時間：2023-03-03 15:56:29
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關鍵詞： 高中英語；詞匯教學；英語學習；存在問題；教學方法
1.詞匯學習方法欠科學。
學生沒有掌握有效的記憶單詞的方法，孤立地背誦單詞，雖然短時間內記住了單詞的音、形、義，但無法實際運用詞匯。教師檢查學生的生詞掌握程度的常用辦法是通過課堂聽寫和默寫。這種枯燥乏味、機械的單詞記憶因為脫離活動和語言環境而收效甚微。
2.詞匯的運用能力差。
一些學生雖然通過死記硬背記住了相當多的英語單詞，但無法自如地運用到實際交際當中，從而養成被動接受知識的習慣，過分依賴教師和課本，語言運用能力差。尤其是詞匯活用方面，效果很不理想。
3.教學詞匯脫離語境。
很多學校的英語教學以語法為中心，忽視了語境在英語教學中的重要作用。以語法為中心的教學方法會使學生學習英語的活動變得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教師在教學中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語篇層次上的整體教學，導致學生不能全面、正確地理解，難以收到預期的教學效果。
4.教師的教和學生的學不同步。
教師只注意自己的教，而忽視學生的學。有些教師認為教會學生怎樣讀生詞，怎樣使用單詞就可以，記憶是學生自己的事情。另外，教師進行詞匯教學過程中，方法單調、乏味，激不起學生的積極性和興趣。
二、高中英語詞匯教學的重要性
英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”在英語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的方面就是詞匯，詞匯量直接影響學生各項語言技能的發展。如果不儲備一定數量的詞匯，就不能實際運用語言，詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。但是就目前中學的詞匯教學看，時間投入多、效率低、效果差。在詞匯量要求越來越高的今天，傳統的教師講單詞、學生讀單詞和背單詞的詞匯教學模式已經不適應國家普通高中《英語課程標準》提出的目標與要求。作為一名高中英語教學工作者，應思考在新課改的大背景下探索如何進行英語詞匯教學，使學生真正理解和掌握英語、切實有效地運用英語。因此，詞匯教學的任務是：不僅要使學生學習到規定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養學生根據語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。
三、選擇恰當的詞匯教學方法，培養學生對詞匯學習的興趣
1.指導學生掌握記憶方法，提高記憶效率。
在學習過程中，教師應始終充滿熱情和信心，充分調動學生的積極性和主動性，注重對記憶策略的指導，使學生樂于探索詞匯之間的聯系，掌握記憶規律，逐漸培養記憶能力；強調在理解的基礎上記憶、在聯想對比中記憶、同類詞分類記憶、在實際運用中記憶。
2.語境釋義法。
重視培養學生在具體語境中對多義多類詞的理解與判斷能力。英語中詞語的唯一性現象是很少見的，英語詞匯基本上是多義或多類詞。所以，對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，詞匯的含義往往是不確定的。因此，教師在上閱讀課時，要經常培養學生對多義多類詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。
3.歸納對比法。
教師使用歸納、對比法完全符合高中生的心理特點和認知規律，對于各種課型重復較多的知識點、語法點，可給出一些有針對性、趣味性、實用性和規律性的句子，讓學生歸納知識點的用法并對其用法進行擴展。對于一些相似而又不同的語法點，可引導學生進行對照比較，弄清區別，加深對語言現象的理解和記憶。
4.音、形、義相結合法。
英語是一種拼音文字，也是一種有聲的語言。高中階段進行詞匯教學時，讀音教學仍然很重要，教師應該要求學生利用讀音規則拼讀單詞，根據讀音記住單詞、寫出單詞。
5.指導學生及時復習鞏固。
根據有關的研究結果發現，學習后的前幾天遺忘得很快而以后則逐漸變慢，因此，學生合理的復習方法應是及時復習與延后復習相結合，在學習單詞后當天最好及時復習一次，以后復習間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學過的單詞，教師要有意識地在后邊的課堂教學中采用猜謎語、做游戲等靈活多樣的課堂活動形式，讓它們反復出現，從而加強學生的記憶力；還可以把學過的單詞結合學生生活編成英語情景對話，讓學生通過活動和游戲在課堂上表演應用，并不斷地學、用、玩，使學過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學過程的交際化變得容易。
一、結合語境，引導學生理解詞匯的關聯意義
在英語詞匯教學中，教師一般只注重詞的字面意義即理性意義，而忽視了附加在詞匯后面的內涵、情感和牽涉許多聯想的意義，這直接影響了學生語言應用能力的提高。教師應該既注重詞匯的理性意義，又要引導學生注重詞匯的關聯意義。
二、通過東西方文化的比較，引導學生正確理解詞匯意義
