時間：2023-03-03 15:54:58
導語：在高中思想論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
（一）學生需要廣闊的天空
課堂是學生獲得知識的主要場所，思想道德課是學生取得經驗的場地。所以，作為教師，應當合理的利用時間，給學生自主學習的時間，讓學生敢于“挑戰”自己，在課堂上善于提問、敢于提問，并且能夠將自己的思考與同學之間、師生之間的交流有效的結合在一起，共同的解決面臨的問題。
（二）讓思想道德教育教學的課程更加貼近學生、貼近社會
伴隨著學生成長中心靈的急劇變化，自我意識在不斷的加強。他們也渴望對社會的更多認識，由于自身的心智發育、面臨問題的處理上的經驗還不夠充足，還存在著膚淺的認識、沖動的情感、脆弱的情感以及盲目的行動，這就需要老師在平時多和學生接觸，多了解學生所想，幫助學生解決問題。思想道德教育課程教學是引領學生生活的橋梁。這就需要老師多操心，運用各種手段，例如多媒體、教具等，將思想道德教育教學的內容融入到與社會相關的題材中去。結合學生身邊發生的問題、學生所關心的焦點、熱點，恰當的構建出適合高中生年齡段得大思想道德教育載體，在開放的思想道德教育教學模式下，讓學生更貼近于現實生活與社會。
二、改變教學模式，提高教育實效性
（一）運用情感教學，加強師生交流
情感教學，是一種新型的教學模式，能夠將學生的注意力吸引到課堂之上，讓課堂教學具有感染力。情感教學也是思想道德教育教學的指導思想，它的發展、它的完善對思想道德教育教學有著深遠的影響。在思想道德教育教學中，老師不能只專注于學生在學習上的疑點、難點，而忽視對學生情感的培養以及情感材料的運用。在高中思想道德教育的內容上的應從情感維度上對其進行組織加工，在將思想道德教育的內容展示給學生的同時，更是將情感的陶冶融入到過程當中。傳統的教育模式需要改變、需要情感，作為思想道德教育引導者——班主任，平時忙于事務，或許難以了解到學生的需求，在思想道德教育中，或許就是班主任最能貼近學生的一種機會。在教育過程中，帶入情感，才是讓增進學生與老師感情的又一保障。
（二）展示教育實用，滿足學生需要
目前，高中教育中思想道德教育已經在改革和創新方面有了較大的進步，教師的教育也越來越重視情感的發掘。在思想道德教育中，讓很多的人物以及事件都融入了豐富的情感。例如：在談到高中思想道德教育中的世界觀、人生觀時，對于理想、信仰，很多學生都認為過于“假、空”，在考慮到學生的理解時，可選取的教材，或者抗戰中的歷史事件和人物來展開教學，這樣在感情上引起學生的共鳴，讓他們對思想道德教育有認同感。在思想道德教育課程教學中，善于利用含有情感的材料以及內容，能夠讓學生的情感從中得到提高、升華。
（三）教學貼近實際，樹立正確觀點
高中思想道德教育活動要求將理論內容與實際聯系在一起，這也要求教師不能將理論的東西講的含糊不清，要讓學生感受到是計劃的教學模式，生活化的教學形式，讓我們的思想道德教育真正成為學生能夠觸手可及的東西。在教育活動中，讓學生多多發言，了解學生在學習中新的需要，根據實際情況建立“熱點評說”，建立學生專用的論壇，開展一系列社會調查等活動，幫助學生解決一些困惑方面的實際問題。例如：列舉我國民主法制下的腐敗、環境保護、大學擇校現狀等現實熱點話題，很多都是學生關心的熱點話題，老師在進行教學的同時，可以針對這些問題，在課堂上做些探討，讓學生做出分析，并及時的解釋他們分析中存在的問題，幫助學生樹立正確的觀點。
現階段，就全國特別是中小城市和鄉鎮高中來看，思想政治課的德育功能并未得到很好的發揮，德育效率有待提高，究其原因，大致有以下幾個：
1.1思想政治課程本身地位不高
由于文理分科的局限，以及高校文理科招生人數的懸殊，使得在大部分的高中學校內，學習理科的人數遠大于學習文科的人數。而對于文科的學生來說，數學和英語又是他們的兩大攔路虎，地理的偏理傾向又讓他們難以把握，這就導致學生對思想政治課的重視程度遠低于其他科目。
1.2學生認為思想政治課脫離實際
高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的時期，也是好奇心旺盛的時期?，F在的社會，科技發達，信息流傳速度快，網絡上充斥著各種難以區分真假的所謂“新聞”。十幾歲的學生，還是缺乏成熟的判斷力的時候，容易受到各種不良社會信息的影響，從而認為德育脫離社會實際，是沒有用的。而這也正是在提醒我們，一定要提高對德育的關注，幫助學生健康成長。
1.3思想政治課教學方式落后
雖然新課程改革已經推行多年，但仍有相當多的學校教學方式較為落后。在知識傳授的過程中，不能很好地發揮學生的主體性和主動性，傳統的教學方式磨滅了學生的學習積極性，從而打擊了學生對思想政治課的熱情，對其中的德育就更是不感興趣了。這就要求教師要積極思考，主動改變，提高思想政治課中德育的有效性。
2如何依托思想政治課強化高中德育
高中的思想政治課主要是在的指導下，讓學生在了解和把握經濟、政治、文化和哲學的基本知識的同時，提高分析問題和解決問題的能力，并且形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提高學生素質。教師依托思想政治課堂強化高中德育主要可以從以下幾個方面著手：
2.1轉變教學理念，關注學生全面發展
教師應該轉變單純注重學生升學率的觀念，變應試教育為素質教育。學校教育要培養的，絕不是善惡不分的書呆子，而是愛憎分明、是非分明，有強烈的道德感和責任感的新時代人才。只有這樣的人才，才能真正發揮對社會的推動作用，致力于祖國建設。教師應謹記，教育不僅僅是教書，更重要的是育人，需要關注的不僅僅是成績，更重要的是成長。因此，應該根據學生的實際情況制定德育目標，幫助學生獲得全面發展。
2.2關注時事，理論結合實踐
思想政治課教學絕不能僅僅滿足于書本內容的教學和知識的傳遞，而應理論聯系實際，緊跟時事，與時俱進。教師應該做到“家事、國事、天下事、事事關心”，在關注時事，了解時事的基礎上，將具有明確導向性的時事與教學內容自然地有機結合，讓學生通過鮮活的事例學習知識，接受心靈的洗禮。例如可以在講到“企業的生產經營”相關知識時，列舉知名企業各種慈善捐款和“產品質量門”，通過正反兩方面的材料，讓學生理解承擔社會責任和誠實守信的重要性；在講到“人生價值”時，可以播放《感動中國十大人物》等節目的片段，使學生在感動中體會人生的真諦，認識到人生的意義絕不在于索取，而是奉獻，奉獻讓生命更加美好，使人生日益豐盈。
2.3采用多元的教學方式，發揮學生的主體性作用
新課程改革并非完全否認講授這一教學方式，而是需要教師在教學過程中采用多元的教學方式，在不同的環節，面對不同的教學內容，選取最為合適的教學方式，通過各種先進的教學手段的輔助，調動學生的積極性，增加學生動口和動手的時間，使學生的能力得到培養和提高。在現階段的教學活動中，可以使用多媒體展示圖片、音頻或視頻，使學生能夠形成更直觀和深刻的感受，使抽象的理論和寬泛的說教變得生動而具體。例如在講到“中華民族的民族精神”時，播放相關的視頻，可以使學生迅速了解各個階段中華民族精神的具體表現，這就能提高教育的有效性從而強化德育功能。
