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導語：在小學信息教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）11-0074-02
信息技術教材是信息技術課程的重要承載，信息技術課程能否有效開展直接影響到學生的信息素養的培養。信息技術教材編寫的重要性不言而喻，結合當前最新的安徽省小學信息技術教材來看，許多地方的編寫過程把握得非常好，但仍然存在一些不足，需要做出適當的修改。本文以安徽省小學信息技術教材入手，提出自己對教材編寫的一些思考和建議。
一、基礎依托：以《綱要》為參考依據
目前，小學信息技術教材的編寫依據是教育部2001年頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》），《綱要》以對學生的信息技術能力要求為基礎，將培養學生的態度、情感、價值觀作為根本出發點，全面提升學生的綜合信息素養[1]。同時，《綱要》中對中小學信息技術課程的教學目標、教學內容安排和課時安排、教學評價和內容設置原則等方面提出了詳細的要求。
隨著信息技術的不斷進步，整個社會的信息環境也發生了巨大的變化，2001版《綱要》從時間跨度上來看，存在很多與當下環境不相適應的地方，教材的內容也需要跟隨時代的大環境進行修改。例如：安徽省小學信息技術教材添加了新的章節用來介紹平板電腦和智能手機，還有WIFI、電子雜志、微博等知識點，這一點值得肯定。但是，教材還存在一些細節方面需要進行調整，例如：Office辦公軟件的版本問題，課本上介紹的仍然是較低的2003版本，涉及到的操作系統是XP系統，而在2014年4月8日微軟公司停止了對XP系統的更新。因此，對于小學信息技術教材的編寫，仍然需要以《綱要》作為理論依托，不能完全拋開《綱要》，但也需要結合實際情況及時地對教材內容做出調整，不斷地優化教材。
二、內容安排：以學生認知規律為準繩
根據皮亞杰的認知發展理論，學習信息技術課程的小學生基本上處于從形象思維向抽象思維發展的過程，即皮亞杰所指的具體運算階段。教材需要依據學生的認知特點進行編寫，以單元形式展開教學，以任務驅動法教學誘發學生學習動機。
1.知識重復，滿足教學
布魯納認為，對于一門學科中重要的基本概念，應該在不同的階段反復學習，因此，提出了教學內容的螺旋式編排。螺旋式編排是指根據不同階段學生的學習特征和課程內容的難易程度，把內容分成不同層次、不同順序來編排呈現，讓一些知識點出現逐層深入的重現，使學生學習時能夠達到由淺入深、循序漸進的效果[2]。相對于直線式編排不同的是，螺旋式編排必須是在原有知識點的基礎上進行一定程度的提高。因此編寫教材時，每冊教材分為三個單元，一個單元圍繞同一個主題展開，單元又劃分為不同的課時，課時之間主要屬于以知識點的螺旋上升，例如：在《書香班級照片秀》單元中，主要通過調整圖片――修改圖片――照片封面設置循序漸進的方式展現。而單元與單元之間以內容板塊的螺旋編排上升，例如：第七冊第3單元《用網站信息》中主要學習網站的規劃和創建，而在第八冊第2單元《網上畢業留念》是構建班級網站，是對前面所學網站相關知識的重復和綜合應用。
2.學科交叉，促進教學
信息技術與課程整合不僅僅依靠教師來推動，學生學會應用信息技術來進行其他學科的學習也能起到非常重要的作用，而學生如何應用信息技術則是通過信息技術課程的學習。縱觀小學信息技術教材，學習基本上都是關于軟件的知識，涉及到其他學科的相關知識很少。針對于語文學科的交叉，可以先從語文基礎――拼音入手，在對教材分析的過程中發現，在對軟件操作步驟介紹中，主要通過文字的描述展開，然而不同階段的小學生的漢字掌握量有限，可能難以認全課本中的文字，整段閱讀可能會存在困難。可以考慮將教材本身與語文學科相結合，對學生尚未學過的關鍵字詞加入拼音標注，方便學生理解含義，同時，也能達到漢字學習的目的。
3.技術人文，貫穿教學
學生的信息素養是學生會利用信息技術工具獲取、傳輸、分析和應用信息解決問題的綜合能力體現，而提高學生的信息素養也正是信息技術課程開展的目標所在，把培養學生信息素養融合到教材中，更符合當前新課程改革下信息技術教學的需要[3]。因此，教材更應該注重聯系實際以及當前的社會發展，通過創設真實情景，以問題探究形式，讓學生在解決問題過程中學會處理信息和交流合作，提高應用信息技術解決問題的能力。
但是本教材在創設情境、設置問題之后，更像是一本軟件操作說明書，不僅不能調動學生的積極主動性，同時，對學生創造性思維能力的培養也有所限制。學生按部就班完成操作之后，雖然能得到滿意的作品，但是一旦離開課本，卻無法獨立完成軟件的操作。這完全不符合信息素養教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的理念。
培養學生的信息素養，不僅包括技術層面，還有人文層面的培養。人文層面的培養需要教材將信息技術與文化、藝術和道德等相結合，培養學生的健康上網意識和對網絡倫理道德、法律法規的理解。只有兩種層面同時進行，才能培養出合格的具有信息素養的人才。
三、教學策略：以任務驅動為方法
在小學信息技術教學中，采用任務驅動教學法，使學生成為教學的主體，同時，也順應了學生的個性發展，既可以培養學生發現問題的能力，也可以培養學生解決問題的能力[4]。教材每一課都以任務形式展開，在每一課學習之前，都會先創設情境，然后將知識點（即任務）提出。但是任務驅動教學法并不是提出任務，讓學生解決任務這么簡單，更注重的是如何引導學生解決任務。任務驅動教學最好通過學生自主探討和協作學習來完成，將各個任務分配給個人[5]。在這方面，教材略顯不足，按照教材的欄目安排，通過“學一學”（詳細步驟羅列）、“做一做”（案例練習）、“評一評”（自我評價）來完成任務，整個過程更趨向于學生獨自完成任務，這對于學生思維方式的培養是不利的。
四、教學評價：以多樣化評價為宗旨
教材欄目設置中有一項是“評一評”，它通過讓學生填寫表格的形式對學習情況進行自我評價。這種改變教材中評價方式是很有必要的，但是安徽省教材只有自我評價，過于單一，以任務驅動形式展開教學可以添加協作評價等評價方式。
然而，學生的自我評價不僅僅是學生給自己打分那么簡單，還需要考慮學生對自我評價的認識和態度是否正確、自我評價的內容和標準是否合理、自我評價的方式是否全面;尤其對于低年級學生自我評價能力不夠成熟，還不能客觀全面地進行自我評價。教材中的自我評價只涉及到對于知識點掌握情況，使得評價內容不足。同時，教材的自我評價中涉及到的評價標準有些模糊。比如：第六冊第1課“熟練、一般、不會”，第二課“熟練、掌握、基本掌握”，一方面對于五年級小學生來說不能清晰判斷其中含義，另一方面詞語本身含義存在重復，例如“熟練”的意思包含熟知并做來順手，“掌握”的含義包含熟知并能運用。
五、配套資源：以資源平臺建設為中心
每套教材都會有配套的光盤資源，其本意在于輔助教學和提供學習支持。但是實際使用該教材的光盤時發現存在很多不足。一是光盤內容略顯陳舊，例如：光盤中關于Word的相關知識仍然是2000版;二是光盤內容重復很多，不同光盤中涉及到的電子書籍和參考網站內容一樣，造成資源浪費;三是光盤內容多為擺設，例如：光盤提供了模擬練習，為學生提供各單元的練習，但點擊進去之后發現模擬練習中無任何內容顯示。而且在實際學習過程中發現其實光盤的利用率并不高，對學生而言更多是一種擺設。因此筆者建議可以通過建設網絡資源平臺來解決這個問題，網絡資源平臺的建設不僅可以解決資源浪費問題，也可以解決資源時效性問題，同時，平臺相對于光盤而言，資源更加豐富。這種方式提高了光盤的擴展能力。
六、結束語
信息技術教材作為信息技術課程教學目標實現的重要工具，其編寫的合理性直接影響到課程的有效性。小學階段的信息技術課程作為整個信息技術教育的起點和基礎，使其教材編寫肩負著更大的責任。當然本文對教材的分析僅僅從五個方面展開，可能還存在不足之處。小學信息技術教材的優化仍有很長的路要走，信息技術作為一門新興學科，必然需要經歷不斷優化的過程走向成熟。
參考文獻：
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[4] 周燕萍.論小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用[J].教育
教學論壇，2014，（21）：74-75.
