時間：2023-02-27 11:07:11
導語：在小學語文教研工作安排的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：農村小學；語文；語文教學；現狀
1.農村小學語文現狀分析
新課程改革已經越來越深化，在很多教學方面都起到了重要作用，尤其在農村小學語文教學上體現的更為明顯。雖然農村小學語文教學已經取得了一定的效果，但是仍然存在很多需要改進的地方。在教學過程中，費時間與精力以及教學效果較差仍然是較為普遍的現象。如何提高較為落后的農村小學語文教學質量，使學生的語文水平與素養能夠得到很很大的提升，是農村小學語文教學中的一個重要課題。筆者結合自己在農村小學多年的教學實踐經驗，從農村小學語文現狀出發，為提高農村小學語文教學質量提出自己的一點建議。要了解農村小學語文現狀，需要從兩個方面深入分析，農村小學語文教學以及農村小學語文教研。隨著新課改的深入，很多農村語文教師開始認識到改革課堂教學形式的重要性，也積極學習了充足的理論知識。但是畢竟農村小學師資力量不夠，尤其是語文老師的素質良莠不齊。雖然農村語文老師積極學習了課改的相關理論，但是由于自身素質限制， 不能夠很好的理解課改的真正含義，不能將理論知識付諸實踐，反應在教學上便是過于關注教學情境，而教學實效不高；對教材理解不夠深刻，在課堂教學過程中，不能在教材的基礎上，對相關內容進行創新教授。這些在教學上的不足之處，其實都使得農村語文學科的基礎功能不能夠很好體現出來。從教研層面上來說，農村小學的教研活動普遍流于形式。原因有很多，其中較為主要的原因是教師自身。首先農村語文教師的年齡結構較為松散，教師之間很難達成一致，不能夠很好的完成協作工作，很多教師對教學不進行及時反思。其次，現今社會的競爭壓力大，有很多教師在社會中也充當了其他的角色，而不只是專職老師，由于生活壓力過大，很多教師不愿意參加教研工作，充滿了抵觸情緒。
2.更新教學觀念，提高教學效果
農村小學教學效果難以提高很大程度上是因師資配置現狀導致。在農村小學語文老師的師資配置上存在兩個嚴重的問題。第一，語文老師的自身素質不高，根據相關數據表明，在這一隊伍中，很少有學歷較高的教師，而中師及正規師范學校畢業的教師更是少之又少，有相當數量的語文教師是由原來的民辦教師轉為國辦教師。第二，農村小學語文教師中，教齡較長的老師很多，這類教師在教學上缺乏創新性，對新課改不關心，認為自己一直以來的教學方式才是最有效的，認為死記硬背，學生才能夠學習到更多的知識。
為了改善這一現狀，筆者認為可以從以下三個方面著手。首先，在政府主導下，引進一些素質較高的語文小學老師，可以采用提高待遇等方式。其次，在農村小學管理過程中，積極對在職教師進行培訓，灌輸新課改的相關知識，更新語文教師的教學觀念。最后，學校在管理過程中，可以多安排聽課這一環節，隨時監督學校新課改的過程，以及檢驗教師教學觀念和教學課堂效果。
3.教授學生自學方法，提高教學效果
在語文課堂教學中，很多老師都鼓勵學習自學，但是卻沒有認真教授學生自學的方法。筆者認為要提高教學效果，教師應當意識到教授學生自學方法的重要性。學習的自學方法應當包含四個步驟，“讀”、“思”、“寫”以及“用”，鼓勵學生通讀全文，在通讀全文的基礎上，對預習提示進行思考，從而達到“思”的目的，思考之后，鼓勵學生在文中寫下自己感興趣以及疑惑的之處這便是“寫”。“用”則是教授學生使用工具書的方法，為自己解決疑惑。
4.培養自主意識，提高教學效果
學生自主學習的培養是新課改的重要內容。教師在日常教學以及教研活動中，應當以培養學生自主學習為目標。在教學活動中，則直接表現為教授學生一系列自學方法，充分激發他們的學習自主性。在實踐中，農村小學語文老師可以從以下三個方面入手，首先，積極創設教學情境，激發學生主動學習語文課程的愿望。而在設置教學情境的過程中，教師應當合理選擇教學情境，且在數量安排上要合理，不能夠過多也不能夠太少。其次，鼓勵學生對自己所學的東西懷疑，在教學過程中，不能夠打擊學生的質疑精神。學生通過質疑，為自主設定學習目標奠定基礎。最后，一直以來我國的教學模式都是傳統的講授型，在農村小學語文教學中，這種現象更為明顯。教師在課堂教學中，應當認識到這種傳統教授方式的不足，鼓勵師生以及生生之間的交流互動，使學生能夠主動地學習而不是被動的接受知識。
5.激發學習動機，提高教學效果
傳統教學模式是講臺式的教學，在這樣的教學模式之下，學生沒有學習動機可言。學生更多的是一種被動甚至是被迫的學習狀態。從學習的動機角度出發，學生學習的動機不過是老師要他學。這種動機支配之下的學習效果很低，容易使學生滋生惰性。回到家之后，由于學習動機缺位，往往不會再自己學習，進行自我提升，大大減少了學生讀書與思考的時間。學生所學習到的東西便只是老師教授的，而老師所教授的東西，學生也不一定能夠完全掌握。
根據教育心理學分析，學生的學習動機，使學生主動的學習知識，讓學生體會到學習的樂趣。只有良好的動機，才能夠取得良好的學習效果。動機給學生提供內在的力量，督促他們進行自我探索以及自我學習。如果學生能夠把學習轉化為一種自我欲望的滿足與自我追求的實現，那么學生的學習積極性被提升。在這種積極性的引導之下，語文教學效果將會得到很大的提高。
參考文獻：
[1] 陳芳.農村小學語文教學現狀及改善對策[J].資治文摘（管理版） 2009（04）.
