化學知識的過程中，主動地去背誦和記憶化學公式和化學規律，而不是單純地、被動地從抽象的層面記憶和學習化學。例如，農家肥被塑料薄膜蓋住后，經過一段時間的太陽曬后，當打開后就會發現有熱氣冒出來，這就是我們在高中化學的教材中學到的緩慢氧化放熱現象。這樣的生活案例引入到化學教學中，教學時就會言之有物，就不會使學生感到化學課的教學是夸夸其談。
二、創設生活化的情景化學教學
在高中化學的課堂教學中實施生活化的教學模式，創設生活化的情景教學是非常重要的，因為只有學生真正處在了身臨其境的生活化的教學情景中才能真切地感同身受。高中化學的教學過程是老師和學生情感上的交流與共鳴，不能簡單地認為是知識的教授與傳遞，而是改正他們在生活中的錯誤認識，提高學生對化學知識的理解。在創設的生活化的教學情景中，化學老師應讓學生從生活中過渡到高中的化學課堂上，把對生活中對化學現象的高昂的熱情和積極探索的態度保持和轉移到對化學的學習上來，讓學生利用原有的生活經驗和新的化學知識相結合，來認識、理解、豐富和改正自己在化學方面的錯誤認識。
這就需要高中的化學教師要能根據學生已經具有的生活經歷，根據教材的具體內容和每節課將要講授的知識點為學生創設一個有趣、活潑、學有所得的具有生活化的化學教學情景。例如在上《鐵、銅的獲取及應用》這節課前，可用課堂提問的形式創設化學課的生活化教學情景。老師可向學生提出這樣的問題“你們參觀博物館的時候，是否發現銅器的保有量要多于鐵器的保有量？”“在日常的生活中是否見過淺綠色，且聞起來有些酸味的井水，對這樣的井水應該如何解釋？”學生帶著這樣的問題進行學習和思考，就會促使他們積極地參與到新課的教學中來。這樣的生活化教學形式不但有利于創設好的課堂氛圍，還能幫助學生提高學習的積極性和學習的有效性，讓他們在學習中感受，在感受中學習，從而為接下來的教學打下基層，促使學生積極主動地向老師提出問題以解決心中存在的疑問，提高學生的學習效率和高中化學的教學效果。
三、創設學生參與的生活化的化學實驗課
化學實驗是高中化學教學中必不可少的部分，要想采用生活化的教學形式，就必須改變傳統的化學實驗課的教學模式，也必須改變傳統的課堂講解形式，應多給學生動手做實驗的機會，從而讓他們在做實驗的過程中感受到實驗的快樂與樂趣，體會到化學知識的形成過程。在讓學生參與化學實驗的活動中，應該多選擇生活中常見的實驗材料，比如酒精、蠟燭等。這些東西是生活中隨處可見的，用它們進行實驗不但降低了化學實驗的神秘性，而且還增加了學生對化學實驗的親切感。學生在動手操作的過程中，老師要積極地解決學生在實驗的過程中遇到的困難，這些困難的及時解決增強了學生的實驗信心和進一步探索化學知識的欲望。
由學生參與的化學實驗既鍛煉了他們的動手和動腦能力，又促進了他們自身思維的發展、培養和提高了他們的創造能力和創新能力。學生通過身邊的實驗材料進行化學實驗，可使學生知道化學就在身邊，實驗就在身邊。
總之，化學來源于生活，生活中無處不存在化學知識，要想學會高中化學，就必須走進生活，運用生活化的教學方式進行教學，讓學生真正感受到學習化學的重要性和必要性，從而能夠積極主動地投入到高中化學的學習中去，以提高化學學習的效率和高中化學教學的效果。
【參考文獻】
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[2] 杜長強. 高中化學中生活回歸策略運用與探索[J]. 新課程研究（下旬刊），2012（11）.