關鍵詞：小學信息技術；網絡安全；思考
網絡時代的到來給人們的生活帶來了種種便利，但是在網絡上也充斥著各式各樣的網絡陷阱，威脅人們的財產和人身安全，給人們的正常生活帶來了一定的影響。小學生的年齡比較小，分辨是非能力比較弱，在使用網絡的時候，安全意識較為缺乏。因此，在教學時，教師必須做好信息技術網絡安全教學，幫助學生樹立網絡安全意識。
一、小學信息技術網絡安全教學現狀
1.教師在教學中不重視網絡安全教學
近些年來，隨著素質教育的全面發展和深入推進，信息技術在小學階段的教學中也受到了前所未有的重視，而網絡安全教學作為信息技術的重要組成部分，在指導學生正確地使用信息技術方面具有極為重要的影響，也被視為教學的重點。然而，在實際教學中，不少教師在進行信息技術教學時，更多的是將教學關注點放在了學生的技術學習上，過多地關心學生掌握了多少技術，而較少關心學生在遇到網絡安全問題的時候，如何去解決這些問題。
2.學生的網絡安全意識缺乏
科技的進步，給人們的日常生活帶來了較多的便利，小學生的學習生活和學習中充滿了各式各樣的電子產品，學生對于電腦和手機等電子設備的使用也十分熟悉。但是網絡詐騙、隱私泄露以及一些不健康信息在人們使用網絡的時候可以說是防不勝防，小學生在課堂上所學習的網絡知識，大部分都是與一些軟件技術運用方面相關的，在網絡安全方面的知識較為匱乏，學生在使用網絡的時候很容易就會被網上一些不健康的信息所干擾，對于學生的學習和生活產生一些不良的影響。
二、信息技術網絡安全教學的策略
1.轉變教師的教學觀念，開展網絡安全教學
教師的教學觀念對于學生的學習有著極為重要的影響，對于小學生來說，他們的知識較為薄弱，學習經驗不足，因此，他們在學習知識的時候也更加依賴教師，在教學時教師向學生灌輸什么樣的教學理念，學生掌握的理念也基本上都是與之相關的。
對于小學信息技術教學來說，教師在教學時，首先必須要轉變自己的教學觀念，在教學信息技術知識的時候，要認識到信息技術的運用固然重要，如“圖片處理”“電子郵件發送”等，但是在學習的過程中，網絡安全問題也不容小覷，教師在教學的時候必須要重視這個問題，將安全問題滲透到不同的教學環節中，告誡學生不能登錄一些不正規的網站，不能隨意將自己的個人信息告訴網絡上的一些陌生網友，幫助學生樹立網絡安全意識，促使學生科學合理地運用網絡技術和相關的一些電子產品。
2.運用案例教學法，認識網絡安全的重要性
案例教學法是在平時教學中常用的一種教學方法，通過這種教學方法可以讓學生在較短的時間內，掌握教師所講解的知識，也能使課堂教學更加生動活潑，在進行網絡安全教學的時候，教師也可以將一些鮮活的案例引入教學中，激發學生的學習興趣。
例如，教師可以將一些關于網絡詐騙的案例引入課堂，以視頻或者是其他的一些方式播放給學生觀看，讓他們能夠通過具體的案例了解到網絡上存在的一些安全問題，提升自己的安全防護意識，合理使用網絡信息技術，維護自身安全。
3.運用情境教學法，感受網絡安全
網絡安全問題時時刻刻都在人的身邊，對于人們的日常生活有著極為重要的影響。因此，教師在教學時，可以通過情境教學，模擬生活中的例子進行網絡安全教學，幫助學生更好地認識網絡安全教學的意義。
例如，教師可以在信息技術課上模仿某些案例，學生和教師分別扮演不同的對象，如教師扮演陌生網友，向學生索要電話、家庭住址、父母職業和自己所在地等信息，讓學生思考自己在面對陌生網友提出來的這些要求的時候，該怎么辦？是否要將自己的身份信息透露給對方，還是及時向身邊的人求助，讓他們幫助自己解決這些問題，這種情境教學法，能夠讓學生更直接地感受到網絡安全的重要性，學習更多與網絡安全有關的知識，提高安全警惕，促進教學發展。
總之，小學信息技術網絡安全教學，有助于學生樹立正確的觀念認識信息技術，科學地運用計算機技術，可以幫助學生抵制網絡誘惑，將信息技術運用到有需要的地方。因此，教師在教學時，要學會通過多種教學方法，將網絡安全意識滲透到學生的腦海中，提高學生的自主安全防范意識，幫助他們正確使用網絡信息技術，促進小學生全面發展。
參考文獻：
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關鍵詞：高中信息技術；課堂教學；教學方案
一、高中信息技術課堂有效教學研究的必要性
隨著社會的不斷發展，信息技術變得越來越普及，已經逐步成為我們生活中的一部分。在未來我們不論是工作或學習，都離不開對信息技術的運用。因此，高中信息技術作為信息技術的入門階段，對高中信息技術知識學習的質量和效果，對我們未來的發展有著至關重要的作用。所以，如何提升高中信息技術課堂教學的質量和效果，是我們需要努力思考和探索的問題。隨著社會的發展，素質教育越來越被人們所看重。信息技術素質教育的要求之一，便是教師在信息技術教學時采用有效地教學方案。信息技術有效教學是要求老師結合自身長期的教學積累和探索，探索出一條高中信息技術課堂有效的教學應對措施，通過一段時間的教學后，培養學生們對信息技術的學習興趣，培養他們的自學能力和創新能力，從而讓學生們能夠主動積極的參與到信息技術的學習和研究中去。
二、高中信息技術課堂教學的問題與現狀
1.學校領導對高中信息技術教學重要性的認識不足
高中階段是學生們人生中的一個重要轉折點，可以說，很多人都認為這階段所作的一切都是為了高考。而伴隨高考而生的就是應試教育，應試教育在應對考試方面的成效是比較明顯的。雖然近年來我們的教育開始提倡素質教育，但是高中學校的領導為了學校的發展，提升學校的升學率，往往在高考這個特殊階段，仍然采用應試教育進行教學，他們認為應試教育相應對課堂有效教學的成效更為明顯。所以仍然采用應試教育培養學生，這樣的教育下培養出的大多是高分定能的學生，對于將理論運用于實踐的能力極其缺乏，這樣的學生不是現代社會所需要的高素質人才。因此，應試教育下的學生能夠贏得了高考，但卻輸掉了一生。
2.高中信息技術教師隊伍的素質參差不齊，缺乏完善的教學手段和方法
高考是學生學習的重要轉折點，學校為了提升高考升學率。高中教學一切都是為了高考服務的，學校老師們對于教學的研究，僅僅限于提升學生們的考試成績，而不是研究怎樣讓學生們活動知識運用的能力，不是為了讓學生們能夠靈活運用知識。因此，大多數高校所謂的優秀教師，也就是能夠迅速提升學生們成績的老師。這些老師有著一套完善的提升學生們成績的方法，而在讓學生們靈活運用所學到的知識方面就比較欠缺了。而高中信息技術課程是一門操作性大于理論的學科，因此，高考信息技術教學更需要一套信息技術課堂有效教學方案進行教學。
3.高中信息技術缺乏完善的評價機制
高中教學主要目的是為了讓學生們通過高考，因此，所以的規章制度和評價體系都首先為高考服務。而信息技術在高校一般被認作是雜科，信息教學成績的好壞與高考關系不大，因此，高校對于高中信息技術沒有一套完善的評價體系，來評定和考核學生們對信息技術的學習效果，從而也不能激勵學生們去努力學習。
三、高中信息技術課堂有效教學方案
1.加強學校領導和老師對高中信息技術重要性的認識
高考雖然是學生們人生中的重要階段，但是我們也不能為了高考而讓學生們放棄一切。否則，就是舍本逐末了。高中信息技術是學生們人生中的必備能力之一，因此，高校的領導和老師不能盲目追求升學率，而忽視了對學生實踐能力的培養。所以為了加強學生們在高中信息技術方面的素質教育，學校領導和老師應該加強對高中信息技術重要性的認識。從而學校領導才能在高中信息技術方面投入更多的人財物力，領導才能更加重視對高中信息技術有效教學的研究，老師們才能在高中信息技術課堂有效性教學研究方面投入更多的精力。這樣才能更好地促進高中信息技術的素質教育的發展，從而培養出現代社會所需要的高素質人才。
