時間：2023-03-10 14:46:57
導(dǎo)語：在生活處處是課堂的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：新課程；初中化學(xué)課堂；化學(xué)與生活
一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強調(diào)學(xué)生用化學(xué)的眼光從生活中捕捉化學(xué)問題，主動地運用化學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題.在教學(xué)中我們要善于從生活中抽象化學(xué)問題，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到化學(xué)與生活的聯(lián)系——化學(xué)無處不在，生活中處處有化學(xué).因此，通過學(xué)生所了解、熟悉的實際問題（如，環(huán)境問題、治理垃圾問題、旅游問題等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要和興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.
在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要有意識地將教材知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的生活化情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.我們教學(xué)時要注意從學(xué)生熟悉的生活情景，選擇學(xué)生身邊的、生動有趣的、有利于學(xué)生探索的事物，創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境作為素材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機.比如，在第一單元“走進(jìn)化學(xué)世界”中為了讓學(xué)生能更好地了解“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”這一句話，可以和學(xué)生一起討論身邊生活中與化學(xué)有密切聯(lián)系的一些實例.煤氣為什么能燒飯？鐵鍋為什么會生銹？城市霓虹燈為什么會呈現(xiàn)出五顏六色等；講到“水的凈化”時介紹利用木碳的吸附作用，可以除去冰箱中的異味；講到“燃料及其利用”時，播放“神六”升空的發(fā)射實況等.
日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)可謂是五彩繽紛，多種多樣.教學(xué)中與生活情景聯(lián)系，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，求知欲也就調(diào)動起來了.
二、充分利用生活資源，重視生動形象化教學(xué)
初中學(xué)生喜歡形象生動的東西，而由于化學(xué)知識的抽象性，為了使得學(xué)生能接受，就要求化學(xué)教師應(yīng)學(xué)會充分利用生活資源，教會學(xué)生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，把抽象的化學(xué)理論知識與生活中常見的現(xiàn)象結(jié)合起來，給化學(xué)知識賦予生動的內(nèi)容和形象的反映，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)到新的知識.例如，在講授第二章第四節(jié)“自然界中的水”時，很多學(xué)生對燒開水鍋和盛開水的熱水瓶形成的水垢不理解，因為我們飲用的是清澈透明的水，根本上看不到有固體顆粒存在，卻為什么會形成水垢呢？這時，我們可用一只燒杯，取半杯的自來水，往水中滴入少量的肥皂水，用玻璃棒攪拌，很快我們會看到，水中出現(xiàn)懸浮物.對此我們就跟學(xué)生及時講解硬水的有關(guān)知識，使學(xué)生很容易就能明白什么叫做硬水，硬水有什么危害，怎樣才能軟化.抽象的道理頓時形象化，學(xué)生豁然開朗.這樣通過把理論和生活實際聯(lián)系起來，就能夠把抽象化為具體，把困難化為容易，學(xué)生自然喜聞樂見，快樂之情緒溢于言表.使抽象的化學(xué)知識放在學(xué)生自己最熟悉的情景之中去理解和記憶，就能做到輕車熟路，得心應(yīng)手，而且可以使學(xué)生體驗到解決疑難的成功與快樂.
三、運用化學(xué)知識，探究生活問題
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：使學(xué)生“正確認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，能運用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的一些實際問題，初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想.”新課程努力從化學(xué)的視角去展示社會的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，用科學(xué)、技術(shù)、社會相聯(lián)系的觀點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識材料、能源、健康、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀和對有關(guān)的社會問題作出判斷決策的能力.所以，初中化學(xué)課還要讓學(xué)生運用化學(xué)知識和化學(xué)的思維方式去分析與解決生活問題，促進(jìn)學(xué)生主動探究現(xiàn)實生活中蘊含的化學(xué)秘密.
教師在教學(xué)中應(yīng)加強理論與實踐的聯(lián)系，把化學(xué)知識同生活中的應(yīng)用聯(lián)系起來，使學(xué)生掌握知識并利用它去解決一些生活中遇到的問題.例如，學(xué)到碳酸氫鈉時，要讓學(xué)生知道常見發(fā)酵粉的主要成分是小蘇打，它也曾用于治療人體胃酸過多；吃腌菜太酸，可加小蘇打降低酸性；蚊蟲叮咬，在痛癢處涂上小蘇打，減緩?fù)窗W；加有小蘇打的菜無需放味精，因為小蘇打的堿性要影響谷氨酸鈉的水解，從而失去鮮味等.介紹這些，不僅開闊了學(xué)生的眼界，鞏固和深化了課內(nèi)基礎(chǔ)知識，同時，能促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，并靈活運用知識.把化學(xué)知識應(yīng)用于生活中，使學(xué)生在掌握化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，擴展思維，使他們充分體會到日常生活中“處處有化學(xué)，處處離不開化學(xué)”.從而把那種死記硬背被動的學(xué)習(xí)方法改為積極主動，在應(yīng)用中記憶、鞏固知識的方法，對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣.
教育家杜威認(rèn)為：教育即生活.教育過程就是一個連續(xù)不斷的生長過程，來源于生活，并服務(wù)于生活.新課程要求初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中，要注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生切實體驗到我們身邊處處有化學(xué)，用化學(xué)可以解決生活中的實際問題，從而最終達(dá)到學(xué)以致用的目的.總之，通過打造生活化的初中化學(xué)課堂，最終讓生活走入化學(xué)，讓化學(xué)回歸生活.
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G633．8
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．08．005
實用主義學(xué)者杜威指出：“教育即生活”，我國教育家陶行知宣稱：“生活即教育”［1］。現(xiàn)階段的化學(xué)課程要求化學(xué)教學(xué)走向生活，使學(xué)生對化學(xué)在現(xiàn)代科技文明所扮演的角色有正確認(rèn)知，不畏懼化學(xué)，不排斥化學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)的正確認(rèn)知。而如何使化學(xué)教育能更好地為人類的生存和發(fā)展服務(wù)，使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際和需要，值得關(guān)注和研究。
筆者選取了滬教版化學(xué)課本的《化學(xué)與社會發(fā)展》主題進(jìn)行了一次嘗試。一方面在教材安排上，本章是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的最后一章，主要涉及材料、能源、健康、環(huán)境等與人類生產(chǎn)、生活緊密結(jié)合的內(nèi)容。按《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議，“在教學(xué)中，要注意用具體的真實事件引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)科學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性”；而在另一方面，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生也已經(jīng)有了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，對科學(xué)探究的方式方法有了一定的了解。教師也就能夠通過在實踐活動中，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究，在實際調(diào)查分析活動中掌握知識與技能，從而逐步樹立正確的科學(xué)觀與價值觀。
