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導語：在職稱計算機考試的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
中級會計職稱考試可以帶普通的計算器。
會計職稱考試的全稱是會計專業(yè)技術資格考試，會計職稱考試是由財政部、人事部共同組織的全國統(tǒng)一考試，共分初級會計、中級會計師和高級會計師職稱三個級別，考試實行全國統(tǒng)一考試制度，每年考試一次，由全國統(tǒng)一組織、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一試題，統(tǒng)一評分標準。
會計專業(yè)初級、中級資格考試合格者，即由各省、自治區(qū)、直轄市、新疆生產建設兵團人事部門頒發(fā)人事部統(tǒng)一印制，人事部、財政部印的會計專業(yè)技術資格證書，證書全國范圍有效，用人單位可根據(jù)工作需要和德才兼?zhèn)涞脑瓌t，從獲得會計專業(yè)技術資格的會計人員中擇優(yōu)聘任。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關鍵詞：高職；計算機；平面設計類課程；考核評價模式
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0075-02
從國家推行教育質量工程以來，高職院校的課程建設與改革工作取得了較大成績，但課程建設作為高職教育教學改革的重點和難點，依然存在許多問題。2011年，教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中提出：改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力；繼續(xù)推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式。現(xiàn)代課程評價理論認為，課程考核評價不僅是評價課程教學目標實現(xiàn)與否的一種方法和手段，而且，對課程教學具有導向、反饋與監(jiān)控功能。因此，課程的考核評價是高職課程改革的核心工作之一。同樣，以能力考核與評價為核心的高職課程考核評價改革依然存在許多問題。
計算機平面設計類課程，包括CorelDraw、Photoshop等主流設計軟件課程，是高職計算機多媒體技術等專業(yè)的核心課程，對學生設計能力的提高以及職業(yè)素質養(yǎng)成起支撐作用。各高職院校的計算機平面設計類課程，在“教學做”一體的教學模式改革中，探索以能力為核心的課程考核評價改革，取得了許多成績，積累了許多經(jīng)驗。但由于教育觀念、校企合作、師資素質等方面還存在許多問題，所以，高職計算機平面設計類課程考核評價改革工作還需進一步探索。
高職計算機平面設計類課程
考核評價模式存在的問題及原因分析
（一）存在的問題
考核評價模式簡單 有些學校計算機平面設計類課程考核評價方式依然還是單一的期末試卷考試或者單一上機完成作品的方式，即使一些學校的考試在筆試基礎上增加完成作品的方式，但仍然沒有改變傳統(tǒng)思維的束縛。有的即使按項目式等方式進行了改革，但平面設計作品評價只由任課教師簡單判分，隨意性較大。有的考試內容過分依賴教材，還沒有與職業(yè)資格標準和職業(yè)崗位相結合。
考核評價標準缺乏科學性、合理性和可操作性 （1）有的平面設計課程，包括有的精品課程，建立了考核評價體系，有詳細的細節(jié)，但太復雜，操作起來困難，缺乏可操作性。（2）考核評價形式、考核內容和評價主體缺乏科學性和完整性，過程考核與終結考核不能有機結合，不能與任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式相適應。（3）能力考核評價設計不合理，有的評價方式標準模糊。（4）只注重對軟件使用結果的考核評價，沒有將平面設計作品的思想性、科學性、創(chuàng)造性、藝術性有機結合起來評價。
考核評價過程忽視能力培養(yǎng) （1）學生平面設計作品的布置沒有將創(chuàng)新性和規(guī)范性結合起來。或指定案例，對學生創(chuàng)意要求不夠；或強調創(chuàng)意，導致學生對現(xiàn)成的作品進行拼湊，作品在一定程度上缺乏科學性和規(guī)范性。（2）未注重團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。藝術設計多需要建立合作團隊來解決復雜的問題，需要合理分工和行動協(xié)調，需要教師付出更多精力對學生團隊協(xié)作能力進行評價。而實際是教師一般采用獨立完成設計作品的形式，不能培養(yǎng)和評價學生的團隊協(xié)作能力。（3）有的考試客觀題所占比例過大，分析題所占比例較小；有的結果考核評價比重較大，不利于學生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。
（二）原因分析
第一，有的學校和教師對高職教育改革認識不到位，沒有擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，沒有形成適應平面設計課程特點的考核評價方法。
第二，考核評價體系操作困難。因為與傳統(tǒng)考核評價模式相比，傳統(tǒng)的模式較簡單、易操作。包括精品課程在內，有的只是做表面文章，課程考核評價模式的可操作性不強。有的學校CorelDraw、Photoshop、Illustrator等每門課程只有幾十學時，每門課程復雜的考核評價要花去教師和學生大量的時間和精力，所以教師不愿意采用，學生不愿意接受。
第三，師資和實訓基地建設不配套。承擔計算機平面設計類課程的教師有計算機類和藝術類教師，計算機類教師對藝術設計知識欠缺，而藝術類教師，特別是老教師，對計算機軟件應用不太愿意過多鉆研，導致不能將軟件應用與藝術知識結合起來，導致學生的課程考核評價不盡科學。有的學校的校內和校外實訓基地建設滯后，使得工學結合的考核評價和企業(yè)人員參與評價的機制不能有效實施。
構建高職計算機平面設計類課程
考核評價模式的指導思想和原則
（一）指導思想
依據(jù)現(xiàn)代課程教學評價理論和國家對高職教育培養(yǎng)模式改革的要求，結合高職計算機平面設計類課程的特點，以增強學生可持續(xù)發(fā)展能力為目標，建立符合高職專業(yè)人才培養(yǎng)特點，以學習能力、職業(yè)能力和綜合素質為導向的多元化課程考核評價模式。
（二）構建原則
以現(xiàn)代課程教學評價理論為指導的原則 按照發(fā)展性評價觀，關注人的全面發(fā)展；評價方式多樣化，評價主體多元化；關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機結合起來。按照多元智力理論，允許學生以各自認為合適的方式展示所長；強調情境化評估，注重學生的實踐能力。
考核評價方法多樣化的原則 考核內容多樣化，含理論、單項技能訓練、單元技能訓練、綜合技能訓練、企業(yè)實習、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能比賽；考核形式多元化，包括閉卷、上機訓練、完成作品、現(xiàn)場實踐、展示與答辯等。考核內容從認知領域的單一評價轉向注重認知領域、能力領域和素質領域的多樣化綜合評價。
以人為本，增強可操作性的原則 要以學生和教師為本，盡可能地減少課程改革所帶來的負效應，考核評價工作操作性應較強，使教師愿意采用，學生易于接受。
