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1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長期缺失，導致大學生創(chuàng)新意識淡薄
我國的現(xiàn)階段教育體系中，對學生在各個階段的創(chuàng)新培養(yǎng)還遠遠不夠。中國父母更多的是關注孩子的考試成績，很少關注孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，中學階段由于受到應試教育的束縛，學生和老師都只重視基礎知識的學習和掌握，忽略了培養(yǎng)學生實踐動手的能力。即使是在高校教育中，教師也因為教育體制的限制，并沒有切實地對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。這就直接導致現(xiàn)在的大學生學習缺乏自主性和創(chuàng)造性，即使掌握了一定的知識，但是實際動手能力較差。因此，現(xiàn)階段的大學生創(chuàng)新意識還比較淡漠，很難實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培樣。
2學生的創(chuàng)新實踐活動少，導致大學生創(chuàng)新能力低下
長期以來，我國的大學生缺少創(chuàng)新實踐訓練的問題就一直存在，從而導致我國大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也受到了許多阻礙。一旦遇到實際的問題，學生就嚴重缺少實際分析分體和解決問題的能力。現(xiàn)在，我國正在倡導建設創(chuàng)新型國家，全國各大高校也開展了各種形式的大學生科技創(chuàng)新等活動。然而，這些活動由于缺乏有效的指導、管理和評價機制，導致培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的效果并不樂觀。因此，學生的創(chuàng)新實踐活動機會少，導致大學生創(chuàng)新能力低下的問題也很嚴重。
二、高校大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施
1實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高大學生的創(chuàng)新素質
目前，我國高校應該根據(jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求，進行課程體系的改革，建立多樣化教育模式和評價機制，培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的能力。大學生既可以通過專業(yè)課程的學習，掌握應有的基礎知識和專業(yè)知識，當然，這也是大學生創(chuàng)新能力的基礎。大學生還應該學習人文知識的，從而提高自身的人文素質，增強自身的意志力、自信心和團隊精神等。大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是通過課堂教育就能夠實現(xiàn)的，一定要大學生通過課外的自主學習來進一步完成和提高。因此，實施創(chuàng)新教育是高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要措施。
2重視校園文化建設，打造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好環(huán)境
大學生創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也會在一定程度上受到校園文化的影響。高校不僅僅需要只在課堂上進行創(chuàng)造性的教學活動，也需要在校園生活中的高水平學術活動的進行中進行，盡量打造適合大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校園文化環(huán)境，充分調動學生參與積極性和主動性。在校園文化環(huán)境的影響下，大學生才能不斷增長知識還能提高自身的能力，進而更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。高校還需要鼓勵學生盡可能地參與學校組織的創(chuàng)新活動，從而通過創(chuàng)新活動來提高大學生的創(chuàng)新能力，并且還會在一定程度上提高大學生的個性和人格。高校還應該為學生打造一個良好的學術環(huán)境，這樣的大學才能培育出敢于創(chuàng)新的人才。現(xiàn)在，很多高校都已經開始進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，以此鼓勵大學生創(chuàng)建自主團隊，并盡量組織學生參加各種課外創(chuàng)新活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進行不僅提高了大學生創(chuàng)新素質，還可以更好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神。因此，重視校園文化建設，打造大學生創(chuàng)新教育的良好環(huán)境是現(xiàn)階段實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要手段和保障。
三、總結
[關鍵詞]職業(yè)道德；職業(yè)技能；就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；高職院校
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.23.065
1 前言
2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”?！督逃筷P于做好2012年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》強調，要“繼續(xù)把高校畢業(yè)生就業(yè)工作擺在突出重要位置”?？梢?，新形勢下高職院校比以往任何時候都迫切需要對學生進行職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與教育。為學生創(chuàng)造更好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是解決大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題的關鍵，因此，分析影響大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的各種因素和存在問題，如何在高職院校促進學生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展，是高等職業(yè)教育必須認真思考的重大課題。
2 大學生職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的概念及相互關系
2.1 大學生職業(yè)道德
職業(yè)是參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，豐富社會物質或精神生活的一項工作。職業(yè)本身已經包含了標準化的專業(yè)知識、職業(yè)聲譽和從業(yè)者的行為準則等內容。其中標準化的專業(yè)知識則構成了職業(yè)技能，職業(yè)聲譽與從業(yè)者的行為準則就體現(xiàn)為職業(yè)道德要求。因此，職業(yè)作為一種社會現(xiàn)象，內在的就包括了職業(yè)技能與職業(yè)道德。
職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人在特定的工作和勞動中所應遵循的行為規(guī)范，是一般社會道德原則和道德規(guī)范的特殊形式和重要補充。職業(yè)道德的基本特點：在范圍上，它存在于從事一定職業(yè)的人中，是家庭、學校教育影響下所形成的道德觀念的進一步發(fā)展；在內容上，它具有較大的穩(wěn)定性和連續(xù)性，形成比較穩(wěn)定的職業(yè)心理和職業(yè)習慣；在形式上，它具有具體、多樣和較大的適用性。職業(yè)道德是在特定的職業(yè)實踐中形成的，它不因歷史條件的改變而在方向上發(fā)生移易，但將隨著本職業(yè)的技術進步而在內容上不斷深化。
2.2 大學生職業(yè)技能
