時間：2023-03-01 16:24:23
導語：在電視臺工作經驗總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
㈠、創造教育是面向未來的教育
21世紀將是競爭激烈的世紀，競爭最根本的是人才的競爭，而決定人才質量高低的核心因素是創造力。未來社會需要教育培養出大批創造型人才。而開發人力資源、開發人的創造潛能，則是擺在每個教育者面前的首要任務。因此，創造教育是時代的需要，是一種全面的教育、能力的教育和未來的教育。
㈡、創造教育是實施素質教育的有效途徑
提高全民族的素質是一項艱巨的任務，中小學教育要為未來社會人的發展打下良好的素質基礎。因此，教育必須以培養學生的創新精神和創造能力為重要目標。創造教育則是推進素質教育的有效途徑。
我校始建于1945年，曾是區重點小學，在社會上享有“治教嚴、質量高”的美譽。但從客觀上看，因校舍小而分散，給各項工作帶來諸多不便；因設備簡而落后，現代化教學手段均受到一定制約；因受傳統教育的影響，教學方法及課堂氛圍已不適應教育改革的需要。三條究竟如何發展？如何在小小的院落里培養出21世紀需要的新型人才則是擺在我們面前的新課題。“要想開創工作新局面，創出一流的成績，形成自己的辦學特色，必須走創造教育之路”這是全校教職工的共識。于是從1995年7月開始，我校參加了區“開發全腦，培養學生創造能力”的課題研究。經過探索研究，增強了我們進行教科研的信心，我校還確立了以創造教育為突破口，逐步形成自己的辦學特色。
二、方法步驟
㈠方法：即實驗研究與行動研究相結合的方法。
㈡實驗步驟：第一步——組織落實
第二步——學習培訓
第三步——探索研究
第四步——實驗總結
三、實驗過程（“四個寓”）
㈠寓創造教育于課堂教學之中，探索教學方法
課堂教學是培養學生創造思維能力的主渠道。我們遵循主體主導、民主和諧、成功激勵、延緩判斷等原則，注重在課堂教學中培養學生的主人翁意識，引導學生樂于學習、敢于發問、勤于發問，變要我學為我要學及創造性地學。具體作法是：
⒈探索學科教學中創造教育的方法（歸納“六法”）
⑴激勵法。在課堂教學中，老師們采用以下方法激勵學生的創造性思維。
①情景激勵法。根據學科內容采用錄音、錄像、掛圖、布置環境、語言表達、課本劇、小品等手段創設情景，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，激發了學生的情感和學習興趣。
②質疑激勵法。根據教學內容提出問題（師生），激勵學生去思考、探索、達到理解掌握新知。其中包括探究質疑、發散質疑、求異質疑、逆向質疑、比較質疑。
③猜想激勵法。讓學生主動地提出問題，動腦思考、操作實驗，解決問題。
⑵操作法。結合教學內容，組織學生動手操作，培養學生的
實踐能力。如馬昕老師數學課《百分數的意義和寫法》。為了更好地貼近日常的生活實際，讓學生參與教學全過程，老師請同學們在課前搜集有關百分數的資料，進行發芽實驗。課上，老師根據學生搜集的資料講授新課，既淺顯又實際，易于理解新知，學生學習興趣較高。
⑶繪畫法。即把課文中的“話”變成“畫兒”，把“畫兒”
變成“話”。通過繪畫，一方面借助于形象思維，加深對問題的理解；另一方面，培養學生的想象能力及語言表達能力。
⑷游戲法。即玩中學、學中玩，在愉悅的課堂氛圍中學習知
識，鍛煉能力。這種方法更適合于低年級學生。（請林春老師介紹“立定跳遠、造型接力”一課的教學設計）
⑸觀察想象法。根據教學內容，設置一定情景，讓學生去觀
察、想象，激活學生的思維。如姚健老師語文課《火燒云》的教學。注重調動學生學習的積極性，使學生樂于學習、主動學習，理解作者能把火燒云寫得那么美妙神奇，是通過長期的觀察和豐富的想象。教師以課文為例，出示圖形，請同學們認真觀察，展開想象并表達出來，學生積極性非常高。
