時間：2022-02-25 16:27:48
導語：在初中化學實驗探究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
培養學生的探究能力是實驗教學的目的之一。化學實驗離不開正規的化學實驗室，這種尋求化學真諦的虔誠之處，是開展科學探究的神圣之地。學生和教師需要確保安全有效的化學實驗，尋求真正的答案，就得在實驗室里開展探究工作。例如，在實驗室做“金屬鈉在氯氣中燃燒”的實驗時，因為實驗前學生已經掌握了金屬鈉和氯氣的基本化學知識，以及該化學反應實驗的正確做法以及應有的實驗現象。這時應該要求學生仔細檢查所需化學藥品和器具，以保證實驗順利進行。接著，讓學生小組討論。讓他們互相提出自己的看法，并且最終確認行之有效的實驗方案。最后，讓學生動手實驗。學生將收集好的氯氣用玻璃片蓋好，放在實驗臺上備用。取一只燒杯，倒入適量氫氧化鈉溶液，關閉止水夾，取出一小塊金屬鈉放置在已有細砂的燃燒匙里加熱，在開始熔化之際，一個學生立即移開玻璃片，將燃燒匙伸入裝滿氯氣的集氣瓶中，另外的學生用準備好的膠塞蓋好瓶口，最后觀察鈉在氯氣中燃燒的現象:產生光亮的黃色火焰，并生成白煙。整個實驗學生都積極參與，體現了學生對于科學探究的熱愛之情。
二、理論聯系實際，重視實驗探究問題的效果
化學實驗是輔助初中化學教學的重要手段。實驗能增強學生的實踐動手能力，培養學生的科學探究精神，有利于清楚準確地認識初中化學知識，為以后化學的學習打下牢固的基礎。生活、生產、制造等之中處處可以見到化學的影子，實際的化學知識是學生所熱愛的，尤其是和生活緊密相關的化學問題。例如，在學習碳酸鈣的知識時，可以聯想到水垢能夠用酸去除，那么碳酸鈣是否也能用酸去除呢，此時產生的氣泡是什么氣體呢?在食品中為何放置生石灰做成的食品干燥劑呢?亞硝酸鹽為什么有害身體呢?假酒的成分是什么，為何能以假亂真呢?這些無一不體現出生活和化學的緊密聯系。教師需要利用課本中沒有的生活實際來激發學生的思考，讓他們從理論的高度中脫離出來，立足于生活實際的探究中，在教師的牽線搭橋下，將實際和課本知識有機結合起來，在有趣的前提下，激發學生的求知欲，尋求科學的探究方式，透過生活看透化學知識的本質，促進學生對化學知識的理解和掌握。
三、開展合作交流，深化實驗探究問題的結論
一個人的力量畢竟是有限的，你會不可避免地鉆進死胡同和思想誤區。這時若有人幫助你，開導你，將你從黑暗的深淵帶入彼岸的光明，你將云開霧散，思想和知識則會更上一層樓。在實驗教學中，教師只是引導者，不能過分依賴教師的講解解決問題，而要通過同學之間相互的幫助，闡述自己的觀點，交流彼此之間的思想和知識，同時指出互相的不足，指正歪曲的方向，在探究過程中，這樣能獲得接近真理的答案。例如，在教學中，教師在根據課文內容提出問題時，學生可以先獨自思考問題的答案，接著通過小組的討論，廣開言路，取其精華去其糟粕，完善自己的思路和想法，得出趨近正確的答案。當然，在討論中，難免存在異議，但是可以就此異議，繼續進行討論和辨析，用各種方法佐證自己內心的想法，深化探究的力度，最終經過一系列的努力和探索，得出一致意見，在合作交流中深化探索的結論。
四、總結
[關鍵詞] 提高 學生 實驗 考試
近幾年陜西省初中畢業學業考試化學試題中計算題逐步弱化，化學實驗及探究題已經成為命題的重點。為了更好的提高學生對化學實驗及探究題的解題能力，本人通過對近年陜西省化學實驗及探究題的研究，現就初中化學實驗及探究題解法與技巧談以下幾點：
一、陜西省初中畢業學業考試理化（合卷）化學試題中的化學實驗題以初中化學教科書中的實驗裝置及實驗室常見的實驗儀器引入，考察學生對初中化學實驗技能（包括使用實驗儀器的技能和實驗基本操作的技能）的掌握。對化學實驗題的解法我認為教師應在日常的教學和復習中應做到以下幾點：
1.加強實驗基本技能的訓練
（1）在日常的教學中教師要有目的的讓學生說出實驗室常見的實驗儀器名稱，儀器的使用范圍及儀器的正確操作。
（2）要讓學生熟練掌握實驗室里藥品的取用、加熱、儀器裝置氣密性檢查、過濾、蒸發、溶液配制過程、儀器正確的洗滌方法以及實驗裝置的正確組裝等技能。
（3）通過對實驗的仔細觀察掌握實驗現象并學會準確描述實驗現象。
（4）教師要有目的的及時選擇實驗習題，加強學生的訓練。
2.掌握化學實驗題解法技巧
（1）先看化學實驗題的實驗裝置，明確實驗裝置的用途。如：該裝置是反應裝置還是收集裝置，反應裝置是加熱的還是不加熱的，收集裝置為排水集氣法還是排空氣法等等。
（2）認真閱讀實驗題，明確實驗題的考點，結合所學明確實驗原理和實驗所需藥品。
（3）根據實驗原理，明確實驗裝置的選擇以及實驗裝置的組裝順序。
（4）對實驗裝置（圖）與教材原圖不一樣的，要交給學生學會比較異同點，學會知識的遷移
二、陜西省初中畢業學業考試理化（合卷）化學試題中化學探究題包括：正題（以初中化學教科書中常見的藥品和實驗裝置引入一個綜合實驗）、提出問題、方案設計或做出猜想、實驗與結論、拓展與遷移等部分，考察學生對初中化學基礎知識的掌握和對基礎知識的綜合應用能力。對化學實驗探究題的解法我認為教師應在日常的教學和復習中做到以下幾點：