職業(yè)技能即指學生將來就業(yè)所需的技術和能力，是大學生從事職業(yè)勞動和完成崗位工作應具有的業(yè)務素質。職業(yè)知識、職業(yè)技術、職業(yè)能力三者有機聯(lián)系，密不可分，共同構成從業(yè)人員職業(yè)技能的素質體系。在職業(yè)教育中，技能與技術是一個相互聯(lián)系又存在差別的概念。技術是一種外在人的客觀知識、經驗、技巧和手段，技能則是一種內在于人的主觀能力。技術是一種已經將人的才能、智慧內化為客觀的知識，但這種客觀知識也是人的精神觀念的直接體現(xiàn)，勞動本身是技術應用的過程，是技能的具體化。掌握一門專業(yè)技能是就業(yè)創(chuàng)業(yè)的根本，大學生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)的前提。
2.3 大學生就業(yè)能力
就業(yè)的含義就是指在法定年齡內有勞動能力和勞動愿望的人們所從事的為獲取報酬或經營收入進行的活動。大學生的就業(yè)能力不是單純指某一項技能、能力，而是學生多種技能、能力的集合，是學生在校期間通過學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的能夠實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的能力。而從近年來的情況看，就業(yè)能力不單單是指畢業(yè)生所具備的實現(xiàn)就業(yè)的能力，還應該包括保持工作、變動工作以及實現(xiàn)個人職業(yè)生涯發(fā)展的能力。它不僅是畢業(yè)生短期的求職就業(yè)能力，更是一個社會人長期的職業(yè)發(fā)展能力。
2.4 大學生創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者依自己的想法及努力工作來創(chuàng)造一個新企業(yè)，包括新公司的成立、組織新單位的成立，以及提供新產品或新服務，以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的理想的過程。創(chuàng)業(yè)能力就是創(chuàng)業(yè)主體所擁有的有利于創(chuàng)業(yè)成功和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長的技能和能力的綜合。
從大學生尋求職業(yè)的角度來看，創(chuàng)業(yè)可以歸類于就業(yè)之中，但從創(chuàng)業(yè)的內涵來看，創(chuàng)業(yè)有別于就業(yè)。“創(chuàng)業(yè)”中的“創(chuàng)”字有開創(chuàng)、創(chuàng)新、創(chuàng)造之意。就業(yè)則是一個更為廣闊的職業(yè)選擇的概念。創(chuàng)業(yè)可以從屬于就業(yè)，但又不是簡單地等同于就業(yè)的概念，它是一個較就業(yè)具有更深層次的職業(yè)選擇概念。
2.5 大學生職業(yè)道德、職業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力之間的相互關系
（1）職業(yè)道德是基礎是保障。國發(fā)[2005] 35號文件《國務院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）中指出，“把德育工作放在首位，全面推進素質教育?！?010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）中指出，職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！薄稕Q定》和《規(guī)劃綱要》都將職業(yè)道德放在首位，充分體現(xiàn)出職業(yè)道德為首位，反映出德育是基礎是保障的思想。首先，職業(yè)道德包括職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)紀律和職業(yè)作風等，這一切都是學生掌握嫻熟的職業(yè)技能的基礎和保障，任何職業(yè)技能都必須建立于職業(yè)道德之上，缺乏職業(yè)道德的職業(yè)技能是不合格的。其次，加強職業(yè)道德建設可以促進職業(yè)技能的提高。社會的進步，職業(yè)道德水平的提高，要求從業(yè)人員必須與時俱進，不斷強化自己的職業(yè)技能。最后，職業(yè)道德是就業(yè)創(chuàng)業(yè)者的立業(yè)之本，大學生職業(yè)道德水平對其畢業(yè)后順利求職、成功就業(yè)與創(chuàng)業(yè)起著決定性作用。
（2）職業(yè)技能職、職業(yè)道德相互影響、相互促進。職業(yè)技能不能與職業(yè)道德完全割裂開來，職業(yè)技能的運用影響著職業(yè)道德的發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會分工的發(fā)展和專業(yè)化程度的增強，市場競爭日趨激烈，整個社會對從業(yè)人員職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀律和職業(yè)作風的要求越來越高。職業(yè)技能在實踐過程中的提高必然會對從業(yè)人員的行為準則與道德規(guī)范產生影響甚至改變。職業(yè)技能達不到要求，不可能真正做到遵守愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾和奉獻社會職業(yè)道德的要求。人們往往也是從過硬的職業(yè)技能中，體驗到高尚職業(yè)道德的情操。可見，我們在加強職業(yè)技能建設的同時，應將職業(yè)道德的培養(yǎng)作為加強職業(yè)技能建設中的重要內容，通過強化職業(yè)技能訓練與提高，促進職業(yè)道德的建設。
（3）職業(yè)道德、職業(yè)技能水平直接影響學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)道德、職業(yè)技能水平的高低是高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能否成功的決定因素。職業(yè)道德水平不高，職業(yè)技能不過硬，直接影響學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭力，缺乏職業(yè)道德的職業(yè)技能會行不正、走不直，而缺乏職業(yè)技能的職業(yè)道德，只能是空談理論，不能解決實際實質性問題。高職學生具有好的職業(yè)道德、職業(yè)技能，可較好的適應就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，幫助就業(yè)創(chuàng)業(yè)者在任何工作環(huán)境中調整自我、處理各種復雜問題及人際關系，它是一個可持續(xù)發(fā)展的能力，是一個人在事業(yè)上成功的重要條件。因此職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力全面發(fā)展是大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的客觀要求。
3 推進職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展
職業(yè)道德、職業(yè)技能與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力相互聯(lián)系、相互影響、相互促進三者相輔相成，密不可分。職業(yè)道德是學生綜合素質與綜合能力的靈魂，是學生“做人”的方向、標準和前進的動力；職業(yè)技能是學生“做事”的技術和能力，學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，離不開能夠不斷更新的專業(yè)知識和熟練的技能；職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)都要堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的方針。離開了職業(yè)技能，職業(yè)道德就沒有了載體，必然空洞乏力；脫離了職業(yè)道德，職業(yè)技能就會失去服務社會經濟的目標和方向。因此，高職院校應以職業(yè)道德為先、以職業(yè)技能為重、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，推進職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展。
