時間：2023-02-28 15:30:24
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論文摘要：大學語文課程作為母語文化教育在大學階段的繼續．擔負著培養大學生人文素養．提高學生綜合文化素質的重任。處于信息時代環境之下，大學生對媒介的依賴程度趨高．媒介信息以及媒介文化深刻影響著他們的價值觀，缺乏媒介素養可能造成價值觀的紊亂，并進而影響其人文素質，所以適當地在大學語文課堂引入媒介素養教育是從一個新的角度探討大學語文教學．將幫助學生從認識媒介開始，提高分析、評判文化的能力．并進而提高自身的人文素養。是對媒介社會的應對。
媒介素養教育與大學語文課看起來是風馬牛不相及的兩回事，但是稍加分析就可以看出在信息時代二者之間有著密切的關聯，在大學語文課堂引進媒介素養教育的原因在于:伴隨著電視、網絡等大眾媒介的勃興，媒介已經成為大學生的第二課堂，無處不在的媒介文化正深刻影響著學生的人文素養，但學生卻缺乏對媒介的基本認知，缺乏對媒介信息的辨別能力，即媒介素養，導致了泛濫的媒介信息對學生人文素養的形成造成了巨大的沖擊，這與以提高學生的人文素養為主旨的大學語文教學相背離。將媒介素養教育引人大學語文課堂，目的就是通過提升學生的媒介素養，使學生正確看待媒介文化，獲取好的媒介信息，質疑媒介的不良信息，提高學生的人文素養。語文學科的教學是開放的，將媒介素養教育引入語文課堂教學將為大學語文的教學提供新的思維。
一、媒介素養教育產生的背景及其在信息社會的意義
媒介素養教育起源于二十世紀三十年代的英國。當時，廣播、電影正勢不可擋地闖人人們的生活，英國學者發現大眾媒體帶來的流行文化和新興價值觀幾乎無處不在，其中相當一部分有悖于傳統文化和正統觀念，于是媒體被認為是傳播“文化病毒”的根源。他們認為媒體破壞了文化原有的高雅性和本真性，文化一經媒體傳播，就會出現低俗枝蔓。因此，一些英國學者大力倡導媒介素養教育，希望以此教育學生“認清并抵制”大眾媒體的消極影響。
隨著信息技術的發展，大眾文化迅速崛起，文化開始走出象牙塔，學者們也開始注意到媒體并非一無是處，它能給人們提供豐富的文化享受和多元思考，這些作用不能一概而論。于是，到了二十世紀六七十年代，許多學者提出媒體是個復雜的系統組合體，需要批判地分析。此時，媒介素養教育已得到進一步發展，學者們開始把目光聚焦在傳媒語言所構架的擬態與真實世界之間的關系和差別上，希望通過教育能使學生正確認識媒體的力量，了解媒體的傳播特性，并由此探討媒體與經濟、社會、政治之間的聯系。
媒介素養的概念是指人們面對媒體的各種信息時的選擇能力，理解能力，質疑能力，評估能力，創造和生產能力，以及思辨的反映能力舒〕它是人們對各種媒介信息的解讀和批判能力，是人們傳統素質(聽、說、讀、寫)能力的延伸。媒介素養教育就是培養學習者正確理解并建設性地享用大眾傳播資源的教育，培養學習者具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。其目的就在于培養公眾健康的媒介評判能力，通過教育約束指導公眾正確認識、理解媒介內容，并積極合理地運用大眾媒介及其信息和文化資源。它被譽為“信息社會的公民基本素質”。
在信息社會中，媒介像一雙巨大的看不見的手，時時刻刻暗示著、撥弄著，或者控制著我們的日常生活—精神與意義上的日常生活。助f1拿大傳播學者麥克盧漢則認為，媒介把傳播和文化凝聚成一個動力學過程，將每個人裹挾其中。。大學生是媒介的深度使用者和重度關注者，中國互聯網絡信息中心( CNNIC )最新的網民數字中，18歲至24歲者所占的比例最高，達到36.8%，而這正是大學生所處的年齡段廠4他們此時正處于人生觀、價值觀成型、成熟階段，面對著種類繁多的媒介通過各種語言傳播的各式各樣負載著特定文化的信息。不可否認，由媒介所營造的社會文化在青年學生人文精神的塑造中起到了巨大的作用，因而此時開展媒介素養教育將對青年學生的人文素養的提升、人文精神的養成具有重大的意義。
著名學者錢理群教授說:語言的問題，歸根結底是怎么做人的問題。學習語文的真正意義就是要為每個人構筑一個精神家園，讓人們在這里學會對人類普遍價值、對真善美的認同;培養出人的良知和正義感，也就是培養出真正的人文精神。大學語文是建立在學生中學階段已經具備基本的閱讀、理解能力基礎之上的嶄新課程，是對學生人文修養和表達能力的全面提升。如果說中學語文關注的是基礎的、技能的層面，那么，大學語文關注的則是由此延伸之后的文化的、精神層面。吠學語文課程的定位應該是以傳授人類文化成果，培養學生人文精神，提升學生的人文素質為己任。財經類高校由于是非綜合性大學，學生大部分從事經濟學科的專業學習，要想提升學生的綜合文化素養，必須認識到大學語文課程在高級人才文化素質培養中的綜合性價值。
媒介素養是信息時代中的一個全新的素質概念，本身就是語言技能的一部分，任何一種媒介都是運用語言來表達意義的，只不過形式各異。將媒介素養教育引人大學語文教學重在培養學生的語言意識。語言意識是讀者對媒介語言所傳達的思想意識和文化取向的分析能力和評論能力。媒介的使用者應該識別語言形式背后的思想意識，深刻理解媒介信息的內容、意義等，這都需要調動讀者的背景文化知識、認知能力、批判思維等，這些都是語言能力的重要組成部分。大學語文作為語文科的教學，也應該重視對語言能力的高層次—語言意識的培養。另外，媒介信息之中往往蘊涵著經濟的變動。財經類高校學生必須學會從媒介信息中提取到影響經濟發展的信息，敏銳地發現媒介信息可能帶來的經濟價值，這就需要把握媒介語言背后的意義。只有擁有必要的媒介素養和足夠的語文知識才能抓住信息實質，既能促進財經專業學習，又能提高綜合文化素質。
此外，媒介素養教育符合財經類高校大學語文教學的目標和要求。大學語文教學的目標目前在大多數高校已經達成共識，那就是提高學生的人文素養。文學是培養大學生人文素質的切人口，因為文學有潤物之功，與別的人文讀本比較，文學作品更感性，更易被接受，更能起到教化的功能。大學語文教育應側重在文學熏陶，從而提高學生的人文素養。而當前，大眾傳媒以無所不在的方式覆蓋和左右著人們的生活，也深刻影響著文學，表現為媒介新文體的出現拓寬了文學的內涵和視野;改變了學生的閱讀習慣，削減了經典文本的影響力;拓寬了學生的知識面.豐富了寫作素材等方面。這些都是大學語文課堂上不可回避的東西。不少教師在教學過程中也注意到不僅僅用經典作品陶冶學生，更注重用身邊發生的諸如網絡文學、手機文學等指導學生閱讀，這就提出了在增加媒介文學閱讀的同時提高媒介素養的問題，否則學生只是對媒介內容采取“拿來主義”，缺乏辨別媒介信息的能力，結果只能是得不償失。
三、在大學語文教學中引入媒介素養教育的可行性及方法分析
從研究看，國內運用英文戲劇表演培養大學生的人文精神的資料較少。本文試圖在這方面做些嘗試，主要分析當代大學生人文精神缺失的現狀以及校園英文戲劇表演本身的功能，目的是為提高大學生人文素養給出對策及建議。
[關鍵詞]
英文戲劇；大學生；人文素養
1.引言
人文素養是大學生諸多素養中最根本、最基礎的素養，提高大學生人文素養迫在眉睫。當前國內外研究主要集中于高校內英美文學課程設置及英文教學課堂上的戲劇表演對于大學生人文素養的培養，而鮮少研究對在師生中影響力頗大的校園英文戲劇社團在大學生文化生活中的作用。本文旨在通過對校園英文戲劇發展蓬勃的湖北地區高校進行研究，為該課題提出有效建議及對策。
2.人文素養的含義
人文素養的靈魂，不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，這其實是一種為人處世的基本的“德性”、“價值觀”和“人生哲學”、藝術精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。所謂的“人文素養”，即“人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內在品質”。
3.大學生人文素養現狀不容樂觀
為了解湖北地區大學生人文素養現狀，本研究采取問卷調查的方式，以武漢大學，中南財經政法大學，湖北大學，華中科技大學等院校的本科生為對象，對其進行人文素養水平調查，以客觀反映其結果，歸納特征。
大學生人文素養現狀不容樂觀，主要表現在：其一，重功利輕理想，精神追求貧乏。市場經濟強化了社會與價值并重，事業與利益兼得的價值取向，也強化了大學生對物質的追求。但價值取向的日趨功利化也增加了大學生思想的偏離。在“對社會上以金錢論成功的價值取向怎么看？”的問題上，68.9%的大學生表示認同，將追求物質財富放在較高位置，反映了大學生被功利化思想所侵蝕。其二，理想信念觀缺失。理想是引領人生前進的重要目標，在樹立人生理想問題上，選擇“有理想，并未實現理想而努力”的占50.4%，但選擇“無所謂理想，每天得過且過”的學生仍占到15.6%，本問卷還進一步考查大學生的信念觀，信念是激發一個人不斷進取，實現理想的重要支撐力量。自認“總有信念支持”的大學生占40.4%，而自認“有時有信念支持”的大學生則多達50.2%。大部分大學生在信念問題上處于搖擺狀態，既想努力向前，又有畏難情緒。其三，道德水平下降。大學生四六級作弊，剽竊他人論文成果，當“”等事件屢見報端。
4.湖北地區英文戲劇社團蓬勃發展
1996年以前，湖北高校屆只有武漢大學，湖北大學等少數幾個英語話劇社。英語話劇社在當時的演出活動更被視為是一種英文教學活動。直至1998年以后，各大高校的各種形式的英文話劇社如雨后春筍般冒出來。如今湖北地區形成了武大莎劇社，中南財經政法大學莎劇社等為代表的一批優秀的英文話劇社。
在第七屆“中國大學莎士比亞戲劇節”上，中南財經政法大學代表隊表演的《馴悍記》一舉囊括了最佳導演獎、杰出女演員獎、最佳男演員獎、最佳服裝獎、最受觀眾歡迎獎、團體第三名六項大獎。英文話劇社團定期演出莎翁經典作品，王爾德，以及尤金奧尼爾等名家之作，極大地豐富了大學生們的校園文化生活，讓經典走進大學校園。
5.英文戲劇表演有利于培養大學生人文素養
作為校園文化和學生課余生活的一部分，英文戲劇作為校園戲劇的特殊形式，一直為學生所喜聞樂見，相對于在課堂上對學生進行思想教育，對于提高大學生人文素養有其特有的優勢。
在對戲劇社團的調查中發現，校園英文戲劇特殊的吸引力表現在：其一，英文經典戲劇有著不衰的人文魅力。英文戲劇大多改編自名家之作，當中所蘊含的的豐富的人文知識，對真善美的贊揚，資本主義裸的金錢的鞭笞以及對自由獨立精神的歌頌，都可讓大學生從中汲取到文學大家的智慧，從而修正自己的處事之道，樹立對高雅藝術及文化的追求。
