時間：2023-03-01 16:23:38
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關鍵詞： 教師認知 高中英語 語法教學
近年來，隨著高中英語課程改革的不斷深入，要求教師改變傳統滯后的教學模式，以學生為本，讓學生在實踐中自主探究、合作學習。在高中英語教學中，語法教學歷來是困擾廣大師生的一大難題，語法是框架，沒有它就無法建立語言的大廈。簡單說就是如何將一個句子組成完成，而不出錯誤。一般常有的是主謂賓、主謂（不及物動詞）、主細表、主謂賓加真賓或間賓就是組句規則。高中英語語法教學一直是高中英語教學的一個難題。長期以來，國內外對高中英語語法教學進行了一系列探究，取得了一定的成果，比如自20世紀90年代以來以學生為中心的英語語法教學模式。然而對英語教師的研究比較少，教師作為英語語法教學的參與者，必須不斷加深對教師認知理論的研究，增強英語語法教學效果，使學生真正掌握英語語法知識。
一、教師認知理論概念
教師認知概念起源于20世紀80年代，當時教學心理學和認知科學不斷發展成熟，教師作為課堂主體逐漸走進研究者的視野，教育學專家認為教師的思想和認知能力很大程度上制約教師在課堂上的教學行為，對學生的學習行為產生影響。隨著時代的發展，教師認知理論逐漸得到認知理論和心理學的支持，成為現階段改變高中英語語法教學現狀的重要理論之一。教師認知理論作為一個新興的教育理論已經引起相關研究者的重視，所以在語法教學中必須不斷利用和發展教師認知概念，促進教師認知理論的發展。
二、教師認知理論的內容
（一）教師信念
教師信念是教師在教學過程中表現出來的對學科教學自認為合理的方法，包括語法教學過程中的學習觀、教學觀、學生觀，影響到教師的教學實踐和學生的健康發展。教師的教學信念是在教學過程中不斷形成的，其中蘊含教學的學習和生活經歷及教師自我反思過程中思考的各種問題。教師信念通過教學過程，傳遞給學生，使學生掌握一定的語法學習方法，增強語法學習的信念，產生學習語法的興趣。
（二）教師知識結構
教師的知識結構在英語語法教學中發揮著重要作用，將知識正確地傳遞給學生。但是教師知識不僅僅指教師掌握的語法相關知識，還包括教學法相關知識、班級管理相關知識、心理學相關知識及教師在教學過程中總結的各種知識經驗等。只有真正掌握這些知識，才能使學生更好地接受和掌握英語語法知識，對學生產生一定的影響，達到理想的語法教學效果。
三、教師認知對高中英語語法教學的啟示
（一）教師認知決策有利于語法課堂的有效實施
高中英語語法教學是教師根據自身對英語語法的認識及以往的教學經驗，選擇合適的教學方法進行教學。教師必須根據當時的課堂實際情況及學生的學習特點選擇合理的教學策略，選擇合適的教學方法，創設合適的教學情境，這樣才能吸引學生全身心地投入語法學習過程中，激發學生的學習興趣。另外，英語教師還必須充分認識教師決策的重要性，在課堂教學中根據班級實際情況對教學策略進行調整，為學生提供學習動力，使每一堂語法教學課都取得顯著效果。
（二）教師信念有利于推動語法教學的發展
教師信念是隱藏在教師心中對教學內容和教學方法的一種自我認識，教師信念通過不斷的教學實踐逐漸轉變為固定的教學理念和教學方法。教師在日常教學中的教學理念和教學方法會對學生產生潛移默化的影響，教學態度會影響學生的學習態度，影響學生學習語法的積極性和興趣。教師必須根據自身教學經驗的不斷豐富，總結和創新教學理念和教學方法，對教學內容進行合理選擇，不斷更新自身的教學信念，創造出更多適合學生特點的英語語法學習方法，同時還要在教學過程中不斷激發教師潛在的教師信念，激發教師的創造性。
（三）教師認知是語法教學順利進行的保障
在現實教學中，由于教師之間存在差異性，教師對英語語法教學的認知也存在較大差異，這就導致高中英語語法教學上存在許多差異，學生對英語語法的掌握程度也不同。因此，教師必須正視語法教學中的這些差異，結合語法教學實踐，對這些差異進行深刻反思，及時發現教學過程中存在的問題，結合教學實踐和學生特點不斷調整教學思路和教學方法，減少認知負擔對語法教學的影響。教師要在教學過程中形成自身的教學理念和教學方法，并隨著教學經驗的豐富不斷形成一個教學體系，堅定自己的教學方式，以自身的教學理念不斷影響學生，使學生具有良好的語法學習意識和習慣，促進課堂語法教學順利進行。
四、結語
高中英語語法教學是一項復雜工程，為了保證高中英語語法教學的教學效果，必須不斷地對高中英語語法教學思路進行創新和發展，注重教師認知理論對高中英語語法教學的影響，在教學過程中充分利用教師認知理論的相關知識，不斷提高學生的語法學習興趣，保證良好的語法教學效果，同時在教學過程中發展教師認知理論，使教師認知理論更好地促進高中英語語法教學。
參考文獻：
[1]王珊珊.高中英語教師認知視角下的語法教學[D].東北師范大學，2010.
