時間：2023-03-02 14:59:09
導語：在小學英語教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
（一）通過多媒體教學，形成良好的課堂教學互動
傳統的小學英語課堂教學中，一般是教師是講授者，學生是傾聽者，在這種灌輸式的課堂教學中，學生只是被動地學習，缺少主動參與的機會。課堂秩序井然，但是缺少和諧、輕松的的氛圍。對于那些對英語成績相對較差，對英語學習存在畏難心理的小學生來說，就會感覺越學越難，越學越不會，自然也就逐漸失去了對英語的學習興趣。而多媒體教學生動有趣、寓教于樂的形式，更好地迎合了小學生愛玩、喜歡有趣東西的心理特點，能最大程度地發揮學生在課堂教學中的主體地位，在教師的有效引導策略下，可使課堂教學收到事半功倍的效果。比如，在教二年級下冊Unit9Celebrations第三課時“Whatdoyoualwaysdoonyourbirthday?”時，老師可以以動畫“birthdayparty”為引子，吸引學生進入到教學情境中，然后讓學生分角色扮演動畫里的形象，并給所扮演的角色進行配音，將課堂氣氛充分調動起來，然后，在這個基礎上再進行詞匯和課文的教學。在進行教學內容涉及時，教師要借助多媒體教學手段的優勢，創設一個與課文內容相符合的虛擬的教學情境，吸引學生主動參與到這種故事性的有趣情境中，讓學生動起來、唱起來，使英語課堂成為學生運用英語交際的場所。
（二）通過多媒體教學特點，鍛煉學生的口語表達能力
隨著我國教育改革的不斷深化，素質教育成為教學的重要目標。在這種教育背景下，小學英語教學要注重英語讀寫說的全面教學，以培養和提高學生的綜合素質。在目前，小學英語口語表達是英語教學的重男點。教師要結合課文內容，借助多媒體手段，設計更多的情景對話，以此來鍛煉學生的口語表達能力。比如，在教三年級下冊Unit7小故事TheThreeWishes時，上課之前，老師通過出示farmer早餐的圖片，教師提問，“Whatwouldyoulikeforbreakfast”？然后，讓學生根據生活中的經驗，用完整的句子來表述，。學生們爭先恐后地發言，有的學生說，“Iliketwoslicesofbreadandacupofmilk”，還有的說，“Ilikeaglassoflemonadeandapieceofcake”……在這種簡單易懂、富有情趣的情景對話中，師生之間實現了良好的課堂教學互動。教師還可以將對話情景中的部分人物話語，進行消音處理，讓學生根據角色，發揮自己的創造力，自行設置配音，從而發揮他們的創造性思維。在課堂教學的末尾，教師可以把卡通人物與食物，進行放映，設置一個交際的情境，讓學生根據情境，發揮自己的豐富的想象力，進行自由的交際對話練習。在這個過程中，學會會主動地進行回憶總結，運用所學的英語知識進行交流。這樣，在培養和提高了學生的英語口語表達能力的同時，也實現了英語知識的學以致用。多媒體技術的應用，為小學英語課堂教學注入了新的元素中，對于促進課堂知識教學大有裨益，而且，也為學生交際能力與語言運用能力的提高，搭建了一個良好的平臺。
（三）通過運用多媒體功能，提高英語重難點的教學效果
我們可以利用多媒體技術的閃爍和變色功能，把一些重點和難點進行強調，并在此基礎上，對重點和難點內容進行淺顯易懂的講解，幫助學生快速理解和極易，同時，也能使學生的記憶力和觀察力得到提高。比如，我們教授一年級下冊Unit6Animals第一課時，可以在學習貓，鴨子，奶牛和馬這些詞匯時，通過多媒體技術把這些動物的動畫或者圖片搜索出來，再加上聲音和文字的配套使用，從視覺和聽覺兩種感官上激發學生的學習興趣，能夠實現教學重點、難點的突破，使課堂教學質量得到大幅提升。
（四）借助多媒體教學手段，促進學生綜合素質提高
現代社會對人才的評判標準，不僅僅是看其是否擁有專業的知識和能力，更關注其是否具有良好的心理素質和職業素養。小學生正處在人生的起步階段，無論學習能力，還是心理、性格、情操、道德，可塑性都很強。因此，教師要充分利用多媒體，在引導學生不斷提高學習英語能力的同時，也將對學生的素質教育潛移默化地貫穿在課堂教學中。
二、結論
在小學英語教學中，為了培養學生的情感態度，就需要將英語課堂教學與學生的生活實際緊密的結合在一起。在英語教學中，如果教學的內容過于形象，學生不能夠感受到教學的樂趣，就會對教學失去興趣，這就使得英語教學不能夠滿足學生的情感需要。因此，英語教師就應該結合這一情況進行教學方法的改進，使得教學內容更加的貼近學生的實際生活。例如，在進行hanksgiving這篇文章的講述時，英語教師可以組織學生圍繞“感恩節應該為父母做些什么”一些話題進行討論，教師可以先向學生進行提問：“WhatareyougoingtodoatThanksgiving？”，之后讓學生進行討論，還可以組織學生進行情景劇的扮演。這樣，學生能夠結合實際生活進行討論，有效的吸引學生的興趣，活躍了課堂的氛圍，從而培養學生的情感態度。學生在實際生活的氛圍中進行英語的學習，能夠促進他們的學習，對學生的情感態度的培養也有著非常大的幫助。此外，英語教師還應該在教學過程中為學生創造合適的游戲情境，使得學生的情感態度在游戲情景中能夠得到培養。學生處于小學階段時，往往都比較的好動、愛玩，對游戲也是更為喜愛。因此，英語教師應該抓住學生的這一特點開展英語教學，將學生的性格特點充分的發揮出來，做到玩和學的有效結合。英語教師可以組織學生一起進行玩球，這就能夠在游戲中進行Sorry、That’sOK、Areyouready、yes等詞語的講解，讓學生能夠在玩中學到知識，并且通過游戲使得學生的情感態度得到培養。英語教師應該合理的選擇游戲，并進行巧妙的運用，讓學生能夠在游戲中得到全面的培養。