要想掌握某國語言，就需要對該國的歷史、制度、風土人情有所了解。中國與西方文化因其地理、歷史等的不同而存在較大的差異，這些差異自然而然地要反映到文化交流的媒介——語言中來。在東西方文化中，對動物所賦予的意義有很大的不同。如英語“It rains cats and dogs.”翻譯為“下傾盆大雨，”但在東方文化中，漢語卻不用“貓、狗”兩詞來形容雨之大。“She is a cat.”不能翻譯成“她是一只貓”，應翻譯為“她是一個包藏禍心的女人。”把“貓”同“包藏禍心的女人”聯系在一起不是漢文化的產物。所以，詞匯是反映民族文化的一根敏感的指針。詞匯的理解有時是離不開文化這一大背景的，如：“individualism”譯成漢語是“個人主義”，在漢語中它與“集體主義”相對立，因此，“individualism”和漢語中的“個人主義”在各自的語言中承載著不同的文化內涵。如果在教學中忽視對文化背景的闡釋，學生即使了解該詞在字典上的意義，但實際還是沒有掌握其真正含義。所以，語言的表達永遠不能脫離文化背景而存在。在英語教學中，筆者常介紹一些東西方文化差異的常識，告誡學生不要望文生義，還鼓勵他們廣泛閱讀，多了解一些各國尤其是英語國家的歷史、地理、風土人情等。只有了解了東西文化的差異，才能避免產生誤解，以達到真正理解語言材料的目的。
三、從詞源學的角度，引導學生了解英語詞匯的發展變化
傳統的英語詞匯教學主要從共時的解讀涉及拼寫、發音、詞類、釋義、搭配、慣用法、相關復合詞和派生詞等方面的內容。然而，由于詞的產生和消失是常見的事實，并且詞匯的意義隨著客觀外界和使用主體的變化而變化，因此，詞匯和詞匯意義都有著特定歷史時期的痕跡。任何共時的詞匯研究都不能徹底割斷同詞匯的歷史的聯系。因此，尋覓具體詞的來龍去脈的詞源教學，不僅與共時的詞匯教學不相抵觸，而且能拓寬詞匯教學的思路，增進學生的詞匯知識，加深他們對詞義的理解。
四、從語義角度，引導學生掌握英語語義詞匯
從語義角度分析，英語詞匯又可分為主觀義和客觀義。英語詞匯的主觀義是指人們所持有的看法，具有“表態”語義特征，多修飾人（也可修飾物），譯為漢語的“表現出……”；客觀義具有“使人感受到”的語義特征，多修飾物，譯為漢語的“令人……”、“可……”、“使人……”。有些詞既有主觀義又有客觀義，如pitiful（主觀義：有同情心；客觀義：令人可憐的）。
五、通過英語詞匯的形態結構，引導學生擴大詞匯量
在英語教學中，加強英語構詞法的教學對擴大學生詞匯量十分必要。詞根是詞匯的基本含義，前綴常常改變詞匯的意義。在形容詞前加前綴un-、in-、im、ir-、non-、dis-、a(an)-、de-等構成反義詞，如：important—unimportant。在名詞前加前綴uni-、mono-、di-、bi-、tri-、po-、ly-、multi-、semi-、hemi-、milli-表示數字的變化。如unicycle、bicycle。在名詞前加pre-、post-、fore-表示時間的變化，如prehistory、postdate、foretell。后綴既改變詞匯的詞義，也改變詞匯的詞類。形容詞加-ness、-ity構成名詞，如carelessness。在動詞加-ness、-ity構成名詞，如carelessness。在動詞后面加后綴-ment、-ation、-ion、-tion構成名詞，如excitement、action。學生了解這些詞匯的構成特點后，即使遇上不認識的詞，也能根據前綴和后綴準確地把握其詞匯意義。
關鍵詞：語境；詞匯教學
一、高中英語詞匯教學的現狀以及存在的問題
（一）目前英語詞匯教學的現狀
高中英語詞匯學習法有簡單的音、形、意講解法，構詞法、分類法、循環記憶法等，這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法只是向學生們枯燥地灌輸詞匯知識，要求學生朗讀，記住對應的漢語意義，老師們再進行繁瑣的講解。這種教法讓老師的講解占用了過多時間，不僅導致學生錯誤地認為英漢詞語存在一對一的對應關系。而且將詞匯教學脫離于語境之外，致使學生接受的是支離破碎的語言知識。當語境發生變化，詞義和句義隨之變化，學生就難以理解，而且學了詞匯不會運用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進步。
（二）英語詞匯教學存在的問題
在課堂教學中教學存在的問題主要是詞匯教學方法過于單一，一般由老師講解學生記憶；孤立教學詞匯，不注意單詞使用的語言環境，導致學生不能真正的理解詞匯的內涵和含義。老師填鴨式的給學生灌輸太多，而忽視了學生的主體地位，不能發揮學生自主學習的能力，不利于學生思維能力和創新能力的培養。
二、語境在英語詞匯教學中的作用
（一）語境的定義
語境既包括文本上下文，也包括文本產生時的主客觀環境。王建平說，語境就是交際過程中語言表達者表達某種特定意義時所依賴的各種表現為言辭的上下文或者言辭的主客觀環境因素。（王建平，1989：：24）
（二）語境在英語詞匯教學的作用
在高中英語教學中，我們可以充分利用語境幫助學生掌握詞匯的各種意義。
1.利用語境可以幫助學生掌握詞匯的概念意義
概念意義（conceptual meaning）是詞義的核心，它直接地、明確地表示所指對象，概念意義事實上就是詞典中列出的詞的意義（汪榕培，盧曉娟，1997）。詞的概念意義一旦固定下來，就具有相對的穩定性。但英語中一詞多義的詞非常多，在這種情況下，就可能會出現岐義。例如：
He is drawing a car.
他是在“拉”車還是“畫”車？
但如果將上面的句子改成：
Waiter， will my pancake be long time？（長時間）
He is drawing a car on the blackboard.（畫）
通過提供上下文，這些詞的意思就一清二楚了，這就是語境在起作用。因此，教師在英語詞匯教學中，必須給學生提供充足的上下文語境，使學生在語境中掌握詞的概念意義。
2.利用語境可以幫助學生理解詞匯的語體意義
語體是適應題旨和語境的需要為實現交際功能而形成的語言運用體式。不同詞匯的使用反映了不同的外部環境或場合的意義。讓我們來看下Leech的句子：
They chucked a stone at the cops， and then did a bunk with the loot.
（他們把一塊石頭扔向警察，然后帶著錢灰溜溜的跑掉了。）
After casting a stone at the police， they absconded with the money.