[2]高強，劉振前.教師認知視角下的二外語語法教學――國外實證研究綜述[J].外語教學理論與實踐，2008（02）.
1. 高中英語語法教學的困境
1.1英語語法教學缺乏趣味性
在英語語法的教學過程中，語法知識內容繁多，作為教學的重點和難點，學生本來在學習的過程中就不容易接受和掌握，沒有較高的學習興趣，而一些教師在教學的過程中不能夠認識到英語語法的重要性，一味地注重學生的訓練，講解枯燥乏味，這樣就很容易打擊學生學習語法的積極性，使學生喪失學習的興趣。
1.2英語語法教學缺乏系統性
有時候教師花費了大量的精力和時間講解語法，但是學生還是不能夠很好地掌握語法知識。這是因為現在的高中語法知識被分散到了教材的各個章節當中，這樣雖然可以使學生在學習的過程中做到循序漸進，由簡到難，但是這樣使得語法知識很分散，不能夠將知識點系統化和結構化。學生在學習英語語法知識時，會感覺特別吃力，無法抓住重點，容易將很多的知識點混淆。
1.3學生缺乏對英語語法概念的理解
高中生在學習英語語法的過程中，會受到以前在學習漢語時的影響，因為學生是在以中文為母語的環境中成長的，中文的語法和英語的語法存在很多的差異性，學生會把中文的語法知識負遷移到英語語法的學習當中，加上在英語課堂上，教師會使用專業術語，這就導致了他們缺乏對英語語法概念的理解，很容易忽視中英在語法上的差異性，對知識點模糊不清。
2. 高中英語語法教學的對策
2.1增強高中英語語法教學的趣味性
興趣是學習的不竭動力，這在高中英語語法教學中尤為突出，所以提升高中學生學習語法的興趣，就成為了增強英語語法教學趣味性的有效方法之一。英語教師應該改變傳統單一的教學方法，豐富教學方式，給學生創造一個有利于學習語法的環境。例如由以往的教師講學生聽改為探究式的教學，以學生的主動學習和合作學習為主，改變以往學生處于被動狀態的教學模式，或者是在課堂教學中多加入一些師生互動環節和設計一些小游戲，充分的調動學生的積極性，提高學生對學習英語語法的興趣。
2.2歸納總結知識，將語法教學系統化
英語教師要重視語法的教學，在高中英語語法的講授過程中，應該將語法知識點通過整理歸納的方法進行系統化的歸類，使高中英語語法形成一個比較完整的結構，這樣不僅可以讓學生在學習的過程中有一個系統化的學習，也可以對分散的語法知識進行梳理，掌握語法知識的重點，再加上學習和練習相結合，這樣不僅可以減輕學生在學習英語語法知識的負擔，也可以讓英語教師有針對性地講授語法知識，難易結合，提高英語教學質量。
2.3理解語法概念，增強語法教學的實踐性
學生在學習英語語法的過程中，應該了解中英語法在概念、結構或者是意義上的差異，更加全面地理解英語語法概念。教師需要在教學中增強語法教學的實踐性，盡可能地幫助學生因為中英語法或是文化上的差異帶來的學習上的困難，可以利用一些方法解決這些問題，例如在學習前將兩者之間進行比較區分，或是用一些結構圖和表格。這樣可以提高學生的學習效率，也可以幫助學生們加深對英語語法概念的記憶，從而幫助他們更好地理解和領悟英語語法概念，而不是通過死記硬背來記住概念。
3. 結束語
綜上所述，隨著社會的發展，英語使用的越來越廣泛，而英語語法作為學習英語的核心和高中英語學習的重要組成部分，教師和學生都應該提高重視。在當前的語法教學過程中存在著許多的問題，這就需要教師，學生的共同努力。所以教應該認識到目前在英語語法教學中所存在的教學困境，站在學生的角度從實際出發，給學生創造一個良好的學習英語的環境，培養學生學習興趣，同時也要注意優化自己的教學方法，使得自己的教學質量不斷得到提高。
[1] 徐妙青. 情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J]. 英語教師， 2013，13（12）.
[2] 嚴萍. 慕課與高中英語語法教學融合的優勢及模式分析[J]. 中小學信息技術教育， 2014（06）.
[3] 任玲. 研究性教學理念下的高中英語語法教學[J]. 教學與管理（理論版）， 2014（12）.