2.凸顯個性發展
學生的個性發展對情感態度的培養是非常重要的。在小學英語教學中，英語教師應該對教材內容進行充分的挖掘，在課堂中尊重學生的個性發展，給學生創造更多的機會，讓學生進行自己觀點的表達，從而不斷的發散學生的思維。學生的個性特點在教學中得到體現時，才能夠活躍英語課堂的氛圍，使得課堂教學更加的有活力。在培養學生的情感態度時，應該注重學生的主體性，使其得到充分的體現，不斷的發展學生的個性。在學生個性發展的過程中，英語教學應該對學生在教學過程中的情感態度進行重點的關注，不斷的引導學生在學習中體驗情感，發展個性。例如，英語教師可以在教學中通過“Whatdateisittoday？”來引導學生，等到學生說出Christmas時，教師就能夠將“WhatwouldyoulikeasyourChristmaspresent”引出，讓學生進行自由發揮，從而使得個性得到發展。在小學英語教學中，英語教師培養學生的情感態度時，必須重視學生個性發展的凸顯。
3.結語
小學英語中的單詞多是淺顯易懂、貼近學生日常生活的，在教學的過程中，利用相應的語境進行教學，能夠將單詞直觀地呈現出來，幫助學生更好地理解、掌握單詞的含義，同時有助于了解單詞的實際應用方法，培養學生英語實際應用能力。如在學習“close”時，邊關上門邊說“closethedoor”，邊關窗子邊說“closethewindow”，合上鉛筆盒時說“closethebox”等，通過將單詞融入生活化的情境中，使學生留下深刻的印象，從而靈活地在生活中運用。在結合實際語境教學的過程中，還可以采用實物、圖片、動畫等進行教學，如學習“banana”，“grape”時，可以將水果帶進教室，讓學生看一看，并提問“What’sit？””It’sanbanana.”聞一聞，“It’snice.”嘗一嘗，“It’ssweet.”還可利用多媒體為學生播放圖片、動畫等，增加單詞學習的趣味性，使學生更好地參與到教學活動的過程中，提高課堂教學效率。
二、科學多樣記憶單詞
傳統的單詞教學學習中，往往是采用單一的讀和背的方式，學習記憶方法單一、枯燥，不僅記憶的效果不高，還易使學生喪失學習單詞的興趣，因此在教學的過程中，教師應指導學生記憶單詞的方法，通過多樣化的記憶方式、方法，科學記憶單詞，使學生能夠又快又好地記住單詞的拼讀方法。相關研究表明，多感官刺激能夠促進兒童長時記憶，教學的過程中，教師還從視覺、動覺、聽覺等多個角度刺激學生的感官，增強學生的記憶。如在學習顏色的單詞時，用紅色粉筆寫“red”，用藍色粉筆寫“blue”；將單詞串聯成一些簡單的歌謠，眼、耳、腦、口并用記憶單詞。在具體的記憶方法中，可采用歸納記詞法、讀音記詞法、比較記詞法等，以比較法為例，可將相近的詞進行比較，通過增減、變換字母等在比較中記憶單詞，如“bus-busy”，“start-star”，“like-bike”等。
三、運用游戲鞏固記憶
（一）巧用掛圖和卡片
小學生的有意注意只能保持15分鐘左右，所以教師應在課堂上充分調動學生的無意注意，根據學生活潑好動的特點，將英語學習目標巧妙地結合教學掛圖和單詞卡片，通過游戲形式進行。學生在玩中學，學中玩，記牢了所學的單詞，這樣以直觀生動的教具為游戲載體，將學生從抽象的單詞引入到實際的課堂內容中來，寓教于樂，知識也能夠輕松掌握。
（二）利用多媒體等工具
對于信息技術嚴重閉塞的民族地區來說，學習英語的途徑只有課堂，所以教師在課堂上應該努力給學生提供接觸和了解英語的機會。我在上《Farm》這節課時，將課本情境制成課件，讓學生仿佛進入農場，并且將各種動物的英語單詞利用超鏈接，當小動物一出現就發出該動物的英語單詞，這樣既活躍了課堂氣氛，也激發了學生的學習興趣。在平時的教學中，我還利用錄音機播放兒童歌曲，利用電子白板讓學生鞏固練習，利用課件創設教學場景等，總之，在民族地區，為了這些渴求知識的孩子，能更多、更好地創造他們學習的動力就是我奮斗的目標。
（三）會創設情境和場景
語言的學習具有模仿性，需要反復操練。英語學科更是需要教師要通過巧妙設計游戲活動，將反復操練融合到平時的日常生活交際的具體場景中，讓學生在具體的說、唱、跳、演的操練中輕松學習英語，在生活中體驗參與和應用英語的樂趣。在具體的教學過程中，我設計了很多有趣的游戲，比如在學習故事課文的時候，我就努力提供頭飾、道具等東西，鼓勵學生表演。在學習TurnleftTurnright這一課時，我就帶著學生表演了“過馬路”的一個小場景，讓他們扮演各種角色，在場景中學會了本課的內容。
二、游戲活動的設計原則
（一）游戲活動的創設應注意與本課語言目標緊密結合
游戲活動只是形式，而語言目標才是內容。因此形式不可大于內容，如果只有花架子，而不注重時效性，那就失去了游戲本身的意義。例如：在學習表示方向的詞時，我采用“eastwestsouthnorth”這個游戲，讓學生跟著音樂動起來，拍著手指示四個方向，快速進入英語學習的氛圍中，并在玩的過程中記住方位詞。
（二）游戲活動前，應做到指令明確
在游戲過程中，教師應注意對學生活動的控制；游戲活動后，對游戲中的語言目標進行強化，歸納總結。如，我在教情態動詞can時，就設計了這樣的游戲：游戲前，出示明確的游戲說明：以小組為單位（每組六人），所有人邊拍手邊隨節奏做動作，其中一人說“Icanswim，Youcandraw”，第二個說“Hecanread，Shecansing”，以此類推，每位學生都能參與進來。
（三）游戲的設計要考慮班額問題并考慮學生的參與度