因此，在進(jìn)行“合成材料”的教學(xué)中，筆者著重介紹了一些塑料的成分與用途，“聚乙烯（PE）、聚氯乙烯（PVC）、聚苯乙烯（PE）、有機玻璃（PMMA）和電木塑料都是常見的塑料［2］”。然而，在實際生活中的塑料遠(yuǎn)不止如此，特別是當(dāng)今社會對食品安全的關(guān)注與重視程度也日益增強，不少食品包裝及其他塑料制品上都標(biāo)注了類似循環(huán)標(biāo)志，并加以數(shù)字來區(qū)分制作材質(zhì)。于是，筆者介紹了塑料制品上數(shù)字含義之后，布置了一項課外實踐調(diào)查作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)入超市觀察和研究一下：哪些商品（特別是食品包裝）使用的是塑料？該商品有何用途？塑料上是否標(biāo)有數(shù)字符號？你認(rèn)為該商品的塑料使用是否規(guī)范？……旨在于讓學(xué)生突破課本內(nèi)容的限制，深入實踐生活，從而促使學(xué)生更加全面、更加準(zhǔn)確、更加客觀地認(rèn)識和了解塑料，增強學(xué)生對社會生活的關(guān)注。
利用一個雙休日的課余時間，全班38位同學(xué)中有30位同學(xué)完成了調(diào)查內(nèi)容，并遞交了相應(yīng)的調(diào)查作業(yè)，完成的數(shù)量和質(zhì)量都讓人感到驚喜。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下表1所示：
學(xué)生們通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生活中大部分的塑料制品使用還算合理，其中廣泛應(yīng)用的塑料材質(zhì)是■（PP，聚丙烯）。除此之外，還發(fā)現(xiàn)了其他問題：
①很多塑料制品，甚至一些食品的塑料包裝上并沒有標(biāo)明材質(zhì)種類，而塑料的玩具基本沒有標(biāo)明材質(zhì)；
②有些塑料制品雖然表面標(biāo)明“聚乙烯”制成，但是通過簡單實驗發(fā)現(xiàn)其中可能含有其他材質(zhì)；
③有些塑料制品雖然印有類似■的標(biāo)識，但是標(biāo)注方式不太規(guī)范，如：■，■等；
④對于某些聚乙烯材質(zhì)的商品，只在包裝上標(biāo)明“聚乙烯”或■，卻沒有詳細(xì)標(biāo)出■（HDPE，高密度聚乙烯）或■（LDPE，低密度聚乙烯），容易對消費者使用過程中產(chǎn)生誤導(dǎo)；
⑤同樣用途的商品，不同商家使用塑料的材質(zhì)可能不同。如：國外某品牌的方便面容器使用的是■（PP，聚丙烯）材質(zhì)，而國內(nèi)某品牌的方便面采用■（PS，聚苯乙烯）制作容器；同樣是一次性水杯，大多數(shù)為■（PP，聚丙烯），但少數(shù)品牌使用的是■（PETE，聚對苯二甲酸乙二醇酯）或■（OTHER，其他樹脂）；
如此的驚人成果，不禁讓人感嘆“現(xiàn)在的學(xué)生真的了不得”。通過對此次實踐性作業(yè)的批閱，也讓我感受到了學(xué)生參與的熱情，犀利的眼光，執(zhí)著的態(tài)度，同時也讓教師自身感到了壓力，意識到學(xué)生的求知欲能夠促進(jìn)教師的教學(xué)素材的積累、知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及教學(xué)理念的改變，意識到實踐性作業(yè)的重要意義。
一、激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)生完成作業(yè)是學(xué)習(xí)活動的一種形式，而有效的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該單純依賴模仿和被動地記憶，而是一個自主學(xué)習(xí)的過程，這樣才能促使學(xué)生對課本知識內(nèi)容真正的理解與掌握。實踐性作業(yè)“既調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又激發(fā)學(xué)生的參與意識、應(yīng)用意識和自主能力，讓學(xué)生在情趣盎然的社會生活實踐中學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的成就感和責(zé)任感，使他們在愉悅的環(huán)境中學(xué)到知識，接受教育。”［3］
在實踐活動中，學(xué)生們切身感受到塑料制品在生活中廣泛應(yīng)用。許多同學(xué)的調(diào)查作業(yè)中都提到“化學(xué)就在我們身邊”，“化學(xué)能讓我們更加合理、科學(xué)的使用塑料”……也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“雖然有很多種類的塑料都能用來包裝食品，但是大多數(shù)的塑料不能循環(huán)使用，不宜加熱。然而，現(xiàn)實生活中卻普遍存在多種塑料瓶循環(huán)使用，或者加熱，我們以前也從未注意過，如果我們處處留心，生活中處處有化學(xué)”。這些積極的想法與觀點，不就是新課程所要倡導(dǎo)的理念嗎？它也激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
二、促進(jìn)學(xué)生對交流合作的認(rèn)識
做調(diào)查，是進(jìn)行實踐研究的一種常用方式。實踐性的調(diào)查作業(yè)，有時依靠個人的頭腦思維是無法順利完成的，必須學(xué)會與人交流，尋求合作等社會交往方式來完成。在實踐活動中進(jìn)行調(diào)查，不僅能讓學(xué)生學(xué)會融入社會，真正體驗生活，還能學(xué)會與同伴合理分工協(xié)作，學(xué)會與他人順暢進(jìn)行交談，獲得更寬廣的知識。
關(guān)鍵詞：生活實物生物課堂
國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊藏其中》指出：面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會四種本領(lǐng)：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展.明確指出教育是為生活服務(wù)的.生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué).在生物教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有機聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到生物學(xué)知識就在自己身邊，并在輕松、活躍的氛圍中輕松掌握生物學(xué)知識，從而提高課堂教學(xué)效果.優(yōu)秀的生物教師的課，為什么同行都愛學(xué)、學(xué)生都愛聽，原因就在于課堂教學(xué)藝術(shù).生物課堂教學(xué)藝術(shù)離不開融入生活味.在生物課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，教師都可以讓生活實物走進(jìn)來.
一、利用生活實物，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的注入式寫法，注意從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力.在教學(xué)中，教師要重視教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性和應(yīng)用性，拉近教材和生活的距離.用生活實物導(dǎo)入新課，能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機，使學(xué)生眼前一亮，迫切地想?yún)⑴c這節(jié)課的學(xué)習(xí).例如，在講“飲食與營養(yǎng)”時，教師可以將一鍋煮熟的玉米帶進(jìn)課堂，用玉米的香氣喚起學(xué)生的嗅覺，讓學(xué)生品嘗一小截玉米，吸引學(xué)生的味蕾，從而導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生思考平時攝入哪些營養(yǎng)物質(zhì).這樣，師生一起醞釀情緒，集中注意力，立疑激趣，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感.
二、利用生活實物，自主探索，掌握新知
初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐.在探索新知時，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整或加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境和問題，把現(xiàn)實生活中鮮活的題材或?qū)嵨镆胝n堂，打消學(xué)生的畏難心理，突破教學(xué)的重難點，從而提高課堂教學(xué)效果.例如，在講“設(shè)計營養(yǎng)合理食譜”時，傳統(tǒng)的課堂是紙上談兵，讓學(xué)生在紙上寫出一日三餐如何搭配.如此，學(xué)生既無興趣，也沒有直觀、深刻的體驗.這節(jié)內(nèi)容，筆者有幸聽過一堂精彩的課.上課教師將家里和食堂里好多品種的蔬菜、豆制品、魚、蛋、肉用保鮮膜包裝好帶進(jìn)課堂，這些“實物”包裝上還有標(biāo)簽，寫有名稱、重量、價格.學(xué)生挑選食材，放入“購物籃”，再以這些“食材”為原材料設(shè)計一餐食譜，寫在白板上，交流討論.這樣，既調(diào)動了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生親身體驗“當(dāng)家不易”，使學(xué)生感受到科學(xué)與知識其實就存在自己的身邊.又如，在講“水中的藻類植物”時，教師可以在菜市場買一些新鮮海帶，教室里每排學(xué)生從前到后拉一條長長的海帶，讓學(xué)生看、摸、聞海帶……學(xué)生如此仔細(xì)、近距離觀察海帶，就會對藻類植物的真實存在和外觀特征，獲得深刻的印象和正確的感性知識.如此“壯觀”的生物課堂，學(xué)生會終身難忘.再如，在講“植物體的組成”時，為了直觀地展示綠色開花植物的六大器官，教師去花鳥市場“請”盆水培的番茄植株（結(jié)有果實）來課堂.學(xué)生也將家里水培的吊蘭、綠蘿和風(fēng)信子帶來，頓時課堂生機勃勃.學(xué)生饒有興趣地觀察植物的各部分，比較它們的根莖葉，在討論、交流和爭執(zhí)中理解了“六大器官構(gòu)成綠色開花植物”.