一、高中英語語法教學現狀分析
語法知識教學是高中英語教學的基本內容，同時也是學生英語綜合素質及能力形成的重要組成。提高高中英語語法教學的質量與效率，不僅是落實高中英語課程教學改革要求的重要措施，同時也是站在學生角度，促進學生綜合全面發展的重要途徑。但是從現階段的教學情況來看，依然存在以下幾個方面的問題：
（一）教學目標急需調整
新的發展背景下，英語已經成為人才的基礎必備技能。對英語這門語言工具的熟練應用，成為企業選擇、挑選人才的重要參考依據。高中階段是人才培養的重要階段，高中英語教學是奠定人才英語技能的重要課程，而就語法教學來說，是奠定人才英語技能基礎中的基礎，在整個課程教學體系中占據著重要的地位。受應試教育影響，高中英語語法教學還普遍停留在死記硬背的階段，學生學習較為被動，這一現狀根本無法滿足新時期的要求，教學目標的新一輪調整迫在眉睫。
（二）教學手段單一
除教學目標與市場需求脫節的情況外，高中英語語法教學目前面臨的另一個問題就是教學手段的單一化。信息化時代的到來，學生獲取到的信息沖擊也越來越大，對信息的敏感程度正處于不斷麻木的過程中。高中英語語法教學較其他教學內容而言，本就具有單一性、模式化的特點，針對這樣的內容，如果再采用單一枯燥的教學手段，勢必造成整個教學氛圍的呆板與沉悶，教師教學吃力，學生吸收費勁。
（三）應用特性需進一步提高
隨著社會發展對應用型人才需求的不斷加大，教學領域應用型人才的培養策略也開始逐漸展開。高中英語語法教學雖然是框架式的知識，但是其應用卻涉及到英語語言領域的各個方面，幾乎所有內容都可以成為其應用性培養的支撐與載體。但是從具體的教學實際來看，教師進行語法教學時，依然采用固有的模式進行知識的鞏固，并沒有對語法知識的應用特性進行充分利用。
二、新時期高中英語語法教學“度”與“略”的具體實施途徑
上文論述中，我們已經對現階段高中英語語法教學的現狀有了基本的了解。基于高中英語語法的教學現狀，“度”與“略”的有效把握，語法教學質量的提高，建議可以從以下幾個方面入手：
（一）知識量的合理安排
高中英語語法教學有效性的實現講究一個“度”。教學手段單一的條件下，卻有大量的知識需要學生學習和吸收，導致的直接后果就是學生倍感壓力，事倍功半，形成語法學習的惡性循環。基于這一現狀，建議教師在進行語法教學的過程中一定要把握好知識的量，充分考慮學生能力條件的情況下，對學生的最大吸收量進行科學分析，爭取在合理安排教學進度的前提下，盡可能的保證學生對知識的良好吸收和消化。就“定語從句”這一語法知識教學來說，它涉及到的內容繁多，且內容與內容之間的關系較為復雜，教師不可能在一節課的時間內讓學生對這一內容進行完全吸收，必須有計劃、有推進的慢慢進行。比如在第一課時，教師只需對定語從句的概念、基本結構以及相關的關系代詞，如which，who，whom等，關系副詞如where，why等進行基本的教學，讓學生們初步熟悉定語從句。至于關系代詞、關系副詞的一般用法及特殊用法，可以留到后面的課時，為學生知識的吸收和消化預留一些空間和時間。
（二）學生興趣的有效激發
除知識教學量的合理安排外，高中英語語法教學有效性的實現，還應從學生興趣的激發入手。在具體教學中，教師首先應明白，英語作為一門語言，只有在具體使用和應用的過程中才能獲取相應的語言能力。這既是高中英語語法教學質量的突破點，同時也是學生興趣激發的入手點。教師可以適當的在課后安排一些口語練習，將課堂教學中涉及到的語法知識點融入進去，創設一些問題情境，有針對性的進行實效練習。此外，除了各種教學組織方式的運用外，還可以收集或總結出一些語法順口溜運用到具體的語法教學中去，如“有do無to，無do有to”來說，這一順口溜不僅有助于學生對動詞不定式在介詞but，besides后面使用方法的記憶，同時對于學生學習興趣的提高，也能起到積極的作用。
（三）實踐練習的強化
（此文下轉到第30頁）
（此文上接第29頁）
1.語法新知識的“支架”應用
在蘇教版高中一年級的英語語法時態——“現在完成進行時”的學習中，教師a給出下面幾個英語單詞詞組：havedone、havebeendoing、will/shall、sincefor.教師b給出下面幾個句子：(1)TheChinesehavebeenmakingpaperfortwothousandyears.(2)---Sorry，I’mlate.Haveyoubeenwaitinglong?---Yes，I’vebeenwaitingforanhour.(3)IhavenotbeensleepingwellsinceIreturnedhome.教師a列舉詞組的目的在于通過詞組搭配，激發學生對現在完成進行時的知識點的回憶。教師b則是通過具體語境和詞組搭配幫助學生更好的掌握現在完成進行時的應用情況。教師a的支架方式不利于激發學生對知識點的回憶，而教師b通過典型句子例舉，促進學生積極參與，幫助學生更好掌握現在完成時態的應用。