在設計游戲時，有些游戲不適合大班額；有些游戲學生參與度低，這些都會使游戲低效化。如，有些教師把傳統游戲“擊鼓傳花”放在了課堂游戲中，隨著音樂傳花，傳到的學生說單詞。這樣的游戲顯然不適合班額大的教學班級，而且傳花的過程中一大部分沒傳到的學生無事可做，課堂參與度不高，也不能達到語言目標的訓練。可做如下改編：（1）確定語言目標——學會運用句型MayIborrowyour＿？--Sure，hereyouare.(2)為學生講解游戲規則：聽音樂，傳目標語言中出現的學習用品。如果傳遞的是尺子，學生B必須說“MayIborrowyourruler?”學生A說“Sure，hereyouare”，然后學生A將尺子傳給學生B。以此類推，分兩個豎排進行。音樂停，看哪個小組傳得遠，說得快。這樣，在傳遞的過程中，學生看著直觀的道具，會想辦法用英語去表達，為了快速完成任務，設法記住借東西的句型。
（四）游戲的設計應該難易適中，符合所教年齡段學生的特點
游戲要有一定的趣味性，不但要能吸引學生，還要有一定的挑戰性，讓學生體驗成功。如，在教三年級學生學習字母時，我們教師應循序漸進，每天教4—6個，而且可通過不同的游戲活動來操練。如，在認讀階段，可發給各組不同的字母卡片，教師念出字母“Aa”，拿到字母“Aa”的組要全體起立并舉起字母，而其他組的學生要大聲讀出教師所念的字母。做錯的組要“受罰”——用肢體做出A的形狀。教師在念字母的過程中，要故意看著別的字母的組來念字母“Aa”，使每個組都被教師關注，增加游戲的緊張感，在游戲的過程中反復強化字母認讀能力，在游戲中體會到獲取知識的快樂，增強學生學習的自信心。
三、結語
1、普遍現象
現在大部分的中職學校面臨著一個很現實的問題，那就是職校老師為招生走進千家萬戶去宣傳，去招生，當地的教育部門又給中職學校下達到很高的招生指標，所以導致的情況就是許多學生是在不愿意繼續求學的情況下被老師再三勸導下進職校繼續求學，對于中職學校來說，只要愿意來的就毫無門檻的讓學生就讀，這樣的情況不少教師反映現在的學生學習基礎差，一屆不如一屆，學習積極性差，學生紀律差，考試不及格，而相反，學生則反映老師上課理論一套一套，強調理論深度，但與實際聯系不深，不注重實用，從而使學生產生厭學心理。
2、學生自身的問題
中職汽車營銷專業的學生在選擇專業的時候大部分只是由于跟風或者家長的選擇而選擇本專業，沒有明確的學習目標，因此沒有學習動力，不能很好地掌握本專業在實際工作中的要求，只是單純的學習課本上的知識、缺乏職業素養，也不主動學習相關的實際知識，造成對專業不感興趣，但是又不得不學的惡性循環。
3、教學中重理論輕實踐
大部分學校都會開設很多與汽車營銷相關的課程，如汽車概論、汽車營銷案例、汽車保險等相關的專業課程，這在很大程度上讓學生在就業前就知道了與汽車相關的專業知識，但是同時，學生也僅僅是明白了理論知識，雖然在平時的課堂中會有部分的實訓課程，但是實訓畢竟不等于實踐，所以，學生在就業后也許不能很好的把理論與實踐相結合，從而使自信心受到打擊，甚至是懷疑曾經的學習是否是正確的。
二、改善中職汽車營銷專業現狀方法
1、增強學生的自信心
對于初讀中職的學生來說，他們所接觸的課程與他們以前所接受的課程不一樣，以前的課程以升學為目的，而中職的課程以就業為目的，以前的課程更多的注重成績的體現，而在中職學校里，更多的是能力的體現。而他們就讀職業學校的原因也在于不能有更好的成績進入到高中繼續學習，中職是他們一個不得不做的選擇，也許在他們內心，有著自卑感，所以無論從哪方面來說，增養學生的自信心是必不可少的。那么如何培養學生的自信心呢？我主要有以下幾個方法：首先，對于剛入校的學生，我一次又一次的讓他們站到講臺上去進行自我介紹，也許第一次他們不敢說話，第二次只敢照稿子讀，第三次也許他就能結結巴巴脫稿了，總之，就是使用最笨的也是最直接的辦法“逼”他們開口說話，上臺說話，讓他們邁出能在人前自由說話第一步，這是學營銷，學汽車營銷的學生必備的首要條件。學會了敢于開口說話后，就該讓學生出去“溜溜”了，對此，我一般采取的辦法就是讓學生就地取材，運用書本上的市場調查、營銷策劃、營銷活動，從最基本的做起，全面的去做，通過這一系列的活動，即能讓學生更深刻的理解書本知識，同時，也能讓他們初嘗賺錢的，從而增加他們學習營銷的自信心。
2、合理的設置課程
我們應該明白，來到中職學校學習的孩子一般是成績比較差的、比較愛生事的、比較愛玩的，要讓他們來好好的學習一門他們都不知道會是什么就業的課程，確實是有些難度，所以，我們更應該開設他們有興趣的、同時也與專業相關的課程來吸引他們，比如形體可以鍛練他們的坐、行、走姿，禮儀能讓他們明白在社交中應該注意的問題等，這些都是與他們以往的學習不一樣的課程，同時又是能讓他們切身體身到好處的課程，讓他們對中職的課程感興趣了，接下來，他們就會帶著好奇的心理去學習其它的課程，當然在授課的過程中，我們也一定要給學生明確他們學習的目標，讓他們知道究竟學習汽車營銷專業有什么樣的好處，給他們以學習的動力，甚至在多余的時間里我們可以讓學生去選擇學習音樂、美術等其它學生愿意去學的課程，帶著興趣去學，才能得到最好的效果。因此，合理的設置汽車營銷專業的課程對于培養一個合格的營銷人才是非常必要的。
3、在教學過程中倡導多種教學方法
