時間：2023-02-27 11:09:11
導語：在高中英語教學總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、關于對新教材的特點認識
新舊教材相比，除了內容變化外，新教材更加強調以學生為主體，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型語言教學途徑發展學生的綜合運用英語的能力。其具體特點可以歸納如下：
（一）教學行為上的學生主動性設計
教學是一個教師與學生的互動行為過程。在這個過程中，讓學生活動以及活動任務的靈活、多樣、富有情景，是新教材的一大特色。每個單元的主閱讀前都安排一個討論活動，激活學生與該話題有關的知識，激發學習興趣。閱讀以后，通過一系列的練習，從對文章細節和深層意義的理解，再拓展到對文章中有關話題的進一步討論，學生能夠獨立達到真正理解課文的目標。單詞學習板塊能有效地幫助學生擴大詞匯量。板塊更是要求學生通過“做”來獲得英語運用能力。
此外，教材還重視幫助學生掌握和運用合適的學習策略。每個單元主閱讀后面的（閱讀策略）是這套教材的一個亮點，從掃讀、略讀到各種文體的具體閱讀特點，涵蓋了閱讀方法的方方面面。同時，還就如何記筆記，如何分析、選取和利用所獲取的資料，根據構詞法記憶單詞等也作了不少的介紹。
（二）知識包絡上的板塊科學性設計
新教材把單元作為一個整體，去掉了舊教材的分課設置，進行了板塊設計，具有了較強的系統性和條理性。每單元由目標、進入本單元（welcome to the unit）、閱讀（Reading）、詞匯（word power）、語法（Grammar and usage）、任務(Task)、探究（project）、自我評價（self-assessment）八個部分構成。每一個板塊自成獨立體系，通過照片、圖片等引出一個或幾個相關的話題引發討論，既是一種讀前熱身，也是對本單元話題的一種導入，有利于激活學生已有的相關知識，激發學習興趣，為接下來的閱讀和后面的一系列活動做好鋪墊。所選擇的圖片和照片涉及學生比較感興趣的話題。
（三）組織形式上的手段現代性設計
課堂教學是學校教學的主要組織形式。而能充分利用現代輔助教學手段實施課堂教學，實現過程最優化，是新教材的又一個特點。首先，新教材改變了舊教材在制作與使用英語課件方面普遍存在著一些問題，更容易和課件相結合，能極大地滿足在實踐中把“活化教材，活躍課堂，提高效率”作為英語課件制作與使用的宗旨，有效地為學生提供視覺信息輸入，從而大大提高了學習英語的積極性。 其次，新教材所選語言材料更具時代特征和氣息。所選內容一般都是從學生的生活經驗出發，符合現代生活，具有較強的時代氣息，許多當今世界的熱門話題對學生具有吸引力，一些介紹科技的趨勢和重要性，適應了青少年的學習心理，激發他們對未知的渴望。如School Life，Looking good，Feeling good，Getting along with others， 等都是學生熟悉的話題，而且原汁原味，既能使學生對所學材料產生濃厚的興趣，又能學到地道的英語。
二、三年來的實踐總結
（一）個人角色的改變
只有用先進的教學理念作指導，改變自己的傳統角色，才有可能真正地全面領會新教材，并結合學校實際、學生實際，采取針對性的方法，付諸卓有成效的實踐。在《牛津高中英語》的課堂里，教師的角色已不只是英語知識的傳授者，更應該是培養學生言語交際能力的設計者、組織者和訓練者。教師應摒棄陳舊的教學理念和教學方法，努力構建以“面向全體學生，關注情感認知，提倡主動學習，培養跨文化意識，提高交際能力”為靈魂的新的教學理念和教學模式，遵循語言學習和身心發展的規律，借鑒國外先進的教學思想和教育理念，結合生活實際，優化課堂教學，著重培養學生具有基本的英語語言素養，讓學生在“做中學英語，通過聽、說、讀、寫活動將話題、功能、任務、結構有機地結合起來，引導他們廣泛接觸并消化吸收各種各樣原汁原味的語言現象和文化特色，培養良好的英語思維習慣和自主創新能力。通過形成性評價方式和靈活多樣的教學內容，使學生形成個性化的學習策略和有效的學習方法，提高他們用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，為未來發展和終身學習創造有利條件。
（二）集體備課，資源共創
由于新課標要求充分開發和利用課程資源，教師從課程計劃的執行者變成創造者，這樣課程就是開放的，給教師留下了創造性使用教材的空間。為了發揮集體智慧的作用，我們參與實驗的全體老師采取了分工協作、群策群力、共創優質教案的做法。其具體步驟是：主備人在集體備課前必須仔細研究教材，確定好教學重點和難點，查找相關資料；確定講授方法，包括創設的情境，那些人物的設置等等，制作一個大體上的課件；劃分好單元教學課時，對重難點進行鞏固，以及統一課堂作業等。集體備課時，大家根據以下指導思想：1.是否深入挖掘了教材內容，最大化地利用了教材中的材料？2.根據我校學生實際，能合理取舍或改編哪些可能不太合適的活動、練習？3.利用網絡、報刊閱讀、其它版本的教材等資源對教材能進行哪些適當的補充？對主備人提出的各項加以討論和補充后，由此最后確定出一套好的教學方案。施教以后，大家再對照各自施教的實際，加以完善。
（三）學會對教材的合理取舍，有效整合
《牛津高中英語》共11個模塊，1-5模塊側重基礎知識和基本語言能力的訓練；6-8模塊是適應未來的高考；9-11個模塊是進一步鞏固和提高，為參加高考和以后更高的發展打下堅實的基礎。模塊與模塊前后照應，既相互聯系又相對獨立。在難度上循序漸進，循環遞進，模塊內部結構合理，從模塊到各模塊的單元，再到單元內部的板塊，形成一個立體的結構體系。根據這一點，我在努力達到新課程標準的要求的同時，應充分考慮當前高中學生的實際情況。如：相當一部分學生的求學目標是通過高考，所以我們將幫助學生達到高考要求作為我們的目標之一。故我做了兩個方面的嘗試：（1）靈活而又創造性地對教材內容適當刪減、增補和重組，讓教材內容和教學活動更貼近學生的實際。如：Task 和project這兩個模塊，我就減少一些讓學生動手、耗時多、效益低(相對我校的學生而言)的活動，針對學生的薄弱環節，增添了一些閱讀和聽力的教學活動。（2）重組教學板塊。通過仔細了解各板塊的內容和任務，適當對各板塊教學的順序進行重組，以達到更好地教學效果。如：當Welcome to the unit 與 reading關系密切時，可將兩者放在一起教學；當 Word power部分呈現較多展開 Welcome to the unit部分所需的詞匯時，二者同樣可以組合在一起；當Reading里面出現很多Grammar部分的知識點時，又可將它們合二為一。