評價主體多元化的原則 堅持教師與學生、校內與校外結合，改變只有任課教師單一評價主體的模式，形成多教師參與、學生參加、校外教師相結合的評價主體多元化原則，要注重學生的自我評價。
突出學生能力考核與培養(yǎng)的原則 以學習能力、職業(yè)能力和綜合素質為導向，突出學生能力的培養(yǎng)，在考核專業(yè)能力的同時，特別要注重職場所需的職業(yè)素質的培養(yǎng)與考核。形成性評價與終結性評價相結合，合理分配終結性考核與過程性考核的比例，體現(xiàn)以能力考核為主的要求。
高職計算機平面設計類課程考核評價方案的構建實踐
以下以我院計算機多媒體技術專業(yè)計算機Photoshop課程為例，探討計算機平面設計類課程考核評價方案的構建。
（一）考核評分方案
課程綜合評價 課程綜合評價如表1所示。
筆試 （1）考核要點：課程內容所涵蓋的概念及知識點。（2）考核方式：閉卷。（3）題型：填空、單選題、簡答題等。（4）評分人：任課教師。
單元技能實訓 （1）考核要點：一個單元規(guī)定的訓練內容。（2）考核方式：教師根據(jù)單元教學內容擬定一個或幾個內容相似的單元實訓題目，也可以是典型的項目載體，學生在規(guī)定的時間內完成上機操作。（3）評分人：任課教師。（4）評分點：作品符合題目要求；內容表達正確、清楚、完整；整體設計符合多媒體作品的設計原則；思想性、科學性、創(chuàng)造性、藝術性強。
綜合設計 （1）考核要點：日常教學后進行綜合設計訓練，包括到企業(yè)學習。（2）考核方式：在教師指導下，學生到企業(yè)或在學校項目工作室，以小組的方式，由企業(yè)或學校項目工作室指導教師根據(jù)課程內容布置綜合設計題目，在一定時間內學生合作完成作品制作，寫出設計報告，最后采用小組答辯形式完成設計。（3）評分人：校內教師、企業(yè)教師、學生。（4）評分點：文字設計語言描述、答辯情況、作品符合題目要求；內容表達正確、清楚、完整；整體設計符合多媒體作品的設計原則；思想性、科學性、創(chuàng)造性、藝術性強。（5）個人得分：根據(jù)個人工作量，以小組得分折算。
職業(yè)行動能力 （1）評價要點：學生參與課程學習的職業(yè)行動能力。（2）評價方式：課程學習中分組隨機交換，課程結束時由學生互評，去掉最高分和最低分，算出平均分。（3）評分人：學生互評。（4）評分點：學生的專業(yè)能力、方法能力、學習能力、社會能力。
職業(yè)技能鑒定 為鼓勵學生參加本課程的職業(yè)技能鑒定考試，學期快結束時安排職業(yè)技能鑒定考試，學生技能鑒定成績折算成對應的本項得分。
職業(yè)技能比賽 為鼓勵學生參加職業(yè)技能比賽，達到以賽促學的目的，學院開設的設計類專業(yè)每學期舉行平面設計職業(yè)技能比賽，參加院級及以上的比賽，名次作為本課程的加分，最高加5分。
（二）方案實施效果及存在的問題
從2010級開始，我院計算機多媒體技術專業(yè)利用計算機平面設計類課程易于實施工學結合的特點，將原在第二、三學期分開開設的Photoshop課程合并在第二學期開設，同時，開設了兩周的綜合設計，課時共140學時，本課程列入了院級教改課程。通過Photoshop課程教學以及考核評價方式改革，調動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而加強了對學生能力和素質的培養(yǎng)，達到了以考促教、以考促學的目的。改革過程中最大的問題是教師工作量加大，教學管理難度加大，同時，也增加了教學成本。這些都需要在今后的探索過程中妥善加以解決。
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【關鍵詞】計算機專業(yè)，考核方式，崗位能力
作為新時代的職教工作者，我們既要培養(yǎng)“學以致用”型的計算機操作人才，更要注重開發(fā)學生的內在潛力，為學生的終生發(fā)展奠定基礎，必須抓好教育教學的各個環(huán)節(jié)
1.考核內容。盡管中職計算機教材有了一定的改革和發(fā)展，但相對行業(yè)需求來講，計算機教材本身發(fā)展存在滯后性，這決定了中職計算機專業(yè)課程的教學內容和考試內容不能只依附于教材，不能和行業(yè)的需求相脫離，不能和發(fā)展學生個性相違反，要突出培養(yǎng)學生的“核心技能”和“崗位能力”。
中職計算機專業(yè)課程管理的原則是摘要：“專業(yè)基礎課統(tǒng)一、核心課程精選，崗位課程放開”。即對專業(yè)基礎課程實行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考試。“專業(yè)基礎課”經(jīng)過多年的完善，有一套較成熟的教材體系和管理機制，是學生將來學習、發(fā)展所必須的課程，倡導在較大范圍內實行統(tǒng)一管理。“核心課程”是計算機專業(yè)的各個方向的關鍵，“崗位課程”是指對專項能力、崗位能力等課程實行的教學方式，由學校根據(jù)不同計算機專業(yè)方向來選擇，體現(xiàn)專業(yè)特色。
“崗位課程”在選擇時，要充分注重計算機學科內容的科學性和前瞻性，要根據(jù)當前的行業(yè)需求情況，對行業(yè)職位進行細分，結合課程的性質和特征、學生的個性差異，總結歸納出每個崗位的特征、任務和技能要求，恰當設置崗位課程，滲透相關行業(yè)知識和技能測試。
2.課程考核方法。傳統(tǒng)的“理論”和“實作”相結合的考核方式，已不能滿足現(xiàn)行社會的發(fā)展和行業(yè)的需求，要對考核方式進行大膽的改革創(chuàng)新。可以靈活地設置考場和考核方式，讓考核的方式多元化、個性化，讓考核真正適應學生、適應行業(yè)。
（1）崗位能力測試。根據(jù)教育部中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、考試大綱要求，結合行業(yè)需要，由計算機專業(yè)中心教研組制定、編寫出對計算機專業(yè)課程考核的知識、崗位能力目標，實行模塊考核制度。教師在教學、考核時均以崗位能力目標為依據(jù)，考核學生對知識、技能的把握程度。
（2）分層測試。首先對學生已有知識、能力進行全面了解后，教師在教學中針對學生基礎，提出新的要求，制定階段目標，為學生指明努力的方向；當堂考核驗收，指出學生存在的新問題和缺陷，根據(jù)學生實際制定出努力的新目標，逐步推進，讓學生通過努力能完成階段性目標。學生看到了自己的進步，享受成功的喜悅，心得到自身的價值，進一步激發(fā)學生學習的積極性。
（3）小組合作。師生共同設計好課題，開放考題，規(guī)定完成的期限，完成后要寫總結匯報材料，比一比哪組完成任務又快又好。引入競爭機制，激發(fā)好勝心，讓學生主動學習、探索探究。比如，給出任務摘要：用VFP設計一個班級管理系統(tǒng)。各小組接到任務后，根據(jù)成員自身特長分工協(xié)作摘要：收集、整理班級資料；設計主窗口界面，用圖形圖像處理軟件對窗口背景圖片進行加工處理；錄入模塊設計；查詢模塊設計和打印模塊設計等等。
這種考評方式可以對學生溝通，Photoshop等課程進行整合，充分挖掘學生潛力，融入學生的聰明，培養(yǎng)了學生綜合應用所學知識的能力，增強了學生的參和意識，培養(yǎng)了各小組團隊協(xié)作精神等。