本學期小學語文教學研究繼續以課程改革實驗為契機,以提高語文教學效益為宗旨,以促進學生語文素養發展和教師專業化發展為重點,加強教研活動的針對性,加大課堂教學改革的力度,強化服務意識、創新意識、效率意識,切實發揮“橋梁紐帶”和“專業引領”的功能,努力提高我市小學語文教學質量。
工作重點:
1.繼續強化學習意識
通過多種形式與途徑深入學習《語文課程標準》及其他教育教學理論,真正轉變教學理念。尤其要組織語文教師認真學習課程標準中總目標及年段目標,明確小學語文教學目標、各年段目標及年段間目標關聯,使教學能瞻前顧后,有的放矢。
2.積極探索樸素而有效的課堂教學
在前幾年教學研究的基礎上,繼續深入課堂教學的改革,切實改進教學行為,以提高小語課堂教學效益為根本,優化教學目標、教學過程,提高教學質量,努力探索樸素的小學語文課堂教學,追求“倡簡、務本、求實、有度”的語文課堂境界。
倡簡:目標簡明扼要,過程簡潔清晰,手段簡捷有效;
務本:以學生的語文素養發展為本,突出語文的本體地位,用好用足文本的資源;
求實:教學過程真實,教學方法樸實,對學生的語言、思維訓練以及學習方法指導、學習習慣培養扎實;
有度:目標要求設定有度,教學進程的推進及教學方法的選擇有度,課堂訓練適度,教學手段的運用及相關拓展有度。
3.繼續深化教學“六認真“研討,落實精致化管理要求
教學“六認真“是語文教學永恒的研究話題,每一個環節都至關重要。繼續加強對教材研究,尤其是加強對教材內在聯系、語文知識能力等訓練序列進行研究,繼續以單元為單位進行教材教法研討,對不同年段中出現的同類體裁課文的教學重點與難點進行研究;
加強對教學方法研究,根據不同年段要求、課文特點、學生特點設計恰當有效的教學方法,解決[本文由網站收集整理]重點,突破難點,發展學生的語文能力與素養;
強化學法滲透與指導意識,結合不同課文的教學,指導相應的語文學習方法,使學生具備語文學習的能力,養成良好的語文學習的習慣;
加強課堂及課外訓練的設計研究,找準語言實踐點(聽說讀寫思等),精心設計課堂實踐練習和課外作業,力求使課內外練習更精要、更具針對性,勻出更多時間引導學生進行課外閱讀;
注重發揮學習評價的導向作用,教師要在融會課標精神、深入透徹把握教材的基礎上進行命題,關注基礎知識、基本能力及綜合運用語文知識的素養的檢測。
4.倡導豐富課外閱讀,提升學生語文素養
教學研討活動要力求做到“課內提效,課外豐富閱讀”,遵循語文教學規律、學生學習發展規律,重點探究學生學習興趣激發、學習方法的指導、學習能力與習慣的培養等有效策略,摸索一些有利于學生語文素養發展的符合教學規律的教學策略,并實現課內外融通,通過相應的活動,激發學生課外閱讀的興趣與能力,豐厚學生的文化與精神積淀。本學期將繼續進行“閱讀之星”、“書香之班”評選工作,組織暑期小學生作文競賽活動。
5.做好教學質量的監控與調研
本學期將進一步落實教學質量調研的過程管理,提高調研的信度和效度。做好調研后期的質量分析工作,以期調整教學方法,改進教學策略,全面提高教學質量。本學期要特別加強高年級的質量跟蹤和調研活動,認真組織好小學畢業考試和質量調研工作。各校平時要求教師認真選編、批改、評講作業,做到“五有五必”:有練必選、有發必收、有收必改、有練必評、有錯必糾。立足有效課堂,有效訓練,提高教學質量.
6.關注教師專業發展,提升教師教學素養
要求教師在學習中提高,語文教師要博覽群書(教學、文學等),與學生共同閱讀,并在閱讀中積累思考,豐厚自身的文學及教學底蘊;在活動中提升,堅持活動出人才的宗旨,舉辦各級各類活動,讓不同層面的青年教師得到不同的磨礪,得到相應的發展;在教學中錘煉,日常教學中,語文教師要錘煉自己的教學語言,讓課堂教學語言變得準確、生動、形象,成為學生的語言示范,磨礪自己的組織調控能力,靈活智慧有效地組織教學。
7整改進教研形式,營造求真務實、和諧有效的教研文化
本學期,各校校本教研活動要在“實”上下工夫,在“新”字上做文章,將市級教研、視導片教研與校本教研相結合,展示活動與主題研討緊密結合,課題研究與教研活動相結合,豐富教研活動的形式與內涵,凝聚語文教研的集體智慧,切磋課堂教藝,充分實行資源共享,努力打造求真務實、和諧有效、富有創新的教研文化,推進我市小語教學水平的提高。上學期評選的市級先進教研組將組織展示活動。
活動安排:
2月份
1.制定教研計劃
2.青年教師基本功競賽(筆試部分)
3月份
1.學科帶頭人課堂教學展示
2.先進教研組展示活動
3集中小學作文教學研討會
4月份
1.青年教師基本功競賽(口試部分)
2.整班閱讀現場觀摩活動
3.試題編制研討活動、
4.民工學校教學工作調研
5月份
1.教師命題比賽 (5月1日前上交參賽試卷)
本次培訓，我區小學語文參培報名人員673人，低段參培教師330人，實際參訓人員325人，請假5人，均持有請假條，學校、教委蓋公章，參培率、出勤率100℅。其余的均按時、保質、保量參加了培訓的各項活動，圓滿完成了培訓任務。現就培訓情況做一簡要總結。
一.精心策劃 ，統籌安排
本次培訓從6月開始策劃，教師進修學院和研訓部圍繞“培訓什么”、“如何培訓”、“誰來培訓”等進行了多次商討，制訂了初步的《培訓方案》，并報教委審定，形成最終的培訓方案。
在區教委的整體部署和教師進修學院的直接領導下，小語室于6月先后三次召開會議，研究課程計劃、培訓方式、培訓地點等培訓工作，具體落實了培訓前期的各項準備工作，制定了《班主任工作要求》、《培訓學員守則》、分組等工作，做到了“職責明晰、責任到人、各負其責、保障充分”。
二.組織嚴密，管理嚴格
本次培訓針對小學語文教學的具體情況，分成了兩個片區進行。小學1-3年級在西大附小進行培訓，4-6年級在朝陽小學南校區進行。1-3年級班均安排了三位班主任，一位場地負責人和一位技術保障人員。所有人員分工清楚，職責明確，確保了培訓的有效運作。
培訓過程中，班主任嚴格進行考勤管理，認真維持會場紀律，關心培訓老師的身體健康，提示老師們安全出行，整個培訓期間不僅會場秩序良好，還讓老師們感受到了班級的溫暖。
三.內容豐富，形式多樣
為期五天的小學語文教師全員培訓，共進行了10個微課展示和12場專家講座，6次網絡互動研討。內容包括各種文體的朗讀技巧指導、語文教師如何有效進行文本解讀、語文教師專業發展的文化自覺和自省、學生學業評價、課例分析、信息技術在小學語文學科中的運用等內容，深受教師們歡迎。
每天的微課，來自一線教師們精心準備，認真備課，并將理論和課堂實踐相結合，以課例的形式讓老師們在課堂上隨著授課老師一起繪聲繪色地讀著各種文章，瑯瑯的書聲成為了校園里最動聽的交響樂。
每天的主持是培訓的一道亮麗風景。每位主持人認真、幽默、各具風格的主持，不僅讓整個培訓更加井然有序，同時漂亮的主持人，動聽的普通話，不僅展示了北碚區小學語文老師的高尚素質和文化底蘊，更讓聽課的教師們在他們幽默的主持中感受到了輕松和愉悅。
每天的專家講座，精彩紛呈，內容豐富。既有對當代中國小學語文教育中文本解讀的“望聞問切”，又有課堂教學設計研究和案例分析，專家們高屋建瓴，旁征博引，理論與實例相結合，打開了教師們的心扉，開啟了教師們的思緒，啟迪了教師們的智慧。聽了專家們的講座后，老師們都感悟到語文教學要提高教學質量，真正體現“卓越課堂”必須做到三個字：實——思維訓練的過程要扎扎實實;巧——訓練的方法要巧妙，精妙;大——在有限的教學時間里努力實現教學行為價值的最大化。