三、利用生活實物，解釋應(yīng)用，復(fù)習(xí)鞏固
關(guān)鍵詞：初中物理課堂教學(xué)；生活化教學(xué)模式；更新探索；具體創(chuàng)設(shè)途徑
作為一種新型前沿的教育理念與教學(xué)模式，物理教學(xué)的生活化模式途徑在初中課堂的理論構(gòu)筑以及實踐鋪設(shè)還存在諸多明顯的瑕疵和集中的問題，譬如課堂教學(xué)氣氛冷淡、師生互動程度較低、預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)效果不盡如人意等等。進(jìn)一步細(xì)化具體生活化教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)活動中的適配創(chuàng)設(shè)，深入拓寬生活化教學(xué)的理念深度與模式廣域，著重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生群體的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性意識、實踐性理念，穩(wěn)步加強學(xué)生群體的實踐操作能力與自主創(chuàng)新意識，從而使得初中物理課堂不單單地局限為傳授知識的圣地，也可以擴展成為了解生活、感知生活的試驗場，這才是符合初中物理教學(xué)生活化打造創(chuàng)設(shè)的題中之義。
一、 初中物理生活化教學(xué)的內(nèi)涵屬性與價值定位
初中物理生活化教學(xué)途徑模式是基于新課改工程價值理念的一種教育教學(xué)理念模式的集合，它包含教師的教育心態(tài)思維與教學(xué)設(shè)計理念兩個層面。在教育心態(tài)層面，要求教師剔除偏離生活、急功近利的浮躁理念，秉持立足生活實際、踏實務(wù)實教學(xué)的思維導(dǎo)向；而在教學(xué)設(shè)計理念上，則倡導(dǎo)回歸物理學(xué)科本身，以實事求是的基本理念去進(jìn)行備課編排、課堂設(shè)計、實踐反饋，側(cè)重結(jié)合初中物理學(xué)科與社會生活實踐的銜接聯(lián)系，著重鍛煉提高學(xué)生群體利用所學(xué)知識解決生活實踐的應(yīng)用能力。
在新課改下浪潮的蕩滌洗禮下，初中物理課堂教學(xué)材料的選取內(nèi)容也迅速呈現(xiàn)新穎靈活、涉及領(lǐng)域復(fù)雜繁多、考試范圍多元廣泛的態(tài)勢導(dǎo)向。課堂教學(xué)也逐漸突破了舊有固定的"重點概念、關(guān)鍵原理、核心公式標(biāo)注圈劃"、"難點易錯集中講解、讀背"以及"大考試小測驗反復(fù)鞏固"等"王牌模塊"的束縛羈絆，逐漸擴展延伸至課堂教學(xué)的創(chuàng)新靈活化設(shè)計強化升級、師生互動教學(xué)活躍多樣、學(xué)生地理學(xué)科探究實踐能力漸次提升等新層次、新方向的縱深拓寬。
二、 物理生活化教學(xué)的探究式解析與具體化應(yīng)對
2.1立足學(xué)生階段實際，更新教學(xué)設(shè)計整體思維。在進(jìn)行生活化教學(xué)途徑方法的創(chuàng)設(shè)實踐之前，教師需要進(jìn)行整體備課規(guī)劃方針的思維更新，一方面要根據(jù)新課改大綱所規(guī)定的初中物理教學(xué)要求，適時適當(dāng)增刪地理教材的部分內(nèi)容，劃定知識講授的精準(zhǔn)范圍，將一些偏、難、雜的教學(xué)實踐價值不大的內(nèi)容范圍予以舍棄，重點將明顯具備生活化教學(xué)價值挖掘、適宜進(jìn)行生活化教學(xué)轉(zhuǎn)換拓展的關(guān)鍵內(nèi)容、重要節(jié)點歸納提煉；另一方面則要突出初中學(xué)生群體的階段性特點，開動腦筋、合理靈活地將一些本階段學(xué)生喜聞樂見的物理科普節(jié)目、物理新聞發(fā)現(xiàn)、物理學(xué)科探疑等等要素巧妙具體地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，融入實際的課堂教學(xué)之中。
譬如就可以將一些知名度高、專業(yè)性強、教學(xué)價值大的物理科學(xué)類綜藝節(jié)目為切入點，教師可以將深受初中學(xué)生群體歡迎的中央電視臺科教頻道的"走進(jìn)科學(xué)"、"探索發(fā)現(xiàn)"等科普類節(jié)目中的涉及物理學(xué)科的精彩內(nèi)容予以提煉加工，結(jié)合已經(jīng)圈定的適宜進(jìn)行生活化教學(xué)的教材內(nèi)容，并在教材內(nèi)容鋪展教學(xué)的基本概念講解、重要原理剖析、難點錯點釋疑中進(jìn)行合理靈活的融合穿插、輔助比照。這樣就使得學(xué)生"浸泡"在自己熟悉喜歡的氛圍環(huán)境中，以輕松愉快的心情狀態(tài)去接納、消化講授的相關(guān)知識。
2.2以生活實踐為基本來源，將教學(xué)途徑方法具體化。我們在高中地理教學(xué)中引入實施生活化教學(xué)途徑方法，實質(zhì)上就是讓本階段的學(xué)生群體在地理課堂教學(xué)中感悟生活，在生活中感知地理、體味地理，并可以合理靈活地運用所學(xué)知識解決實際生活中的相關(guān)問題，二者是彼此獨立又交互銜接的統(tǒng)一關(guān)系。所以在進(jìn)行生活化教學(xué)的課堂實踐之時，教師需要側(cè)重將生活場景、社會經(jīng)歷、應(yīng)用技巧精妙靈活地融入到這種新型的課堂教學(xué)途徑方法之中。
例如在講解"分子動理論"這一章節(jié)之時，教師就可以例舉"在學(xué)校食堂吃飯時，看到大師傅炒菜時就會聞到到濃郁的香氣，而當(dāng)一些菜肴變涼了以后香氣就沒有之前那么濃烈"；而在講解運動的相對性之時，教師也可以舉"坐車子之時會有感覺到樹木、房子向后退"等貼近契合學(xué)生群體日常生活實際的案例。這樣鮮活生動的舉例對比不僅使得學(xué)生對相關(guān)知識點有了生活化概念的體會感悟，加深了對于這一知識點的理解記憶，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。
2.3結(jié)合現(xiàn)代媒體教學(xué)手段，拓寬實驗探究的生活化廣度。相關(guān)教師可以將豐富多樣的物理原理Flash播放、新穎有趣的配套習(xí)題練習(xí)幻燈片演示等多媒體教學(xué)手段的結(jié)合穿插作為生活化教學(xué)途徑方法的表現(xiàn)形式與創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。
譬如在講解"大氣壓強"這一知識點之時，教師就可以在課前組織學(xué)生動手自制"水氣壓計"，然后在課堂上播放模擬大氣壓物理衍變的Flash，在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望被充分激發(fā)調(diào)動起來之后，教師就進(jìn)行"覆杯實驗"、"礦泉水瓶變扁"，先在礦泉水瓶里加少許的熱水，然后擰緊瓶蓋，緊接著將冷水澆在瓶上，這個時候?qū)W生就會發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶和Flash播放的一樣，迅速出現(xiàn)了變扁的形變，這時教師就可以通過一系列的幻燈片配套習(xí)題的演示"趁熱打鐵"，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。
三、 結(jié)語
在初中物理課堂教學(xué)中引入生活化教學(xué)這一方法集合，不僅僅是對既存的初中物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，更深次的則是對當(dāng)下處于瓶頸期的初中物理課堂教學(xué)的直接鞭策以及間接警醒。窮則變、變則通，在現(xiàn)階段初中物理學(xué)科教學(xué)中需要的就是求變、實踐、檢驗、改進(jìn)。初級中學(xué)系統(tǒng)的師生群體應(yīng)當(dāng)聯(lián)袂協(xié)作、共襄盛舉，將生活化教學(xué)途徑這一靈活高效的新型教學(xué)手段機制化、具體化、創(chuàng)新化，從而充分發(fā)揮其更新教學(xué)理念、調(diào)節(jié)課堂氛圍、輔助學(xué)生全面發(fā)展等方面的獨特效用，最終快速協(xié)調(diào)地實現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)改革進(jìn)程的積極、持續(xù)、長效推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王俊云.從生活走向物理--淺談初中物理生活化教學(xué)的策略[J].學(xué)園
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的課程基本理念明確指出：英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志，網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。
教學(xué)實踐也讓我深刻體會到：要使我們的學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語，我們的英語課堂教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)些具體的生活化的情境，使學(xué)生積極地參與到真實的或模擬的教學(xué)活動中。
一、創(chuàng)設(shè)生活化情境應(yīng)遵循的原則
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志，網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。因此，教師設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的交際情境顯得尤為重要。讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并將英語語言知識和生活實際聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。以教學(xué)內(nèi)容為中心，組織真實地、半真實的生活化情境，應(yīng)該遵循主體性原則和趣味性原則。