（4）學用結合。我們學校每學期要舉行一些大型的活動，并且需要制作一些宣傳片。正好我們學校有多媒體技術和應用專業(yè)，恰好是他們表現(xiàn)的機會。可以請該班的同學去完成攝影攝像工作，并且進行后期制作，這些作品也能作為學生就業(yè)實習的自薦材料。
利用自己所學的專業(yè)技能解決了實際新問題，這種專業(yè)自豪感和成就感大大地激發(fā)了學生進一步學習探索的欲望。用學生自己的話說，這樣的成就感最貼近生活、最有用，能讓老師、父母替他們興奮。
（5）職場環(huán)境測試。走出教室到行業(yè)去，在崗位中學習，在職場環(huán)境中測試已成為必然，讓學生早接觸社會，早了解和熟悉他們將從事的工作，可以讓學生從心理和技能上產生接納和適應。行業(yè)還能為學生提供完備、真實的工作、實訓環(huán)境，學生職業(yè)能力考核完全可以在行業(yè)里進行，可由學校教師及實習行業(yè)的工程技術人員在實踐現(xiàn)場共同對學生進行考核，重點測試學生是否達到課程所確定的職業(yè)能力目標，是否形成行業(yè)所需要的職業(yè)技能。
3.考核形式
（1）一課一測，夯實基礎。不管是專業(yè)理論課還是實作課，學生都以每節(jié)課的崗位能力目標為依據(jù)進行自我測試，以書面作業(yè)、上機實作等形式，將知識、技能分散到平時的每一節(jié)課，逐一加以落實，一課一測，夯實學生的專業(yè)基礎。
（2）以實戰(zhàn)代替考試。每個模塊任務的總結性測試，可讓學生用程序設計、作品展示、攝影攝像等實戰(zhàn)來代替考試，以綜合打分代替考試成績，以匯報表演代替成績單。
（3）競賽促學。舉行一年一度的學生技能競賽，展示學生素質，推動學生對專業(yè)的學習。通過舉辦計算機基礎知識、計算機組裝、圖形設計、網(wǎng)頁制作、程序設計、多媒體制作等技能比賽，展示學生素質，用行動代替語言推銷自己。
（4）傳幫帶方式考核。充分利用計算機專業(yè)學生的資源優(yōu)勢，在各個班內培養(yǎng)一批專業(yè)骨干學生，比如機房的維護維修、校園網(wǎng)的管理等等。大膽啟用傳幫帶的方式，讓他們在學習中工作，在工作中學習，經(jīng)過一段時間的幫扶，再分別從教師、學生層面對他們進行考核，合格并有責任心者留用，作為老師的助手，讓有計算機專長的學生充分發(fā)揮其優(yōu)勢。
摘 要：就事業(yè)單位決算報表編制的重要性及編制過程中存在的問題，結合多年編制決算報表的工作經(jīng)驗及思考，提出改進建議。
關鍵詞：事業(yè)單位；決算報表編制；思考
1 決算報表編制的重要性
事業(yè)單位決算報表既是對該部門年度預算執(zhí)行情況的全面總結，也綜合反映該部門年度資金使用狀況、資金使用效率，為財務人員分析本部門經(jīng)濟運行情況、申請下年度財政資金提供依據(jù)。同時也為合理利用財政資金及國家相關部門研究、分析、調整施政策略提供有力的數(shù)據(jù)支撐。現(xiàn)行決算報表體系由主表、附表及決算說明三部分組成，共26張報表。其中：主表21張，附表5張。決算報表編制涉及本部門大量的經(jīng)濟數(shù)據(jù)，內容繁雜，編制時間短，編制人員工作量大。這就要求財政部門和預算編制部門有效溝通、相互配合。財政部門做好業(yè)務培訓及指導工作，編制部門會計基礎工作扎實有力，財務核算客觀規(guī)范，財務人員綜合素質高。
2 決算報表編制存在的問題
2.1 決算報表數(shù)據(jù)與財務報表數(shù)據(jù)不相符
事業(yè)單位現(xiàn)行決算報表體系采用的是收付實現(xiàn)制，即年底做決算時收支必須配平衡，而基層單位是根據(jù)《事業(yè)單位會計制度》規(guī)定進行賬務處理。關于會計核算要求“《事業(yè)單位會計制度》第一部分總說明四、事業(yè)單位會計核算一般采用收付實現(xiàn)制，但部分經(jīng)濟業(yè)務或者事項的核算應當按照本制度的規(guī)定采用權責發(fā)生制。”關于財務報表編制要求，該制度第一部分總說明八作了如下規(guī)定：“事業(yè)單位應該根據(jù)本制度規(guī)定編制并對外提供真實、完整的財務報表。事業(yè)單位不得違反本制度規(guī)定，隨意改變財務報表的編制基礎、編制依據(jù)、編制原則和方法，不得隨意改變本制度規(guī)定的財務報表有關數(shù)據(jù)的會計口徑”。例如：決算報表中要求固定資產必須等于非流動性資產基金，而有些單位由于歷史原因，二者的數(shù)據(jù)在財務報表上并不一致。其次編制人員責任心的強弱、業(yè)務能力高低對決算報表的編制質量影響較大。在決算報表編制過程中，一些責任心較弱的財務人員遇到一些比較模糊或不明確的地方，一般不進行認真分析或咨詢，隨意列支。既導致決算數(shù)據(jù)與財務報表數(shù)據(jù)不相符，又違背了決算編制一致性、謹慎性原則。再者決算報表編制時間是每年的1月份必須完成，時間緊、任務重。而年底又是各種總結、評比、檢查的集中期，H財務方面就有決算報表、單位賬務系統(tǒng)年底結賬、固定資產系統(tǒng)年結、國庫集中支付系統(tǒng)年結四套會計軟件的數(shù)據(jù)維護必須在一月份完成，這其中涉及和財政部門對賬、單位內部對賬等等大量的數(shù)據(jù)核算工作。又恰逢中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。對一些會計基礎較弱會計人員配置較少的單位，決算編制人員往往手忙腳亂、顧此失彼，而決算編制是一項要求辦公環(huán)境相對安靜、財務人員有較高素質的技術活，鑒于此，容易出現(xiàn)編制人員取數(shù)錯誤、填報口徑不相同等問題，導致決算數(shù)據(jù)與財務報表數(shù)據(jù)不符，最終導致決算數(shù)據(jù)失真。
2.2 決算報表模式和預算批復模式不一致
現(xiàn)行的決算報表只有一個模式，采用不同會計制度的事業(yè)單位都在這個模式下填列數(shù)據(jù)，沒有適當考慮特殊業(yè)務如何填報，從而導致一些收支業(yè)務不能對應填報。例如，某些專項資金年初預算按辦公費、工資、專用耗材、車輛費用等批復，但“工資”一項在決算報表“項目資金”中卻沒有相應的填列之處，只能將其列入其他科目中。其次，年終決算報表反映的是年度預算執(zhí)行的結果，應該與年初批復的預算數(shù)據(jù)進行對比分析，不能只在年底做文字說明即可，而是應該增加反映決算數(shù)與年初預算批復數(shù)比較的報表。鑒于以上原因，預算與決算之間銜接性差，存在各自為政的現(xiàn)狀，預算決算兩張皮，很多時候互不干涉，預算沒有考慮決算的需要，決算對預算沒有約束性。
2.3 決算編制人員素質參差不齊
編制決算報表，既需要單位規(guī)范化、精細化的日常會計核算，又要求編制人員具有較高的綜合素質。目前，普遍存在的問題是，單位不缺普通財會人員，急需較高層次的、能夠高效、快速的編制決算報表的專業(yè)人才。該類人才不但要有綜合全面的會計核算基礎理論，還要有豐富的管理會計工作經(jīng)驗，具備較強的文字寫作水平和數(shù)據(jù)分析能力。總之，編制人員的綜合素質高低直接影響決算報表的質量。再者，決算編制工作具有較強的操作性、政策性和規(guī)范性，隨著中國在全球經(jīng)濟治理中發(fā)揮著越來越重要的作用：人民幣于2015年11月加入特別提款權（SDR）貨幣籃子，2016年10月1日正式生效，一帶一路經(jīng)濟帶、亞洲基礎設施投資銀行的成立等等，國家財政管理體制也隨之不斷創(chuàng)新，許多新預算管理方式、新制度規(guī)定、新資金支付方式陸續(xù)實施，這也要求財務人員要主動學習新知識、新制度、新要求，以適應崗位工作的需要。這單憑每年一次的會計人員繼續(xù)教育是遠遠不夠的。相關知識的更新?lián)Q代較快，沒有相應的學習和培訓是難以適應工作需要的。大部分財會人員多年沒有機會外出學習培訓，靠的就是多年的工作經(jīng)驗，難以滿足要求不斷提高的決算報表的編制需求。