1.注重物質性質的教學
在教學中，教師要注重對初中化學教科書出現的物質性質的教學，不僅要強調物質的物理性質，特別要強調物質的化學性質，不僅要讓學生熟記，而且盡可能的通過實驗加強學生的感性認識。
2.注重習題的訓練
在章節復習中，教師要有目的的結合所學物質性質選擇一些習題，或有針對性的編寫一定的習題，通過練習，使學生加強對所學物質性質的掌握及靈活應用。
3.加強中考探究題的訓練
在總復習階段，教師要專門進行化學探究題專題講，及時把近幾年的我省中考題作為范例進行講解，使學生明確化學探究題的組成，題型特點，通過師生探討共同總結解題思路和方法，即
（1）認真讀題，明確實驗要求。
（2）根據實驗要求，確定實驗原理。
（3）結合實驗原理提出問題、方案設計或做出猜想。
關鍵詞: 初中化學教學 實驗探究教學 教學實踐
實驗探究教學是以實驗選題為中心主題,進行一定層面的分析和思考,去探索未知和解決問題的一種教學模式,是指學生在教師的引發下,應用已學過的知識和技能,充當新知識的探索者和發現者的角色,這種教學方法要求教師在教學時,不要把現存理論直接告訴學生,而是根據教學的目的、要求和學生的認識規律,設計探索方案,積極引導學生按一定的思路,通過觀察、分析、比較、抽象、概括、歸納等科學方法。要求教師對某些化學反應實質、現象,以及化學實驗裝置從多角度、多層面作深入的研究探索,進行探究其規律的學習,解釋客觀事實間實驗屬性,從而有效地強化學生的創新意識,拓展學生的創新思維,提高動手能力和實踐創新能力。我結合自己的初中化學教學實踐,談些看法。
一、實驗探究教學的課堂教學結構
探究式教學是從認識規律和化學學科的特點出發,體現以學生為主體,教師為主導,充分發揮學生的主觀能動性,激發學生的學習興趣,給學生主動探究,自主學習的時空,為學生提供動手、動腦的機會,促使學生產生質疑、問題、探索求解的創造性學習動機,并將化學學科的各種分知識、技能、技巧相互滲透、融合貫通,使思維訓練與獲取知識有機結合,通過引導、探索、訓練三結合的形式,使學生生動、活潑、主動地進行學習。實驗探究教學的課堂教學過程一般是:提出問題―假設與猜想―設計實驗―動手實驗―解釋與結論。
1.提出問題。它是探究的基礎,又是探究的核心。教師應根據教材和教學目的、要求,從已學教材中或從生產過程中提出與教材有聯系的,又富有啟發性的問題引起學生好奇、懷疑、困惑和矛盾,多比較、多設計,使其打破傳統觀念,消除固定的思維,逐步實現創新學習。學生探索問題的情境,會激起內在動機,并明確學習的目的。
例如:空氣中CO約占空氣總體積的0.03%,可是地球上存在許多能引起CO含量發生變化的因素。比如許多動物(包括人)在生命活動過程中要消耗O,呼出CO氣體;燃料燃燒會釋放出CO氣體;綠色植物進生光合作用要消耗CO氣體,上述因素會不會使空氣中的CO含量發生變化呢?
2.假設與猜想。由于學生對CO非常熟悉,在已有化學知識基礎上,對出現的原因大膽地進行想象和推測,發表自己的見解。對所提出的可能性答案,作出猜想與假設。
針對上述提出的問題,學生對CO含量的變化結果提出了多種猜想:
(1)空氣中的CO含量會逐步增高,人們所說的“溫室效應”就是例證。
(2)CO氣體的消耗和生成會保持平衡,空氣中的CO含量不會發生變化,不然,空氣成分就不會保持恒定。
(3)在不同地段環境,不同的時間里,某個區域空氣中CO的含量可能會發生波動,但由于空氣的流動,空氣中CO的含量總體變化不大。
(4)植物白天進行光合作用吸收CO,所以CO含量白天低,晚上高。
3.設計實驗。針對探究目的與條件,設計可行性的操作步驟,以達到預期目標。
還是上述實驗,根據前面學生的猜想假設,通過學生的討論、探索,教師的引導,設計了以下實驗來驗證假設:選擇幾個地段(空曠地區、山頂、學校通風較好的教室、剛下課后窗戶緊閉的教室、通風不好的正在開會的會場、樹木較多的野外、種植花草或蔬菜的溫室);在不同的時間里測定空氣中CO相對含量,通過比較分析找出符合實際的答案。
4.動手實驗。讓學生獲取實驗與證據,正確操作,科學記錄實驗現象與數據,并在實驗中注意觀察、思考。通過上述設計,進行分組實驗。
操作:分四個小組,每個小組各取一只800ml燒杯,裝入約400ml蒸餾水,滴入3―5滴酚酞積示劑,注入細口瓶中,塞上橡皮塞。然后在同一時間分別到不同地點,用50ml注射器多次抽滿空氣注入細口瓶中,不斷振蕩細口瓶,直至溶液剛好褪色,記錄抽取空氣的次數填入下表。
5.解釋與結論。我要求學生對所做的實驗進行總結。最后學生紛紛對各組的結果作出了解釋:時間地點不同,空氣中CO的相對含量很可能不同,因此,在認識和解決實際問題時一定要注意條件性,辯證地看待物質及其變化的觀點。
空氣中CO的含量會改變嗎?這一問題的提出要求學生“勇于質疑,勤于思考”。在實驗探究過程中,學生有比較充分的思考時間和空間,可以自主地觀察、提問、判斷、分析和解決問題。對此問題的深入探究要求學生要嚴謹求實、大膽實踐、善于合作、主動交流。因此,此項活動對于培養學生良好的科學品德具有重要作用。在實驗探究中,學生會觸及大量社會問題,例如“溫室效應”,燃燒及環境污染,與防治等社會問題,這能使得他們不僅在活動中提高認識能力,而且學會關心社會的進步、人類的命運,社會責任心和使命感也大大增強。這樣一個案例也說明:在實驗探究教學中,科學素養的知識與技能,過程與方法,情感態度與價格觀這三方面的目標,在具體的化學教學中應該是統一的。