⑹合作學習法。根據教學內容，提出思考問題，組織學生或
小組或全班進行討論。在討論中互相交流，思維火花互相碰撞，產生最佳解決問題的方法。
⒉探索創造思維訓練課的教學模式。
開設思維訓練課，因沒有教材，造成教學中的困難。我們采取試點方法，與老師們一起研究安排教學內容。老師們根據創造思維訓練課計劃，確定每節課的發散點，設計出能啟發學生創造思維的提問和創造思維含量高的練習題。
目前，創造思維訓練課課型大體分為：⑴故事課；⑵議論課；⑶技法課；⑷操作課。同時，初步形成了創造思維訓練課的六個基本環節：
⑴、提出問題，激發探討欲望。
⑵、集體討論，大膽想象，激起思維火花的互相碰撞。
⑶、獨立思考，合理構思。
⑷、動手設計解決問題的方案。
⑸、匯報展出，引入競爭，標新立異。
⑹、老師講評，總結歸納，表揚激勵。
（請王晶老師介紹“打破常規”一課教學的設計）
㈡寓創造教育于多彩活動之中，培養創造才能
我校把創造教育滲透于各項教育活動中，力求讓學生在多彩的班隊活動、課外活動中受到啟迪，體現創造，從而培養學生的好奇心、探索欲、自信心、獨創性以及敢于質疑、富于挑戰的創造性和非智力因素。
動手動腦的科技活動。我們抓住科技月活動這一契機，通過讓學生拼擺七巧板、組裝賽車、寫小論文、搞小發明、小制作等活動形式，展示學生創造和實踐能力，樹立科技意識，培養創新精神。
豐富多彩的興趣活動。我們引導學生積極參加課外興趣活動，讓他們把
所學到的書法知識、繪畫知識、英語知識等運用到實踐之中。學校則為他們開辟園地，展示其創作畫、自創英語小報、紅領巾小報、篆刻作品、手工藝品……每年堅持舉辦合唱節、藝術節、勞動競賽等。從而進一步激發興趣，使他們樂于創造，學有所長，全面發展。少先隊的“五自”實踐活動。我校少先隊大隊為突出學校創造教育的特色，以“五自”實踐活動為載體，努力促進學生主體性發展。在活動中充分體現隊員是少先隊的主人，自己的活動自己搞，自己的伙伴自己幫。隊員們自己認領小課題，成立課題小組；隊員們走向社會、步入家庭、走訪老師、進行社會調查；隊員們自制道具、自編自演小品、召開主題隊會；隊員們充分發揮想象力，自行設計21世紀新型的汽車和獨特的車標；自行設計紅領巾電視臺臺標、迎賓旗以及21世紀的上三條小學。他們在實踐活動中，發現問題，解決問題，培養了能力。實踐證明：創造來源于生活，動手實踐則是創新人才具備的必要條件。
小型多樣的體育活動。我們因地制宜，創造性地開展體育活動。如組織學生到街巷長跑；在院內做體育游戲、組織小型體活比賽；請全國跳繩大王、踢毽冠軍、武術教練來校表演，以此推動全校性體育活動的開展，增強學生體質。
快樂課間的創造活動。為保證良好的秩序，全校班班開展文明、有趣的課間活動。如跳繩、踢毽花樣翻新、集體舞等。班班有高招，月月有新意。學期末，校內評比自創活動特色班。
㈢寓創造教育于環境建設之中，發揮滲透功能
我們全校教職員工發揮聰明才智，充分利用現有的空間，創造性地進行校園環境建設，力求每年都變一點、新一點、發展一點，力求“小巷陋室開新花，創造教育結碩果”，真正使學生喜歡自己的校園，達到環境育人之目的。
巧設專用教室。我們把平日上課教室與興趣班活動室合二為一，利用墻報、園地顯示興趣班的特色。如書法室、美術室、篆刻室、象棋室……。無榮譽室，則在校園門道設立了榮譽窗；無少先隊大隊部，則建立了紅領巾走廊；無多媒體教室，則在教導處隔墻建立了電視臺控制室。師生們在這簡陋狹小的天地中，倍感創造的無窮樂趣。
