時(shí)間：2023-03-06 15:58:57
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；創(chuàng)新
素質(zhì)教學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文教育，要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行變革。語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，能增加學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有重要的幫助，所以在教學(xué)中應(yīng)該增加語(yǔ)文課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、建立和諧的師生關(guān)系
因?yàn)樵谛W(xué)階段學(xué)生的心理和生理還未完全發(fā)育成熟，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生心理健康的教學(xué)，這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中，懷有一顆慈愛的心，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在教學(xué)中允許學(xué)生進(jìn)行大膽的發(fā)言和提問(wèn)，為學(xué)生營(yíng)造一種健康活潑的師生關(guān)系。在日常教學(xué)中應(yīng)該重視與學(xué)生之間的交流，建立平等、和諧的師生關(guān)系。
二、進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)
在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師通常采用“填鴨式”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行變革的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)置一定的情境進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檫@一時(shí)期的學(xué)生活潑、好動(dòng)，注意力不容易集中，所以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，還可以借助游戲，讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教師平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
三、充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的作用
科學(xué)技術(shù)被越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中也應(yīng)該借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，使原本枯燥的語(yǔ)文知識(shí)，
通過(guò)聲音、圖片、視頻的形式表現(xiàn)出來(lái)，不僅能降低語(yǔ)文知識(shí)的難度，還能充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生雖然受到升學(xué)的壓力，但是在教學(xué)中也不能忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
參考文獻(xiàn)：
［1］羅翠萍.豐富教學(xué)內(nèi)涵，提升教學(xué)質(zhì)量：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的新思考［J］.考試周刊，2012（90）.
語(yǔ)文是小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科，也是學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，可以說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接決定了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任相當(dāng)重大。而小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容較為龐雜，且含有很多隱性的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)于此種情況，教師應(yīng)充分的研究教材，研究小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科，進(jìn)而充分的明確自身在教學(xué)中，應(yīng)該教什么，不應(yīng)該教什么，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。
1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，首先，教學(xué)目標(biāo)不清晰，致使教師課堂教學(xué)內(nèi)容較隨意，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)者教學(xué)觀念的一種反應(yīng)，對(duì)于教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)效果有直接的影響，但是很顯然在現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了識(shí)字教學(xué)外有著明確的教學(xué)目標(biāo)，很多教師對(duì)于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等都沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，這使語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了盲目性。其次，在教學(xué)過(guò)程中很多教師對(duì)“教什么”生硬套用，致使語(yǔ)文教學(xué)的豐富性與多彩性漸漸的喪失，在教學(xué)中教師不能將文章中的深層次意義展示給學(xué)生，學(xué)生就不能對(duì)文本進(jìn)行有效的鑒賞。
2 小學(xué)語(yǔ)文教什么，不教什么
2.1 不單純教課本上的知識(shí)，還應(yīng)教課外知識(shí)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師以課本為中心，在課堂上，照本宣科，采取一言堂、填鴨式的教學(xué)方法，在此種教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，機(jī)械的回答教師的問(wèn)題，與學(xué)生缺乏互動(dòng)，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面非常狹窄，影響到學(xué)生創(chuàng)新思維的擴(kuò)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師不應(yīng)單純的教授學(xué)生課本上的知識(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行有效的延伸，將一些課外的知識(shí)融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。而在融入課外知識(shí)的時(shí)候，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)哪方面的課外知識(shí)感興趣，進(jìn)而進(jìn)行有效的篩選，從而將學(xué)生感興趣的知識(shí)，有效地融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以全面地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。另外，教師還應(yīng)該充分地把握課外知識(shí)的難度，由于小學(xué)生年齡小，理解能力較低，如果知識(shí)的難度過(guò)大，將會(huì)直接打擊到學(xué)生的自信心，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師應(yīng)將難度適中的課外知識(shí)有效地引入到教學(xué)中來(lái)。
例如，在講授完“桂林山水”相關(guān)的課內(nèi)知識(shí)之后，教師還可以將課外一些描寫祖國(guó)美好河山的文章融入到課堂中，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生能夠了解到更多祖國(guó)的風(fēng)景，同時(shí)也能夠全面的提高學(xué)生的審美能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常有利。
2.2 不教如何避免學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，教學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)的正確理解