本次培訓與往年最大的不同就是得到了信息技術的支持，將網絡研修推向了新的時代。下午，老師們將專家講座的內容在網絡互動中深度交流。大家感覺網絡研修形式新穎，教師們參與性強，易產生共鳴，達成共識，具有針對性、示范性、實效性，還能將各自的資源進行共享和交流，大家覺得這個平臺的搭建是拉近了老師和領導、老師和專家、以及老師和老師之間距離，使我們不僅可以及時了解中國教育的方向，同時教研活動還可以不受時間和空間的限制，真正做到隨時研究，隨時請教。網絡教研把本次培訓推向了。
四.學風良好，富有成效
五天的培訓學風良好，參訓教師能按時到達會場，在培訓期間認真傾聽，積極思考，主動記筆記，沒有人隨便出入，沒有人玩轉手機，學風濃厚。老師們靜心傾聽講座，思緒在專家的智慧點撥中跌宕起伏;細心品味課例，情懷在學生的精彩表現中心潮澎湃;用心碰撞辯論，灼見在網絡交流點評辯駁中屢次交鋒，……本次培訓讓教師了解到新形勢下的教育方向，汲取教育智慧，領悟教學策略，感悟教學藝術;使教師們的一些教育教學困惑得以釋懷，收獲頗多。
培訓結束后，各學校負責人及時搜集了老師們培訓作業和反饋意見，并提醒老師們認真參加滿意率的調查和建議。
五.協調有力，報道及時
本次培訓共有五個片區20所學校分別承擔了微課教學、主持銜接、撰寫簡報、拍照攝影、成果匯報等任務，大家及時溝通，相互協調，將這個培訓工作的實況及時以簡報的形式上傳北碚區教師進修學院和北碚區教委網站，受到了大家的一致好評。
六.存在問題及改進措施
1.培訓內容不能完全滿足不同層面參訓者的需求。
由于參訓者人數眾多，年齡，地域、文化層次及培訓態度(有近50歲的老教師，也有剛畢業的大學生)的差異，培訓內容不能完全兼顧所有參訓人員需求。觀摩優質課、課例分析多數教師有興趣;信息技術講座較枯燥，有些教師想了解具體的操作步驟，但對理論和信息技術管理不感興趣。
2.內容豐富，互動交流時間顯得不夠。
1.語文教學中讓教師明確應試教育與素質教育的關系
應試教育與素質教育的關系并不僅是某些方法與內容的對立，關鍵在它們的目標所指，反映的是兩種教育價值觀的對立，從應試教育向素質教育的轉變，應該是一種教育價值觀的轉變。前者以應付考試，進行選擇作為基礎教育的價值取向，而后者是以提高兒童的全面素質為價值取向。也正是由于它們屬于這種教育價值觀的對立，因而在具體教育模式、教學方式和內容及各種手段上的異同很難成為它們之間對立，或不對立的理由，如同考試完全可以服務于不同的教育價值取向一樣。在實踐中也完全可以運用已有的各種教學理論、方法和手段來實現素質教育，從而避免由于強調這種轉軌而對于已有各種教育方法和手段的排斥與否定。
2.小學語文教師要有豐富的自然科學知識
小學語文教師不僅要有扎實的語言文學知識，還要有比較豐厚的自然科學知識，通曉歷史地理，隨著新課改的發展，還必須了解高新科學技術。例如：《黃河像》、《琥珀》有考古生物知識；《凡卡》要有舊俄時代的歷史知識；《冬眠》要有動物知識。同時還應具有生理衛生、天文地理、民族風俗等方面的知識，所有這些靠語文知識是講不透的。
3.小學語文教學中教師要提高改革實驗和教育科研能力
隨著素質教育教學的深入，如何結合學科教學向學生進行素質教育，怎樣改革傳統的考試方法去正確評價學生，怎樣培養學生的學習能力、養成良好的學習習慣，怎樣面向全體學生全面提高教學質量，教師要做到：①要善于根據教學中的重點和薄弱環節進行選題、實驗、評價，從本質上搞清教育中存在的問題，采取正確的方法予以改進，提高實效。②開展多種形式的教學研究活動，以往的一些好的教研制度、教研形式、教研方法，要堅持下去并在此基礎上不斷提高教研質量。③素質教育才開始起步，由于受“應試教育”的影響，教師要從教育思想、教學觀念、教學方法等方面加強學習并在實踐中進行探討，不斷總結經驗，使小學語文的素質教育不斷深化、完善。
4.小學語文教學中教師要有強烈的創新意識
創新人才的培養和造就離不開教材、課堂和教師。在新課程改革中，教師必須有強烈的創新意識，不僅要教學觀念上創新，而且要在教學方式方法上創新，不能再被過去的“師道尊嚴”、“教師權威”這種舊觀念所束縛，要不斷地創新教學觀念、教學方法、評價模式等。在教學理念上變“滿堂灌”、“填鴨式”教學為啟發誘導式教學，克服在課堂上以“自我為中心”的弊端，調動學生的積極性和主動性；在教學方法上重視學習過程，變驗證式教學向發現探索式教學轉化，采用開放式教學。教師要充分運用課堂這個教學陣地，積極進行創新。比如：在引課時要新穎，在提問上要巧妙、在教學中要靈活。使學生成為學習的執行者、問題的發現者、信息的反饋者。如：《小露珠》的教學中，我們可以這樣引入課題，“今天老師給大家帶來了一位小客人-小露珠。瞧，她來了……，大家喜歡這位小客人嗎？你能親切地和她打招呼嗎？想一想，在大自然中還有誰也喜歡她？”這樣就充分調動了學生的興趣，激發了他們的求知欲望。
5.小學語文教學中教師要具備良好的心理素質
隨著社會主義市場經濟的發展，社會主義競爭越來越激烈，給人們的生活和事業帶來很大的風險，每個人即可能經受大大小小的各種挫折。悲觀消極的情緒、懦弱退讓的性格，妄自尊大或妄自菲薄弱等心理狀態，都將極大妨礙人們在社會上的生存和發展，妨礙人們潛能的發揮。要使學生能夠經受未來社會的競爭和考驗，就應該從學生時代開始培養他們的心理素質。例如，中國要躋身于世界強國之林，需要參與國際間的政治、經濟、軍事、科技、人才等方面的競爭，一個人在成才的路上也要不斷地參與社會生活的各種競爭。競爭的挑戰給語文教學提出了更高的要求。教學中應有意識地創設一些競爭活動，使學生直接投身于競爭的環境中，從而激發其競爭意識，形成積極向上的意志品質。
6.小學語文教學中教師要增強法制觀念
近年來，我國先后頒布了《未成年人保護法》、《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《中國教育改革和發展綱要》等一系列法律、法規，這些法律法規把提高全民族的素質作為重要的立法宗旨，強調德智體美勞全面發展和法律保障。國家教委也陸續頒布了“工作條例”、“管理規程”等法規，對學制、教學計劃、課程設置、教材、教育教學工作的成果考查、管理工作等作了具體規定。這些法規要求明確，可操作性強，使教育教學工作和學校管理工作有法可依，有章可循。如：為了糾正片面追求升學率和學生負擔過重等錯誤傾向，有關法規規定：課余、晚上和節假日不得安排學生集體補課或上新課，不得以考試成績排列班級、學生的名次和作為衡量教學質量，評定教師教學工作的唯一標準”等。教師應當提高對執法嚴肅性的認識，決不違背法律法規，違背教育原則。為此，教師要認真學好法律法規知識，增強法制觀念。
7.小學語文教學中教師要有深厚的文化素養
為此，我縣小語學科確定了以“調研”為途徑，深入一線，重心下移，發現問題，了解教師需求，依靠“研訓”為載體去激活和催生教師專業成長，以“閱讀”奠定基礎，追求廣大語文教師“快樂教學、幸福生活”為目標。
2010年，我縣小語緊緊圍繞全局教育教學宗旨，努力踐行教學研究、引領、服務的職責，開展了一些工作，收獲了一些成效。
一、 深入調研，挖掘問題