其二，英文戲劇有其特有的親和性與非功利性。有人并不看好英文戲劇的發展前景，認為語言理解是很大的障礙。但實際上由于英語的普及程度越來越高，湖北地區高校的英語戲劇活動已經成為校園文化的一大風景線。戲劇社參與門檻較低，許多英文戲劇社團的成員大多是沒有表演經驗的本科生，學生們可以以較低的成本投入到戲劇表演中，獲得極大地精神享受。康德認為藝術的本質就是游戲。所謂游戲就是指不帶實用“目的”，不受外在束縛的“自由的愉快”，遠離功利的校園戲劇更純粹，更符合藝術的“游戲”的性質。在校園戲劇的天地里，學生可以最大可能地不受束縛，心情舒展。這種只問過程，不問結果的形式，更有利于培養大學生的人文素養。
其三，戲劇表演的過程就是培養健全人格的過程。學生在參與戲劇表演之時，若是演員，則感受著戲中角色的喜怒哀樂，極大地體會著創造的快樂。同時通過與同劇演員的交流合作，培養了合作精神，創新精神等。若是社團的工作人員，則通過協調舞美，燈光，道具等，培養了責任感，實際操作能力。若是戲劇觀眾，則在觀賞戲劇過程中，感受著經典戲劇的美韻，培養了高雅的文化致趣。而人文知識，美育精神，創新精神，以人為本，追求人的本真恰恰是人文素養的核心要求。
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[關鍵詞] 實踐教學 理論教學 實踐能力
美國教育社會學家馬丁•特羅(Martin Trow)將高等教育的發展分為三個階段:精英化教育、大眾化教育和普及化教育。馬丁•特羅認為,如果一個國家的高等教育毛入學率達到15%,就可以認為這個國家進入了高等教育的大眾化階段。據來自教育部的資料顯示,我國2009年的高等教育毛入學率達到23.3%,這標志著我國已經正式進入了高等教育的大眾化階段。
據另一資料顯示,在大眾化教育階段,創新型、實用型、復合型的財經人才已成為我國當前社會的急需。但長期以來,在我國財經院校的教學實踐中,傳統的精英化教育理念一直占據主流地位,過分注重理論教學,忽視對學生實踐能力的培養,導致財經人才培養途徑一元化,與社會需求相脫節。因此,盡快建立一套基于“需求導向型”的人才培養機制,加大實踐教學在整個教學中的比重,改進實踐教學模式,建立多樣化的人才培養途徑,滿足社會對財經人才的多元化需求,實現人才培養與社會需求的有效對接,已成為當前財經院校教學改革的當務之急。
總體而言,財經院校實踐教學模式的改進,其著力點應當置于解決學生社會實踐經驗普遍缺乏的癥結方面,重點強化實踐教學環節,實現“四年不斷線”;同時,優化理論課程與實踐課程體系,改進教學方式和方法,把學生實踐能力的培養貫穿于整個教學之中。
一、財經院校實踐教學環節的改革
實踐教學環節是影響實踐教學效果的重要因素。財經院校的實踐教學,一般包括認識實習、社會調查、實驗教學、畢業實習和畢業論文(設計)等環節。
(一)專業導修與認識實習
近年來,財經院校對一年級學生大都開設了專業導修課,即把以往的對新生進行的專業介紹拓展為專業導修課程。這一做法,可以使新生全面認知本學科專業或者方向的培養目標、就業方向、課程體系、教學環節和質量要求,使學生及早進入專業門檻。組織二年級學生到政府部門或者企事業單位進行認識實習,使學生基本認知未來就業崗位對專業知識結構和專業能力的要求,引導學生重視專業知識的學習。在這一環節,專業導修課程比較容易落實,認識實習需要各院系出面聯系政府相關部門和企事業單位,有組織、計劃地進行,以達到認識實習的目的。
(二)社會調查
財經院校大都要求一、二年級學生利用寒暑假進行社會調查,撰寫調查報告。通過社會調查,一方面,可以讓學生了解社會,提高社會活動能力;另一方面,使學生學會如何進行社會調研,提高調研能力和寫作水平。可以說,社會調查是一種比較實用的實踐教學方式,但能否發揮應有的作用,主要取決于學校的重視程度和教師的指導力度。從現實的狀況來看,有些高校缺乏相應措施,理論課或專業課教師未參與其中,致使社會調查流于形式。因此,建議高校重視社會調查環節,制定相關管理制度。首先,由理論課或專業課教師結合當前社會經濟發展情況,擬定社會調查指南;其次,學生在調查指南的框架內擬定調查題目,進行實地調查,并做好調查日志,撰寫調查報告;最后,由教師評閱調查日志和調查報告,評定成績。這樣,可以達到社會調查的教學目的。
(三)實驗教學
實驗教學是實踐教學的一種特殊形式。一般從二、三年級開始陸續開設實驗課程,組織學生自己動手完成各項業務操作,使學生驗證、理解、鞏固所學的基礎理論和專業知識;指導學生運用所學的基礎理論和專業知識,分析和解決實際問題,使知識轉化為能力。在驗證實驗和應用實驗的基礎上,進行開拓型訓練,拓展思維,增強創新能力。
自十九世紀實驗方法引入教學過程以來,實驗教學一直是理工科院校十分重視的教學形式。在長期的教學實踐中,由最初的驗證型實驗逐步發展到綜合型、應用型、設計型、研究型實驗,使實驗教學成為培養科技人才、促進科技創新的重要途徑。相比之下,財經院校因大多學科屬于人文社會科學,對實驗教學的重視程度遠不如某些理工科院校。但隨著市場經濟的發展,本科教育模式的轉變,以及就業形勢的變化,財經院校的傳統實踐教學方式(認識實習――社會調查――畢業實習――畢業論文)已不能完全適應對人才培養的需要。于是,各財經院校適時進行了實踐教學改革,其中最大的舉措就是建立實驗教學中心,根據經濟學、管理學、法學、人文等不同學科或專業,分別設立專業實驗室,建立仿真模擬工作環境,進行實驗教學。對財經院校來說,實驗教學的核心問題,是培養學生的實際動手能力,提高學生對經濟理論和管理知識的應用能力和研究能力。
實驗教學不同于理論教學。要保證實驗教學的效果,應當關注以下問題:
1.實驗教學環境建設問題。實驗教學大都在實驗室里進行的,需要配備相應的軟硬件設施,建立一個“近乎真實的工作環境”。比如,稅務專業綜合實驗項目包括:稅收征管流程模擬實驗、稅務檢查模擬實驗、涉稅服務與涉稅鑒證模擬實驗、稅收籌劃模擬實驗等。在稅務專業實驗室,除了需要配備一定數量的計算機以外,還需要配備中國稅收征管信息系統(CTAIS)軟件和稅務稽查軟件。但由于CTAIS軟件過于龐大,對硬件資源要求較高,又不斷升級和完善,不能完全照搬,當然也沒有必要完全照搬。對此,需要與當地稅務機關協商,對CTAIS的部分子系統及其功能模塊進行模擬,以滿足稅收征管實驗的需要。同時,還需要配備與實驗教學相關的其他模擬資料。比如,為滿足稅務檢查模擬實驗的需要,應當配備企業會計報表、會計賬簿和會計憑證等模擬資料,包括電子文件和紙制文件;為滿足涉稅服務與涉稅鑒證模擬實驗的需要,應當配備各稅種的納稅申報表、房地產開發企業的會計賬簿資料、土地增值稅清算鑒證報告、企業財產損失稅前扣除鑒證報告、企業所得稅匯算清繳鑒證報告等模擬資料。這些模擬資料,要保證其具有高度仿真性。
2.實驗指導教師隊伍建設問題。實驗教學對實驗指導教師的要求較高。指導教師不僅要具備較高的理論水平,而且要具備較強的實際工作能力。否則,將無法勝任實驗教學工作。從稅務專業的實驗項目看,稅務檢查模擬實驗、涉稅服務與涉稅鑒證模擬實驗,以及稅收籌劃模擬實驗,對指導教師的政策水平和實踐能力有著極高的要求。如果指導教師不勝任指導工作,勢必影響實驗教學的效果,甚至將學生引入誤區。因此,必須選拔和造就一批政策水平高、業務能力強的教師,充實實驗指導教師隊伍。學校可以從現任理論課或實務課的教師中選拔,或者從實際業務部門中選拔政策水平高、業務能力強的人員,擔任實驗教學的兼職指導教師;也可以選派教師到實際業務部門進行業務鍛煉,經考核勝任實驗指導工作的,再擔任實驗教學的專職指導教師或兼職指導教師。
3.實驗教學方式與方法的運用問題。財經院校的實驗教學,可以說是在特定場合中進行的模擬式、應用式、探究式教學。
模擬式教學的目的是通過模擬實踐中的真實環境,促進知識傳授與能力培養的有機結合,引導學生在模擬環境中運用所學理論來解決實際問題。比如,企業管理專業可以通過沙盤推演,模擬企業決策過程;金融專業可以通過網上證券交易模擬系統,模擬現實經濟中的證券交易活動;會計專業可以通過財務模擬實驗室,讓學生熟悉會計核算、財務管理、審計,以及納稅申報等實際業務。模擬式教學的優點是信息容量大、教學效果好。在模擬式教學中,一方面,可以運用計算機及網絡等信息載體,不斷更新信息資源,增加信息容量。另一方面,通過對社會實踐環境進行全真模擬,可以縮短課堂教學與社會實踐的距離,提高學生的實際動手能力,在相對有限的教學時間內取得較好的教學效果。模擬式教學的缺點在于仿真模擬系統的建設、維護及更新需要付出較大的人力、物力和財力,全真模擬信息的取得也有一定的難度。因此,需要學校加大投入,建立仿真模擬系統;鼓勵教師參與社會實踐,保證模擬信息的仿真性。
進行應用式教學,要求在教學中引進業務部門使用的各類軟件信息系統,讓學生熟悉這些軟件的操作規范,提高軟件應用能力和操作能力。這種教學方式的優點在于能夠使學生在一個“近乎真實的工作環境”中獲得實際操作經驗,以利于日后參加實際工作時,能夠較快地進入“角色”。其缺點在于各種信息系統軟件的應用性和時效性不足。比如,稅收征管信息系統軟件的設計,側重于稅務部門實際工作的業務流程,許多政策性、實踐性較強的業務操作并沒有直接體現在軟件上,導致了系統軟件在教學中的實際應用性不足,這就要求教師要根據教學需要做出相應的調整,將一些重要的業務性操作補充進來,保證教學的實踐性和應用性。另外,由于各類信息系統軟件經常處于更新、升級之中,這就要求教師要事先設計出一個相對穩定的業務流程框架,并注意保持與社會實踐之間的動態聯系,以保證應用式教學效果。
探究式教學是一種全新的實驗教學方式,它是在傳統的實驗教學基礎上,將教學內容和教學形式進一步深化的產物。在傳統的實驗教學中,首先由教師設計出教學選題和操作程序,然后由學生通過動手實驗去驗證經典理論或者典型結論。這種方式,可以說是一種以教師為主導的驗證型實驗教學,盡管學生也有一定的主動性,但在整個實驗教學過程中還是處于相對被動的地位。探究式教學則是在教師的引導和啟發下,讓學生直接接觸各種信息資源,主動發現問題,自主確定選題,查閱文獻和設計方案,并在教師指導下落實方案和解決問題。在整個教學活動中,教師的職責是引導、啟發、指導、解答和總結經驗教訓。探究式教學能夠使教師和學生在教與學的過程中形成良性互動,充分激發學生的能動性和創造力。
(四)畢業實習
畢業實習是財經院校傳統的實踐教學方式之一,是實踐教學的重要組成部分,是對課堂教學的必要的、有益的補充。其目的是讓學生深入到現實的社會環境中去,親身參與社會實踐,加深對所學知識的理解和運用,提高社會實踐能力。畢業實習,一般在四年級的第二學期進行。