2.建立一支優秀的高中信息技術教師隊伍和有效地課堂教學方案
由于受應試教育的影響，大多數高中學校仍然以應試教育教學模式的老師為主，這是不利于高中信息技術素質教育發展的。所以學校應該投入更多的資金，以便學校能夠引進更多的高素質人才，從而建立一支強大的高中信息技術教師隊伍。從而讓他們能夠在高中信息技術課堂的有效教學方面進行深入研究，形成一套完善的信息技術有效教學方案。此外，對于那些在職的采用應試教育模式進行教學的老師，應該給予他們更多地再教育和培訓的機會，以便他們能夠更加深入的了解和學習現代素質教育的教學方法。讓他們能夠在以后的素質教育中發揮出更大的作用。
3.建立和完善高中信息技術評價機制
為了培養學生們對信息技術的興趣，更加有效地讓學生們學習信息技術知識。高中信息技術教學需要建立一套完善的信息技術評價考核機制。以便能夠在信息技術教學過程中，及時的給予學生們正確的評價。學生們都有爭強好勝之心，建立完善的評價考核機制，正是為了利用學生們這個心理，讓他們形成你追我趕的學習模式，從而更加積極的參與到信息技術的學習中去。完善的評價機制，有利于正確引導學生們進行學習，這也是實現高中信息技術有效教學的重要方法之一。
四、總結
高中信息技術雖然不是高考科目，但它卻是我們人生中必不可少的重要能力之一。因此，對高中信息技術進行素質教育是非常重要的。為了實現高中信息技術素質教育目標，我們需要進一步深入研究高中信息技術課堂的有效教學方案。從而培養出現代社會所需要的信息技術方面的高素質人才。
參考文獻：
[1]解月光.對“經歷信息技術過程”的解讀[J].電化教育研究，2004
近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，教學改革持續深入，所產生的電子檔案急劇增加。信息時代要求對大量存儲的電子檔案信息進行快速檢索利用，這就使得教學檔案信息化建設成為高校檔案工作的重要內容，高校教學檔案信息化建設勢在必行。
2地方高校教學檔案信息化建設存在的問題
目前，我國部分高校教學檔案信息化管理發展得比較成熟。如上海交通大學建立了數字檔案業務工作平臺；南京大學的“南大之星”管理系統等的開發和運行，已經實現了檔案信息資源的網上收集、開發和利用。有關資料顯示，截止到2008年，全國地方所屬所管院校1797所，在全國1908所普通高校中占94.2％，地方高校已經成為我國高等教育體系的重要組成部分。因此，地方高校的教學檔案信息化建設事關我國高等教育現代化建設全局。不少地方高校根據自身發展實際，積極致力于教學檔案信息化管理，以增強校園信息化服務能力，但是相當一部分地方高校由于所處區域的經濟發展水平、自身發展歷史和經費劃撥等因素，在教學檔案的信息化建設中存在很多問題。
2.1教學檔案信息化管理意識較弱
從主觀上講，在信息時代的大背景下，各高校從領導到教師、學生都感受到信息化給學習和工作帶來的高效和便捷，但對教學檔案信息化沒有給予相應的重視，只有在應付各級檢查、教學評估、學校史館籌備等工作節點上才會有所感覺，而這些工作完成后，所謂的“重視”也隨之結束。從客觀上講，目前財政撥款在高校收入中的比例逐年下降，而且下降的幅度很大，加之地方高校的農村學生比較多，學生欠費現象嚴重，加劇了地方高校的經費困難。這種現象在經濟落后地區尤為嚴重。而教育部評估方案對各層次高校的辦學條件均采用相同的指標，使得地方高校更關注于學科建設和辦學層次的提升，關注于教學一線人、財、物的投入，注重教學設施、教學條件等軟硬件的數量和質量的改善，而對教學過程和管理中產生的相關資料的管理關注不夠。加之教學檔案信息化是基礎性管理服務工作，很難產生直接而明顯的效益，因此，地方高校教學檔案信息化建設未能得到相應發展。
2.2缺乏檔案管理的專門技術人才
教學檔案既具有所有檔案的一般屬性，又具有其自身形成的規律和特點，教學檔案內容廣泛、量大樣多，而且分散管理與集中管理并存，使得教學檔案既有相對獨立性，又有歸檔復雜性。教學檔案的收集整理是依據教學日歷、教學年度和學制周期進行的，教學檔案管理工作需要具有檔案管理專業知識和熟悉教學過程的人員來擔任。通過調查研究，發現大部分地方高校教學檔案的管理人員大多為行政人員、教學秘書或新來教師兼任，沒有檔案管理的專門技術人才。隨著地方高校辦學規模的不斷擴大，教學改革的進一步深入，師生數量的增加，產生的教學檔案數量劇增，相應的，檔案管理人員數量明顯不足，而兼職人員本身的日常管理工作繁忙，在教學檔案管理上投入的精力與時間十分有限，難以抽出時間學習檔案管理知識或參加檔案管理培訓，使得教學檔案管理呈現隨意性，在較大程度上影響了教學檔案管理的規范化和信息化。
2.3標準化與規范化的實現難度較大
盡管部分地方高校在檔案信息化建設方面取得一些進展，但整體來講，當前地方高校教學檔案信息化管理的建設基本還處于起步階段，相應的管理手段和管理理念相對滯后。首先應實現電子檔案標準規范化，這不僅是教學檔案信息化的基礎，更是教學檔案信息資源共享的前提，否則就不能有效整合各相關部門的教學檔案信息資源，信息化的管理水平就難以提高，導致很多寶貴的資源流失，制約教學檔案信息化建設的進程。因此，在高校教學檔案信息化管理中，會遇到一些紙質檔案管理所不存在的諸如電子文檔標準化、規范化等技術問題，這些問題需要我們進一步研究解決。
2.4信息網絡安全保障措施不健全
教學檔案信息化建設目的是為了實現教學檔案資源共享，將教學檔案在網絡上進行傳輸，所面臨的安全問題、保密問題顯得尤為重要。但是，很多地方高校在校園網和外網之間沒有采取相應的信息安全措施及隔離措施，在檔案信息查詢時存在嚴重的安全隱患。安全保護措施不當會使教學檔案信息系統很容易受到病毒攻擊，導致電子文檔資源破壞和檔案數據丟失等不良后果。
3加快地方高校教學檔案信息化建設的對策
3.1提高對于教學檔案信息化的認識
目前，造成地方高校教學檔案信息化水平總體偏低的原因，主要是很多高校對檔案工作的重視不夠，經費上投入少。校領導應樹立全局觀念，認識到教學檔案工作是學校中心工作的有機組成部分，要加強宣傳，以提高教職工的教學檔案意識，使廣大教師和檔案管理人員充分認識到教學檔案信息化在提高教學水平、加強教學管理質量中的重要作用，快速提高教學檔案的利用效率，充分發揮教學檔案對學校的教學、科研、管理等方面的積極的推動作用。因此，學校應在教學檔案信息化建設上加大人力、物力、財力的投入，把教學檔案信息化建設引入良性發展的軌道。
3.2做好教學檔案管理隊伍的建設和穩定工作
教學檔案信息化建設亟須高素質的教學檔案管理隊伍作保障，地方高校要積極采取有效措施，做好教學檔案管理隊伍的建設和穩定工作。教學檔案信息化管理對檔案人員提出了前所未有的挑戰，他們不僅要掌握檔案管理專業知識，還要具備相關的現代化業務技能。建議在二級院系層面聘任專職的教學檔案信息管理技術人員，同時對現有的教學檔案管理人員進行相關培訓，也就是說，可以選派人員去教學檔案管理較好的院校或先進檔案館進修學習，同時也可以邀請檔案界學者專家來校講座，使檔案工作人員的業務技能快速提升，適應教學檔案信息化建設的需要。