語文教學的目標就是通過聽、說、讀、寫致力于學生語文素養的形成。小學語文教學的癥結在哪里？尤其是村完小一級的課改現狀如何？都是必須關注的。因此，我縣教育局非常重視課改推進中的調研工作和課改質量分析工作。通過集體調研、學科調研，協助市教研室開展課改調研等，教育局多次組織課改調研工作。同時，加強了以學科為主的課改推進實際情況分析。總的說來，通過調研證實，課改給農村教育教學帶來了積極的變化，特別表現在對教師專業素質的促進和課堂教學實踐改革上。同時，課改中也出現了一些問題，以我縣2010年4月開展的一次以農村學校為主，面向150名一線教師、200名小學生的課改調研為例，其中部分結果如下：
1、在關于對本次課程改革的態度上，僅有5人選擇了不支持或無動于衷，但是其中只有2人選擇了對課程改革的理念和目標“不認同”。在對新課程所倡導的評價理念和方式的態度上，共有97位（92.38％）教師選擇了“通過創設一定的條件可以實現”，有8位教師選擇了“過于理想，難以實現”。
2、關于對課程和教材的認識，有35人（33.3%）認為現在的課程設置有不合理的地方，新課程教學中課堂容量較大，現有課時難以完成教學任務，并建議能夠增加一些學科的課時。教師們普遍認為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。
3、關于教師的教學行為和教學方式的調查。教師在備課時使用的參考資料中，排在前三位的分別是學生練習冊、教參、教材，只有23人同時選擇了課程標準，僅占21.9%。
4、關于學生的學習習慣和學習狀況的調查。在學習習慣上，22人（12.94％）表示在教師上課前“每次都有預習”，58人（34.12％）表示“有時預習”；而在課堂上“經常”主動向老師提問的學生只有17人，“沒有提過”的達到42人，絕大多數學生只是“偶爾”向老師提問。87人（51.18％）反映，教師每天布置的作業“1小時之內”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小時”才能完成，僅有個別學生需要較長的時間（2—3小時）。
2010年秋，縣教研室教研員針對各個學科的教學開展情況開展系統調研，形成專題調研報告。其中小語反映出的主要問題是：一、重讀寫、輕聽說。1、學校硬件上就沒有配備聽力設備；2、語文老師在課堂上范讀很少，完小教師更是難以聽見教師讀書的聲音；3、滿堂灌還是大量存在，尤其是高年級，說的訓練在弱化，以致課堂只剩教師的聲音。二是重課內，輕課外。1、語文教師沒有重視課外閱讀的指導和檢查；2農村閱讀環境惡略；3、課業負擔重，閱讀時間少；4、教師缺失閱讀理念。三、重技巧、輕訓練。1、重課文的講讀，輕活動課的開展；2、作文教學評價及檢測流于形式，走入“盲區”。教師課堂教學暴露的問題，更是引人深思：一是教學目標空泛，問題設計應接不暇；二是教學內容邊緣化，語文課變味；三是教材處理浮躁化，依靠網上下載，無度拓展；四是合作學習過大，為合作而合作；四是濫用多媒體，課件成為記事本、備課本，冷落文本；五是板書設計無脈絡，無主干；六是問題設計簡單化，思維含量低；七是作業設計隨意化；八是教師評價簡單化，沒有指向性。這些問題是與課改初衷嚴重違背的。但我們收獲了問題，有問題才能有發展，問題是基石，它讓我們找到了今后努力的航標。
二、 閱讀奠基，夯實教學
課改行程的艱難，讓我們清醒地認識到教學應該深深扎進閱讀的土壤里。為此，我縣將2010年定為“師生閱讀年”，著力推進“書香校園建設”。目標明確，推動有力，措施具體有效，活動開展，成效日益顯現，影響不斷擴大。一路行走，一路收獲。
1、全面啟動農村中小學書香校園工程。為了貫徹落實“行動與研究”教育教學研討會精神，營造“書香校園”和全員讀書的良好氛圍，落實新課程標準提出的九年義務教育階段閱讀量應在400萬字以上，高中階段閱讀總量150萬字以上的要求，幫助師生形成扎實的人文素養、豐厚的文化積淀。教體局制定并下發了《萬安縣師生閱讀指導意見》，方案確立了全縣師生閱讀的四項工作目標：1、在全縣掀起閱讀熱潮，并繼續致力于書香校園建設，培養師生廣泛的閱讀興趣，感受閱讀的樂趣。2、轉變思想觀念，拓寬課程視野，探索師生閱讀的有效路徑。3、在廣泛閱讀的同時，倡導教師精讀專業書籍與經典書籍，提升專業素養，培養學生濃厚持久的閱讀興趣，掌握正確的讀書方法，養成良好的閱讀習慣，讓學生“好讀書、讀好書、會讀書”。4、不斷強化師生閱讀教育，讓學生在讀書中豐富知識、提升人格，促進師生和諧發展，全面提高我縣中小學教育教學質量。并提出建立組織、營造氛圍、樹立榜樣、搭建平臺、抓好圖書館建設、加快校園網建設、推薦閱讀書目、舉辦讀書節、成立讀書組織、強化閱讀指導、建立激勵機制”等工作措施。我縣中小學書香校園工程由此進入了全面實施階段。 (1)
2、舉辦讀書報告會。為了讓教師開闊眼界，拓展視野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特級教師、原吉安市教研室主任劉武德老師作了題為《師生共讀師生同樂》的報告。在長達二個多小時的報告中，劉老師站在生命成長的高度，高處著眼，小處入手，從讀書走向、誦讀經典、讀寫結合、與思考同行等多角度、多層次闡述了讀書方法、讀書內容，從容講來，思考深刻，舉例豐富，分析入理，深深地震撼著人們的心靈。使大家對教師為什么要讀書、如何讀書、應該讀哪些書，有了新的、更全面、更深刻的理解。
3、成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識競賽。為了倡導“閱讀豐富人生，讀書使人智慧，建設書香校園”的理念，引導廣大師生多讀書、讀好書、愛讀書的良好校園文化氛圍。5月28日——29日成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識競賽。旨在通過讀書知識競賽，讓師生與人類崇高精神對話，與文明對話，與經典對話，讓廣大師生從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中蕩滌自己的心靈，從書籍中享受教與學的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地。活動分為兩個階段：學校初賽和縣決賽。5月20日以前各校以讀書為媒，建立“學習共同體”，緊緊圍繞全縣的總體實施方案，都制定了各具特色的師生讀書計劃。一個個主題鮮明的讀書活動，不但激發了同學們的閱讀興趣，同時也喚發了師生的讀書激情，把全縣的讀書活動演繹得多姿多彩。縣賽時，經過筆試角逐，實小、芙小、枧小、窯小、韶小和桂小代表隊進入決賽。決賽采用口頭答題形式，挑戰“四關”，即“別無選擇”、“舍我其誰”、“信心百倍”和“勇擔風險”。在表彰儀式上教體局局長郭白云對此次讀書競賽活動給予了充分的肯定，并提出了三點希望：一是要繼續創設濃厚的閱讀氛圍，引導師生愛讀書；二是要創造良好條件，保證師生有書讀；三是要加強閱讀指導，培養學生養成良好讀書習慣。
4、讓“經典”走進師生心靈。
每天早晨，各校都安排“讀書時間”；堅持進行“聆聽名段，欣賞名作”的感悟經典歷程：聆聽中外名曲、古今詩文、經典故事、、、、、、這些經典之作經日積月累，給予了學生文化營養，浸潤了傳統道德思想，豐盈了孩子們的精神世界。實驗小學和桂江小學制定了《2010年師生共讀經典活動實施方案》，要求學校全體教師和學生共同參加，低年級學生以《三字經》《弟子規》《千字文》為主，中高年級學生及教師以《論語》為主。通過經典背誦競賽、個人考核過關的檢測學生誦讀成績。現在從一年級到六年級共有2456名學生參與到活動中來。