但是,近幾年,有些財經院校對畢業實習有淡化的傾向,畢業實習基本處于無序或者失控狀態,甚至出現以實驗教學取代畢業實習的現象。究其原因是多方面的,主要可以歸結以下方面:一是對畢業實習認識不足,認為實驗教學可以替代畢業實習。于是,過分熱衷于實驗教學的投入,而忽視畢業實習的投入。實際上,實驗教學與畢業實習是兩個不同的實踐教學環節,仿真實驗與真實體驗所產生的效果是不能同日而語的,兩者是不能替代和偏廢的。二是受實習場地限制,校外實習較為困難。有些政府部門和企事業單位,出于自身業務或商業秘密的考慮,不愿接受學生實習,更不愿投入精力對實習學生進行全面指導。三是缺乏相應的管理制度。以前,畢業實習作為教學的重要組成部分,有嚴格的管理制度,由校方出經費,核定實習工作量;各院系負責聯系實習場地,配備指導教師;由指導教師帶隊深入基層,指導學生實習;學生撰寫實習日志和實習報告;實習結束后,由指導教師評定成績。而目前有些院校盡管沒有取消畢業實習,但基本上處于“放手”狀態:由學生自已聯系實習單位,學生可以在居住地就地實習;不要求配備實習指導教師,取消指導實習的工作量。這種做法的最大缺陷在于:教師可能無法掌握學生實習的真實情況,盡管有實習單位給學生出具的實習鑒定,但未必具有真實性。在實習報告的撰寫上,也可能出現從網上摘錄或抄襲的想象。這樣的畢業實習,其教學效果可想而知。
畢業實習是高校教學的重要環節,是培養學生實踐能力的重要途徑。畢業實習能否有效進行,能否達到預期目的,取決于畢業實習的制度保障和組織實施。財經院校在加強實驗教學的同時,應當高度重視畢業實習,不能以實驗替代實習。第一,學校要加大畢業實習的經費投入,健全畢業實習管理制度。對實習場地、實習時間、教師工作量、指導與考核、實習經費的使用等要有明確、嚴格的規定;第二,各院系對畢業實習要精心組織、嚴格考核。各院系應當加強與政府相關部門和企事業單位的聯系,共建實習基地。配備實習指導教師,帶領學生深入實習基地,與實習基地的工作人員一起,指導學生做好實習記錄,撰寫實習報告,并根據學生的實習情況,給出客觀、公正的評價。
另外,我們可以借鑒德國應用科技大學的做法,實施雙軌制教學。面對高校畢業生實踐能力欠缺和就業壓力較大的現狀,政府可以明確規定,政府相關部門、企事業單位應當支持和協助高等學校進行實踐教學,建立實踐教學基地,培養各類專業人才,并在財政或者稅收政策上給予適當的扶持。鼓勵社會各類單位與高等學校共建實踐教學基地,接納高校學生實習。
(五)畢業論文(設計)
畢業論文(設計)是實踐教學的終點,是學生在教師的指導下,利用已有的文獻資料,運用所學的理論知識,對親身參與的社會實踐活動,或者在實踐活動中遇到的某種現象,進行分析和總結,并提出解決方案的一種實踐過程。通過畢業論文(設計),可以檢驗和提升學生運用所學理論分析問題和解決問題的能力。
但是,有些財經院校在畢業論文(設計)環節或多或少地出現了一些偏差,甚至有人主張取消畢業論文(設計)。我們認為,這種主張是錯誤的,畢業論文(設計)教學環節不但不能取消,而且應當加強。在財經院校,畢業論文(設計)教學環節的作用至少有以下幾點:第一,通過理論研究,可以對所學過的經濟理論、管理理論或者其他理論知識進行系統的梳理,加深對理論知識的理解和運用;第二,通過應用研究,可以針對某一事物或現象,運用所學過的理論或者專業知識,進行分析論證,從而提出解決問題的方案;第三,從論文寫作或設計的過程來看,首先,根據所處的學科(專業)領域,結合自身情況,確定畢業論文(設計)選題;其次,圍繞選題,收集、整理相關資料,擬定寫作大綱或設計思路;最后,在教師的指導下,運用所學的理論或專業知識,以及所收集整理的相關資料,通過闡釋、分析、論證、總結、提煉等一系列過程,得出結論或提出建議,最終形成研究成果。這本身就是科研能力和文字綜合能力的訓練過程,有利于提高學生的綜合素質。盡管近幾年來,出現了論文抄襲的現象,使畢業論文(設計)教學環節流于形式,但這畢竟不是主流。這種現象之所以發生,完全是因組織管理不善造成的,我們不能因此而抹殺畢業論文(設計)教學環節本身所固有的功能。還有一種觀點認為,財經院校學生所撰寫的畢業論文,其研究成果幾乎沒有被政府或企業的決策部門所采納,因而不具有實際意義。但我們認為,學生畢業論文(設計)不同于學者的科學研究,我們應當注重的是畢業論文(設計)的教學過程,這個過程是檢驗學生所學知識的過程,是理論與實踐相結合的過程,是培養學生科研能力和寫作能力的過程。因此,財經院校應當重視畢業論文教學環節,精心組織,嚴格把關。
上述五個實踐教學環節,應當有計劃、有組織、分層次進行,累計學分(學時)應當保持在總學分(學時)的15%左右。
二、理論教學與實踐教學的融合
(一)優化課程體系
隨著本科教育模式和培養目標的變化,原有課程體系中理論課程偏多而實務課程偏少、重理論而輕實踐的做法,已不能適應新形勢下人才培養的要求,需要做進一步的優化。根據各學科、專業或方向的知識結構和能力要求,建立一套既符合市場需求又適度超前發展的新課程體系。
以稅務專業為例,新課程體系可以設計為四大模塊:公共基礎課、學科基礎課、專業課和實驗課。設立公共基礎課和學科基礎課,主要是培養學生的綜合素質和綜合能力。在公共基礎課的設計上,應注重政治思想教育、外語教學和計算機應用訓練,以及人文修養的提升。在學科基礎課的設計上,應注重經濟學、財政學、法學、管理學、會計學、社會學的教學,尤其是會計、審計和財務管理方面的教學,為后期的專業教學奠定基礎。設立專業課和實驗課,主要是培養學生的專業素質和專業能力。在專業課的設計上,應突出專業特色和應用性。首先,在稅務專業開設稅收原理、稅收制度、稅收管理、國際稅收、外國稅制等課程。然后,根據專業方向及能力要求,開設稅務檢查、稅收信息化、企業稅務會計、涉稅鑒證與涉稅服務、稅收籌劃等課程。在實驗課程設計上,應結合所開設的實務課程,設置課程內實驗和綜合實驗,培養學生的實際動手能力。
(二)改進教學方式和方法
在理論教學中,應當堅持理論與實踐相結合的原則,突出實踐性與應用性。在教學方式和方法的運用上,除了采取應用式、探究式教學以外,還應當根據課程的性質和培養目標,靈活運用其他教學方式和方法,把實踐能力的培養貫穿到理論教學之中。
1.案例式教學。案例式教學是一種有效的教學方法,將理論教學與案例分析相結合,可以使學生通過典型案例更直觀地理解理論知識,從而激發學習興趣,提高學習效率。
財經類課程與理工類課程的明顯區別在于:課程所闡述的理論問題及經典性結論,不是來源于實驗室的實驗數據或者數學推導,而是直接來源于社會實踐。如果單純地就理論而講理論,對于缺乏實踐經驗的在校學生來說,是難以做到真正的理解和接受的。因此,在理論教學中,教師可以先剖析典型案例來引發并闡明理論,也可以先講授理論再穿插分析典型案例來佐證理論,促進學生將所學理論與社會實踐對接,更好地理解和把握現代經濟管理的一般規律。
案例式教學的優點是教師可以通過編寫經典案例對社會實踐活動及其經驗進行高精度的提煉,將其中所蘊含的現代經濟管理理論,或者經驗教訓傳遞給學生,使學生獲得更為直觀的信息,促進理論與實踐的有機結合。其缺點在于典型案例所包含的實踐信息可能是有限的。現實中的案例要有效地應用于課堂教學,必須進行高精度的提煉,而教師在案例的編寫、選擇或者提煉過程中,可能會忽略一些看似無關緊要但卻影響經濟決策的細節問題,使經典案例變得不夠“經典”,甚至模糊或片面。因此,在實踐教學中,經典案例的選用是至關重要的。
2.互動式教學。互動式教學是以信息的雙向傳遞為特征的一種教學方法。該種教學方法以教師和學生之間的互動式研討為主,學生不再單純地處于信息的被動式接受狀態,有利于調動學生的主動性和創造性。互動式教學可以應用于理論教學,也可以應用于實驗教學;可以應用于單項實驗,也可以應用于綜合實驗,促進學生對專業理論的融會貫通,提高學生運用專業知識解決現實問題的能力,培養學生的專業素養和創新意識。
3.開放式教學。開放式教學是以信息的多向傳遞為特征的一種教學方法。開放式教學思想以人本主義的教育哲學和心理學為基礎,采取開放教室、混合編班、教師合作協同教學、學生自主學習等教學形式,讓學生在較大空間和較多資源的學習情境中,自主探索尋求知識。它包括以下幾層含義:(1)打開教室與教室之間的“墻壁”(開放空間);(2)打開教師與教師之間的“墻壁”(合作教學);(3)打開時間與時間之間的“墻壁”(彈性化的時間表);(4)打開學科與學科之間的“墻壁”(綜合學習)。該種教學方法將學生置于教學中的主體地位,使其在教學活動中由被動接受變為主動探索,積極思考,發現問題,并運用各種教學資源研究問題和解決問題。教師在開放式教學中處于引導或提供幫助的輔助地位。
開放式教學可以突破某一專業課程的限制,不僅涉及本專業領域,還涉及到其他專業領域。比如,稅務專業在進行涉稅服務與涉稅鑒證的教學中,會涉及到會計、審計、財務管理、法學、稅收等多個專業領域。這種方式對于培養學生的綜合能力具有重要作用。
此外,財經院校應當建立健全實踐教學制度體系,包括實踐教學基礎制度、實踐教學科研制度和實踐教學師資制度,保證實踐教學模式的有效運行。
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關鍵詞：財經類院校；高年級本科生；科研能力
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）15-0226-03
引言
當前，社會競爭日益激烈，社會對人才的要求也逐漸轉向多元化。用人單位選人的標準不僅僅是衡量學生學習成績，更注重學生的實際動手能力，即實踐能力和科研創新能力。對于財經類院校而言，培養本科生尤其是高年級本科生的科研能力、獨立分析和解決問題能力是高校教育的重要組成部分，是培養目標的重要組成部分，也是教學過程中重要環節，更是時時創新型人才培養的關鍵舉措。財經類院校相對于工科院校而言，實驗課內容較少，動手機會少，更應注重人才培養與市場需求緊密結合，以更好滿足市場多元化需求。
本科生科研創新能力的培養是建設創新型國家的需要，而那些具備創新思維和科研能力的高素質人才已成為一個國家綜合競爭力提升的關鍵（樂娟和任正德，2012），也是社會不斷發展的驅動力。學術界對本科生科研能力培養問題的關注已久，從不同角度進行了深入研究。一是從導師制角度進行研究。王根順和王輝（2008）堅持精英教育理念不動搖、改革教學計劃、全面實施本科生“導師制”、努力實現研究生與本科生的有效互動、推行“‘2+1+2’+X”本―碩―博連讀的新型培養模式等。施秀劍等（2012）通過問卷調查發現，導師指導學生的方式主要有小組會議、個別談話和電話或短信幾種方式，這些方式有助于了解學生情況，指導的針對性更強。馬龍海和藍寶江（2012）則從教師角度研究如何培養本科生科研能力，他們認為大學教師應激發本科生好奇心，促使其主動學習；引導本科生專注于研究主題，閱讀相關高質量文獻，積極開展創造性活動，提升其創造力。二是從發揮科研平臺作用角度進行研究。王巨克等（2012）就如何利用省部級重點實驗室培養本科生科研能力進行了探討。杜鵑和劉良民（2011）也認為應積極利用大學科研平臺，創新本科生科研能力培養模式，提升其科研能力。三是從其他方式展開研究。唐洋等（2013）將差異化戰略引入本科生人才培養計劃中，通過差異化人才培養提高本科生的科研與實踐能力。王繼夏和楊洞曉（2013）則對低年級本科生科研能力培養問題進行了研究，并從學生自身、課堂教學、學校、社會等四個方面提出加強本科生科研能力培養途徑。