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何讓學(xué)生避免學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。筆者認(rèn)為，其脫離了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)沒(méi)有與小學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，影響到小學(xué)生的發(fā)展。很多小學(xué)生在教師的這種引導(dǎo)下，常常有意無(wú)意地在回避學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)全部放在這里，影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收。實(shí)際上，在教學(xué)中，教師應(yīng)教學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)的正確理解，待學(xué)生掌握正確理解知識(shí)的方法之后，學(xué)生就能夠避免學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)一舉雙得的效果。
例如，在講授有關(guān)于人物描寫的相關(guān)文章的時(shí)候，教師應(yīng)到學(xué)生如何正確的進(jìn)行人物性格的分析等等，教授學(xué)生正確的分析人物的方法，而不應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生如何避免錯(cuò)誤分析上，這會(huì)出現(xiàn)本末倒置的情況，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常不利?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教??只有充分教授學(xué)生知識(shí)的正確理解方法，才能夠快速地提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，快速地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，為更高階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；解決方案
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題
1.教學(xué)模式落伍
從新課標(biāo)要求來(lái)看，成績(jī)已經(jīng)不僅僅是衡量一個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生全面、健康發(fā)展。然而，在當(dāng)下不斷加重的教學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力之下，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，都把學(xué)生的時(shí)間壓縮到了極限。例如每天八節(jié)課，一般學(xué)校都會(huì)將這些課程都安排滿，讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，根本無(wú)法鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而教師在教授課程時(shí)也是以“拔苗助長(zhǎng)”的形式，以此應(yīng)付教學(xué)要求。
2.教師素質(zhì)不高
教師素質(zhì)水平偏低是我國(guó)教育中一個(gè)普遍的情況，也是小學(xué)教育中存在的嚴(yán)重問(wèn)題之一，尤其是在我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)教育中，特別是在一些教學(xué)設(shè)施和教師隊(duì)伍建設(shè)比較薄弱的地區(qū)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的解決方法
1.更新教學(xué)模式
針對(duì)教學(xué)模式較為落后的情況，教師應(yīng)該主動(dòng)積極地探討更新的教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)和資源，改變“以成績(jī)?yōu)楹诵摹钡慕虒W(xué)理念為“以人為本”的人性化教學(xué)理念。同時(shí)語(yǔ)文教師除了教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)以外，還應(yīng)該結(jié)合心理教育、素質(zhì)教育等，綜合實(shí)施教學(xué)課程，不斷達(dá)到綜合提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。
2.嚴(yán)格把關(guān)教學(xué)素質(zhì)
這主要體現(xiàn)在對(duì)教師主體上。教師是教育實(shí)施的主體，只有教師素質(zhì)達(dá)標(biāo)，教育質(zhì)量的提高才有可能。因此，教師必須自覺提升自己的專業(yè)和綜合素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師必須強(qiáng)化自身語(yǔ)文功底；在教授方法上要跟著時(shí)代潮流走，利用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，從綜合角度全方位教授語(yǔ)文知識(shí)，而不是僅僅“照本宣科”；在教授形式上，教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，多開展一些靈活而激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)，針對(duì)小學(xué)生的特性將活動(dòng)與講授相結(jié)合，比如游戲、表演、討論等形式，讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。
總之，語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育中一個(gè)重要部分，因此，教育者必須引起重視。教育者必須從全方面來(lái)改進(jìn)自身的不足支持，并充分利用好現(xiàn)當(dāng)代的有利資源和環(huán)境，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深刻的反思和討論，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，要求教師按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，因此，教師必須在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，將備課時(shí)所準(zhǔn)備的所有知識(shí)點(diǎn)全部教給學(xué)生，并確保學(xué)生能夠熟練解答問(wèn)題。在這樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，師生之間缺少合作互動(dòng)，彼此距離比較遠(yuǎn)，教師和學(xué)生也難以成為朋友。
二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的措施
1.利用游戲的方法講解課文內(nèi)容
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們都喜愛玩耍，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，將課文內(nèi)容利用游戲的形式進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如，教師在講解“比尾巴”課程時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)物角色扮演的小游戲，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)制作一些小動(dòng)物的面具，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，然后互相比尾巴，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.利用口訣的方法記憶漢字
很多小學(xué)生都感覺漢字記憶十分困難，從而喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師想要改變此種情況，可以引入口訣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解“黃”字時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)口訣：草頭黃、一橫長(zhǎng)，由字中間站，八字地下藏。通過(guò)朗朗上口的口訣能夠降低學(xué)生記憶漢字的難度，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)。
3.利用多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的見識(shí)