3.3加強標準化與規范化建設
地方高校要進行教學檔案信息化建設，就必須實現標準化、規范化管理，要建立健全管理制度，形成一套職責明確、程序嚴謹的工作機制。要根據教學檔案特點，進行分類及歸檔范圍的明確劃分，按照集中統一管理的原則，將教學文件材料集中起來進行統一管理，做到教學檔案邊形成、邊收集。要充分利用現代信息技術和教學教務管理系統，將諸如教學日歷、教學大綱、期中教學檢查報告、畢業設計任務書等日常教學中形成的教學檔案材料，由教師整理完成后通過網上提交，以各系部的教研室為單位匯總，最終由教學管理人員下載收集、分類、存檔，并及時查詢各位教師的完成情況。要利用教務綜合管理系統來管理教學計劃、教學課表及學生的學籍和成績等檔案信息，提高工作效率，保證教學檔案的準確性與全面性，促進高校教學檔案收集工作標準化、規范化。
3.4注重安全保障
教學檔案信息的基礎要求是做好安全防范。首先，要對教學檔案的電子文檔進行安全保護，例如，可以建立異地安全保管體系來確保電子檔案的安全。其次，增強密碼驗證方式，采用加密存儲、回收站功能、IP限制、精確化權限管理等完整的防護體系,以確保資源能夠安全儲存和訪問。再次，建立電子文檔和紙質文檔“雙收檔制”，保障教學檔案的安全性和真實性。要實行局域網與外網的物理隔離和密鑰管理，采用防火墻、安全等技術防止外部攻擊，做到信息安全存放，防止內部成員泄露。此外，通過建立跟蹤登錄管理體制，為每一個電子文件建立文件處理檔案，形成電子文件登錄信息，非公開的檔案信息不允許上外網，已公開的檔案目錄查詢服務要認真采用身份認證、防火墻、數據備份等安全防護措施。通過CRC編碼，檢查文件是否在傳輸過程中有損壞，保障檔案信息系統的安全運轉。
4結語
[關鍵詞] 會計案例 信息技術 具體操作
案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。因此，通過選擇新鮮、有趣、易懂、針對性強的案例進行會計教學，能夠把復雜問題簡單化、深奧理論淺顯化、抽象程序形象化，真正實現了教學互動與教學相長，大大提高了教學效果。如果借助信息技術進行會計案例教學，可以充分利用現代信息技術手段的支持和由其提供的無限信息資源，構建一個良好的學習環境，充分發揮學習者的主動性、積極性和創造性，提高會計教學效果。
一、借助信息技術進行會計案例教學的優勢
1.充分利用現代信息技術為會計案例教學服務。現代信息技術不僅是教學的輔助工具和學生學習的認知工具，而且為學習者的學習和學習環境的創建提供了無限信息資源，可以說現代信息技術本身就像教室、黑板一樣，是學習環境的一分子。學校建設一個以網絡平臺為基礎的會計案例教學平臺，它是采用ASP技術開發的瀏覽器/服務器(B/S)模式的教學平臺。基于網絡平臺的會計案例教學平臺，能為會計教學改革及遠程學習提供條件和技術支持，為學生開展會計案例學習與交流提供了極大的方便。學生集中（在學校或同一地點）或個體學習（有可以上網的地方）在互聯網上，通過這個平臺可以不受時間和空間的限制進行學習，為課程開展的網絡化、個性化和交互式提供了可能。因此，借助信息技術進行會計案例教學的關鍵在于利用現代信息技術構建能夠發揮學習者的主動性、積極性和創造性的教學環境。教學環境，在教學活動開始時又稱為學習情境(或學習環境)。這種教學環境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點，可充分調動學習者的多種感官。其中多媒體技術的超文本信息組織方式與網絡技術的結合，使學生在學到知識的同時又能培養他們獲取、分析、加工和利用信息的素養。
2.有利于發揮學習者的主動性、積極性和創造性，培養學生的綜合能力。充分利用現代信息技術所提供的豐富多彩的信息資源和認知工具，始終堅持將學生放在第一位，一切為學生的意義建構服務。情境的創設有助于將一個個學習任務置于真實的問題情境中，從而促進學生知識與能力的遷移；內置其中的認知工具（含會話與協作工具）有助于學習者進行自主學習和合作學習；內置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。因此，計算機網絡的交互性，可以促進學生進行自主學習，培養學生的發散思維、創造思維及創新能力。
3.教學形式多樣，實現多方互動，促進合作精神和良好人際關系的形成。教學平臺具備與學生有良好的交互功能，能實時地為學生給出反饋信息，能較好地實現教學資源的共享，實現師生、生生、師師等多種教學因素的互動。當然，教師是整個教學活動的總設計者，其作用也不可忽視。
二、信息技術環境下會計案例的編定與選擇的要求
教學案例實質就是特殊的教材。進行案例教學的基本前提是具備適當的案例。案例的好壞直接影響著案例教學的效果。因此，進行案例教學的第一個步驟就是案例的編寫與選擇。在不具備教學案例庫（如果有可以選抽）的情況下，要先進行案例編寫。一般來說，會計案例的編寫包括以下內容：
1.教學目的。明確通過會計案例教學應掌握的基本理論、基本技能及通過會計案例教學所應達到的能力水平。例如鞏固“試算平衡”的知識，可以運用案例1，結合教學內容加以分析。
2.背景材料。根據不同階段會計案例教學的特點，從企業搜集具有實用性、相關性、典型性等素材；根據不同的教學對象選用、編寫不同角度的會計案例。
【案例1】小甄從某財經大學會計系畢業剛剛被聘任為啟明公司的會計員。會計科長想檢驗一下他的工作能力，讓他編制公司這個月的試算平衡表。不到一個小時，一張“總分類賬戶發生額及余額試算平衡表”就完整地編制出來了。看到表格上那相互平衡的三組數字，小甄興沖沖地向科長交了差。
“呀，昨天車間領材料的單據還沒記到賬上去呢，這也是這個月的業務啊！”會計員小李說道。還沒等小甄緩過神來，會計員小張手里又拿著一些會計憑證湊了過來，對科長說：“這筆賬我核對過了，應當記入‘原材料’和‘生產成本’的是10000元，而不是9000元。已經入賬的那部分數字還得改一下。”“試算平衡表不是已經平衡了嗎？怎么還有錯賬呢？”小甄不解地問。
3.提出問題。可以針對學生已經學過的理論知識和專業技能提出問題，也可以針對學生雖未學過但卻可以從已學過的知識、技能中引申出來的知識提出問題；可以是比較簡單的問題，也可以是有一定難度的問題。通過提出問題，培養學生獨立思考的能力。案例1的問題是：試算平衡表平衡了還可能有錯嗎？運用學習過的試算平衡有關知識來解釋。
4.附錄。附錄主要是闡述與會計案例相關但又沒有列入會計案例內容的一些資料。它雖然不是會計案例的主要內容，但對如何正確理解和討論案例都有幫助。
教師應該十分重視搜集和整理會計教學案例，按課題建立內容豐富的教學案例庫。案例搜集可采用的方法有：教師通過參加社會實踐活動，深入企業搜集實際工作中的案例；教師依據教學內容，參考有關資料自行設計案例；學校與企業合作，由企業提供案例等。應特別鼓勵學校與企業的合作，企業為教學提供案例，學校為企業提供解決問題的新思路和新方案，實現產、教、學、研的結合。
如果學校具備專門的教學案例庫，教師進行案例教學就必須對案例庫中的案例進行選擇。案例的選擇需要依據以下幾個條件：①教學的需要。案例的選取要符合教學目標，能完成教學任務。②學生的知識結構。案例的難易要適應學生的發展水平。③教師的教學技能。具體地講，筆者認為會計案例教學內容的選擇需要遵循以下幾點要求：①典型性；②綜合性；③真實性；④時效性；⑤可參與性；⑥因材施教，因人選材；⑦生動性；⑧難易適中。對于所選擇的案例應在“教學筆記”中說明其教學用途，以方便其他教師對案例的理解和使用。教師要具備相應的能力，可以駕馭該案例進行教學。