綜上所述，學術界對本科生科研能力培養問題進行了深入研究，但對高年級本科生科研能力培養問題的研究較少。基于此，本文將結合導師制、大學生科研創新基金、國家特色專業、產學研合作機制等有利條件，以安徽財經大學經濟學院為例，對財經類院校高年級本科生科研培養問題進行研究。
一、高年級本科生科研能力培養模式的創新意義
當今社會對人才的要求越來越高，高校如何培養出符合這一要求的人才具有極大的現實意義。高校要培養出真正能滿足社會多元化需求的高素質、實用型、創新型人才，必須進一步深化教育體制改革，徹底改變本科生尤其是財經類本科生上課記筆記、作業抄筆記、考試背筆記等傳統的學習方式，以及高年級本科生就業能力培養為主、專業知識學習為輔的教學模式，全面提高本科生尤其是高年級本科生的科研能力。因此，對高年級財經類院校科研能力培養模式進行創新具有重要的現實意義。
對于學生而言，學校通過各種途徑提高其科研能力的現實意義體現在：一是通過本專業老師開設的系列科研講座以及研究專題課程，讓高年級學生逐漸熟悉科學研究的特點、方法，進而培養其查找資料、發現問題的能力。二是通過建立科研團隊申報大學生科研項目或暑期實踐計劃等，大學生可以更深入接觸社會，更好地將課堂知識與社會現實有機結合起來，激發和培養學生科學研究的熱情，鍛煉其分析問題與解決問題能力，以及獨立開展工作能力，有利于更好地適應社會。三是借助于本科導師所主持的科研項目，通過讓一部分專業基礎較扎實的高年級學生參與課題調研、數據搜集、整理和分析等工作，為高年級本科生提供了一個參與科研實踐的平臺，提高了其將課堂所學知識運用于科學研究的能力，也有利于高年級學生邏輯思維能力的提高，為學生畢業論文的順利完成以及將來就業奠定堅實的基礎。
對于學校而言，其意義體現在：一是本科生指導教師帶領學生從事科研工作，在為教師和學校完成科研任務、取得較高科研成果的同時，也提高了學生的綜合素質，為學校培養了更多的優秀人才。二是高年級本科生參與課題研究工作，有利于課題研究的順利開展以及課題的最終結題，也有助于課題主持人騰出更多時間更好地從事教學工作，從而提高學校教學質量。三是培養高年級本科生的科研能力有助于激發學生的科研熱情，為進一步進入本校及其他院校研究生階段的學習打下堅實的基礎。四是通過對高年級本科生科研能力的培養，可以及時發現學生基礎理論、專業知識和實踐能力的不足，從而為基礎課程和專業課程教學的改革提供參考，推進本科教學質量的全面提高。
二、高年級本科生科研能力培養中存在的問題
（一）高年級本科生專業知識素養不足，科研能力較低
專業理論知識的扎實與否是進行科學研究的必備條件，而寬廣的知識面是開展科研活動的外在條件。由于高年級本科生在入學的前兩年主要忙于基礎課程和公共課程學習，未經過系統的專業知識的培養，對本專業知識理解不深。加之高年級本科生未經過系統和長時間的文獻閱讀，難以掌握國內為相關領域的研究動態及最新發展，導致專業知識面較為狹窄，獨立分析問題和解決問題的能力較差，缺乏明確清晰的研究思路，科研能力普遍較低。
（二）高年級本科生科研機會和訓練機會少
因社會經濟發展對校園生活產生了深刻的影響，加之本科畢業論文設計形式靈活多樣，可將公開發表的期刊論文作為畢業設計，因此，高年級本科生具有很高的從事科研的積極性，公開的想法較為強烈。但由于缺乏對高年級本科生行之有效的科研訓練指導的機會，進而阻礙了他們科研能力的提升，原因主要有：一是高等院校沒有高度重視高年級本科生科研能力的培養，過于注重對高年級本科生就業能力的培養，而缺乏對高年級學生科研能力培養的完整計劃，不利于學生調動學生參與科研的熱情。二是財經類高校的教師評定制度不利于學生獲得足夠的科研指導。因為學生對高校教師的評教僅注重教師的授課水平，對其指導學生科研能力的投入為充分考慮，使部分教師指導學生從事論文寫作等科研活動的激勵降低。再者，從學校層面講，對高年級學生從事科研活動的支持力度較弱，設立的項目較少，競爭過于激烈。除了大學生創新基金之外，高年級學生能夠參與的科研項目少之又少，而對于研究生的科研指導和社會實踐活動則較多。
（三）傳統教學模式阻礙了學生科研能力的提升
部分高校包括財經類院校的教學模式依然采取傳統的“填鴨式”教學方式，教學方法單一死板，未考慮將授課內容與學生的接受能力與興趣愛好等有機結合，未給學生獨立思考的空間。尤其是對于專業課的學習，很多老師采取的是照本宣科的授課方式，未能讓學生積極參與到課程教學中，學生缺少自主學習的空間，缺乏學習的主動性和創新性，使學生對專業課知識的學習積極性降低，難以提高學生利用專業知識提升科研能力。
（四）現行就業環境不利于培養本科生科研能力
面對高校畢業生就業壓力的日益加大，部分高校為緩解學生就業壓力，偏離了大學教育的本源，而采取了以提高學生就業能力為中心的人才培養模式，人為割裂了科研與就業的關系。同時，學校的對就業的過度重視使大學生產生了上大學就是為了找到好工作的錯誤思想，上大學伊始便開始四處尋找實習機會或兼職，影響了基礎和專業課程的學習，不利于科研能力的提高。
三、多元化需求下財經類院校高年級本科生科研能力培養的實踐探索
（一）完善本科生導師制，積極發揮導師在提升學生科研能力中的作用
本科生導師是指本科生學習的指導者，從專業、學業等角度指導學習，側重于學術指導，要指導學生畢業論文設計和實習輔導等，當然也負有育人功能，在生活上也應積極關心學生，幫助其更快成長。但是，很多情況下，由于導師忙于自身學業或教學等工作，對學生疏于指導。鑒于導師制的不足，本文認為導師制應從當前的單向選擇逐漸過渡為雙向選擇，實行類似于掛牌選課的模式。具體做法為：由學院教授委員會甄別確認教師的指導資格，公布符合指導條件的教師名單，公開指導教師的個人學歷背景、研究方向、科研成果、指導人數、參與的社會活動等；接著，由學生根據自己研究愛好進行選擇，進而提出申請，并報請學院批準。當申請學生超過導師有指導名額，則調劑到其他導師名下。
導師的選擇時間可以從大二開始，因為此時學生具有了一定專業知識，在一定程度上可以把握自己的學習興趣和研究目的。雙向選擇結束之后，導師可以指導學生進行文獻閱讀。等其到高年級階段，則根據學生基礎挑選部分學生參與課題研究，如數據的搜集和計量分析等，在實踐中鍛煉學生的分析問題和創新能力，提高其邏輯思維能力。在此基礎上，導師可以鼓勵學生進行學術論文寫作，并挑選優秀者參加學術交流會議，進一步提高學生科研能力，擴大視野，為畢業設計和就業做好準備。
（二）緊緊抓住經濟學國家級特色專業建設有利時機，加強高年級學生科研能力培養
以經濟學國家級特色專業建設為契機，提高高年級本科生科研能力，努力培養具有觀察經濟現象、調查經濟問題、分析經濟現象和研究經濟熱點能力的創新型、高層次經濟學專門人才。一是加強師資隊伍建設，優化師資隊伍結構，強化教師培訓和外出進修，不斷優化經濟學專業教師的知識結構，提高教學質量，逐步形成一流的教學團隊。二是鼓勵教師根據教育目標積極開展針對性強的教學研究，整合科研力量，突出公司經濟這一特色。通過跟兄弟院校交流考察調研等途徑，擴大教師的對外交流，以利于更好把握經濟學發展方向及學術前言；同時，整合科研力量，建立中青年教師定期交流機制，取長補短，也可以適當吸引一批有一定科研基礎的高年級學生參加，爭取建立一支在省內外具有一定影響力的科研團隊。三是努力推出一批面向經濟學專業學生為主的科研項目，以經濟學院科研團隊為引領，以更好地運用經濟學理論提升能力和拓寬視野為宗旨，強化高年級學生科研能力培養，提高其應用經濟學理論知識解讀經濟現象、研究經濟熱點的綜合能力。
（三）積極利用科研創新基金等項目，加強高年級學生科研能力訓練
為了更好地借助大學生科研創新基金這一寶貴資源促進學生科研能力的提高，在學校科研部門對創新基金進行管理的同時，學院也應加強對基金項目的支持力度和監管力度等，調動導師與學生參與科研的積極性。一是對于參與了學生項目研究的學生和指導教師，可以在學生獎學金、教師職稱、優秀教師、優秀工作者等評定時給予一定傾斜。二是對于獲得大學生創新基金和暑期實踐計劃等項目的學生，除了學校給予的經費之外，學院可追加一定的配套經費，保證課題研究工作的正常開展，爭取產生更多優秀成果。此外，學院也可以與企業聯合設立學院高年級本科生科學研究課題，鼓勵更多高年級本科生參與科研活動。
（四）利用產學研合作平臺指導高年級學生開展科研活動
安徽財經大學經濟學院學歷層次合理，科研實力較為雄厚，是進行產學研合作的上佳平臺。其中，經濟學專業與社會經濟發展的聯系密切，學院領導和老師也一直致力于營造學生科研氛圍，有助于我們發揮學院自身優勢與企業聯合培養學生，指導高年級學生進行科研活動。具體而言，可以依托產學研項目，實行教師推薦和學生自薦的方式進行校企合作，為高年級學生創造科學研究的途徑，拓寬畢業生就業渠道，鞏固和發展學院與地方企業的合作，進一步推進學院的社會服務工作。
結論
創新型、高層次人才是一個國家和社會強盛不衰的持久動力，而高等財經類院校又是培養這一類人才的重要陣地。只有大力加強本科生科研能力的培養，著力提升本科生尤其是高年級本科生的科研與創新能力，才能讓其更好地面對全球化帶來的機遇和挑戰，更好地滿足中國經濟轉型的需要，從而在未來日益激烈的就業競爭中獲得更多主動，才能為進一步的深造奠定堅實基礎。
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Research on Scientific Research Ability Training Mode of Senior
Undergraduate of Finance and Economics Colleges
LI Yong-gang
（School of Economics， Anhui University of Finance & Economics， Bengbu 233030， China）
關鍵詞:應用型;財經專業;理論教學設計
中圖分類號:G714 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)20-0216-02
近年來,隨著本科院校的增加以及擴招等因素的影響,本科生教育的供給大為提高。另一方面,大學生就業壓力的增加使得高校對課程的應用性更加重視。這種背景下,上述院校的財經專業應用型建設逐漸成為這些專業演進的主要方向之一。應用型財經專業建設過程中,理論教學的作用與定位,是一個普遍受到關注的問題。