職業(yè)道德為先，就是堅持立德樹人，把“育人”作為人才培養(yǎng)的根本任務，把職業(yè)道德育放在首要位置，把社會主義核心價值體系融入職業(yè)教育的全過程，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和接班人。
職業(yè)道德是高度崗位化和職業(yè)化的道德，職業(yè)道德的養(yǎng)成不是靠教師簡單說教就可以實現(xiàn)，必須在日積月累的職業(yè)實踐中磨煉養(yǎng)成，只有讓學生到實踐中去領悟、體會，才能養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣。專業(yè)實習實訓是高職院校重要的實踐教學環(huán)節(jié)。在職業(yè)道德課的實踐教學中，可根據(jù)專業(yè)課教學的特點，把職業(yè)道德教育融于專業(yè)實訓、實習中，引導學生在專業(yè)實訓、實習中開展與職業(yè)活動相關的勞動紀律、精益求精、一絲不茍、認真負責、職業(yè)操守、協(xié)作精神等方面的學習和訓練，讓學生在真實的職業(yè)情境和實踐活動中，深化對職業(yè)道德理論知識的理解，強化職業(yè)道德意識，養(yǎng)成遵章守紀、誠信、敬業(yè)等良好職業(yè)行為習慣，提高職業(yè)道德素質。
以職業(yè)技能為重，就是堅持高等職業(yè)院校以培養(yǎng)社會所需的生產、建設、管理、服務第一線需要的技能型、應用型人才為主要任務，以學生從事職業(yè)活動所需要的職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，在實踐中完成職業(yè)技能的培養(yǎng)，“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)”（教高[2006] 16號文件）。職業(yè)技能培養(yǎng)是高職院校的核心競爭力，掌握過硬的職業(yè)技能，是學生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)的途徑之一。
高職院校職業(yè)技能的培養(yǎng)依賴于各種形式的實踐，只有在實踐（實驗、實訓、實習以及真實的工作環(huán)境中）中才能學到與真實工作環(huán)境相契合的職業(yè)技能。高職院校的職業(yè)技能培訓通常是傳授職業(yè)崗位（群）所需要的專業(yè)知識和訓練相應的職業(yè)技能、技巧，教會學生將所學的知識用于生產實踐，并將職業(yè)技能教育與未來的職業(yè)工作相聯(lián)系，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向開展教學工作，要把職業(yè)道德、就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為一個重要的職業(yè)技能融入專業(yè)技能培養(yǎng)之中，把“做人”原則作為“做事”技能的重要方面加以傳授。培養(yǎng)學生“做事”的本領，這是培養(yǎng)職業(yè)技能的內在需求。
通過對畢業(yè)生、用人單位、高校就業(yè)工作者和該領域專家的調查走訪，在參考已有研究成果的基礎上，本文構建的就業(yè)競爭力評價指標體系由基礎競爭力、核心競爭力及環(huán)境競爭力三個準則層構成?；A競爭力是指畢業(yè)生能承擔并完成某項任務所需的各項基礎能力總和，是畢業(yè)生能否在競爭中勝出的最直接因素，主要包括六個方面：一是個人形象管理，就業(yè)過程中的“第一印象”就是個人形象管理在起作用，它是影響基礎競爭力的最直觀因素。二是理解與表達能力，它指能準確、迅速的理解問題，并能通過文字和語言準確表達自己的思想和觀點。三是人際交往能力，良好的人際交往能力能使畢業(yè)生在就業(yè)時很好的表現(xiàn)自我，還能使其在以后的工作中順利地與工作對象溝通。四是組織管理能力，它指為實現(xiàn)組織目標，合理組織和有效協(xié)調各種關系和人員的能力。五是團隊協(xié)作能力，指與他人一起學習、工作中表現(xiàn)的能力，包括與團隊成員充分的溝通，從團隊利益出發(fā)等。六是身心素質，身體素質是從事其他活動的基礎，心理素質主要包括心理適應能力的強弱，是否自信等。核心競爭力是指畢業(yè)生的知識積累，專業(yè)技能及創(chuàng)新能力達到一定水平，具備潛能挖掘的一種能力。它是大學生獲得就業(yè)崗位的關鍵能力。主要包括四個方面：一是專業(yè)能力，扎實的專業(yè)技能顯示出畢業(yè)生對本專業(yè)的知識掌握熟練程度，是大學生成功就業(yè)的核心能力。二是實踐經驗，豐富的實踐經驗能使畢業(yè)生進入單位后迅速地適應工作崗位，并可以在工作中獨當一面。三是外語及計算機能力，目前的就業(yè)市場，外語和計算機等級考試已經成為選拔人才的必備條件之一。四是學習和創(chuàng)新能力，具有學習和創(chuàng)新能力的畢業(yè)生接受新事物快、容易塑造、成長性高，符合管理型人才的需求。環(huán)境競爭力指影響大學生順利就業(yè)的外部環(huán)境因素，主要來自學校、家庭和社會。它包括四個方面：一是學校及專業(yè)影響力，主要包括學校的層次、知名度、往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況、專業(yè)的影響力。二是就業(yè)服務指導，注重提高就業(yè)指導服務質量的高校輸出的畢業(yè)生更受到用人單位的信賴。三是就業(yè)期望，畢業(yè)生及父母的期望值也會影響到大學生的就業(yè)競爭力。四是家庭背景，目前我國人事制度還不健全，家庭背景和社會關系在畢業(yè)生就業(yè)中起到明顯作用。
二、實例論證
現(xiàn)從河南省高校中抽取3名管理類畢業(yè)生，運用灰色綜合評價模型對3名畢業(yè)的就業(yè)競爭力進行測評。定性指標量化。個人形象管理、理解與表達能力、人際交往能力、組織管理能力、團隊協(xié)作能力、身心素質、就業(yè)服務指導、家庭背景屬于定性指標，本文通過問卷調查統(tǒng)計出了3名同學在各評價因素上的得分。專業(yè)能力、外語及計算機能力分別根據(jù)學分績點、外語及計算機考證成績直接給出。學校及專業(yè)影響力由專家根據(jù)學校及專業(yè)排名給出。實踐經驗、學習和創(chuàng)新能力、就業(yè)期望先由本人給出相關資料和描述，再由專家打分。
三、結論
我國汽車工業(yè)技術創(chuàng)新能力與國外的比較分析
專利申請數(shù)量專利申請數(shù)量也是衡量一國研發(fā)能力的重要標準"就我國汽車產業(yè)而言，從量的方面看，2003年，我國的專利申請數(shù)達到182226件，位居世界前列，然而細細分析，情形卻不容樂觀"從質的方面看，我國的專利申請項目中，產品外觀設計創(chuàng)新占絕大部分，并且有逐步上升趨勢，而發(fā)明創(chuàng)作和實用新型技術的研發(fā)相對較少。
我國汽車工業(yè)技術創(chuàng)新能力建設存在的問題)自主創(chuàng)新能力有待提高
目前國內零部件產品對技術輸入有較強的依賴性〔、中、悶汽乍零部件企業(yè)在某些中低附加值產品方面具有相當?shù)拈_發(fā)能力;在汽乍關鍵零部件的技術開發(fā)方面具有一定能力，但是與國際先進水平差距甚大，尚不具備進行基礎研發(fā)、同步開發(fā)、系統(tǒng)開發(fā)和超前開發(fā)的能力許多關鍵零部件僅僅是仿制外國產品"。
論文摘要：本文以地方院校管理專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題為出發(fā)點，指出了地方院校管理專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標和要求，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程設置和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對導師的要求，并給出了相應的對策和建議。
為了適應地方經濟發(fā)展的要求，全國絕大多數(shù)地方院校都開設了管理類本科專業(yè)，其中相當一部分院校還擁有了博士碩士學位培養(yǎng)權招收管理類研究生。然而，對地方院校而言，由于所在地區(qū)經濟發(fā)展水平有限，缺乏相應的社會氛圍，這就造成地方院校培養(yǎng)出來的管理類研究生創(chuàng)新能力不足。對此，本文分析了地方院校管理類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題中存在的問題，并提出了相應的建議。