2.4深入挖掘教材，把握德育切入點
高中思想政治課本里的德育內容，滲透在很多章節里，這需要教師深入挖掘教材，尋找和把握德育切入點。這其中除了比較明顯的價值觀，還有愛國主義教育、世界觀和人生觀教育、集體主義和愛國主義教育、公民意識教育等大量的德育切入點。想要利用好這些切入點進行良好的道德教育，需要教師認真備課，有目的的設計教學環節，尋找和使用和教學內容相互呼應、相得益彰的事例。經濟生活中用社會中拜金主義的反面事例讓學生樹立正確的金錢觀；將國家財政的作用和權利與義務相結合，通過名人偷稅漏稅的事例，讓學生設想如果大家都不按照規定交稅會出現什么情況，從而提高學生權利與義務相統一的公民意識；文化生活中，通過對優秀傳統文化中“仁”、“孝”等思想的分析，結合現實中“老人摔倒扶不扶”的現狀，讓學生進行換位思考，從而“樂于助人”。教師通過對教材的挖掘和對時事的掌握，可以隨時開展諸如此類的活動，讓學生自己探索，從而樹立正確的道德觀。
2.5提高個人素質，完善個人品德
一、“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式的含義及特征
(一)“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式的含義
1.課堂管理的含義學術界對課堂管理的含義
目前還沒有統一的說法，比較公認的說法是指“課堂管理是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程”為實現教學目標，保證教學活動順利進行的一系列協調、控制課堂中各種教學因素及其關系的活動。由此可見，在整個課堂教學過程中，教師不僅要注重“教的工作”還要注重“管的工作”，從而實現課堂教學與課堂管理的有機結合，最終完成教學目標。
2.“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理的含義
剛柔相濟是道家哲學，剛強的和柔和的要相互補充，使恰到好處。本文將“剛柔相濟”融入課堂管理，是指在課堂教學中，教師一方面要在新課程標準下，圍繞教學目標制定相關的課堂行為規范及管理舉措，不僅要保證其有效實施，而且要按照新課改關于學生為主體地位的思想，在規范實施過程中，充分尊重學生的個性化心理特征，進行人本主義的指導與關懷，確保學生健康成長。另一方面，在確保教學過程有效進行的同時，以活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣、培養學生學習的自主性為最終目標。
(二)“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式的特征
“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理中，以倡導教師引導學生主動積極地參與學習活動，進而最大程度的發揮學生自身的潛能的課堂管理過程為核心，具有不同于傳統的課堂管理的特點：
1.課堂環境的民主性
“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式，本身蘊含著課堂環境民主性的特點。這種民主的課堂環境主要表現在以下兩個方面：一是師生關系的民主性，即教師與學生的民主關系。也就是在教學過程中呈現出教師與學生彼此尊重、相互理解的和諧平等的課堂環境。二是學生之間關系的民主性，即同學之間彼此鼓勵與支持，能自重的同時也要尊重其他同學，從而相互勉勵，達到共同進步的效果。
2.課堂氣氛的活躍性
“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式也具有躍性的特點。良好課堂氣氛的營造是教師和學生雙方的共同責任。這種活躍性表現為教師講授方法的活躍性、借助教學輔助工具的活躍性、授課語言思維的活躍性；還表現為學生對待新鮮事物的積極性、課堂思考問題的活躍性等。
3.教學活動的規則性
“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式具有對教學活動的規則性特點。嚴密的規則是正常進行教學活動的保證。本文中課堂管理的規則性主要表現為學生課堂行為的規則性，也就是在課堂中，學生要嚴格按照規則、要求指導自身的行為。
4.學生學習的自律性
“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式能促使學生逐漸的由他律走向自律。斯賓塞曾這樣說過：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人”。本文所提出的課堂管理模式在為學生由外界監控向自我監控的逐步轉化提供了一條有效途徑。主要表現為學生可以有有意識地、獨立地自我監控、自我調整、自我誓約、自我評價。
二、高中思政課課堂管理的問題分析
新課改后，高中思政課教學煥然一新，課堂管理的方式也別具一格，然而仍筆者在教學實踐中仍發現課堂管理中存在些許問題。
(一)高中思政課課堂管理缺失
“柔性”因素思政課課堂管理中的“柔性”因素，一方面是指思政課教師在課堂管理中，運用非強制性的、非權威的、積極的因素進行課堂管理；另一方面是指思政課教師運用現代的、新穎的因素進行自身管理。“柔性”因素的養成，有利于培養學生自律意識，使其成為自治的人，對思想品德課產生興趣。
1.課堂教學方式過于規則化
高中思政課課堂教學方式的規則化主要體現在，教師對學生講授過程中的講授方式過于傳統、老套，使學生對教師的講授失去興趣，對思政課產生厭惡之情。教師“傳授式”地教學，學生“接受式”地學習，這是思政課傳統的教學方式。雖然，近年來有些教師開始探索采用一些“新的”教學方法，但是教學成果仍然沒有達到“柔性”因素完成的教學任務。
2.課堂問題行過為的管理過于強硬化
高中思政課課堂問題行為的管理強硬化主要是指，教師在課堂上管理學生問題行為具有權威性，他們要求學生不得“開小差”，不得隨意發表言論，教師是課堂的主宰者。在這樣缺少“柔性”因素的課堂使學生失去主體地位，使學生時常感到緊張、壓抑。
(二)高中思政課課堂管理缺失
“剛性”因素思政課課堂管理中的“剛性”因素，是指思政課教師在課堂管理中，運用強制性的、權威的方式進行課堂管理。種因素能有效扼制學生的問題行為。
1.教師的課堂監控能力弱
課堂管理加入了“柔性”因素，為課堂添加了活躍的氣氛的同時，要求教師應具有相應的監控能力。課堂監控能力是指教師對學生的問題行為進行監控的能力，這種能力主要表現為教師對學生在課堂上問題行為的發現、指導和矯正。當教師授課時觸碰學生的興奮點而導致課堂氣氛過于活躍時，教師如果沒有適應的“剛性”因素加入到課堂監控之中，就會阻礙教學程序的正常進行，教學任務的及時完成。
2.學生行為問題不能及時糾正