（他們向警察投擲一塊石頭，然后攜款潛逃。）
第一句可能是兩個作案者后來談論其作案情時說的話，所以比較隨便，用了cop， chuck， loot， bunk 這些口語詞語至俚語。而第二句中，很可能是警長在向上司匯報案情，所以用詞正式，如cast， police， abscond， money.由此可見，言語交際的對象、場合的不同影響著詞匯的選擇。
3. 利用文化語境可以幫助學生了解詞匯的文化內涵
很多詞匯，不僅有自身的含義，還有隱含的文化意義，只了解詞匯的本意，而不了解文化含義，就無法真正了解詞句的某些真實意義。比如漢語中的“小菜一碟”在英語里卻表達為“a piece of cake”，因為國外人喜歡甜點，蛋糕對于每家門戶說都是比較簡單的食物，它與人們的生產生活密切相關。
三、語境中英語詞匯教學的方法
（一）利用真實圖片 創設真實語境
比如在上必修三的第四單元astronomy： the science of stars的內容時可以準備地球儀，行星的圖片等實物，讓學生們觀看這些實物并和學生的日常生活聯系起來，建立對應關系，更貼近學生的現實生活，充分激發了學生的學習興趣。
（二）利用身體語言 創設實際語境
例如區別across，through這兩個介詞時，就用手和筆做一個筆從手背上過去的動作，表示across，另一個筆從指縫中穿過的動作，表示through。老師的一個恰到好處的姿勢和手勢都可以創設一個極其寬松的教學情境，這些無聲的語言會感染和鼓勵學生。
（三）利用比較 創設情境
比較動畫片中大頭爸爸和小頭兒子（播放動畫片圖像），請用所給詞的反義詞填空。
The father is very_________ （short）. And he is fat and ______ （light）.
這兩個小題的語境是很清晰的，學生一看題目要求和所給信息，練習鞏固詞匯的目的很容易達到。
（四）利用語言描述 創設情境
把詞匯教學融入到句子學習之中，以句子為載體，在完整的語境中讓學生自己去感知詞匯的意義。這也可以作為實物與圖畫情景的延伸環節。例如：討論長相的話題時，舉出詞匯look like， body parts，long，short，tall，fat， thin， heavy， light之后，用句型設置這樣的情景：
―What does she look like？ ―She is fat and heavy.
最后再展示相應的名人、影星的圖片、視頻，不用任何的解釋，關于描述長相的詞匯都表達得十分明確了。
四、結論及教學建議
英語中的詞匯不止一個意義，只有把它放在特定的語境里，詞語才有鮮活的、確切的、完整的意義。因此研究語境對詞匯教學有很大的啟發和指導意義。作為教師，我們應該轉變觀念，改進教學方法，充分意識到語境在詞匯教學中的重要性，并且能在平時的課堂教學中學會創設語境，在語境中呈現詞匯，在語境中講解詞匯。
參考文獻：
[1]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學與研究出版社，1994.
[2]梅夢寒.有效語境與英語教學[J].中學外語教與學，2009（6）.
[3]Wilkins D.A. Linguistics in Language Teaching.
關鍵詞：高中英語；詞匯；教改
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-063-01
詞匯是構成基礎性語言的微小細胞，語言的一般性和內涵性表達離不開詞匯使用的藝術性，因此，高中英語課堂離不開詞匯的教學。高中生如果沒有掌握規定的詞匯量，很難推進英語表達中聽說讀寫能力的訓練，學生的英語素養提升也就無從談起。普教系列中的《英語課程標準》大綱中對詞匯教學的形式和目標提出了具體要求，高中英語教師應參照此標準，從學生認知實際出發，對英語教學基礎部分的詞匯學習和掌握做好教學設計規劃，大到模式改變，小到手段變換，都要做到全流程統籌梳理，確保高中英語詞匯教學有的放矢的展開。
一、詞匯教學與語音教學有機結合、同步推進
英語單詞的學習，首先應該是發音的矯正、壓實，只有做到正確規范的朗讀單詞，才能準確表達“說者”的真實意思，對方所表達的情感內涵，自身也能順暢解讀，不至曲解或誤讀。發音出現偏頗，會直接影響聽力的訓練，無法發揮語言的交際功能。學生進入高中階段后，音標、音節的學習整體上達到一個新水平，多數同學的發音都無大礙，只有個別同學對重音的把握火候欠佳，這就需要教師指導學生朗讀新單詞時，在不斷壓實音標、音節基礎的同時，還要千方百計創設多種教學形式，變換多種手段，幫助學生正確朗讀新單詞，為英語教學其它維度的訓練奠定基礎。
此外，正確發音對單詞的正確拼寫也是大有裨益。英語單詞的拼寫也其本身的發音有一定淵源，發音和拼寫存在著千絲萬縷的聯系。學生步入高一階段后，筆者發現還有很多同學延續了初中單詞記憶的一些機械式記法，形式過于死板，而且隨著高中詞匯量的增加，這種固化的記法會顯得效率十分低下，學生操作起來漸顯吃力，愈發與高中階段的英語學習格格不入。當學生發現單詞拼寫和發音的某種聯系后，就會在教師的引導鼓勵下，不斷嘗試發音拼寫速記法，找到了英語單詞記憶的新途徑，記憶效果也自然水漲船高。
二、詞匯教學中的構詞法施力中心定位
高中英語詞匯龐大冗繁，給學習者造成無從下手的困擾，但隨著英語學習的深度進行，詞匯學習局面漸漸明朗起來，內在的一些規律也漸漸露出水面。筆者在長期的教師實踐中，最為常見和有效的單詞掌握方法是巧妙構詞法，構詞法通過轉化、派生和后綴形式幫助學生對單詞進行系統化分析歸類，便于學生記憶。如，reunite，beautiful， discover等許多類似或相像的詞匯，英語教師及時對學生進行科學化誘導，加深學生對這些單詞詞匯的認知印象，避免學生寫錯、用錯。應該引起特別重視的是，其中一些常見的同義詞或詞組，如say， speak， tell；run out， run out of等，教師應根據詞匯的各自特點，及時向學生展示它們之間的區別和用途，便于學生在使用過程中準確區分，避免張冠李戴。