3 決算報表編制的改進建議
3.1 直接從財政國庫集中支付系統(tǒng)和資產管理系統(tǒng)中提取數(shù)據(jù)
針對決算數(shù)據(jù)與單位財務報表數(shù)據(jù)不相符問題。考慮到在實施部門預算制度改革和財政單一賬戶管理以后，原則上一個單位只有一個賬戶，且部門所需財政資金全部通過國庫集中支付系統(tǒng)撥付，單位資金收支都通過該系統(tǒng)進行，并據(jù)此進行單位賬務處理。單位固定資產全部錄入與財政部門聯(lián)網(wǎng)的固定資產管理系統(tǒng)。為此建議充分發(fā)揮國庫集中支付系統(tǒng)和固定資產管理系統(tǒng)的作用，年底，由財政決算編制人員直接從兩個系統(tǒng)上提取相關數(shù)據(jù)，基層單位對全年的收支情況按固定模式做詳細說明。這樣，既提高了決算數(shù)據(jù)的真實、客觀性，保證了決算數(shù)據(jù)與單位賬簿數(shù)據(jù)相符，也減輕了財政部門、基層單位財務人員的工作量，提高決算編制效率，防止因人為因素導致的數(shù)據(jù)失真。
3.2 財政部門與決算單位之間做好溝通融合
針對決算報表模式和預算批復模式不一致的問題，建議財政部門內部各職能科室之間及財政部門與決算單位之間做好改革創(chuàng)新、溝通融合。創(chuàng)新預決算報表格式及編制模式，及時培訓決算單位編制人員。
3.3 做好決算編制人員培訓工作
要加強決算編制人員業(yè)務能力的培訓，財會人員要主動學習，提高業(yè)務能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，保持對各種經(jīng)濟業(yè)務高度的判斷力和謹慎性，采取客觀、科學的處理方法，及時掌握編制要求的變化，為此，必須將業(yè)務骨干充實到?jīng)Q算編制中來，及時對他們進行各種培訓。同時在辦公條件方面給予大力支持，辦公室、辦公電腦、會計軟件等等，為財務人員做好決算報表編制提供堅實的后勤保障。做好決算報表的編制工作更要加強決算編制人員財務分析能力培訓，幫助他們了解各項經(jīng)濟指標的真正內涵，在本單位該指標所包含的內容，讓他們熟練利用各種統(tǒng)計軟件進行財務數(shù)據(jù)的分析工作。提高決算編制人員的文字撰寫能力，通過讓他們參與到單位日常的經(jīng)濟管理中，分析季度、半年資金使用情況，從財務管理角度為單位的經(jīng)濟活動提出合理化建議等等，讓他們在了解單位經(jīng)濟活動的同時，提高文字撰寫能力。
參考文獻
[1]事業(yè)單位會計制度，2013.
關鍵詞：項目教學法；計算機應用基礎；課程
項目教學法，是由教師根據(jù)教學目標和課程內容的需要，采用具體項目，組織學生研究與討論，由學生提出解決問題的方案，通過參與具體項目的實現(xiàn)，使學生掌握有關的專業(yè)知識、理論、技能，鍛煉提高學生獨立工作能力的教學方法。
1 項目教學法的確立
《計算機應用基礎》是高職學校非計算機專業(yè)的一門重要的公共基礎課程，學好該課程將為各專業(yè)學習后續(xù)的課程打下扎實的基礎。該課程實踐性和操作性強，在面臨高職學生生源質量較低，學習能力弱，學習興趣低的情況下，掌握和熟悉課程知識點的最好方法，就是在不斷的結合實際的“案例”（案例教學法）或“課題”（項目教學法）的操作實踐中去掌握，促進學生學習的積極性和獨立性，使整個教學更具實踐性和實用性，項目教學法則是這種要求下應運而生。
項目教學法的運用成效關鍵在于主講教師。首先，主講教師必須通攬課程的知識點，針對知識點設計項目。在本課程開始前，主講教師針對《計算機應用基礎》這門課程的特點設計了若干項目課題。在項目的設計上應考慮三個因素：一是項目應貼近生活，能引起學生的興趣；二是學生容易獲得相關項目開發(fā)資料；三是學生有能力去開發(fā)。其次，主講教師合理設計課程的教學安排，并自始至終主動掌握整個課程的指導權，從而實現(xiàn)《計算機應用基礎》課程的教學目標。
2 項目教學法的實施
2.1 課程項目設計
《計算機應用基礎》這門課程授課時間為64課時，運用項目教學法，利用“示范項目”、“練習項目”、“實訓項目”三級工程項目貫穿整個教學。
本課程主要包括Windows操作系統(tǒng)、Word電子文檔、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿和Frontpage網(wǎng)頁制作五大部分，知識點比較雜、多。根據(jù)課程的特點以及學生的實際水平，教師打破課本原有的順序，把課程綜合、細化成了若干項目，以項目為先導開展教學，具體項目安排如圖1所示。
2.2 項目教學過程
確立了項目之后，就進入了項目教學的具體實施，在此遵循先學會如何做，再學會為什么這樣做，讓學生從做中學的原則。其具體步驟如下：
1.操作示范：此過程為教師選擇合適的項目，并示范完成項目的過程。例如演示一個已經(jīng)制作好的個人網(wǎng)站，導入項目，引導學生分析、提出項目要求。
2.獨立探索：讓學生獨立思考，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。
3.確定項目：將學生按照層次分成不同小組，基礎好的布置提高項目，讓學生在實踐中體驗設計的方法與步驟，完成對相關知識的認知，體驗成功的樂趣。
4.協(xié)作學習：開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。
5.學習評價：學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自我評價三部分。
3 項目教學法的幾點體會
1.教師要發(fā)揮主導作用，作好一個教學設計者、指導者、示范者和服務者。
2.重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握，要讓學生構建一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。
3.注重過程考核。平時成績占60%，期末考試占40%，同時注重考核方式多樣化，由原來的筆試改為上機考試，并且學生通過江蘇省計算機一級B考試可以沖抵該課程不及格成績。
4 結論
項目教學法在計算機應用基礎課程中，在整個選題、分析、檢索、設計、演示和交流過程中，大部分學生能夠順利完成學習任務，教學效果明顯：
1.有利于師生教學互長；
2.有利于調動學生學習的積極性。
事實上，同學們的思維能力有高有低，選擇的設計方案也有深有淺，不可能強求學習程度達到完全的統(tǒng)一。只要學生能夠獨立地提出問題，圍繞它能夠去做一些調查與研究，從而提高學生的素質，就達到了這門課程的教學目的。
參考文獻
[1] 胡春芬.《計算機應用基礎》課程采用項目教學法的教學過程設計[J]. 科技信息，2008第32期.
[2] 吳言.項目教學法[J].職業(yè)技術教育，2003年第7期.
[3] 王棟松.計算機課程中開展項目教學方法的研究[J].職業(yè)教育研究，2006年第9期.
[4] 曾煌興.項目開發(fā)教學法的教學設計策略及其應用[J] .教育技術，2005.6.