在缺少“剛性”因素的思政課堂上，由于思政本身的理論性強，學生不容易接受，在課堂上產生溜號、注意力不記住、搞小動作等行為。如果教師沒有引入“剛性”因素來管理課堂問題，學生可能不會意識到自己的錯誤，或者意識到錯誤由于懶散、厭惡等原因沒有糾正自己的行為，長此以往，將不利于學生學習成績的提高、行為習慣的養成。
三、開展“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式的策略
課堂管理作為教學活動的重要組成部分，如何更好地開展中學政治課堂管理工作，從而使思政課三維目標更好的實現。在課堂的管理上，教師要注重“剛柔相濟”的管理策略。筆者從以下三個方面探究“剛柔相濟”的中學政治課堂管理模式及其實現的具體路徑。
1.創設柔性課堂環境
“剛柔相濟”的思政課課堂的課堂管理，要創設一種以人為本、和諧的課堂環境，教師起到主導作用的同時，更要發揮學生的主體地位作用。首先，建立和諧的師生關系。建立和諧的課堂環境，以師生之間的關系為基礎。教師可以建立學生對教師了解的平臺，但應謹慎分享自身的信息。其次，建立和諧的生生關系。生生關系管理是跨越了師生關系之外，涉及了更大范圍的人際關系的管理，是學生長大后人際關系的基礎。教師可以通過策劃主題班會、學習小組活動、知識競賽活動等等以培養學生的歸屬感，培養學生幫助他人的奉獻精神，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2.建立剛性課堂行為問題管理規則
“沒有規矩，不成方圓”，如果課堂教學想要達到預期的目標，就必須以恰當的課堂規則為前提。本文根據思政課自身的理論性，主要探討其課堂常規建立的原則?！敖⒄n堂常規的原則是指在建立課堂常規時的基本要求，這些基本要求應貫徹在課堂常規建立的方方面面”實際上，課堂問題行為的管理規則的制定也是一門學問，課堂管理規則制定的如何，直接影響到課堂管理的效果。要保證規則的有效執行，在制定時應做到以下幾點：首先，民主性原則，即教師要尊重學生的人格與意見。使學生自發地接受規則，養成自己尊重自己和他人的態度、遵守課堂紀律的行為習慣，充分體現課堂管理規則的民主性。其次，科學性原則，即教師要根據思政課新《課程標準》的要求，以本班級學生的思想實際、學生數量等實際情況出發，進行正確的、有目的進行規制的制定。這就要求教師首先要確定管理對象的自然情況，包括學生年級、學生數量、學生成績等因素。最后，因材施教原則，即教師在建立課堂規則時，根據學生之間的個性差異，對個別學生的指導。由于學生遺傳因素、生活外部環境以及個性發展程度等因素不同，導致學生對思政課理解能力不同的個別差異也是客觀存在的。因此，教師在建立課堂規則時，要更多關注與其他學生有差異的學生，民主科學的制定規則。3.提高教師課堂監控能力活躍的課堂氣氛使學生對思政課產生興趣，是學生主動學習思政課的根本保證，然而過于活躍的課堂氣氛也會阻礙課堂的有效進行，這就要求教師要將活躍課堂氣氛的能力同監控課堂問題行為的能力同時提高。一方面，教師運用“剛性”因素的規則性、權威性的特點提高自己對學生問題行為的監控能力。使教學的過程能夠有章可循的進行，可以保證教學進程有效進行。另一方面，教師運用“柔性”因素的時代性、民主性特點活躍課堂氣氛，滿足學生的心理上和學習上的需求，使學生在積極、活躍、平等、和諧的氣氛中學習，有助于學生創造力的發揮、學習成績的提高及良好行為習慣的養成。
[論文摘要]教學的有效性是教學的生命。在新課程改革的背景下高中思想政治教師如何實行有效教學應從課前精心備課、提高教學過程的有效性、課后及時反思、建立促進師生共同發展的評價體系及提升教師專業素質五個方面做起。
隨著高中新一輪課程改革逐步向縱深發展，我們把目光聚焦到了本次課程改革的核心環節一一課堂:為什么先進的教育理念難以真正落實?為什么“三維”課程目標仍然游離于我們的教學表面?為什么學生的自主合作探究逐步走向形式主義?為什么我們的老師仍然很累、我們的學生仍然很苦?等等，種種潔問最終集中到了一個話題—“新課程背景下如何提高課堂教學的有效性”。國內有效教學的研究始于20世紀90年代后期，其實就是伴隨著本次基礎教育課程改革的腳步開始走進我們的視野。筆者結合近年來的學習和思考，擬就“什么是有效教學”、“為什么要追求有效教學”以及“高中思想政治學科實現有效教學的策略”等三個方面加以探討。
一、概念的解析—什么是有效教學
《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步和發展。具體表現在:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從學會到會學;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從想學到樂學。
有效教學的核心就是教學的效益，它關注學生的進步和發展。衡量教學的有效與否并不是指教師的教學態度是否認真，也不是指學生的學習是否努力，而是看三維目標的達成度，看學生能學到什么或者學得好不好。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。
當前，在人們的教育教學實踐中，作為一種全方位、多角度、多層次、內涵豐富的教學，教師們對于有效教學有著各種各樣的理解，但是歸結起來不外乎這樣幾個維度:
首先，從兩個不同角度看:一是作為一種教育教學理念，是在認知心理學、建構主義學習觀等教育教學理論下提出的一種教學思想，是課堂教學行為的指導;二是作為一種教學策略，給課堂教學提供一系列具有較強可操作性的方式和方法，使課堂教學更具有科學性和可測性。
其次，從有效教學的要求看有兩個層次:第一層次是我們課堂教學永恒的目標，即實現有效教學;第二個層次應該是課堂教學更高的追求—從有效教學走向優質教學。
第三，從教與學的過程看，包括教師有效的教和學生有效的學。教師“有效的教”指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面:其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教!直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。學生有效的學習指通過學習學生獲得了進步與發展。
二、時代的呼喚—為什么提出有效教學
(一)學校教育的客觀需要
在經濟學領域、企業注重的是經濟的效益。與企業追求經濟效益一樣，學校也追求教學效益。追求教學的有效性，不是這次課程改革的專利，從有學校教育以來，課堂教學的效益就應該是學校教育必須注重的。因為課堂教學的時間是有限的，而學生發展的需求是無限的，作為學校教學的基本形式，課堂教學是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。課堂教學的目的在于促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果則可能截然不同，其差異的關鍵在于教學的有效性。因此，在實施新課程的今天，在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，提倡有效教學，對貫徹新課程理念，克服課堂教學“形式化”有更加重要的意義。