三、在不同的語境中合理安排詞匯教學
語境通常是指上下文中的詞匯、短語或段落結構設置和前后聯系。詞語是篇章、句段中的重要組成部分，要想讓學生有效掌握詞匯，加深記憶，必須將詞匯內涵所指與句段、篇章的大意結合起來，引導學生在宏觀含義表達中，深刻領悟詞匯的搭配、用法，準確揣摩在不同語境中的思想含義。在高中英語教學過程中，詞匯教學不是孤立存在的內容個體，而是鑲嵌在篇章、句段的語義表達或場景表述內容深處，通過對詞匯、句子內涵的理解，詞匯的交際功能進一步凸顯，詞匯的本身含義在隱約呈現的同時，還適當展現了詞匯的外延時境表達。高中英語教師在課程設計環節，可大膽安排一些學生復述的內容，將課文中的對話或故事情節適當改編，進行創新式飾演，還可借助英語書面表達的形式，舉辦實時英語寫作競賽，幫助學生將詞匯與篇章緊密結合，提高學生的語境理解能力，從而達到鞏固詞匯，夯實語言運用功底的目的。
四、英語詞匯學習應注重課內和課外相結合
高中英語現行教材中基本詞匯往往是要求學生必須牢固記憶和深入理解的。對于這些詞匯，認知是前提條件，熟練運用才是根本目的。高中英語教師必須緊緊依靠特定的語境開展教學，誘導學生在語境情節領會中，深悟相關詞匯的用法。但在新課程改革背景下，高中英語教師在深諳教材內容本身的同時，積極開拓創新，大膽實踐，在高中英語改革的多個層次多個角度都取得了可喜的進展。在推動高中英語新課改進程中，我們一致認為，高中英語詞匯教學僅僅依靠教材文本有限資源的開發是杯水車薪的，不適應高中英語開放式教學的需要。因此，促使高中英語詞匯教學由課內向課外延伸成為必然趨勢。學生涉獵一些課外書籍，認真將課堂上學到的詞匯用法和課外書籍中的含義表達做對比，拓展了學生對詞匯的使用視野，加深了對常規詞匯本真含義的理解，擴大了學生知識面。
總之，高中英語教學改革在新課程理念的指引下，成果豐盈，大大提振了廣大課改先鋒們的信心，大家深入課改、暢談創新的斗志增強了。高中英語詞匯教學作為新課標英語教改的基礎性工程之一，無論從形勢大局看，還是從當前教學現狀考量，都需要廣大英語教師加快觀念更新速度，自我加壓，以更加昂揚的姿態投入到高中英語課改新的征程中。
參考文獻：
策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11B-
0074-01
詞匯教學是高中英語教學的重點環節。語言學研究表明，孤立地教學詞匯不利于學習者對詞匯的記憶與理解。筆者認為，教學高中英語詞匯可以采取以下教學策略，以提高教學效率。
一、利用構詞策略，記憶英語詞匯
當前，“就詞教詞”的現象在英語詞匯教學中并不鮮見。孤立地教學單詞，學生學得快，忘得也快。其實，英語詞匯在構詞上是存在規律的，教學時，教師要善于利用構詞規律，指導學生記憶單詞，形成詞域與詞系，從而擴充詞匯量。
1.利用詞匯的縱向延伸，形成詞域。很多英語詞匯都是以一個基本詞為中心，利用同根、派生的方式向縱向延伸的。教學時，教師要善于引導學生根據詞匯的這一縱向構詞規律記憶相關詞匯，從而以一個基本詞出發，形成詞域。如，在教學“physics”（物理課程）這個單詞時，在學生掌握了單詞的詞音、詞義與詞性后，教師可引導學生以“physics”為詞根，縱向延伸出“physically”（物理的）和“physicist”（物理學家）這兩個詞。這樣，physics、physically、physicist這三個單詞就在學生的頭腦中形成了一個關于“物理”的詞域，從而提高記憶效果。
2.利用詞匯的橫向拓展，形成詞系。英語詞匯具有獨特的詞綴現象，即在一個基本詞的基礎上加上詞綴會改變詞的詞性。教學時，教師要善于利用英語詞匯的詞綴構詞規律引導學生對基本詞進行橫向拓展，從而形成詞系。如，“educate”（教育）是一個動詞，在教學時，教師可以這個詞為詞根加上相應的詞綴引出“educator”（教育家）、“educable”（可教育的）、“educationally”（教育地）等詞匯。educate、educator、educabla、educationally這4個單詞分別是動詞形式、名詞形式、形容詞形式、副詞形式，這就組成了一個關于“教育”的詞系。這樣記憶單詞，能夠獲得事半功倍的效果。
二、利用聯想策略，建構英語詞匯系統
英語詞匯具有一定的系統性，在教學時，教師要善于引導學生利用聯想的方法比較詞匯的相同點和不同點，并進行總結與歸納，從而完成對英語詞匯系統的整體構建。
l.聯想相關詞匯。在教學中，教師要引導學生根據詞匯某一特定的語言點，聯想出具有相同內涵語言點的其他詞匯，從而完成對詞匯系統的立體化構建。例如，當see作為系動詞時，是“看起來”的意思，與人體的眼睛有關，在教學中教師可引導學生以此為基點聯想出與人的其它感官有關的一系列系動詞，如feel、smell、sound等。
2.聯想相反詞匯。相反詞匯在英語中的表現形式就是反義詞，反義詞具有詞性相同、意義相反的特征。教學時，教師要引導學生對英語詞匯進行反向性聯想，從而形成詞匯系統。例如，accept—refuse，add—reduce，anger—pleasure，advantage—weakness等。這樣，學生通過反向性的詞匯聯想，很自然地形成了英語詞匯系統。
三、利用語境策略，加強英語詞匯的運用
在傳統的英語詞匯教學中，教師往往把詞匯與語句、篇章相脫離，這樣，導致的結果是學生對詞匯本質意義的理解偏差，學生學習起來比較困難。在詞匯教學中，教師要善于把詞匯置于一定的語境之中，讓學生在具體的語境中運用詞匯，從而加深對詞匯本質意義的理解。