關鍵詞：高中化學；生活化教學；教學方法
一、引言
化學在高中是一門非常重要的課程，但是傳統的授課方式難以讓學生對化學學習產生興趣。在這種形勢下，就要對授課方式進行創新，而且隨著新課程改革的推進，也要求老師創新授課方式。生活化教學是一種新的授課方式，它通過實際生活中各種化學現象與化學復雜的概念相結合，使抽象的化學概念變得簡單具體，使化學更加生動有趣，能激發學生學習化學的興趣，提高教師的教學效率，減輕教師的教學負擔。生活化教學的應用對培養學生實驗能力、觀察能力、實踐能力都具有重要作用。
二、高中化學中應用生活化教學的重要意義
（一）生活化教學的概念
所謂生活化教學，就是指教師在教學過程中，通過把日常生活中有趣的現象與書本上抽象復雜的概念相結合，使學生對學習產生濃厚興趣，同時培養學生在現實生活中應用所學知識能力的教學方式。化學現象都來自生活，在教學中不能將化學與日常生活分離，學生應該將所學的知識應用到實際生活當中，這不僅可以提高學生的學習興趣，更重要的是可提高學生運用所學知識分析、解決具體問題的能力。人們學習化學不是為了應付考試，而是為了豐富知識，為了更好地認識世界。在高中化學教學中應用生活化教學的方法，就是將課本內容與現實生活相結合，促進學生對書本知識的吸收與理解。
（二）生活化教學的重要意義
化學與人們的生活息息相關，化學現象在日常生活中無處不在。人們學習化學的目的一是為了認識、理解生活生產中與化學相關的一些現象，對日常生活生產有更深刻的認識；二是將所學的化學知識應用到現實生活中，為人類社會發展服務。但化學又是一門較難理解的課程。生活化教學的應用可以將復雜的化學概念、原理簡單化，使得學生更容易、更深刻地理解化學知識。它將枯燥難懂的化學課程變成了生動有趣的課程，使得學生易于接受化學知識，更加積極地投入課程學習之中。在高中化學教學中將生活化教學引入課堂，不僅能激發學生的學習興趣，提高教師課堂教學效率，提升教學質量，也使得化學課程進一步走入實際生活當中，對學生更好地學習化學知識以及學生今后的成長都有著非常重要的意義。將生活化教學引入高中化學課堂，還可以提高學生的實驗能力。教師可根據需要適當安排學生進行一些化學實驗，在實際操作中增強學生的實驗能力，同時可以使學生發現自己在實驗方面存在的問題，加深對所學知識的理解與記憶。另外，生活化教學的引入，還可以引導學生養成細心觀察的習慣，促進學生主動學習化學。由于高考的重壓和教學模式單一，教師過于注重應試知識的傳輸，忽略能力的發展，化學知識與生活實際應用剝離。新課改的核心要求教學過程要與學生生活實際結合，讓學生不但掌握理論·知識，還要意識到生活需要化學，關注與化學相關的社會熱點問題，增強社會責任意識。高中化學教學生活化能有效改善課堂生態環境，提高課堂教學效率；同時有助于學生理解化學抽象概念并建構化學知識體系，提高對新知的認識對教師專業發展大有裨益。生活化教學不僅對高中化學的教學有著重要意義，而且對其他學科的教學也有著重要的借鑒意義。
三、生活化教學在高中化學中的具體應用
（一）將生活中的化學現象引入教學之中
傳統的教學方式一般僅是將書本的內容全部塞入學生大腦中，學生對這些知識機械記憶，沒有熟悉感，大腦經常處于空白狀態，這顯然無法激發學生學習化學的興趣。但教師在課堂上若能結合課本內容引入生活中的化學現象，使課本知識更加接近實際生活，就能激起學生的學習興趣。如在關于硅的教學中拋出瑪瑙的化學成分與沙子的化學成分是一樣的這個問題，學生開始肯定不相信這是真的，自然就會對這堂課產生較濃的興趣，學生的思緒就會被引到課堂中來。這種在課堂中引入現實中的例子，將抽象復雜化學知識變成簡單具體的東西，使學生認識到化學就在身邊，從而促進學生主動學習化學，促進化學教學效果的提高。教師在課堂教學中可以運用生活常識來引導學生，將生活常識與課本知識結合在一起，引導學生通過運用化學知識來解決生活中的實際問題。這樣可以使學生感受到化學的趣味性，同時加深對相關知識的理解和記憶。教師也可以將化學知識與實踐相結合，使得生活化教學滲透到學生的日常生活中，這對他們主動學習，主動理解化學有著深遠的影響。在這種生活化教學的熏陶下，學生學習的積極性會得到提升，學習效率也會得到更大的提高。
（二）利用生活中的化學現象來解釋化學概念