1地方院校管理專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標和要求
管理專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標是掌握全面的管理基礎理論和專業(yè)知識，擁有良好的溝通能力和團隊合作精神，具有高度社會責任感，了解我國經濟經濟建設與社會發(fā)展趨勢和現(xiàn)代管理理論與實踐的新發(fā)展，具有系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略眼光、企業(yè)家創(chuàng)新精神和卓越的執(zhí)行力，具備有效運用管理理論和方法等分析與解決現(xiàn)實管理問題的中高級管理人才。對于地方院校而言，雖然實現(xiàn)上述目標存在一定的困難，但并不能因此放松培養(yǎng)要求。在研究生培養(yǎng)的具體實踐中，應該達到以下具體要求：（1）掌握管理方面的基本理論和專門知識，具有較寬的知識面，能夠掌握政治、經濟、法律、外語、現(xiàn)代科技等方面的理論知識以及定性、定量分析方法和計算機工具，了解國內外管理的新形勢和新特點。（2）具備從事管理政策分析的能力和實際技能，包括調研、決策、組織、協(xié)調、指揮、激勵、文字閱讀與理解、口頭與文字表達、熟練運用多種管理技術與現(xiàn)代信息處理技術等方面的能力，以及貫穿在其中的創(chuàng)新能力。（3）比較熟練地掌握和運用一門外語，能順利閱讀本學科及相關領域外文文獻。（4）身心健康，具有團隊精神和較高的組織管理能力，具有良好的心理素質和人際交往能力，能適應管理工作的需要。
2地方院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程設置
由于管理專業(yè)碩士專業(yè)學位是具有特定職業(yè)背景的專業(yè)性學位，旨在培養(yǎng)適應我國企業(yè)改革和發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具有良好的知識結構，較高的管理素質和較強的創(chuàng)新精神，能獨立從事企事業(yè)部門管理工作的管理人才。對其而言，培養(yǎng)重點在于現(xiàn)代管理理論、創(chuàng)新的管理模式、現(xiàn)代信息手段應用以及全球化觀點與我國企業(yè)管理實踐的有機結合，以期通過向我國工商界輸送具有創(chuàng)新精神的新生力量，推動我國企業(yè)管理水平的提高。在培養(yǎng)時應主要從組織管理、營銷管理、人力資源管理、國際企業(yè)管理等工商企業(yè)管理的主要職能以及計算機和信息技術的應用等方面教學和訓練來體現(xiàn)我校工商管理專業(yè)的特點，使學生成為能適應現(xiàn)代生產經營與科技進步，具備分析企業(yè)包括財務和會計等在內的各類門體的綜合能力的專業(yè)管理人才。因而，在培養(yǎng)方面要求學生不僅要按計劃學好管理理論及實務課程，還要在信息技術、計算機及網絡應用、外語及數(shù)學等方面打好扎實的基礎，具備較高的現(xiàn)代管理技能、自學習和自組織的創(chuàng)新能力。在課程設置上應該充分體現(xiàn)這一特色，課程的基本結構主要是：
（1）學位課程，主要包括管理英語、管理學、管理心理學、財務管理等課程。
（2）方向必修課，主要包括與管理方向有密切聯(lián)系或相關的課程，以及能加強、擴展或更新學員學科專業(yè)知識的課程，如管理課程與管理理論等方面的課程。專業(yè)必修課的體例一般應采用專題形式，重視對學科研究具有范例價值的內容。
（3）選修課，主要包括能開拓學員管理專業(yè)與學科專業(yè)知識視野、能幫助學員了解和解決工商管理方面的課程，以及具有通識性的選修課程，尤其是能反映自然科學、技術科學與人文社會科學發(fā)展前沿領域的課程，如國內外工商管理改革動態(tài)評價，課程改革與實踐及部分學科基礎理論前沿問題講座課程等。選修課一般以專題或系列講座的形式開設。
在課程建設的具體實施上，可以采取國外常見的“33制”兩種教學模式。第一種模式是三分之一的任課教師是大學教授，三分之一是校外專家或企業(yè)家，三分之一為校內有豐富教學經驗、學有專長的教授；第二種模式是三分之一的學習收獲來自課堂教學，三分之一的學習收益來自同學之間、同行之間的經驗交流，三分之一的學習收獲來自自學和到重點企業(yè)考察實習。在吸取國內外名校辦學經驗的基礎上，發(fā)揮優(yōu)勢，突出特色，采用動態(tài)調整的原則，合理設置管理類研究生教育的學位課程、必修課程和選修課程，注重案例教學。
3地方院校管理專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對導師的要求
一流的導師是提高研究生創(chuàng)新能力的關鍵，研究生教育的關鍵在于質量，質量的關鍵在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的關鍵在于導師。研究生導師是研究生培養(yǎng)工作的主要組織者和實施者，研究生導師的思想和道德素質、學術水平、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、指導能力和工作作風，直接影響著研究生的培養(yǎng)質量和研究生的未來成長。如何提高和保證導師素質，關鍵在于不斷加強導師隊伍的建設和優(yōu)化導師隊伍。
3.1嚴格導師遴選標準，完善動態(tài)管理機制
導師遴選應堅持“明確標準、嚴格程序、公平公正、寧缺毋濫”的原則。在遴選中，既要堅持學術標準，又要重視教書育人；既要堅持對科研水平及其成果的要求，又要重視對教學工作及成果的評價。要進一步轉變觀念，明確研究生導師是培養(yǎng)研究生的一個重要崗位。在導師遴選中實行導師資格復審制度和師生雙向選擇制度，真正做到研究生導師遴選有上有下，評聘分離。
3.2拓寬研究生導師來源渠道，優(yōu)化隊伍結構
注重吸引優(yōu)秀的、具有海外工作經歷的學者加盟到研究生培養(yǎng)的行列；注重從培養(yǎng)單位以外吸收一批實踐經驗豐富、有一定學術水平或技術專長的專家學者作為兼職導師，參與研究生的培養(yǎng)；二是優(yōu)化年齡結構，加大中青年研究生導師的培養(yǎng)和選拔力度，形成梯隊合理、老中青相結合的研究生導師隊伍；三是改善學緣結構，增加具有校外、國外學術背景研究生導師比例，增加具有實踐經驗的兼職導師比例。
3.3建立健全研究生導師崗位培訓制度
對新增研究生導師實行“先培訓，后上崗”，培訓內容以研究生教育的理論、實踐經驗，以及國家、省和本單位有關規(guī)章制度為重點。充分發(fā)揮學術水平高、指導經驗豐富的優(yōu)秀研究生導師的傳、幫、帶作用。對在崗研究生導師定期舉行“導師沙龍”、“導師論壇”和培養(yǎng)經驗交流等活動。鼓勵研究生導師聘請校內外相關專家學者參與研究生培養(yǎng)，實行雙導師制或多導師制，倡導跨學科、跨單位、跨國度聯(lián)合培養(yǎng)研究生。
4結束語
培養(yǎng)創(chuàng)新人才是研究生教育一直為之努力方向，也是一個宏偉的目標，對此，沒有既定模式和現(xiàn)成經驗可學，只有依靠自己不斷摸索和探求。千里之行始于足下，只在已有成績和經驗的基礎上，進一步轉變觀念，不斷創(chuàng)新，在科學理論指導下，扎實做好各項工作，才能真正提高地方院校管理專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】科研導師制；食品科學與工程專業(yè)；創(chuàng)新意識；實踐能力
近年來，深化本科教育教學改革，提高教育教學質量，提升人才培養(yǎng)水平已成為高等教育關注的焦點。在國家方針的指引下，各大高校正積極推行教育教學改革，探索新型人才培養(yǎng)模式，其中最具代表性的是本科生導師制。本科生導師制是以促進本科生的全面發(fā)展為目標，根據(jù)學生個性發(fā)展的特殊需要為其配備專門的導師，并給予個別指導的育人模式。迄今，本科生導師制已發(fā)展形成了如全程導師制、年級導師制、科研導師制、思想政治教育導師制、全員導師制和優(yōu)秀學生導師制等多種模式[1]。其中，本科生科研導師制是學生在導師的指導下，通過參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、各類科技學術競賽、導師的科研項目或畢業(yè)論文（設計）等多種方式進行科學研究，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和科研能力[2]。
本文作者結合所在專業(yè)的特點，詳細論述了食品科學與工程專業(yè)實施本科生科研導師制的必要性、實施途徑和需要注意的問題。通過對食品科學與工程專業(yè)本科生科研導師制的探討，將為我國食品工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型本科人才提供一種可供借鑒的教育教學模式。