作者簡介
關鍵詞： 局域網(wǎng) 考試平臺 計算機考試
高校計算機類實驗室通常不僅要承擔計算機相關課程的實驗教學工作，而且要承擔計算機相關課程考試、計算機等級考試、職稱計算機考試，以及社會性選拔考試等工作。在這些種類繁多考試中，部分考試有專門的考試系統(tǒng)，例如全國計算機等級考試。但眾多其他的考試卻沒有一個能夠統(tǒng)一的考試平臺，每次考試時，實驗室工作人員的準備工作量都很大，考試的過程管理、考試結果的收集都很困難。所以設計一個能夠適應大多數(shù)計算機考試的考試平臺就顯得很有必要。
1.系統(tǒng)分析
計算機考試平臺涉及的主要內容有以下幾個方面：1）考試賬號管理：考試賬號管理需要對每一個考生分配一個登錄賬號和密碼，并分配獨立且安全地存儲空間；2）試卷發(fā)放：試卷可以按要求隨機或預先定義的方式發(fā)放；3）考試結果收集：考試結果收集需要快捷方便；4）考試時間控制：考試時間控制需要準確，特別是考試結束時一定要通過技術手段防止學生耗時間；5）考場信號發(fā)送：考場中的各種指令必須及時有效地傳送給每一個考生。
2.系統(tǒng)架構
為了實現(xiàn)考試平臺中的這五個主要內容，考試平臺分為兩個主要控制模塊：考試服務器管理模塊和考試過程控制模塊。考試服務器管理模塊主要負責完成考試賬號管理、試卷分發(fā)和試卷收集的考試管理功能；考試過程控制模塊主要完成考試時間控制、考試信號發(fā)送及考試現(xiàn)場清理等。
整個系統(tǒng)采用Windows Server 2003作為考試服務器，借助Windows的賬號服務實現(xiàn)考試用戶身份驗證、Windows文件系統(tǒng)。
3.系統(tǒng)設計
3.1服務器管理模塊
服務器管理模塊主要采用Windows腳本實施管理，具體地采用VBScript語言編程實現(xiàn)，主要完成考生用戶創(chuàng)建、考生目錄創(chuàng)建、考生目錄權限設置、考生目錄共享等，考生報名庫采用Access數(shù)據(jù)庫存放，通過在腳本中利用ADO讀取考生信息完成這些功能。其中讀取數(shù)據(jù)庫后將考生信息填充在一個ADODB.RecordSet對象Rs中。下面是幾個關鍵功能的示例代碼，其他模塊的實現(xiàn)代碼風格類似。
1）創(chuàng)建考生賬號：
subCreatUser（）
setobj=GetObject（"WinNT：//"&DNS）
rs.MoveFirst
While（not rs.eof）
setusr=obj.Create（"user"，rs（"KSXH"））
usr.SetPassword（"ak*%#1#%_$！@"）
usr.Description=rs（"KSXB"）&rs（"KSZY"）&rs（"KSXM"）
usr.SetInfo
setusr=nothing
rs.MoveNext
Wend
end sub
2）創(chuàng)建考生目錄并設置權限
Sub CreatFoldr（）
setfs=createObject（"Scripting.FileSystemObject"）
setws=WScript.CreateObject（"WScript.Shell"）
Set fs=CreateObject（"Scripting.FileSystemObject"）
Set f=fs.OpenTextFile（SCRIPTFILE，F(xiàn)ORWRITING，true）
rs.MoveFirst
While（not rs.eof）
myFoldr=ROOTFOLDR &rs（"KSXH"）
setFoldr=fs.CreateFolder（myFoldr）
setFoldr=nothing
’設置權限
f.Write "cacls "&myFoldr& " /g "&DNS&"＼" &rs（"KSXH"） &"：F "&DNS&"＼administrator：F
f.Writechr（13）&chr（10）
Wend
f.Close
ws.run SCRIPTFILE
end sub
3）目錄共享
Sub FoldrShar（）
set cont=GetObject（"WinNT：//"&FILESERVER&"/LanmanServer，F(xiàn)ileService"）
rs.MoveFirst
While（not rs.eof）
set fs1=cont.Create（"FileShare"，"j"&rs（"KSXH"））
fs1.path=ROOTFOLDR &rs（"KSXH"）
fs1.MaxUserCount=-1
fs1.SetInfo
set fs1=nothing
rs.movenext
Wend
end sub
3.2考試過程模塊
考試過程模塊由考試機駐守程序和考試控制管理端組成，考試控制端完成。采用.NET平臺，C#語言開發(fā)而成。
1）考試機駐守程序完成考生登錄（見圖一）和接受并執(zhí)行考試控制管理端的遠程命令功能。
考生在登錄界面填寫正確的考號和密碼后點擊網(wǎng)絡登錄，即可完成考生盤的映射，并打開預先配置好的考試軟件。其中映射考生盤的關鍵代碼如下：
stringServerIP = @"＼＼192.168.8.200"；
stringUserName = txbID.Text.Trim（）；
stringUserPwd = txbPwd.Text.Trim（）；
Utility.DriveMap.Map2NetDrive（ServerIP + @"＼" + UserName， "H："， UserName， UserPwd）； lbmsg.Text = "登陸成功！"；this.Refresh（）； mand.Execute（"Explorer"， "h：＼＼"， null）；
在映射好考生盤后，界面隱藏，程序在后臺駐守，監(jiān)聽、接受并執(zhí)行相應的考試指令。其中監(jiān)聽的實現(xiàn)方法是在8899端口監(jiān)聽。具體代碼如下：
Socket socket = new Socket（AddressFamily.InterNetwork， SocketType.Dgram， ProtocolType.Udp）；
IPEndPointiep = new IPEndPoint（IPAddress.Any， 8899）；
socket.Bind（iep）；
ep = （EndPoint）iep；
byte[] bytes = new byte[1024]；
while （true）{
socket.ReceiveFrom（bytes， ref ep）；
receiveData=System.Text.Encoding.Unicode.GetString（bytes）；
receiveData = receiveData.TrimEnd（'＼u0000'）；
hide = true；
cmd = receiveData；
if （cmd ！= ""）{ break； }
}
socket.Close（）；
socket = null；
駐守程序在接收到指令后，分解指令并執(zhí)行，就可以直接完成將控制端發(fā)送的考試控制指令。
2）考試控制端，主要采用廣播的方式利用UDP協(xié)議基于套接字向子網(wǎng)中廣播發(fā)送考試控制指令，發(fā)送的考試控制指令主要有屏幕鎖屏、允許登錄、清理考試機程序、考試時間核定、提交試卷、重啟或關閉計算機等，并可以通過考試控制端預先設置好的流程管理考試機，實現(xiàn)考試指令的自動發(fā)送、實現(xiàn)考試時間的自動控制。其中發(fā)送廣播信息的關鍵代碼如下：
public static void SendMessage（string msg） {
Socketsocket=new Socket（AddressFamily.InterNetwork，SocketType.Dgram，ProtocolType.Udp）；
IPEndPointiep=new IPEndPoint（IPAddress.Broadcast，8899）；
socket.SetSocketOption（SocketOptionLevel.Socket，SocketOptionName.Broadcast，1）；
byte[]bytes = System.Text.Encoding.Unicode.GetBytes（msg）；
socket.SendTo（bytes，iep）；
socket.Close（）；
}
4.結論
考試系統(tǒng)設計完成后，在重慶三峽學院數(shù)學與計算機科學學院及計算機中心成功運行5年，支撐了多門計算機課程教學科目的考試工作，特別多次支撐重慶市非計算機專業(yè)的計算機等級考試及人事局主持的職稱計算機考試等。具有運行效果良好、操作簡單、系統(tǒng)穩(wěn)定、效率高、安全性好的特點。
參考文獻：
[1][美]金斯利-休斯（Kingsley-Hughes，A），[美]金斯利-休斯（Kingsley-Hughes，K）.VBScript程序員參考手冊[M].清華大學出版社，2009.