和講解化學習題生活中處處有化學，對于來源生活中的化學問題，根據其功能劃分為食物營養、合成藥物、常見材料和能量轉化設備幾類。這些生活中的情境展現化學學科應用價值，涉及的內容比較寬泛，既有元素方面的也有原理方面的。教師根據日常生活情境編制相關問題考查學生利用基本概念和原理闡釋生活中的現象和問題，激發學生學習化學和應用化學的興趣。不少化學概念是復雜而抽象的，學生對化學概念很難提起興趣，基本靠機械記憶，并未真正理解。但是這些復雜抽象的概念卻是教學的重點與難點，不能回避。為了使學生對化學概念產生興趣，教師在教學中可以將生活中的化學現象與化學概念相結合，利用生活的實際經驗來講解概念。例如茄子、土豆切開放到空氣中一段時間后，就會變成褐色，其原因是由于蔬菜中的多酚類化合物與空氣中的氧氣接觸發生了氧化還原反應。通過這些事例來講解氧化還原反應，學生會很容易理解氧化還原反應的實質。在此后，學生們在看到類似于土豆這樣的蔬菜發生顏色的變化后很容易想到氧化還原反應這種現象。生活中有很多類似的現象都可以用來解釋化學復雜而抽象的概念。這樣可以讓學生很好地理解化學概念，提高學習的興趣，提升教學效果。在化學習題的講解中，教師也可以應用生活中的實際經驗。抽象枯燥的化學習題使得很多學生都不愿意去做習題。如果教師在講解習題的過程中，讓學生主動地尋找生活中與化學相關的事例，使學生將目光不再僅停留在書本上，而是拓展到現實生活中，改變對化學習題抽象枯燥的印象，實現現實與書本的有效結合，便可提高學生的學習興趣。
（三）將生活化教學與實驗相結合
化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學中進行實驗是極為重要的。化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式。它可以幫助學生理解抽象的化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，激發學生學習化學的興趣，調動學生學習化學的積極性，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。許多化學現象只用文字是無法很好地描述的，只能通過化學實驗來展現。但是部分學生在進行化學實驗的過程中，會產生緊張心理，因為他們缺乏必要的實驗技能，進·行化學實驗會感到緊張，甚至會因為緊張導致操作失誤，損壞化學實驗設備，造成實驗失敗。在實驗教學中，教師可根據生活經驗對學生進行教育，指出現實生活中很多生活用品都是通過化學反應制造出來的，讓學生認識到化學與生活緊密相連，再安排一些簡單易行的實驗供學生練習。如自制肥皂實驗，教師可將工業制肥皂的化學原理講解清楚，準備好所需的實驗用品，引導學生自己設計實驗步驟制取肥皂。因為準備充分，操作簡單，學生一般不會產生緊張心理，可有效避免實驗失敗。這類既簡單又與實際生活相聯系的化學實驗，能極大提高學生的學習興趣，提高學生的成就感，增強學生的學習信心。
（四）利用生活化教學來拓展課外知識
生活化教學對拓展化學課外知識具有很大的作用。學生不能只埋頭于書本，應該努力拓寬自己的知識面。日常生活可以為獲取化學知識提供豐富的資源，教師應該在課堂中適時引入這些資源，開展一些課外活動，鍛煉學生的動手能力，培養學生的創新能力。
（五）利用社會熱點來提升學生的學習能力
化學課本中的一些概念、原理是基本不變的，在很長時間內都保持著相對穩定的狀態。這使得化學這門課程對相當部分學生而言比較枯燥無味，學生對化學課程興趣不濃。那么，如何使這門課程變得有趣呢？這就需要教師在課程講解中適時引入一些別的東西，如社會熱點。社會熱點作為現代社會人們共同關心的問題，學生也會有所了解。如果在課堂中引入與化學相關的社會熱點問題供學生們討論，不僅可以提高學生學習興趣，還可以通過積極討論培養學生的思維能力、文字組織能力、語言表達能力。
（六）結合高考試題，提升學生解決實際生活問題能力
2021年高考化學試題立足化學科學特點，注重選取新材料、新藥物、新催化技術等真實情境，呈現生產生活中的實際問題，進一步深化對信息獲取加工、邏輯推理、歸納論證思維等關鍵能力的考查，提升學科核心素養考查的有效性，進一步提高人才選拔質量。信息獲取與加工是整個化學學科能力發展的基礎。高考化學試題通過表格、圖像等方式提供豐富的數據信息，深入考查學生的信息整理能力。例如：理科綜合全國乙卷第13題，提供難溶鹽的飽和溶液中陽離子濃度隨氫離子的變化關系圖，要求學生獲取圖中數據信息推導酸的電離常數、難溶電解質的沉淀溶解平衡的關系，并對不同物理量的關系進行深層次的推導，得到金屬離子的濃度平方與氫離子濃度定量關系之后再解決問題。全國甲卷第28題，試題要求考生在認識反應熱小于零為放熱反應，圖像中反應物的能量高于產物等知識的基礎上，能夠利用化學符號和定量計算等手段，通過蓋斯定律進行反應熱計算。同時，試題需要考生創新性地理解：“慢反應”之所以“速率慢”，所需的活化能應該大，從而利用圖像與題給反應吸放熱的信息完成考查。
四、結語