（一）主體性原則
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的課程基本理念要求教師關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異。因此，在教學(xué)活動時，應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。應(yīng)該在充分考慮學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在的差異的基礎(chǔ)上來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動。所以設(shè)計生活化情境應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生思維能力，調(diào)動學(xué)習(xí)自主性的角度出發(fā)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
（二）趣味性原則
托爾斯泰曾經(jīng)說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”蘇聯(lián)教育家科羅廖夫也如是說：“有趣味，有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”興趣是最好的老師，是教學(xué)的潛力所在。興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。一個人一旦對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生的積極性就會明顯提高，學(xué)生們才能樂于接受，正所謂“好之者不如樂之者。” 教師應(yīng)該根據(jù)英語學(xué)科的特點和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
二、怎樣創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境
語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機會用自己學(xué)到的語言材料。” 因此，我們在教材使用過程中，應(yīng)該努力使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的實際生活，讓生活的“源頭活水”流進(jìn)英語教學(xué)的“半畝方塘”。
（一）憑借真實生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育要通過生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育”， 他認(rèn)為“課堂教學(xué)與生活有著密切聯(lián)系”。學(xué)習(xí)語言必須走進(jìn)生活，只有在生活中掌握的語言才是真正有生命的語言。現(xiàn)行大多數(shù)省市使用的人教版教材的教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計都源于學(xué)生的生活實際，但由于學(xué)生生活經(jīng)驗積累相對貧乏，因而我們在教學(xué)時應(yīng)盡量將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景中，利用學(xué)生自身的生活，學(xué)生家庭的生活和學(xué)生學(xué)校的生活，盡可能多地為學(xué)生提供豐富的、鮮活的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實生動的教學(xué)情境。
1. 利用學(xué)生自身的生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
學(xué)生自身的生活包括許多方面，比如姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格、理想等。例如在教七年級上冊Unit1 My name’s Gina.時，學(xué)生們來學(xué)校不久，互相不是很熟，又很想認(rèn)識對方，借此同學(xué)們就可以很自然地進(jìn)行Pairwork： A：Hello！ What’s your name？ B：My name’s... A：I’m... B：Nice to meet you！再如在教七年級下冊Unit7 What does he look like？時，教師就可以充分利用學(xué)生資源進(jìn)行比較。誰tall， 誰short， 誰medium height就一目了然，很好理解了！
2. 利用學(xué)生家庭的生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
家對于每個人來說都有特別的意義，因此學(xué)生心目中家是最熟悉的地方。在教七年級上冊Unit3 This is my sister.時， 我們可以讓學(xué)生從家里帶來全家福，然后向同學(xué)們介紹：This is... These are... 對于七年級新生來說，他們很愿意向同學(xué)介紹自己的家人。在這樣不斷地互相介紹中，同學(xué)們無形中已經(jīng)學(xué)會運用自己所學(xué)的知識在交流傳遞信息了，交際的目的也就達(dá)到了。
3. 利用學(xué)生學(xué)校的生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
學(xué)校生活是學(xué)生生活的重要組成部分。例如在教七年級下冊Unit12 Don’t eat in class.時，這里提到的學(xué)校的規(guī)章制度本身就和學(xué)生日常的生活緊密聯(lián)系在一起，充滿著生活氣息，但是如果我們直接把這些條條框框強壓在學(xué)生身上，學(xué)生是很不愿意去接受的。就像領(lǐng)導(dǎo)站在我們面前說，你要怎樣怎樣……我們往往感覺到不快。所以，這些規(guī)則更要通過真正的交際，讓學(xué)生在不知不覺中，感受到規(guī)則的必要性，自然而然地接受這些規(guī)則。以下就是本人在第一課時中的做法。
剛開始時，按慣例先和同學(xué)們打招呼聊天，問好，談?wù)撎鞖夂退麄兿胱龅氖虑椋@樣既讓學(xué)生得到預(yù)熱，又復(fù)習(xí)了以前所學(xué)到的知識；然后再通過談?wù)撘粋€學(xué)生的筆友的有關(guān)情況，巧妙而又不經(jīng)意問問學(xué)生喜歡和朋友聊天嗎，能在課堂上和朋友聊天嗎，為什么不能在課堂上和好友講話呢等，自然而然地切入正題：So， please don’t talk in class. But you can talk in the hallways.
這里的關(guān)鍵是要加問學(xué)生為什么，因為只有通過學(xué)生的主動思考、探討和內(nèi)化，他們才能自覺自愿地接受那些規(guī)則。這樣，老師就可以順理成章地下結(jié)論，我們不能在課堂上講話，可以選擇走廊等別的地方去講話。這樣的方式比直接把規(guī)則壓給學(xué)生強一百倍，這就像數(shù)學(xué)老師呈現(xiàn)公式、原理一樣，直接地將公式、原理教給學(xué)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引導(dǎo)學(xué)生自然而然的發(fā)現(xiàn)公式、原理來得深刻。
這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生自身、家庭、學(xué)校的生活經(jīng)歷與課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，給學(xué)生一種生活與學(xué)習(xí)是一體的感覺。這樣學(xué)生就能說自己感興趣的話題，描述自己喜歡的事物，講述自己生活中真實的經(jīng)歷，運用自己所學(xué)的知識交流傳遞真實的生活信息等，從而把注意力集中在語言的運用上，達(dá)到交際的目的。
（二）組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗的活動，再現(xiàn)生活情境
任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。正如陶行知先生所說的“接知如接枝。”他說，“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”教師可以了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗的游戲和活動，適當(dāng)運用于教學(xué)過程中來加深學(xué)生對課文的理解和語言的運用。
例如在上完九年級Unit8 I’ll help clean up the city parks. 第一課時后，我們可以號召學(xué)生組織一次街道大掃除，讓學(xué)生制定街道大掃除的計劃，寫倡議書，張貼、分發(fā)倡議書。但前提必須規(guī)定學(xué)生在討論計劃的過程中，要用英語來討論問題、制定計劃。我們的學(xué)生以前就組織過街道大掃除活動，只是這一次組織的時候用英語來說。這樣學(xué)生將學(xué)到的知識直接應(yīng)用到解決生活中的實際問題中，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的應(yīng)用意識，又調(diào)動了學(xué)生在生活中運用英語的積極性。
（三）運用實物、圖片等教具，巧設(shè)生活情境
實物、圖片等教具本身就具有形象、直觀和情景性。教師在課堂上運用實物、圖片等教具就很容易創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。讓學(xué)生感覺到他們學(xué)的就是生活中的點點滴滴，這樣他們才會覺得學(xué)得有意義。而有意義的東西學(xué)生學(xué)起來就容易，也感興趣。