力求墻壁說話。玻璃窗前掛名人畫像、掛地圖。院墻根下畫兒童壁畫、設書法園地。利用山墻設置標語、警句牌。利用校門口僅有的一面墻辦櫥窗，面向社會展示教育成果、教育特色，展示學生各方面學習收獲，讓家長和學生共同感受成功的喜悅。既可以促進學校、家庭、社會的信息交流，也是對學校教育工作的鞭策。
文化建設統一。即校園環境與班級環境相結合，體現“四有”：有主題、有系列、有特色、有展評。讓校園文化建設與班級文化建設融為一體，共同營造良好的育人環境。
㈣寓創造教育于家庭社區之中，產生合力作用
以學校為主導，把創造教育引入家庭、社區教育，使其三者有機結合，融為一體，形成合力，則成效更大。
為了取得家長的認同，我們先后組織家長觀看天津市右腦智力錄像
灌輸開發全腦的思想，進行會后座談。我們請全校家長一起舉行別開生面的開學典禮，觀看中央教育電視臺對我校創造教育紀實報道的錄像。我們組織過家長與學生的同場電影、同臺演出。請家長來校聽課、參加班會、創造教育成果匯報會。還通過每學期的家長會及個別訪談，向他們匯報學校教育工作，聽取家長的意見。家長對學校工作也給予大力支持。如為配合課堂教學，主動繪畫課文插圖，為班級設計壁報，為班隊活動錄像；帶領學生開展假日小隊的實踐活動；為配合體育達標，帶領孩子在校外、家中進行左右肢體訓練……。
另外，社區是個大舞臺。學生們可以實踐在社區，服務在社區，教育在社區。同時社區也是學校教育的補充和依托。他們為我校開辦家長講座，市民學校，提高家教的認知水平，凈化街道、家庭的環境，為學生健康成長創設和諧幸福的氛圍。我校學生在社區里開展豐富多彩的實踐活動。如動腦動手設計各種宣傳卡，為居委會出板報等，得到了居委會的稱贊。今年7月，我校的社區工作經驗總結在全區進行了交流。
四、初步的成果
㈠教師的教育教學和科研能力有了明顯提高
五年來創造教育的實驗，推動了教師自覺學習教育理論，教育觀念得到了更新，教育教學水平有了明顯提高，科研意識普遍增強。大家一致認為：要想培養出創造型的學生，就必須首先成為創造型的教師。要通過不同渠道創造性地開展各項工作。因而對實施創造教育充滿了信心。
五年來，干部教師共撰寫論文765篇，在全國、市、區獲獎296篇，在報刊雜志上發表43篇。其中撰寫創造教育論文453篇，獲獎135篇，公開發表36篇。干部教師共做區級以上創造教育研究課22節。實驗班數學老師連續3年在全市上研究課并在電視臺錄像。有2節創造教育為主題的班會紀實分別在《星星火炬報》和中央教育臺進行報道。目前，我校有特級教師1人，區學科帶頭人2人，區骨干教師4人，區級導師4人，區研習生4人，區徒弟6人，一支以中青年為骨干的教師隊伍已經形成。
㈡學生的創造性思維能力有了顯著的提高。
99年，我們請教育分院童長江老師對我校實驗班學生進行了創造思維水平的測試，結果是：發散思維、思維的變通性及創造性思維與對比班相比，均達到了P<0.05的顯著性水平。其中獨創性達到了P<0.01的非常顯著水平。這表明，經過四年的培養和訓練，實驗班學生的創造性思維能力得到了長足的進步與提高。另外經過測試，學生的創造性個性品質也初步形成。學生在自信心、探索欲、挑戰性這三項主要品質的總分上均達到了P<0.05的差異顯著性水平。實驗班的學生善于聯想，敢于發言，詞匯豐富，邏輯性強，善于分析說理，語言表達能力強。從學生學習的結果看，仍表明他們創造性地學習能力也得到了明顯提高。
㈢學校的整體辦學水平有了較大提高
創造教育取得了可喜成績。中國少年報、中國教育報、中央教育電視臺先后對我校創造教育進行了紀實報道。98、99年曾兩次召開創造教育成果匯報會，受到區領導、兄弟學