化學與生活密切相關，高中化學是一門重要的課程。在高中化學的教學中應用生活化是一種非常有效的教學方式，不僅可以將抽象的化學概念具體化，提高學生學習興趣，而且能夠鍛煉學生的動手、觀察、思維能力。同時，將所學的知識應用到實際生活中，可以極大提高學生主動學習的能力，促進學生全面發展，提高教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：化學教學；自然科學；興趣培養
一、深入生活，結合實際，融會貫通
在進行系統的化學知識學習之前，學生在日常生活中已接觸了大量的化學知識，如喝的水，呼吸需要的空氣，新陳代謝呼出的氣體，廚房里調味的糖、鹽、醋等都跟化學有關。化學存在于生活的方方面面。例如，醋可以洗掉水壺中的水垢；面團發酵后，加堿面可以制成松軟可口的饅頭，這些都是化學在生活中的體現。教師需要將這些知識巧妙地貫穿在教學環節中，并在知識、技能以及教學方法上進行整合，使學生加深理解，激發學生學習化學課的興趣。
二、情境教學，激發熱情，豐富內容
初中生對于形象生動的事物都比較容易接受，而化學研究、傳播的知識大多是比較抽象且微觀的知識，因此如果化學教師找不到吸引學生的教學方法，學生就會對化學學習失去興趣，對于以后更深層次的學習失去基礎。在以往課堂教學中，教師提倡的情景化教學，即將生活現象與化學相結合，用化學的知識與解釋生活的化學現象。這種教學模式更能激發學生學習的興趣，進而提高化學課堂效率。教師要不斷豐富課堂教學資源，讓學生能更好地了解化W。另外，教師應該充當引導者，讓學生學會在生活中發現化學現象，從生活實際出發感受化學世界的美妙。
例如，在進行“物理變化和化學變化”知識點的學習時，就可以引導學生聯系生活。生活中用布料做成衣服，用毛線織成毛衣等，只是形狀變了。但是蠟燭融化和蠟燭燃燒就是兩個截然不同的現象，本質完全不同。這些知識的滲透深入淺出，一目了然，為學生深入地理解物理變化和化學變化打下良好的基礎。
再如，在進行“分子”知識點的學習時，課本上給出了這樣一個數據，即一滴水中含有1.67×1021個水分子，我們仔細剖析這個數據，理解分子這個概念就不難了，同時遷移出宏觀的物質與構成它的微觀粒子之間的關系。微觀世界的變化是人的肉眼所看不到的，必須借助足夠的想象力，使這些微觀事物在大腦中形成一定的形狀，從而更好地理解微觀事物的發展特點及規律。但是，由于個體間差異性的存在，不同學生的想象力會有所不同，因此教師可以將這些內容運用多媒體工具，以具體的形象呈現到學生面前，輔助他們進行抽象化的想象。多媒體工具具有直觀性和靈活性的優點，能以直觀的形式沖擊學生的感官，將微觀過程宏觀化，將抽象過程形象化，從而促進學生微觀想象力的形成。
三、導入生活中的化學現象，發現化學魅力
在學習“碳和碳的氧化物”知識時，可以導入生活中的化學現象：燒水的壺用久了，壺的里層往往有一層白色的水堿。使用的時間越久，積存得就越多。有人叫它“水銹”，也有人叫它“鍋垢”。這究竟是那里來的呢？家里廚房做飯使用的煤氣是由哪些氣體組成的混合氣體呢？眾所周知，我們平時吃的松花蛋是生鴨蛋外皮涂抹一層石灰而成的，那么，他們之間到底產生了怎樣的化學反應？“千錘百煉出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，這首膾炙人口的詩句包含了怎樣的化學知識？民族英雄林則徐運用了怎樣的化學原理？以上這些生活現象，都是與“碳和碳的氧化物”知識點相關聯，教師在講授這一知識點時，可以將身邊這些生活中的化學現象與課本上的化學知識點融會貫通，使得原本抽象的知識點立刻變得鮮活起來，這樣不僅學生思維得到了拓展，同時民族精神和愛國主義教育也貫穿于化學教學之中，教師講得“接地氣”，學生學得更容易。
總之，初中階段是學生化學學習的啟蒙時期，興趣的培養至關重要，教師應從身邊喜聞樂見的事物入手，循循善誘地導入化學知識，同時重視知識間的內在聯系，幫助學生將所學到的知識應用到新的學習或生活中。教師只要在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結，就一定能讓化學課堂教學變得生動而有成效。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中化學；生活化教W；策略
新一輪的基礎教育改革明確提出“教育要聯系學生生活和社會實際”、“教育要聯系科學、技術和社會（STS）”等新理念。化學來源于生活，生活中的方方面面都隱藏著很多化學知識。因此將生活化教學理念應用到化學科目的教學當中是水到渠成的。
“生活化教學”理念要求教師要以學生的生活背景和已經具有的生活經驗為出發點，確保教學形式、教學內容接近生活，積極地引導學生開展實踐性、探究性學習，結合學生的生活經驗進行有效教學。