依據以上條件和要求，教師選擇適當的案例以后就可以開始進行案例教學了。
三、案例教學的具體操作與要求
（一）案例教學的具體操作
1.案例的準備。案例的準備是案例教學展開的基礎，這一環節是基礎環節。在這一環節中，教師布置一個案例材料讓學生進行準備，同時教師要對該案例及其相關材料進行熟悉和準備。教師在案例準備環節完成時，應達到對案例的充分熟悉和對學生解決案例中問題的可能方案有一定的心理準備，這是教師進行正常的案例教學的基本保障。學生得到案例資料以后，即開始個人的準備。學生先要閱讀案例，對案例中的各項內容了解清楚，借助各種手段和工具來充分理解案例及問題。完成了了解案例內容之后，學生可以開始對案例問題的個人分析，寫下自己的觀點或問題解決辦法。
【案例2】在大連某實業公司，企業的現金由會計人員保管，現金的收支也由會計人員辦理。該企業的記賬憑證也是由出納員張某先蓋好印章放在會計人員那里，給會計人員作弊提供了可乘之機。該實業公司會計（兼出納）邵某就是利用這種既管錢又管賬的“方便”條件，尤其是借用蓋好章的記賬憑證，編造虛假支出，貪污公款1.4萬余元。這則案例中的大連某實業公司的做法違背了什么？能在基礎會計課本上找到依據嗎？
2.小組討論。學生個人對案例分析和準備有時會遇到一定的困難，并且這些個人準備難以全面。因此，將學生分成若干小組，進行小組討論顯得十分必要。這樣學生就可能較順利地解決個人在準備案例中的困難，集中小組內各成員的智慧，使觀點更加全面，方法更周詳。在這一環節中，教師要根據學生的氣質性格、能力、知識經驗等進行合理分組，使得小組討論不拘泥于形式。對于難度較小或學生具備較強的案例學習能力時，這一環節可以省略。
【學生討論案例2】企業的現金應由專職的出納員保管。現金的收支應由出納員根據收付款憑證辦理，業務辦理完畢后由出納員在有關的憑證上簽字蓋章。這是現金收支業務的正常賬務處理程序。記賬憑證先蓋章，會計人員鉆空子，這個正常的賬務處理程序就被打亂了。《基礎會計》第三版第12頁中記載：會計機構的設置應按“內部牽制”的原則做好會計機構的內部分工。企業的出納人員除了登記現金、銀行存款日記賬以外，一般情況下就不能再兼任其他會計賬簿的記賬工作；銀行存款余額調節表的核對工作不能由經手銀行存款的出納人員擔任；會計憑證的填制和審核不能由一人兼辦等。
3.班級案例討論。這一環節是集中集體智慧的階段。學生如果經過了小組討論，可以由每一小組派出代表陳述其小組共同觀點，其他的成員也可以將自己的不同意見予以發表，同時不同小組成員之間可以質疑問難，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效的解決案例問題的方法。在此過程中，學生還可以就案例材料對教師提出問題，教師進行解析。在這一過程中要求學生積極參與案例討論并認真聆聽其他同學的發言和教師的講解。教師在這一環節中則應通過各種辦法促進學生進行思考，闡發自己的觀點，同時提供各種理論、資料，有效地引導課堂討論的方向。在這一環節中，教師要當好“導演”的角色，組織發動好課堂討論，否則，班級討論就會流于形式而失去意義。
【學生討論案例1】通過試算平衡表檢查賬簿記錄，若借貸平衡并不一定就代表記賬正確無誤。小甄還應該重新再編制一張。因此試算平衡表也不是萬能的，如小李未入賬的業務，屬于漏記，以及小張才發現的把兩個賬戶的金額同時記多了或記少了，都不會影響試算表的借貸平衡。《基礎會計》第三版第51頁中記載：試算平衡能夠核查出賬戶記錄的錯誤，但不能發現記賬過程中的所有錯誤，如用錯賬戶、記錯方向、錯記金額，并不一定影響借貸平衡。總之漏記或重記某項經濟業務、借貸方向彼此顛倒、記錯賬戶（串戶）、借方或貸方發生額中偶然一多一少并相互抵銷等這些都不會影響試算表的平衡。
4.評價階段。這一環節中，教師對教學全過程進行歸納、評價。教師對學生的學習、參與討論狀況進行評價，對教學內容進行歸納，引導學生對案例及問題在課后進一步思考。學生則可以記錄通過案例學習的主要觀點和思想，檢查前面個人分析的優劣，為進一步改進學習做準備。
（二）案例教學對教師的要求
教師應由傳遞知識的“搬運工”向教學過程的促進者與指導者轉變。案例教學中，指導者角色要求教師必須從宏觀上把握學生的現有水平、學習能力，進行有針對性的指導。具體要求有：第一，教師應根據案例教學過程的需要確定指導的范圍與程度；第二，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；第三，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；第四，為學生提供各種便利，為學生的學習服務；第五，建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。
教師應由管理者向合作者轉變。教師要實現觀念上的轉變，由居高臨下的權威轉向平等的合作者；教師要平等地參與學生的學習活動；教師要把自己當作學生，把學生當作老師，允許學生提問與質疑；教師在參與學習的過程中，進行自我反思與總結，并且勇于承認自己的過失和不足。
借助信息技術環境下的中職會計案例教學，在教學過程中自然地結合使用了多媒體、因特網等信息技術，它們是案例教學的促進器而非負擔，在教學過程中它們是學生學習活動的認知工具，而且為學生的學習提供了無盡的資源，它們的作用在于使學習任務更清晰，使學生的學習行為和意義建構更易于發生。教學過程不應因信息技術的引入而中斷或轉移。
在經過了一年多的教學實踐后，我看到了學生發生的變化，他們的會計知識結構較以前有了明顯的改善，在參與教學活動時也顯得更為活躍。最重要的是他們逐漸形成了一種科學思維方式，能合理地運用學過的會計理論知識來解決一些實際問題，而不是僅僅的想當然。
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關鍵詞：電子信息；檔案管理；高等學校
一、高校檔案管理現狀
縱觀近幾年全國高等教育發展情況，高校數量、學生及教職員工人數都呈持續高速增長態勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對我國高校教育發展提出了更高的要求。而高校的教學檔案工作是其各項工作順利開展的前提和基礎，要使其更具現代化和科學化水平,就必須從檔案管理人員及管理部門的整體素質、硬件設備（電子化）等方面進行提高。
根據2008年9月1日頒布的《高等學校檔案管理辦法》，高等學校檔案是指“高等學校從事招生、教學、科研、管理等活動直接形成的對學生、學校和社會有保存價值的各種文字、圖表、聲像等不同形式、載體的歷史記錄”。高校檔案記載著學校的教育歷史,更是全校師生員工德、能、勤、績和學校教育教學活動的真實記錄,具有重要價值，這體現了檔案管理在高校工作中的重要地位。具體地看,全國高校檔案管理現狀還存在著以下幾個方面的特點:：