校的好評。我校創造教育實驗榮獲區“九·五”教育科研中期研究成果二等獎，創造教育課題組榮獲區教育學會先進集體。今年9月，在全國創造教育研討會上，我校被評為全國創造教育科研實驗先進單位。創造教育的研究，帶動了我校各項工作。我們堅持面向全體，全面育人，保持了連續10年無一名留級生，《中國教育報》曾予以報道。全校學生的學習成績優秀率達80以上。學生參加各級各類的競賽活動，均榜上有名。98年我校被全國教育學會書法教育專業委員會命名為書法實驗校。98年在區政府的教育督導中，給予學校很高的評價。我校還被評為區先進單位、精神文明先進單位、綜合治理先進單位，師德建設先進單位、優美校園等。高質量的辦學水平受到了對口中學的好評，也取得了家長和社會的贊譽。
四、討論與結論
㈠實驗證明：創造教育是高層次的素質教育，是推進素質教育辦學模式之一。開展創造教育可覆蓋學校整體工作。實施創造教育是促進學生全面發展的有效途徑。
㈡實驗表明：創造教育不僅出優秀成果，而且能鍛煉隊伍、培養人才，全面推進素質教育。創造教育將是21世紀教育的靈魂。
關鍵詞：一師一優課；課堂實錄片；拍攝規范
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）24-0064-04
2015年，教育部在全國范圍開展“一師一優課、一課一名師”活動。這是推動數字教育資源建設的一項重要舉措，是惠及全國的一項公益活動項目，涉及到普教系統的小學、中學的所有教師，面廣量大，意義重大。
南京市“一師一優課、一課一名師”活動啟動以來，在市教育局的領導下，各區教育局、電教中心、教研室和廣大教師共同努力，2015年共有1.7萬多名教師注冊，曬出了1.5萬多節課， 有102節課獲得部級優課。在活動中，教師們課上積極運用多媒體手段、課下積極研究信息技術運用于教學的方法，平時注意積累自己上課的視頻資料，積極參加曬課。這些課均按照一節完整的課堂實錄片（以下簡稱“課片”）的形式呈現。活動開展一年多來，我們已經發現并積累了一批優質的課堂實錄。但是，我們也看了很多參賽老師提供的視頻，從拍攝的技術層面上看還存在很多的問題，在拍攝的前期準備，拍攝期間的攝像手法、拍攝后的編輯技巧等環節，都存在不少急需解決的問題，比如目標不明確、聲音不清楚、畫面不穩定等等。
雖然很多老師對課本身做了充足的準備，但是由于技術上的欠缺和認識上的不到位，造成課的質量受到了影響，應該說是很不值得的。因此，筆者在這里想結合自身從事課片拍攝10余年的工作經驗，結合參加“一師一優課、一課一名師”組織和評審活動的切身體會，跟大家一起交流課片的攝制規范。希望能夠給參加這項活動的參賽教師和從事視頻制作的人員帶來一些啟發。
一、課堂實錄片的基本要求
首先，要想拍好一節課片，我們必須了解什么是課片？
所謂課片也就是記錄一堂課完整過程的視頻。有人可能會講，這也太簡單了吧，沒什么好講的呀。其實不然。我們知道，一節合格的課片，需要能夠把這節課的教學環節清晰的交代清楚，充分體現教師的教學水平。而這在技術上首先就要讓觀眾看得清、聽得清。這是最基本的要求，也是信息傳達的基礎。設想一下，如果一節課片畫面非常清晰，但是沒有聲音，還能夠有效傳達教學的信息嗎？如果一節課聲音錄制很好，但是畫面聚焦不實，觀眾看起來就會覺得非常費勁甚至根本看不懂。
所以說，看得清、聽得清是攝制一節課片最基本的要求。在這基礎之上，怎樣才算是會拍課呢？
拍課片最核心的宗旨就是“跟著課走”。我們很多非專業人士拍課片，都是把鏡頭緊盯著教師，始終把教師放在畫面里，教師的一舉一動都逃不過他的鏡頭，但這種拍法會比較容易忽視其他信息的傳達，比如板書、學生、課件等等，比如教師寫完板書就走到學生中去了，但實際他嘴里說的內容還是剛才的板書，這時候的畫面，應該依舊是板書，我們完全可以讓教師在寫完板書后走出畫面。同樣的，教師講到課件的時候，畫面就應該是課件。所以“跟著課走”這句話，基本可以理解為“老師在講什么，就拍什么”。經過筆者十幾年的實踐，也有了一些自己新的體會，總結成一句話就是“觀眾想看什么，就拍什么”。@句話強調的是為觀眾服務，強調拍攝的目的性。