針對目前中職學校學生不好好學，老師覺得課不好上的這一現象，我認為一定要要轉換教學觀念，明確教學的對象和目標。我們教學的對象可以說是考不上高中的“差生”，是初中老師放棄的對象，他們的學習耐性、理解能力、學習動力不如普高生，但是這并不代表他們就完全一無是處，相反，我們應該看到，這些學生實際是聰明的，只是他們的聰明沒有放在學習上，如果作為老師的我們能夠讓他們把心放回學習上來，相信他們的成績也會理想的。那么怎樣去培養這些曾經的“差生”呢？我們學校的校訓是“學會做人，學會做事”，我認為這很對，作為一個中職的學生來說，他們曾經陋習累累，那么一定要讓他們學會做人了，再去學做事，才進校的時候不要忙著給他講專業課程，更多的應該去要求他做人基本應該做哪些？自己的行為是否符合一個學生的行為規范。我們應該看到，中職學生他們好奇心強，富有想像力，善于接受新知識，人只有感覺到自己需要，才會激起積極性，對任何一門課程，都必須激起他們認識到這門課對自己的重要性，他們才會主動的去學，通常我們會在現實生活中搜集一些關于汽車營銷專業就業的資料給學生看，讓他們知道畢業了以后的就業方向是什么，待遇怎么樣，對于招聘那樣的人才有些什么樣的需要，他們現在要學習的應該有哪些課程。按照傳統的教學方法，就是老師教學生學，沒有達到一個互動的效果，學生是在被動的接受知識，那樣教學的結果可能就是學生在考完試背了那些題在下學期來的時候又忘記了，所以，很多時時候會出現的情況就是，明明上學期反復強調過的重點，在這學期學生完全沒有印象，所以，這就要求我們在教學過程中一定要采用多種教學方法，除了講授法，我們還必須采取其它的方法加以形象、生動的授課，如案例分析法、討論法、小組比賽法等，一定要把學生被動的學變成主動的參與，這才能讓學生深刻的獲得知識。當然，對于汽車營銷專業的學生來說，汽車銷售過程中的各個環節細節都應該模擬操作后印象才會更深刻，我曾經試過在講整車銷售環節的時候，只給他們口頭講過程，然后直接讓他們進行操作，結果很明顯，幾乎沒有人能模擬正確，然后對于他們錯誤的地方我再講一次，自己從迎客進門再到送客出門，所有的環節在班上請一個學生配合我給他們模擬了一次，再讓同學們來模擬，就有很多同學都能把握好細節了，所以，汽車營銷的實操實訓不是一次就能完美展現的，需要一次一次的進行更正的，反復訓練一定會出成績，這是我相信的。
三、結語
關鍵詞：高職教育；市場營銷；案例教學
一、高職市場營銷教學的特點。
高等職業教育的任務是培養面向生產、經營、服務第一線的高素質應用型、技能型專門人才。
因此，高職教育應把培養學生的職業能力作為根本。市場營銷課程是一門建立在經濟科學、行為科學、現代管理理論基礎之上的綜合性的應用科學，研究以滿足消費者需求為中心的企業營銷活動過程及其規律性，具有全過程、綜合性、實踐性的特點。簡單而言，市場營銷是一門應用性、實踐性很強的學科。綜合上述高職教育的任務及人才培養要求，結合市場營銷的學科特點，高職市場營銷教學具有如下特點：
（一）突出實踐性。
高職市場營銷教學總的原則是：理論夠用、強化應用、培養技能。在教學過程中，教師不僅要傳授學生理論知識，更重要的是引導學生掌握方法和技能。如分析市場機會的方法、市場定位的策略、價格制定的方法技巧等，要求學生在學習后，都可在實踐中參照操作加以運用。
（二）大量運用案例。
結合課程的實踐性特點，為開展針對性教學，在教學過程中教師大量采用案例。通過大量鮮活的案例，穿插在各個理論點上，努力使學生擺脫過去枯燥的純理論教學模式，激發學生的學習興趣，提高學習效果。
（三）注重課堂互動。
課堂以學生為中心，加強教學過程中的互動，有利于培養學生自學能力和擴展知識能力，引導學生進行創造性多元化思考，培養學生的創新精神。
二、高職市場營銷開展案例教學法的作用。
（一）有助于實現優勢互動。
案例教學法是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的模擬現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力的教學方法。
案例教學作為一種啟發式教學方法，在高職市場營銷學中采用具有重要的現實意義。一方面，現實中，營銷案例本身很豐富，跟人們的消費實踐聯系很密切，這為營銷案例教學提供了大量的素材；另一方面，教學中，科學、合理、生動的案例運用為學生準確地理解所學的知識點提供了強有力的幫助，大大提高了營銷課堂教學的效果。
（二）有助于學生對知識的理解和深化。
有人認為，案例的運用與理論知識的學習是相悖的。因為案例總是具體的、特殊的，并且其表現形式是發生在某時、某地的真實情況，所以有人主張案例不能也不必用來傳遞理論知識。其實不然，案例教學在19世紀70年代運用之初，真正的目的就在于一些研究者認為案例可以成為傳遞理論概念、原理的最強有力的方式。當時哈佛法學院的一位研究者認為，雖然研究案例肯定會使學生對先前的判例有更深的認識，但是它也會促使學生對理論運用的方式、原因等作更深入的思考。
案例教學有助于理論知識通過生動且典型的案例內化為學生原有知識框架的有機組成部分，理論知識借助案例的運用能夠更快，并更透徹地為學生所掌握。
（三）有助于學生多種能力的培養。
案例的著眼點在于學生創造能力、自主學習能力、實際解決問題的能力以及邏輯思辨能力的發展，它不僅僅是對那些固定的理論知識、原理和規則的獲取和掌握。借助于案例，可以提高學生的表達和討論技能，提升學生將思想準確、及時地對外描述的能力。在案例教學中，學生有著較大的自，他們參與講座與交流是其中至關重要的組成部分。教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這樣既可調動學生學習和參與的積極性，也可使學生有展示自己運用所學知識分析和解決問題能力的機會，達到培養學生多種能力的效果。
（四）有助于培養學生的團隊合作精神。