2.鞏固語法知識的“支架”應用
在高中英語語法學習中，要求學生對語法知識掌握牢固，以便于以后的英語知識學習，打好英語良好基礎。在鞏固語法知識的過程中，支架理論的應用要準確的掌握“腳手架”的搭建，即為學生創建一個良好框架，再進行問題情境的引入，以幫助學生實現問題解決。例如，在學習現在完成時的過程中，教師a給學生這樣一個畫面：一個懷孕的媽媽，教師b給學生的圖片是：兩個小孩的對話場景，并畫出游樂場。通過畫面支架作用，引導學生正確應用現在完成時。對第一個畫面學生在現有的語境中教師沒有提供充足的信息來明確自己的意圖，因而學生無法推斷哪個假設才是最佳關聯；對第二個畫面教師從學生的認知實際出發，借助關鍵詞來“明示”學生，這樣不管是程度好的學生還是程度一般的學生都能識別教師的設計意圖。這個過程說明在“支架”的過程中掌握好學生的認知程度，符合學生知識能力。
3.結束語
一、研究綜述
（一）高中英語語法教學策略的相關研究
呂亞丹（2013）認為高中語法教學應該盡可能采取創設英語語法情境策略和語法知識進行對比歸納策略。情境法教學利用多媒體是最好不過的了。多媒體技術可以使枯燥無味的語法知識轉變成有趣的生活情境，使得課堂充滿活力。同時，他認為現行教材采用循環式編排語法項目，把同一個語法項目分層次分階段在教材中呈現，這對學生在一定的時間內理解、鞏固語教法知識是有利的，但是這不利于學生從整體上把握英語語法知畜識。所以，教師要對語法知識系統教授，教會學生對教材中散亂一的語法知識進行對比歸納。通過對比歸納，讓學生對語法在整體上有了一定的理解，提高了學生的語言運用能力。歸納的目的就是減少學生學習語法的盲目性，所以在歸納時要抓住實質，掌握方法，這樣有利于學生正確地運用語法知識，為以后的學習打下堅實的基礎。
張雪瓊（2015）認為高中英語語法教學的對策如下1.提倡小組合作探究式的學習。在探究式的語法課堂上，教師并不直向給學生解釋，而是針對某語法項目提出問題，引導學生觀察、發現、歸納，并提出一些解決問題的建議。2.盡量利用學生已有的知識進行深化。3.突出重點，注意精講懂。英語語法教學要想重點突出，就要精講。在一節課里要精講哪幾個語法要點，作為教師一定要心中有數。英語教師為了講明某個語法要點時，一定要有針對性地列舉適當的例句，例句不是越多越好，也不是講得越細越好。教師應注意精講，教給學生的語法形式應?M量簡單明了。語法教學是高中英語教學的重要組成部分，當前我國存在的考試制度，在很大程度上影響了高中語法教學方法。在新課標背景下，我們不能局限于某種理論或模式，而是要根據各種理論，綜合分析語法教學中出現的問題，充分考慮教材內容、學生特點及教學環境等因素，找到多種行之有效的語法教學方法。
（二）任務型教學法在高中英語語法教學中的應用的相關研究
陳玲（2015） 認為教師在進行教育的時候要讓學生們主動的參與到學習中去，以學生為主體。因此，教師為實現這一教學目標，就需要運用任務型教學模式，要求教師從“學”的角度出發，合理的設計教學任務，以此來提高學生的學習效率。這種教學方法是交際性教學法中最為有效的，其自身的特點就是：“在用中學、學了就用”，主要是指教師圍繞特定的問題設計出可操作的任務，讓學生們通過各種形式來完成這項任務，這樣就達到了學習的目的。在高中英語教學中，將任務型教學模式應用其中能夠提升學生學習英語的積極性，也能夠提高學生的學習效率。因此，在今后的英語語法教學中，要切實地將任務型教學模式應用其中，充分發揮任務型教學方法的優點，將高中英語語法教學引領到一個新的高度。
【關鍵詞】高中英語 語法學習 有效提問
課堂提問能讓課堂“活起來”，而差生最怕的恐怕是背誦，因此提高差生英語成績的另一關鍵是語法教學。那么，語法該如何教呢？“語法隱形，功能為綱”是新英語課程的一大特點。新課程到底還要不要教語法？回答是肯定的。問題是如何教才能更好地在教學中既突出語言的交際功能，又使語法知識“內化”成正確應用語言的能力。英語是一門語言學科，語言最終的目的就是交際。而有效提問在英語課堂教學中具有重要的作用，不僅可以有效地促進師生之間的互動交流，還可以提高課堂教學的實效性。但是在現階段高中英語語法課堂教學中，由于提問的難度，很多老師都不重視提問的優勢作用，這嚴重阻礙了高中英語教學的改革。老師應該采取靈活多變的教學策略，不斷提高高中英語語法課堂提問的有效性。