教師以背《論語》為主，平時以自學為主，利用例會時間進行抽測或集體測試（集體測試以寫為主）。從校長到同志，從后勤到一線，只要是實驗小學的老師人人都要參與。現在學校已檢查完《論語》的第一、二章。誦讀《論語》已作為本年度教師基本功主要內容之一，年終必須過關。
2010年4月23日和6月16日的《井岡山報》兩期刊登了實驗小學“師生共讀經典”活動的報道。
三、研訓結合，提升素質
找準教學的切入點，研訓結合，突出主題，攻破難點是我縣小語開展教學研討活動的宗旨。我們認為，教師素質的提高依靠“競賽+培訓+閱讀”。競賽是錘煉，培訓是提高，閱讀是養分。并且形式要創新。我縣在走“主題式教研”發展之路方面作了努力：
各校從問題入手，尋找教研突破口。以學科教研組為平臺，開展了大量“主題式”教研活動,活動程序為：“發現問題—確定主題—行動跟進—實踐探索—揭示問題—尋找對策”。建立一種“包容、共生”的良好人際關系促進學科教研組建設，從而達成開放性評價和互助式教研。
為了搭建平臺，促進更多語文教師實現專業成長。縣教研室09年相繼召開了“小學語文教師作文教學優質課競賽暨觀摩研討會”、“小學語文合作教學競賽”、“小學語文教師光盤教學（模式一）優質課競賽暨觀摩研討會”等主題教研活動。面對的對象有中青年教師和50歲以上的老教師，實現了老、中、青共參與、共提高的目標。其中涉及的主題研討內容有：一、二年級的識字教學、三年級的片段作文教學、四年級的古詩詞教學和五、六的閱讀教學（分精讀和略讀）。讓參會人員帶著問題來，滿懷信心回。活動主要采取競賽、培訓、研討相結合的方式推進：說課、上課、評課競賽——專題講座——觀摩優質錄像課——研討交流——總結（論文、案例評比）。以此平臺，營造平等民主的教研氛圍，堅持了問題從教師中來，堅持了在教學中研究，堅持以研究促教師發展。我們沒有響亮的口號，靠著樸實、扎實的實干，靠著教師“把自己擺進去”的真正參與，促進教師成長的真實變化和課堂的真實變化。
四、教學實踐，親近課堂
“課堂是我們教師的根，教研員永遠不能脫離教學一線，要永遠保持教師的身份。”這句話我們銘記于心，根植于課堂。
1、送課下鄉。為發揮學科教研員、市縣級學科帶頭人和骨干教師的示范引領作用，我縣每個學期都會組織小語學科送教下鄉。這一活動為廣大鄉鎮教師帶來了實實在在的能體現新課程理念的示范課例。
2、教學實踐周。為了引領鄉鎮教師更新教育理念，探索切合實際的教學模式，我縣經常組織教研員到鄉鎮學校開展教學實踐周活動。活動內容有兩方面：一是每個教研員到校后接一個教學班的教學工作；二是教研員站在理論前沿，貼近改革實踐，在新課程改革理念方面作專題講座。理論與實踐的磨合，教研員與一線教師的零距離接觸，不僅提升了教研員自身的教學素能，而且加快了鄉鎮教師專業成長的步伐。
反思與展望：
根據課改中出現的一些問題，我縣在今后課改中工作將適時調整工作策略，著力加強以下幾項工作，進一步促進小學語文課改在我縣的常態化推進。
一、閱讀先行，成立讀書會。朱永新教授說過：一個人的閱讀史就是一個人的精神發展史。為此，我們將給廣大教師提供一個廣闊的交流平臺，讓更多有教育思想、有反思精神、有理想激情的優秀教師聚集在一起，探討切磋，互助共進。讓閱讀成為教師的生活方式和行走的姿態。
二、抓住關鍵，分類召開主題教學研討會。1、開展研課活動。當前，我縣課堂教學出現了新流弊，課堂好看但教學空泛了，教學空間大但學科本體弱化了，以致學生忙碌了，學習成本提高了，綜合素養卻降低了。為此，尋求解決問題的方略，一切理解從“讀”出發，一切深度思考從“挖掘”教材開始。2、召開光盤教學研討會。為實現資源共享，為村小教師實施有效教學搭建一座橋梁。3、召開六年級復習研討會。通過研討積極探索“輕負擔、高質量”的課堂教學模式，同時深入挖掘傳統教學中的寶貴經驗以活動為載體加以推廣，引導廣大教師聚焦課堂，研究課堂，優化課堂教學，提高教學效益。
三、樹立身邊的榜樣，以“案例”激發教師成長。
我縣不乏教學經驗豐富的語文教師。這些優秀的教學經驗，總結、推廣、應用優秀教師教學經驗，本身也是課改工作所關注和推崇的，是課改工作的一部分,本身就是很有價值的培訓工作。將舉行“小學語文名優教師教學經驗研討會” 通過展板、執教示范課、作專題報告、同事介紹、教研員點評、對話、研討等全方位地展示了學科帶頭人和骨干教師多年形成的優秀教育教學經驗。
四、以課題研究助推課改創造性推進。
三、正確把握教材的重點、難點，抓住課文特點制訂出課時教學目標，根據目標設計具體的訓練內容和訓練方法，并分課時制訂教案，教案要完整、規范。
四、以教學目標為導向，圍繞目標展開教學。加強科研，努力改進教法，面向全體，加強雙基，培養能力，發展智力，培養良好的學習習慣，提高課堂教學效率，提高優秀率和合格率。
五、按學期教學要求，制訂好作文教學計劃。每學期大作文應完成教材編排的篇數，并安排適量的小作文(包括小練筆)。大作文應有總批眉批，加強面批，及時進行講評。
六、加強課外閱讀及指導，努力向各級各類報刊推薦學生作品，積極開展讀書活動。
七、積極參加上級、學校組織的語文學科教師、學生的競賽活動。
而按步驟又可以細化為以下幾步：
(一)備課：
1.做到《小學語文學科教學常規》備課要求。
2.做到《小學教師備課基本要求》。
3.備課中要以認真備好教學語言，設計好環節過渡語言、評析語言和小結性語
言，語言規范化，導語要自然。
4備課中要精心設計提問，注意分層教學，讓學生有充分的時間，聽、說、讀、
思。
(二)上課：
1.做到《小學語文學科教學常規》上課要求。
2.教法要靈活，自然、重視設疑、質疑，啟迪思維，激發興趣，重視學法指導，培養學習能力。
3.上課要嚴格執行教學計劃，觀點正確，情調健康，重點突出，充分利用40分鐘到教學時間，提高教學質量，不隨意拖堂，要有機滲透德育。
(三)作業：
1.做到《小學語文學科教學常規》中作業要求。
2.要嚴格執行全校統一規定的作業規格和書寫要求，作業封面上名章、學號等要齊全。
3.作業設計布置要有分流，課堂練習冊教師要先做，作文指導前自己先寫范文。
4.用好批改記錄，做好批改分析。
(四)輔導：
1.做好《小學提優補差輔導工作要求》，做好個別輔導。
2.輔導要有針對性，要激勵學生學習動機。
3.興趣時間要讓學習困難生質疑，教師要輔導，不進行全班性的補課或上新課。
(五)考核：
1.嚴格控制測驗次數和測驗時間，由教研組長把關測試內容，校統一進行質量
監控，反饋教學情況。
2.考試前要認真備好復習課，做好復習指導工作，復習突出重點，克服難點，
指導學生復習方法。
3.試卷認真批改，嚴格評分。
4.對每一次的質量監控要做好分析及輔導補救工作。
關鍵詞 本科 小學教育專業 語文教學 技能訓練
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059
Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.
Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training