新課標(biāo)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們做課堂的主人，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，而且這種參與要是深層次的，且具有實(shí)質(zhì)性，這樣學(xué)生才能在參與中獲得最好的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的不在于“參與”，而是以此為手段促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)要從以下幾點(diǎn)做起，首先，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)參與或部分參與的狀況，同時(shí)要避免片面理解新課標(biāo)的要求，為了追求活躍的課堂，而讓學(xué)生盲目參與討論交流的狀況。其次，教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，要給他們創(chuàng)造展示自己的平臺(tái)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、智力水平，以及性格特點(diǎn)等都是有差異的，因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有層次、有差異的活動(dòng)環(huán)節(jié)，使不同層次的學(xué)生參與不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣就能使每個(gè)學(xué)生都能有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能使他們感受到自己的作用和能力，并在獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。需要注意的是，教師要特別加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生和性格內(nèi)向?qū)W生的引導(dǎo)，因?yàn)檫@兩類學(xué)生常常被忽視，若他們長(zhǎng)期處在“旁觀者”“局外人”的狀態(tài)，不僅得不到良好的發(fā)展，對(duì)班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有很大的影響。
二、加強(qiáng)課堂中的互動(dòng)交流
沉悶的課堂會(huì)使學(xué)生感到壓抑，提不起學(xué)習(xí)的興趣，更不用說(shuō)有高效的學(xué)習(xí)成果了，因此，有效的課堂教學(xué)離不開活躍的課堂氣氛，而營(yíng)造活躍課堂氣氛的需要加強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上的交流方式是單一的，基本上是“教師講學(xué)生聽”，而且學(xué)生是被動(dòng)地接受教師的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果往往不太理想。在新課改下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變這種單一的互動(dòng)方式，將師生單一互動(dòng)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)等多種互動(dòng)方式，進(jìn)而營(yíng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，充分地發(fā)揮自己的主體性，成為課堂的主人，這樣的課堂上，學(xué)生是快樂(lè)的、自由的，他們的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升。小學(xué)語(yǔ)文課堂加強(qiáng)互動(dòng)交流需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題，首先，教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份和學(xué)生交流，要加入到學(xué)生的互動(dòng)中，不能以高高在上的姿態(tài)隨意打斷學(xué)生的交流，否則會(huì)抹殺他們表達(dá)的欲望，甚至使他們不敢發(fā)言。其次，教師要與學(xué)生建立多層次的交叉性的互動(dòng)，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組間互動(dòng)等，這樣學(xué)生就能從各種互動(dòng)中展示自己，認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。再次，互動(dòng)交流雖然能夠活躍課堂氣氛，且互動(dòng)的方式多種多樣，但是在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師不能盲目設(shè)置和使用互動(dòng)交流，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等靈活控制，以便打造高效的語(yǔ)文課堂。
三、激活學(xué)生的思維，挖掘他們的潛能
雖然小學(xué)生的生活閱歷、學(xué)習(xí)能力、理解能力都有欠缺，學(xué)習(xí)要依賴教師的講解和指導(dǎo)，但是他們也有求知的欲望，有學(xué)習(xí)的潛能。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，首先，教師要善于運(yùn)用提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和探究，進(jìn)而激活他們的思維；其次，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并讓他們嘗試通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作交流等解決疑問(wèn)；再次，教師也可以根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，開啟學(xué)生的思維，使他們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，以及逆向思維等。如有的課文結(jié)尾具有開放性，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行續(xù)寫，比如可以讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩》等，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)、提高能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
四、合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)提高課堂教學(xué)效果
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 策略
小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)類學(xué)科，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面占據(jù)著舉足輕重的地位，在小學(xué)這一黃金時(shí)期促進(jìn)學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)成為教學(xué)重任之一。在新課改不斷推進(jìn)的大背景下，如何改革和創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段，為教學(xué)增添更多的活力，成為急需解決和完善的教學(xué)任務(wù)之一。
1 教師應(yīng)樹立整體目標(biāo)意識(shí)
生成性教學(xué)最直接地體現(xiàn)出教育的復(fù)雜性和多變性，這是一種彈性化的教學(xué)方式，但絕不是雜亂無(wú)章、毫無(wú)目的的教學(xué)。生成性課堂教學(xué)不是學(xué)生想到哪兒教師就跟到哪兒，學(xué)生想學(xué)什么教師就教什么的教學(xué)。沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是不可能的，如果那樣的話，我們很難保證兒童能學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的知識(shí)。實(shí)際上，生成性課堂教學(xué)并不是說(shuō)不要目標(biāo)，或目標(biāo)隨著教學(xué)的進(jìn)行而隨意生成。而是在生成性教學(xué)背后隱藏著一個(gè)絕對(duì)的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是按照學(xué)生身心發(fā)展的需要預(yù)先設(shè)定的，它指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。因此，生成性課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)樹立整體目標(biāo)意識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有個(gè)全盤的把握，根據(jù)總的目標(biāo)來(lái)判斷學(xué)生感興趣的問(wèn)題是否有教育的價(jià)值來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)中新生成的內(nèi)容圍繞這個(gè)總目標(biāo)進(jìn)行。