二、課堂實錄片拍攝的前期準備
經常會碰到一些負責視頻拍攝的老師，在拍攝之前不做任何的準備工作。其實，這是拍攝課片的大忌。要想拍好一節課片，作為拍攝者，充分有效的前期準備是必不可少的。具體來說需要做到明確拍攝目的，進行有效溝通，做好技術準備。
1.明確課堂實錄片的目的
明確拍攝目的是什么？是用于教師培訓？賽課？教研活動的素材？還是用于學生的自主學習？不同的拍攝目的，就有不同的拍攝手段和表現方法，從攝像機的數量和位置、拍攝的側重、剪輯的技巧、錄音的技巧，甚至課件和板書的停留時間都不一樣。所以說，拍攝課堂實錄的第一步是明確拍攝的目的，只有明確了目的，你才能以執教者和觀眾的角度去思考，他們要表達什么，他們想看什么，從而決定思考拍攝和剪輯的方法。
一般來說，課片主要有以下幾種：
（1）示范課：主要目的是強調、展示這節課的教學方法、教學環節、產生的教學效果和教學的規范等。可以通過字幕等形式強調教學環節、教學重點、教學方法，讓學習的教師有更大的收獲。甚至可以穿插專家的點評，及時說明一些要關注的內容。
（2）參賽課：突出老師的教學水平和教學效果中優異的一面，突出教學環節中的亮點。通常需要通過剪輯以實現盡可能完美的結果。“一師一優課、一課一名師”的課堂實錄，就屬于這個類別。
（3）研究課：通過真實、客觀的反映教學過程和效果，達到研究和評價的目的。通常會保留一節課里成功和不成功的各種行為和教學環節等。
在明確了拍攝的目的后，作為拍攝者還需要弄清楚這節課的主體是誰？以教師為主還是以學生為主？這直接決定了畫面的主體。以及到底采用何種手段進行拍攝？是需要真實的記錄還是可以在后期進行二次加工，這也決定了采用什么樣的技術手段來進行拍攝。
2.進行有效溝通
有些拍攝者在拍攝之前，沒有與任課教師進行很好溝通的習慣，在不知道這節課講什么、怎么講，出鏡教師有什么想法和要求的情況下就貿然錄制。可以預見這樣錄制出來的課片，質量一定不會高。拍攝之前的溝通是非常重要的環節。我們拍攝者要去了解教師的教學環節，特別是哪些地方是重難點，了解他們對拍攝的想法。此外，既然是溝通，就一定是雙向的。我們在傾聽老師想法和需求的同時，也要對老師提出專業的要求和注意事項。只有雙方充分溝通，各自從自身的角度提出要求，才能把課拍好。
（1）詢問老師的拍攝需求
詢問老師這節課的內容設計、要突出的環節等，在拍攝之前做到心中有數。
（2）告知老師拍攝的要求
老師不屬于專業演員，但是由于其需要出鏡，因此還是要有一些服裝、化妝等方面的規范。
例如，服裝方面，根據實踐經驗和電視規律，可以有如下幾條：建議老師穿著暖色調的服裝，忌穿純黑或純白色衣服；服裝顏色簡潔，不要有條紋；服裝面料不能反光；忌穿無領的衣服；若有可能，請多帶一套衣服備選；拍片時眼鏡易反光，最好不要戴。
再比如化妝方面，一般我們會建議中長發女教師全部將頭發扎起，用發繩束之，忌用發夾（尤其是帶閃光裝飾的發夾）。所有教師不得佩帶戒指、耳環、手鐲、項鏈等飾品。男教師需剪短頭發，刮凈胡子，確保端莊有神。
教師課件的設計與制作，從電視的角度，也是有要求的。如排版應盡量“字大行稀”，頁與頁的切換不要使用任何特技；課件中字體建議選用黑體字，英文可用Arial字體，字色的選用不建議超過3種；字號介于32-40，字大觀眾容易看清；每頁的內容上下左右要留有空白，不要頂天立地，左右也不能太靠邊，防止課件內容在轉換為電視信號時被去掉等。