（四）信息技術與課程有效整合
為了達到課程目標，我根據新教材的特點，運用信息技術來展示相對獨立或完整的教育內容，利用信息技術使學生改變學習方法，從被動學習轉化為自主性學習，更好地體現個性化學習和因材施教的原則。在整合過程中，我充分考慮了英語學科的特點，始終關注三個要素：時間、效益和體驗。時間是前提，效益是關鍵，體驗是保證。即在有限的時間內充分發揮信息技術的優勢，實現大量的Input(輸入)，使學生綜合運用英語的能力得到培養，并體會到學習的快樂。譬如我在教《牛津高中英語》模塊二Unit 3 The Curse of the Mummy(木乃伊的詛咒)時，若按照傳統方法進行教學，學生就會感到乏味，于是，我利用網絡下載了有關圖坦卡蒙國王陵墓之謎的視頻材料，并在講述課文之前放給學生看，學生對所學課文產生了濃厚的興趣，學習的效果也提高了，這樣的整合是十分有效的。其一般做法是：1.盡可能地提供視覺信息輸入；2.引入課外語言材料，拓寬視野；3. 活化不同種類的語言點。
（五）充分利用教材特點，引導學生的自主性
改變學生傳統的被動機械的學習方式，采用積極主動的參與式和合作式的英語學習方式，是新教材的立足點。根據這一特點，我的基本做法是：
1.有效利用課堂
（1）根據構詞法和相關話題，系統歸納相關詞匯。《牛津高中英語》中的word power板塊從兩方面幫助學生學習新的單詞，力求快速、高效擴大學生的詞匯量，一是介紹英語單詞的構詞方法（合成、派生、轉化等），幫助學生對所學的單詞進行歸納、擴充，根據規則讓他們了解和識記更多的生詞；二是根據本單元話題，歸納和補充一系列生詞，使英語詞匯網絡化、系統化。如講授奧運會的有關內容時，必然會提到一些其它項目，就列出：running， swimming， jumping， football， basketball， volleyball， badminton etc.
（2）利用教材的“任務型”內容，提高學生的聽、說、讀、寫能力。通常是讓學生用剛學的新知識，在模擬真實的環境中完成一項交際任務。其具體步驟是：布置總任務；準備語言；輸入完成任務必需的詞匯、語法，句型等；學生嘗試完成任務；學生匯報結果，展示并說明結果這一過程。
2.積極開辟第二課堂
教師應要求學生在課外廣泛地涉獵，向學生推薦一些難度適宜、題材廣泛且使學生感興趣的英文報紙、書籍。如The 21st Century (21世紀報)，China Daily (中國日報)等英文報上短而精辟、難度適中的文章，且在閱讀的過程中通過上下文推測生詞的含義，有意識地去記憶一些感興趣的單詞、詞組、句子，達到擴大詞匯量、培養閱讀速度的目的。還可以通過校園網，學唱英語歌曲，了解最新的英語新聞，學生在自主地接觸了一些鮮活、地道的英語表達法后，會不自覺地相互交流，從而達到了共同提高的目的。要求學生閱讀后理解生詞，并做適當的整理、歸納、記憶。如果學生課外能自主學習、合作學習，廣泛閱讀，那么他們的閱讀能力、閱讀速度、詞匯量會得到很快提高，英語學習的興趣也會越來越濃。
【關鍵詞】文化教學策略 高中英語教學 運用方法
通過文化教學策略在高中英語教學中的運用，可以在進行高中英語教學的過程中促進學生的人文素養能力的提升，并通過學生的人文素養能力的提升來反哺高中生的英語學習過程，實現高中英語教學的良性循環發展，進而促進高中英語教學效率的提升。但是，我國高中英語教育過程中，并沒有充分的重視到對于文化教學策略的分析研究，難以將英語文化對英語學習過程的促進作用發揮出來。針對這樣的情況，就需要開展文化教學策略在高中英語教學中的運用方法研究，促進高中英語教學效率的提升。
一、進行文化教學策略在高中英語教學中的運用方法研究的重要意義
隨著素質教育的發展，現代教育對于“教育本源”的研究也越來越深入。與此同時，作為語言學科體系的重要組成部分之一，英語是世界語言體系的重要組成部分，具有豐富的文化背景。這就需要學校在進行學生培養的過程中，要充分的注重到文化教學策略在高中英語教學中的運用方法研究，進而全面的促進高中英語教學效率的提升。
高中英語教學過程是一個系統的教學過程，這就需要在進行高中英語教學的過程中，充分的重視到對于文化教學策略在高中英語教學中的運用方法研究，保證學生能夠通過了解英語知識背后的文化內涵，加深學生對于英語知識的理解程度。但是，在實際的高中英語教學過程中，由于對文化教學策略的研究缺失，導致高中生對于英語文化的了解幾乎是一片空白，文化教學策略對于高中英語教學的促進作用也成為了一句空談，這就需要進行文化教學策略在高中英語教學中的運用方法研究，發揮出進行文化教學策略對高中英語教學的應有促進作用，完善現有的高中英語教學體系。
二、文化教學策略在高中英語教學中的運用方法探析
1.營造文化學習氛圍
在文化教學策略在高中英語教學中的運用方法探索過程中，充分的強調了對于英語文化學習氛圍的創設。具體的來說，就是要充分的利用好高中生對于外國文化的好奇心，開展英語文化“學習交流環境”創設，為學生創造一個良好的英語文化語境氛圍，并以西方文化為突破點，營造良好的高中英語學習氛圍。
例如，在進行英語課程《Festivals around the World》教學的過程中，就可以借助教學過程來豐富學生對于西方文化的了解程度，讓學生討論“美國有什么重大的節日？”“西方的圣誕節人們一般怎么慶祝”“你最了解的西方節日是什么？”在這樣的背景下，就會在高中英語課堂上營造良好的學習氛圍，學生的對西方文化的求知欲也就會迅速的提升。與此同時，隨著學生對西方文化了解程度的逐步加深，就需要具有足夠的英文能力來完成對于西方文化的進一步了解，學生學習英語知識的積極性也就會得到有效的提升，進而有效促進高中英語教學效率的提升。