本科小W教育專業是一個具有綜合性、實踐性、職業教育特色的師范專業。對師范生進行職業技能訓練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容；師范生應具備四項教師職業技能，即書寫規范漢字和書面表達技能、普通話和口語表達技能、教學工作技能、班主任工作技能。教學技能是教師職業技能的重要組成部分，對教學的效率與效果有著直接的影響。“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。①教學技能具有很強的專業指向性，不同學科的教學技能一般是不能互換和替代的。小學語文教師的核心任務應該是向學生傳授語文基礎知識和培養學生的語文基本能力。②新課改和素質教育背景下，本科小學教育專業語文類師范生應具備哪些教學技能，如何訓練本科小學教育專業學生的語文教學技能將是一個直接關系到師范生職業技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質量的問題。
1 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的內容
語文教師職業技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應和滿足工作的需要，通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學語文教學技能是語文教師職業技能的核心內容之一，要理解它需結合語文教師職業技能定義再明確三點：第一，是一種自動化了的教學行為活動方式，這個教學行為活動方式又是外顯教學行為和內隱智力活動的復合系統；第二，是以小學生的學習特點、小學語文學科的內容特點和相關的理論知識為基礎的；第三，是經過長期的、反復的訓練由知識轉化而來的。④
有人認為教學能力是教師所具特殊能力中的專業技術能力（技能），包括教學認知能力（領悟能力）、教學設計能力（備課能力）、教學操作能力（上課能力）和教學監控能力（調控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學技能劃分為教學設計技能、教學實施技能、教學反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學語文教學技能分為教學準備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認為，從便于技能訓練和考核角度，可以把師范生小學語文教學技能分為教學基本技能和語文教學綜合技能兩個層次。基本技能是指師范生進行任何學科教學都必須具備的基本功；語文教學綜合技能是指為順利進行語文學科教學而必須具備的綜合技能技巧；從教學進程角度，可以將師范生小學語文教學技能分為教學準備技能、教學實施技能、教學反思與研究技能等幾個部分。
教學準備技能處于教學準備階段，是實施教學的前提和基礎，主要包括分析與處理教材技能、了解學生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學目標設計技能、教學重難點把握技能、教學方法選擇技能、板書設計技能、現代媒體設計技能等。就具體一堂課的教學準備而言，通過分析處理教材，分析把握學生學情和身心特點，最終形成的教案其設計與編寫水平就是師范生教學準備技能水平高低的體現。
教學實施技能集中反映了教師個人的教育教學水平，直接影響著學生從教學中學習的效益與質量，是語文教學技能體系的重心，主要包括導入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現代媒體運用技能、作業布置技能、突發事件處理技能等。小學語文新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，要突出、強化教學實施技能中的提問、組織與管理、調控、激勵等技能。
教學反思與研究技能是師范生教學技能的基本組成部分，是對課堂教學的總結、反思和研究階段，是教學和研究相結合的最重要技能。教學反思與研究技能訓練一方面融于其它種類教學技能的訓練過程之中，另一方面，說課與評課是教學反思與研究技能訓練特有的內容與形式。
2 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的途徑
師范生教育教學技能的形成和專業成長主要是通過課程學習，尤其是教育實踐類課程學習實現的。課程從廣義上可以理解為學生在學校獲得的全部經驗，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認為，本科師范院校可以通過正式課程和非正式課程兩種途徑對小學教育專業學生進行語文教學技能訓練。
2.1 正式課程形式的教學技能訓練
正式的課程是師范生教學能力培養與教學技能形成的最主要途徑。本科師范院校應按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標準（試行）》和2012年2月頒布的《小學教師專業標準（試行）》的精神，在小學語文教學技能課程設置時應以能力培養為重，強化實踐意識，把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，堅持校內訓練與校外訓練相結合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力和教學技能。
2.1.1 教學實訓課程
教學實訓是教學技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，對師范生進行教師教學技能訓練的教學過程。它是介于學校課堂教學和單位頂崗實習之間的一種教學方式。教學實訓課程不僅包括理論知識的學習，還包括教學實踐培訓的學習，而且以教學技能訓練和教學實踐能力提升為主。懷化學院教育科學學院改革傳統學科取向教師教育課程設置，增加實訓類課程的門數和時數，在學科課程教學中加大實踐教學的比重。小學教育專業教學實訓課程所占學時較多，占師范生四年總學時的1/5以上，是師范生教師學科教學技能訓練的重要途徑。小學教育專業語文教學實訓課程和綜合課程（包括理論教學和教學實訓）主要包括教師口語、書寫、教育技術學、小學教師教學技能、小學語文研究、小學語文教學研究與實訓、小學語文教學技能等，通過這些實訓課程的教學、訓練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現代媒體運用技能和初步的語文教學各項技能，系統掌握現代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發音，具備二級甲等以上的普通話表達水平；樹立規范書寫的意識，掌握現行漢字的筆畫、筆順、結構、章法等基本內容，掌握正確的執筆、運筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應的處理方式，會運用教育機智處理課堂問題行為。
2.1.2 教育實踐課程