二、實驗探究教學的理論依據
1.實驗探究教學符合科學認識的規律。探究性試驗教學過程與科學認識過程是一致的,實踐―認識―再實踐―再認識,教師應引導學生有目的地選擇典型的實驗和按照一定的邏輯關系去發現前人已發現了的規律性知識,從而培養學生思考問題,探索事物的規律。
2.利用實驗探究發展學生的思維能力是化學的特點。化學是以實驗為基礎研究物質變化與其規律的科學,所以教師應以實驗為中心組織教學。探究性實驗把現象的觀察、問題的探索、概念的形成、知識的理解、結論的體驗、思維的發展和能力的培養,都用探究實驗貫穿起來,合成一體。
3.實驗探究教學是以自然科學方法為依據的。但在探究實驗中,對學生普遍存在的問題,教師要進一步激疑,抓住探究學習性的結合點,進行重點啟發,將探究推入更深層次,提煉出解決問題的方法,使學生體驗到探究的樂趣。這樣的探究,既訓練求同思維,又培養求異思維,從而對學生活躍思維,發展創造性具有重要作用。
三、試行“實驗探究教學”的體會
授人以魚,只供一餐之需,授人以漁,終身受用無窮。在教學中,教師應注意引導學生關心身邊的事物,觀察和探究身邊常見的現象,從中發現問題,解決問題。試用這種教學效果是顯著的,學生的分析問題,解決問題都有明顯提高,看到實驗現象,能自然地聯系到學過的知識進行討論分析,能較好地調動學習的積極性。用實驗探究進行教學,要力求做到以下幾點。
1.師生互動、平等參與的化學課堂教學氛圍,是以后初中化學教師所追求的教學理想之一。所以教師在實驗探究教學中,要充分發揮教師為主導,學生為主體,堅持教與學結合。教師必須想方設法調動學生學習的積極性和主動性,必須按照學生的認識規律,創造條件,讓學生動眼、動手、動腦去獲取知識,發展能力。以實踐性、自主性、創造性為特征的“實驗探究教學模式”,其帶來的最直接的效果就是使化學課堂教學能夠“活起來”。它所具有的多樣化的學習形式能夠極大地調動學生樂于參與,主動探究,極大地挖掘出學生的潛能和創造力。
2.堅持把實驗做為研究、探索問題的手段,注重發展學生智力,培養學生的能力,要盡可能做到以下幾點。
(1)把演示實驗改為自己動手學生參與的實驗。如在探究把CO通入紫色的石蕊試液的實驗時,我在學生觀察實驗過程后,提問:你認為是那種物質使紫色石蕊試液變紅的呢?你能設計實驗予以證明嗎?學生提出了如下猜想:
①二氧化碳使石蕊變紅。
②水使石蕊變紅。
③二氧化碳和水反應后的產物使石蕊變紅。
學生通過假設,討論、設計多種不同的實驗方案進行實驗探究,充分理解了紫色石蕊變紅的原因。
(2)把部分驗證性實驗改為探究性實驗。例如在學習CO與氫氧化鈉反應時,學生很難理解兩者的反應。我就改為探究實驗,提問:CO與氫氧化鈉是怎樣反應的?反應后的產物是什么?你能設計實驗予以證明嗎?學生通過實驗探究,不僅知道了CO與氫氧化鈉的反應,而且知道了氫氧化鈉的保存、變質,以及怎樣鑒定氫氧化納是否變質。
(3)從實際出發,開展課外小實驗。如:利用生活中的廢棄物品,在家中完成一些小實驗,小制作(凈水器)、小發明,來展現自己的聰明才智和個性,也可結合環保和能源問題,在社區開展實驗探究活動,“工業上水的凈化”,“鐵制品的銹蝕條件探究”,“酸雨危害的模擬”等實驗,使學生真切感受到化學就在我們身邊,化學與我們的生活與社會發展一切相關。
3.精心設計好探究方案,并把它交給學生,使學生心中有數,學習主動,教與學相互配合。探究方案應把每節教材的主要要求,引導啟發的問題,進行探究的內容、步驟和方法、討論、練習設計安排好。
【關鍵詞】實驗；探究；思維
初中化學實驗探究要基于發散學生思維，其目的不僅是為了滿足新課程標準的要求，還有為了培養出更具創造力與綜合素質全方面發展的優秀人才。在對初中學生教育中，這類學生群體已初步形成了對知識理論結構的認識，那么如何強化其邏輯思維，提高學習成效，這需要從培養他們的創新能力做起。
一、初中化學實驗探究為何要立足發展學生思維
新時展下對人才的要求不僅僅是要具備強大的知識理論系統與結構，還需要擁有創新的能力，要能將已學的知識結合基本理論翻新、創造出新的內容，從而跟上時代快速發展的腳步。未來世界的進步還需要當下的青少年做努力，如果我們的學生都是呆板的記憶知識、重復運用知識，那么如何打破這世界的老舊局面，如何創造出更便捷更有利于我們生活與發展的科技技術，創新人才對一個國家發展來說是非常重要關鍵，民族有了創新意識，才能確保有所進步，才能在未來發展中逐漸繁榮昌盛。因此，從教育的方方面面都要注意加強對學生的思維開發，除了教會學生知識內容外，還要教會學生如何學，怎么學的更好，在教學中，不僅要注重最終教學成果，還要在教學過程中加強對學生的鍛煉，讓學生在獲取知識中積累學習經驗，培養自主學習能力，增強其發散性思維，通過結合所學知識創新出對知識的新理解，從而發掘出課本之外的未知世界。讓學生能自由的進行發揮，不斷的溫故而知新，提升學習效率，讓學生能夠學的課本之外的新內容，不再局限于課堂內有限的四十五分鐘與課本中的有限內容。其次，教師不可能教學生一輩子，授人以魚不如授人以漁，要想學生能夠終身受益，采用呆板的強行灌輸知識的教育方式很難提高學生能力，只有在教育的同時注意發散學生思維，增強學生的應變能力，深化思維發散程度，才能讓學生在未來生活中遇到問題時能夠靈活處理。