針對這樣的情況，可以看出，在文化教學策略在高中英語教學中的運用方法研究過程中，教師要另辟蹊徑的進行對于西方文化氛圍的創設，加深學生對“文化”和“知識”的求知欲，促進學生英語能力的全面提升。
2.尋找良好的文化和知識結合點
在文化教學策略在高中英語教學中的運用過程中，高中英語教師要充分的結合文化教學和知識教學的特點，尋找一個良好的教學結合點，實現英語文化教學和英語知識教學的相互促進。針對這樣的情況，在進行高中英語教學的過程中，要充分的注意到結合人文素養教育改革的實際需要，充分的保證學生能夠在接受英語文化的熏陶過程中，實現高中英語文化和高中英語學習過程的有機融合，進而有效促進高中英語教學效率的提升。
例如，在進行英語課程中《A Taste of English Humor》教學的過程中，英語課程教師就可以向學生提出一個問題“英語幽默和漢語幽默的差異存在哪里？”然后，學生就可以根據問題進行思考，加深學生對于英語文化和漢語文化的深度思考，并對英語的文化背景形成認知，提升學生英語學習能力。
結語
綜上所述，在文化教學策略在高中英語教學中的運用過程中，按照素質教育的實際要求，在進行高中英語教學過程中，可以通過創造良好的英語學習氛圍，實現文化教學和知識教學相互融合的方式，提升學生學習英語知識的積極性和主動性，切實提升學生的英語學習能力，充分的發揮出文化教學策略在高中英語教學中的運用優勢，促進高中英語教學效率的快速提升。
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關鍵詞： 新課標 高中英語 教學模式
自1985年全國恢復高中英語的學習，到1993年英語教學大綱的修訂，經過幾十年的發展，我國的高中英語教學日趨完善。隨著新課程標準的實施，英語教學在新時代背景下對高考中英語學科進行改革。筆者根據多年的教學經驗，總結出一些高中英語的教學模式，希望能夠為今后的高中英語教學提供幫助。
一、新課程標準下所重視的教學方法
1.重點培養英語人才的綜合素質。
根據新課程標準，我們要集中培養一大批英語人才，提高英語教師的綜合素質能力，為我國的教育事業作出貢獻。在過去很長一段時間里，我們只專注于學生的英語應試能力，即通過學習，培養學生良好的閱讀能力和書寫能力，而忽視了英語的應用能力。現在更注重提高學生的英語聽說能力，換句話說，過去我們培養學生的書寫能力，而現在更傾向于培養學生運用英語的能力。自加入WTO之后，我國對英文翻譯和寫作人才的需求越來越多，新課程標準綜合考慮實際情況后，結合我國的英語學習現狀和國際背景，做出重點培養具有綜合素質的英語人才的規劃。
2.根據學生的個性，總結出教導學生的個性教學。
過去，我們的教育部門通常對全國所有的高中學生選定一套同樣的教學方法，沒有全面考慮到全國各地學生對英語的認知程度。全國統一的教科書，使用統一的教學方法，否定了學生的個性，現在的學生有自己的想法，我們應該鼓勵學生有自己的個性，借助新課程標準下的高中英語教學，不再使用全國統一的教學方法。要求教師在教學過程中，更注重學生個性的發展，根據學生不同的個性，制訂多套符合學生的教學方案，鼓勵學生選擇不同的教學方案。根據新課程標準，學生可根據自己的愛好，選擇適合自己的教學方案，因為我們已經能夠為學生提供多種英語改革的教學方法。類似于大學英語教學中選修課與必修課的選擇，提供更多的教學方式，促進學生的個性化發展。
3.注重培養學生自主學習的興趣和能力。
過去教師在升學壓力的面前，對學生的英語教學多采用應試教育培養模式，對學生進行英語知識的教育，拓寬學生的英語知識面，這樣的教學模式使學生普遍不能接受。而現在，我們更要培養學生的興趣和自我學習能力，進而優化學生的英語學習。高中英語教學，歸根到底是通過一定的方式，使學生掌握高中英語課程的知識，包括聽、說、讀、寫方面的知識。對學生教學的最好學習方法是培養學生對英語知識濃厚的興趣，這樣才會使學生具有學習的動力，激發學生自主學習的能力，只有這樣學生才能取得最佳的英語學習效果。
4.在教學過程中注重學生的個人情感。
唱歌需要充滿情感，跳舞需要用心去跳，教師對高中英語教學也是如此。根據新課程標準，學生在高中英語的學習過程中，情緒變化越來越多，這樣的情緒變化也得到教師的關注。當學生學習英語的時候，容易把自己的情感帶入學習的過程中，不同的情感對英語的學習起到不同的輔助作用，這樣需要教師引導學生有熱情有激情地學習英語。也可以采用這種方式培養學生和高中英語課程之間的情感關系，使學生在學習過程中鍛煉自己的感情，樹立正確的學習觀念。
二、教師應當具有的意識
在高中英語教學中教師是這門課程知識的傳授者，學生是知識的接受者，教師在高中英語教學過程中起到重要的作用。教師一定要認清自己的歷史使命，明確自己的責任意識，真真切切地關注學習，加強對學生知識獲取能力的培養，為學生的身心健康發展提供力所能及的幫助。
1.教師的歷史使命及對學生一個明確的承諾。
教師的職業是神圣的，他能夠給學生傳播知識，教會學生做人的道理。教師怕耽誤了學生的學業，為學生的成長傾注大量的精力，所以說教師的職業是神圣的。高中英語教師要樹立正確的價值觀，以學生為本，把學生當做自己的孩子，傾注自己最大的努力教育學生，奉獻出自己應有的力量。教師同樣要有一日為師、終身為師的意識，既然選擇高中英語教師的這個行業，就要努力做到對每個學生負責，這是對自己的職業生涯的發展負責，為我國英語教育事業的發展貢獻自己的畢生精力，為我國培養英語人才做出努力。
2.教育的過程中要以學生文本。
每個學生的英語基礎和學習能力都不一樣，面對這種情況，我們應該一視同仁，不能放棄每一個學習能力弱的學生，也不能特別注意學習能力強的學生，英語教師應該做到一視同仁，有著不拋棄不放棄的教學理念。在教學過程中，對于不同的學生，我們要使用不同的教學方法，盡量找到適合大多數學生的教學方法進行教學，讓每個學生都可以有屬于自己的未來。
3.教師要認識到當前的教學環境和教學任務。