案例教學的討論環節一般分小組進行，小組成員之間各有分工，而案例分析成果評定是以小組為單位，因而要求各小組成員之間要有團隊合作精神。這種集體意識和團隊合作精神是營銷人員的必備素質，也是學生工作后在任何工作崗位上不可缺少的。這樣的能力培養在理論教學中無法實現。案例教學作為一項群體活動，通過組內合作、組間競爭的方式，有利于培養學生的溝通能力和團隊合作精神。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，在這過程中可以培養學生的團隊意識，教會學生相互溝通、尊重他人、關心他人，同時也增強了他們說服別人以及聆聽他人的能力。
三、高職市場營銷教學中案例教學法的應用。
（一）案例應用方式的選擇。
1、導入案例應用。學院市場營銷所選用的教材就采用這種方式，在講解每一節新的內容或理論點時，都先給出一個引導案例，通過案例的學習，引導學生進行思考進而總結得出本節所要學習的新知識點。
2、注解型案例應用。知識點學習后，通過案例加以解釋，深化學生對知識的認識和理解。
3、綜合型案例應用。當需要對一系列相互關聯的內容進行全面講解時，就可以采用綜合分析型案例。綜合型案例應用對教師和學生都提出了較高的要求。
（二）案例教學的實施步驟。
1、案例的選取。
案例的選取直接關系到案例教學效果，結合高職市場營銷的教學特點，教師在選取案例時應注意以下幾點：第一、案例內容與教學知識點相匹配。案例教學是圍繞理論教學展開的，這要求教師在講課之前，必須做好充分準備，把握教學知識點的同時全面了解案例的主題，做到案例內容與理論知識的高度一致性，兩者相輔相成，互相支持。第二、遵循案例的選取原則。營銷案例的選取要做到時效性好、針對性強、具有典型性，并盡量做到題材廣泛。具有上述特點的案例能更好地激發學生的興趣，有助于學生對案例的理解和把握。
2、任務的設計。
選取適當案例后，教師應在充分熟悉案例的基礎上，根據對理論知識的掌握要求，精心設計案例討論任務。設計任務時，教師要結合高職學生的特點，任務設計由易到難，不求過于復雜；任務一定要具體，具有可操作性，使學生分析時有針對性，避免泛泛而談。同時，任務設計要與案例內容所反映的理論相一致，不可牽強附會，往往一個案例可以用來說明多個理論，教師需對此進行把握。
3、案例的討論。
通常情況下，案例分析是采取小組討論的方式進行，小組討論能調動每一位同學的積極性，集中群體的智慧，使得案例分析角度多樣化、觀點全面化和方法周全化。教師在這一環節中，要根據學生的氣質、性格、能力和知識經驗等進行合理分組，既要防止“一人操辦”，還要防止“搭便車”。一般來說，小組成員不宜過多，以5人左右為宜，可由學生自愿組成，并可給小組取一個富有個性的名字，每組選一名組長，負責小組內部分工協調與組織。
4、觀點的陳述。
在此環節，教師扮演組織者的角色，應通過各種方法促進學生進行思考，組織發動好課堂討論，引發學生積極闡發自己的觀點。本環節中，教師應重點引導學生將營銷實踐與營銷原理進行有機結合，以對所學過的階段性知識進行全面系統的總結，從而達到案例教學的初衷。為此，教師可把學生的參與性及陳述情況進行打分記錄學生的平時成績，列入課程過程性考核的內容。
5、總結評價。
在本環節中，教師對案例教學全過程進行歸納、總結和評價。主要包括：對案例體現的營銷原理進行再次強調，使學生加深記憶、重點掌握，對學生討論中不夠深入、不夠確切的問題，進行再次講解；對學生參與案例討論的狀況進行評價，并以正面激勵為主，表揚發言積極的學生，并鼓勵不參加發言的學生增強信心，爭取發言的機會。當然案例的答案有時并不唯一，要結合具體情況進行具體分析。
四、案例教學中應注意的幾個問題。
要發揮好案例教學法在高職營銷教學中的作用，還應注意如下幾個問題：
（一）正確處理好教師和學生的關系。
在案例分析和討論中，教師是導演、教練，學生是演員、選手。教師一定要尊重學生參與討論的主體性地位，充分發揮學生學習的主動性和積極性，激發學生對案例的參與性，引導學生分析案例并闡述自己的觀點。
（二）鼓勵創新。
案例教學與傳統教學相比，具有開放性的特點，在學生在案例討論的過程中可能產生不同的觀點和答案，這是好事，對于教師要加以鼓勵，而不應對學生設定框框，更不能否定學生加以批評。
1.合理創設教學情境
興趣是學生主動探究的向導。它能促使學生積極地探索事物，積極思考問題。科學合理的教學情境有助于激發學生的學習興趣。在進行小學英語教學之前，教師必須根據教材，并結合學生的學習特點，創設合理的教學情境。教學情境的創設是體驗式小學英語教學模式中最重要的階段。只有通過創設合理的教學情境，才能確保接下來一系列的教學活動能夠順利進行。一般可通過以角色表揚、辯論以及影視欣賞等方式為學生構建體驗式英語教學模式情境。例如，在學習“譯林版”的小學英語義務教育教材中的單詞時，教師可通過針對不同的單詞演示不同的情境，如學習單詞bird時，可讓學生學習鳥飛來飛去的樣子，以加深學生對單詞的印象。學習單詞plane時，可發一些紙片，讓學生疊紙飛機；在學習pig時，可讓學生模仿豬叫。通過創設與學習相關的教學情境，使得學生能夠主動參與其中，激發了學生的學習興趣，從而有助于促進體驗式教學模式的構建。
2.增加學生在課堂中的親歷體驗