二、如何在初中化學實驗探究中發展學生思維
1.深入剖析實驗，培養學生的遷移能力
在初中化學實驗探究指導中，首先教師需要引入發散學生思維的概念，除了完成基本的教學任務外，在教學設計中還要思考如何能達到擴散學生思維的目的。在初中化學實驗探究中，可以采用深入剖析探究實驗的方式，將該項實驗內容與學生之前所學過的相關內容結合起來，用來提升學生的遷移能力。例如在開展氨氣噴泉實驗時，學生都知道，因氨溶于水生成空氣，從而產生噴泉現象，那么在進行此項實驗時，教師可以帶領學生回顧一下氨氣的性質、氨與水反應的化學原理等相關知識。不僅能夠對舊知識重溫，還能讓學生對此項新實驗了解的更深入。充分利用氨元素性質原理，在其他反應中，學生可以舉一反三，推測出生成物與反應條件等。做到對知識的創新與升華。
2.改進學生實驗，培養學生創造性與自我獨立性
在初中化學實驗探究中，教師還可以改進課題實驗，將由老師作為主導操作實驗的角色提供給學生，讓學生能自主的進行化學實驗探究，在自己動手的過程中，更加貼近化學反應過程，從而對相關元素的化學性質能了解的更深，增強學習成效的同時加強對自身的鍛煉。例如在學習《酸與堿》這一章節中，教師可先講解關于酸與堿兩者不同的元素性質與特點，然后就典型的元素代表為例，帶領學生一起做實驗，學生在老師的帶領下，知道酸與堿能發生中和反應，老師要將實驗與具體元素類別結合起來，根據實驗現象分析原理，在酸與堿的反應中會生產水，這是由于酸元素的H離子與堿物質中的OH離子結合，形成了H2O，這也是酸堿中和反應的關鍵。學生通過自己動手實驗與近距離觀察，能更貼近化學，感受到化學的魅力，更關鍵的是能培養其邏輯思維能力。
3.創設問題情景，培養學生創造思維的主動探索性
初中化學實驗探究用來培養學生的思維能力的方式還有在課堂上創設問題情境，帶動學生深入思考，創設出讓學生進行探究與發揮的空間，讓學生能發揮足夠的想象力，由一個問題去追溯出另外的問題，在新問題中發現未知的知識內容，加強對原有知識的理解，另外，通過讓學生自主提出新問題，并鼓勵其嘗試解決，讓學生在探索的過程中感受到學習的樂趣，體會知識的魅力，從而增強其學習能力。例如在學習《鹽》這一章節時，介紹了鹽的定義與鹽的結構后，可以詢問學生那么我們日常生活中的食用鹽屬于哪種鹽結構，或者鹽是屬于酸類還是堿類，另外，還可以拓寬問題的范圍，如何利用化學反應生成鹽，鹽該如何收集等，學生在思考這些問題時，反復回憶關于鹽的有關知識，達到對知識反復記憶的目的，換一種方式去思考也有助于發散學生思維，增強其創新能力。
綜上所述，在化學實驗中，教師需要優化實驗設計，深入探究實驗原理，遷移出與之相關的化學內容，多給學生提供自己動手的機會，創設問題情境，讓學生多用另一個角度去思考問題，去發現新的內容，從而拓寬學生知識面，培養學生創新精神，也能增強學生學習能力。
【參考文獻】
[1]曹書梅，劉霜.初中化學與生物交叉的分析與思考[A].第五屆全國科學教育專業與學科建設研討會會議論文集[C].2009年
關鍵詞：初中化學；實驗教學；創新設計；探究與體會
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-363-01
針對平時實驗教學內容和教學方法上的種種弊端，我們在實驗教學中應努力滲透新課標理念，在現有初中化學課程體系中，我們必須從思想上、實驗教學內容改革和實驗教學方法等幾三方面入手，探究創新途徑。當前化學實驗教學效果不大理想的主要原因：一是教師對實驗教學的質量意識淡薄；二是有的教師實驗能力差；三是課前準備與精心設計不夠；四是忽視操作技巧或教師本身的操作技能差。因此，必須重視實驗教學的研究和探討。下面就如何將實驗教學落實到位談幾點看法。
一、更新實驗教學觀念
新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養模式。依照新課標理念，我們在教學過程別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。
二、改驗證性實驗為探索性試驗