新課程改革后，我們不得不面對不同的教學環境和教學任務，需要重新認識目前的教學環境和教學任務，制訂符合當前的教學和培訓計劃。同時也要注重教學質量，分析出教學環境的變化對教師的影響有哪些，更要分析出新課程改革后對學生的影響。還要明確新課程標準下自己的教學任務，用變通的眼光應對當前的形勢。
筆者從新課程標準入手，直接討論高中英語教學模式的改進，希望在文中提出對高中英語教學模式的改進的淺顯觀點可為同行提供理論借鑒，為我國高中英語教學的發展提供應有的幫助。
參考文獻：
【關鍵詞】高中英語；閱讀；教學策略
高中英語課程是公共基礎課，是學生增強自身就業競爭力以及拓寬學習視野的重要內容。目前，我國高中英語教學大多數還在應用傳統的教學方式，教學效果并不理想，極大影響了高校英語教學的整體質量。本文通過對高中英語閱讀教學改進策略的分析，將以人為本的教學理念作為一種創新型教學模式運用到高中英語教學實踐中，從本質上實現了高中英語教學由傳統向創新模式的轉變，推動了教學信息化改革，有效提升了教學質量，也提升了學生的綜合英語閱讀水平。
一、當前我國高中英語教學的現狀
我國教育行業發展越來越快，現階段在高中英語教學中運用創新教學方法越來越普遍，對英語教師的專業性要求也越來越高，尤其是新課標教育大綱頒布以來，對高中英語教師的教學模式提出了更高的要求。
英語的學習主要是從聽、說、讀、寫、譯這五大方面展開，英語是一門實用性語言，所以應該更加重視學生的聽、說、讀、寫能力，要求學生具備一定的語法、詞匯、寫作、閱讀等基礎能力，而這些能力的提升都需要有良好的語言環境。在高中英語教學過程中，教師往往容易受限于教材內容、教學時間以及教學場地，很難營造出良好的語言環境，對于非英語專業的學生來說，難以提高英語綜合能力。一般情況下，課堂時間為45分鐘，教師需要在有限的時間內將知識傳遞給學生，在此過程中，學生往往忙于聽課、做筆記，來不及思考，更沒有時間進行閱讀訓練，因此，很難正真提升學生的英語閱讀水平。此外，許多英語教學課堂存在教學模式死板、內容無趣、課堂乏味等現象，使教學效果很不理想。傳統的教育模式中，學生只是一個被迫接受知識的機器，教師只負責機械灌輸知識，從而忽視了學生的個性化差異，一切都以教師為主導，所以無法調動學生英語閱讀的積極性，要想提高高中學生英語閱讀水平就要對當前的教學模式和方法不斷改進。
二、高中英語閱讀教學管理中存在的問題
（一）教學管理工作不能真正落實到位
當前高中英語教學最大的問題就是“應試教育”，重結果而輕過程。“以學生能力的提升為根本”的教學理念不能很好地落實。例如高中教科書有很多抽象、難以理解的語法現象，學生只是聽老師單一的講解很難明白其中的含義，這種情況下，老師就可以利用多媒體呈現難以理解的知識點，通過圖形演示等方式，讓學生更直觀的理解教學中遇到的疑難問題。例如，在高中語法“時態”教學中，老師就可以利用多媒體現場演示畫圖分析，通過建立坐標軸，畫出“一般現在時”“一般過去時”“現在進行時”以及“過去進行時”等十六種不時態的的坐標圖，通過圖形進行時態差異對比，讓學生邊看邊學，最后分析總結出十六種常見語法時態的不同特點。通過讓學生看圖象互動學習，能夠讓學生的記憶更扎實，理解更透徹，也可以緩解緊張的學習氣氛。
（二）教學信息傳達不暢通
在當前國家大力提倡以人為本的素質教育的背景之下，高中英語閱讀教學突出的問題就是“教”和“學”脫節，師生信息對接不暢通。例如，生活中有很多現象與課堂英語教學理論知識是息息相關的，老師應該利用這一點，從生活出發延伸到理論知識，尋找一些身邊看得到、摸得著的事物提供給學生，培養學生發散思維、活學活用的能力。例如，高中英語“閱讀理解教學”中，老師可以利用多媒體教學，通過對美國、英國等一些發達國家的文化背景分析以及英語日常交流習慣等學習，將生活實際與英語閱讀相結合，提高學生對外接受信息的能力。
三、不斷優化和改進高中英語閱讀教學的有效對策
（一）建立健全教學管理平臺，實現教育管理信息化
“素質教育”教學模式是指，在英語教學過程中，老師采用多種教學模式來激發學生的自主能力，改變學生乏味枯燥的學習方式。隨著新課改不斷更新，高中英語教學也有了新的挑戰，要求教育方法必須靈活多變，實施多元化教育手段，調動學生學習的主動性和積極性，高中英語閱讀教學主要是通過對基礎知識的學習，培養學生養成自主思考、獨立解決問題的能力和創新能力。而傳統的教學模式已經不能適應新課改的發展，所以采用多元化教學方式，更能有效完成教學任務，提升學生的英語素養。
（二）有效落實教學管理工作
在以人為本的素質教學中，教師在為每個學生分配閱讀任務時，也需要對學生有更多的了解，針對每個學生的能力分配合理的課堂任務，這樣可以避免部分學生喪失學習的信心，提高整體的教學效率。通過落實多元化教學方法，不僅讓繁雜的英語知識變得生活化，同時也進一步提高了教學任務的明確性，不再“滿堂灌”英語知識點，而是課堂以學生為中心，通過課堂提問來培養學生解決問題的能力，活躍課堂氣氛，從而提高英語學習效率。
四、結束語
綜上所述，不斷改進高中英語閱讀教學方法意義深遠，需要教師在教學的過程中，不斷總結經驗，完善教學方法，針對學生的需要調節教學任務，更需要教師用欣賞和鼓勵的眼光去看待學生，讓學生的思維不停地碰撞，充分激發學習的興趣和能動性。
【參考文獻】
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【摘要】隨著研究性學習在高中英語教學中的廣泛應用，這一項學習方式已經成為了廣大教師所爭相研究的話題之一，本文就研究性學習提出幾點措施及建議，以便于對英語教學提供有效的輔助。
關鍵詞 高中英語；研究；措施
近些年隨著教學改革的不斷深入，研究性學習方式已經在高中英語教學中得到了廣泛的推廣，在推廣的時候，怎樣能夠將這種學習方式的效果發揮到最大，提升教師的課堂效率和學生的學習成績，是當前很多高中英語教學都在思考和研究的問題。在教育部最新提出的《高中英語課程》當中明確指出：高中英語課堂不僅僅是要使學生掌握英語技能和英語知識，還要學生能夠在學習和使用當中鍛煉自己的意志，提高文化素養和發展綜合思維能力。綜上所述。研究性學習措施應用在高中英語教學當中對教師和學生都是有很大好處的。