例如，indicates、shows、stress這三個單詞都表示“表明”的意思，如果單純地讓學生去記憶這三個單詞的意義，學生是很容易忘記的。教學時，筆者向學生出示了這樣一道填空題：A survey made recently that most of building in China， no matter for office or residential purpose consume more electricity， heat and water resources compared to that of foreign countries.有了這一語境的支撐，學生就能夠在運用詞匯的過程中對這三個單詞的本質意義進行理解，并發現它們的相同點和不同點，從而形成英語語感。實踐證明，結合語境進行詞匯教學，能夠讓學生在具體的語境中整體運用詞匯，從加深對詞匯本質意義的理解。
1 教學思維僵化。新課改雖然實施了多年，但傳統僵化的教學思維始終或多或少地影響著教師的課堂教學，教師在課堂上的主導者地位仍未有多少改變。很多教師往往只注重對學生的督促，在課堂上態度冷漠，消極的命令式語言使學生產生逆反心理，并逐漸喪失了對英語的學習興趣。高中生正處在一個心智漸漸獨立的階段，迫切要求自己得到一定的尊重，所以教師在教學中應適當反思自己，過多強迫與命令式的語氣不利于教學效果的達成，應該采取積極溫暖的鼓勵使學生自主探索詞匯的記憶規律。
2 教學形式單一。傳統課堂上，詞匯教學的形式非常單一，教師在課堂上按詞匯表一一列舉某個單詞的詞意用法，學習成了一個單向且枯燥的傳授過程，這種脫離了語境的孤立講授往往使學生的單詞學習過程成了死記硬背的過程。例如，在牛津教材模塊五第三單元word power，詞匯的講解往往變成一個查字典的過程，老師問：“What is themeaning of‘appear’?”“出現。”“And whatis the meaning nf'disappear’?“消失，前綴dis+appear就是消失的意思，即dis表示相反的意思。”有的同學又問：“dismiss是什么意思呢?”“miss是想念的意思，所以dismiss就是不想念，即不考慮。”用這樣的教學方法不但無法獲得良好的效果，甚至有誤導的危險。
3 忽視對詞匯自主學習的引導。教師在學生學習中應該起到引導的作用，要發揮學生的主動性，在教學中激發學生的主體意識。在教學中讓學生自己根據課本的編排去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律。然而現實是，教師一一包攬了學生應該自己主動完成的內容，滴水不漏地講述使學生自主學習的余地都被消耗干凈，所以學生缺乏自主學習的能力，教師的教與學生的學成了單向的傳遞過程，忽視了學生獨立思維和自主學習能力的培養。
二、解決對策
1 教授規律，加快記憶。新教材的單詞密度大，難以掌握，這就要求教師在教學過程中通過合適的教學方法加以彌補。利用多方面的構詞規律進行詞匯教學，從語音、拼寫、詞類、搭配等方面來掌握詞匯。如，bus driver、bus stop、icecream、post office為合成詞；hand(n.)hand(v.)為轉化詞，例如，(1)Let’s go handin hand；(2)Please hand in your exercisebooks after class。而agree――disagree，a-muse
amusement為派生詞。掌握這些規律，就便于記憶單詞。
2 穿插語境，全面掌握詞匯。呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里才有生命。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。”在教學過程中，通過講解與練習相互結合，使學生在學習過程中掌握重點，對于疑難詞匯，讓學生通過上下文之間的聯系自己猜測詞義，通過查字典等方法，在了解詞義的基礎上掌握自我學習的方法。同時，教師在講述中要適當穿插歐美國家的文化背景和詞匯不同場合的不同應用。脫離語境孤立地學單詞是沒有意義的，因此，當教師設計教學方法的時候，要求教師能夠根據教學目的和內容來考慮到以哪些方法為主、哪些方法為輔才能達到更好的教學效果。
3 更新教學理念，通過情感教學帶動詞匯學習。學生在詞匯學習中，往往都是機械的學習記憶，缺乏行之有效的技巧。在教學中融入情感體驗，在課堂上根據學生的情感起伏，合理有效地設置課堂，激發學生的學習興趣與欲望。作為優秀教師應該知道如何在課堂上喚起學生向上的情感。如，在學習詞匯時，可以進行擊鼓傳花之類的游戲，使學生在歡快的氣氛中加強對單詞的記憶。還可以合理安排一些情景對話，使學生明白詞匯的具體應用。
關鍵詞：高中英語；詞匯教學；思考
眾所周知，詞匯是語言的基本單位，是組成語言的基本材料，像建高樓大廈一樣，詞匯學習為“磚”，語法學習為“鋼筋”，閱讀能力和寫作能力的提升便構建成了一座“大廈”。新課標總計3500左右的單詞及400-500條短語，應考需掌握的詞匯量應在3000-4000條。然而，在平日授課和與學生的交流中，很容易就能發現很多學生在學習、記憶、應用詞匯中存在很多障礙，整天愁眉苦臉，有的學生慢慢喪失信心乃至最后放棄。如何讓學生擺脫煩惱完成英語高考時的華麗轉身呢？我想可以做如下的嘗試：
一、幫助學生建立詞匯聯系
例如：image（影像，圖像）C imagine（想象） C imagination（想象）C imaginative（想象豐富的）； create（創造）C creator（制造者）C creature（生物――被創造的事物）C creation（創造） C creative（有創造力的）C creativity（創造力）； centre（中心）C concentrate（集中精力）C concentration（集中精力）； cent（分；百分之一）C century（世紀――一百年）C centimeter（厘米――百分之一米） C percent （百分比）C centigrade（攝氏溫度計的――共分為一百度）； biology（生物學） C biography（傳記――一生的記錄）C autobiography （自傳）C biochemistry（生物化學）C biological（生物學的）C biotechnology（生物技術）； vary （變化）C various（各種各樣的）C variation（變化）C variety（多樣性）等等。