現行教材中的實驗大都是驗證性實驗，我們在教學時要改變傳統的實驗模式，讓學生主動操作、探索，得出結論。如一氧化碳還原氧化銅的演示實驗，我改為探索性實驗，在教學中首先進行預習點撥：一氧化碳能與氧氣反應，它能否象氫氣一樣奪取氧化銅中的氧呢？兩者還原氧化銅的裝置是否相同？請同學們先思考下列問題，再設計一氧化碳還原氧化銅的裝置：①通入的一氧化碳能否都與氧化銅完全反應？②如何使未反應完的一氧化碳不散逸到空氣中？③如何檢驗生成的氣體？④應將氫氣還原氧化銅的裝置作哪些改進？繪出改進圖。指導學生聯系已有知識進行分析、推理、設計裝置，然后請兩位學生上臺連接儀器，老師最后歸納總結。又如：學到氫氣的實驗室制法時，教材中指出：實驗室常用鋅和稀鹽酸或稀硫酸制取，為什么不用鎂、鋁、鐵、銅等金屬及濃鹽酸、濃硫酸做原料呢？啟發引導學生設計實驗思路，然后由不同組別的學生分別實驗探究，記錄實驗現象，討論得出正確結論，并向全班學生匯報本組的結論。教材中還有許多實驗可改為探索性實驗，如二氧化碳的實驗室制法；酸、堿、鹽的性質實驗等等。通過探究活動，不僅體現了“教師為主導、學生為主體”的關系，而且增強了學生發現問題、解決問題的能力，訓練了學生科學的思想方法，更重要的是在探索過程中培養了學生的創新精神。
三、改封閉式實驗為開放式實驗
人類對化學問題的認識有一定的階段性，對某些問題不可能有完善的答案。這就要求我們在教學時，不能把某些問題講得太絕對，如實驗室用高錳酸鉀制氧氣，所收集到的氧氣是紅色的，顯然，這不是氧氣的本色，是什么原因呢？如何改進裝置呢？同學們紛紛發言，有的說：試管口部要塞一團棉花；也有的說：可塞上一團海綿、紗布、餐巾紙、玻璃絲等等，答案真是五花八門。又如紅磷在氧氣中燃燒的實驗中，讓學生得出生成物是煙還是霧的結論十分困難，教師硬說是白色的煙，學生難于接受，不如因勢利導調動學生的積極性，讓學生設計實驗來證明到底是煙還是霧。引入開放性實驗，其意義不在于立即得到一個明確的結論，而在于激發學生不斷探索、追求，在一定條件下得到相對滿意的結論，這才符合科學發展的規律。
四、改進實驗裝置及實驗方法
傳統的教學方法不僅造就了大批缺乏創新意識的學生，也使教師惰于創造。因此，我在教學中從自我做起，潛心挖掘教材，對教材中實驗存在的缺憾大膽改進。如白磷燃燒前后質量的測定實驗，白磷屬于劇，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內，還未稱量好整個裝置的質量，白磷就自燃了。因此，我這樣改進：取一小粒火柴頭（將火柴折斷后得到）置于試管內，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時還清晰看到試管內生成的白煙且白煙不斷下沉，進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。通過實驗改進，不僅激發了學生探求科學知識的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學生的智慧，活化了學生的創新思維。
五、改進實驗教學手段
要想得到更好的實驗效果，還有更重要的一點，就是要有多樣化的實驗手段。借助幻燈投影，有助于學生更清晰地觀察到實驗現象，如：鎂、鋁、鋅、鐵分別與酸反應速度的比較等等，投影出的現象明顯，效果非常好。利用計算機多媒體電化教學設備，可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗，如：從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物、共價化合物的形成和有毒的、有危險的或裝置過于復雜的實驗，制成教學軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學效果。
六、運用多媒體教學突破難點
關鍵詞：初中化學；實驗教學；探究性學習；策略
所謂探究式學習，是指學生在課堂教學中通過自主參與教學活動而獲得知識，形成技能的過程。在初中化學實驗教學中，切實采用探究式學習，能有效地激發學生的學習興趣，充分激活課堂，加強教師與學生的互動，使課堂真正成為學生學習和發展的場所，成為學生展示自我的平臺，從而有效培養學生學習化學的能力，提高其化學實驗能力，促進化學教學效率的提高。那么在初中化學實驗教學中，教師如何引導學生采用探究式學習呢？筆者就這個問題進行了如下簡單的探究。
一、師生共同完成實驗操作
化學原本就是一門實驗性極強的學科，因此，在初中化學實驗教學中，教師務必注重培養學生的實驗操作能力，由此來引導學生進行探究式學習，進而有效提高化學實驗教學效率。新課程理念指出，教師在課堂教學中只是引導者，學生才是課堂教學的主體。這意味著化學實驗教學再也不是教師獨自操作，學生觀看，而是師生共同完成的。當然，在此之前，學生應先對實驗方案的設計、實驗的基本操作以及儀器的使用等有所了解，便能在此基礎上對相關實驗問題進行自主探究、小組合作，最終解決問題。
如，進行“質量守恒定律”的教學，在實驗之前，教師可以引導學生大膽進行猜想：在發生化學反應的前后，物質的質量總和會發生什么變化？是不變還是增大或是減小？在學生做出猜想后，教師再引導學生以小組合作探究的方式通過一系列的實驗來驗證自己的猜想：鎂條在空氣中燃燒前后質量有何變化；鐵片和硫酸銅溶液反應前后質量有何變化等。在實驗過程中，教師巡回指導。若在實驗過程中學生對自己的實驗結果還有疑問，教師既可以作補充實驗，又可以讓學生再做一遍實驗，力求通過探究式學習來獲得知識：參加化學反應的各物質的質量總和與反應生成后的各物質的質量總和相等。通過這樣的方式，不但有效地培養了學生的綜合分析能力，而且有效地提高了其實驗操作能力，最終促進了實驗教學效率的提高。