通過增加學生在課堂中的親身體驗，來實現體驗式教學模式的構建。教師在實際教學過程中，通過巧妙地設計教學情境，并利用積極的感知語言魅力傳授教材相關知識。整個教學過程的重點應放在學生上。教師鼓勵學生積極參與到課堂學習活動中，親身體驗英語帶來的樂趣。例如，在學習“譯林版”的小學英語義務教育教材中的“BookoneLessonThreeWho’sshe?”一文時，教師可要求學生講全家福帶入課堂，讓學生對自己加的全家福中的人物用英語進行逐一介紹。例如，教師拿著學生李雷的全家福，指著照片中的一位老爺爺問道“Whoisthis?”，學生們異口同聲的“ThisisLiLei’sgrandfather”，接著指著照片中站在李雷旁邊的女孩子問道“Whoisthebeautifulgirl?”學生們能夠快速的回答“ThisisLiLei’ssister”。活動中學生不僅得到了親身體驗運用英語介紹家人的樂趣，還提高了自身的口語表達能力以及加深了對家族中所有人的單詞的印象，如father，mother，sister等。
3.啟發性問題的提出和解決
聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。在實際學習過程中，學生在經過親身體驗后會得出一系列的問題。教師應善于發現學生的疑惑，并及時抓住這些問題，進行啟發性提問，以激發學生進行問題的思考。如果學習過程中并沒有學生提出問題，教師有必要自己提出問題讓學生思考，以培養學生的思維能力。針對在課堂教學過程中提出的問題，教師應從旁協助學生解決問題，必須重視學生的學習主體地位以及教師的主導地位，充分發揮學生的積極主動性。教師可通過組織小組合作的形式或者是答辯的形式來進行問題的探討，最終引導學生解決相關問題。教師在引導時要有度，必須將自主性歸還給學生，給足時間讓學生自己去尋求答案。例如，在學習“譯林版”的小學英語義務教育教材中的Unit8《HappyNewYear!》一文時，教師教會了學生運用showmesomething.這個句型來表達想要某物。接著教師通過提出“大家在過年時想要新年禮物應該怎么向爸爸媽媽要呢”的問題來引發學生進行思考，要求學生用英語說出自己想要的禮物。Lucy說道“IwantaBarbiedoll。”而Alice說道“我們這節課學到了新句型。可以用showmeaBarbiedoll”，在大家的相互討論中，學生在本節課中所到的知識得到了鞏固。
二、結語
關鍵詞:新疆高校英語教學交際法語法翻譯教學法
在西部大開發中,新疆與國外的貿易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學畢業生提供了前所未有的發展機遇,也給大學英語教學帶來了挑戰。
一、新疆高校大學英語教學現狀
自2004年2月起,教育部推出新的《大學英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據此英語教學要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求,它對學生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細的要求,尤其注重聽、說能力的培養。筆者調查發現,新疆高校的英語教學面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業素質有待進一步提高。三是現有的教學環境、設施、教材和教學理念均需改善和調整。
多年來,新疆高校的大學英語教學模式較為單一,基本上為傳統的語法翻譯教學法。語法翻譯法是為培養閱讀能力服務的教學法,其教學過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯;在教學實踐中把翻譯既當成教學目的,又當成教學手段。其教學程序大致如下:第一階段,讓學生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細微差別。第二階段,圍繞著這些重點結構和詞語(習慣上稱之為語言點Languagepoints)做大量練習以求加深記憶,并運用這些語言知識進行語法和翻譯的操作。第三階段,引導學生在掌握語言規則和詞項的基礎上進行表達,通常以寫的形式。
語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養,語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節。這使得新疆高校大學英語教學受到嚴峻挑戰,越來越難以適應現代社會發展對人才的能力和素質要求。傳統的教學模式強調以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習得的自身規律,忽視學習者多方面的因素,學生雖然從課堂中獲得了相當數量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發展。為了提高聽說方面的技能,許多有經驗的教師引入了一些新的教學手段如交際教學法。
二、交際教學法的引入
交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀70年代初出現的。它是以語言功能為綱,著重培養交際能力的教學方法,其主要理論依據是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統功能語言學(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉換生成語法理論對語言能力和語言運用首先進行了區分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項目為綱,培養交際能力的教學方法。