例如在教八年級上冊 Unit7 How do you make a banana milk shake？ 第一課時時，我是這樣上的：首先我拿著攪拌機、牛奶和香蕉，讓學(xué)生告訴我這些分別是blender，milk，bananas； 然后告訴學(xué)生們我今天要在課堂上制作banana milk shake；當(dāng)他們得知我要在課堂上現(xiàn)場制作一杯 banana milk shake 時，都非常興奮，而且注意力高度集中。我邊演示邊用英語解說，同時把制作奶昔過程中重要的詞匯分別在PPT中展示出來，隨后將制作好的 banana milk shake 用準(zhǔn)備好的一次性紙杯分發(fā)下去，在學(xué)生享用品味西式飲料的同時，我適時對同學(xué)們說上一句：“Enjoy yourself！”。不少學(xué)生會禮貌地回答：“Thank you.”。同學(xué)們就這樣在生活化的教學(xué)情境中輕輕松松地掌握了相關(guān)的英語知識。
（四）利用學(xué)生角色扮演，模擬生活情境
角色扮演是為了讓學(xué)生獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗、經(jīng)驗、知識等，而有目的地去創(chuàng)設(shè)某種情境，對其經(jīng)歷的仿真性進(jìn)行的演習(xí)活動。如學(xué)習(xí)生活中待人接物的一般禮節(jié)、在緊急情況下的求助和自救、交通安全標(biāo)志的識別與遵守交通規(guī)則、遵守公共秩序等方面的教育等都可利用這一形式。這種活動形式要求教師創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，才能進(jìn)行有效體驗。
例如在教七年級上冊Unit7 How much are these pants？第二課時Practice the conversation時，我就利用教室里的講臺作為商店的“柜臺”，用學(xué)生的學(xué)習(xí)用品、衣物等當(dāng)做“貨物”，并借助于寫有“open”“closed”的招牌，掛在商店的門口，讓學(xué)生分別扮演“Clerk”和“Customer”， 進(jìn)行“購物”時的情境對話。同時要求“買”“賣”雙方都要盡量用剛學(xué)過的各種購物用語和禮貌用語，如：Can I help you？ Yes， please. What color do you want？ Here you are. How much is it？ I’ll take it.等。在這種輕松愉快的聽、說、看、演的環(huán)境中，學(xué)生們既鞏固了新學(xué)的知識，豐富并鞏固了本課的語言材料，又活躍了課堂氣氛。這樣及時有效地使剛學(xué)的語言在真實的生活場景中得到了鍛煉，他們的語言運用能力也同時得到了強化。
（五）借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)動感情境
在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)活動，主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板、一支粉筆再加上幾張掛圖來完成，展示的大多是靜止的場景，很多動態(tài)的場景只能靠學(xué)生的想象。而有些生活現(xiàn)象卻是動態(tài)的，直觀演示又不太可能。這時就可以利用多媒體技術(shù)，化“靜”為“動”，讓學(xué)生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺，不僅可以解決傳統(tǒng)媒體難以解決的問題，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。
比如七年級下冊Unit5 I’m watching TV.這一單元中，教學(xué)do homework，watch TV，clean，eat dinner， read等此類動態(tài)單詞時，教師可邊做邊教學(xué)，但有時候教師模仿的不是很到位。我們可以借助多媒體技術(shù)播放一些動態(tài)的圖片或短片，這樣可以直接給學(xué)生視覺上的沖擊，加深認(rèn)知印象。等學(xué)生們掌握單詞后，教師可以叫A學(xué)生模仿動作一一表演練習(xí)，B問其他同學(xué)A在干什么（What is A doing？），其他同學(xué)說出A同學(xué)在干什么（He/She is...）。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維敏捷度，也發(fā)揮了他們的表演天才，多種感官的并用，有效加深了他們的學(xué)習(xí)記憶。
（六）適時融入社會時事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
陶行知先生認(rèn)為：“到處都是生活，即到處都是教育，整個社會是生活的場所，亦即教育之場所”。課堂教學(xué)是在真實的社會背景下發(fā)生的，所以教師可以把社會上或與學(xué)生密切相聯(lián)系的事件帶到課堂中來。比如：在教學(xué)belong to的時候，社會上熱烈討論的是的歸屬問題。我們就可以直接說：Diaoyu Island belongs to China.來鞏固這個詞組。再者，我們學(xué)習(xí)英語就應(yīng)該了解與英語這門語言相關(guān)的文化，所以在某些外國節(jié)日來臨時，教師可以引導(dǎo)孩子對英美國家的重要節(jié)日加以了解。比如說情人節(jié)、愚人節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)這些在中國已經(jīng)耳熟能詳?shù)墓?jié)日。在這些節(jié)日里，我們要適時地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融于這些情境中，感受西方節(jié)日的氛圍。這樣不但能夠豐富學(xué)生的課外知識，還可以增進(jìn)學(xué)生對西方文化的理解，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué) 生活化 換位思考
歷史教學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系既讓學(xué)生密切關(guān)注現(xiàn)實社會，又方便學(xué)生運用所學(xué)知識對歷史和現(xiàn)實進(jìn)行深入思考和判斷，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。培養(yǎng)學(xué)生以歷史的眼光看待當(dāng)代社會的一些復(fù)雜現(xiàn)象，實事求是地分析這些現(xiàn)象。
一、聯(lián)系生活談歷史
隨著歷史教學(xué)由原來側(cè)重于史實的傳授和記憶發(fā)展為更加注重對于學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由于歷史學(xué)科本身所固有的特點，導(dǎo)致它與現(xiàn)實有很大的時間與空間距離，也導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生很難真正走進(jìn)歷史，理解歷史，產(chǎn)生共鳴，難以理解書本上抽象的歷史知識點，更談不上很好地提高個人的歷史素養(yǎng)和綜合能力。那么，如何活躍歷史課堂，如何最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠真正感悟歷史，提高人文素養(yǎng)，使得新課程改革落到實處？我認(rèn)為，一堂歷史課要有生命力，教學(xué)活躍化是其源泉。貼近生活的歷史才是有生命力的歷史，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才可使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
歷史是凝固的現(xiàn)實，現(xiàn)實是流動的歷史。在以往的歷史教學(xué)中，教師過于重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)及知識體系的完整，不聯(lián)系實際，要求學(xué)生一味背書，背考點。忽視了學(xué)生主體能動性的發(fā)揮及個體潛能的發(fā)展，扼殺了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。這些脫離生活的歷史知識已經(jīng)完全失去了它原有的精神智慧與豐富的生命內(nèi)涵，只能局限于枯燥、乏味的教材內(nèi)容，無法形象地揭示歷史與社會生活的關(guān)系，也就無法給學(xué)生以有價值的啟迪。所以當(dāng)代的歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住機會將歷史教材上的知識點與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析及解決問題的能力。此外，將歷史課本與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，可使教師傳授的知識提升到一個新的高度。把歷史教材生活化還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強歷史洞察力和使命感。
二、換位思考，置身于歷史
由于歷史講述的內(nèi)容一般都遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活，對中學(xué)生來說許多歷史問題都是難以理解的。然而歷史也是古代人的活動記錄的史實，學(xué)生可以以當(dāng)事人的身份置身于歷史事件中，進(jìn)行換位思考，從而更好地了解歷史。高中學(xué)生的生活大多是在各科交替學(xué)習(xí)中度過，教師可以把歷史課本內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)過的其他科目知識相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科知識之間的交叉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的同時鞏固已有知識。此外，教師在歷史教學(xué)課堂上可以經(jīng)常提問學(xué)生：“如果是你，你會怎么樣？”有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