1 食品科學與工程專業(yè)實施本科生科研導師制的必要性
1.1 實施本科生科研導師制是推進高等教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量的必然要求
提高教育教學質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，也是實現(xiàn)建設人力資源強國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的關鍵。目前，本科教學過程中的科研培訓是最為薄弱的環(huán)節(jié)，學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強，已成為影響和制約高等教育教學質量的關鍵。通過實施本科生科研導師制，實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有利于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對高等教育教學改革具有巨大的推動作用。
1.2 實施本科生科研導師制可滿足食品工業(yè)發(fā)展對實踐創(chuàng)新人才的需求
食品工業(yè)是國民經濟的支柱產業(yè)，食品工業(yè)的發(fā)展依賴于科技的進步和實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。然而，當前本專業(yè)培養(yǎng)的人才還不能完全適應食品工業(yè)發(fā)展的需要。通過實施本科生科研導師制，積極探索高等院校與科研院所、食品企業(yè)等合作共建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和實踐教育基地，同時建設開放共享的大學生科研實踐平臺，指導學生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，提高大學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以更好地滿足食品工業(yè)發(fā)展對實踐創(chuàng)新人才的需要。
1.3 實施本科生科研導師制是食品科學與工程專業(yè)培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才的必然要求
食品科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)掌握食品科學與工程領域的基本原理和基本技能，能在食品的生產、加工、流通中從事生產技術管理、品質控制、產品開發(fā)、產品銷售、工程設計方面工作，以及能在與食品科學與工程有關的部門從事食品或相關產品的科學研究、技術開發(fā)、檢驗檢疫、教育教學方面工作，具有創(chuàng)新意識、實踐能力和科研能力的應用型本科人才。因而，食品科學與工程專業(yè)對于所培養(yǎng)人才的實踐性和創(chuàng)新性均提出了很高的要求。通過實施本科生科研導師制，可滿足本專業(yè)對實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。
2 食品科學與工程專業(yè)實施本科生科研導師制的途徑
2.1 通過指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施本科生科研導師制
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃是本科生個人或團隊在導師指導下，自主完成創(chuàng)新性研究項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目或創(chuàng)業(yè)實踐項目。在國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的引導下，各省、學校都開始設立與之相關的基金項目，鼓勵校內教師擔任大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的導師，并積極聘請企業(yè)導師指導學生創(chuàng)業(yè)訓練和實踐，共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃可為本科生科研導師制的實施提供載體，導師在項目設計、項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等環(huán)節(jié)對學生進行指導，并在此過程中充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團隊協(xié)作精神。
2.2 通過指導學生參加各類科技學術競賽實施本科生科研導師制
各類科技學術競賽也可作為本科生科研導師制實施的平臺，學生在導師的指導下從事與食品相關的項目研究或新產品、新技術的研發(fā)，并最終以學術論文或科技發(fā)明制作的形式展現(xiàn)出來，可極大激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。在各類科技學術競賽中，最具影響力的就是“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，其在推動高校學生參與學術科技實踐、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、深化高校素質教育等方面發(fā)揮了積極作用，在高校和社會上產生了良好的影響。
2.3 通過指導學生參與導師的科研項目實施本科生科研導師制
食品科學與工程專業(yè)的教師都或多或少承擔著各類科研項目，可為本科生科研導師制的實施提供良好的平臺。學生在導師的指導下進行科學研究，能接觸到最新的食品學科發(fā)展前沿和食品產業(yè)發(fā)展動向，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和科研能力的同時，還能深化學生對于專業(yè)的認知，培養(yǎng)學生對于專業(yè)的情感和熱愛。此外，導師以其人格魅力和嚴謹踏實的科研作風感染學生，與學生共建良好的交流和科研氛圍，對于拔尖本科人才留校讀研從事可延續(xù)性研究也具有深遠的影響。
2.4 通過指導本科生的畢業(yè)論文（設計）實施科研導師制
本科畢業(yè)論文（設計）是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生探究真理，進行科學研究的基本訓練，提高綜合能力、專業(yè)素質和創(chuàng)新精神等方面具有重要的作用。本科畢業(yè)論文水平的高低已成為檢驗人才培養(yǎng)水準的重要指標。目前，絕大多數(shù)高校都將本科畢業(yè)論文（設計）安排在大四階段進行，由于學生處于考研、就業(yè)等壓力下，很難安心完成任務，造成近年來本科畢業(yè)論文（設計）的水平較低[3]。通過實施本科生科研導師制，讓部分學生在大三階段就進入實驗室從事科學研究，導師也能在科研選題、資料收集、開題、科學研究、中期檢查、論文撰寫、答辯等各環(huán)節(jié)有充足的時間對學生進行分類指導，可有效提升本科畢業(yè)論文（設計）的質量。
3 食品科學與工程專業(yè)實施本科生科研導師制時應注意的問題
3.1 加強本科教學科研平臺建設，構建資源共享機制
實施本科生科研導師制，首先依賴于本科教學科研平臺的建設，需加強國家級、省級食品工程實驗教學示范中心和專業(yè)課實驗室的建設力度。同時依托與本地高新技術開發(fā)區(qū)、食品工業(yè)園區(qū)、大學科技園、科研院所和食品企業(yè)等的平臺，建設校外大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實習基地，以此構建多層次、全方位的科研實踐平臺。此外，還需發(fā)揮本校綜合性大學的優(yōu)勢，打破學院與專業(yè)間的界限，實現(xiàn)重點實驗室、分析測試中心、教學實驗示范中心等的資源共享機制，搭建多元化的人才培養(yǎng)平臺。
3.2 提高教師業(yè)務水平和科研實踐能力，建立完善的導師選擇機制
實施本科生科研導師制，還依賴于教師業(yè)務水平和科研實踐能力的不斷提升。應建設專門的教師發(fā)展培訓中心，有計劃地開展教師培訓，不斷提升教師的業(yè)務水平。應強化對教師實踐經歷的要求，建立教師定期到食品企業(yè)開展社會實踐、掛職鍛煉、科學研究，以及參加海外學習考察等的機制。利用校企合作和海外交流的平臺，鼓勵教師參與產業(yè)化項目，促進科技成果轉化，提升教師的科研實踐能力。同時，應建立完善的科研導師選擇機制，從師德、學術和實踐創(chuàng)新水平等方面進行導師選拔，必要時可聘用具有豐富實踐經驗的行業(yè)專家、企業(yè)創(chuàng)新人才作為校外導師，不斷豐富師資隊伍的結構和教師資源。