一、提問在高中英語語法課堂教學中的重要性 提問一直是老師在課堂上與學生有效互動的重要教學方法，尤其是英語這門語言性的學科當中，提問不僅可以使師生之間進行良好的交流溝通，還可以有效提高學生實際應用英語交際的能力。很多高中英語教師都十分重視提問在口語課以及閱讀課中的重要性，卻忽視了在英語語法課堂教學中應有的優勢作用，沒有給予提問教學方法足夠的重視。在高中英語語法課堂教學中，由于英語語法相對于口語、閱讀等的枯燥性，很多學生對語法都是望而卻步，而提問可以有效地吸引學生的注意力，拓展學生的發散性思維，激發學生對語法學習的興趣，增強師生之間的互動，營造一個良好的課堂教學氛圍，還可以及時檢測學生語法學習和理解的程度等諸多作用，老師可以通過提問掌握學生的識記進度，方便之后課堂教學進程的安排。可以說，提高提問的有效性，對提高高中英語語法課堂教學的質量和效率具有重要的作用，英語老師應該重視這一作用，提高英語語法教學的實效性。 二、如何提高提問的有效性
現階段在高中英語語法課堂教學環節，課堂提問還存在著不少的問題，比如給學生預留的思考時間太短，提問沒有有效針對教學內容，同時對學生問題的回答評價單一，甚至不當，嚴重影響著學生之后學習的自信心與積極性等等。那么針對這些問題，英語老師應該采取積極有效的提問策略，來改善這些問題，不斷提高英語語法課堂教學的效果。
1.提問要有延時性。老師應該依據學生的認知水平和個體性格的不同，有針對性地將提問延時，學會等待，方便學生調動原有知識進行思考，并快速組織語言，然后回答問題。老師在提問過后，應該注意為學生預留思考問題的時間與空間，不能提問一落就讓學生進行回答，不要害怕課堂出現片刻的“沉默”，要允許學生在“沉默”中快速地調動發散思維，積極地思考，這樣才可以有效地參與到課堂提問的環節中來。當然，提問的延時性并不是越長越好，要根據問題的難易程度，簡單的問題就不要延長時間，這樣只會浪費課堂教學的時間，但相對較難的問題還是要給學生預留足夠的思考時間，避免給學生帶來壓力，影響學生的積極性。
2.提問要有針對性。在課堂教學環節，提問并不是盲目的，每一個提問都應該有一定的教學目的，所以，教師應該在進行教學設計的時候就依據本節課教學的內容進行問題的預設，之后在課堂上有針對性地進行提問，引導學生更好地理解和掌握本節課所學的英語語法知識。提問的問題不能大而全，讓學生摸不著邊際，沒有辦法及時回答。而且，由于英語語法知識的嚴謹性，老師在提問的時候更應該注意語言的組織，不要隨意提問，要有針對性地設問，讓學生在每次提問中都使自身的知識水平、認知能力以及語法積累等得到一定程度的加強，充分發揮提問在語法課堂教學中的作用。
3.提問要有適用性。老師在問題設置的時候，應該靈活進行，發揮自身主體的作用，掌控課堂教學的全程，因勢利導，通過教學過程中的變化來不斷地轉化問題、細化問題，并通過反問、追問等多種形式的提問，來不斷推進教學的進程。在提問的過程中應該通過學生認知的水平將學生進行分層，然后針對每個層次的學生提出適用性的問題，避免因集體回答而造成的學生積極性不高的狀況。而且，老師采用輪流回答或者隨機抽選回答，然后通過適用性的提問，可以充分地調動學生的積極性，也能兼顧到學習程度差點的學生，營造一個氛圍良好的教學環境，提高英語語法教學的效率。
4.對學生的評價要多樣化。很多老師在評價學生回答的時候，只是對正確的學生簡單地說“Good！”，“Excellent！”，“You did a good job！”等，而對回答錯誤的同學直接說“No.”或者直接批評，缺乏對學生答案進行具體、細致的分析，尤其是對回答錯誤的同學而言，嚴重打擊了他們的積極性與自信心。老師應該讓學生知道自己回答正確的答案好在哪兒、回答錯誤的錯在哪里，并對回答錯誤的同學進行鼓勵教育，激勵學生勇敢地表達自己的意見和建議。老師在對學生的問題進行評價的時候，表揚要真誠，批評要誠懇委婉，更好地引導學生進行再一次的思考，保證提問的效果。
精講多練，促成內化。淡化對語法概念、定義的講解和記憶，留更多的時間和精力用于實例、實踐、實用；啟發、誘導、點化學生在反復接觸和應用語言的過程中，逐步體會和感知語言的規律性，培養學生探索、思考、創造的能力，使學生形成對語法知識自覺運用的習慣。及時復習，提高效率。研究表明一個人學習成功的關鍵不在于一次在學習上花多長時間，而在于學習的頻率即復習的次數。教師應注意語法現象的反復出現，牢記已講解過的知識，結合新的語言現象，及時復習，使“短時記憶”轉化為“長時記憶”；對學過的語法知識適時進行總結、歸納，建立起新、舊知識的聯系，使其系統化、條理化。
綜上所述，有效提問是打造英語語法高效課堂的重要教學方法。“教學有法，但無定法”，英語教師應該在教學實踐中不斷地探索，并結合先進的教學經驗，提高提問的有效性，積極打造高效的英語語法課堂。
參考文獻：