舉例說明：假設(shè)中日戰(zhàn)爭在過去的一百年內(nèi)只發(fā)生了一次。那么請問同學(xué)們“這一百年中日就發(fā)生了一場戰(zhàn)爭，其原因是什么？”這是淺層性的設(shè)問，屬于知識性的探究，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對案例的探究。之后繼續(xù)提問學(xué)生：“再過一百年中日是否還會發(fā)生戰(zhàn)爭？”這是對前一層次的提升，要求學(xué)生將前一層次的現(xiàn)象的認(rèn)識上升到原因的分析；要求學(xué)生探究出正確的行為傾向。因此屬于行為性探究。最后我們還可以提出一個拓展思維的問題，“如果會發(fā)生戰(zhàn)爭，最可能的問題是什么呢？應(yīng)如何避免？”這一層次的設(shè)問，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會，是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此屬于創(chuàng)新性探究。課上出現(xiàn)地理知識與別的科目知識的聯(lián)系在一起的例子屢見不鮮。教師可以在上課時，將自己所熟悉的歷史知識與學(xué)生所熟悉的其他學(xué)科知識相聯(lián)系，通過知識的交叉學(xué)習(xí)，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、形象運用語言，再現(xiàn)歷史畫面
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人在心情愉快、精神放松的狀態(tài)下潛能能夠得到一定程度的開發(fā)。良好情緒，既能使人產(chǎn)生超強的記憶力，又能活躍創(chuàng)造性思維。歷史本身就是發(fā)生在過去的一幕幕立體生活畫面，教師可以把過去的歷史現(xiàn)象、歷史事件通過生動的語言表述再現(xiàn)于學(xué)生的頭腦中，學(xué)生加以想象，使之形成具體、清晰、生動的歷史畫面。所以，課堂上，教師恰當(dāng)?shù)剡\用生動、有趣、富有感染力的語言給學(xué)生描述歷史畫面，這是非常有效的。當(dāng)然，語言不僅包括文字語言，還包括肢體語言。教師在歷史課堂教學(xué)中可適當(dāng)?shù)剡\用肢體語言能夠非常生動、形象地描述歷史現(xiàn)象，有些時候教師僅僅用語言講述是非常抽象和難以理解的，所以還可以通過請同學(xué)表演情景劇的方式完成重現(xiàn)歷史畫面。在表演過程中，臺上表演的同學(xué)竭盡所能，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，而下面觀看的同學(xué)也是聚精會神，興致盎然。在表演結(jié)束之后，同學(xué)們都能夠很容易地記住這個歷史故事并得出結(jié)論。這對于幫助學(xué)生理解知識點中的難點是非常有幫助的，這也讓歷史教學(xué)擁有豐富的趣味性。
【關(guān)鍵詞】靈活設(shè)計 初中數(shù)學(xué) 互動策略 互動模式
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0097-03
中國著名教育家葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”但是在現(xiàn)實教學(xué)過程中，由于諸多原因的影響，在一定程度上阻斷了師生間的交流，講授、灌輸成為教學(xué)的主要方式。數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)組成和變化以及空間模型等概念的邏輯思維學(xué)科，教師單邊一味地講授理論知識，沒有設(shè)計課堂教學(xué)互動，會導(dǎo)致課堂沉悶、枯燥無味，學(xué)生的思維僵化。根據(jù)初中學(xué)生的特征及學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計師生互動模式，是對課堂教學(xué)的一種有益探索。
一 師生互動在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
互動教學(xué)模式，注重在探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的能動性，也注重教師和學(xué)生的合作。互動教學(xué)模式，強調(diào)教師要與學(xué)生經(jīng)常交流。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以互動教學(xué)模式為宗旨，探索數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)教學(xué)雙方的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式。
互動教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立自信。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)生可能會受到心理因素影響，并失去信心，例如，數(shù)學(xué)課上他們不敢主動說話，不敢向老師提出存在的問題，而師生互動的教學(xué)過程中可以有效地解決這一問題。
互動教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的主要動力，是初中課堂教學(xué)的一個重要組成部分，可以提高學(xué)生的求知欲望，能積極有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的相互交流互動的過程中，老師可以思考多種方式，提高學(xué)生的探索欲望，有效促進(jìn)老師的學(xué)習(xí)。
二 師生互動存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容單一，更多的是認(rèn)知互動，缺乏情感互動
目前，課堂教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)生掌握更多知識的目標(biāo)，認(rèn)知互動是相當(dāng)重要的。許多教師把情感態(tài)度與價值觀的形成作為一種可有可無的目標(biāo)，導(dǎo)致教師和學(xué)生在課堂上缺乏情感交流，教師不愿意花時間讓學(xué)生展示個性化的學(xué)習(xí)方式。
2.缺乏深度，缺乏多形式和實質(zhì)性的互動
例如，問“一個三角形的角度是否為180度”的問題，只需要使用死記硬背的知識就可以解決了。這樣的師生互動，只有互動之形，無互動之神，同時也缺乏教師對學(xué)生的深度啟發(fā)，缺乏學(xué)生對問題的多方面思考，這樣的互動很難提高學(xué)生的邏輯思維水平。
3.形式單一，更多的是師生互動，生生互動很少
師生互動可以是教師和個別學(xué)生、教師和研究小組、教師和所有的學(xué)生進(jìn)行互動，也可是學(xué)生小組之間，但學(xué)生之間缺乏互動。
三 初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的互動策略
1.重新整合教材，認(rèn)真設(shè)計師生互動過程
教師要認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會編排的用意，吃透教材，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的接受情況，因材施教，重新整合教材，認(rèn)真設(shè)計師生互動過程。
心理學(xué)表明，人們對“一知半解”的東西更容易渴望去探索。教師利用學(xué)生這種心理開展師生互動。例如：同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念教學(xué)中，這三種角易混，原因是學(xué)生在分析“角是由兩條直線被第三條所截形成的”是個難點。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從形狀上觀察三種角與某些英語字母是否有一定的類似點，重新整
合教材，認(rèn)真設(shè)計師生互動過程：同位角∠1與∠2，它們類似于哪個英文字母？學(xué)生小組、學(xué)生個體之間互動，觀察并討論，各抒己見。很快他們就發(fā)現(xiàn)：同位角的圖形特點是形似字母“F”。發(fā)現(xiàn)了這個秘密后，他們很快得出：∠1與∠2是直線AB與CD被直線EF所截形成的。類推：內(nèi)錯角形如字母“Z”，同旁內(nèi)角形如字母“N”。設(shè)置了有趣的貼近生活實際的問題，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，輕而易舉地幫助學(xué)生深入地理解和掌握課堂教學(xué)知識。
2.在有效互動時要傾聽學(xué)生的心聲
傾聽在人們之間的交流中有著相當(dāng)重要的地位。心理學(xué)研究表明，人的內(nèi)心深處，有一個愿望，就是要得到聽者尊重，而傾聽他人講話就是尊重的表現(xiàn)。傾聽是一種技巧，是一種高尚修養(yǎng)。教師傾聽，不僅要聽學(xué)生的口頭表達(dá)，還要善于觀察學(xué)生的表情，了解學(xué)生背后的情緒，以確定學(xué)生是否真正理解所學(xué)內(nèi)容，如思維的方向是否正確，解決問題是否適宜，并及時采取措施，調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高師生互動的有效性。教師要用自己的傾聽做表率，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽、掌握聽力技能的習(xí)慣，從傾聽中感受到收獲的喜悅。