一、高中英語中使用研究性學習方法應遵守的原則
怎樣在高中英語教學當中將研究性學習的作用發揮到最大，一直是一些英語教師研究探討的問題，下面就高中英語中使用研究性學習方式應當遵守的三點原則進行簡要的介紹：1、將學生作為教學的主體。在英語教學過程中，研究性學習的主體是學生。在教學的時候，教師在課前進行教學設計和課堂中進行教學的時候都應當將學生作為課堂教學的主體，最大限度的幫助學生將主觀能動性發揮到最大，激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動的投入到學習當中。這種將學生作為教學主體的原則是因為研究性學習的特殊性所決定的。2、實踐和理論相互結合。高中英語教學中使用研究性學習指的是學生在教師的正確指導下，從社會生活和自身生活當中確定和選擇研究的主題，在研究過程中主動的通過各種渠道汲取感興趣的英語知識，在學生完全掌握英語知識的時候，學生可以體現和掌握研究問題的措施，還能夠在這個過程中對學生的實踐能力和創新精神進行培養。這就是研究性學習是將實踐作為主要手段的教學措施，將這種研究性學習方法在高中英語教學課堂中使用，能夠讓學生在實踐的過程中學習整理理論知識、歸納各種信息和搜集有價值的材料。同時，還能夠在實踐活動當中對掌握的理論知識進行再次運用，做到理論充分聯系實踐，實踐驗證理論的效果。3、合理發揮學生的個性發展。作為一名合格的高中英語教師，在對學生教授各種英語知識的時候，面對的不只是一個個體，而是一個有自己獨立個性的群體。因此，在使用研究性學習的時候，教師要讓全部的學生都能夠將所學的知識接受，是很不容易做到的。在高中英語教學的時候，教師要對每個學生的情況都進行簡單的了解，在教學的時候要將學生的個性特征考慮進去，做到因材施教。同時還要多關注教學方面的新措施、新方法，充分利用當前高度發展的互聯網技術，通過網絡平臺獲取更多的教學知識，幫助學生正確使用網絡平臺學習英語知識。這樣不僅能夠充分利用當前可以利用的各種教學資源，還能夠最大限度的激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績。
二、如何將研究性學習運用到高中英語教學當中
做好高中英語教學首先就要明確教學任務、找準教學目標，使用正確的教學方式。在教學之前，首先要找準本節課程的教學目標是什么，根據教學目標選擇適當的教學方案，在教學過程中根據方案中的教學方式將所需要傳授的知識傳授給學生。例如，在高中英語的一節課程中，主要講解的中國的一些傳統節日知識，教師可以讓學生進行提前預習，在課程之前利用課余時間主動的搜集一些中國的傳統節日常識，并對這些節日進行歸納整理，進行初步的認識，在課堂教學過程中，教師根據學生的學習狀態，適當調整教學方式，深入淺出，強化學生的自主學習能力，并且對學生課前的預習情況進行檢查，對做的好的學生給予表揚，鼓勵一些做的不好的學生，讓每個學生都能夠得到認可。這種教學方式，不僅僅能夠讓學生提前掌握課本知識，便于教師的教學過程，還能夠讓學生充分發揮主觀能動性，自主對一些課上信息進行整理、歸納、總結，實現獨立自主學習。同時，高中英語教師應當不斷創新教學理念，改變傳統教學的方式，積極鼓勵學生開展自主學習活動。教師應當充分認識到教學中最大的目標就是讓學生掌握課堂知識并且能夠在實際生活中靈活運用。研究性學習方法在推廣和使用過程中，雖然是鼓勵學生進行自主學習，改變傳統中教師一味滿堂灌的教學方式，但并不是讓學生完全自由的進行自主學習，如果給學生全部自由的話，那么很容易導致學生在學習中應付了事，或者產生不學習的情況。學生在使用研究性學習方法的時候教師要時刻關注學生的學習狀態，了解對所學知識的掌握情況，及時幫助引導學生采取正確的學習方式，表揚學生的學習成果，對學生學習中存在的問題要及時指出。研究性學習方法還需要教師多和學生開展互動活動，就學習中的一些問題開展討論，讓學生發表自己的看法和見解，讓學生主動思考，大膽創新。
三、總結
研究性學習方式雖然對高中英語學習產生積極的影響，但是在推廣和使用過程中仍存在很多問題，首先是教師要轉變傳統的教學模式，將新的教學模式融入到課堂教學當中；其次是學生要接受研究性學習的方式方法，在充分了解的基礎上，積極主動去使用這種方式進行學習。研究性學習方法在高中英語教學中的作用是不言而喻的，能夠大幅度提高高中英語教學的教學效率，在今后的高中英語課堂當中將成為教學方式的主要措施。
參考文獻
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關鍵詞： 高中英語 英語教學 教學評價
一、高中英語教學問題的歸納總結
高中英語教學的前提保障是課程資源的開發和利用，但由于所開發和利用的教學資源呈多元化狀態，以致教師對資源的理解和把握不到位，再加上教師的師資水平不足，使得教學效果不佳。
（一）高中英語教材中除了明確提出的課程資源，事實上還包含隱性的課程資源，但某些教師在使用教材時，其教學眼光僅僅停留于教材呈現內容的語言知識，而沒有深入這些語言項目，找出隱性的課程資源，很多具有教學價值的隱性課程資源因此被忽略。在高中英語課程中，僅用幾節課注重語言知識的學習和語言能力的培養，而其他的課程目標僅僅是對語言知識的學習和操練。另外，部分老師認識到隱性課程資源開發的重要性，但拓展范圍過于廣泛，超出了學生的接受水平，如果過分開發超過大綱要求的隱性資源，則反而會降低教學的實效性。
（二）過分依賴信息化技術手段也是高中英語教學的弊端。學校的教學條件和教師的信息技術水平，制約著信息化在英語課堂上的發展。很多教師表示較為青睞信息化教學手段，因為這些手段可以提高學生的學習興趣和課堂的教學效率，但不少教師表示每天需要面對繁重的教學任務，又要將時間和精力花費在信息化教學資源的開發上，往往會顧此失彼。筆者曾經對多位高中英語教師作過調查，發現大約有82%的教師擔心課件在課堂上出現問題，因此將大量的時間和精力放在課件的制作上。