關鍵詞：德國；應用科技大學；計算機課程考核
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）14-0138-02
德國計算機應用和技術的發(fā)展開始于20世紀60年代，相關的計算機教育和學科建設隨之起步和推動。應國內計算機應用和就業(yè)的需求，德國的計算機學科得以迅速擴張和發(fā)展，計算機教育也得到長足的發(fā)展。德國高校計算機課程的一大特色是注重理論聯(lián)系實際，課程的培養(yǎng)目的與企業(yè)的人才需求密切關聯(lián)。尤其是德國的應用科技大學，他們一般是單科或多科性學校，旨在培養(yǎng)應用型人才，學生畢業(yè)后動手能力強，實踐經(jīng)驗豐富。經(jīng)過幾十年的經(jīng)驗積累，目前已經(jīng)形成了豐富成熟的計算機課程考核體系。筆者曾以訪學身份在德國福特旺根應用科技大學進修和學習，對德國應用科技大學的計算機課程考核方式進行了實地考察和研究，總結如下。
1計算機課程考核的目的和意義
制定考核方法是完善教學方法的一個重要環(huán)節(jié)，對于知識面廣，思維活躍的高校學生來說，考試具有導向性作用。德國應用科技大學對學生所應具備的關鍵能力要求包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力、自我能力、應用能力和環(huán)保能力。促進學生關鍵能力培養(yǎng)的方式主要有附加方式和一體化方式后者強調自主學習、合作學習和實踐導向學習。他們多致力于研究大學計算機教育的培養(yǎng)目標與考試機制之間的關系。重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，奉行“學生為本”的教育理念，注重學生個人自由發(fā)展，在考核別強調分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才。這不僅能影響學生的學習動機、價值取向，而且能檢驗教師的教學效果，促進教學質量的提升。
計算機課程是一門應用性極強的學科。對該課程的考核方式的選擇會直接影響學生就業(yè)后的能力展現(xiàn)。
2課程考核形式
考核方式除了期末考試以外，還包含其他多種測試，形式多樣。比如測驗、問答、實踐和期末考試一起組成最終成績，學生在學期中都有作業(yè)需要完成，以此促進平時的學習和積累。
2.1平時成績的評定
德國應用科技大學的計算機課程的課堂教學都是由教授獨立講授，平時分的制定也是由教授完成并布置給教學團隊（主要是助教）執(zhí)行。課程進行過程中的課外作業(yè)是在國內可以算作平時分的項目。德國大學的很多教授不選擇課外作業(yè)作為平時分的選擇項。根據(jù)一些教授的解釋，由于學生之間會出現(xiàn)抄襲情況，平時分方式不能公平的反應學生平時的學習情況，通常會被認為是學校送分的方式，因此會讓學生在最終考試上放松警惕，放松自我學習的動力。因為弱算平時分占總分的30%，學生無論成績優(yōu)劣可以在最終考試之前可以拿到大約25%的總成績，這樣造成最終考試70%的比重中，只要取得其中的35%也就是考試成績的一半就可以及格。故使用平時分方式進行學生評估是及其不合理的，在德國高校教授普遍不以其計入成績。有些教授會采取建議安排課外作業(yè)，做完后發(fā)給教授或者助教批改并給予回饋，但是不作為平時成績計算，只為愿意學習的學生提供方便。
因此，對于計算機專業(yè)的學生，有些教授要求進行報告形式審核。比如，其中一個教授在必要的知識點講解結束后，要求學生到講臺上講解相關的程序編寫思路或者是程序的執(zhí)行過程，與此同時給予批改和評分。由于時間的限制，并不是所有學生都能主要講解，則安排其他學生針對該學生講解內容進行細化、解讀或者評價，這也作為他們的成績并計入最后考試范圍之內，提升考試難度，以達到從另外一個層面激勵學生學習。不同的教授可以采用不同的方式教育，得益于教授教育方式的自由化，可以根據(jù)自己的認知與經(jīng)驗和對學生的了解程度并結合課程制定適當?shù)脑u分標準。
2.2期末考試
對于學生來說期末考試是最為痛苦的階段，而痛苦的原因來自于學生需要進行大量的記憶。記憶是有時限的，不可以永存，所以大量學生雖然經(jīng)過來學校幾年的學習，但是在計算機專業(yè)素養(yǎng)上并沒有大量的改變，甚至是漿糊狀態(tài)，造成學后不如不學的現(xiàn)象。而認清這個事實的很多教授或者老師更加愿意教授學生尋找答案的方式，也就是所謂的“授之以魚，不如授之以漁”的方式。在德國高校的這種方式則是有效的開卷考試，學生在考試的過程中通過手中的工具書尋找自己所需要的答案。所以說最終考試不是考核學生對于專業(yè)概念的記憶能力，而是考核學生解決實際問題的能力。如何在有限的資源范圍內找到所需的答案，這個方法恰恰與下一階段的研究緊密結合。
2.3科研實踐階段
學生的學習、考試，一切的準備最終目的是在之后工作或者研究過程中解決問題。期末考試和學習過程中學會自己動手搜索答案的方式，則是為之后的實踐做了必要的準備。科研的時候，會遇到很多實際問題，而對于實際問題，教授或者書本都沒有現(xiàn)成的答案，需要學生大量的搜索文獻，從而找到解決問題的真正方法。當然很多學生在此階段仍然是有惰性的，而解決問題的方式是按期報告自己解決問題的進程。由教授安排周期性會議，在會議的過程中教授對學生研究方向進行矯正，根據(jù)自己科學性的思維和經(jīng)驗解決學生的疑惑。而此會議的內容，以及學生的準備情況會被作為最后學生總評成績的評分參考之一。
會議通常可以包括以下三方面內容：之前一短時間學習過程中所取得的成果；在學習過程中所遇到的問題；之后一段時間的研究計劃。以此推動學生按部就班腳踏實地的完成課題，解決問題。同時，教授還配備一個學生的直接聯(lián)系導師，即一個負責此項目的研究員，與學生進行及時溝通，解決一些不需要教授就可以解決的問題。從而多層次，多方面的鍛煉學生科學嚴謹解決問題的能力。這也避免了學生在科研過程中存在的惰性。當然也有學生自始至終是懶惰的，不做任何事情的，這樣的學生最終課程的結果就是判定為不通過。
3德國高校計算機課程考核的啟示
1）高職已經(jīng)進入大規(guī)模發(fā)展階段，大學生畢業(yè)人數(shù)不斷增加，學生素質有待提高，就業(yè)形勢嚴峻。應根據(jù)我國民辦高校計算機專業(yè)自身的實際情況和培養(yǎng)目的，確定明確的教學定位和課程考核目的，借鑒德國高校的經(jīng)驗，培養(yǎng)符合該層次學生特色的計算機人才。
為做好我市2007年度專業(yè)技術職務任職資格評審工作，根據(jù)黑人發(fā)[2007]70號文件精神，現(xiàn)就有關問題通知如下：
一、評審時間安排
（一）全市申報高級職稱人員評審材料報市人事局審查時間為8月1日--8月17日（各高級評委會評審時間見附表1）。
（二）全市申報中級職稱人員評審材料報市人事局審查時間為9月17日--10月24日，11月20日--30日進行評審（具體時間安排見附件2）。
申報中、高級職稱人員報市人事局審查時需攜帶如下材料：
1、《專業(yè)技術職務任職資格評審表》（高級一式三份、中級一式二份）。
2、人事檔案和考績檔案（事業(yè)單位還需提供年度考核備卡）。
3、現(xiàn)任職資格證書。
4、有效的外語和計算機考試證書。
5、畢業(yè)證書、繼續(xù)教育證書、事業(yè)單位專業(yè)技術職務聘書。