一、應用型財經專業理論教學的必要性
(一)理論教學的設置是應用型財經專業的培養任務所決定的
1997年,聯合國教科文組織頒布《國際教育標準分類法》。該分類法將人的教育經歷分為7級。其中,本科教育被分在第5級。第5級教育經歷分為A、B兩類,A類是理論型本科教育,教學目的為構建受教者的科學研究基礎;B類是應用型本科教育,教學目的為形成和發展受教者的實際工作技能。有鑒于此,應用型本科院校中,經濟學課程的教學任務是培養學生的實際工作技能。
顯然,應用性教學可以有效培養學生的實際工作技能。不過,這并不意味著理論教學在應用型人才培養過程中毫無用處。相反,理論教學在此過程中的作用與影響更加擴大。理論教學已經不再是單純的介紹專業理論,而是成為指導其他應用型專業課程的原則和基礎。
(二)理論教學是應用型財經專業與其他類型院校財經專業的主要區別
在學生培養方面,高職高專院校的應用性課程比重較大,理論課程居于次要位置。這種課程設置使得學生進入工作崗位后,角色轉換時間短,可以迅速發揮自己的作用。不過,由于理論課程比重小,學生的專業基礎較弱,知識的自我更新速度較慢。而且,高職高專院校在課程設置上具有很強的行業針對性,這使得學生就業時的沉淀成本較高。在應用型本科院校里,理論教學的目的在于使學生形成財經專業知識更新能力以及對各種問題的經濟學專業視角。因此,在課程內容上,理論教學在應用型財經專業中的比重更大。
此外,就理論教學本身來說,應用型財經專業與研究型財經專業之間也存在差異。一般來說,研究型財經專業側重培養學生的學術素養和研究能力。因此,在理論教學方面,研究型財經專業注重理論的演進與理論的驗證。在這種模式下,學生的優勢主要在于行為的封閉性、邏輯性和嚴密性。與之相對照的是,應用型財經專業所需要的理論教學,注重的是學生執行能力的培養。因此,應用型本科院校理論教學更強調理論的開放性和靈活性。
(三)理論教學是應用型財經類專業未來的發展基礎
目前的應用型財經專業大多由升級前的專科院校相應專業發展而成。今后,應用型財經專業設置碩士點,向研究型財經專業轉變是發展趨勢之一。理論教學為未來應用型財經專業的轉型與升級起到了兩個方面的推進作用。一方面,理論教學提升了教師隊伍的教學水平,為今后的研究生教學工作奠定了基礎;另一方面,學生的專業理論素養的提高也有利于學生的進一步深造,可以增加學生的發展方向。
二、應用型本科院校經濟學理論教學特點
(一)培養專業思維模式是應用型財經專業理論教學的根本任務
應用型財經專業培養的目標,是財經行業高素質的應用型人才。因此,理論教學應以專業思維模式的培養為根本任務和目的,而不僅僅是培養學生的實踐動手能力。根據這一要求,理論教學應讓學生掌握對各種經濟現象的微觀、中觀、宏觀三個層次的分析方法,具備對經濟問題進行專業化分析的基本能力,熟悉專業術語的運用,以區別于沒有受過經濟學理論訓練過的人們。最終,學生經過理論教學的熏陶,對經濟現象做出的分析結果應該是經濟學專業視角下的本質性結論。因此,應用型財經專業中,理論教學應該培養學生從專業的視角對分析對象去粗取精、透過現象看本質。
(二)財經理論體系的熟悉是應用型財經專業理論教學的基本要求
財經理論是應用型財經專業學生的基礎所在。只有扎實基礎,才能使學生在畢業后具有強勁的發展后勁。作為本科教育,必須使得學生具有深厚的經濟學理論基礎。因此,在課程設置中,財經理論課程的比重不能過低。這些理論課程,邏輯性、嚴密性較強,因此,教師在講授時的引導作用非常重要。此外,為了保證學生對經濟學理論的理解和熟悉,必須加強數學、外語、計算機等公共課程的教學。只有這樣,才能有助于財經理論教學的順利進行,為學生熟悉整個財經理論體系提供堅實保障。
(三)學生理論應用能力的形成是應用型財經專業理論教學的最終目的
對應用型財經專業學生實施理論教學,最終目的是為拓寬學生的就業口徑、增強其在市場中的適應能力。應用型財經專業種類繁多,涉及面廣,如果沒有理論教學,那么各專業學生在今后的職業選擇和人生規劃中必然沒有充裕的空間,從而造成單一和僵化。即便實施了理論教學,如果學生沒有形成理論應用能力,那么學生的發展空間同樣狹窄。因此,經濟學理論教學在應用型財經專業中的最終目的是讓學生形成理論應用能力。只有這樣,學生才能在保持自己專業優勢的前提下增強發展后勁,從而擴大自己的發展空間。
三、應用型財經專業理論教學設計
就教學設計來說,應用型財經專業的理論教學設計既要符合教學設計的一般規律與理論,又要遵循應用型財經專業的經濟學理論教學特點,做到共性與個性的統一與協調。概括來說,經濟學理論教學設計應以理論應用為目的,在“手段-目的”為主要特征的泰勒模式下,設置教學內容、教學手段和考核方式。
(一)在教學內容上,要注重對熱點話題、身邊案例的專業分析
經濟學理論教學目的的實現,首先體現在教學內容的組織上。在教學過程中,教師不但要要傳授基本的經濟學專業理論知識,還要根據經濟運行的發展情況,在教學過程中,運用課本中的理論知識分析經濟熱點問題,這樣可以為學生提供理論應用的具體思路。同時,在選擇分析案例時,還要注意學生日常生活中案例的比重。通過對身邊案例的分析,可以拓寬學生思路,培養學生對時刻以專業視角思考問題的習慣。
除了教學內容結構上的調整,在進行經濟學理論教學時,還應及時更新教學內容。在教學過程中,對經濟學新理論、新方法的探討應成為課堂教學的基本組成部分。教師在課堂上介紹經濟學方面的新觀點、新方法,引導學生對此進行討論,并啟發學生運用新理論和新方法對經濟問題進行分析。這樣做既豐富了教學內容,又能激發學生對新理論、新方法的求知欲。
(二)強調過程教學,改進考核方式
單一的填鴨式教學方法不但不能向學生有效傳授經濟學理論,還會因為其枯燥無味使學生對理論知識產生厭倦。因此,教學方法必須多樣化。只有這樣,才能有效吸引學生注意力,調動學生積極性,提高學生對理論知識的理解與應用能力。
此外,還需要對考核方式進行改進。一般來說,在教學過程中,教師采用什么樣的考核方式,學生就會運用最能適應該種考核模式的學習方法。在學生看來,只有如此才能在考核中獲得優異的表現。這實際上是教師與學生之間的一種博弈。傳統的考核方式主要是在課程結束時進行閉卷考試。這種考核方式可以有效考查學生對知識點的記憶程度,但對學生應用知識的能力考查效果較低。而且,學生可以通過考前突擊復習方式應付這種考核模式,忽視了知識點的理解與掌握,從而造成高分低能等后果。因此,有必要對上述考核方式進行改進。首先,在題型的設計上,減少單純的理論問答題,增加理論應用題。其次,在考核形式上,避免一站式考核形式,采取多樣化考核形式,將考核體現在課后作業、課堂討論以及課程論文當中。
(三)在教學課程上,注重跨課程內容的融合與交叉
應用型財經專業的經濟學理論教學,主要是為了擴大學生今后的就業口徑。因此,不同課程內容之間的交叉應該成為教學過程中的一大特色。一方面,不同經濟學理論課之間進行交叉。不同經濟學理論課程的側重點不同,在內容上實現交叉融合后,學生可以更全面地理解這些理論,這提高了學生理解經濟學理論的高度和廣度。另一方面,理論課與實踐課之間進行交叉。這種融合可以幫助學生更快地形成實際工作能力。目前,市場上用人單位急功近利特征比較明顯。對于招聘進來的畢業生,用人單位往往要求他們能夠立即應付和處理實際問題,并且盡快為單位創造收益。從課本到實際,很多問題及其處理辦法都會存在差異,而且,實際中存在的問題一般都不是單純某一領域的片面問題,往往涉及學科較廣。在這種背景下,已經在學校接受過跨課程融合教育的學生顯然具有較大優勢。
總之,加強和改進應用型財經專業經濟學理論教學,既有利于專業自身的發展,又有利于學生今后就業空間的提升。
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【關鍵詞】本科畢業論文質量；提升策略；問卷調查
自1999年我國高等院校開始大規模擴招以來，高等院校的經管類專業得到了空前的發展，本科人才培養規模不斷擴大，全國600多所本科院校中有500多所開設了經管類本科專業，形成了“校校辦財經”的新格局，人才培養質量問題仍然是人們普遍關注的焦點[1]。本科畢業論文作為高校人才培養的重要構成部分，是鍛煉和提高大學生綜合素質和創新能力的關鍵一環，可以說其實施的效果在很大程度上直接影響到高校人才的培養質量，也是其獲得學位所必不可少的條件。同時在本科教學工作水平評估中，畢業論文也是一項重要內容，畢業論文質量體現我國高等教育的教學質量[2]。湖南工業大學經管類專業的發展始于1979年，業已形成以工商管理學為主體，工商管理、公共管理和經濟學三大學科協調發展的基本格局，現有全日制本專科學生近5080人。近年來，我校經管類專業在如何加強本科畢業論文質量管理方面進行了一些有益的探索和嘗試，也取得一定的成效，但我校經管類本科畢業論文仍存在總體質量不高、抄襲現象屢禁不止、內容空洞、論文過程管理不平衡等諸多問題，為此，亟待提出有針對性的對策予以應對。
一、經管類本科畢業論文質量概念的界定
隨著我國市場經濟的發展和市場競爭的不斷加劇，質量問題日益成為各行各業生死攸關的關鍵課題。那么質量的含義是什么呢？美國著名的質量管理專家克勞斯比認為質量就是“產品符合規定要求的程度”，根據這一定義，筆者認為所謂本科論文質量其實質就是指畢業論文寫作和論文文本所達到某些衡量標準的水平和程度[3]。同時趙英才認為畢業論文質量的衡量標準應包含的評價要素有專業性、創新性、學術性、規范性、科學性等[4]。畢業論文質量不僅涉及到學生的撰寫、教師的指導、培養的目標、學科的科研水平等諸多因素，同時高等院校主管部門的管理績效對其也產生了不容忽視的影響。從這個意義上講，畢業論文質量就是學生自身學習能力、教師指導能力、學科科研水平和高校主管部門管理能力等諸多要素相互作用和相互關聯的有機統一的過程和結果。所以本科畢業論文質量的評價應以質量為中心，構建全員參與、各個部門協同合作，對畢業論文的前期準備、撰寫、答辯等全過程進行有效的質量監控和保障，并借助各種管理方法和手段，使畢業論文質量得以持續改進。基于此，筆者認為本科畢業論文的評價標準應涵蓋兩個方面的內容：一方面是指論文的靜態質量，在此主要關涉到對論文的結果進行質量管理，具體涵蓋的內容有形式質量、內在質量和答辯質量。其中形式質量是對論文的結構層次、語言文字以及規范性、標準性、可讀性方面所作的具體要求。[5]論文的內在質量則主要是指論文的選題價值及成果價值。而所謂答辯質量則體現在大學生的答辯過程中所展現出來的語言表達能力、應變能力、分析問題能力等綜合素質的考核，同時答辯質量的高低也能從一個側面反映了學校對于論文工作的科學化管理水平。另一個方面，本科畢業論文的評價標準還應包括論文的動態質量，所謂畢業論文的動態質量在此主要是指對論文教學的全過程進行質量管理，對畢業論文的前期、中期和后期進行質量監控，并通過有效的獎懲機制，從而使得畢業論文撰寫的過程監控和結果評價得到切實的貫徹。