一、課堂導入生活化
導課是一堂課的開始，好的課堂導入是一堂課成功的一半，導課是一節課的重要組成部分。筆者認為生活化導入就是指教師在導課時要從學生所熟知的、感興趣的日常生活現象出發，或是從學生們的生活經歷入手，這樣會使學生產生共鳴，引起學生的興趣和注意力，學生便自然而然的參與到課堂中。
例如，在講授“生活中常見的有機物――乙醇”時的課堂導入時，老師可以從生活常識中酒儲存的時間越久就越香醇出發，來說明酒的獨特的性質。
二、化學教學內容生活化
一方面，高中化學教學內容較初中抽象，加大了學生觀察和理解的難度；另一方面，教師作為學科的代言人，往往站在學科角度進行授課。這兩大原因導致了學生學習興趣和熱情的降低，影響了學生對化學知識的理解，降低了課堂授課效率。如果教師能在授課過程中滲透生活中的化學現象，就拉近了課堂和生活的距離，激發了學生的求知欲，學生可以通過知識的生活化有效建構知識架構。
例如，在焰色反應教學中，教師可以把夜晚霓虹燈發出的光、天空中五顏六色的煙花引入到教學內容中，去探求美麗光芒以及光產生的原因。在氧化還原反應教學中，教師可以把農家肥在被塑料布覆蓋，曬過一段時間再打開后會冒出熱氣的現象來探求緩慢氧化放熱現象。教師可以把生活中的事例引入課堂教學，讓學生把生活現象與課本知識相聯系。
三、化學教學情境生活化
所謂教學情境，是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。學生在學習之前就已經形成對各種現象的理解和看法，學生只有真正置身于生活化的教學環境中才能下意識感受到這些觀點的存在，教師可以通過對這些生活情境的探求來引發學生的問題意識，在證實或反駁這些原有觀點過程中使學生逐漸提高綜合能力。
眼下有許多社會現象、民生話題引起學生的關注，教師將課堂教學與社會熱點問題相結合不僅為學生創設熟悉的學習情境，更能使學生有效掌握所學習的內容。
例如，在學習“生命中的基礎有機化學物質――蛋白質”章節內容時，可以把社會熱點“假奶粉事件”導入到教學中。學生有較強的正義感，教師可以提出“同學們想不想知道假奶粉中到底是什么物質有毒？真正的蛋白質和這種假蛋白質到底有什么不同？我們要用什么辦法去區分呢？”這類問題，這就大大的激發了學生學習蛋白質的熱情，責任感會使學生更加認真地去學習。課中教師可以幫助學生分析三聚氰胺這種環狀有機物是如何冒充蛋白質在奶粉中的角色的。在讓學生學習化學知識的同時，還多學會了一種識別真假奶粉的方法。
例如，在學習“二氧化硫”漂白作用時，可以在多媒體中播放小商販賣包子的視頻，視頻講述了商販會在小勺內放些硫粉點燃后放入蒸屜內部，然后白白的包子就出鍋了。教師這時候可以反問學生商販此舉是為什么呢？在學生認真思考后再將二氧化硫的漂白原理加以說明，同時說明硫氧化物的毒性。
四、化學課堂實驗生活化
化學實驗是高中化學課堂教學的重要組成部分，在課堂中多給學生做些演示實驗，或進行一些與日常生活息息相關的探究實驗，以便學生正確認識科學與生活的相關性，感受生活化的化學實驗，并能靈活地運用化學知識解釋生產、生活中的實際問題。在進行化學實驗選擇素材時候，教師可以采取學生再生活中常見的物質。通過這種方式既能激發學生參加化學實驗的興趣，又能提高學生的學習效率，促使學生以熱情飽滿的態度投入到化學學習過程中。
學生在實驗過程中既鍛煉了自身的動手實踐能力，又培養了自身的想象力與創造力。而且還讓學生知道了生活中的一些素材也能成為化學實驗中的重要組成部分。通過生活化的實驗可以讓學生知道，化學就在我們身邊。這樣學生在今后的學習化學知識的過程中，會自然地聯想到自己曾經做過的實驗和經歷過的化學現象。
例如，在學習“金屬及其化合物”章節中，黃銅的外觀色澤和黃金相似，教師可以讓同學們幫助受騙人找出鑒別真假黃金的辦法。
五、作業布置生活化
課堂是高中化學教學的主陣地，而課后作業則是夯實學生基礎知識，幫助學生提升學習能力的“助推器”。布置生活化的高中化學課后作業是構建生活化高中化學課堂的必要途徑，作業不應該局限在形式上，而應該側重在內容上，不再是以書面呈現為主，而是側重于學生的接受程度，讓作業不再是為了做題而做題，為了知識點和考試而做題。教師在此過程中既需要發揮自身的主導作用，又需要尊重學生的主體地位，多賦予學生主動實驗，主動探究的機會，讓學生感受不一樣的高中化學教學。
例如，教師在講授完糖類、油脂與蛋白質之后，可以讓學生把日常生活中的食物進行分類；生活中的酸奶發酵、水果解酒等現象都與化學知識緊密相關。可以讓學生拓寬途徑收集有關自主探求實驗的資料，通過學生動手操作來找到實驗失敗或者成功的原因，并把課后作業當作一種樂趣，主動積極地完成。