交際法認為:外語學習者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學目的是培養學生在特定社會環境中恰當地、得體地使用外語進行交際的能力,其主要特點是分析學生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學過程交際化。這主要體現在以下八個方面:第一,以培養交際功能為宗旨。不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據學習者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經過加工后的“教科書語言”。第三,教學過程交際化。在教學中創造接近真實交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來。第四,以話語為教學的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合。以綜合性訓練為主,最后達到在交際中綜合運用語言的目的。第六,對學習者在學習過程中出現的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學習者發揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強調以學生為中心,教學要為學生的交際需要服務。以語言功能為綱,根據學以致用的原則,針對不同專業安排“專用語言”教學。第八,主張采用多種教學手段。
交際法博采眾長,從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養,受到諸如社會語言學、人類語言學、功能主義語言學、語用學、話語語言學、跨文化交際學、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派。20世紀80年代以來,我國大學英語教學研究和實踐使得交際法獨領,教師從重視語言知識轉為重視語言運用,取得了一些經驗和成果。其優點體現在:在以學生為中心的教學中,教學活動形式多種多樣,學生感到學習輕松,沒有焦慮感,并能給學生提供更多的說的機會和勇氣。還可使學生之間相互得到配合,取長補短、互相學習。許多教師的實踐證明,單純運用傳統的教學法并不能滿足學生的實際需要,而交際法卻可以彌補傳統的語法教學的缺陷,有效地提高英語教學質量。
三、交際法在新疆高校大學英語教學中所遇到的問題
時代在發展,即使某種教學法比較好,但如果在教學過程中使之程式化,這種教學法也就停滯不前,久而久之,學生就會失去興趣。
在新疆,許多學生接受的是教師用傳統的語法翻譯法來教學的,他們已經習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。如果采用交際教學法,學生們會感到很大的不適應。教師訓練學生的交際能力———使學生能用英語進行交際,但學生又處于不同的層次,如果用這種新的教學法,有些學生會覺得在課堂上學到了一些東西;而那些發現沒有什么東西值得記在筆記本上的學生,并沒能理解交際教學法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。
交際法在新疆高校大學英語中的運用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學層面上看,交際法要求學生語言基本功扎實,教師有很高的外語水平和社會文化素養,很強的課堂組織調控能力,課堂人數少等,而這些條件在新疆大學英語教學中并不具備。
顏榴紅認為:“我國目前的英語教材及教學設備等和真正的交際法教學要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現代英語教學理念與方法的教材系統的語法內容還是必要的,因為在母語環境下教授英語,語法教學的積極作用不可忽視。”王曉靜也認為,在具體的實施過程中,交際法受到了教師素質、語言環境、學習時間、班級學生數、學生動機、學生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學方法和模式,必然受到諸如教師、學生、教材、情感、環境以及教學活動等各種各樣實際情況的制約。
四、結論與思考
大學英語教學大綱指出:“各種教學法都是一定歷史背景和社會環境下的產物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強調交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎的傳統教學法。但贊成把交際法原則引入我們的教學實踐,并不是否定傳統的語法翻譯法。忽視傳統的語法翻譯教學法是交際法的誤區。
在今后的大學英語教學中應當注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據學生掌握的情況隨時進行調整。同時,教師的課堂問題設計應反映學生的認知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內容的淺層理解并激發學生思考,讓學生有話
可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學生犯的錯誤,不要馬上指出,應在學習后期有針對性地加強講解和精確練習。
總之,在新疆特殊的環境下,交際教學法只有與傳統的語法翻譯教學法相結合才能發揮自身優勢。
參考文獻:
JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.