二、將演示實驗轉化為探究性實驗
在初中化學教材中，有許多演示實驗，教師通常只是進行簡單的演示，忽視了學生的知識接受及掌握情況。對此，筆者認為，可以將演示實驗轉化為探究性實驗，讓學生積極動手操作。當然，也有教師認為，變演示實驗為探究性實驗，會占用較多的課堂時間，但是俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”演示實驗轉化為探究性實驗后，學生可以在親手操作的過程中自主探究，積極思考，認真觀察實驗現象，從而能更深刻地掌握相關知識。這樣，不但培養了學生積極探索的良好習慣，而且充分培養了學生的實驗觀察能力，從而在提高實驗教學效率的同時，也有效提高了學生的綜合能力。
如，進行“鎂、鋁、鋅、鐵單質的金屬性強弱實驗”的教學，與其按部就班地將其作為演示實驗，倒不如根據學生已掌握的金屬活動性順序的知識，引導學生自主設計實驗方案，然后以小組合作探究的方式進行操作，之后再總結出相關結論，獲得知識。以這樣的方式獲得的知識，學生的印象會更深，從而也會掌握得更牢固，教學效率的提高不言而喻。
三、巧妙采用模擬演示實驗
有的化學實驗操作帶有一定的危險性，有著嚴格的操作步驟及操作規范，如果實驗過程中出現失誤，有可能引起事故，因而進行這類實驗操作，反而會讓學生產生一種恐慌心理，不利于實驗教學任務的完成。對此，教師可以充分采用模擬演示實驗進行教學。仍然可以先由學生設計出實驗方案，引導他們探究實驗過程中可能會出現的問題，并討論出解決方案，然后才利用多媒體讓學生進行模擬實驗，可以模擬實驗的成功，也可以模擬實驗的失敗。通過這樣的對比，既能有效加強學生對相關知識的理解及掌握，又能有效增強學生的探究能力。
以“一氧化碳還原氧化鐵的實驗以及一氧化碳的毒性”的教學為例，教師就可以先讓學生根據已有知識來對實驗方案進行設計，然后采用模擬實驗的方式進行操作，通過實驗的成功和失敗的對比，深刻認識到正確進行實驗操作的重要性，從而增強其實驗能力。通過這樣的方式，切實在化學實驗教學中采用探究性學習，對于提高學生的綜合能力及提高實驗教學效率都大有裨益。
總之，在初中化學實驗教學中，教師應立足于學生實際，積極運用探究性學習，既能有效提高化學實驗教學效率，又能培養學生的化學實驗能力，最終促進學生的全面發展。因此，廣大初中化學教師應加強對初中化學實驗教學中探究性學習的研究，切實讓其為學生的化學實驗學習服務。
參考文獻：
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[2]謝滿金.探究性學習在初中化學實驗教學中的運用[J].實驗教學與儀器，2011（S1）.
一、自制實驗器材，培養學生的動手操作能力
我們地處貧困縣最邊遠的山區，由于農村經濟落后，實驗室的裝備很低，很多器材缺乏，導致很多實驗無法操作。我就指導學生充分利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器或找實驗儀器的替代品。如：在學習化學藥品的取用時，固體藥品、液體藥品的取用是初中化學實驗的基本操作，今后的任何實驗都離不開這些基本操作。因此，同學們親自動手非常重要，但試管、藥匙、鑷子、滴管都不夠。我就組織學生到農村合作醫療站去找廢棄的一次性醫用注射器代替滴管，藿香正氣液或葡萄糖口服液空瓶代替試管，家里不用的勺子代替藥匙，兩根小木棍代替鑷子。這樣，同學們人人都可以動手實驗了。在學習水的凈化時，過濾是我們掌握的重要方法。過濾時的幾點注意事項即一貼、二低、三靠，同學們必須掌握，但光憑老師講或老師演示實驗，同學們都難以掌握，這必須讓學生自己動手操作。但燒杯、漏斗、玻璃棒都不夠。我就讓學生自己找器材、自己制器材，用生活中的塑料杯代替燒杯，用塑料瓶剪制燒杯和漏斗，用衛生紙代替濾紙，實驗器材全部找齊，同學們都可以親自操作了。這樣一來，很多分組實驗都可以完成，既有利于解決實驗儀器的短缺問題，又可以培養學生的實踐能力和環保意識。
二、尋找實驗藥品，培養學生解決實際問題的能力
我們學校化學藥品嚴重缺乏，即使有都只能夠教師做演示實驗，分組實驗藥品根本不行。而學生分組實驗是學生實驗的重要部分，也是提高學生能力的最有效手段。學生在分組實驗中能很好地培養學生的動手能力和合作能力，使學生的綜合實踐能力得以有效的提高。藥品不夠怎么辦？我就讓學生自己找身邊已有的物質來代替。如：用雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，用廢舊電池皮代替鋅，用植物的花制取酸堿指示劑等。在學習九年級化學人教版上冊教材125頁的實驗活動2《二氧化碳的實驗室制取與性質》時，這是要學生活動的，但是我們實驗室的碳酸鈣太少，不夠分組實驗，我就讓學生提前在家中準備好雞蛋殼，做實驗時用來代替碳酸鈣。
三、做好演示實驗，培養學生的觀察能力