3.3 以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才為目標，提升學生的創(chuàng)新意識、實踐能力與科研能力
在本科生科研導師制的實施過程中，應堅持學生主體和教師主導的原則，在科研選題、項目申報、實驗過程、數(shù)據(jù)處理與論文撰寫等各個環(huán)節(jié)中，導師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極培養(yǎng)學生主動探索、思考問題和解決問題的科研素養(yǎng)。同時，應該將本科生科研導師制與其他導師制區(qū)分開來，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力與科研能力。需要將學生科研、社會實踐和創(chuàng)業(yè)教育有機結合起來，鼓勵學生積極參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊，為今后從事科學研究和就業(yè)打下堅實的基礎。
3.4 加強過程管理，建立健全本科生科研導師制的管理制度和評價體系
在本科生科研導師制的實施過程中，應建立有效的管理機制，如由學校組建管理委員會并制定各項細化的管理制度，在學生和科研導師的遴選、科學研究過程、安全保障等各個方面對本科生和導師進行監(jiān)管，以進一步規(guī)范科研實踐過程，確保人才培養(yǎng)質量。同時，應建立合理的本科生科研導師制的評價體系，從專業(yè)實踐、文獻資料收集、科研項目申報、生產工藝研發(fā)、新產品開發(fā)、、專利申請、科研獲獎、學位論文等多個方面對學生進行綜合評價，更全面合理地衡量人才的培養(yǎng)質量。此外，還需完善優(yōu)秀本科生科研導師的評選表彰制度，重點表彰在實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)中做出突出貢獻的優(yōu)秀教師。
4 結語
本科生科研導師制是多層次本科生導師制的運行模式之一。實施本科生科研導師制，對于推進高等教育教學改革，推動食品工業(yè)發(fā)展，滿足食品科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)需求都具有重要的意義。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、各類科技學術競賽、導師的科研項目、本科畢業(yè)論文（設計）等都可作為本科生科研導師制實施的載體和平臺。在本科生科研導師制的實踐過程中，需加強科研平臺建設，不斷提高導師的科研水平，建立完善的管理制度和評價體系，以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才為目標，不斷提升學生的創(chuàng)新意識、實踐能力與科研能力。
【參考文獻】
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>> 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與高校數(shù)字應用型人才培養(yǎng)模式 應用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中存在的問題研究 應用型人才培養(yǎng)視角下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與實踐 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應用型人才培養(yǎng)的研究與實踐 高校傳統(tǒng)視角下人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下職業(yè)應用型人才培養(yǎng)的對比研究 高校輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的角色定位 應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)思考與實踐 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的意義、作用和路徑選擇 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的應用型人才培養(yǎng) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與地方應用型新建本科院校師資的轉型發(fā)展 “互聯(lián)網+”思維下高校獨立學院圖書館 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中的角色定位 校友資源在高校應用型人才培養(yǎng)中的作用 論高校圖書館在應用型人才培養(yǎng)中的育人作用 高校圖書館在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的有效服務途徑 工科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究 公共管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建 應用型人才培養(yǎng)視角下的大學語文模塊化課程改革初探 實踐教學在應用型本科人才培養(yǎng)中的作用與建設 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)思考 校園文化在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用 常見問題解答 當前所在位置：l.
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參考文獻：
【關鍵詞】大學生創(chuàng)業(yè)；畢業(yè)設計改革；應用型高校
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A
隨著移動互聯(lián)網的發(fā)展，加上政府的鼓勵和扶持以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號的提出，中國的投資創(chuàng)業(yè)熱情完全被點燃，年輕人創(chuàng)業(yè)熱情高漲。中國正迎來前所未有的創(chuàng)業(yè)潮。而此時地方高校也正經歷著向應用型大學轉型的關鍵時期，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新已經成為應用型高校人才培養(yǎng)一個繞不過去的話題。應用型高校傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式剛剛完成了由撰寫學術論文形式到畢業(yè)設計作品+設計說明的考核模式的改革，這一項改革是符合應用型高校的人才培養(yǎng)目標的，并且使得這一環(huán)節(jié)的實踐性也得到了提升。
一、當前高校畢業(yè)設計中存在的問題
針對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮，很多高校都開設了創(chuàng)業(yè)指導課程，積極參與各類創(chuàng)業(yè)大賽，而畢業(yè)設計本是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，增強學生社會適應性的一個最重要的教學環(huán)節(jié)，但現(xiàn)有的畢業(yè)設計模式上不能夠真正實現(xiàn)對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的訓練。最傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文脫離實踐，抄襲問題普遍存在，選題空洞，并且也不適用于應用型高校的人才培養(yǎng)需求。相比之下經過上一輪的改革之后采取的畢業(yè)設計+設計說明的形式，這種形式的采用使得畢業(yè)設計的實踐性得到了強調，但是訓練的項目仍比較單薄，沒有跳出課堂作業(yè)式的選題，最重要的是并沒有能夠有針對性地體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)目的。此外，畢業(yè)設計的指導思想仍舊停留在原有的畢業(yè)論文模式中，原有的一些表格、范例、評分標準沒有涉及到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的內容，或是畢業(yè)設計指導教師本身對本專業(yè)領域內的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新認識不足都會使得畢業(yè)設計的整體方向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形勢發(fā)生脫節(jié)。