第一，對教學檔案管理的重要性認識不足。高校中某些部門甚至是領導,對教學檔案管理工作重視程度不夠。從機構設置到人員配置,再到經濟投入,硬件建設上,難以滿足高校檔案工作發展所需條件。近年來,隨著高校的大范圍擴招,國家的投入增加又相當有限的情況下,不少高校只把資源用在與辦學直接相關的項目上,而對教學檔案和學生檔案管理難以做到按需足額投入。 其次是檔案管理工作量大。由于高校的特點，每年都有大量學生、教職員工的檔案數據變動,錄入或者遷出,全國每年變動的各類檔案都是以千萬計,加上就業、繼續深造等各種情況,檔案的變化呈現數量大、變動頻繁、跨區域調度等特點,加上其他檔案的維護、保存,都需要消耗巨大的人力物力，是對檔案管理工作的巨大挑戰。
第二，教學檔案管理工作的制度建設有待加強。部分高校教學檔案管理制度不健全,相關管理人員不能熟知《中華人民共和國檔案法》和《高等學校檔案管理辦法》等檔案管理相關的法律法規,或者未能嚴格按法規管理檔案,檔案管理混亂、不規范,導致部分檔案材料沒有及時收集歸檔；或者臨時收集的材料類別混雜,需要時難以發揮檔案服務作用。其次是電子信息化程度有待提高。計算機技術是信息處理的最有效工具，但是目前在檔案管理過程中還沒有完全發揮其優勢。高校檔案主要還是以紙質檔案作為保存媒介，電子信息管理只是起到檢索、交換、備份等輔助功能。電子化檔案的推廣仍處于起步階段,未能充分發揮計算機和計算機網絡在檔案管理中的作用。
第三，遠距離傳遞頻繁。由于學生入學、轉學、畢業以及就業等情況每年都會發生，學生的流動性強,所以檔案也經常需要遠距離傳遞，跨省市、跨地區甚至跨國調用都是時常出現的情況。
第四，教學檔案管理隊伍人員結構亟待調整。多數高校檔案管理人員素質參差不齊,管理意識較薄弱,隊伍結構亟待調整。教學檔案管理隊伍中,真正畢業于檔案管理專業或相關專業的人員十分缺乏,大多數來自于學校其他專業的老師,部分人員甚至是兼職管理檔案。 他們缺乏檔案管理的專業知識和理論素養, 對檔案管理的重要性和嚴肅性認識不足。對檔案管理如何適應新形勢變化而進行改革缺乏思考。
再就是檔案管理操作的標準化程度不高。由于各個高校結合自身具體情況所設定的制度、規范存在差異,導致各高校之間對于檔案管理操作的要求、步調不夠一致，甚至存在一些相互抵觸的情況，這就為提高檔案管理工作的效率帶來了障礙。
以上是各高校檔案管理工作中比較突出的特點，也是檔案管理工作效率提高的瓶頸所在，實行電子化檔案管理是解決這些問題的有效途徑。
二、電子檔案管理的利弊
1.電子檔案在現代檔案管理中的優越性
首先，依靠計算機強大的信息處理能力，能大大提高工作效率。傳統的檔案管理工作，檔案的抄寫、用筆用字的規范、統計、存儲都需要耗費大量人力,同時還容易疏漏出錯。采用信息技術可以使文件資料收集、儲存、分類、統計和查閱等環節變得十分方便，同時也具有很高的可靠性。
其次，通過電子文檔的方式存儲文件檔案，可以實現檔案的充分交流與共享。傳統的紙質檔案調檔搜索繁瑣，對于遠距離共享或調度也十分不利，信息更新效率極低，文件信息查找困難等。利用信息化手段，高效的辦公自動化軟件可以實現檔案的體系管理,索引更靈活，搜索查找更快速便利。還可以根據不同要求實現分類、搜索、排序、過濾等操作,使文檔的管理和調度更便捷。信息化的管理和網絡技術的發展，方便人們通過計算機進行信息的溝通與交流，利用網絡傳輸，實現資源共享。比起傳統的手工傳輸或者是交通工具輔助傳輸，它所起到經濟效益是無法估量的。
此外，以電子文檔形式保存的檔案文件，其保存方式和對環境的要求較傳統紙質文檔要低。由于傳統檔案存儲媒質為紙張，環境中的溫度、濕度以及微生物環境都可能影響其存儲壽命,所以在存放過程中對環境的要求較高，防潮防蟲防老化等工作都是必不可少的。同時，大量的數據消耗紙張，不利于環境保護。而現代的電子文檔的存儲方式多樣，DVD光碟、閃存U盤和硬盤,存儲量大,1GB的存儲卡就可以存儲5億字，相當于近1000套《三國演義》；且儲存時間長，受外部環境影響小，具有很強的穩定性。
最后,采用信息技術還能提高文件傳遞速度和安全性。普通閃存的讀寫速度是傳統書寫無法比擬的；存儲卡體積小重量輕，傳遞極為方便，如果傳遞記錄著5億文字的紙質檔案，這是無法想象的。在安全性方面，高校檔案經常涉及異地傳遞等遠距離傳送，文件在郵遞過程中丟失等情況時有發生，導致一些重要文件的遺失，信息在調用過程中的丟失或延誤,都給檔案人員歸檔和其他人員檢索利用造成很大不便。所以充分利用網絡進行共享傳遞,能夠有效提高文件的安全性和時效性。
2.電子檔案在應用中的風險
當然,電子檔案也不是萬無一失的，事實上，電子檔案在存儲和使用的過程中，都存在著一定程度的風險。
(1)電子檔案存儲的安全性。由于電子存儲設備具有的特點，倘若被損壞，損失的程度將遠大于傳統媒質。另外,由于信息化手段采用統一字體、統一標識，喪失了手寫漢字的特征性，不利于真假鑒別,受侵害的文件不易被發現；由于網絡的風險性存在，通過網絡的遠距離調用存在信息被修改、被盜用等風險；由于高校保存的檔案多是學生、教職工的關鍵信息,安全問題不可忽視。
(2)電子檔案數據的完整性。對于傳統的手工文件，一次的筆誤或處理失誤，其影響范圍有限，而且容易在后面的錄入過程中被發現。而批量處理的文件，一次處理的文件量極大，一次誤操作就可能造成大范圍的結果受影響。此外,文件多處于開放狀態，更新不及時，便可能造成信息丟失。另外電子文件結構復雜，存儲方式多樣，在各種方式轉換中也容易造成信息的缺失。
一、大學生安全教育課程存在問題
在高校環境充分開放的前提下，如何確保大學生身心安全，是管理者長期思考的問題，但是該工作納入必修課時間卻不長。2004年北京林業大學首次把“安全逃生課”納入必修學分，廣西多所高校于近年開設安全教育類課程。以廣西大學為例，2011年起，大學生安全教育課成為全校公共必修課，但是這門課程尚存不足。為分析問題，筆者深入課堂，在課堂隨機發放180份調查問卷，從教學目標、教學方式、課程內容與課后學習四大部分對大學生進行調查，發現問題如下。
（一）師資隊伍有待完善，教學理念有待改變
對于誰適合教這門課程，國內教育界有兩種聲音，一種支持由學校保衛部門人員教，他們經過專業培訓，有豐富的校園安全事件處理經驗，能夠從實踐上指導學生。另一種支持由大學輔導員教，持此論者認為保衛部門人員文化水平不高，不具備教師資質，缺乏授課技巧，學生曠課嚴重。當下大學生經受的不僅是傳統威脅，還新增網絡謠言、心理危機等問題，具備心理學、教育學基礎的思政輔導員比保衛人員更適合。目前，廣西各大高校主要由輔導員教授該門課程。
但是，目前由輔導員教授效果不夠理想，原因是：開展安全教育的教師隊伍缺乏專業職業化，課程運作粗放、不系統。輔導員大多不是安全專業出身，未接受課前統一培訓，尚不具備安全逃生和安全實踐能力。多數輔導員上完理論課就結課，實踐環節成空談。教師的教學理念、教學態度存在偏差。輔導員平日有大量學生管理事務要處理，對于課程敷衍了事。安全教育課常常變成視頻課，教師放完多媒體就下課的情況屢見不鮮；又有輔導員把課堂變為班會，約束學生行為。
（二）課程設計本身存在缺陷，課程策略、內容有待改善