劉潤清.外語教學中的科研方法[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.
1.1讓教學活動變得更加輕松
小學階段的學生還是初次接觸單詞學習，只要能夠提升單詞教學效果，就可以幫助學生打好基礎。但是，英語畢竟是第二語言，學生很容易遺忘，只有再三進行鞏固才能夠提升單詞教學效果。遠程教育資料中的口型泛讀與單詞師范能夠起到很高的師范性作用，能夠有效幫助學生鞏固學習效果。
1.2提升單詞發音標準化
很多英語教師的發音水平較為薄弱，不標準或者錯誤的發音都會影響學生的學習效果，而遠程教育資源的應用則可以幫助教師解決這一問題，將其應用在口語示范中不僅可以糾正學生的口型，還可以讓學生學會標準的發音，這中學習模式將會讓學生受益終身。
1.3減輕教師的教學壓力
從目前的小學英語教學活動來看，很多教師都面臨著較重的壓力，他們不僅需要減負單詞教學、詞匯教學、語音教學，還面臨著職稱考試等等一系列的壓力，很多教師由于準備時間不足，導致教案存在著各種各樣的不足，這不僅無法調動起學生的學習興趣，還會影響教學效果。在將遠程教育資源應用在課堂上之后，就能夠將教師從繁重的課業中解放出來，這樣，他們就有更多的時間為學生來提供針對性的指導，這對于教師與學生雙方的成長都是十分有益的。
2.遠程教育資源在小學英語單詞教學中的應用模式
2.1資源感知單詞
在這一環節中，感知方式主要有聽覺感知法、視覺感知法、情景感知法與律動感知法幾種模式，在單詞教學活動中，教師可以根據教學內容與教學要求來選擇采用何種單詞感知模式，可以采用一種模式，也可以多種結合。以聽覺感知法為例，小學階段的學生十分喜歡動物，對于動物的聲音也非常敏感，為此，教師就可以抓住學生的注意力來開展教學。例如，在《AtAFarm》之中，可以在單詞教學環節應用聽覺感知法，播放不同動物的聲音頻來開展動物單詞教學，經過反復的練習之后，學生就可以很快的記住所學的單詞。
2.2應用資源教學單詞法
在將遠程資源應用在小學英語單詞教學中，要注重實踐、注重體驗、注重創造，從小學生的生理特點與心理特點出發，優化教學模式，讓學生可以在實踐與體驗過程中進行學習，這可以采用如下的措施：第一，拆分單詞法。對于音節較多的單詞，就可以采用拆分單詞法，該種方式可以幫助學生更好的進行記憶，也能夠讓學生學習具有相同成分的單詞。第二，資源教學法。小學階段的學習在學習英語時，必須要遵循英語的規律，為此，教師需要為學生創造出聽的機會，在進行單詞教學時，可以利用媒體資源來教學。例如，在《It’sWarmToday》這一課的教學中，就可以播放關于Cool、Warm、Cold、Hot的口型教學資源，讓學生進行朗讀，這不僅可以減輕教師的教學壓力，也能夠幫助學生迅速掌握單詞的讀法。
2.3利用遠程教育資源幫助學生鞏固單詞
在鞏固練習環節之中，也可以采用視覺鞏固法、律動鞏固法、聽覺鞏固法、練習鞏固法幫助學生鞏固所學知識。以聽覺鞏固為例，在應用這一方式時，要把握好音形的結合，讓學生可以將音形練習起來，經過一系列的聯系后，學生能夠在大腦中建立起關于音形的固定聯系。在這種模式下，學生能夠邊看邊學習發音，也能夠看到與這個單詞相關的圖片，這樣，學生就可以看到單詞的音、義、形，加深自己的印象，學習效果就更好了。以律動教學為例，為小學英語的每一個教學單元之中，都配備了與這一單元教學內容相符的歌曲，在單詞教學完成后，教師就可以為學生播放適宜的歌曲，如果教學時間緊張，可以讓學生在課后聆聽歌曲中包含的單詞，并默寫下來，這種鞏固練習可以讓學生在舒緩的氛圍中鞏固學習成果。
3.結語