畢業(yè)設計整體質量不高。客觀上來看，畢業(yè)設計的時間安排與學生實習時間發(fā)生沖突、此外學生很多忙于奔波找工作，并且不能像其他年級的學生能夠用課堂點名、考試等制度進行行為約束，導致管理松散，很多學生只能把很小一部分的精力用于創(chuàng)作畢業(yè)設計，導致畢業(yè)設計整體質量不高。畢業(yè)設計成果與產業(yè)鏈難以緊密對接、沒有使畢業(yè)設計成果真正投入到地方的行業(yè)企業(yè)中得到應用。由于很難得到顯著的利益，很多企業(yè)并不特別熱心于支持將學生的畢業(yè)設計轉化為商品，而企業(yè)的意愿也是校方和指導教師很難掌控的。由于大四學生忙于在外實習、找工作、考研、出國等，學校往往忽略了對其進行在校內創(chuàng)業(yè)的動員，因此大學生創(chuàng)業(yè)園、孵化器的作用沒有得到全面的發(fā)揮。
二、高校人才培養(yǎng)中存在的問題措施
在全民創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新形勢下進行進一步的畢業(yè)設計改革是地方高校向應用型技術大學轉型和全民創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新形勢的共同要求，也是學生自身發(fā)展的需要。事實上，大四學生站在人生的十字路口，面臨著畢業(yè)與就業(yè)的雙重壓力，經過了三年多的專業(yè)學習，對社會有了一定的認識，對他們進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的訓練相比低年級的學生會更有效，而他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的需求也會更迫切。那么，如何進行改革，才能夠使得藝術設計類專業(yè)的畢業(yè)設計這一人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)發(fā)揮對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極推動作用呢？
豐富畢業(yè)論文（設計）的現(xiàn)有形式。以專利申報的形式進行畢業(yè)設計，以提高學生的創(chuàng)新意識，增強畢業(yè)設計作品的原創(chuàng)性。以專利申請為目標進行畢業(yè)設計的創(chuàng)作既是一種有效的創(chuàng)新訓練，也可以為學生的創(chuàng)業(yè)提供有力保障，成為衡量教學質量的有力證明，即使畢業(yè)設計不能夠成功的申請專利，也是一項很好的創(chuàng)新實踐。此外，很多企業(yè)非常重視產品的知識產權，所以以專利申請為前提與企業(yè)進行協(xié)同育人工作更能增加企業(yè)與學生合作的積極性，最終實現(xiàn)畢業(yè)設計成果與地方產業(yè)鏈的對接。
加大對綜合能力的訓練，以創(chuàng)業(yè)項目的形式進行畢業(yè)設計，直接訓練學生的創(chuàng)業(yè)能力。以創(chuàng)業(yè)項目書的形式開展畢業(yè)設計環(huán)節(jié)、完成創(chuàng)業(yè)項目書的形式可以市場變化及其趨勢為背景，從新創(chuàng)企業(yè)角度出發(fā)，運用企業(yè)管理新觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，讓學生掌握新辦企業(yè)開辦與管理全過程的理論和實務、新創(chuàng)辦企業(yè)的特點，通過這一環(huán)節(jié)結合具體經營策略和實際操作技術進行實訓，搭建從理論到實踐、校園到社會的橋梁。
除此之外，還應強調畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中市場調研部分的重要性。在以往，畢業(yè)設計中的市場調研部分往往流于形式，很少有學生真正進行市場調研。事實上，要想創(chuàng)業(yè)，首先就是要對市場有一個精準的分析、定位。因此，作為創(chuàng)業(yè)第一步的市場調研應該受到指導教師和學生的重視，要求學生能夠具有一定的市場調研能力，并且能夠在畢業(yè)設計中提供對市場需求取得第一手資料和可靠的數(shù)據(jù)才能夠改變畢業(yè)設計中的市場調研部分往往流于形式、內容空洞的現(xiàn)狀。
以教師隊伍建設為切入點，提升畢業(yè)設計的整體指導思路。培訓教師的專利申報能力，豐富教師的專利申請經驗，使得畢業(yè)設計指導教師能夠在專利申報方面對學生進行有針對性的指導，提升學生的創(chuàng)新能力。轉變專業(yè)教師閉門造車的工作狀態(tài)，鼓勵教師到企業(yè)掛職。除了對教師本專業(yè)的技能進行提高之外，還應組織教師對時事政治、經濟、法律、創(chuàng)業(yè)動態(tài)進行學習，培養(yǎng)專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)動態(tài)更敏銳的觀察力，擁有更清晰的創(chuàng)業(yè)思路。這種教學形式一方面鍛煉學生真題真做的實踐課程內容，提高學生的技能以及競爭意識，另一方面也對教師提出了專業(yè)理論知識之外的能力如項目管理、統(tǒng)籌能力、個性化教學的能力等提出了更高的要求以及更好的鍛煉機會，這樣能夠迫使專業(yè)教師不斷轉型以適應新的形勢，對教師隊伍的綜合能力可以得到全面的提升。探索小微企業(yè)模擬實訓室的教學模式，每批學生以6-10名左右的數(shù)量入駐小微企業(yè)模擬實訓室，在指導教師的指導下，對一個小微企業(yè)中的各個崗位進行角色扮演，其中有學生扮演“老板”的角色對小組內其他的學生也就是員工下達指令，完成一個創(chuàng)業(yè)計劃或是一個一般項目。通過這樣的訓練可以開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，找準自我定位，更加精準的實行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，同時也要求教師對于企業(yè)、項目的運作流程、資金運作甚至于績效管理等有一個清晰的認識。
建立一套更為有效的獎懲機制，并且優(yōu)化畢業(yè)設計的時間進度安排。對于學生的畢業(yè)設計進行評估，挑選具有創(chuàng)新性的作品資助其申報專利。建立一套完善的獎勵機制，建立大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)基金等，對畢業(yè)生畢業(yè)設計中優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目進行資助，激發(fā)大四學生的競爭意識，使其能將更多的精力投入到畢業(yè)設計之中。先于傳統(tǒng)的畢業(yè)設計工作開展之前預先告知學生畢業(yè)設計工作方案，鼓勵學生在實習期間做好選題構思，也可以將實習期間的實際案例作為畢業(yè)設計選題內容，使得實習與畢業(yè)設計能夠同步進行，彌補了實習、找工作等對學生精力的分散。充分發(fā)揮校企合作、大學生科技園的作用。通過構建大學與大學科技園中企業(yè)合作的校企合作培養(yǎng)模式以及大學本身發(fā)展的有效商業(yè)模式，通過這兩種模式的構建，首先，能夠讓企業(yè)獲得一定利益，激發(fā)企業(yè)協(xié)同育人的積極性；其次，能夠突破教產融合的時空沖突，使學生實現(xiàn)校內實習，更加便于管理和開展畢業(yè)設計工作，此外還能提高大學對企業(yè)的掌控力，鞏固與企業(yè)的合作。與此同時，還應重視對大四學生在本校的創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)的宣講和動員，激發(fā)大四學生這一相對成熟的創(chuàng)業(yè)群體在校創(chuàng)業(yè)。