（三）師資水平方面，具體表現為教師的綜合素質，這是教學水平提高的關鍵所在。據調查，我國的高中英語教師雖然擁有一定的教學實踐經驗，但理論水平偏低，而且教學觀念和教學模式落后。具體而言，一些英語老師過分重視學生的分數，將其作為學生學習成果的評價指標，而對于學生的學習過程，未能進行必要的科研工作，很少對學生實際的專業能力進行考察。就高中英語課程的教學現狀而言，一些教師缺乏先進的教學理念和較高的科研能力，師資水平整體偏低，教師隊伍發展較為落后。
二、高中英語教學活動的開展策略
針對上文高中英語教學工作中出現的問題，筆者結合實際工作，對問題展開詳細分析，并在此基礎上，提出相應的解決建議：
（一）課程資源的開發
課程資源是對教學的開展，具有舉足輕重的作用，為了提高課程資源開發的效率，一方面就英語的課程標準，組織教師進行學習和討論，包括教材的編寫意圖等，然后將課程目標在所有語言項目中具體化，高中各種版本教材的常見語言目標為“知識技能、過程方法、情感態度等”，讓語言知識、語言技能學習、操練等一體化。另一方面結合學生學習的實際情況，恰當選擇隱性課程教學內容。鑒于高中英語學生知識水平的差異性，教師在提供隱性教材的時候，要掌握好“分寸”，拓展時可以重點突出教材以外的其他語法。
（二）教學手段的優化
高中英語教學的教學手段，是保證教學活動正常開展的關鍵，在開發教學資源的基礎上，明確所開發教學資源的目的，以及開發的難易程度。譬如信息化資源開發和利用的目的是提高課堂效率，為所有教學任務的開發“添磚加瓦”，但如果為了開發“漂亮”的信息化課件而占用大量的教學時間，則非明智之舉。因此一方面可鼓勵老師加強對信息技術的學習，提高對這種教學資源開發利用的熟練程度，另一方面可建立電子課件的備課包，實現信息資源的共享，這樣就能夠有效減輕教師的負擔。
（三）師資水平的提高
高中英語教育教學師資水平的提高，需要根據基礎教育課程改革的具體目標和內容，結合學校的實際情況，加強教師的培訓工作：一方面需要定位培訓的目標，很多老師注意到了學術研究的重要性，也對教研活動進行了親身實踐。筆者則認為，英語教師除了要端正教育觀，還要掌握扎實的基礎語言知識，對教學科研動態予以關注，將教學的理論和實踐相結合，以培養自身的科研能力。另一方面要設置培訓的內容，英語教師師資能力的培養，應該重點針對教學和科研能力、知識和技能水平，培養的內容可分為四方面：一是教學理念的更新；二是理論知識的拓展；三是教學技能的培養；四是科研課題的研究。通過培訓，引導教師轉變落后的教育觀念，樹立與時俱進的學習觀和教學觀，同時將理論知識的認識拓展到教育理論、學習理論、教學理論三個層面，培養其現代教育技術和觀摩實踐兩個維度，以及教師的科研意識和科學研究能力。
三、結語
高中英語教學由于所開發和利用的教學資源呈多元化狀態，以致教師對資源的理解和把握不到位，再加上教師的師資水平不足，導致教學效果不佳。為此，我們需要結合實際工作，對問題展開詳細分析，全方位地開發課程資源，定位好課程標準，恰當選擇隱性課程教學內容，并對教學手段進行優化，提高師資水平，以保證教學活動的正常開展。
參考文獻：
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這種情況在很多高中都曾發生過，因此應得到高中英語教師的注意，在進行改革之前一定要對新課標的要求進行深入的理解；其次，創新是高中英語改革的第一要務。高中英語教師在對新課標進行落實的過程中，一定要將創新放到首要的位置，打破之前一些傳統的、糟粕性的東西，讓高中英語教學可以和現代英語教學發展保持在同一水平；最后，一定要實現高中英語教學的多樣性發展。實踐證明，以應付高考為目的的英語教學，難以培養出真正的英語人才，局限了很多學生在英語方面的發展。因此高中英語教學需要突破常規的壁壘，豐富教學的內容和方法，讓學生在學習過程中得到綜合性的提升。
2新課程改革背景下高中英語教學暴露出的實際問題
2.1缺乏情感激發，教學互動較少
在新課程改革背景下很多高中在英語教學方面或多或少都會暴露出一些問題，并且很多問題都帶有著一定的特殊性，筆者在這里僅就幾個比較常見的實際問題進行分析。其中出現頻率最高的一個問題就是高中英語教師在進行課堂授課的過程中缺乏對學生情感的激發。通過對高中英語教材進行分析我們可以知道，高中英語教材內容帶有著一定的知識性和故事性，每一個單元都有著獨立的主題，并且帶有著明確的思想內涵。對教材進行這樣的設計主要就是為了增加教材的趣味性、可讀性，并且在學生學習的過程中可以更好的進入學習情景之中，在知識、思想、情感等方面得到收獲。但是現階段很多高中英語教師卻忽略了這一點，在進行教育教學的過程中主要以理性教學為主，將重點放在語法和單詞等方面。例如，在學習friendship這一單元的過程中，絕大多數教師都沒有在情感方面對學生進行引導，只是簡單的在課上講解了重點單詞、對對話內容進行了分析。這不僅浪費了英語教學資源，同時也使得學生學習英語的興趣不斷下降，有些學生甚至還會出現一定的厭學心理。
2.2教學內容狹窄，缺乏靈活應用
當前為了順應新課標的需要高中英語教材已經進行了全面的改版，新教材在我國高中達到了基本的普及。這對于提升我國高中英語教學水平，提升學生英語應用能力有著積極的意義。不過通過實際的調查，以及在工作崗位上的觀察和總結，發現部分高中英語教師在新教材的應用上存在著很大的問題。首先，部分高中英語教師在對教材進行應用的過程中過于刻板，將注意力都集中在了與考試相關的內容上，很多能夠提升學生口語交際能力、語言表達能力的內容都被有意識的忽略了；其次，一些高中英語教師將教材安排奉為了金科玉律，所有的教學內容全部以教材內容為主，導致教學內容相對狹窄，不能對學生的知識層面進行拓展。例如，有些單元的教學內容，教材中安排的明顯不足，不能讓學生對教材內容產生深刻的理解。這就需要教師利用網絡資源和多媒體設備，在班級中播放一些與主題相關的影像資料，以此來對教學內容進行補充。不過，在實際教學過程中能夠做到這一點的高中英語教師寥寥無幾；最后，高中英語教學的靈活性不足。很多教師在進行課堂授課之前，都會結合教材內容進行教案的編寫。進行該項工作的主要目的是為了更好的完成課上的教學。但是值得注意的是，很多高中英語教師在課堂上，經常將教案作為唯一的參照，總是按部就班的進行下去，往往在面對一些突發事件，一些教案中不曾涉及的內容時就出現束手無策的狀態，不能靈活的對教案進行應用，靈活的展開課堂教學。例如，筆者曾目睹一個教師在帶領學生學習healthyeating這一單元時，學生突然問老師吃什么樣的食物才能有減肥的效果？這是該教師編訂教案時不曾預料到的，因此為了教學的順利進行，教師對學生進行了批評，認為學生不應該問一些與學習無關的內容。之后在整個教學過程中筆者觀察到這個學生的情緒一直比較低落，而全班同學參與討論的積極性似乎也受到了影響。