由于我們實驗室藥品和器材的缺乏，有的實驗在現實生活中根本找不到替代品，也就無法讓學生分組實驗，只有教師認真做好演示實驗。我在上課前認真準備，并先做一遍，演示時做到操作正確和熟練，以保證演示實驗中有效現象的產生。接著運用比較有效的手段和方法清楚地把實驗現象展示給學生，使現象更明顯直觀便于學生觀察。然后加強引導學生要運用正確的觀察方法對實驗現象進行有效的觀察，根據現象進行實驗分析，最后通過正確推理得出科學的實驗結論。如：在教學《氧氣的實驗室制取與性質》時，高錳酸鉀較少，生活中也找不到替代品，我就只有認真做好演示實驗。首先引導學生認識實驗裝置（發生裝置、收集裝置），再講清實驗步驟、收集方法、驗證方法、驗滿方法，接著邊示范邊引導學生觀察。檢查裝置氣密性的方法，裝藥品的注意事項，安裝時從左到右，試管口要略向下傾斜，要先預熱、再集中加熱，要等導管口的氣泡連續而均勻時才能收集，結束時，先從水槽中移出導氣管，然后熄滅酒精燈。最后引導學生討論：為什么試管口要略向下傾斜？為什么要先預熱再集中加熱？為什么要等導管口的氣泡連續而均勻時才收集？結束時，為什么要先從水槽中移出導氣管，再熄滅酒精燈？做好演示實驗，這樣有利于學生科學的學習習慣和方法的形成，有利于學生的觀察能力、分析能力和邏輯推理能力的培養。加強學生對實驗的引導性學習，也可以達到有效進行實驗教學的目的。
四、重視家庭實驗，培養學生學以致用的能力
家庭小實驗是化學活動課的一種獨特形式，是學生喜歡的一種形式。通過家庭小實驗，可以培養學生學習化學的興趣，培養學生的實驗操作能力和探索精神。例如，有時同一實驗會因家庭實驗條件各異，而產生的實驗現象有所不同，這就會激發學生的求知欲，迫使他們定要問個究竟，怎么相同的條件相同實驗會產生不同的現象呢？有些實驗現象是教科書未提及的，教師在教學中也未提及，卻在實驗中出現了。如有些學生測定雞蛋殼成份實驗時，將鹽酸倒入裝有雞蛋的玻璃杯時，發現雞蛋殼周圍產生大量氣泡，同時還發現雞蛋會上下沉浮，這意外發現使學生的興趣和求知欲大增，產生了一定要解開沉浮之謎的欲望。他們查閱課外書，請教老師，再次做實驗等，不斷尋找答案。學生非常興奮，自己發現的問題，又由自己找到了答案，成功的體驗，使學生更加堅定了學習好化學的信心。良好的不斷探索的科學品質也得到了培養。家庭實驗的實驗題材跟我們農村日常生活和活動有著較密切的聯系，有一定的趣味性和實際意義，學生對其也有一定的興趣。它可給學生應用化學知識解決現實問題提供較好的實踐機會，使學生能更好地把課內與課外、課本知識與實際問題有機聯系起來。提高學生對自然環境的進一步認識，提高學生運用化學知識解決實際問題的能力，增強農村學生環境保護意識。
初中學生在剛接觸到化學學科時，對于很多化學現象和原理沒有直觀的認識，很難理解。這樣一來就需要通過化學實驗表達出一些難懂的概念，使學生可以了解其中的知識內容。通過不斷的教學過程我們可以發現實驗教學的優勢很多，主要有以下幾點：首先，有趣的化學實驗可以大大提高學生的學習興趣。通過豐富多彩的化學實驗，提高學生的學習積極性，增加對化學學習的興趣。第二，實驗可以更加快捷地讓學生掌握化學知識。一般的化學原理和概念通過直觀表述很難理解，但是通過實驗可以讓直觀表述變得更加通俗易懂，方便學生理解、學習。最后，良好的實驗過程可以規范學生實驗操作以及學習范圍，通過實驗增強學生的觀察能力和探究能力，方便日后的化學學習。
二、目前初中化學實驗教學方法的現狀
1.對化學實驗教學的方法認識不足
在當前的化學教學過程中，學校高層管理人員以及化學教師雖然認識到了化學實驗的理解與操作是化學課堂中非常重要的環節，但是還沒有真正地貫徹到實際的教學中。現在我國的教學模式還處于傳統的教學模式下，教育體制直接制約著化學教師的教學方式，一味采用傳統的灌輸教育理念，側重于對理論知識的講解，忽略了?W生的動手操作能力，阻礙了學生的探究思維，大大降低了學生學習化學的積極性。創新化學教學理念只限于形式上，沒有積極運用到教學中。
2.實驗員團隊的建設狀況薄弱
我國實行九年義務教育已經有了初步的效果，不但投入了大量的資金，而且對于學生動手操作的設施以及各種儀器等都給予投放。然而實驗設施雖然得到了極大的改善，但是實驗團隊水平卻沒有得到有效的完善，整體操作水平還不高，這便形成了化學實驗室的管理不規范。絕大多數學校未設置專門的化學實驗人員，兼職教師又不能全身心投入到化學教學中去，時間和精力都達不到探索的要求。
3.學生操作能力與教師實驗素質比較差
一些化學教師在實際的實驗操作過程中，手法生疏，不能完全控制實驗過程，尤其是在進行較為復雜的實驗過程中，一旦發生問題，沒有合理的處置方式進行改進，對于不能控制的實驗選擇放棄，十分不利于學生學習。由于教師的能力欠缺，直接影響學生的操作能力。
4.化學課本中開設實驗的比例較低，實驗評價模式單一
當前，大多化學教師可以獨立、完整地完成課本中的探究與演示實驗，但是極少可以在課堂中演示實驗。雖然大部分教師比較關注課本中的課外實驗，有的做出了一些積極的研究和分析，但是從現在的調查情況來看，只有部分學生會進行一些簡單的課外實驗，大多數還是沒有進行的。而且化學教師的評價、考核模式單一，比較容易忽視學生在實驗中的表現，不能滿足新課標中的評價原則和理念。