四 靈活設(shè)計師生互動模式
1.在巧妙地設(shè)計陷阱問題的過程中進(jìn)行師生互動教學(xué)
在互動式教學(xué)過程中，教師可以巧設(shè)陷阱，故意暴露一些錯誤，設(shè)置一些在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中易錯的資源，學(xué)習(xí)過程中將學(xué)生思考問題時容易產(chǎn)生差錯的信息作為教學(xué)資源。這與數(shù)學(xué)教材相比，它有其獨特的價值。在教師與學(xué)生互動教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使他們對問題更加理解。
例如，在九年級有理數(shù)這章教學(xué)過程中，為了鞏固學(xué)生對絕對值意義的掌握，老師在教學(xué)中對學(xué)生設(shè)置師生互動問題：+8的絕對值等于什么數(shù)？學(xué)生之間互動回答之后，教師再繼續(xù)追問：絕對值等于它本身的數(shù)是什么數(shù)？他們中可能會爭著回答是正數(shù)，然后教師再讓學(xué)生進(jìn)行交流探討，采用教師和學(xué)生的互動，學(xué)生小組之間的互動，學(xué)生之間的互動，在互動探究過程中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)絕對值的意義：零的絕對值也是它本身。然后，教師再將正確的答案告訴學(xué)生，并對發(fā)現(xiàn)新問題的學(xué)生予以評價。通過巧設(shè)問題陷阱進(jìn)行師生互動教學(xué)，讓學(xué)生從易錯資源中得到真知，加深他們對所學(xué)新知識的認(rèn)識和理解，也給數(shù)學(xué)課堂添加活力。
2.對學(xué)生科學(xué)分組，采用轉(zhuǎn)彎抹角式的師生互動教學(xué)模式
很多數(shù)學(xué)概念都非常抽象，如果僅僅依靠老師的說教，很難讓學(xué)生充分理解。教師可以采取分組教學(xué)方法，在對學(xué)生科學(xué)分組時，各組中有數(shù)學(xué)能力強弱不一的學(xué)生，在討論中他們每個人可以充分表達(dá)自己對問題的看法，也可以互相指導(dǎo)。
例如，在相似三角形這章教學(xué)中，為了鞏固利用兩角對應(yīng)相等的兩個三角形相似，教師可以設(shè)置幾個背景問題進(jìn)行師生互動。
互動問題一：兩個直角三角形一定會相似嗎？請說明理由？
互動問題二：兩個等腰三角形一定會相似嗎？請說明理由？
互動問題三：兩個等腰直角三角形一定會相似嗎？請說明理由？
然后，教師將互動問題分給3 個小組，每一個小組研究一個問題。給予討論時間，再組織各小組之間進(jìn)行互動辯論，讓他們在學(xué)生小組之間的互動辯論中加深對問題的認(rèn)識和理解，讓這種互動教學(xué)模式成為一種教學(xué)習(xí)慣，也給數(shù)學(xué)課堂添加活力。
3.設(shè)計的問題由淺入深，促進(jìn)師生互動的升華
激發(fā)學(xué)生去探索的動力來源于問題，合理的問題能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。問題應(yīng)由淺入深地進(jìn)行師生互動設(shè)計，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知突破。學(xué)生在解決問題時也是由易到難，特別是每個問題具有挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生積極思考探究。這樣師生都參與到數(shù)學(xué)教與學(xué)的活動中，促進(jìn)師生間有效互動。
例如：在九年級教學(xué)“過三點的圓”這一課時設(shè)計了一系列的師生互動：（1）過一點A畫圓，同學(xué)們能畫幾個？它們圓心在哪？（2）過兩點A、B畫圓，同學(xué)們能畫幾個？它們圓心在哪？（3）過三點A、B、C能畫圓嗎？如果能，有幾個？圓心在哪？如果不能，請說明理由？
總之，增強課堂中的有效互動，是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要靈活設(shè)計師生互動模式，注重學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在教學(xué)過程中，教師要采用各種方式和手段，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作、探究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中提高能力，從而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，“動”出學(xué)生的激情，“動”出思維的創(chuàng)新，使初中數(shù)學(xué)課堂更有活力。
參考文獻(xiàn)
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[2]朱佳英.如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中展開師生雙邊的活動[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（8）
關(guān)鍵詞：學(xué)生的主體地位；生活經(jīng)驗；反思；整合
中圖分類號：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-047-02
“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧所在。”――蘇霍姆林斯基。
一個很巧合的機會，在我任教七年級歷史學(xué)科的時候，正巧地理老師因病無法正常上課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排我任教兩個班的地理課，更加巧合的是其中七五班的地理歷史兩門課都由我來任教，這一教就是兩年。學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程與歷史課程同時進(jìn)行、齊頭并進(jìn)之時我在思考一個問題：歷史課程和地理課程同屬社會科學(xué)的范疇，為什么不嘗試一下將這兩門課程進(jìn)行一些整合的實踐呢？“地理和歷史互為中心，地理是觀察世界的特殊方法，側(cè)重于空間，關(guān)注比較宏觀、綜合性的歷史課題；歷史則關(guān)注大跨度的歷史時段中人類社會的變化”當(dāng)代西方史學(xué)領(lǐng)域中地理歷史方法給了我很大的啟發(fā)的同時也給了我充分的理論支撐和方法指導(dǎo)。兩年中我對這兩門課由熟悉到親切，依著兩門課為媒介，和這兩門課也和學(xué)生們擦出了不少火花產(chǎn)生了許多今天想來仍讓我有意猶未盡之感的故事和案例。
七年級歷史課《絲綢之路》一課教學(xué)時由于牽扯到許多地理知識還與音樂、古代詩詞有著密切聯(lián)系，因此我將此課定位為一節(jié)以歷史、地理知識為主融合多種教學(xué)資源的“雜燴課”，立意是探究絲綢之路上的古代名人、省份民族、重要的山脈等等，拓展學(xué)生的視野，破解如何理解絲綢之路既是商路，又是友誼之路和文化交流之路這一難點。能力立意是學(xué)會閱讀地圖、積極收集學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)初步的歷史地理結(jié)合、學(xué)科滲透的能力。
根據(jù)上述思路，我設(shè)計了以下問題和活動：1、讀歷史教材上本課文字材料以及地圖《絲綢之路》、地理教材《認(rèn)識世界的區(qū)域――亞洲歐洲部分》《四大地理區(qū)域――北方地區(qū)和西北地區(qū)》，查找并整理絲綢之路上的山脈河流、風(fēng)土人情、文物古跡、名人、省級行政單位、民族、特產(chǎn)等等。設(shè)計意圖：學(xué)生通過查找資料、閱讀地圖、按照要求歸納整理知識等等活動，一方面培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和空間想象能力，認(rèn)識到絲綢之路的地理意義和古人費盡千辛萬苦開拓并維護(hù)的努力，使學(xué)生得到情感價值觀教育――天下無難事，只要肯登攀。另一方面通過對絲綢之路的歷史沿革的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感和時序觀念。
學(xué)生通過讀《西北地區(qū)地形圖》可以知道僅在我國境內(nèi)就要通過以下地形區(qū)：塔里木盆地、天山、蔥嶺、塔克拉瑪干沙漠、帕米爾高原、祁連山、天山等等。學(xué)生查閱得出結(jié)論以后教師追問：請同學(xué)們讀西北地區(qū)沙漠分布圖，結(jié)合絲綢之路路線圖統(tǒng)計出經(jīng)過的主要沙漠？學(xué)生讀圖后找出巴丹吉林沙漠、庫木塔格沙漠、塔克拉瑪干沙漠等沙漠。根據(jù)同學(xué)們了解的常識，通過這么大面積的沙漠，大的挑戰(zhàn)可能有哪些？學(xué)生對于這方面的生活經(jīng)驗和知識占有的比較多，再加上表現(xiàn)的愿望比較強烈，紛紛發(fā)言，有的講飲水是最大的挑戰(zhàn)；有的說荒無人煙的戈壁灘和沙漠上最難解決的是吃飯問題，即使帶大量的干糧，牲畜的草料也沒辦法解決；還有的同學(xué)認(rèn)為大風(fēng)是最大的挑戰(zhàn)，還引用了唐朝著名邊塞詩人岑參的詩《走馬川行奉送封大夫出師西征》“輪臺九月風(fēng)夜吼，一川碎石大如斗，隨風(fēng)滿地石亂走。”來支持自己的觀點，真是令人眼前一亮，不得不讓人感嘆集思廣益的巨大力量。而且引起了我的巨大反思：以往老師自以為得意的講述實際上壓抑了學(xué)生的參與教學(xué)活動的積極性，學(xué)生獲得成就感的機會被極大地擠占了，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗和知識解決新的問題的好路徑被活活的堵死而教師不自知，這真是一個巨大的悲劇。上述教學(xué)活動結(jié)束后，我設(shè)計了一道題供學(xué)生討論：談?wù)勀銓糯袊碎_通絲綢之路的艱辛和探險精神的體會。這時的學(xué)生不再沉默，紛紛發(fā)言，各抒己見。