二、影響湖南工業大學本科畢業論文質量的因素分析
湖南工業大學經管類專業主要包括有經濟學類和工商管理學類，涉及的專業有工商管理、市場營銷、人力資源管理、信息管理與信息系統、國際經濟與貿易、會計學、財務管理及金融工程等若干專業，其中由于投資學是2015年新增的專業，目前還沒有畢業的學生，所以此次未有統計。本次湖南工業大學經管類畢業論文質量調研采取問卷調查法、訪談法及跟蹤調查等方法，其中發放問卷100份，回收有效問卷86份，有效問卷回收率為86%；訪談法則主要是針對湖南工業大學經管類專業畢業論文管理部門負責人及部分參加畢業論文撰寫的學生，而跟蹤調查則主要對2016屆和2017屆經管類畢業生的整個畢業論文寫作過程進行跟蹤調查，并將相關信息搜集整理。從質量管理系統的角度并結合本次調研的數據，課題組發現湖南工業大學經管類本科畢業論文質量的影響因素主要包括管理主體、指導教師、學生、質量保障激勵機制及其他外部因素等。
（一）管理主體
管理主體是承擔本科畢業論文管理責任，決定畢業論文工作管理方向和進程的有關組織和人員，由相關的管理人員和管理機構所構成。這里主要由學校及學院等畢業論文管理者和學校教務處、學院教務辦及教研室所組成。從此次調查的情況來看，近年來，湖南工業大學從學校層面頒布出臺了一系列關于畢業設計（論文）工作的規章制度，這些規章制度的出臺對于學校的畢業論文工作起到了很好的宏觀指導作用，然而由于學校未頒布對該項工作具體的操作規范和實施細則，而學院本身又未出臺更具體的、有針對性的相關管理細則，其結果是一方面導致學生的畢業論文設計（論文）在論文選題、教師指導、成績評定等關鍵環節缺乏有效的監管和激勵約束機制，其后果是學生畢業論文質量總體水平欠佳，另一方面是導致學校各層級之間職責不清、管理效果欠佳，也直接影響了畢業論文質量的提升。
（二）指導教師
眾所周知，指導教師是影響畢業論文質量的一個關鍵因素。在畢業論文的撰寫過程中，指導教師適當的引導、啟發對論文質量的高低起著至關重要的作用，不管是從學生畢業論文的選題、資料的收集整理，還是論文的框架結構，直至論文的定稿，都需要指導教師2017年第11期下旬刊（總第679期）時代金融TimesFinanceNO.11，2017（CumulativetyNO.679）細心的指導。從這個意義上來說，能否充分發揮指導教師的主觀能動性是保證畢業論文質量的重要前提條件。在調查中發現，有近92%的學生將自己畢業論文通過及取得優異成績歸結于指導教師的嚴格監督、主動指導，還有73%的學生認為是教師在論文選題上的科學指導，另外還有80%認為是教師在資料收集上的幫助及研究方法上的指導等，然而同時由于學校生師比偏高、本身科研教學壓力較大，以及部分教師在思想認識上的不重視等緣由，仍有約9%的學生認為教師在論文指導過程中不太負責任，對論文的選題、資料的收集及研究方法的指導等方面傾注精力不夠，其結果就是導致其論文成績不理想甚至未通過。
（三）學生
學生是畢業論文工作的主體，在畢業論文的撰寫過程中發揮著關鍵性的角色。學生的學習態度、知識結構、科研素養等方面都直接影響著畢業論文的質量和水平。根據這次的調查結果來看，有相當比例的學生不太重視畢業論文的撰寫任務，其中有近80%的學生是在4周以內完成其畢業論文，而在兩周以內完成的比例也高達51%，由此可見，學生在畢業論文工作上的時間和精力是非常有限的。同時由于學生缺乏科研的訓練，而其自身在自主獲取知識意識和能力方面的不足，使其根本無法完成高質量的畢業論文的撰寫，而只能依靠東拼西湊來完成任務。
（四）質量保障激勵機制
近年來，為促進湖南工業大學本科畢業論文質量的提升，學校制定完善了一系列的規章制度，然而卻疏于管理，缺乏行之有效的質量監督保障方法，特別是對于畢業論文的過程管理更是如此，畢業論文的中期管理往往流于形式，而為保障畢業論文質量所制定的諸多規章制度在實際工作中也無法真正落到實處。同時，由于缺乏有效的監控機制，教師的畢業論文工作職責劃分不清，使得制定的各項規章制度形同虛設，再加之，學校、學院等各級部門對于畢業論文指導工作出色的教師和畢業論文優秀的學生也缺少物質與精神上的激勵，而對于那些不合格的教師和畢業論文不及格的學生也缺乏有力的懲戒措施，以上諸多因素的存在都直接導致了教師和學生對于畢業論文工作的積極性和主動性不高。
三、湖南工業大學經管類本科畢業論文質量提升對策與建議
（一）構建完善的畢業論文質量管理體系
畢業論文質量管理體系顧名思義就是對畢業論文質量進行管理的體系，它主要通過一定的組織形式將組織內部各環節的質量管理行為進行有效的組織。完善的質量管理體系是做好畢業論文工作的重要前提和基礎，為此首先應科學構建從學校、學院到系部的三級組織管理體系，明確界定不同管理層級之間的工作職責，制定更為具體和詳盡的管理規范和管理細則，其次要強化畢業論文質量控制流程的管理，實施全程質量監控。畢業論文的撰寫歷經始于選題、經過開題、教師指導、中期檢查到最后的成績評定的全過程，這一過程的每一環節都與完成質量息息相關，并都會最終影響畢業論文的質量。鑒于此，為了提高畢業論文的質量，必須對畢業論文的各個環節進行規范管理，建立一套行之有效的質量監控體系。
（二）強化責任意識，提高教師的指導水平
指導教師在本科畢業論文中作用的真正發揮有賴于其在畢業論文工作中責任意識的強化、指導能力的提高、指導方法的改進與自身修養的加強[7]。由于畢業論文質量的高低在很大程度上取決于指導教師的全程指導，因此畢業論文的指導教師一定要具備高度的責任意識，嚴謹的治學態度和工作作風。同時高質量的畢業論文還要求有好的選題和創新，而好的選題和創新主要來自于教師的指導。這就要求教師不僅具有系統扎實的理論知識，而且對學術前沿動態有敏銳的洞察力。可以說，指導教師的科研能力和水平直接影響了學生畢業論文的的質量，為了提高畢業論文的質量，培養創新型人才，必須大力提升指導教師的科研能力和指導水平。
（三）加強對學生科研能力的培養
本科教學實踐證明，通過加強對本科生科研能力的培養，有利于大學本科教育質量的提高，有利于提高本科生的創新性，有利于學校綜合核心競爭力的提高。針對目前湖南工業大學學生現狀，學校應該將學生科研能力的培養融入到日常教學中，在培養方案中增設社會調研、論文撰寫、課程設計、學年論文、企業參觀實習等環節，逐步提升學生的科研素養。另外，還可以通過使學生了解和參與科學研究活動，從而激發他們的科學興趣，培養他們的科研思維，塑造其嚴謹的科研態度，使得學生們在思想上、行動上能投入到畢業論文工作中去，繼而形成良好畢業論文工作氛圍，為本科畢業論文質量評價打下堅實的基礎。
（四）加強畢業論文質量評價機制和激勵約束機制建設
畢業論文質量評價機制是評價本科生畢業論文質量優劣的尺度和標準，對畢業論文質量有深刻的影響。基于此，湖南工業大學畢業論文質量評價機制的建設，應構建全方位、多層次的適合我校實際的畢業論文質量評價機制。所謂全方位、多層次的畢業論文質量評價機制，不僅涉及參與評價主體的多樣化，而且還涵蓋評價的角度與方法，也就是說質量評價既應該有結果評價，還應該有論文撰寫過程、相關環節的評價以及社會評價等內容[6]。同時還要建立畢業論文獎懲機制。特別是要加強對抄襲現象的處罰力度。當然事后的懲處，震懾作用是暫時的，難有長效，關鍵是要培養學生的實地調查能力和習慣，讓學術誠信內化為學生穩固的信念，逐步培養起求真務實的作風。
參考文獻
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高職圖書館嵌入式教學法信息素養教育
一、信息素養教育的內涵
大學教育，許多人認為就是專業教育，學好專業課程，學好專業技能，就可以順利畢業去找一份好工作了，其實這是比較片面的，因為我們的社會看重的不僅僅是專業知識與專業技能，而且現在的科學技術都是突飛猛進的，特別是ICT行業，新技術層出不窮，今年是新技術，明年就可能是被淘汰的技術了，而我們的大學，因為總是跟不上行業發展的步伐，因此總是教授學生一些比較滯后的專業知識與技能，結果學生畢業以后發現，許多知識是沒有用的，要想適應工作，還得重新學習！但是也有學生能夠很快適應社會，并且成為一個成功者。為什么會這樣呢？這就是許多專家都在提倡的“雙教育”模式了，也就是專業教育+信息素養教育模式。
信息素養，有許多專業的定義，最早是由美國的保羅?澤考斯基（美國信息產業協會主席）提出來的，他的定義是：信息素養是人們在處理問題時所依賴的一類信息技術和信息技能。1998年，美國圖書館協會和教育傳播協會對信息素養具體內容進行了完善，確定了九大信息素養標準，如：具有信息素養的學生應該能探求與個人興趣有關的信息并有效、高效地獲取信息，能夠理智、批判地評價信息，能夠創造性地查詢、使用信息，能夠利用信息來為團隊、社區、社會做出積極貢獻等。中國，在上個世紀90年代末，也開始信息素養教育的研究，并確定了學生必須具備八種信息素養方面的能力：能熟練利用互聯網獲取信息；能夠正確識別有用的信息；能對收集的信息進行綜合處理；能在原有信息的基礎上進行創新，產生新的信息；能靈活地支配信息，不信謠、不傳謠；能利用信息來產生社會、經濟效益；能利用信息跟外界建立協作關系；具有信息倫理素養。個人認為，21世紀的信息素養就是指學生具備的一種能力，一種能夠自覺自發獲取信息并選擇、利用信息的能力，學生如果具備這種能力了，就是在專業知識與技能的基礎上如虎添翼，從而達到自己的思想、素質、自學能力、性格、創新等方面的完善。而信息素養教育，就是高校基于培養學生的信息素養能力方面而開展的專題教育。
二、嵌入式教學方法的應用
許多高校開展信息素養教育，是比較片面的，就是用文檢課來代替信息素養教育課程，或者當做新生入學教育的一部分來開展。盡管有的高校文檢課是有2個學時的學分的，但是并不能夠引起學生的足夠重視，原因非常簡單，就是按部就班地教育學生如何查找書籍、論文，當然還有一些數據庫資源，但是由于只是吸引學生到圖書館來借書，而現在許多學生都可以通過移動互聯網來下載電子圖書，因此高校文檢課開展得不是特別順利，當然信息素養教育的成效也就比較低下了。國內越來越多的學者也逐漸認識到，信息素養教育必須與各專業課程的教學相結合，才能達到最佳的教學效果。