問卷結果表明，37%的同學提出課程內容很令人失望，理論多技能少，所選事例過時，遠離生活實際，大部分知識為從中小學就被灌輸的規范；90%的同學反映授課方式主要是放視頻，此部分學生中又有78%認為，教師大多放棄講授，由學生自己看視頻學習，授課方式單一、不深入。學生提出采取課堂小組討論、開展安全演習、課后調查等建議，但是由于師資隊伍原因，課程普遍缺乏實踐性，影響學生學習興趣。廣西大學安全教育課劃分為國家安全、心理安全、人身安全、財產安全、消防安全、交通安全、防災避險、網絡安全、食品安全、社交安全十個模塊，共設置12個課時，要通過視頻教學將十個模塊在固定課時完成不容易。65%的學生表示，授課老師每個模塊都播放相關視頻，但是視頻之間沒有邏輯關聯，缺乏側重，僅是看著有趣，沒有幫助理解。由于該課多為考查課，教師僅僅以課上作業作為考核結果，具有隨意性，不利于有效地評價學生所學。
（三）課程目標定位不準，課后學習不被重視
該課以傳授知識為課程目標，意圖通過豐富的模塊，在課堂架構學生的安全知識體系。授課老師對于課后探索、結課考試較為忽視，重授課輕課后考核，這是誤區。該課涉及內容多，目標不應求大求全。增強大學生安全意識，才應是本課程設置的主要目標。問卷調查顯示，68%的同學表示平時不會主動對安全知識進行學習，接受知識是被動的，這充分說明其意識極其薄弱。與其薄弱意識相對應的是，他們正面臨著多重身心威脅因素，單一知識不足以解決問題。要做好安全教育，必須把安全教育作為系統工程抓，通過板報、宣傳欄、網絡平臺等方式進行日常化教育。要達到植入人心的效果，還要充分考慮“90后”學生的心理特點。當前90后大學生知識面廣、思維活躍，尋找網絡資源能力很強，具備課后主動學習的能力，但是他們自我意識強，對于剛性管理有反抗意識，延續中學行政管理方式強調安全重要性，只會適得其反。
二、大學生安全教育課改良策略
（一）轉變“管理模式”，換為“學習模式”的教育理念
在管理模式的安全教育課上，課程實現的是對學生日常行為的規范。要改變這種模式，教師要改變觀念，主動切換為“學習模式”。通過趣味性和邏輯性吸引學生，引導學生主動探索，塑造安全習慣。問卷調查顯示，在面對“你認為最愿意接受的安全知識學習渠道”這一問題時，58%的學生填選手機網絡，其次是電視媒體（32%），愿意接受長輩教育的不足10% 。這表明教師應當抓住年輕人關注網絡的特點，在課堂注意建構知識與網絡傳媒的聯系。通過提供開放性、線上課后作業設計，讓他們在網絡尋找材料，做調查，形成課堂自然延伸。
（二）精選課堂內容，優化課程設計
1.強化課堂內容選取。安全教育涉及多方面，單對多模塊做蜻蜓點水，不如側重地做課外延伸。在選擇內容方面，要有辯證意識，授課者既要對課本知識模塊有基本了解，不脫離基本模塊；又要跳出模塊尋找網絡資源，做安全事件的有心人，密切關注網絡熱點事件。比如復旦大學生投毒事件對應社交安全、心理安全模塊；2014年8月全國多地報道的少女返校遇害事件對應人身安全；網絡“大V變大謠”事件對應網絡安全等。以相關新聞段落取代生硬的模塊作為課程內容銜接點，引起學生興趣，再引領學生進行深度思考。在傳授安全知識的同時，培養他們的反思能力。
其次，要以區情為基點進行舉例闡釋。安全教育畢竟是實踐性課程，要結合學生周邊實例才更引起重視。筆者在課堂調查過程所見，一起發生在廣西高校的視頻事件引起的熱度遠大于發生于上海高校的事件。廣西在地理地貌上有沿江沿邊、多山多水的特征；作為一個少數民族地區具有獨特的文化；在社會風貌等多方面具有不同于其他省份的特點。把握這些特點，深入其中進行探討，結合本身高校、學科特點進行重點選擇。例如：少數民族學生、東南亞國際學生聚集的學校要把國家安全板塊放到一個重要位置；面向有大量野外作業的專業學生，地理災害、野外避險部分更應仔細講解。
再次，尊重學生對新知的渴望，與其他課構成課程體系。大學教育與中學教學 差別應該在于創新性，高校教育應更注重對學生知識層次的深化。問卷調查顯示，學生對一些安全板塊（心理安全、國家安全）表現出更高興趣，因為這些板塊相對于教條性的人身安全而言更有新鮮度、縱深感。筆者在課堂通過從一般心理問題、嚴重心理問題、疑似神經癥等心理學專業知識進行剖析，輔以案例，取得不錯的效果。深入的講解而非膚淺的介紹，不僅教授他們心理安全的保護措施，同時成為大學生心理健康教育的入門，形成課與課之間的體系鏈條，有助于引導學生去開拓知識的新領域，充分調動其對知識的渴求。
2.采取情境教學增強互動。單向教學并不能滿足學生需要，在集體演練難以實踐的前提下，課堂要多采取情境教學。所謂情境教學，即運用具體生動的場景以激起學生主動學習興趣、提高學習效率的教學方法。調查問卷顯示，超過50%的學生提出了加強情境教學的要求，可見教師應更多考慮師生互動。比如進行經典的心理游戲；在人身財產安全、防災避險安全方面則更適于小組學習，通過分角色飾演情境小品的方式來達成；國家安全則可安排小組之間進行辯論賽，通過辯論明晰安全問題。
（三）加強安全教育師資隊伍建設
首先要進行隊伍優化結構，改變目前只由某一類教師全程上課的局面。教師隊伍應由三部分人組成：一是保衛部門人員。通過匯編校園案例，定期開展專題講座和討論的方式參與課程；二是大學輔導員、思政干部作為課程主講人，運用本文的思路，以激勵方法為核心理念，對安全知識進行講解，引領同學深入學習；三是心理健康中心、安全部隊專家。組織學生開展實踐，比如 “消防日演習”、“525心理活動”等，將課堂實踐環節分解到日常活動中去，并且規定算入課時。
其次要加強師資培訓。安全教育課的特殊性決定授課者既不需安全專業出身，又必須具備一定的專業知識，目前大部分輔導員不具備相關的資質。可由各高校學工處在輔導員職業培訓中通過開設講座，輔導員參與演習等方式，使其具備一定的傳授安全知識的基礎。
再次，授課者要提高自身職業素養，加強對課程的重視程度。考查方式不宜敷衍了事，應精心準備。通過設計安全課題，引導學生組成學習小組，通過組織問卷、進行采訪等方式，了解潛藏在學生身邊突出的安全隱患。既避免理論考試、論文這種不適于本課的考核方法，又借此加強了他們的實踐能力，可謂一舉兩得。
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關鍵詞：小學；三年級；信息技術教學；微課案例
在科技日益發展的浪潮中，信息技術逐漸影響著社會大眾的生活、工作。在進入信息時代后，如何高效處理一系列數據、信息已成為亟須解決的重大課題。為此，在新課標背景下，小學信息教育工作的重要性日漸顯現，需要充分發揮微課的作用，構建高效課堂，提高小學三年級信息技術教學效率與質量，確保一系列教學活動的順利開展。
一、微課概述
微課屬于精短視頻，是指教師圍繞教學重點、難點、疑點，以視頻的核心形式準確記錄某一知識點，詳細講解全過程。通常情況下，視頻播放時間在5～10分鐘。也就是說時間短是微課的顯著特征，符合小學生的心理特征、認知特征等，能保持高度集中的注意力。同時，微課內容單一，教師以某一知識點、技能目標等為基點進行詳細的講解，學生可以反復觀看這些視頻，準確理解新的知識點，完善已有的知識結構體系。微課資源容量并不大，師生可以不受時空限制，隨時隨地觀看，甚至可以下載觀看，這樣有利于提高學生的自主學習能力，使其逐漸對信息技術課程產生濃厚的興趣。此外，在微課作用下，課堂教學環節得以優化，能進一步延伸、補充課堂教學，確保教學任務的高質量完成。
二、小學三年級信息技術教學中微課應用實踐
1.激發學生學習興趣