任務型教學法是近年來較為流行的一種教學方法，新課改要求以學生為教學的主體，這種教學方法則倡導學生在教師指導下，通過自身參與、實踐等手段獲得知識，達到教學目標，十分符合新課改理念。因此，在高中英語語法課堂教學過程中，合理使用任務型教學法，是非常有必要的。
一、任務型教學法在高中英語課堂上的教學理論和遵循原則
（一）任務型教學理論
事實上，任務型教學法應該歸納在交際語言教學思想的理論范疇，它的主要宗旨和理念很大程度上和交際語言教學類似，也可以把它當做交際語言教學的一個分支。任務型教學強調的因素有很多，各個因素所要表達的中心思想就是和學生的實際認知水平契合，能夠自然地聯系生活背景和英語教學的理念，體現了人文主義的思想，強調以人為本的教學培訓體系，并從根本上尊重學生的主體意識。
（二）任務型教學需要遵循的原則
我國古代偉大的教學家孔子曾經說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，可見興趣是最好的老師，它能夠最大程度上幫助一個人進行認識世界和改造世界的活動。任務型教學的設置需要有一定的趣味性，只有這樣才能提升學生參與的積極性。比如說學生在學習定語從句的時候，讓學生欣賞《Home alone》這部電影的片段，學生從傳統枯燥無味的英語語法教學中脫離出來。學生看完電影之后，教師開展趣味性的比賽和活動，讓學生靈活掌握定語從句的用法。
合作學習也是高中英語課堂當中務必遵循的一個原則，主要是指學生在不同學習氛圍之下互幫互助，共同思考問題并有效地解決問題。教師可以根據小組的表現情況來進行具體的獎勵，以此來促進課堂的教學效果。比如說學習虛擬語氣的時候，讓學生自動分成若干了小組，進行分工合作，通過多種方式搜集相關信息和圖片，然后對信息進行整合，使每一個學生都能有話可說，并且能夠說好自己的觀點。實際的活動容易激發學生的參與熱情，為學生提供更為廣闊的學習語法的環境和空間。
當然，語法來源于實踐，它又反作用于實踐。在高中英語語法課堂的任務規劃當中，教師應當把所要講授的內容和學生所處的實際環境相結合，最大程度上讓學生接受所要傳達的知識。
二、任務型教學在高中英語語法課上的教學模式
一般來說，任務型教學在高中英語語法課堂當中的應用應當分為三個階段，只有這三個階段都能夠做到游刃有余，才能達到一個良性的教學目的。
（一）任務型教學法前期活動
在第一階段，教師所要做的工作主要分為兩點，一是介紹話題，二是研究性學習。前者將話題作為課程開展進行的一個話題，然后把不同范圍內的語法任務呈現在學生面前。在介紹話題之后，教師要讓學生知道并了解接下來的任務。后者的目的在于讓學生完成某一個語法學習的內容，教師可以為學生提供可利用的參考資料。在如今網絡高速發展的時代，教師可以引導學生利用網絡查閱相關的語法信息，然后對所搜集的信息進行整合。
（二）任務型教學法的應用過程
具體使用任務型教學法的過程當中，應當將重點放在主題討論上面，最大程度上拓寬學生的視野，擴大語言的輸入量和輸出量。學生可以分為若干個小組，然后進行小組討論，針對相關的語法結構發表自己的觀點，做好學習交流。在此之后，教師可以讓各個小組選派代表發言，總結本小組的學習成果。
（三）任務型教學法的后期總結
這一階段主要是為了達到能力遷移的目的，由于學生剛剛接觸一個嶄新的知識點，所以在領悟和應用的過程中難免出現紕漏或者不足之處，這個時候就要求教師及時了解學生的接收情況，做好學生反饋工作。
[關鍵詞] 高中英語 語法教學 交際化 方法與策略
語法教學在我國基礎英語教學中的地位與作用一直是英語教學改革中的焦點問題，直至今日，高中英語語法教學從整體而言仍未能找到科學高效的方法與手段。但可喜的是“語法在整個外語教學中的地位和作用問題，已經不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題”[1]。因此，探索科學高效的高中英語語法教學的方法與策略，就成了目前高中英語教學改革中的一大課題。
傳統的英語語法教學的最大弊端就是過分重視語法的知識性，教學方法則是較為單一的學究式的講解和單向的灌輸，訓練鞏固的方法則多為單選題的練習，而教學內容則是語法規則的形式和抽象概念的解釋，很少有運用某項語法知識進行交際的指導與訓練。在整個語法教學過程中，學生一直處于被動的地位，缺乏積極主動參與的機會。這種語法教學顯然造成了語法知識教學和語言能力培養的脫節，其效率之低也就可想而知了。因此，改進語法教學，突出語法教學的實用性和交際性，充分調動學生的積極主動性，營造良好的課堂氛圍，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式鞏固所學內容，提高語法的實際運用能力，真正做到語法教學服務于語言運用能力的培養，便成了高中英語語法教學的首要任務[2]。