探索多院系、多專業(yè)協(xié)作完成畢業(yè)設計項目的新模式。很多大學、職業(yè)院校也都在探索多院系、多專業(yè)協(xié)作的實踐教學模式，因為這種以多個專業(yè)的教師、學生工作合作的實踐教學模式既有分工又有合作，與實際的企業(yè)運作模式貼近，這種模式的實踐教學具有一定的前瞻引領性，所以雖然多院系、多專業(yè)在畢業(yè)設計項目中進行協(xié)作仍存在有許多操作性的障礙，但是探索多院系、多專業(yè)在畢業(yè)設計項目中進行協(xié)作還是具有深遠的意義。
三、總結
完善實踐教學環(huán)節(jié)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學生科研創(chuàng)新能力
從企業(yè)選聘了一批實踐經驗豐富、技術過硬、懂得管理的技術骨干或業(yè)務管理人員擔任實踐教學的指導教師，參與實踐教學全過程的教學管理、業(yè)務指導、技術幫帶工作，切實提高學生的實踐動手能力。最后，強化社會實踐，狠抓畢業(yè)論文（設計）與綜合訓練，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。將社會實踐納入教學計劃，規(guī)定學生在校期間至少修滿12個實踐學分。畢業(yè)論文（設計），要求學生選題注重應用性，真題真做。每年學生畢業(yè)論文（設計）在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成的比例均超過60%。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才為目標，以培育學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。我校自2008年起建立相關專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育基地，并以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育基地為平臺，成立了相關科技興趣小組。為了進一步給學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練提供必須的條件，2011年起立項建設校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，至今共立項建設“創(chuàng)意早餐”、“電子小產品制作興趣小組”等校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目十多項。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的立項與建設極大地鍛煉了學生的實踐動手能力，提高了學生的創(chuàng)新思維能力。此外學校還鼓勵學生積極申報國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，藉此訓練學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才。重視大學生科研能力培養(yǎng)，積極開展產學研合作教育?？茖W研究有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高大學生的學術水平和綜合素質。為了更好地鼓勵學生參加科研活動，營造良好的學術科研氛圍，我校從2007年開始立項建設大學生科研項目，至今立項700多項。學校鼓勵學生參與教師科研活動，參加各種科技創(chuàng)新大賽，激發(fā)學生課外科技創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新能力。近年來，我校學生在國家、省級學術期刊發(fā)表研究論文、調研報告、科技成果、文學藝術作品共計52項，其中3篇論文被SCI、EI收錄，部分學生獲得國家專利。此外，學校積極開展產學研合作教育，與行（企）業(yè)合作開展人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案修定、課程設置調整等方面充分聽取合作單位的意見和建議，積極探索合作育人模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。學校主要加強學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，企業(yè)負責部分理念類課程、企業(yè)文化課程、崗前職業(yè)課程的講授，并安排學生在企業(yè)實習，在實踐鍛煉中培養(yǎng)學生科學研究及科技創(chuàng)新能力。
營造創(chuàng)新教育環(huán)境，建設創(chuàng)新型教師隊伍，促進大學生個性發(fā)展
建設創(chuàng)新型教師隊伍。教師承擔著創(chuàng)造性思維、動手實踐能力，以及適應能力、獨立性方面的指導和訓練。因此，建設創(chuàng)新型教師隊伍是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵。創(chuàng)新型教師既要有良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法，又要有開放、動態(tài)、縱橫式的知識結構[4]。我們要造就一支具有強烈創(chuàng)新意識、勇于探索、善于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的高素質的師資隊伍；建立一種民主、和諧的師生關系，促進學生創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展。學校有計劃、多途徑、分層次地開展教師國內外訪學、博士后研究、語言培訓、學術交流、繼續(xù)教育等各類培訓和進修，促進教師更新專業(yè)知識，開闊學術視野，提升專業(yè)水平。積極迎合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要，依托校外實踐教學基地，選派教師赴企事業(yè)單位、機構實踐，加強創(chuàng)新型教師培養(yǎng)。重視并規(guī)范大學生競賽活動。豐富多彩的大學生競賽活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑，加強各類競賽活動的規(guī)范管理，研究并建立健全科技競賽的保障機制、激勵機制和宣傳機制，營造良好的競賽環(huán)境，激發(fā)大學生學習動機、塑造良好性格特征和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學校以“質量工程”為依托，以創(chuàng)新實驗室為平臺，以大學生數(shù)學建模競賽、智能汽車競賽、電子設計競賽和“挑戰(zhàn)杯”等競賽為載體，開展各類大學生競賽活動，加強大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。參與競賽，是學生演練和檢驗專業(yè)知識水平的重要方式，是學生彰顯實力的有效途徑，是學生提升創(chuàng)新能力的良好手段。2009年以來，我校學生參加省級及以上各類競賽項目共計43項，獲省級及以上獎勵共計759項，其中國家級120項，省級639項。關注并促進大學生個性發(fā)展。我們應重視大學生個性的發(fā)展，給大學生充分的選擇自由，努力將被動管理轉變?yōu)榉e極的引導，將封閉式管理轉變?yōu)殚_放式管理，將單一管理轉變?yōu)榫C合性管理，建立健全各種制度，為創(chuàng)新提供廣闊的空間；培養(yǎng)大學生的學習能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎。我校推行學分制及綜合素質學分認定制度改革，實行以取得必要的最低學分和學分績點作為畢業(yè)和獲得學位的基本條件的制度；實施大學英語、計算機文化基礎、高等數(shù)學等課程教學改革，實行分級、分類、分層次教學；推進思想政治理論課、大學體育等課程考核方式改革；推進公共基礎課選課制度，開設部分選修課及公共基礎課的視頻課程，滿足不同層次學生的學習需求；實施輔修專業(yè)制度和實踐教學小學期制度，為學生提供更加彈性的學習空間，發(fā)揮學生學習的積極性與主動性；開展各種科技創(chuàng)新活動及學科競賽活動，為學生搭建培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提升團隊精神及鍛煉綜合運用知識能力的成長平臺；建立健全導師制，為學生在學習、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等方面提供個性化服務。
作者：范建麗 陳國平 單位：黃山學院