總之，在教學過程當中應盡力創設學生熟悉的生活情境，盡量將教材中的知識點以學生熟悉的生活常識傳授給學生，并給學生提供親自實踐的機會，讓學生在學習知識的同時真真實實體驗化學知識的實際意義。
【參考文獻】
【關鍵詞】生活化 高中化學 教學 實踐
高中化學是一門應用性很強的自然學科，其中涉及到大量的理論知識和化學實驗。傳統的教學方法在化學教學過程中往往致使學生的學習效率低下。在新課程背景下，尋找適合學生的教學方式是教師要面對的問題。而生活化教學在高中化學教學中發揮著它的優勢，逐漸被廣大教師應用。所以，本文研究“生活化”教學在高中化學的實踐方法，分析“生活化”教學所帶來的影響。
一、喚醒學生對生活體驗的感悟
知識來源于生活，許多的課本上的化學知識都是對生活中各種化學知識的高度抽象概括。學生在日常生活中不一定會意識到有些現象是與化學有關的，就知識而言，直接進行學習，那么學習難度就會加大。所以，在課堂教學過程中，教師要深入挖掘課本知識與生活知識之間的密切聯系，搭起生活知識和化學知識之間的橋梁，運用生活常識幫助學生理解化學知識，再由化學知識去解釋生活現象，學生的學習興趣順理成章就會被激發，課堂效率必然會有所提高。
比如在進行二價鐵與三價鐵轉化的過程中，教師可以在上課的時候拿一只蘋果并咬上一口，過一段時間后發現蘋果果肉從淺綠色慢慢變黃了。在此生活常識中，學生可以學到，蘋果中的鐵以二價鐵的形式存在，但很容易轉化為三價鐵，從而理解二價鐵的強還原性，可以被許多氧化劑氧化。結合生活實際，教師可以設置這樣的化學實驗：帶好三杯“酒”，一杯“含Fe3+”的黃酒，一杯“含KSCN”的白酒，這兩杯酒一混合，變成了一杯“含Fe（SCN）3”的紅酒，在紅酒中加入Vc片，紅酒瞬間又變白酒。在此實驗中，學生直觀的看到三價鐵轉化成了二價F。由此，教師又可以引出生活常識，為什么治療缺鐵性貧血的補鐵劑要和Vc一起服用效果才更好，幫助學生理解為什么多吃蔬菜水果，可以預防壞血病，理解Fe2+對我們人體的益處。在此化學教學過程中，學生更易掌握不同價態鐵元素的性質，加深對氧化還原反應知識的理解和運用。
因此，化學教師應不斷利用各種生活現象，展示給學生未知的生活知識，引導學生利用生活經驗理解化學知識，運用化學知識解決生活難題，提高化學學習的實效，讓學生感受到化學就在我們身邊，讓學生感受到化學之美。
二、創設化學“生活化”教學情境
生活是化學知識的源頭。在新課改的背景下，高中化學的教材編寫特別注意學生的生活經驗，更多地關注實際生活中的化學問題，把生活中的的素材引入到教材當中，使得抽象的化學知識變得富有生活氣息又多姿多彩。學生生活中處處可見生動、形象的生活中的化學。因此，教師在教學過程中要深入挖掘學生身邊的化學資源，讓學生理解課堂上學到的化學知識并運用到實際生活中去，引導學生主動進入奇妙的化學世界。
在教學中，教師可以根據教學需要，創設“生活化”的教學情境，激發學生的學習興趣。如在氯氣的教學過程中，教師可以利用多媒體播放上海一化工廠氯氣泄露事故的視頻，然后結合化學知識進行提問：（1）發生氯氣泄漏時人應該往高處還是低處逃生？（2）用什么材質的瓶子來儲存液體氯最好？（3）氯氣泄漏后用什么辦法來處理？學生很快可以進入到思考的狀態，全面思考教師提問的問題，盡量用自己的生活經驗和化學知識解決問題。
創設“生活化”的教學情境，可以激發學生的求知欲望，也能培養學生探索奧秘的興趣，同時，還能挖掘出教材中的生活化學知識，加深學生對化學知識的理解，從而提高課堂學習的效率。
三、善于聯想，進行“生活化”教學
每一個知識點、每一個生活細節都是相互聯系的。教學過程的內在邏輯是“多向互動、動態生成”，所以教師在教學中不僅要教授知識，更重要的是引導學生進行聯想，從而激發學生思考，生成更多的教學資源。有時候，學生討論問題的范圍并不在教學范圍內，這種情況下，很多教師往往會打斷并扼殺學生的討論興趣。這樣的教學方法是錯誤的。教師應該抓住機會，及時地把學生的問題轉變為全班討論的問題，拓展學生的思維，啟發他們利用聯想的方式解決問題，讓化學的討論跳出教材范圍，走進生活，在生活中挖掘更多的化學知識。
比如在進行《氯氣的性質》教學時，有的學生提出了以下問題：既然氯氣有毒，為什么我們飲用的自來水還要用它進行消毒？教師可以不用急著回答，而是讓學生分組討論，聯系生活實際，聯想生活中有哪些常見的物品可以用來殺菌消毒，以此來思考氯氣凈化水質的問題。通過思考、聯想和分析，學生能夠自行解決問題，對化學生成新的理解，對生活產生新的體驗。
聯想教學法是一種應用廣泛的有效教學方法，通過引導學生聯想生活中的化學現象，激發他們的想象力和創造力，探索研究生活問題的本質，進而理解教材上的化學知識，提高學習的效率，達到事半功倍的效果。