教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經驗并培養和提高師范生的教育實踐能力和教學技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學院小學教育專業的教育實踐課程由專業認知實習、模擬教育實習和畢業教育實習三大塊組成，總課時為18周。專業認知實習即傳統意義上的教育見習，安排在第二學期，為期一周。模擬教育實習是懷化學院小學教育專業教育實踐課程的一大特色，它是介于教育見習與教育實習之間的一種過渡形式，安排在第五學期，為期三周。畢業教育習即傳統意義上的教育實習，安排在第八學期，為期14周。專業認知實習以教育教學觀摩和整體感知為主，模擬教育實習以學科課程教學觀摩、部分參與班級管理的方式進行，畢業教育實習則是學科課程教學與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中，小學語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設置在時段上依次遞進，時間上依次遞增，在內容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐―理論―實踐”認知發展和技能掌握的規律以及理論學習與實踐訓練同步的原則，打破了以往相對集中的實踐形式，更有利于師范生訓練教育教學技能，實現專業發展。
2.1.3 綜合實踐課程
小學教育專業學生正式的課程計劃中還設置了諸多綜合實踐課程，如交流溝通能力素質拓展活動項目、信息處理能力素質拓展活動項目、教育管理與研究素質拓展活動項目、小學班隊活動能力素質拓展活動項目、語言教育發展能力素質拓展活動項目、數理教育發展能力素質拓展活動項目、小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目等綜合實踐課程，各為1學分，17學時。語文類師范生須選修語言教育發展能力素質拓展活動項目、小學教育管理與科研能力素質拓展活動項目等必修綜合實踐課程，以及在小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目中選擇一個，通過學習、考核，取得相應學分。通過綜合實踐課程的學習與訓練，有效促進了語文類師范生綜合素質的提高和語文教學基本技能的完善。
2.2 非正式課程形式的教學技能訓練
師范生的教學技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓練具有很高的自主性、形式的靈活性和內容的伸縮性，是師范生綜合素質和教育教學基本技能形成與提高的重要補充。懷化學院教育科學學院已初步形成以師范技能為重點的課外教育活動模式，注重把教學活動與教學研究、師范素質訓練、學生科技活動、學生社團活動結合起來，強化實踐教學的社會適應。非正式課程的訓練主要包括學科教學技能相關講座、輔導與觀摩，各種教學技能考核、競賽，社團活動及師范生的自主訓練。
2.2.1 學科教學技能相關講座、輔導與觀摩
懷化學院教育科學學院每年都會組織相關教師為學生開設有關新課程理念、小學語文課程標準、說課、片段教學等的專題講座，將小學語文教育改革和研究的最新成果、小學語文教學的改革趨勢、小學語文教師評價考核的形式變化等及時與學生溝通、交流；對參加校外語文學科教學競賽和小學語文教師考編求助的同學都會安排相關教師及時予以輔導、指導；通過加強與市、區、縣教育主管部門、教科所和各類小學的聯系與合作，建立了一批省級、校級教育見習、實習基地，它們為本院語言教研室及語文類師范生提供了不少小學語文教學比武課、研討課與優質課的現場觀摩機會。
2.2.2 教學技能考核與學科教學技能競賽
懷化學院教育科學學院重視小學教育專業學生培養的特殊性即師范性，把學生教學技能訓練作為增強師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學技能訓練和考核體系，強化師范生教學技能訓練。小學語文教學技能訓練與考核的內容主要有普通話、三筆字、教育信息技術（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學設計（撰寫教案）、說課、片段教學。訓練與考核的安排也是分階段、循序漸進進行的，教學基本技能是基礎，訓練、考核在前，教學綜合技能是師范生教學技能的整體與集中體現，考核在基本技能考核與學科教學法等課程的學習后進行。考核成績均按教師職業技能考核標準評定為優、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學校頒發相應的技能等級證書。不合格者要通過繼續訓練直至經補考達到合格及以上等級為止。教學綜合技能考核結果優秀的學生會被推薦參加學校乃至全省師范生教學技能競賽。同時，教科院每年都會舉辦小學語文教師教學技能競賽選拔選手參加全國小學教育專業師范生小學語文教學技能競賽，參加復賽和決賽的同學都有機會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導、培訓（其他同學也可以現場觀摩學習）。備戰全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強化輔導、訓練（其他同學也可以現場觀摩學習）。無疑，小學語文教學技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學綜合技能訓練的極好途徑。
2.2.3 相關社團活動及師范生的自主訓練
懷化學院共有學生社團58個，如教育心理學社、丹青社、學習力協會、中文劇社等，這些社團每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質和語文教學基本技能的訓練和提高。此外，教育科學學院的中央與地方共建“教師教育研究與素質訓練中心”有六個實訓分室，包括現代教育技術研究與實訓室（多媒體網絡教學與課件制作分室、數字影像制作分室）、語言教學研究與實訓室、教師心理素質訓練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓室、藝術教育與藝術素質實訓室，這些場所與教學儀器設備不僅能滿足學科課程教學與實訓的需求，同時也為小學教育專業學生現代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓練提供了有利條件。
師范生教師教學技能訓練是一項系統工程，不僅要優化教師教育課程結構，強化教育實踐環節，發揮正式的課程在技能訓練中的主渠道作用，還要組織開展優質的校園文化活動、提供更多的校內外學習觀摩機會、搭建先進的技能訓練平臺，調動學生訓練的自主性、積極性，發揮非正式課程訓練途徑的補充作用。
注釋
① 陳威.本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的思考與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2008.3（27）：74-75.
② 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.
③ 周慶元.語文教師職業技能訓練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.
④ 王宗海.“小學語文教學技能”課程內容建構與實施方略[J].南京曉莊學院學報，2012.5.
⑤ 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.
⑥ 楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學，2012.5.