通過上述活動學(xué)生對絲綢之路的認(rèn)識明顯深刻和豐富，即這不僅是一條商路還是一條友誼之路、文化交流之路。學(xué)生甚至在活動之后提出了這樣發(fā)人深省的問題：老師，絲綢之路既然對東西方有如此重要的意義，那為什么在唐朝以后逐漸荒廢呢？問題設(shè)計：絲綢之路經(jīng)過哪些山脈、河流？學(xué)生根據(jù)西北地區(qū)地形圖，沿著古絲綢之路認(rèn)真讀圖找出河西走廊、塔克拉瑪干沙漠、塔里木盆地、祁連山脈、天山山脈、塔里木河等地理事物。
2、分組討論：問題一：絲綢之路上的樓蘭古國現(xiàn)在在哪里？公元四世紀(jì)神秘消亡的原因是什么？問題二：火焰山是哪個省級行政單位的自然景觀？此山為什么被稱為火焰山？學(xué)生把課前通過查閱資料、瀏覽網(wǎng)頁得到的信息進(jìn)行交流討論，很快得出結(jié)論：樓蘭古國地處我國新疆維吾爾自治區(qū)，古老的羅布泊的水在炎熱的氣候中逐漸蒸發(fā)，最終水源枯竭，市民皆棄城出走，留下一座死城，在肆虐的沙漠風(fēng)暴中，樓蘭終于被沙丘湮沒了。樓蘭的消失跟人們破壞大自然的生態(tài)平衡也有關(guān)系，過度墾種，使水利設(shè)施、良好的植物受到嚴(yán)重破壞：“公元三世紀(jì)后，流入羅布泊的塔里木河下游河床被風(fēng)沙淤塞，在今尉犁東南改道南流，”致使樓蘭“城郭巋然，人煙斷絕”、“國久空曠，城皆荒蕪。”
通過上述活動，學(xué)生在高度集中的注意力下充滿興致的上完了這節(jié)課，不少學(xué)生反映收獲很大，看來這種嘗試還是有益的。
新課程理念告訴我們：增強課程內(nèi)容的生活化，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。“課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗，并把它們納入到學(xué)生生活中加以組織”這應(yīng)是每一位關(guān)注學(xué)生成長的教師都應(yīng)該熟知并身體力行的真知灼見。
參考文獻(xiàn)：
【摘要】本文作者認(rèn)為，初中生物課堂合作學(xué)習(xí)活動的組織形式是多樣化的，它可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興致，培養(yǎng)團結(jié)合作精神。本文作者首先對一問一答、共同實驗以及群策群力這三種合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行探究，接下來淺談信息技術(shù)對初中生物課堂合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與實施中發(fā)揮的作用。
【關(guān)鍵詞】初中生物 合作學(xué)習(xí) 組織 實施
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0147-02
初中生物課程的開設(shè)使學(xué)生初步探究生物發(fā)展以及發(fā)育的規(guī)律，通過對奇妙生物環(huán)境的探究，學(xué)生豐富了自己的頭腦。合作學(xué)習(xí)活動的開展可以對課程教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用。那么怎樣將合作學(xué)習(xí)活動妥善的實施在生物教學(xué)進(jìn)程中呢？這就需要教師對其合理的組織安排。
一、一問一答合作學(xué)習(xí)互動模式的構(gòu)建
在初中生物教學(xué)課堂上，這一合作學(xué)習(xí)活動的開展形式大體上是這樣的：教師提出問題，學(xué)生通過互相探討等方式完成對問題解答這一學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說，這一合作學(xué)習(xí)活動所建立起的課堂合作學(xué)習(xí)模式是較為傳統(tǒng)的，這就需要教師將生物課程教學(xué)中的重難點梳理清楚，構(gòu)建相對完整的知識框架，此時學(xué)生之間就會有針對性的探究問題的答案。
例如在《了解生物圈》這一單元的教學(xué)中，教師對學(xué)生說出這樣一段話：“已知生態(tài)系統(tǒng)由生物與環(huán)境兩大部分構(gòu)成的，生物的生長發(fā)育過程所產(chǎn)生的行為可能會對環(huán)境造成一定的影響，例如環(huán)境污染；而環(huán)境也會反向的作用于生物，影響他們的日常生活活動，那么請同學(xué)們思考，生物與環(huán)境之間存有怎樣的關(guān)系呢？”為構(gòu)建良好的一問一答的合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，使學(xué)生組織好自己的語言。在本節(jié)課的課堂上，有的學(xué)生舉手回答說生物與環(huán)境之間存在互利共生的關(guān)系，此時這一觀點得到了全班同學(xué)的擁護(hù)。教師還提出這樣的問題：“請同學(xué)們探究生物與人類之間的關(guān)系，”此時學(xué)生的積極性被調(diào)動出來了，他們從微生物、植物、動物這三個方面作答，大腸桿菌與人體存在寄生的關(guān)系；植物為人類提供了氧氣，人類為它們提供二氧化碳，他們是互惠的關(guān)系；在這種教學(xué)環(huán)境下，我們可以確定的是合作學(xué)習(xí)活動在師生、生生之間順利的展開了，此時教師在開展“生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)”這一教學(xué)課程時就會更加順利。當(dāng)然這種一問一答的互動模式也可以是學(xué)生對教師提出生物問題，此時學(xué)生就會更有學(xué)習(xí)知識的勁頭，那么他們的學(xué)習(xí)效率也會提高。
二、借助生物實驗教學(xué)組織學(xué)習(xí)合作模式
例如在《細(xì)胞是生命活動的基本單位》的實驗教學(xué)中，教師組織全班同學(xué)參與進(jìn)這一合作學(xué)習(xí)的活動中，在顯微鏡下觀察洋蔥表皮以及口腔上表皮的細(xì)胞形態(tài)，學(xué)生之間互相指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都掌握顯微鏡的基本使用方法，在該實驗課程中，教師明確實驗的六大步驟，即為玻片清潔、滴水、取材、展材、蓋片以及染色，教師為每一位學(xué)生的動手操作創(chuàng)造機會，例如教師指導(dǎo)學(xué)生將顯微鏡正確的調(diào)焦，臨時裝片制作以及染色等一系列程序都安排學(xué)生小組完成。此時初中生參與生物實驗教學(xué)的興趣被激發(fā)了，他們在小組合作中相互借鑒，完善自身的操作技能，與此同時學(xué)生之間建立深厚的情誼，這是合作學(xué)習(xí)活動中取得的更大成效。
三、群策群力小組式的構(gòu)建，使課堂合作學(xué)習(xí)活動合二為一
在初中生物課程教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建應(yīng)該遵從以下的要求，一是培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，使他們在合作學(xué)習(xí)中擁有自己獨具特色的觀念；二是提升學(xué)生的團隊意識，這是合作學(xué)習(xí)小組得以構(gòu)建的基礎(chǔ)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中團結(jié)小組成員，共同完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)；三是提升教師的引導(dǎo)意識，這是保證合作學(xué)習(xí)小組順利吸收生物知識的有效保障，教師對小組成員發(fā)揮引導(dǎo)以及啟發(fā)的作用。
四、探究在信息技術(shù)的導(dǎo)入下，是怎樣完善合作學(xué)習(xí)活動
1.難點突破性合作。這是建立在生物學(xué)科微觀性以及抽象性的基礎(chǔ)之上的，例如在“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”的合作學(xué)習(xí)活動中，信息技術(shù)的應(yīng)用是難以真實突破的結(jié)構(gòu)示意圖展示在學(xué)生眼前，學(xué)生通過對不同細(xì)胞以及神經(jīng)系統(tǒng)的模式圖進(jìn)行觀察，在合作學(xué)習(xí)活動中相互交流自己對神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的理解程度。
2.寓教于樂的教學(xué)方法。在信息時代的召喚下，計算機技術(shù)在初中生物課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個豐富多彩，輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，利用計算機查閱相關(guān)資料，學(xué)生在新型技術(shù)的配合下有更大的學(xué)習(xí)樂趣，此時合作學(xué)習(xí)取得的成績是令人欣慰的。
五、結(jié)束語
通過閱讀全篇文章，我們知道，在日后的初中生物教學(xué)進(jìn)程中，合作學(xué)習(xí)活動仍然是課堂上開展頻率最高的教學(xué)活動，一方面它可以營造輕松活躍的課堂氣氛，另一方面它可以協(xié)助學(xué)生在初中時期樹立合作意識，這對他們正確人格的養(yǎng)成具有極大的促進(jìn)作用。總之，合作學(xué)習(xí)模式在初中生物課堂中的構(gòu)建，是對教育改革腳步的追隨，它使學(xué)生對生物知識有更深的理解程度，輔助教師取得更好的教學(xué)效果。
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