二、在真實的語境中記憶并展開
在學生基本會讀單詞后，把它們放入一定的語境中，學生學起來既快又有趣。如果脫離了語境，孤零零地學習詞匯，就不能正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至會產生歧異。并且學生也感到枯燥無味。比如學生通過學習這段優美的文字可以理解其中很多單詞的運用：Here is beauty in the woods， too， especially late in the fall. Sometimes you walk among the huge trees where the sunlight filters through. It’s quiet and big， with touches of white and green and gold. And the silence is like that of a church. 古人說：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。古人亦如此，學生學習詞匯又何嘗不能如此。
三、讓學生學會聯想
聯想就是由一個詞想起另一個詞，由當前正在學習的新知識想起曾經學過的舊知識。如：sound作系動詞時，表示“聽起來”，與耳朵有關。學習這個詞時，便應聯想起其它與感官有關的動詞look（看起來），smell（聞起來），taste（嘗起來），feel（摸起來）等。再如：學習詞組a quantity of就會聯想起plenty of， a lot of， a deal of， a number of， scores of等詞組，因為它們的意義相同。如教observe時，就可以啟發學生從observe sth. ，observe sb. do sth.， observe sb. doing sth.的用法中，回憶see， watch， notice， look at， hear， listen to等，這是根據詞匯運用方面的相似特征而建立的相似聯想。再如討論try to do與try doing的區別時，應該幫助學生回憶stop to do與stop doing； remember to do與remember doing； forget to do與forget doing； regret to do與regret doing等，這是從每一對詞組用法的對立性中建立起的對比聯想。
四、培養學生對一些固定結構和習慣搭配記憶的習慣
對于單詞的具體用法必須具體掌握，要考慮到它的習慣搭配。在英語學習中，詞的搭配顯得特別重要。如： She hoped me to get better soon. 此句貌似正確，但卻不符合hope的固定搭配，因為不可以用hope sb. to do結構，而只能用 hope that后接從句。這種習慣搭配特別多。再如一些表示顏色的詞在固定的搭配中早已失去它們的本意，如：in the red（負債、虧空）， in the black（有盈余、有結余），feel blue （心情不好），in the pink（容光煥發）等等。諸如此類的搭配很有趣也很重要，我們須時時留心，處處在意，不可有半點疏忽大意。
總之，單詞教學仍然是我們教學的重點，詞匯是局限語言交際最根本的因素。高中英語新課標的實施與目前的詞匯教學現狀，迫使英語教師深入思考如何讓學生真正理解英語，切實有效地運用英語，積極探索英語詞匯教學的方法。
參考文獻：
關于詞匯教學的探討由來已久。高中階段的詞匯教學有別于其他學段。語篇中應景性的詞匯學習已經不能滿足學生詞匯量擴大的需求。詞匯構成技巧、詞族（Word family）等已經成為高中階段詞匯增加最主要的學習方法。因此有必要從實際出發、從課堂教學出發探討如何拓展高中詞匯教學的空間，拉伸教材在知識和能力上達成的張力。
一、從教材切入，還原語言的本真
教材是教學的依據和出發點。牛津高中英語教材的Word power版塊主要通過三種方式學習詞匯：一是根據單元內容的主題學習相關的詞匯，比如Module 11 Unit 1的閱讀材料是So many jobs to choose from，詞匯教學就是圍繞Different types of jobs展開；二是通過構詞法如前綴、后綴、合成等掌握詞匯學習的技巧，如Module 5 Unit 3介紹了Prefixes和Suffixes；三是通過以詞匯學和記憶學為基礎的詞族來學習詞匯，如Module 5 Unit 1是關于描述人物個性的系列形容詞（Adjectives to describe personality）。教材是我們課堂教學最好的切入點。無論哪一種詞匯學習的方式，教材都是立足于本單元的Reading內容展開的。準確地切入，將能迅速把握本單元詞匯學習的目的；適度地切入，將能有效推進詞匯學習的進程。在執教Module 5 Unit 1的Word power時我這樣導入：
T：Let’s guess who he was？ He was a soldier and died at an early age after the foundation of PRC.
T： He is ----helpful ----warm-hearted---- unselfish/selfless.
T： Chairman Mao encouraged us to learn from him on March 5th. In March every year， we learn from him to offer help to others
S： He was Lei Feng.
T： Who can use more words to describe him？ Try to give us an example.