愛玩、好動是小學生的天性，他們的好奇心、探索欲極強，對信息技術課程充滿了好奇。該課程具有較強的操作性，教師不能一味地采用傳統教學模式，否則將會使他們產生厭學情緒，導致課堂教學活動無法順利開展。在小學三年級課堂教學中，教師要圍繞章節內容，全方位分析學生的興趣愛好、個性特征等，科學設計、制作并使用微課。以“認識鍵盤”為例，學生可以根據微課所提供的步驟自行操作，完成教師在微課中設置的作業。在課堂教學過程中，教師只需要扮演好協作者、引導者等角色，根據學生掌握的情況，重點講解教學重點、難點，適當點撥學生，有效解決學生心中的疑問，準確把握新的知識點，使其能夠在一種“輕松、和諧”的氛圍中學習理論知識，確保教學任務的順利完成，提高課堂教學效率。此外，在微課作用下，教師得以解放，而學生也置身在一種自主學習的氛圍中，有利于提高他們自主學習的能力，更好地踐行素質教育提出的客觀要求。
2.為學生提供自主學習平臺，提供個性化學習手段
微課是一種針對性特別強的教學資源，教師要圍繞信息技術課程特征，優化利用微課優勢，為學生提供自主學習、研究的重要平臺，充分顯現學生在整個教學中的主體地位，把課堂還給學生，提高他們自主學習能力。以“文件與文件夾操作”為例，在課堂教學過程中，教師要引導學生打開資料包中的微課自主學習相關知識――都是一些關于“文件與文件夾操作”的方法。學生需要一一觀看這些視頻，還要親自進行操作，如果存在問題，需要再次觀看對應的視頻，重新操作，直到準確掌握新知識點為止，完成學習單上的任務。這樣可以增加師生、生生的互動，促使班級中不同層次的學生都能有所進步，為實現教學目標做好鋪墊。對于發放任務單形式來說，體現了任務驅動理念，可以激發學生學習興趣，使其全身心投入到探究學習中。需要注意的是：在設置任務的時候，教師要堅持“由易到難，層層遞進”的原則，設置的任務要有坡度，要符合班級中不同層次學生的認知特點，促使他們都能提高，幫助他們樹立自信心，逐漸對信息技術課程產生濃厚的興趣。此外，還要為學生提供個性化學習手段。學生可以根據自身情況，優化利用多項功能，比如，快進、暫停，觀看相關的視頻片段，自主操作，自主學習，掌握科學的學習方法。以“初識‘畫圖’軟件”為例，在學習相關章節內容后，學生可以根據自身掌握情況，邊看邊畫，順利完成學習任務。
總而言之，在信息技術課程教學中，微課的應用發揮著不可替代的作用，特別是在培養學生良好學習習慣，提高他們自主學習能力方面。在微課作用下，教師要全方位分析小學三年級學生各方面特點，合理安排教學內容，創設良好的教學情境，優化課堂教學形式，不斷拓展學生學習空間，提高他們自主學習能力，把所學的理論知識靈活應用到實踐中，提高他們的實踐操作技能，以
此促進他們德、智、體等全面發展，為進入更高階段的學習做好鋪墊。
參考文獻：
關鍵詞： 小學安全教育工作 心理安全 硬件措施 軟件措施
在新課改背景下，校園安全教育在學校日常工作中的地位越來越凸顯。某位小學校長曾說：“學校的校園安全問題一直是學校緊抓不放、時時關注的問題。”如果說學校的教學活動是主人公的話，那安全教育就是保鏢，是學校正常開展各項教學活動的保證。
縱觀學校安全教育工作的主要內容，大致可以分為硬件和軟件兩個部分。就硬件措施而言，主要有校園內各項設施的安全保障工作，包括教學設施和學生課外活動設施，當然還有遍布校園內部的攝像監控系統、門衛保安系統；而就軟件而言，主要以學校進行的各項安全教育主題活動形式呈現，包括面向家長和面向學生兩個層面的活動，互相補充，力求從學生及家長的意識上強化安全教育的重要性，獲得安全教育效果。
除了從硬件和軟件這兩方面著手安全教育工作，一些有識之士開始更多地關注學生的心理健康，著眼于心理的安全教育活動得到重視與提倡。新課改提出以人為本的教育理念，這一點同樣反映了心理安全教育的重要性。六、七歲到十二、三歲是兒童的小學學習時期，這也是兒童心理發展的轉折時期。在小學低年級，他們具有明顯的學齡前兒童的心理特點，而高年級則隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發育期，在教育的影響下，小學生的認知能力、個性特點都在不斷發展變化，其發展過程表現出明顯的協調性和過渡性等特點。當然在這一重要的過渡時期，心理安全問題層出不窮，具體表現為過度焦慮、孤獨感傾向較重、厭學、自卑感、依賴性強且獨立性差、承受挫折的能力較差等方面。
在如此敏感而特殊的心理過渡期，小學生的心理健康面臨著多種威脅，究其原因不外乎家庭和學校教育在某些環節上的缺失。一方面，從家庭教育角度出發，父母的教養方式對孩子的心理健康有著直接的影響。現在小學生以獨生子女居多，一些家長的溺愛和過分保護讓孩子的依賴性越來越強，獨立性越來越差，承受挫折的能力越來越低，在學習生活上稍遇不順便不知如何應對。還有些家長對孩子的期待值過高，望子成龍，望女成鳳，只關心孩子的作業和分數，而很少關注孩子本身的成長，對他們的興趣、能力、愛好等缺少關注。或者，孩子在學習上出現某些問題時，家長 不是耐心開導，而是粗暴對待，這些不可避免地使小學生產生自卑、緊張、焦慮的情緒，害怕失敗，厭惡學習，甚至厭棄生命。
另一方面，從學校教育角度出發看心理安全教育的缺失，主要表現為素質教育落實不到位。盡管素質教育在我國已經倡導多年，但是部分學校片面追求高升學率的勢頭并未減弱。教師業績與學生學業成績、升學率掛鉤，教師只能加大對學生成績、升學率的關注，增加作業量、補課、霸占副科等，這些直接導致學生課業負擔加重，心理壓力隨之增加。另外，學校對學生的不公平對待也加重了部分學生厭學、焦慮的心理負擔。高強度的周考、月考、期中期末考等在小學也不罕見。教師、家長、學校過多地將注意力放在學生的學業成績上，而對他們身心健康發展情況較少關心，這些都讓現在的小學生從心理上感到孤獨、感到壓迫、感到無助。
鑒于以上小學生心理安全教育方面的缺失與需求，加之社會輿論的影響，以及教育主管部門的政策要求，越來越多的小學開始在學校正常的安全教育體系中加入“心理安全”這一環，他們認識到學校背負的責任不應僅僅局限于學生的身體健康，在校園內避免學生生理受到傷害，關注學生心理健康尤為必要。一些小學開始建立起體系相對健全的學校心理健康輔導組織，不斷推進心理咨詢室在小學的普及度和專業性。另外在教師培訓中，學校越來越注重培養或者引進心理教師，同時鼓勵普通教師多接觸心理知識，在日常教學中更關注學生心理狀況，對于一些心理問題的出現能夠防患于未然。心理安全教育的推進應該將家庭教育與學校教育統一起來，相互協調，共同為孩子的健康成長營造良好環境。
但是結合現實情況，學校要建立起一個相對健全的心理組織機構還有一定的難度，從機構的設立，到人員的配備，再到日常運作，不斷與學校本身教學管理相適應的過程需要長期的人力、財力、物力投入。這些都對學校的工作提出了巨大的挑戰，而學校在完成這一工作的時候不免存在形式主義的弊端。因此，在筆者看來，心理安全教育與其依賴組織建設，還不如著力于教師素質的提高。心理安全教育應更多地與師德掛鉤，師德能夠直接影響學生的心理健康，一方面，如果一個教師能夠細膩地關注到班上學生的言行舉止，進而洞悉其情感動態，把握其心理狀況，一旦學生出現某些端倪，教師就能夠在第一時間給予正確的引導和歸正。另一方面，師德高尚的教師不會在課業上給學生過多壓力，富有人性關懷的教育有助于孕育出擁有健全人格的學生，這一點毋庸置疑。
總之，小學心理安全教育工作不應丟了“心理安全”這一環，認識并重視它，真正獲得全面有效的安全教育效果，需要更多教育人士的努力與投入。
參考文獻：
[1]魏穎.我國心理教育思想初探[J].教育研究，2009（06）.