四、進行化學“生活化”實踐活動
實踐是檢驗真理的唯一標準。化學教學不僅有理論知識，更有大量的化學實驗，化學理論知識只有通過化學實驗才能更加深入了解本質。化學課程的教學，不單單要求學生有知識水平，更重要的是要強調學生有參與化學科技活動的熱情，讓他們在實踐中培養探究意識，提高他們在生活中應用化學知識解決實際問題的綜合能力。因此，在進行了化學理論知識教學后，教師更要不斷調動學生的實踐積極性，鼓勵、指導學生進行化學生活化實踐，在實踐中理解、鞏固和更新化學知識。
如在進行原電池的教學過程中，教師可以播放“用橙子做原電池給手機充電”、“自制番茄電池”、“自制汽車鹽水電池”等生動、有趣又與生活息息相關的視頻，鼓勵學生根據視頻進行類似的化學實驗，引導學生探索用生活中隨處可見的材料制作原電池。
“生活化”的化學實踐，可以讓學生在理解化學理論的基礎上，加強實踐動手能力，在實踐中打下扎實的理論基礎。此外，學生在實踐中也能培養對科學的探索，對生活的熱愛，在生活中發現化學知識，利用化學知識解決生活問題。如此一來，學生才能把理論知識與實踐有效地結合起來，提高化學學習效率。
五、從生活現象引入化學知識
對于生活，高中學生早已具備了一定的經驗和知識。化學教師在教學過程中，可以適當的利用學生熟悉的生活經驗來創設問題情境，利用常見的生活現象引入化學知識，幫助學生輕松理解新知識的同時，也可以讓他們感受到化學知識的實際意義和價值，激發他們學習化學的興趣以及探究本質的動力。
比如在原電池原理的教學過程中，教師可以利用整容、整牙的社會現象來引入課題。如例舉一位整牙者安裝了鋼牙和金牙，兩顆牙齒緊緊相鄰，安裝之后出現了一系列的心慌、胸悶等病癥。經過牙醫的檢查，確定是體內形成了干擾電流所導致的。借此生活實例，教師可以進入新課教學，引導學生主動探索解決整牙問題的方法。
引用學生熟悉的生活情境，運用學生所學化學知識解決生活中的實際問題，這樣的化學教學，創設了高效的課堂學習環境，不僅提高了學生參與的積極性，增加了學生的學習興趣，激發了學生的求知欲望，教學效果也相當不錯。
結語
化學教師通過生活化的教學方法，使學生感受到了生活的樂趣，使得學生更加理解化學與生活息息相關，愿意并積極參與到生活中，運用所學的化學知識進行生活實踐，從而真正實現生活化教學的目的，從生活中來，到生活中去，讓化學在生活中應用的目標得以實現。同時，生活化教學培養了學生關注化學，熱愛生活的良好情感，不僅教學效果得到增強，學生的化學知識得到理解和鞏固，學生運用化學知識的綜合能力也能得到提高，可謂“一舉多得”，創設出真正高效的課堂教學。
【參考文獻】
[1] 張克龍. 高中化學教學的生活化策略[J]. 化學教學，2007（4）：13-15.
【關鍵詞】中學化學；生活化；有效；興趣
化學教學的生活化成為新的課改的必然趨勢。它有利于激發學生的學習動機和學習興趣，讓學生覺得化學就在身邊，生活中處處有化學。有利于學生在真實的情境中進行探究活動，促進學生對知識的理解和運用；有利于學生體驗化學與生活之間的密切聯系，明確化學來源于生活服務于生活。在化學課堂教學過程中，教師應當從生活實際出發，將源自生活實際的內容充分發掘出來，把其向化學問題轉化，并應用所學化學知識來對實際問題進行解決，把學生的探知興趣激發出來，培養學生應用化學知識、學習化學知識的良好習慣，進而提高課堂教學效率，使學生的化學素質得到培養。
一、教學生活化的作用
1.激發學生的興趣
大多中學學生還未能夠形成發現問題、觀察生活的習慣。在課堂教學過程中，化學教師應當進行引導，讓學生將化學和生活進行緊密聯系，從生活當中找到問題，并運用所學化學知識對生活當中的現象進行解釋。這樣能夠有效激發學生的學習興趣，還能夠培養學生善于思考、善于發現的良好習慣，進而培養學生的創新思想與思維方式。
2.提升化學課堂教學的有效性
對未知的事物，中學學生有著較多的好奇心與求知欲，如果能把熟悉的環境與未知的事物緊密地聯系起來，讓學生對生活有個重新認識，用所學化學知識對生活現象進行分析，不但可以有效地激發學生的求知欲，而且可以提高課堂教學的有效性。
3.達到學以致用的效果
化學教學的一個重要目的就是使學生掌握化學原理，并在現實生活中運用。雖然中學化學屬于基礎性學科，然而對中學學生而言，化學知識可以對大量現實生活中無法想象，難于理解的現象進行解釋。如，隔夜的飯菜為什么會變質；木柴燃燒時，人為什么會覺得熱；等等。化學教學生活化，能使學生把現實生活和抽象概念相結合，進而形成良好的思維習慣，達到學以致用的效果。
二、中學化學教學生活化的方法方式
1.積極與生活進行聯系，構建生活情境教學