那么如何才能有效地開展信息素養教育呢？美國高校將高等教育信息素質能力標準整合到課程中，專業授課教師與館員密切合作，共同設計與開發課程，效果顯著。我們的策略就是跟專業、跟課程結合，努力創設基于實際問題解答與信息創新的自主學習模式，采用嵌入式教學方法來開展有效的教學。嵌入式教學方法，不是單獨開設一門課程，而是將信息素養教育融合到專業教學當中，專業教師講專業知識與技能，圖書館的館員培訓學時跟專業課程有關系的信息素養技能，即將信息素養教育嵌入到專業課程教育當中，成為專業課程教學的有機組成部分。這需要圖書館員主動跟各個二級學院的專業教師聯系，在開學前就了解那些專業課程將開展嵌入式教學，然后針對每門專業課進行備課，針對專業課來將信息素養教育的內容融入專業教學過程中，讓學生能夠自然接受這種信息素養教育技能的培訓。采用嵌入式教學方法的最大好處，就是有的放矢，能夠吸引學生的注意力，能夠解決學生的一些困惑，并幫助學生培養自學能力與創新能力。嵌入課堂的信息素養教育模式可分為一次介入式、可擴展模式、分層教學模式和全程跟蹤式等。
三、信息素養課程與專業課程的有機結合實踐
南寧職業技術學院圖書館從2014年開始在二級學院嘗試開展嵌入式教學課程，一直堅持下來，并取得了比較好的成效，得到了二級學院領導、師生的高度認可。
2015年上學期，圖書館跟財經學院合作，開展嵌入式教學課程實驗。具體是我們圖書館先制定信息素養課程的教學大綱，然后我們的館員跟財經學院擔任《人力資源管理》課程的老師合作，利用其中的10個課時來進行信息素養教育培訓。培訓是有的放矢的，主要是一些針對課程的提問，然后讓學生來探究解答。比如：《人力資源管理》課程需要看那些參考書，如何來獲取這些參考書？《人力資源管理》課程在財經專業的地位怎么樣？有多少所高校開設了《人力資源管理》課程？誰是這門課程的領軍人物？《人力資源管理》課程與就業有什么關系？學習這門課程的最好方法是什么？
2015年下學期，圖書館跟旅游學院合作，以旅游學院2014、2015級全體學生為服務對象，旨在幫助旅游學院的學生更快、更好的找到與專業學習、撰寫畢業綜合實踐報告等方面所需的有效信息，并結合現代科技手段和網絡信息化技術來快速認識所學專業課程的前沿知識、專業領軍人物與必須具備的專業技能。圖書館館員給相關的專業課教師提供有價值的參考書與電子資源，同時利用圖書館的電子閱覽室來讓學生自己上網，針對我們圖書館員提供的問題來搜索對應的資料。圖書館沒有占用專業教師的課時，而是請旅游學院教務科系統安排學生在沒有課時到圖書館來上信息素養課程。圖書館也沒有讓旅游學院開支我們的上課津貼，而是通過項目的經費來支持這項工作。由于跟《酒店管理》等專業課程結合在一起，然后圍繞這些課程來設置我們的信息素養教育培訓問題，跟專業結合得比較緊密，學生也就非常感興趣，因此師生之間的互動教學效果非常好。由于問題跟學生所學專業聯系在一起，這樣他們自己進行的文獻檢索、資源匯總、資源獲取、關鍵詞設置等方面的技巧都掌握得比較快，學生還能夠舉一反三，自己提出一些問題，自己尋找答案。在這個過程當中，既培養了學生的自學能力，又培養了學生的思辨能力，還讓學生對所學課程有了非常深刻的認識，從而對他們學好專業課，有非常大的幫助！
在教學過程中，我們的館員最常用的三個設問就是：這門課程跟創業有關系嗎？通過這門課程的學習，你能夠得到創業的靈感嗎？你確定你搜索到的知識點是專業的答案嗎？因此，得到了旅游學院任課教師的支持和同學們的好評，大家都認為“信息素養課”不僅是學生培養的平臺，更是旅游學院與圖書館在促進教師再發展方面的橋梁。將根據項目開展情況及建設成果，逐步在全校范圍鋪開。
四、結論
孤立的、與專業教學脫節的信息素養教育，是很取得成效的，因為學生不知道學來有什么用，而且許多學生通過百度等搜索引擎來獲取知識的能力還是非常強的，沒有通過比較，學生會認為我們的教學是多此一舉的！只有與專業課進行融合，以嵌入式教學方法來開展信息素養教育，才能真正達到事半功倍的效果。但是嵌入式教學模式必須首先獲得專業課教師的理解與支持才能實施，現在老師們的教學任務非常繁重，因此他們也沒有時間去深究課程的內涵，比如哪些參考書是應該通讀的，哪些前沿知識是必須了解的，哪些是必須掌握的專業技能等，通過我們的嵌入式教學，專業課教師也是受益匪淺的，因為他們了解了專業的領軍人物，也了解了專業的研究領域與方向，這個對教師們開展科研是非常有幫助的！而學生不認為是在上一門新的課程，而是在幫助他們學好專業課程，所以非常樂意參與其中，解答問題，發現問題。這樣學生是在了解專業課程的基礎之上來掌握獲取與利用文獻信息的方法和技巧，并增強自身的自學能力、知識的自我更新能力、科研能力和創新能力。學生的信息素養能力隨著專業知識的增長而得到不斷的強化，并最終成為保障其終身學習的一種能力，對學生今后的學習和生活將產生積極深遠的影響。
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關鍵詞:課程論文;管理學;教學模式
《管理學》是關于管理的基本概念、基本理論、基本原理、基本方法的科學，是管理知識體系的一個重要的基礎學科。作為高等學校經管類專業學生必修的一門專業基礎課，因其在專業課程設置中具有的重要地位而受到普遍重視。課程論文是各高校《管理學》教學中常用的形式之一。通過課程論文的寫作，不僅可以考查學生運用課程中的基本理論分析問題和解決問題的能力，同時也可以引起學生對該門課程領域中的前沿理論或熱點問題的關注，培養和鍛煉學生的學術寫作能力，提升學生的專業理論水平。
一、當前《管理學》課程論文教學中存在的問題
(一)寫作前準備不足，目標不明確。課程論文教學模式要求教師在寫作前做大量的準備工作，但作為一種比較新的教學方式，當前不少高校對課程論文教學還沒有相應明晰的管理規范。教師對課程論文教學的隨意性也比較大。在教學中有的教師為了完成課程論文的教學環節，甚至只對學生在字數或格式上有所要求，至于論文的選題、內容、形式等則由學生自定了。這種形式在一定程度上是有利于那些有學習興趣和積極性的同學發揮其主動性和創造性的。但《管理學》涉及的內容廣，對于多數同學這種沒明確寫作目標的情況大大影響了課程論文的教學質量。
(二)寫作過程中投入不足。有質量的課程論文不僅寫作前要有明確的目標，而且還應該是學生在查閱大量相關文獻的基礎上，經過自己的分析思考，或與教師和同學溝通討論后，認真撰寫出來的。但現在在就業導向的推動下，相當多的學生把大部分時間投入到考證過級或考研課程的學習上，真正用于專業課程學習的時間和精力并不多，特別是《管理學》這類學生們自認為可以完全看得懂教科書的課程。學生學習投入的不足造成其專業知識和學術論文寫作能力明顯不足，有的同學甚至不知道如何系統性地檢索和查閱文獻;有的同學為了應付，甚至直接提交的是網絡上下載粘貼的內容。而與此同時，高校教師受高校科研導向的影響，也沒有太多時間精力幫助學生解決課程論文寫作過程遇到的問題，撰寫專業課課程論文的任務也敷衍了事了。
(三)寫作后評價體系不健全。關于課程論文的評價，目前還沒有非常科學完善的評價標準。而且《管理學》本身就是科學性和藝術性的結合，對管理問題的評價也是見仁見智，要確定統一的評價標準有一定的難度。當前對課程論文的評價，一般都是任課教師根據自己的標準判定成績等級。多數教師會從學生的專業寫作能力和寫作態度兩個大方面來考查，而這其中又會有很多應該考查的指標。但各個任課教師根據自定標準來評價，不可避免地會帶有片面性、主觀性。評價體系的不健全不僅會影響課程論文寫作這種教學模式的發展，而且也可能在一定程度上影響到學生課程論文寫作的積極性。
二、系統控制的相關理論觀點
控制作為確保目標實現的重要手段，主要是指監視活動的進行，如果發生偏差，糾正偏差的過程。根據控制論的觀點，控制活動按其作用時點的不同，可以分為前饋控制、同期控制、反饋控制三大類。前饋控制又稱事前控制、預先控制，是指盡可能在系統發生偏差之前，根據預測的信息采取相應的措施，防止偏差的產生。同期控制，又稱為現場控制、實時控制，是指在活動的進行過程中，一旦發現偏差出現，立即糾正偏差。同期控制的目的是要將偏差消除在萌芽狀態。反饋控制是一種在計劃執行一段時間或結束后進行的事后控制，主要為下一步計劃的實施總結經驗。前饋控制、同期控制、反饋控制各有優缺點。
(一)前饋控制的優點。前饋控制的主要優點是能防患于未然，避免偏差可能造成的損失;控制措施對事不對人，不會引起被控對象的心理不滿;適用性廣，能用于各種組織的多種工作;有
利于促使管理人員科學地預測在計劃執行中可能發生的事件。但前饋控制需要投入的資源和精力較大，運用起來比較復雜，只有對計劃與控制系統作認真深入的分析，才能提升預測的準確性。(二)同期控制的優點。同期控制的優點主要是能在偏差剛剛出現時，及時發現并及時解決，減少偏差所造成的損失;有利于發現那些在實施中才會暴露出的趨勢性問題;可借助技術創新實現同期控制的自動化與智能化。但現場控制對管理人員處理應急事件的能力要求較高;易造成控制者與被控制者之間的矛盾;自動化及智能化的現場控制系統成本高;有的工作難以實施同期控制。
(三)反饋控制的優點。反饋控制是一種針對結果的控制，其優點主要是具有良好的抗干擾性，便于總結規律，為下一步工作的實施創造條件;不斷地進行信息反饋，有利于實現良性循環，提高效率。但反饋控制是通過事后的檢查活動才發現偏差，有滯后性，在糾偏前，偏差已出現，甚至損失已造成，無法挽回。
三、基于系統控制思想的《管理學》課程論文教學模式
為解決當前課程論文教學中所存在的問題，確保教學目標的實現，借鑒系統控制理論中事前、事中和事后控制的思路，構建基于全過程控制的課程論文教學模式是十分必要的。
(一)寫作前做好充分準備。
1．選擇合適的時機。課程論文是課程教學的環節之一，因此為了較好地配合課程教學的內容，在安排課程論文時要注意選擇合適的時機。不同研究主題要選擇不同的時機，但一般在《管理學》課程論文寫作前，應已完成對管理學的學科內容概述、管理的基礎概念，以及管理思想和理論的發展這些內容的教學。讓學生先了解本門課程的主要內容、特點，以及管理的基礎概念和理論的發展沿革這些內容，即在學生對課程總體有一個清晰認識的基礎上再開始進入課程論文環節。
2．精心設計研究主題。教師需要針對課程的性質和特點，結合學生的能力，在滿足教學目標的前提下，對課程論文的選題進行認真篩選和精心設計。教師可先指定比較寬泛的研究主題，然后在學生中開展啟發式討論。在啟發討論氛圍中，不斷運用管理學的理論和方法，引導學生明確自己的課程論文主題，這樣既能讓學生發揮自己的創造性思維，也可以培養學生的科研素養。
3．明確寫作目標要求。教師不僅要在寫作前對課程論文的寫作目標、內容，以及基本寫作規范等進行明確要求，還應向學生介紹相關的研究方法和參考書目。
4．將課程論文作為課程考核的內容。寫作前教師應向學生明確課程論文的成績是該門課程考核的內容之一，使學生在思想上重視，合理安排時間精力。
(二)寫作過程中做好指導。課程論文作為《管理學》立體化教學改革的主要方式之一，其目的不僅可以檢查學生對相關專業知識的掌握情況，而且也有利于培養學生的學術研究和寫作能力。
1．指導學生查閱相關文獻。相關文獻是科學研究的重要二手資料。在論文寫作過程中，學生需要查閱相關文獻，教師首先需要指導他們解決“找什么、哪里找、怎樣找”的問題。文獻找到后還要指導學生閱讀文獻，并對文獻進行述評。