實現高中英語語法教學的交際化，首先，要徹底改變傳統的獨重講解的教學方法，而要為學生提供豐富多彩的語言材料，讓學生在較為真實的語言環境中理解進而掌握某項語法的交際意義，明確該項語法知識的使用規則和適用場合，最終到達自主使用語法進行交際的目的。其次，是必須承認英語教學在我國是外語教學這一事實，并始終堅持使用行之有效的外語教學方法來處理語法教學。在外語教學的環境中，學生是沒用充分的良好的語言使用環境的，語法教學也就顯得格外重要了。實踐證明“通過語法基礎知識的學習，從理性上認識語法規律并借以指導英語實踐活動，是完全必要的。”[3]其中最為有效的方式就是引導學生明確英漢語言的區別，讓學生真正理解英語的某項語法結構是用來表達什么樣的漢語意義的，尤其是當某項語法知識的漢語解釋與漢語中常見的表達方式不一致時。
筆者的教學實踐證明，采取學生參與的英語對比和英漢互譯的教學方法是有效解決上述問題的極佳策略。教師可先呈現出一些英語例句，讓學生將其翻譯成漢語，如果學生的譯文不符合漢語的表達習慣，教師則用組織學生進行討論修改，讓學生在這一過程中感悟、理解英漢語言表達上的差異，進而實現英漢互譯中的順利轉換。待學生的知識達到一定程度后，教師要及時關注知識的拓展。比如，教師可以給出一個漢語句子：“他還小，不能上學。”然后引導學生盡量使用自己學過的不同句型翻譯這句話。最后總結出下列常用句型：（1）He is so young that he can’t go to school.（2）He is too young to go to school.（3）He is not old enough to go to school.（4）Because he is young, he can’t go to school.（5）He is young, so he can’t go to school.
接下來，教師可以通過對比引導學生概括歸納出英漢語言在復合句型結構上的本質區別。漢語的復合句可以不用連詞，可以用一個連詞，也可用兩個連詞；而英語的復合句中有且只有一個連詞，逗號不能連接兩個并列分句。比如，漢語中可以說：（1）他病了，今天沒來。（沒有連詞）（2）他因為病了，今天沒來。（一個連詞）（3）他病了，所以今天沒來。（一個連詞）（4）他因為病了，所以今天沒來。（兩個連詞）而英語中如果用兩個句子來表達的話，只能說成：（1）Because he is ill, he is absent today.（2）He is ill, so he is absent today.
上述兩種策略是實現高中英語語法教學交際化的有效手段，其突出特征就是在整個教學過程中始終突出學生的主體地位，始終突出英語語法的交際功能。為了最終實現語法教學的交際化，教師在教學目標的設計和教學材料的選擇時必須關注的是其適宜性，即所設任務和所選材料必須適合學生的實際水平，因為“只有當學生的現有水平接近新一級水平的時候，教師的人為干預才是起作用的。這就是說在學生對某個語項還遠不具備掌握的條件時，即使教師花再大的氣力灌輸他的概念，該語項也不會被學生正確自如地掌握。”[4]
總之，在高中英語語法教學中，教師要始終堅持以語法教學為手段、以英語運用能力為目的的基本教學原則，以學生的實際水平為依據，以語法教學的交際化為手段，精心設計教學任務，精選材料，精心組織課堂教學，為學生提供良好的課堂環境，讓學生在積極主動的參與中提供英語交際能力。
[注釋]
1.束定芳 莊智象《現代外語教學——理論、實踐與方法》[M]（上海外語教育出版社 1996：P788）
2.中華人民共和國教育部《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（北京師范大學出版社 200l：P19—20）
關鍵詞：高中英語；情境教學法；策略
高中英語主要就是一門具有生活化、實用化、語法邏輯化、文化內涵的學科，但是在應試教育的影響下，導致大部分老師都只是重視知識點的講解，使課堂教學氣氛非常壓抑，學生也非常容易出現煩躁的情緒，無法達到預期的教學效果。而通過情境教學法的應用，可以有效引導學生進行學習，豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氣氛，促進了教學質量的提高。
一、高中英語語法教學