本學期我校語文教研組本著以教師為主體，以新的課改理念為導向，以學校工作計劃為核心，以《小學語文課程標準》為引領，圍繞“立足課堂，深化課改，提高課堂有效性”的教研主題，以研促教，立足課堂，扎實有效開展語文學科教學研究，努力提高語文課堂教學效率，努力實現“扎實、高效”的教學，培養學生的語文學習興趣和自主學習語文的能力，全面提高學生的綜合素質。
二、工作目標
1、教學常規常抓不懈，培養學生良好的學習習慣。進一步完善、規范教學行為，促使語文課堂教學有效益，教育教學有實效。
2、健全以課堂教學研究為核心的教研，立足校情開展教研活動。
3、開展豐富的語文活動，促進學生學習積極性與語文能力的提高。
4、加強科研指導，大力推進語文學科中的研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式。
5、繼續深入開展教材、教學用書及課程標準的學習，確保語文課堂教學研究，每位教師努力做到讓語文課堂教學煥發生命活力。通過寫教學隨筆、個案積累，在實踐中不斷積累經驗，創出佳績。
三、主要工作
1、加強教研組建設，構建“學習型教研組”。
（1） 認真抓好理論學習，更新教師的教育教學的理念。明確形勢發展要求，學習新課程，在思想上樹立新課程意識，更好地為課堂教學服務，為學生服務。
（2）堅持集體學習研究和個人自學相結合的做法，語文組每位教師都要做一個終身學習者。除了參加學校規定的學習內容之外，個人根據自己的實際情況，制定自修內容，重在提高個人的素質品味。
認真學習先進的教育教學理論，通讀一、二本理論專著。結合語文教學實踐，通過專題學習和討論，提高自身的理論素養，更新教育教學觀念，樹立正確的教育觀和學生觀。
（3）及時了解語文教學的動態和語文教改趨勢，開拓視野拓寬語文改革思路；同時，結合自己的教學實踐，吸收并消化他人的先進的教育經驗，不斷練好自身的語文教學“內功”。也要緊密結合教育教學實際和課題研究，并根據自身的需要，確定學習重點，講究學習方式，提高學習效率。
2、嚴格執行和落實教學常規，強化教學管理。
教學常規包括教學準備、課堂教學、批改與輔導、教學評價、教學研究等方面。本學期要抓好教學常規的執行與落實。每個星期都要有針對性地進行教學常規的檢查。
（1） 以提高課堂教學質量為中心，以優化教育教學為目標，以轉變教學方式為重點，提高教學質量管理，把學校的教學要求落到實處。
（2）抓緊抓好備課工作，備課教師要根據年級的教材特點和學生的接受能力，安排好教學計劃，落實提高教學質量的措施，把培養學生的學習能力放在首位。
（3）加強組內聽課評課活動。要認真填寫聽課記錄，不能弄虛作假。加強評課活動，發揚教學民主，濃厚教研氣氛。
（4）重視教學質量的考評工作，認真做好教學的測評工作。各年級要根據年級的教學實際，搞好教學測評，搞好教學質量的研究與分析，及時發現問題，提出改進意見和建議。同時在教學質量考查的同時，還要重視學生口試的檢查與閱讀量的檢查，提高學生的口頭表達能力和創新實踐能力。
3、積極開展教學研究活動，提高教學水平
（1） 教研組根據學校教學計劃要求，積極開展教學實踐活動，各年級要積極探討在新的教學理念指導下如何優化課堂教學結構，在年級組互相聽課，共同提高。
（2）完善集體備課制度，提高整體教學水平。備課中努力追求課堂教學的新境界，挖掘教材的精髓，集思廣義，進行教研活動，把課文吃透、吃準、。使課堂變成充滿生命力的課堂，充滿人文關懷的課堂，充滿問題探索的課堂，充滿語文魅力的課堂，充滿教學智慧的課堂。
（3）鼓勵教師開展教學反思。語文教師要錘煉自己的教學語言，讓自己的課堂教學語言變得準確、生動、形象，為學生示范。
4、積極開展科研，提高修養
1、通過聽課、評課的研究方式及時與教師進行討論、反饋，評析課堂教學的成功與不足，共同商討教改方向和教改措施，提升教師課堂教學的智慧。教師要按時參加活動，參與討論，提高專題研究的效益。
一、 工作目標
1、進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。
2、提高語文教師們課堂教學能力。認真搞好教學研究，爭取在研究性學習方面取得進展，不斷提高教師的教學科研水平。繼續強化協作精神、創建團結、和諧、充滿創新與活力的教研組，爭取在完成學校各項工作的基礎上，相互探討有效的教學策略，尤其是每次聽課后盡量多交換些缺點和存在問題，提出改進意見，相互切磋，共同提高。
二、 工作措施
1、轉變教學觀念，強化語文功能。語文素質在人的全部素質中占有很重要的分量。教師要充分認識學科的教育素質作用，自覺地承擔起語文素質的培養功能，使學生會學習、會思考、會做人、會交際。語文教學必須堅持以學生為主，以導學為主，以實踐為主的思想。牢固樹立“大語文”觀念，切實開展研究性學習活動，盡量擺脫“教本主義”的樊籠，開辟“學本主義”的天地。
2、學習教學大綱，了解課程標準，明確教學目標，確立整體觀念，立足本學年、瞻顧全學年。不僅要熟知本年段和整個學段教學目標，弄清教材的知識點和能力提高，貫穿于教學實踐中，而且使學生學生明白《課標》的要求，使其在語文學習中自覺朝著《課標》規定的目標奮進。
3、強化教學常規，提高教學效率。
首先，無論是教學多年的教師還是新教師都必須認真備課、精心設計。
a、 教學目標和能力目標明確；
b、知識、技能及語文實踐活動內容具體落實；
c、 教法安排和語文實踐活動及學法指導實在可行；
d、重、難點清楚，教學過程明晰；
e、 版書設計使用、清晰、明了。
要努力幫助學生克服“不原學，不勤學、不會學的觀念”力求在40分鐘內給學生具體、實惠的知識和相應的能力。
其次，訓練要落實：
a、 教師要精心選擇，組織訓練題，做到每課有練習，單元有檢測；
b、凡要求學生做的教師必須做；
c、 所有訓練教師都必須收、查、改、評，不得簡單的公布答案了事；
d、加強閱讀導引，切實提高能力。閱讀教學要重視思維能力的培養，重視閱讀教學的“重頭戲”。閱讀教學要重視思維能力的培養，重視閱讀方法的點撥，重視質疑、批判精神的倡導。
e、 在教務處的領導下做好教案定期檢查工作。
f、 高度重視研究課學習，無論是新分配的老師，還是有多年教學經驗的教師在新課改面前，要甘當小學生，潛心研究，相互學習，公開課教學就是一個很好交流的平臺，本期在5、6周進行優質課評比。
三、 活動安排
三月份：
1、各教師制定教學進度表，撰寫教學計劃，收交各類計劃。
2、檢查教案
3、召開家長會
四月份：
1、理論學習
2、期中考試
3、檢查教案
4、校園讀書活動
五月份：
檢查教案
寫字比賽
六月份：
檢查教案
七月份：
1、各教師擬寫教學總結、論文、案列
2、期末復習及考試
3、收交資料