2．擬定具體題目和論文框架。雖然在寫作前學生基本確定了一個研究主題，但教師還需要進一步指導學生確定具體可寫的題目和論文的框架結構。在進行相關文獻查閱的基礎上，引導學生深入思考如下問題:“研究題目大小適中嗎?研究有創新性嗎?應該從哪幾個方面來展開研究論述?研究所涉及到的數據能收集到嗎?有足夠的時間和能力完成論文嗎?”。當學生對這樣一系列問題進行思考和判斷后，其論文的具體題目和框架也就產生了。
3．進一步明確寫作規范。教師可以通過優秀的碩博論文、期刊論文，向學生展示規范的論文格式;也可以利用一些優秀的往屆學生論文作范本，指導學生規范撰寫摘要、關鍵詞、引言、正文、圖表，以及參考文獻等內容。
4．開通師生互動平臺，及時答疑解惑。在論文的寫作過程中，教師要盡量安排時間，通過面對面指導、郵件或其它交流平臺和學生建立有效的聯系，及時解答學生在寫作過程中的疑惑。
(三)寫作后科學評價。
1．建立評價指標體系。制定課程論文評價指標和評分規則。通常可以從選題、文獻綜述、研究方法和研究結論、論文寫作規范四大方面來確定二級指標和指標權重。
2．采用教師評價和學生互評相結合的方式。讓學生參與最終成績的評價，將學生互評成績與教師評價成績相結合。如果是以小組方式完成的課程論文，為避免任課老師由于信息不完全給課程論文評價帶來的片面性，則可以由小組成員自行對論文貢獻率進行分配，有效避免小組中存在的“搭便車”行為。
3．反饋評價結果。當課程論文的最后成績評定后，教師應將成績及時反饋給學生。在肯定學生們努力的同時，明確指出他們需要在哪些方面進行改進。四、結語《管理學》作為管理學科的基礎課程，其課程教學目標不僅在于傳授管理的基礎知識、基本原理與方法，而且更重要的是對學生管理專業素質與能力的培養。課程論文教學不僅能以有形的論文形式顯示作者利用專業知識進行分析、綜合、概括和歸納等方面的能力，而且也可以培養學生的創新精神和實踐能力。本文構建的基于系統控制思想的《管理學》課程論文教學模式，分別在事前、事中和事后對課程論文教學的全過程進行控制，能有效促進課程論文教學目標的實現。
作者:唐泳 張強 盧啟程 單位:云南財經大學商學院
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>> 廣西高校社科基地在城市文化競爭力提升中的功能探究 中國本土廣告公司核心競爭力的消解與建構 基于產品技術差異的中國本土企業出口競爭力評價 中國轎車產業競爭力分析 中國蘋果出口競爭力分析 中國服務貿易競爭力分析 中國啤酒出口競爭力分析 中國競爭力 中國競爭力報告 再造中國競爭力 高校貧困生就業競爭力SWOT分析 高校核心競爭力的要素分析 基于本科人才培養的高校核心競爭力培養機制探析 北京本科錄取率“破六”高校的核心競爭力在哪里？ 高校工商管理本科生就業競爭力問題及提升策略 提升本科生就業競爭力強化高校實踐教學環節 社保壓力對中國競爭力影響分析 中國制成品出口競爭力分析 中國新能源汽車產業競爭力分析 中國卷煙企業競爭力分析 常見問題解答 當前所在位置：。，中國31個省市根據經濟發展情況劃分為東北、中部、西部和東部地區再次強調，這里是以經濟發展狀況劃分，不是地理區域劃分。，東北地區包括3個省市，中部地區包括6個省市，西部地區包括12個省市，東部地區包括10個省市（具體見表5）。排名靠前的北京、上海、江蘇、湖北和廣東地區基本位于中國東部地區，其總得分占所有省市得分的51.4%，這些地區人文社科競爭力較強；而排名靠后的內蒙古、、海南、寧夏和青海地區基本位于中國的西部地區，其人文社科總得分僅占所有省市總得分的1.3%，人文社科競爭力較弱。整體看來，全國高校人文社科競爭力平均得分為16.76，四個區域中，只有東部地區人文社科競爭力高于全國平均水平，中部、西部和東北部地區均低于全國平均水平，其中西部地區高校人文社科競爭力得分只有5.98分，不及全國平均總得分的1/2，人文社科競爭力水平非常低。中國區域人文社科競爭力平均得分從高到低排名依次是：東部、中部、東北部和西部，區域差距顯著。
造成區域間人文社科競爭力差距的主要原因可能有兩方面：一是地區間高校分布不均衡；二是地區經濟發展不平衡。從表5統計數據可以看出，東部地區的高校數量和質量水平相比西部地區高出很多，東部地區有318所高校，其高校數幾乎是西部地區的2倍，其中985和211院校共有58所，是西部地區的2.4倍。高校數量越多，高校平臺越好，其相應的人文社科投入和產出也就越多，人文社科競爭力水平也就越高。另外，各地區經濟發展的不均衡也會影響人文社科競爭力水平。運用SPSS對高校人文社科競爭力與人均GDP（2015年統計數據）進行相關性分析，得出Spearman相關系數為0.617（P
（四）類型分析
根據邱均平教授大學排行榜中對學校的分類，這里仍將高校分為綜合、理工、師范、財經等9種類型。從表6可以看到，綜合、理工、師范類型的高校人文社科競爭力水平較高，其中綜合、理工類型高校數最多，包括了72.4%的985高校和211高校，而文法教、醫藥、財經和藝體類型的高校人文社科均分不足1，人文社科競爭力水平很低。從人文社科投入得分看，幾乎所有院校人力和基地的投入都遠遠小于項目的投入，除綜合類院校的人力和基地投入量稍多外，其余類型院校的人力和基地項目投入均在1左右，其中農林和醫藥類型的基地得分為0，說明在投入方面，各個院校還需要加大基地建設和人才引進力度。從人文社科產出得分看，綜合類院校的論文數量、論文質量和科研獲獎均遠遠高于理工類院校和師范類院校，而在投入上表現一般的財經類院校卻在論文數量和論文質量產出方面比理工類院校和師范類院校表現更好，而理工類院校在科研獲獎方面的產出則非常少，均值不足1，說明理工院校在“大作品”方面還有所欠缺。總體而言，不論從投入指標還是產出指標看，醫藥和藝體類型的高校人文社科競爭力水平都很低，這可能與各個學校的定位及其學科發展的重點不同緊密相關。
（五）“投入-產出”分析
本文研究的中國本科高校總數為778所，其中投入為0的高校數為40所，投入不為0的高校數為738所，我們將投入為0的高校剔除。根據二八律，得分排在前20%的高校為高投入高校，排在20%-50%的高校為中投入高校，排在50%以后的高校為低投入高校，產出同理。本文從投入與產出情況分析了高校的資源利用情況，如表7所示。首先，對投入與產出得分進行spearman相關系數分析，高投入高校、中投入高校和低投入高校的spearman相關系數分別為0.822，0.525和0.485，均呈現顯著相關性。另外，在各個投入層次中，高投入-高產出、中投入-中產出和低投入-低產出的高校數比例分別為79.7%、60.6%和82.1%，均高于60%，說明中國高校整體的投入與產出相對比較均衡，投入越多，相應的產出也就越多。
另外，我們將中國高校劃分為高投入-高產出、高投入-中產出、高投入-低產出、中投入-高產出、中投入-中產出、中投入-低產出、低投入-高產出、低投入-中產出和低投入-低產出九種類型，這九種類型的高校比例情況如表8所示。從表8可以看出，排在前三位的分別是“低投入-低產出”“中投入-中產出”和“高投入-高產出”高校，占比總數為75.2%，“低投入-中產出”、“低投入-高產出”和“中投入-高產出”類型的高校占比總數僅為12.75%。可見，中國高校基本符合“高投入導致高產出，低投入導致低產出”的規律，因此高校要想得到更多產出，就必須加大投入。
三、結論與建議
通過以上數據分析，筆者
發現無論從整體，還是從平臺、地區和類型方面進行比較，中國本科高校間的人文社科競爭力水平均呈現較大的差距，發展極不平衡。平臺越好，區域經濟越發達，高校所擁有的資源就越多，人文社科發展水平就越好。綜合類、理工類、師范類高校是中國高校人文社科研究的主要力量。從投入產出來看，呈現出典型的“高投入高產出”的發展特征。總之，中國高校資源（包括投入和產出）分布呈現出“二八定律”式的資源分布模式：80%的資源集中在20%的高校中，“貧富差距”非常明顯，馬太效應這雙無形之手一直在“掌控”著高校的發展。雖然我們研究的是中國本科高校人文社科競爭力，但在很大程度上折射出整個高等教育的發展現狀。針對這種現象，我們認為至少應該從以下三個方面重新審視中國高等教育的建設與發展。
其一，政府主管部門應該盡快建立健全分類評估機制，針對不同類型、不同平臺、不同定位甚至不同區域，政府應該建立不同的評估體系，引導高校朝著目標明確、可持續高競爭力方向發展。高校發展有其自身的規律，很多大學的發展還受到歷史原因、政策調控等因素影響，所以它本身就是一個復雜系統：由眾多個性比較鮮明的個體組成的一個高教系統。所以，必須堅持分類評價原則，促進高校良性發展。中國高校已經達到一定的規模，切忌同質化發展，這需要政府做好引導，而科學評估無疑是強有力的指揮棒。為了保證公平公正，應該盡量在征求社會意見的基礎上委托第三方展開評價。通過科學的評價，對于表現優秀者
給予更多資助，對于表現相對較差者給予相應的懲戒措施，形成一種你追我趕的良性競爭態勢。沒有競爭是不行的，但是要注意制定好相關的政策合理促進良性競爭，防止不良競爭。
其二，持續加大對中西部地區高校的政策扶持力度，尤其要在“人才”方面下大功夫。雖然中國當前對中西部高校已經有了較多的支持，如實施《中西部高校基礎能力建設工程》《中西部高校綜合實力提升工程》等，但是由于各種原因，當前他們與東部差距還很大，東部地區各項指標表現遠遠好于中西部地區。顯然，以后的政策不僅僅是資金上的資助，而且要在促進東部與中西部高校之間的交流上功夫，將東部優秀的教學理念、方法以及人才引進到中西部，鼓勵和資助中西部高校教師到高教發達地區的高校進修，普遍提高中西部地區的高等教育質量。同時要制定有吸引力的條件，促進人才向中西部地區流動，從根本上保障中西部地區高等教育可持續發展。
其三，高教資源的分配應該兼顧績效與公平。從“投入-產出”分析可以看出，一般來說，投入越多，相應的產出也越多。如果按照綜合評價結果，一些現在的頂尖學校“理所應當”拿到更多的資助，以期產出更多的成果。但是，根據中國的國情，高等教育還肩負著提升國民綜合素養的重任，而這不是幾所頂尖學校就能解決的問題。另外，一些地方高校很有特色，已經為地方經濟發展作出了重要貢獻（從第一、二批國家級2011協同創新中心來看，很多地方高校表現搶眼）。所以，應該發現這些普通高校的亮點。鼓勵他們通過合作提升自己的教學、科研和社會服務能力。高等教育是典型的大投入和大產出的組織形態，沒有投入不可能有好的產出。歸根到底，必須對高校進行“分類定位”，嚴格審核其學校章程，針對不同類型高校分別給予合理資助，切忌只顧績效而不顧公平。
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