(二)教學現狀的迫切要求
目前在基礎教育課堂教學中，無效或低效的現象普遍存在，學校為了追求成績、升學率，那種“片面的、短視的”傳統的教學效益觀仍然占據主導地位，不適應課程改革的要求?？梢哉f，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。
(三)課程改革的題中之義
按照我們這次課程改革的理念要求，新課程背景下的課堂教學一定是有效的教學，其核心是反對低效的教學，追求最大教學收獲的教學。是在有限的空間、時間和資源狀態下追求最大的教學收獲的教學，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提升教學的有效性的教學。
三、策略的探討—如何實現高中思想政治學科有效教學
“教學的有效性是教學的生命，學習中學生學到什么，得到什么是任何教學都必須追問和考慮的?！闭n堂教學既體現了教師的素質，也體現了教師的智慧。如何更好地提高思想政治學科的課堂教學效率，優化課堂教學效果，這是新課程背景下每位思想政治教師都必須思考的現實問題。
(一)課前精心備課是有效教學的基礎
政治學科獨有的與時俱進的的特點，使我們的教師在備課時要付出更大的精力，而我們的備課要素相比于其他學科也更加豐富。備課也應該講求效益，實現“有效備課”。政治教師在備課過程中至少應該做到如下幾點。
(1)以課程標準為依據，鉆研教材、篩選時政，精選、整合有效教學內容。教學內容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。教學內容的精選、整合過程中應注意以下兩點:
①認真鉆研教材是精選、整合有效教學內容的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，分析教材所滲透的學科思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，把握教材所提供的教學活動的基本線索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能為實現有效的課堂教學提供可能。
教材內容并不等于教學內容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，而是要對教材科學地使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。
用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。
②合理整合社會熱點和學生生活中可利用的教學資源。在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的“再度開發”，“不只是教教材，而是用教材教”，也包括對“網絡資源”、“現代教育技術”、“社區資源”等所有可資利用的教學資源的開發與利用。
(2)按照新課程理念，備好學生?！盀榱嗣恳晃粚W生的發展”，是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下.迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在人生觀、世界觀逐步形成的關鍵時期，既有強烈的求知欲，又有較強的批判意識，因此，教師必須抓住學生的心理特點，課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂仁要真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。
(3)制定全面的教學目標。教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解一與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。
高中政治新課程目標包括知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統一整體，高中政治課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。
(二)課堂教學過程的有效是實現有效教學的核心環節
首先，有效“講授”是有效教學的前提。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易使學生充分地參與到教學過程中來，使學生處于被動的靜聽狀態，單調乏味，如果內容過多或過長，就極容易使那些注意品質不佳、記憶力差的學生少有獲益。傳統的教師講授難以激發學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種過度的、不恰當“講授”。但是，無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得至關重要。我們認為，課程改革重視學生的自主學習、探究學習，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對教師的講授提出了更高的要求。其實，一直以來，好教師總是那些善于“講授”的教師，好的“講授”也總是能夠有效地吸引學生的注意。 其次，有效“提問”與“傾聽”是有效教學的重要途徑。有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師能否有效地“提問”和“傾聽”。
“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將關注的焦點從教師轉移到學生身上。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，而且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。有效提問的關鍵在于“問題”的有效性。只有那些具有探究價值的問題，才能激發學生學習的熱情;只有那些學生通過思考和研究能夠解決的問題，才能使學生有進一步學習的興趣;只有那些有層次、有梯度的問題，才能使不同程度的學生通過學習都能夠得到發展和提高。另外，“問題”的有效性還在于提問方式的選擇，思維的深刻、問題的語境等等，都能決定它是否會被學生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題，會通過怎樣的方式去思考和研究。