中學學生第一次與化學接觸，在課堂教學中，教師應當善于從學生所熟悉的生活情境出發，把部分枯燥的化學知識向實際生活當中有趣的知識轉變，讓學生對化學與生活之間的緊密聯系進行體會。如此，才能培養學生學習化學的興趣。在化學課堂教學中，教師要把現實生活與化學知識充分聯系起來，構建生活情境，這是提高化學課堂教學有效性的有效方式。
例如，在講“空氣”時，特別應當將現實、理論知識聯系起來，列舉生活里的具體例子，使學生很好地掌握。空氣是寶貴的資源之一，世間萬物皆與其有著緊密的關聯，化學概念里的空氣是由不同的分子所組成，教師應當合理、準確地向學生引導，讓學生了解二氧化碳、氮氣、氧氣等。通過與生活聯系，構建生活情境，能夠使學生原有的認知結構得到有效打破，喚起學生學習化學知識的內驅力，使得學生向探知者、提問者的角色轉變，使學生發現問題、解決問題的能力得到提高。
2.充分利用生活現象對化學進行解讀，增強理解
生活當中有很多化學現象。在課堂教學中，中學化學教師可以依據教材內容，充分利用生活現象對化學進行解讀，增強學生理解抽象概念的效果。
在介紹有關化學物質時，可以通過對現實生活中的物質、現象的列舉，引發學生思考，引導學生討論有關知識，進而促使學生掌握與理解新知識，使教學質量得到提高。
例如，在學習分子和原子時，教師可以通過對廚房中酒、純堿、醋、食鹽的列舉，或是把炒菜時的香味和冷卻后的飯菜味道進行比對，讓學生思考一樣的飯菜前后味道不同的原因，以此讓學生有求知心理產生，同時，感到化學不但有趣，而且有用，進而保持學習熱情與興趣，從而主動、積極地對生活中的化學現象進行觀察，并能夠學會思考問題，對生活中的化學現象與規律進行探索。
3.在生活實踐中進行探索
生活化的中學化學教學手段，是培育學生用化學、學化學的主要方式。在化學課堂中，教師不但應當把現實生活與化學知識密切聯系起來，還應當對學生在實踐中探索進行積極引導，有針對性地培養學生的創新精神與實踐能力。在生活實踐中探索，不僅有利于學生的理解、記憶、復習，同時，也可以有效地培養學生收集、處理信息的能力、聯系現實的能力、處理和研究問題的能力，在一定程度上，還能使學生的知識面與眼界得以拓寬。教師可以通過精心設計，讓學生進行實驗操作，有目的性地讓學生對化學精髓進行感受，進而能夠在現實生活中具體運用。
4.及時糾正錯誤，構建科學概念
中學學生在學習化學前就存在著對自然現象的個體認識，這些認識是在日常生活中緩慢形成的，是對客觀世界的樸素觀念，它們是學習化學知識、解決化學問題的基礎。同時，這些經驗可能是錯誤的，有的則完全與科學概念相悖。著名科學哲學家和科學教育家馬修斯就曾轉引沃爾帕特的話說：“如果一些認識是與日常認識相一致的，則就幾乎不可能是科學的，因為，世界并不是像日常意識所認識的那樣運作的。”學生頭腦中的樸素觀念尤其是錯誤概念不但會妨礙新知識的理解，而且會導致學生產生新的錯誤概念。因此教師應努力幫助學生較好地實現由“樸素觀念”向“科學觀念”的轉變。有研究發現，學生頭腦中的錯誤概念有極強的頑固性，甚至他們在學習化學課程幾周后，又恢復了最初的錯誤概念。這是因為學生花費相當多的時間與精力建構了自己的“樸素理論”，所以無論在感情上還是在理智上都有了依賴感，從記憶角度上難以一時抹去。為此，這也就可以被看成是學生化學學習的主要困難所在。觀念轉變不僅涉及學生在入學前已形成的各種先有觀念，即使在入學后學生也可能由于不恰當的教學、媒體的誤導等形成一些新的、與科學觀念相矛盾的錯誤認識或觀念，這些生活觀念都是我們在教學過程中要及時糾正的。學生頭腦中的樸素觀念或錯誤概念具有廣泛性、膚淺性、頑固性、自發性、特異性、表象性、遷移性和隱蔽性等特征。要改變學生的這些錯誤認識，教師首先要弄清楚學生已有的生活經驗，并提供具體的、具有說服力的科學事實，使學生認識到原有觀念的不足，產生認知上的沖突；然后用科學的方法重新分析生活世界中的化學現象，一旦學生運用生活中錯誤的經驗對化學現象或規律作出有偏差的解釋時，教師則可以通過“反例法”或富有啟發性的問題導引，使學生錯誤的思維過程得以暴露和外化，及時對學生的認知情況作出診斷、調整、矯治，使之與錯誤的認識產生矛盾、沖突，最終放棄錯誤認識，接受科學概念，轉變自己不正確的觀念，實現對科學概念的全面、準確的理解。
總之，中學化學教學生活化，就是對生活中的化學問題進行有針對性、有目的地提煉，再把化學知識運用于生活當中，讓學生真正體會化學的含義，增強學生的化學意識，發掘學生自主學習的潛能，進而促進課堂效率的提升。
參考文獻：
[1]高劍南，王祖浩.化學教學展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001