三、初中化學實驗教學的改進方法與對策
1.增強化學教師的實驗教學意識
通過提高實驗環節的評價系數，改進傳統化學教學重視理論成績的觀念，增加對學生創新意識的培養，同時強化化學教師對實驗教學的意識，增加對化學實驗教學的關注度。主要可以從以下兩個方面進行：首先，增加實驗教學的考評系數，以引起教師的重視；其次，增加化學實驗的分數比例，促使師生增加對實驗操作技能的重視程度。
2.加強對化學實驗環境的指導，積極處理教學和實驗之間的關系
通過化學實驗教學可以有效提高初中化學課堂教學的效率，有利于學生對化學理論的理解，鞏固了化學的基礎知識，同時有效提升了學生的實驗操作技能。化學實驗是一種比較直觀的教學手段，積極提高了學生探究學習的態度與積極的學習興趣。通過化學教師不斷的指導和講解，激發學生的探究精神，積極幫助其完成化學實驗，感受到學習化學的樂趣以及成功的喜悅。
3.引導學生積極參與實驗和探究
初中化學課程改革以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，而化學實驗就屬于科學探究的一種重要方式和途徑，學生掌握基本的實驗方法，具備一定的化學實驗技能和實驗能力，是進行科學探究活動的基礎和保證。在新課程教學實踐中，我們應該重視實驗和各類實踐活動，提倡自主探究、合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于質疑，敢于創新，最終促進學生的終身可持續發展。本人就自己幾年來對新課程理念的理解和實踐上的一點體會，與大家一起商榷。
一、利用探究性實驗激發學生的學習興趣
探究性實驗要求學生自行設計，自主實驗探究，學生對實驗現象懷有幻想、期待、新奇、刺激，對實驗結論可事先進行猜測和推斷，實驗后進行理性的分析、對比、討論和推理，極大地激發了學生的興趣，調動了學生學習的主動性和積極性。
如在學習“燃燒”、“自燃”、“著火點”等概念時，我先給學生演示“扇風點火”的實驗，用扇子輕輕地對著薄銅片上的白磷和紅磷扇風，大家目睹白磷著火了，感到驚奇，頓時嘩然：“怎么不用火柴點，僅用扇子扇就能使白磷燃燒而紅磷沒有燃燒呢？”引導學生帶著疑問去閱讀課文，從中找到“謎底”悟出道理，使學生在活躍的課堂氣氛中獲得了感性認識。如講到“酸堿指示劑”時，用濾紙（先用酚酞試液浸泡晾干）和針（用氫氧化鈉溶液濕潤）為道具，用針穿透濾紙產生“一針見血”的效果。把成語與化學現象聯系起來，生動有趣。為什么會產生這種現象呢？引導學生積極思考，教師講解酸堿指示劑顯色原理后，學生“跳一跳就摘到了‘蘋果’”感覺“味道美極了”。生動、鮮明的趣味實驗和演示實驗能把學生帶入神奇有趣的科學世界中，學生從奇妙的實驗中獲得豐富多彩的化學知識，從興趣盎然的觀察中發現有趣的問題，活躍學生的思想。對于初次接觸化學的初中學生而言，就會感到化學的濃厚趣味性和神秘感，于是一個個“為什么”油然而生。凡有實驗，學生的興趣就會特別高，精神振奮、思維活躍，課堂印象特別深刻。
實驗就像一塊巨大的磁石深深誘惑著學生，通過有趣的實驗現象，再加上老師的啟發、誘導、點撥，使他們認真觀察、分析，促進了他們智力因素的發展。
二、利用探究性實驗增強學生的自主學習能力
不同方面的探究性實驗，解決問題的方法也各不相同，這就要求學生從不同角度和不同層面去思考分析問題，搜集相關資料，提出假設和做出推理，設計實驗方案，實驗驗證。通過這些過程使學生體驗到了搜集資料、設計實驗方案、運用科學方法的重要性。
例如在實驗“對蠟燭燃燒產物的探究”中，我給學生提出了這些問題：（1）觀察蠟燭的顏色與狀態分別是什么？（2）能聞出什么味道？（3）切一小片蠟燭放入水中，下沉還是上浮？（4）點燃蠟燭觀察火焰的亮暗之分。（5）在火焰上方置一干燥的冷燒杯（或其它可行性用具），觀察到燒杯壁上有什么現象，手感如何？（6）把燒杯倒轉過來，迅速倒入澄清石灰水有什么現象發生？（7）用嘴吹滅蠟燭，會發現什么？用火柴點燃，還能看到什么現象？（8）杯底有發黑現象是怎么回事？（9）燒杯罩住蠟燭一會兒，會自動熄滅又是為什么？這些問題暫且把它叫做“拐杖”，因為學生不能真正如科學家那樣完全靠自己的知識與經驗提出大膽的假設，然后用實驗來證明，因此老師要給學生“拐杖”，圍繞問題學習探究，給學生以抓手。然后將學生四人一組，先讓學生小組討論，提出可能的實驗方法，要求學生對每一種方法都設計實驗方案。然后，回家利用家中的材料進行實驗。這個實驗成本低，實驗步驟簡單，現象明顯。經過獨立設計實驗，學生不但學到了不少初中教材上沒有的知識，而且設計出了許多老師也想不到的方案。如有的學生用白瓷碗觀察有碳黑生成，有的學生用碎玻璃片或干燥的玻璃杯觀察水的生成，有的學生在筷子上涂上石灰水等。在實驗中，有的學生還發現了一個奇怪的現象，他們說每次吹滅蠟燭的時候，總有一股白煙，這是怎么回事？于是，就又產生了新的探究。
在探究性實驗過程中，當遇到用課本知識難以解決的問題時，相當一部分學生會主動超前自主學習獲取知識，增強了學生自主、探究學習的能力。
三、利用探究性實驗提高學生的科學素養