有效教學還意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。在學生思考和回答問題的過程中，教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感到教師一直在關注問題的進展，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂教學活動。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。其實在聽課中我們發現，許多課堂中生成的亮點，就是教師在有效傾聽的時候發現并運用個人的教學機智實現的。
最后，師生互動是有效教學的關鍵。課堂是主戰場，因為有效教學的理念最終要落實到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學活動成為師生互動的過程。
(三)及時進行課后反思是有效教學的保證
當完成某一課時的教學任務后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要及時和不斷的反思。反思師生關系是否和諧，又如何發展?反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發展規律?反思課堂教學策略是否恰當?反思的策略就是寫本課教后小結，就一節課的內容安排、教學設計、情境創設、活動設置、方法運用和即興調控等方面記下心得體會、經驗教訓或理性思考。主要從以下幾方面人手:寫總體的成績與收獲，力求新穎有意義;寫局部的做法與經驗，力求獨到而實用;寫教學中的困惑與思考，力求解決而提高;寫過程設計的缺陷與教訓，力求深刻而警醒;寫學生的創造智慧與評價，力求激勵而發揚。要體現“以小見大”，從細微處人手，點滴細節反思，切忌“好大喜功”，籠統反思，抽象而不著邊際。通過這一課堂教學自我反饋的好形式，促進教學內容更全面，教學設計更合理，加強教學針對性，及時發現問題，不斷積累教學經驗，提高教育教學水平與質量。
(四)建立促進師生共同發展的評價體系對新課程有效教學起著重要的導向和質量監控作用
新的課程改革，要求建立新的評價體系。課程評價對課程的有效教學起著重要的導向和質量監控作用。評價的目的、功能、內容、標準以及評價的方式、方法，直接影響教師的工作態度和教學效果，影響教師專業發展水平和學生素質的提高程度，影響著課程有效教學目標的實現，影響著有效教學功能的轉向與落實。可以說，新課程有效教學的效果如何，在很大程度上取決于評價工作的效應，取決于評價工作各個具體環節的落實情況。因此，重視促進學生和教師發展性的評價體系的探索與實踐，建立和完善公平、公正、科學、合理的課堂有效教學評價機制，充分發揮評價的功能，不斷激勵教師和學生，調動教與學兩個方面的積極性，是推進學校教育教學質量穩步快速提高的重要途徑。我們只有明確重過程、重情感、重個性、重發展的評價思想，堅持以人為本、全面評價、注重過程、促進發展的評價原則，確匕發揮課程評價的正確導向作用，實現有效教學。
(五)提升教師的專業素質是實現有效教學的必然要求
實施有效教學，最關鍵的因素是教師。因此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質。
(1)樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
(2)豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深人。所以，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深人淺出，左右逢源。
(3)提升教育教學能力。一是課堂調控能力。上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。二是信息反饋能力。課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。三是評價指引能力。評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用?首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生;其次，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價。做到這兩點，評價的作用就能真正發揮。
關鍵詞:素質教育 能力培養 樹立正確教育思想
隨著我國經濟體育的改革，大批高等職業技術應用型人才將成為社會的主要培養對象，對他們的素質教育，能力培養也就成為高職院校思想政治教育的重要問題。
努力提高自身素質，注重學生的素質教育和能力培養。高職教育的培養目標是生產、經營、服務第一線實用型人才系列中的高層次人才，既不同于普通高校培養的研究型人才和設計型人才，也不同于職業高中、中專培養的中級實用型人才。對于實用型人才而言，其實現能力是有初級、中級、高級之分的。主要從以下幾方面:(1)培養較廣的知識面和較多的現代科技知識。(2)培養較強的基礎技能和崗位職業技能。(3)培養較好的智力素質和較好的社會素質。
由此可見，高職生應在知識、能力、素質三個方面都比中職生提高一個檔次。也就是說，高職畢業生是依靠更扎實的專業基礎知識和科技含量更多、水平更高的技術以及綜合素質更強的職業能力去從事本職工作的。同時高職畢業生經高職教育和培訓的深造，人格素質和職業素質大幅度提高，潛在能力更強，發展后勁更足，適應社會、經濟、科技發展的本領更大。他們是跨世紀人才群體中不可缺少的一支生力軍。
要做好高職思想政治教育工作，就不斷的學習和掌握有關高職教育的特點以及高職學生的培養目標及人才規格標準。同時及時給學生進行學習宣傳教育。用來做學生的政治思想工作和指導學生的實際行動，使學生開始入校就對自己提出比較高的要求。讓他們明白，21世紀的高職學生除了具備專業基礎知識和基本技能以外，還應具備全面優良的素質，即:無論社會如何變化都需要的、超越時代性的基本素質和適應社會變化的“時代觀、人生觀與世界觀;具有強烈的愛國熱情和社會責任感;具有平等觀、正義感和團結合作精神，誠實守信，善于自律，有較強的自我教育意識和自我控制能力等;有強烈的創新意識、創新思維和實踐動手能力;不但能勇于接受挑戰、參與競爭，而且能關心他人、與人共事;智力因素和非智力因素，專業知識與思想品德、身心素質、能充分發展、和諧統一。
一個人只有具備優秀人格、社會責任感、誠信等優秀品質，才可能將其所擁有的知識、能力為社會服務，實現其價值。要做好高職業學生的思想政治教育工作，就要先確立培養目標，注重素質教育和能力培養，而不是灌輸學生死讀書，這樣才能找到自己的生存空間。
我認為素質是人的深層次品質，這是在知識的傳授、能力的訓練、思想品德的教養以及環境的熏陶過程中潛移默化而形成的。它是一種潛在的發展力量。教育的目的就是要提高全民族的素質，就是要在人的先天遺傳素質外，還應注重良好的人格素質和一般職業素質的培養。如勇往直前，敢擔風險、吃苦耐勞、不畏挫折的“競爭素質”;勤于思考、刻意創新、崇尚科技、實事求是的“科學素質”。 高等職業教育的培養目標及其特點培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據。人才規格是培養目標的具體化，是組織教學的客觀依據。因此，高職培養目標和人才規格是反映高職教育本質特征的兩個重要方面、是區別于其他教育類型的本質所在。作為一個高職思想政治教育工作者深刻領會這些是搞好這項工作的前提。只有這樣，我們的工作才能具有針對性和實效性。