3新課程改革背景下高中英語教學的變革之路
3.1改變教學模式，增加情感關注
當前高中英語的教學模式本身就存在著很大的弊端，帶有著新舊英語教學模式沖突的痕跡，其中既有現代的教學方法和教學手段，也有傳統教學理念的殘留，因此一直局限著高中英語教學的改革。所以，廣大高中英語教師需要對高中英語的教學模式進行重新的梳理和構建，要進行開放式的英語教學改革，積極的吸取一些先進經驗，避免進入教學改革的誤區。例如，在落實生本教學的過程中，既要提升學生的位置，又要對自身的任務和責任進行明確，不要過分突出學生的主體地位，而忽視了教師在教學過程中的引導與輔導作用；其次，增加對學生情感的關注，積極的調動學生的情感，進而營造出良好的教學情景，讓學生對所學知識產生深刻的印象，同時情感的激發也能夠讓學生形成正向的思想和健康的心理。仍以上文我們提到的friendship這一單元為例，教師在進行該單元的教學過程中，就可以組織學生用英語談一談自己的好朋友，講一講自己與好朋友之間發生的感人的故事。通過這種情感上的調動，同學們的注意力得到了很好的集中，并且也為之后的教學活動奠定了較好的基礎。除此之外，筆者還發現這種班級性的討論對于提升學生的口語表達能力也有很大的幫助。
3.2完善教學評價，進行全面落實
現階段很多高中的教學評價流于表面，甚至一些高中根本沒有在學生中間開展教學評價這一工作。這使得高中英語教師的教學工作存在一定的隨意性，很多教育教學過程中的問題都不能被發現。所以，筆者認為要想對高中英語教學進行有效的改革，不僅要對高中英語教學過程中的實際問題進行解決，同時也應在制度層面下功夫，強化教學評價的落實。這一工作在很多大學院校中落實的較好，因此高中也可以進行一定的借鑒。第一，要定期組織學生對教師的教學情況進行評價，并且對學生的意見給予尊重；第二，要對教師的教學工作進行監督，減少教學問題出現的可能；最后，組織教師之間進行互評和自評，讓教師可以從多個角度對自身工作情況進行了解。
4結語
關鍵詞：新課改；英語教學；困境與對策
一、新課改背景下高中英語教學的困境
當下我國社會主義市場經濟日益推進，參與國際市場的力度不斷加大，對英語的要求也越來越高，高中英語正是學生拔高的階段，是學生進入大學所必須學習的一門學科。尤其是新課改時代的到來，更推進了我國英語教育的創新發展。但是縱觀當下高中英語教育，還存在很多的問題，這些問題主要有：
1.英語教師對新課改理解不夠
新課改的日益推進，在促進英語教師教學水平提高的同時，也改變了我國傳統的英語教學方式，這是新課改最重要的革新之一。但是當前我國的高中英語教師，面對新課改排山倒海般的“侵襲”，思維觀念的轉變不能適應新課改推行的速度。比如，對一些年齡比較大的英語教師來說，新課改簡直是“要命”，完全了他們多年來總結的教學經驗與教學方式。因此，他們還是運用傳統的陳腐的方式進行英語教學，新課改很難在短時間內將其糾正過來。除此之外，還有部分英語教師在理解新課改教學觀念上還存在一定的偏差，比如，在英語教學過程中，按照自身的教學體會與經驗來教學。
2.高中學校生源不一，學生間英語水平差距很大
一般的高中學校都需要中考成績，根據中考成績擇優錄取。但是這些不一的生源，只是在總成績上比較高，英語成績則是參差不齊，學生與學生之間的英語水平差距很大。在筆者所在的學校里，有些學生的英語基礎知識很差，他們大多來自農村偏遠地區，這些地區的英語教學本身就有問題。當地中學教師的觀念是升學率第一，應試教育才是硬道理，學生只要能考試就行，導致他們升入高中之后英語實踐能力很差，這根本不能滿足新課標對高中生的要求。基于如此的學生，想要在英語教育教學中推進新課改，難上加難。
3.英語教師教學手法單一
當下的高中英語教學方式還是傳統的教師在講臺上講，學生在下面聽，學生一直處于被動地位。而且在高中英語課堂上經常會出現這種的情況，英語教師在講臺上賣力地講，學生在講臺下睡覺或者做理化試卷。這其中固然有學生基礎太差，討厭學習英語等方面的因素，但教師在課堂教學上研究的不足，對新課改的理解不充分，也是非常重要的因素。換言之，教師在英語教學過程中只備了教材，沒有備學生。對如何激發學生學習英語的興趣，什么樣的教學內容更適合學生，對教材應怎樣合理地運用，用什么樣的教學方法更行之有效，布置什么樣的課堂任務易被接受等問題都不甚明了。
二、改善高中英語教學的方法與對策
1.加強英語教師對新課程標準的理解
要想改善當下我國高中英語教學的現狀，走出英語教學的困境，首先就應該加強教師對于新課程標準的理解。在新課改的背景下，教師對新課程的理解程度是影響教學效果的主要原因。因此，高中學校應該要定時加強對英語教師的培訓，貫徹新課標的理念，讓在校英語教師運用新課標的理念武裝自己的大腦。除了開展有關新課程標準學習的培訓，高中學校還要構建與之相關的監督考核體系，保證高中新課程標準在全校范圍內順利、科學地實施。
2.針對學生差距，實施分層次教學
針對班級內學生之間的英語水平差異情況，高中英語教師可以實施分層次教學，這也是當下高中英語教育教學的有利探索。分層次教學有利于改變英語課堂教學時，優等生“吃不飽”，基礎稍差的學生跟不上課堂進度的現象，分層次教學還有利于英語教師進行因材施教，促進學生英語水平的提高，尤其是對于英語差的學生來說，分層次教學會逐漸提高每一名學生的英語能力。筆者在高中教學過程中，實行英語分層次教學，取得了可觀的教學效果。
3.利用多媒體教學，創設英語環境