S： Friendly， kind， polite， devoted， honest…
T： Who’d like to repeat the adjectives we have just used？
S： Warm-hearted…
T： We have learnt “Secrets and lies” and “A friendship in trouble”. Who’d like tell us what would stop a person to be a good friend？
S： Lacking trust； Being hostile， indifferent， jealous…
學生對剛學習的教材內容最熟悉。從教材中把學習的重點剝離出來更容易讓學生獲得感知。通過Reading版塊兩篇文章的理解，學生已經理解和把握了Positive and negative adjectives的基本概念和使用。在此基礎上深化這兩類形容詞的學習應該更為有效。語言學習不同于科學學科的邏輯推理，感悟、體味是記憶最好的強化。多爾在強調語言的重要性時這樣說，“因視科學為唯一的途徑，我們卻失去了許多寶貴的東西。我們失去了或至少忽視了故事（我們的文化）與精神（我們作為人的意識）。”語言教學必須回歸語言的本真。有效的英語詞匯教學應該建立在學生的情感體驗之上、建立在學生感悟內化的催動之下，以語言學習的情意化激活學生的學習熱情。
二、以學情著力，夯實延展的基點
奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知識了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”學情既是教師開展教學工作的出發點，也是推進教學工作的著力點。了解學情能確保詞匯教學著力于學生現有的學習水平，掌握學情能使詞匯的教學設計更科學、更有效。
在高中英語詞匯教學的課堂上，我們要掌握的學情除了學生的學習習慣、學習成績等，還包括學生現有詞匯掌握的情況和對詞匯學習方法了解、掌握的情況。教材中涉及的新詞匯與學生已有詞匯之間的聯系、詞匯學習技巧中可作為例證材料資源的已有詞匯庫、原有詞匯學習技巧的補充與修正都是進行詞匯教學的出發點。我們不僅需要關注詞匯教學的學情，還要了解、研究詞匯教學的學情。需要注意的是，對詞匯教學起有效輔助作用的學情除了知識，還有學生的情感、態度、價值觀（如學生的思想道德和審美觀）。在Module 5 Unit 1的Word power呈現環節，我這樣設計：
T： Have you paid attention to the adjectives mentioned just now？ What characteristics can you find from them？
S： All these adjectives are used to describe Personalities.
T： Let’s have a try. Use some adjectives to describe people’s personalities. What kind of person is “Dae Jang Geum”？
S： Smart， strong-willed， helpful， kind， friendly， hardworking， diligent， creative， warm-hearted…
T： Who’d like to have a try to describe other person to us？
任何新知識的獲得都是建立在已有經驗基礎之上的。建構主義的學習觀提醒我們詞匯教學同樣要注意“以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識”的。 Word power版塊試圖通過歸類和總結延展詞匯的學習。上述課例中，通過熟悉的Dae Jang Geum人物形象在學生觀念中形成的情境，歸納已經掌握的Positive adjectives。這種教學以學生已有的詞匯學習經驗為著力點，夯實學生深化學習的基礎，保證了“把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗”。
三、讓知識生長，挖掘拓展的空間
“萬物得一以生”。老子的“一”（即“道”）和我們現在教學中強調要注意學習方法、學習技巧是一致的。詞匯的學習雖然不同于數理的邏輯推理，但是詞匯的構成也有詞根詞綴的規則和新詞形成的起源。事實上很多人都有體會，當詞匯學習積累到一定階段，原先認為最“深惡痛絕”的詞匯記憶似乎并不是一件很困難的事情了。這樣的體會其實是因為在學習了大量的詞匯后，我們已經悟覺到了看似雜亂無章的大量詞匯后掩藏著的“一”，已經不知覺地掌握了詞匯學習的技巧。而詞匯學習的技巧在英語學習的過程起著相當重要的作用。比如新詞形成中的語音造詞、外來演繹、結構造詞等。掌握了這些詞匯構成的原理，英語詞匯的學習一定會得到量的突破和質的提升。
牛津高中英語教材的Word power版塊安排了一些單元專門學習有關前綴、后綴、詞根等詞匯構成的技巧，更多的是穿插安排在每一個單元的教學中，教師要注意挖掘詞匯學習的機會。比如Module 2 Unit 2的Word power的B介紹了Items to make his holiday comfortable。其中，waterproof， backpack， flashlight， first-aid等詞是介紹詞匯學習技巧的很好契機。在Module 5 Unit 1的Word power教學中，為了拓展學生詞匯的學習，我設計了三項活動，一是put the given adjectives into two categories；二是work in pairs and tell the new-given words are negative or positive with the help of dictionaries；三是try to give more examples ending with Cable， -ful， -ly， -ish and beginning with dis-， un-， re-。三項活動依次開展，引導學生學會歸納和總結，同時引導學生對前綴、后綴在結構和意義上的認知。 第三項活動通過Brainstorming鼓勵學生識記更多的描述人物個性的形容詞。
詞匯是一種典型的陳述性知識。陳述性知識的復述策略、組織策略和精加工策略在高中詞匯教學中要綜合運用。比如，構詞法的縮略、合成、轉化與派生除了必要的重復，我們還可以適時地整理、歸類，增強記憶的效果，并以詞族圖或者其他方式添加、識記新詞匯。詞匯的激活與運用是詞匯學習的目的，除了通過閱讀理解來再認或再現，我們也可以在詞匯教學的課堂上安排專項的詞匯訓練和測試。要注意的是，詞匯教學課堂上的訓練和測試，除了達到鞏固學習效果的目的，還具有適度提高知識水平的目的。也就是說，這樣的練習不是單純地去重復已掌握的知識，還可以運用已經學會的詞匯學習技巧去理解、識記新詞匯。
四、使能力提升，拉伸教材的張力
英語教學是以運用為最終目的的。這種運用包括語言的識記、理解和表達。高中英語的詞匯教學同樣要注意語言教學的目的，在傳授知識的同時要加強學生詞匯學習和運用的能力。要注意挖掘教材中知識和能力的遷移點。詞匯量的增加絕對不是死記硬背的結果。牛津高中英語教材中有大量的詞義、詞性、詞形等各類詞族（word family）練習，如Module 2 Unit 1以插圖的形式介紹了關于宇宙及航空的詞匯，Unit 3以圖表的形式學習了三類職業的表達方式并且介紹了詞性轉換的有關方法。學習這類內容的時候，切忌簡單地以練習的形式處理。為了讓學生在詞匯學習的時候形成概念，教師有必要為學生的詞匯教學準備豐富的例證和材料。在適度拓展教學內容的同時引導學生了解詞匯學的基本知識，如詞匯的來源與發展、典故、習語等。
要尋找充實教材、超越教材的詞匯教學生長點。詞匯教學需要通過必要的訓練和練習，其目的不僅是為了鞏固所學詞匯，更重要的還要提升學生詞匯學習的能力。教師要結合教材中詞匯學習的重點和難點，抓住培養學生掌握詞匯和擴充詞匯量的能力的主旋律，從教材中尋找詞匯教學的生長點。牛津高中英語教材在每單元Reading版塊后都設置了Reading strategy，及時總結閱讀的技巧策略。但在Word power版塊，教材并沒有在進行詞匯學習方法的系統歸納和整理，而是散見于高中各學期的每一個單元。因此從模塊一、二開始進行Word power教學時，教師就要注意及時引導學生總結前綴、后綴、詞根等構詞法。在其他版塊教學的時候，也要注意引導學生利用詞匯學和記憶學的有關知識去識記新詞匯。
詞匯教學還要注意激發學生在詞匯學習過程中運用詞匯。教師在進行詞匯教學的時候，要最大化地調動學生學習的積極性，加強多媒體設備在詞匯教學中的運用，多途徑地刺激和深化學生的認知。如Module 5 Unit 1的Word power鞏固提升環節，為了增加學生使用詞匯的機會，我設計了多項任務性教學活動：
Task 1： Read the dialogue on the text book .The adjectives in red are and the adjectives in blue are.