高等職業教育的出現和發展有著自身的土壤和規律，在諸多要素中以就業為導向，深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設的需要，促進高等職業教育的持續健康發展，辦人民滿意教育的關鍵環節。所以樹立正確的教育思想就顯得及其重要。
近幾年我國出臺了《教育法》、《中國教育改革與發展綱要》等一系列綱領性文件，為了造就社會主義市場經濟要求所在進行的教育改革，其首要問題就是培養什么樣人才，這要求人們重新認識建立在計劃經濟基礎上封閉的、單一的教育體制，牢固樹立教育服務于經濟建設為中心的思想。
教育思想的最終落腳點是確定人才培養目標，高職教育的培養目標一般表述為“高等應用型人才”等。職業技術教育不是單純的傳授職業技術和技能，必須全面貫徹國家的教育方針，提高勞動者的素質，培養職業技能，傳授職業知識，進行職業指導。在傳授知識和技能的同時，特別要注重意志品質、適應能力、合作精神、心理承受能力等從事現代化大生產的勞動者必須具備的素質培養。
新課改改變了以往的教學模式，實行師生互動創新、共同完成教學過程的模式，學生是教學過程中的主體，教師在教學中起主導作用，這種角色的轉換對新課改起著決定性作用。那么，應該怎樣轉換這種關系呢？可以嘗試以下四種辦法：（1）高中生處于青少年階段，需要學校、教師多對學生關心、愛護、包容，站在學生角度看問題，多思考學生的感受、傾聽學生的想法，不但要學生尊重教師，教師也要尊重學生。（2）教師要轉變教學觀念，要知道教學過程的主體是學生，教師只是起到引導作用，課堂教學過程中要讓學生的思想活躍起來，積極探索新知識，用新方法解決新問題，教師要激勵學生，不斷增加學生的學習興趣和求知欲。（3）教師要尊重學生，學生與教師的地位是平等的，教師切不可將自己的意愿強加于學生，應認真聽取學生的意見及問題，這樣做學生才可能更愿意配合教師，加強合作，建立和諧的師生關系。（4）教師要接受學生為主體的觀念。在教學過程中，學生是課堂的主體，課堂教學中要盡量讓學生發揮創新的想法、讓學生自由地理解、自由地表達自己的思想。當教師的觀念轉變之后，新課改自然順利進行。同時，這也需要教師與學生經過不斷地磨合，長時間的努力才能實現。
2.學生教材的問題。
學生教材是經過專家不斷推敲、論證，最終形成的最適合某一階段學生的最佳書籍。但是畢竟教科書中的知識是有限的，每一堂課的時間也很短暫，怎樣使學生增大學習興趣、學到更多的知識呢？這又是新課改提出的另一新要求，要求教師不再像以前照搬照講課本，而是要按著預習、思考、上課、作業、復習、反思的進程學習，在上課之前學生是帶著疑問在聽，這樣更能使學生集中精力，同時在課堂上發言、討論，活躍課堂氣氛，通過自己復習反思后再做作業。教師要明白教材只是一種輔助工具，不是真正的“知識”。真正的“知識”在書外、在實踐中、生活中。
3.教師備課與動態生成問題。
在每一堂課之前，教師都會進行認真備課，所以在上課過程中，教師希望按照自己備課的順序來進行，不希望有偏差，以此來完成教學任務，這也是傳統教學模式課堂評價的標準。但是講課過程中，每一節課內容不同、學生不同、學生的反應不同，出現不可預見的情況是很正常的，即動態生成問題，教師在這方面要靈活應對，妥善處理出現的意外情況，這樣更能增加課堂氣氛，提高教育教學質量。
4.教師要正確對待新課改的要求。
新課改中教材知識傳授不再那么重要了，教師要更加注重的是學生的表現、發揮、意見。這讓教師們一時難以接受。怎樣對待這個問題？新課改要求教師要快速改變觀念，盡量用最短的時間去適應新的變化和要求。
5.教師要采用正確的教學手段。
提出新課改后，許多學校開始針對新課改的要求進行變化，教師開始從多方面改變教學手段，但是存在一些誤區：以為增加了現代設備（多媒體、掃描儀等）的應用，增加了學生間的小組合作、討論，就達到了新課改的要求。然而，到底什么是新課改對高中思想教育課的要求呢？這并不是一個定性、定量的問題，需要教師在教學中針對學生的實際情況靈活應用多種教育教學手段，達到新課改中要求的教學目標。
關鍵詞 文科類高職院校 體育教學 思想品德教育
二十一世紀的社會競爭越來越激烈，企業對員工素質的要求越來越高，不僅是技能和體質上的，更多的是人文素質方面的，包括思想品德。作為高職院校，如何在體育教學中在提高學生體質的同時加強學生的思想品德培養呢？
一、體育教學是進行思想品德教育的重要途徑
我國學校體育教學的總目標是：“增強學生體質，促進學生身心的和諧發展，培養學生體育能力和良好思想品德，使其成為具有現代精神的德、智、體、美全面發展的社會主義建設者?！?/p>
人要生存與發展，除了要學習文化知識和掌握多種技能，還要有健康的體魄，遵守社會群體的道德行為規范。體育教學與其他學科相比，在實現學校教育目標方面是其他學科無法替代的。所以，體育教學作為思想品德教育途徑之一，不僅擔負著傳授體育知識和技術、增強學生體質的任務，而且還擔負著培養學生的道德品質和對其進行思想政治教育的重任。因此，體育教師在向學生傳授體育基本知識和基本技能、發展學生身體素質、增強學生體質的同時，應結合體育教學本身的特點，把對學生的思想品德教育作為一項重要任務來抓。
在體育教學組織形式上結合課堂常規進行教育課堂常規本身就包含思想品德教育的內容。在體育課上，如果沒有一定的規范限制就難以進行體育教學。課前整隊集合，檢查人數，隊列隊形的合理調動，組織學生布置、收拾器材，練習過程中同學之間的相互保護與幫助等，這些在組織過程中都蘊含著生動的品德教育因素，都有助于培養學生遵守紀律、吃苦耐勞等優良品質，對培養學生遵守社會生活的各種準則能起到很好的導向作用，從而加強其組織性和紀律性，使其在潛移默化中養成遵紀守法的優秀品德。利用競技體育中拼搏奮爭、戰勝困難、承受挫折、爭冠奪魁的特點培養鍛煉學生不畏艱難、不甘落后的意志品質。首先，在教學中，通過課堂常規要求的貫徹落實，如嚴格考勤、加強組織紀律性，使學生逐步形成遵守規章制度和熱愛集體等良好的思想道德素質。其次，在體育教學中還要把品德教育同教學條件結合起來，培養學生愛護器材、愛護公物的品質。
綜上所述，在體育教學中進行品德教育，其優勢是其他課程無法比擬的。只要我們把握體育運動的特性，充分發揮體育教學“以德育人”的獨特優勢，一定能更好地完成學校體育的目的和任務。
二、文科類高職院校體育教學中的學生思想品德教育
體育教學一般以集體或分組的形式進行練習，因而構成了較為復雜的人際關系和群體關系。其中有較平和的相互觀察、相互幫助的關系，也有情感色彩較為鮮明的合作支援、對抗競爭的關系。體育活動以身體活動為主要形式，常常要求克服困難、勇敢奮斗，有利于培養學生的勇敢、堅毅、果斷、機智等意志。
體育活動的每一項目都有其特點，作為文科類高職院校的體育教師，在體育教學實踐中，應積極主動地分析研究體育活動每一項目的基本內容，挖掘其中存在的思想教育因素，結合不同專業的特點，對學生進行思想品德教育。