在高中英語教學過程中可以利用多媒體，發揮現代化教學設施的作用。新課標要求高中英語課堂要發揮學生的主體性作用，讓學生之間、學生與教師之間積極交流。而多媒體教學集影像、圖形、文字、動畫、聲效于一體，圖文并茂，能給學生營造一種動態的學習情境，創設逼真的英語學習環境。通過多媒體，教師可以直觀明了地給展現學生英語學習情境，積極鼓勵學生進行英語的學習與交流，提高學生學習英語的積極性與興趣。
總而言之，新課改背景下的高中英語教學存在一些問題，但是前途是光明的，我們應該積極總結出現的問題，想辦法解決，共同促進高中英語教學水平的提高。
參考文獻：
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關鍵詞：高中英語教學；教學方式；有效策略
隨著我國素質教育改革的不斷加深，高中英語教師要適應時展的變化，對其教學方式進行不斷地改革來推進高中英語的可持續發展，滿足高中階段的學生對英語學習的需求。然而，目前我國整體的教學方式受到傳統教學的影響存在很大的弊端，因此，教師應積極轉變教學觀念和方式，結合新技術的應用，以此來豐富學生的課堂生活，提高課上的教學質量。
1高中英語教學變革的原因
處于高中階段的學生而言，正是其心理和身體發育的養成階段，學生從初中升入高中后，無論從學習內容還是學習時間上都發生了很大的變化，學生的學習的科目較多，課下休息時間較少。以高中英語為例，高中英語相對比初中來說，學生要學習更多的英語單詞和語法應用，教材內容較初中相比難度增大，英語教學對學生的英語作文質量和閱讀理解能力提出了更多的要求。但由于高中英語教學方式一直以來受其傳統教學模式的影響，學生在課上的學習效率并不高，在針對閱讀中的長句型理解的并不到位，以致不能很好地應用到實際寫作當中去，教學質量明顯降低，具體的原因有以下幾點：（1）教學理念僵化。教師往往在教學中注重解題技巧的應用以及應試考試的能力，從而在很大程度上忽視了學生的口語能力，應試教育下的學生更多的只會寫，不會說，不懂得靈活變通。另外，教師在教學中缺乏對學生情感教育的培養，導致學生的英語學習的積極性不高。（2）教學手法單一。在傳統教學模式下，教師只是沿用灌輸性的方法進行實際教學，沒有完全依據學生的接受程度以及性格特點來因材施教，從而出現了教師在臺上唱獨角戲，學生在臺下做自己的事情，使得課堂效率降低[1]。（3）多媒體應用教學形式缺乏。高中英語教師在教學當中，更多的依照課本內容進行講解，這樣使得教學形式很落后，學生學習起來也十分的枯燥。因此，教師可以在教學中充分地利用多媒體設備進行課文內容的講解，豐富教學形式，提升教學效率。
2高中英語教學變革的有效策略
2.1積極地轉變教學理念，合理的設計教學流程
新時期的英語教學中，教師應把教學的重心放在學生綜合能力的培養上，在實踐的教學中應更多的強調學生的實踐能力與創新意識。因此，教師應該在實際的教學中積極轉變教學觀念，英語教學要遵循學生在這一階段中的性格特點以及實際的接受水平來對其進行引導，充分發揮出學生的主觀能動性，改變傳統教學形式下學生死記硬背的學習習慣，進而有效的提升學生學習的積極性和聽課效率。另外，教師在課堂教學中，要充分地吸引學生的注意力，這就需要教師充分、合理的設計教學流程。在實際教學中，教師要針對單元學習內容做好知識點的銜接，可以在學習之前，依據課文內容設置一些問題，讓學生帶著問題來進行課文閱讀，從而能夠增強學生閱讀的興趣，提高聽課質量[2]。
2.2增強課堂互動環節，提升學生學習熱情
教師在日常的教學當中，要積極地充當起引導者的作用，引導學生在課上自主的學習。因此，這就需要新時期的高中英語教師對英語課堂的教學方式進行創新變革，在實際的教學中可以采取課堂互動的方式，并在教學內容的安排上具有多樣性，在互動的環節中要充分地引導全班學生參與到課堂活動中來，加強師生的互動性，從而來提升學生的學習熱情，調動起學生主動學習的積極性[3]。例如：學生們在學習healthyeating這篇課文時，教師可以采用課堂提問的方式展開課堂教學，提出：學生們知道在日常生活中哪些食物是健康的，哪些是垃圾食品，并通過此問題來推動教學的發展，長此以往，學生在此教學氛圍下能夠開啟學生的思維意識，鍛煉學生的思考能力。學生在學習完整篇的課文內容后，教師可以提出如下問題：“What’stheauthor’spoint？”或是Whatisthekeysentenceinthisparagraph？學生根據問題可以結合課文內容進行深入的思考，并作出相應的回答。教師開創出的互動的課堂教學環境，是將高中英語課堂教學轉變為師生平等互動的教學場所，在實際的教學活動中能夠引導學生更為有效的學習。另外，高中英語教師可以結合教材內容采取小組討論的方式開展教學活動。例如：教師在講解Festivalsaroundtheworld這篇課文時，可以將本班學生以小組的形式劃分，教師可以根據課文內容，向學生提出各個國家主要的節日有哪些和相應的慶祝方式，學生依照教師所提出的問題進行小組討論與交流，討論的最后，教師派出每個小組的一名成員來進行總結，教師針對學生回答的情況及時的進行補充和總結。在此環節中，學生間的有效交流促使學生對于所有內容有一個深刻的認知，在討論過程中提升了合作交流的意識，鍛煉了學生在英語學習中的各項綜合能力。
2.3加強課上教學研究，探索有效的教學模式
高中英語常規的閱讀測試中含有大量的基本詞匯和各種復雜的長句型。這使得學生在進行閱讀解答時，常常因為遇到生詞和難懂的句型，導致閱讀內容不理解，從而出現丟分的現象。因此，教師可以根據這一現象，向學生推薦相關的詞匯書籍，如《英語基礎詞匯》，里面有很多的大量的英語閱讀題型和配套的寫作實例，學生在課下的學習中可以增強其閱讀水平，積累更多的單詞量，提升閱讀答題技巧。
3結束語
綜上所述，高中英語教學方式的變革是新時期英語教育發展的必然趨勢與形式要求。傳統的教學理念和方式已經不再適應高中生的學習需求，因此，教師應該積極轉變教學方法，運用創新的教學形式來進行英語教學，培養學生的自主學習意識，提升高中生的英語綜合能力。與此同時，英語教師也要在實踐工作中進行教學成果的研究，以此來推動未來英語教學的日趨完善。
參考文獻
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