Task 2： Separate negative and positive words from each other.
Task 3： Try to tell the synonyms and antonyms of given words.
Task 4：Competition. Think of more adjectives to describe personality. The group which come up with the most words in three minutes win.
Task 5：Finish exercises of synonyms and antonyms.
關鍵詞：英語詞匯教學；有效教學；聯想法
英語新教材對高中英語詞匯教學提出了更高的要求。比如，新課程標準對詞匯的要求分了幾個等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。七級要求：學會使用2400～2500個單詞和300～400個習慣用語或固定搭配。八級要求：學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定的搭配。九級要求：學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。
二十世紀末我國舊大綱的要求是1800～2300，現行的教學大綱要求學生在高中畢業時達到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴格控制在3%以內。單項填空語言真實地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現的語境化句子時代特征明顯，既有很強的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現了如recommend, reliable, access, adapt等。
單項中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰在教學一線的農村高中英語教師，筆者在教學中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學，同時也在積極探索前進。David Wilkins在1972年就提出：Without grammar very little can be conveyed. Without vocabulary nothing can be conveyed.
一、初高中銜接教學和激勵教學
在教學中，筆者發現了學生中的一些共同現象。因為我們學校的學生總體素質比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學生是進寧海中學，第二批學生進知恩中學，第三批學生進柔石中學，最后這一批在普高線上的學生才輪到我們學校招生。總體上學生成績都不理想尤其是英語。
對于許多學生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進入知恩及柔石中學。所以很多學生覺得學英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現老師在報一單詞，學生寫出的是風馬牛不相及的另一個單詞。
這到底是為什么？最大的原因是學生沒有掌握讀音規則。這其實反映出學生在初中音標學習中，沒有真正理解掌握。所以在進行高中教學時，我們首先要進行初高中銜接教學：先進行音標教學，如48個音標如何發音，比如開音節，閉音節的規律，五個元音字母在開音節及閉音節的發音，以期待學生能悟到一些規則，結合自己的基礎能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認為根據音標來記憶單詞是一種最牢固準確的方法。
二、有效擴大學生詞匯量
在英語學習中需要不斷擴大學生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎上給學生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎，利用英語常見構詞法：合成法、派生法及轉換法在原有的基礎上進行適當的擴充。
三、充分利用課文
筆者在教學中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現了大量常用的詞匯，因為現行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現了英語基本詞匯的運用。筆者往往要求學生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學生背誦兩段，以培養學生的語感。
四、充分利用合適的教學輔助資料
我們學習給學生訂了比較適合學生特點的資料，如《黃金講義》，《學英語》及讓學生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn 進行了拓展了： turn on/off, turn up/down, turn to, turn against, turn out, turn over, turn away, turn back。這本資料對于許多常用詞的同根詞進行拓展，如課文中用到了動詞succeed, 《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。
五、詞匯表達上中英文化差異和驚人巧合
教師平時在教學中應提醒學生注意中英表達詞匯的文化差異。如中文表達“吃了沒有？” 英語為 “How are you?”這兩者均為常見的打招呼時常見用語。“您干得真好！” “ You did a good job.” “慢點走” “Take care.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊” “I'm black and blue all over.”這里的blue不能解釋為常見的藍色，而為紫色。
六、科學記憶
我們也要教會學生要科學記憶，循序漸進，提高詞匯的學習效率，注意遺忘曲線，加強復習方法的指導。遺忘是正常的生理現象。德國心理學家艾賓浩斯發明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當高，而以后逐漸緩慢。所以教師應注意這種遺忘規律，采取有效的方法，使學生最大限地把新學的相關知識在腦海里建立牢固的聯系，盡可能減少所有知識“回生”。
因此復習是最有效的防止遺忘的辦法。可分為間時復習和過度學習。前者指講學的知識每隔一定時間復習一次，而過度學習是指學習者學完了所有規定的材料后繼續學習的情況。就單詞學習而言，必須過度學習，為了達到長期的記憶保持。所以對于單詞學習，教師應時時提醒學生經常性讀寫背，達到熟能生巧。
七、適當編制適合學生的詞匯練習
由于學生總體英語基礎比較薄弱，所以應編制適應我們學生的練習。如筆者在教學高一必修二第二單元時，就根據課文內容編制了一段課文內容縮寫。同時在進行閱讀課教學時，筆者利用《學英語》上的課文填空練習，讓學生在進行閱讀的同時，從課文中找出相關詞匯短語填寫，借此，可以讓學生初步學習詞匯短語在課文中的運用，并在學習完單詞短語后，布置相關練習，即根據括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。