文科物流管理類專業主要是培養具備現代物流理念，具有良好的身體素質、職業道德和較強的適崗能力、自主學習能力，善于表達和溝通，具有協作及團隊工作能力，具備較高的物流操作技能和一定管理能力，主要在生產、流通、服務、管理第一線從事采購、倉儲、配送、運輸、貨運、信息服務等物流業務操作和基層管理工作的德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才。針對這一特點，體育教學就要加強培養學生的競爭意識、進取精神和集體協作精神。
外貿類專業主要培養德、智、體、美全面發展，具有良好的綜合素質，適應外貿行業生產、營銷、服務、管理第一線需要的高素質技能型、應用型專業技術人才。考慮到外貿工程類專業的特點，在體育課教學內容的設置上，要充分利用體育所獨具的功能，既鍛煉學生的身體、增強體質，又培養學生勇敢頑強、拼搏進取的精神，以及不怕苦、不怕累、不怕臟的意志品質，為其今后從事外貿工作在身體和心理上打下良好的基礎?？赏ㄟ^武術、體操培養學生機智靈活、敏捷沉著和自我控制的能力，同時對學生進行良好的意志品質教育。在教學中，給學生出“難題”，設“障礙”，樹“對手”，制造挫折環境，同時通過表現、表演、評比、測試、競賽等形式，采用相互觀察、相互保護、相互幫助的教學方法，誘導學生向難題、障礙、對手挑戰，培養學生的責任感和相互信任、相互幫助、團結協作的高尚品質和優良的心理素質，培養學生在運動中吃苦耐勞，疲勞時咬緊牙關堅持到底；困難時堅忍不拔，持之以恒；失敗時不氣餒，頑強拼搏；勝利時不驕傲自滿、冷靜待之的品質。
[關鍵詞]問題式專題化教學；思想政治理論課；教學方法；
【中圖分類號】G641
高校思想政治理論課教學面臨的挑戰，要求我們樹立問題意識，并在問題意識引導下探索以問題為核心的專題化教學模式[1]。問題式專題化教學作為高校思想政治理論課教學的一種有效的教學模式和方法，它的有效開展，能從教師和學生兩方面發揮主動性和創造性，實現靜態與動態、線上與線下相結合、教與學雙主體互動，既注重教學目的的貫徹、又關注學生的思想動態、使任務與興趣結合，同時也有利于教師理論素養和科研的提升。真正實現思想政治課教學的“三貼近”，提高思想政治課教學的實效性和針對性，從而實現思想政治理論課的價值目標。
一、問題式專題化教學在思想政治理論課教學中的重要意義
問題式專題化是指以教學大綱為基礎，以問題為導向，對教學內容進行提煉與整合，設計出系列專題，然后結合多種教學方法進行問題式針對的教學，以提高學生分析、解決問題的思維能力的一種教學模式。所謂的問題，既可以是教學大綱中要求的基本問題，可以是教學中的重點難點問題、也可以是現實中的社會熱點問題，更可以是學生關注的問題。問題式專題化教學主題鮮明、重點突出、易于調動學生參與的熱情和積極性，能較好地滿足了學生的需求，同時還非常有助于促進高校思想政治理論課教師的自身發展。所以在我國高校思政課教學改革過程中受到了廣泛認可。
（一）有助力于更好地完成思政課教學任務
首先，當前我國高校本科生的思想政治理論課存在課時少、內容雜的特點。以本科生生的“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（以下簡稱“課”）為例，根據課程設置，“課”占6個學分，96個課時，在本科生四門思想政治理論課中課時是最多的。但其教學大綱涵蓋的內容卻相當廣泛，可謂文、史、哲、政、經、軍無所不包。因此，欲在有限的課時內系統、全面、詳盡地對“課”的教學內容進行講授幾乎是不可能的，教學效果可想而知。而采用問題式專題化教學模式，有重點地進行深入講解，其“少而精”的內容針對性，能使學生在較少的課時內更好的理解和掌握中國特色社會主義理論體系的精髓。
（二）有利于促進授課教師的教研相長
本科生“課”涵蓋的內容相當豐富，涉及多個學科，而不同授課教師的知識結構、專業背景和研究方向等各不相同。若由同一個教師教授“”課程所涉及的多學科內容，必定有的部分內容講解深度有限。問題式專題化教學能夠揚長避短，較好地解決這個問題，第一，專題式教學將教學內容分為一系列專題，任課教師可以將自己的研究領域與專題相結合，從而解決授課教師知識結構單一化與教學內容多學科化之間的矛盾，有助于授課教師將所承擔的教學專題講深、講透。第二，通過問題式專題化教學，教師不必對各個學科的浮光掠影式的追求，可以將教學內容與科研興趣更加緊密地聯系起來，做到教學與科研互促相長。第三，問題式專題化教學有助于提高任課教師的綜合素質，有助于培養教師間的團隊精神。問題式專題化教學是一種通過多位任課教師實際進行專業分工合作教學的一種教學模式，通過以問題為導向、按教學大綱的要求和學科內容的線索，合成教學模塊的方式，通過取長補短，實現不同教師之間的教學合作，提升整個教學團隊的教學和科研素質。
二、把握思想政治理論課問題式專題化教學的三個基本要求
問題式專題化教學雖然通過專題系列實現教學內容的靈活性，但是，為了保證教學效果，在具體的實施過程中，還需要遵循以下三個基本要求，確保教學內容的規范性。
（一）正確的政治導向，即在思想政治理論課專題式教學中要堅持的立場、觀點和方法。思想政治理論課承擔著對本科生進行思想政治宣傳的任務，與其他專業課程的之處在于，它不僅重視知識的傳授，更重視價值觀的引導和塑造。[2]伴隨著我國體制改革的不斷深化，在市場經濟利益至上的誘導和西方各種社會思潮的沖擊下，社會價值觀取向呈現多元化現象，部分本科生當中存在理想信念意識淡薄、社會責任感缺失等問題。所以在問題式專題化教學中，必須堅持正確的政治導向，教師要引導學生樹立社會主義核心價值觀。
（2）以實效為本，即在本科生思想政治理論課專題式教學中要緊密跟蹤社會熱點、焦點問題，使每個專題都能不斷跟進時事，增強對現實問題的說服力，以問題為導向組織和實施思想政治理論課有關課程的教學，以更好地實現本科生思想政治理論課的教學目標。有的專題庫還要隨著實際的變化而發生增加或刪減變動。作為本科生思想政治理論課教學重要手段的問題式專題化教學，必須不斷完善其教學內容和師生互動環節的設計，增強本科生思想政治理論課的課堂效果、教學效果與教學目標的一致性。
（3）注重整體性，包括教學理論內容的整體性和教學過程的整體性[3]。理論內容的整體性是指在本科生思想政治理論課問題式專題化教學中要注重保持教學內容的整體性特征。如“課”，雖然不同的專題其講授內容各有側重，但在專題設計過程中要注重這些專題的內在統一性，即它們都是中國特色社會主義理論體系的有機組成部分，不能演變成各個專業知識堆砌的通識性教學。教學過程的整體性，是指本科生思想政治理課專題式教學雖然由不同的教師按專題分工來進行講授，但在專題設計、講授時序、專題講授環節的學生參與方式等等，課前要通過集體備課、說課等方式進行充分的溝通探討，制訂統一的實施方案，以增強各個專題之間的邏輯性，使不同專題之間能夠很好地銜接貫通，讓學生能夠整體上系統地把握中國特色社會主義理論體系及其實踐，不能由于專題式板塊式授課，而使整體教學變成一盤散沙。