6、評審標準規(guī)定的有效論文、論著、成果證書等。
7、同級改職人員、學歷破格人員、流動人員需提交《審查表》一式一份。
8、申報享受研究員級待遇人員，須填報《申報享受研究員級待遇高級工程師、高級農藝師資格審查表》（一式二份）。
上述提供的各種證件和相關材料均為原件。
二、評審范圍及對象
凡在牡丹江地區(qū)所屬的企事業(yè)單位（包括個體等各種經(jīng)濟實體）工作，與單位確立了人事、勞動關系的專業(yè)技術人員（含一年以上臨時聘用人員以及中醫(yī)學徒和盲人醫(yī)療按摩人員），不論戶籍、檔案、身份和所有制性質，只要符合國家和省市規(guī)定的申報評審條件，均可自主申報相應職稱評審。
三、部分專業(yè)申報評審方式和要求
（一）對衛(wèi)生系列晉升正副高級職稱人員（含正常晉升副高級職稱人員）均采取水平能力測試和評審相結合的評價辦法，水平能力測試的有關事宜另行通知。
（二）對統(tǒng)計系列晉升高級職稱人員實行考試和評審相結合的評價辦法，已參加全省高級統(tǒng)計師資格考試并取得合格成績者可申報高級統(tǒng)計師職稱評審。
（三）依據(jù)鐵道部職稱改革工作領導小組《關于深化改革鐵路專業(yè)技術職務任職資格評審工作的意見》（職改[2005]2號）精神，受鐵道部委托，從今年起，哈爾濱鐵路局所屬單位的會計、審計系列職稱評審也實行屬地化管理。
四、部分專業(yè)執(zhí)行新的評審標準
為了不斷完善以能力和業(yè)績?yōu)閷虻娜瞬旁u價標準，省人事廳在總結以往工作的基礎上，今年對中小學校教師系列和衛(wèi)生系列的《評審標準》進行了修訂，凡今年申報這兩個系列職稱的專業(yè)技術人員，都要按新的《評審標準》執(zhí)行（具體見黑人發(fā)[2007]71、72號文件）。各地、各部門要認真按照兩個系列新的《評審標準》做好推薦工作，其它系列（專業(yè)）《評審標準》也將陸續(xù)修訂。
五、外語、計算機知識的具體要求
（一）自2007年起，符合下列條件之一的專業(yè)技術人員可免于職稱外語考試
1、公派出國學習、進修、講學及從事科研工作一年以上的，或自費出國進行語言培訓、攻讀學位、做訪問學者及正規(guī)學校進修一年以上的；
2、獨立完成外文專著5萬單詞以上，或獨立完成譯著、譯文累計6萬漢字以上，并經(jīng)出版和發(fā)表部門證明的（譯著、譯文含漢譯外、外譯漢）；
3、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬基層單位從事專業(yè)技術工作的；
4、在地市及以下所屬單位，長期在野外從事農業(yè)、林業(yè)、水利、采礦、測繪、勘探、鐵路施工、公路施工等專業(yè)技術工作的；
5、從事具有中國特色、民族傳統(tǒng)的中醫(yī)藥、民族醫(yī)藥、工藝美術、古籍整理、歷史時期考古等專業(yè)技術工作的；
6、經(jīng)組織選派在援外、期間申報專業(yè)技術職務任職資格的；
7、取得碩士及以上學位或國家承認的外語專業(yè)大專以上學歷的；
8、取得國家外國專家局組織的BFT考試合格證書的；
9、取得大學外語四、六級考試卷面總分60%以上的（含四、六級合格證書）；
10、截止申報當年8月31日，男滿55周歲，女滿50周歲的；
職稱外語考試成績使用辦法
1、外語考試成績達到全國通用標準的，在評聘正、副高級職稱時，成績一直有效；外語考試成績達到省內通用標準的，在評聘正、副高級職稱時，成績兩年有效。
2、凡參加國家統(tǒng)一組織的職稱外語考試取得成績人員，均可評聘中級職稱。各評委會可根據(jù)本行業(yè)的特點，對外語的成績標準自行掌握。考試成績在晉升中級職稱時一直有效。
（二）自2007年起，符合下列條件之一的專業(yè)技術人員可免于計算機知識考試：
1、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下基層單位從事專業(yè)技術工作的；
2、經(jīng)組織選派在援外、期間申報專業(yè)技術職務任職資格的；
3、取得碩士及以上學位或取得國家承認的計算機科學與技術專業(yè)（含計算機及應用、計算機軟件、計算機科學教育、軟件工程、計算機器件及設備、計算機信息管理、計算機網(wǎng)絡）大學專科及以上學歷的；
4、取得人事部組織的計算機軟件考試合格證書的；
5、取得人事部組織的“全國專業(yè)技術人員計算機應用能力考試”兩科以上合格證書的；
6、截止申報當年8月31日，男滿55周歲，女滿50周歲的；
職稱計算機考試成績使用辦法：
1、取得省人事廳組織的計算機知識考試合格成績人員，在評聘正、副高級職稱時，成績兩年有效。
2、凡參加省里統(tǒng)一組織的職稱計算機考試取得成績人員，均可評聘中級職稱。各評委會可根據(jù)本行業(yè)的特點，對計算機的成績標準自行掌握。考試成績在晉升中級職稱時一直有效。
六、關于市級學術（學會）論文的要求
為了保證各類協(xié)會、學會論文的嚴肅性，準確地評價專業(yè)技術人員的學術理論水平，進一步提高我市專業(yè)技術人員隊伍素質，申報中級職稱的專業(yè)技術人員在提供市級協(xié)會、學會組織的專業(yè)學術會議上宣讀或獲獎論文證書的同時，需向市人事局提供相關文件和名冊等佐證材料，否則所提供的論文不能作職稱評定的依據(jù)。
七、任職時間的確定
計算專業(yè)技術職務任職資格年限截止到2007年8月31日，凡在這個時間前達到退休年齡（延聘人員除外）或任職資格時間達不到國家規(guī)定年限的，都不允許申報相應的專業(yè)技術職務任職資格，審批通過人員的任職資格時間從2007年9月1日算起。
八、幾點要求
（一）要提高認識，增強大局觀念。希望各有關單位本著全心全意為專業(yè)技術人員服務的宗旨，做好政策宣傳和有關人員的申報工作，確保全市職稱評審工作的順利進行。
（二）各單位要層層把關，切實保證評審質量。申報人員向評委會提交的材料要規(guī)范、齊全、真實，評審表中的內容要填寫清晰、準確、無漏項。所在單位及主管部門要認真審核把關，不得弄虛作假，不得違反省市有關規(guī)定。
（三）無主管部門的企事業(yè)單位，以專業(yè)技術人員人事（技術）檔案管理單位為主，向市人事局職稱科申報。自主擇業(yè)的干部由用人單位推薦，自主擇業(yè)管理部門審核后上報。
（四）符合免試條件的人員需填報《職稱外語、計算機考試免試人員審查表》（見附件3），由所在單位審查并公示一周，經(jīng)各縣（市）區(qū)人事局、市直各單位人事部門審核后，將該表連同各類原始證書和其單位出具的正式證明等材料一并報市人事局。
（五）各單位在上報申報人員有關材料時，同時上報申報人員推薦名冊（附件4，需打印）及人員信息數(shù)據(jù)盤。
（六）未對本單位《黑龍江省專業(yè)技術人員職稱管理系統(tǒng)》數(shù)據(jù)庫的人員進行更新和補充并上報數(shù)據(jù)盤的單位（含未建立數(shù)據(jù)庫的單位），請于7月30日之前上報，逾期不報者，其涉及職稱評審及日常管理等事宜不予受理。
各地、各單位和專業(yè)技術人員可登錄牡丹江職稱在線（）查閱有關職稱工作的政策規(guī)定、評審標準、時間安排等相關信息，進行政策咨詢，下載相關表格。
附件：
1、全省高級評委會評審時間表
2、2007年全市職稱評審工作日程表