在生活中，英語主要就是一種交往工具，語法就是語言基本規律的總結與提煉。在傳統語法教學中，雖然利用了一些演繹與歸納語法的教學方法，但是一般也均是以老師講解為主，通常都是老師在文章找出一些例句，告訴學生相關的語法知識，之后讓學生進行一定的練習，進行熟練掌握。此種教學方法已經不再滿足學生學習的需要，并且落后于新課程改革。因此，在開展語法教學的時候，一定不要將其限制在語法自身范圍內，需要將其和邏輯思維、篇章語境、文章題材、詞匯用法、文化背景等方面進行聯系，以探究學習的方式對語法進行學習，加強學生對英語知識的鞏固與運用。所以，語法教學不再只是一種語法知識的講解，而是需要在應用中不斷提高學生的聽、說、讀、寫能力。
二、情境教學法的定義及實施策略
（一）情境教學法定義
情境教學法主要是在建構主義基礎上成立的，建構主義強調的就是學習者在相應對情境中，利用一些學習手段，如老師與學生的互動，學生與學生之間的互助等，實現預期的學習目標。在此基礎上產生的情境教學法主要形成于二十世紀七十年代。情境教學法指的就是在實際教學活動中，老師結合教學目標設計與模擬的一些生動、真實的語言情境，讓學生可以身臨其境感受相應的語言知識，進而體會到語言的運用與作用，并且加強學生的積極參與和合作，實現學生英語綜合運用能力提高的一種教學方法。
（二）實施策略
1.直觀教學情境創設
實物或者模型是最為實際與直觀的情境，所以，在英語語法教學中，一定要進行相應的融入，讓學生進行真實的感受，進而增強學生學習的興趣，為后續學習、交流、合作提供良好的基礎。比如，在學習“country music”這一內容的時候，如果老師直接講解鄉村音樂，很難讓學生進行理解，再加上學生學習壓力非常大，因此，在講解此部分內容的時候，老師可以事先準備一些音樂磁帶與視頻，讓學生在輕松、直觀的環境中進行學習，這樣不僅可以達到預期的教學目標，還可以有效緩解學生的學習壓力。如，在課堂教學中，插播《What is Going On》、《yesterday once more》等歌曲片段，并且在播完歌曲之后，鼓勵學生積極回答問題，讓學生對相關音樂進行了解，活躍課堂氣氛，實現預期的教學效果。
（二）多媒體情境創設
在情境創設中，多媒體也是一種非常重要的載體，盡管其不夠直觀、真實，但是其可以集圖、聲、文、像于一體，呈現不同的形式，讓學生感受到一定的感官刺激，進而全面、深刻的感受英語知識，提高學生的英語成績。比如，在學習“Olympic Games”這一內容的時候，可以利用虛擬采訪的形式，加深學生對英語知識的理解，同時，老師也可以利用多媒體設計一些小環節，如Enjoy a video with a song、talk about the favorite stars等，呈現王浩、陳一冰等體育運動員的圖片與視頻，以及一些其它奧運知識，激發學生的學習興趣，讓學生可以進行深入的學習。通過相關實踐證明，這樣的方式可以有效提高學生掌握英語知識的速度，并且對相關詞匯，如compete、admit、stand for等進行深刻的記憶，提高教學效果。
（三）現場演示情境創設
在情境創設中，現場演示情境是一種比較常見的情境模擬形式。通過此種情境的創設，可以增加學生參與實踐活動的機會，并且可以鍛煉學生的英語綜合能力，因此，在日常教學過程中，老師一定要加強對Ask and answer環節的利用，有效促進學生學習能力的提高。比如，在學習“Sharing”這一內容的時候，老師可以邀請回校支教的老師，模擬記者采訪支教老師的情境，讓學生提出一些自己感興趣的問題，如What do you learn from the activity？這樣不僅可以鍛煉學生的語言能力，還可以加深學生對文章內容的理解，進而實現自身知識水平與能力的提高，實現預期的教學效果。
三、情境教學法實施效果
在高中英語語法教學中，一定要加強情境教學法的實施，這樣不僅可以轉變學生被動學習的局面，還可以有效激發學生學習的興趣，達到預期的教學效果。并且情境教學法的實施也符合新課程改革的需求，在一定程度上體現了學生學習的主體地位，提高學生對英語語法的學習熱情。與此同時，通過情境教學法的實施，擴展了學生的學習空間，讓學生可以進行自主的探索，進而主動發現問題、解決問題，實現學生的全面發展。所以，在高中英語語法教學中，一定要重視情境教學法的運用，促進學生英語成績的提高。
結束語：
總而言之，傳統英語語法教學模式已經不再適合新課程標準的要求，也無法有效提高學生的英語成績與水平。為此，一定要加強對教學模式的創新，而情境教學模式就是一種新的教學方法，在某種意義上而言，其是對師生角色的轉變，可以有效實現“要我學”轉變為“我要學”的目標，提高了學生的英語應用能力。因此，在高中英語語法教學過程中，情境教學法是一種非常可靠、可行、高效的教學方法，一定要進行廣泛的推廣應用。
參考文獻：
[1] 魏蕾.情景教學法在隨州一中英語語法教學中的應用研究[D].華中師范大學，2011年.