三、實施問題式專題化教學必須注意的幾個關鍵問題
問題式專題化教學雖然相對于傳統的灌輸式的教學模式相比，具有明顯的優勢，但在本科生思想政治理論課問題式專題化教學過程中要注意處理好下面幾個問題。
（一）不斷提高授課教師的政治素質和專業素養
踐證明授課教師的政治和專業素養是影響思想政治理論課教學質量的關鍵，問題式專題化教學對授課教師的政治素質和專業素質均提出了更高的要求。因為“專題式教學具有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度，要求教師在放棄傳統時序性和整體性觀念的基礎上，塑造更高層次的時序性和更深刻的整體性的新觀念，使之成為教與學的新紐帶”[4]。這就要求授課教師不僅要具備扎實的專業功底，更要有堅定和正確的政治信仰，這樣才能保質保量地完成教學任務。隨著現代網絡技術的飛速發展和中國特色社會主義理論和實踐的不斷深入，問題式專題化教學要求其授課教師要能夠不斷適應信息瞬息萬變的形勢，不斷更新自己的知識和理論儲備。每一位授課教師要注重理論探討、密切關注當前的社會熱點、難點問題的研究，能夠將專題內容用深入淺出的語言，以生動活潑的形式，取得課堂教學效果?！罢n”教學大綱（2013年修訂版）明確指出，學習本課程的目的是幫助學生系統掌握中國化理論不斷增強道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念。[5]
（二）處理好課堂教學的趣味性與課程理論的嚴肅性的關系
與傳統教學方式相比專題式教學更能激發學生的學習興趣和積極性，因為問題式專題化教學在教學方法上會更適合于采用如小組討論、問答互動、演講辯論等教學方法，使學生事先按專題作準備，課堂更具開放性、互動性和參與性。但在注重參與性、互動性和課題開放性的同時，必須把握好靈活之“度”，不能一味迎合學生的“興趣”而在理論課教學中過度依賴視頻等教學手段，忽視思想政治理論課教學的理論性和嚴肅性。因此，在專題式教學授課中要處理好教學通俗化與理論深度化的問題，處理好課堂教學趣味性與課程理論的嚴肅性的關系。
（三）處理好課堂教學階段性與思想輔導持續性的關系
時間有限的專題化教學不可能完全解決該專題所涉及的全部內容，學生被激發的對問題的學習興趣可能繼續，并可能產生許多與教學內容相關的疑問，需要授課教師給予進一步的答疑解惑和指導。從這個角度看，問題式專題化教學不能止步于課堂教學，而要做到課堂教學向課外教學的延伸，可以充分利用各高?，F有的網絡資源，建設思想政治理論課師生教學平臺，以及運用QQ、電子郵件、博客、微信、微博等信息交流工具，與學生保持聯系，使思想政治理論課教學由課堂內向課堂外延續。
總之，本科生思想政治理論課問題式專題化教學不僅符合當代大學生的心理特征和思維特點，能夠取得潤物無聲、潛移默化的教學效果。當然，仍存在許多有待完善改進之處，需要廣大思想政治理論課教師在教學改革的探索中不斷地進行創新。
參考文獻：
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一、思想政治課教學改革。是學生解決問題能力培養的關鍵
長期以來，我國高等院校的思想政治課教學存在的問題很多，例如教學內容陳舊、教學方法單一、考試測評呆板，學生學習興趣不高與積極性難以調動。要更好地發揮思想政治課在高職院校學生解決問題能力培養中的作用，必須進一步加強思想政治課教學的改革。
1.教學內容方面?，F在高職院校思想政治課老師教學大部分是從書本到書本，缺乏鮮活的實際案例，特別是嚴重脫離社會與學生實際，必須確立“以就業為導向，以服務社會為目標，以能力本位為宗旨”的教學理念。在教學內容的安排上，書本只能是老師教學的“綱與目”，實際教學中要緊扣學生職場就業要求、社會實際需要、學生綜合能力與素質培養等來靈活安排。
2.教學方法方面。高職院校思想政治課教學長期采用的是“課堂講授法”，老師在講臺上講，學生在座位上聽。一方面缺乏雙向溝通與交流，老師講什么學生就只能聽什么，學生喪失學習的主體性地位；另一方面學生的綜合能力與素質無法得到培養，學生幾乎沒有參與學習訓練的機會。學生學習興趣不濃，學生學習消極被動是不爭的事實。必須改變這種純粹的“講授教學法”，采取靈活多樣化的教學方法與手段。例如，雙向互動式教學法就是以教師傳授系統知識為中心向以啟發學生發現問題、解決問題為中心轉移，變被動為主動，變僵化的灌輸為靈活的對話式、啟發式教學。在這種教學模式中，雖仍以理論講授為主，但卻配之以專題講座，學生討論、演講，師生辯論、評析等多種形式。教師在課堂上盡可能多提供學生鍛煉與展示自我的機會和平臺。這種教學方法不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，而且可以提高學生的思維能力、語言表達能力、活動（項目）策劃和組織協調能力等，有利于解決問題能力的培養。當然，在實際教學中，因地制宜地采取幻燈片、錄像片、網上教學、多媒體技術等先進的教學手段，以增強思想政治課的形象性、直觀性和感染性，提高教學效果的廣度和深度也是非常必要的?！胺酃P+黑板+嘴巴”為主要教學手段已完全不適應“知識社會”與科技飛速發展的要求。
3.考試測評方面。思想政治課長期沿用的是教師出一張試卷讓學生考試，結合平時到堂上課的考勤情況給予學生一個分數。這種考試評定簡單方便，學生也容易過關。但毫無疑問，一方面沒有真正達到考試測評的目的。思想政治課關鍵是要對學生進行思想道德與法律教育，要通過教學全過程達到這個目的。學生一張試卷的分數，能真正反映與測定其思想道德與法律素養水平嗎？另一方面也沒有達到改善與促進教學的目標。測試考評環節是教學全過程的重要一環，不但要反映教學效果，更重要的是要成為促進“老師教”與“學生學”的重要手段。教師出試卷學生作答，方便省事，但對教學不能起到多少促進作用。應該采取符合思想政治課學科特殊性與實現教學目的要求的“考試測評”方法。例如：學生參加志愿者行動的情況，學生組織參加學院（系）政治活動的表現，學生參加社會實踐（調查）的情況，學生參加社會公益活動的情況等，都應納入思想政治課的學生“考評與測試體系”。當然，思想政治課學習情況可以采取結合“到堂學習考勤”情況，上課討論、演講與辯論情況，寫文章和完成作業（活動）情況等全面的學習過程記載進行考核。多樣化的“全過程綜合考評體系”是符合思想政治課教學目的要求的，也是有利于學生解決問題能力培養的。
二、思想政治課學科建設，是學生解決問題能力培養的重要條件
思想政治課是由一級學科中包含的幾門具體學科構成，與其他學科建設要求一樣，它包括了“學科保障、師資隊伍、學科研究”等學科建設方面。
1.學科保障方面。近幾年黨和國家相當重視高等院校思想政治課的改革和學科建設，特別是國家投入了大量人力、物力和財力打造精品教材及精品課程。在高職院校思想政治課學科保障方面許多院校做得比較好，但也有部分院校領導不夠重視，學科建設基本資金投入不足，教學條件（設備）與教學環境長期得不到改善。要保證思想政治課的學科地位和學科長足發展，學院領導重視和學科保障方面是關鍵。