【關鍵詞】數(shù)據(jù)挖掘;計算機一級MS-Office考試;聚類分析;K-Means
隨著計算機技術的不斷發(fā)展，目前很多高職院校把計算機等級考試：計算機一級MS-Office考試作為《計算機應用基礎》這門課的考核方式，學生在一級MS-Office中取得的成績以及過關率在一定程度上也反映了學生對該門課的掌握情況和教師的教學效果。該項考試同時得到了很多用人單位的認可，但是由于試題題型更新、題量稍多等原因，學生普遍的通過率不是很高，為了使學生能夠更好的通過考試，也為了提高教學質量，本文將當前比較熱門的數(shù)據(jù)挖掘技術引入到對學生一級MS-Office考試成績的分析當中，目的是為了從中找到考試中所隱含的信息，從而為學生今后的學習和老師的教學提供較好的幫助和指導。
1.數(shù)據(jù)挖掘技術
數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的以前未知的并具有潛在可用的模式的過程。運用數(shù)據(jù)挖掘技術要解決的首要和最重要的任務就是：對于那些復雜的、不完整的數(shù)據(jù)如何進行分析，通過分析來發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)間的關系;對于有用的模式如何進行提取，使得信息能夠進行簡化處理;對于某些不經(jīng)確、不完備的知識如何確定其表達。
數(shù)據(jù)挖掘的分類的方式有很多種，根據(jù)數(shù)據(jù)挖掘的任務來分類可以分為如下的幾種：分類或預測模型的數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)總結、數(shù)據(jù)聚類分析、關聯(lián)規(guī)則分析、序列模式發(fā)現(xiàn)、依賴關系或依賴模型發(fā)現(xiàn)、異常和趨勢發(fā)現(xiàn)等。其中常用的數(shù)據(jù)挖掘分析方法有：關聯(lián)規(guī)則分析、分類分析、預測分析、聚類分析幾種。
數(shù)據(jù)挖掘的過程有如下幾步：首先對數(shù)據(jù)進行清理、收集;接著是數(shù)據(jù)的選擇、變換、挖掘;然后是數(shù)據(jù)的挖掘、模式評估;最后是知識表示等。而對于這些過程并不是一次就可完成實現(xiàn)的，對于其中的某些步驟甚至是全過程有可能需要反復多次的進行，之后才能得到最終的結果。
2.數(shù)據(jù)挖掘技術在一級MS-Office考試成績分析中的應用
眾所周知，考試成績的好壞往往是由多方面的原因引起的，除了大家公認的試題本身之外，還有任課教師的年齡、職稱;學生自身的學習興趣、學習前的知識掌握情況、課堂學習效果以及課后練習時間等等，都可能成為影響成績好壞的因素。一級MS-Office也不例外。本文擬從這幾方面來綜述數(shù)據(jù)挖掘技術在其中的應用。
2.1 采用聚類算法對試題本身進行分析
將聚類算法中的K-Means算法應用到一級MS-Office的考試評分系統(tǒng)中，根據(jù)搜集到的一些現(xiàn)有數(shù)據(jù)進行分析。在分析之前首先需要對一級MS-Office的題型進行說明，在最新的一級MS-Office中題型有：選擇題（20分）、基本操作（10分）、文字處理（25分）、電子表格（20分）、演示文稿（15分）、上網(wǎng)題（10分）。因此將采用K-Means挖掘算法對6個屬性間的聚類分析挖掘。
在進行聚類分析之前，為了更好的進行分析，第一步需要對數(shù)據(jù)進行標準化。在進行標準化時需要遵循一個原則，即：將各個題型的實際所得分數(shù)除以該題型的總分，如對于選擇題，某同學得分為15分，選擇題的總分為20分，15/20得到0.75。以此類推，最終能夠得到的標準化值的范圍是[0，1]。第二步對數(shù)據(jù)進行聚類分析，傳統(tǒng)的K-Means算法由于其初始聚類中心是隨機產生的，每次的聚類中心都會有所不同，這樣就導致了聚類結果的不穩(wěn)定，為了使得聚類結果具有較好的穩(wěn)定性。這里在分析之前給定好中心。根據(jù)學生的考試成績分布情況大致可以分為優(yōu)秀、良好、中等、不及格4個等級。不同等級根據(jù)其概化后的數(shù)據(jù)分布區(qū)間來確定其初始聚類中心。第三步是對最后的聚類結果進行分析。通過聚類分析老師都能夠很容易的分析出學生對該考試的題型掌握程度、以及今后在教學方面需要在哪方面下功夫，極大的方便的了日后的教學。
2.2 采用關聯(lián)規(guī)則對教師年齡、職稱在一級MS-Office考試成績中的影響進行分析
關聯(lián)分析方法當前被普遍運用與教學之中，用于尋找數(shù)據(jù)庫中數(shù)值的相關性，常用的關聯(lián)分析技術有關聯(lián)規(guī)則和序列模式。從大量的教學數(shù)據(jù)中找到有意義的關聯(lián)關系，可以指導教師的教學工作。在很多高職院校中，關聯(lián)規(guī)則常被應用到學生計算機等級考試、英語四六級考試的過關率的分析上，并以此作為評價教師教學效果的依據(jù)。同時將關聯(lián)規(guī)則運用到考試成績的分析當中，也會挖掘出影響學生過關率的一些相關因素，其挖掘結果對日后的教學過程起著非常重要的指導作用。
2.3 采用分類算法對影響一級MS-Office考試成績的其他因素進行分析
分類顧名思義就是對一個時間或者是一組對象根據(jù)他們的特性進行分類。分類模型不僅可以對已有的數(shù)據(jù)進行分析，也可以對未來進行預測。作為兩類主要預測問題的方法：分類和預測，根據(jù)它們的不同分別用于離散數(shù)據(jù)和連續(xù)的預測。對于一級MS-Office的影響因素考慮到其數(shù)據(jù)的特性，將采用分類算法對其影響因素進行分析。分析步驟為：首先，需要先對數(shù)據(jù)進行采集，主要采集的數(shù)據(jù)有：學生的基本信息、學生情況的調查（學習興趣、對之前知識的掌握情況等）等。以上情況可通過對學生進行問卷調查來獲取。其次，對獲得的數(shù)據(jù)進行預處理，將獲得的數(shù)據(jù)進行集成，然后對遺漏的數(shù)據(jù)進行填補，接著對數(shù)據(jù)進行離散化操作，最后將需要挖掘的數(shù)據(jù)的規(guī)模在不影響最終挖掘結果的基礎上進行縮減。第三，對數(shù)據(jù)進行分類挖掘并生成分類規(guī)則。通過以上三個步驟便可分析出其他因素對學生考試成績的影響了。
3.結束語
本文以高職院校一級MS-Office等級考試成績分析為例，闡述了數(shù)據(jù)挖掘技術在一級MS-Office考試成績中根據(jù)不同的方面不同挖掘技術的應用方式。實驗結果表明，將數(shù)據(jù)挖掘技術應用于高職院校成績分析中的分析方法是使行之有效的，其分析結果不僅能夠幫助學生通過考試成績發(fā)現(xiàn)自己對于這門課程掌握的不好的部分，為后面的學習提供一些有針對性的改進;同時也為教師針對不同的學生的特點的教學方式有一個指導作用，也為后面的學生能夠順利通過考試提供幫助。
參考文獻
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[2]劉芳，林海霞.數(shù)據(jù)挖掘技術在高校計算機等級考試成績分析中的應用[J].廣西輕工業(yè)，2008（11）.