此外，在錄制過程中，我們也建議老師盡可能正面面對攝像機、不要擋住鏡頭，特別是在板書、提問學生的時候。盡量減少頻繁走動、提醒學生不要擋住鏡頭，尤其是在小組活動或寫作業的時候，提醒學生坐姿和寫字姿勢，請學生發言時盡量做到聲音洪亮（便于拾音）等等。
3.做好技術準備
在與老師充分溝通后，拍攝者應當對需要拍攝的這節課有了一個比較清楚的認識，應當根據課的要求和特點，從專業的角度做好相關的技術準備，包括設備的選用，如是用一臺攝像機還是兩臺攝像機？需要幾個攝像人員？是否需要額外的話筒等等。這些準備工作必須在拍攝之前完成。此外，還要做好空間和時間的準備。例如如果是在學校教室拍攝，教室的光線是否滿足拍攝要求？教室的隔音是否合格？選定的拍攝時間是否會打亂既定的教學計劃又或者是否會被課間的鈴聲、噪雜聲干擾從而影響正常的錄制等等。
可以說，充分有效的溝通，是成功拍攝一節課片的基礎。
三、課堂實錄片的拍攝方式
從2015年南京市 “一師一優課、一課一名師”活動的開展情況看，從拍攝技術的角度，絕大部分課片都采用了以下四種方式之一：單機拍攝；雙機拍攝；多機位現場切換拍攝；錄播系統拍攝等。
1.單機拍攝
單機拍攝通常只需要一位攝像。由于大部分課片是由老師自己解決拍攝問題，因此，成本最小、實施最便捷的單機拍攝，也就自然而然成為這次活動中最常采用的一種拍攝方式，這是這種拍攝方式的優勢所在。同時它也有很明顯的劣勢，就是由于機位單一，會造成無法很好的兼顧教師和學生，在后期剪輯中可能也會造成前后畫面因為相同機位拍攝而無法自然銜接的問題。因為只有一臺攝像機，所以單機拍攝的機位選擇非常重要，要能兼顧教師、板書、投影、學生的空間位置，減少攝像機鏡頭搖動的幅度（搖動幅度大而頻繁，會讓觀眾頭暈）。在用攝像機隨機話筒拾音時，還要注意離教師近一些。在教室一邊是窗戶，另一邊是墻時，盡量靠近窗戶，這樣處于順光拍攝，師生的臉不會“黑”。
2.雙機拍攝
有些課片，安排了前后兩臺機器拍攝。在原有一臺機器拍攝教師活動的同時，增加一臺用于專門拍攝學生活動。@種方式較原有的單機拍攝，可以更好地兼顧教師與學生的活動，更加準確地反映教學的真實過程。但是由于是兩臺機器進行拍攝，畫面素材增加一倍，后期的剪輯工作量大幅增加，需要找到相同的時間點，并對齊，對制作人員的剪輯能力有一定要求。
3.多機位現場切換拍攝
我們還看到，本次活動中還有少數一些課片，采用的是類似專業EFP現場制作的模式，包括使用兩臺以上的攝像機，一臺以上的視頻信號（圖像）切換臺，以及調音臺等組成完整的拍攝錄制系統。采取這種模式錄制的課片，音畫質優良、畫面切換自然流暢，且一般不需要后期再花費太多的時間，制作效率高。當然，這種模式成本較高，對設備和人員的專業要求也較高，通常只有電視臺、電教館和部分專業視頻公司才具備這種拍攝能力。
4.錄播系統拍攝
此外，還有一些課片是在學校的錄播教室里拍攝完成的。近年來，隨著教學設備的不斷更新，許多學校新建了錄播教室，為教師們錄制課片進行教學研究提供了方便。錄播教室的環境和設備，可以在一定程度上保證畫面和聲音的質量，且這種模式通常只需一個人甚至是由計算機自動進行錄制，因此在有錄播教室的學校中，也經常被采用。不過由于純粹的自動錄播系統暫時還無法做到像人工一樣智能，所以無法完全應付各種突發的場景變化，有時會發生畫面切換延時、不到位、構圖不準等一系列問題，會影響整節課的展示效果。如果想通過這套系統進行高質量的拍攝，可以采用人工切換的方式，即取消自動切換，改為手動切換，由攝制人員手動進行鏡頭的切換。目前大多數自動錄播系統都具備該項功能。
四、課堂實錄片典型場景的拍攝規范
任何與拍攝有關的規范，都必須以掌握一定的拍攝基本功為前提。如作為一位攝像，需要了解攝像機的性能，需要知道機位、景別、光線、構圖等基本概念，需要能夠運用“推、拉、搖、移”等基本拍攝手法等。基本功的訓練，需要學習基礎的理論知識，更要靠自身勤加練習。由于篇幅限制，在此不多贅述。這里僅就在“一師一優課、一課一名師”活動中經常出現的若干典型場景，提出攝制的經驗與建議。
1.如何拍好小組學習課片
在一些小組學習的課中，教師通常讓4-6個學生組成一個小組，全班有若干個小組。想要反映出全部小組的學習過程，看清他們的學習過程是不太現實的，也沒有這個必要。在實踐中我們發現，應當集中精力，用攝像機“盯”住2-3組學生，交替拍攝。同時，也需要給教師一些鏡頭，表現教師是如何對學生進行必要的引導的。
那么，如何確定“盯”哪幾個小組呢？這其實就要求拍攝者在拍攝前與老師做好溝通，清楚地知道整個教學環節的設計，明確拍攝的主要對象。同時也要求拍攝者在拍攝過程中思想高度集中，以便準確迅速地捕捉到有價值的鏡頭。
此外，在拍攝小組學習的時候，聲音的拾取是一個難點。每個小組都在同一時間進行討論，如何突出想要的聲音？筆者建議：畫面上出現某個小組的時候，讓一位錄音師用橫竿將話筒舉到那個組的上方，在不進入畫面的情況下盡量靠近學生，與此同時調音師只保留這一路聲音，把其它聲音都消除，這樣就能確保觀眾聽得很清楚。當然，這種方法對于人員和設備配置都有一定的要求。
2.如何拍好數字化學習課片
現在有不少老師選擇使用平板電腦進行教學。由于平板屏幕小，學生有時候還是手持操作，普通觀眾無法看清學生平板上的內容，給這種數字化學習的課片拍攝帶來了一些挑戰。那么，怎樣才能拍攝好此類課片？
（1）直接拍攝。與小組學習類似，用攝像機直接拍攝平板屏幕。這種方法對攝像師要求更高，需要其能夠盡可能拍攝特寫畫面，清楚的拍攝出屏幕上的內容；此外對現場導播要求也較高，學生手持平板操作的畫面有時稍縱即逝，需要其及時切換。
（2）事先與老師溝通。請老師及時將符合要求的平板信號通過教室的廣播軟件切換到教師電腦，然后通過采集卡等手段采集教師電腦信號，就可以獲得畫面質量較高的全屏信號。
（3）事后補拍。某些時候，可能沒有辦法錄制到課上即時的平板畫面，不得已只能在課后進行補拍。這種方法不建議常用，一是會造成后期工作量的增加，二是有時某些畫面是生成性的，等到課后再拍已經不是原來的狀態，也會造成工作量的增加。
五、課堂實錄片聲音的拾取規范
課片聲音的錄制，對于一節課片來說，重要性絲毫不亞于畫面。課片的聲音錄制，主要包括教師聲音錄制和學生聲音錄制兩方面。
1.教師聲音的錄制
最好的辦法是讓老師佩戴無線話筒。把無線話筒的發射端戴在老師身上，把無線話筒的接收端裝在攝像機上。這樣，老師的聲音就能清楚的記錄下來。無線話筒尤其適用于拍攝體育課，教師無需再為話筒的線纜所約束。如果因為條件限制沒有或者無法使用無線話筒，可以使用有線話筒。這樣就需要注意話筒的線纜，不要影響到教師的正常教學，且由于有線話筒不方便隨身佩戴，因此教師要注意不要離有線話筒擺放的位置過遠而造成拾音不清。如果無線、有線話筒都不具備，只有攝像機上的隨機話筒時，通常錄制的聲音質量不會太高。在此情況下，我們應當首先選擇隔音環境更好的場地進行錄制，此外在錄制過程中，教師應該有意識的提高音量，有意識的面向攝像機、靠近攝像機，以使聲音更加清晰。
2.學生聲音的錄制
在拍攝過程中，理想的方式是為學生配備若干手持無線話筒。當有學生發言的時候，可由老師交到學生手里或者由學生自行傳遞，學生通過無線話筒發言。
如果沒有無線話筒，而老師佩戴了無線話筒，可以請老師走近學生，用老師身上的無線話筒拾音。有時候，因為客觀條件限制，沒有任何話筒。在這種情況下，拍攝人員應該事先跟老師做好溝通，請老師在學生回答問題后簡要重復學生的重點詞句。觀眾可以通過老師的重復獲得學生回答的信息，有助于觀眾準確的理解這節課。