2 激發(fā)興趣
學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，是發(fā)展的人，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)小學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新自身知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)；應(yīng)創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的大體情況，大膽取舍，甚至可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)順序，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。一個(gè)能體貼學(xué)生、尊重學(xué)生的老師，學(xué)生才會(huì)喜歡他、尊重他，這樣才能形成良性的師生關(guān)系，這也是教好語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文的前提。同時(shí)老師們要增強(qiáng)提高教育教學(xué)有效性的意識(shí)，提倡科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、積極研究提高教育教學(xué)效率的方案，使語(yǔ)文教師能取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享。
3 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在普及素質(zhì)教育的今天，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為炙手可熱的教學(xué)事實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以為該能力的培養(yǎng)和鍛煉打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。詳細(xì)一點(diǎn)來(lái)講，在平時(shí)的教學(xué)課堂中，教師可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，比如在講授有關(guān)“草原”的內(nèi)容時(shí)候，教師可以將一望無(wú)際的草原、藍(lán)天白云、牛羊成群等景象放映出來(lái)，并且穿插適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)講述草原人民的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看和討論來(lái)總結(jié)草原人民的生活特點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)卺萑缟砼R其境的氛圍中掌握新知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。還有，教師可以嘗試著將語(yǔ)文課堂“搬”出教室，根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)相關(guān)的課外活動(dòng)，并給每位同學(xué)都分配一定的角色，在輕松自在的課外活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠在潛移默化中對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深刻的掌握，而且激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉作好有力鋪墊的雙贏局面。隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷頒布，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出不斷深化的趨勢(shì)。盡管語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展取得了較大的進(jìn)步，但仍舊存在著一些問(wèn)題。例如：因具有豐厚的人文性特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科成為間接德育滲透的主要課程，但是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中卻容易把這種滲透性的德性教育異化，以至于教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)育人之“道”的“道”狹隘的理解為對(duì)學(xué)生進(jìn)行的。例如一位老師對(duì)《鳥島》一課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字詞，線內(nèi)的生字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)和成語(yǔ)。從例子中我們可以看出，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的育人之“道”的理解還停留在兩個(gè)方面：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)、語(yǔ)文課文的思想教育意義，而對(duì)于諸如其他審美能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等則沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)和展開。
4 讀寫課促學(xué)，融合語(yǔ)文環(huán)境
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 德育 滲透
小學(xué)語(yǔ)文滲透著德育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生德育情感的培養(yǎng)有著非常重要的作用。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)所是課堂教學(xué)，那么小學(xué)生的德育情感培養(yǎng)的主要場(chǎng)所也就是課堂教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分挖掘語(yǔ)文教材中的德育因素，隱身發(fā)揮，加強(qiáng)師生之間的溝通，教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合等，通過(guò)這些方法能夠有效地提高學(xué)生德育情感的培養(yǎng)。
一、充分挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的德育因素
小學(xué)語(yǔ)文教材的編排一定要適合學(xué)生年齡的特點(diǎn)，由于小學(xué)生這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，他們很容易受興趣的影響，因此在編排教材時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代性、趣味性、系統(tǒng)性和可操作性。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材有很多不同的版本，但是它們擁有者共同的教育目標(biāo)，教材中思想內(nèi)涵豐富、鮮明地反映出善惡美丑、是非好壞、描繪出我國(guó)的大好山河等等。小學(xué)生是否能夠深刻理解小學(xué)語(yǔ)文教材的意圖，小學(xué)語(yǔ)文教師是關(guān)鍵。作為小學(xué)語(yǔ)文教師首先要能夠?qū)⒔滩臏?zhǔn)確地把握好，將編寫者的編排意圖充分領(lǐng)悟出，將教材中的道德因素充分挖掘出來(lái)，從而使小學(xué)生能夠判斷是非對(duì)錯(cuò)、善惡美丑。例如，小學(xué)六年級(jí)的《示兒》，教師讓學(xué)生反復(fù)讀這篇文章，同時(shí)提出一些相關(guān)問(wèn)題，如“這里的夢(mèng)僅僅是詩(shī)人夜里做的夢(mèng)嗎？”等等，讓學(xué)生著重誦讀“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！边@個(gè)愛國(guó)詩(shī)句，從詩(shī)人的詩(shī)句中深刻體會(huì)詩(shī)人的愛國(guó)之情，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。有目的針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的思想教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要將教材中的德育因素充分地挖掘出來(lái)，正確引導(dǎo)小學(xué)生的道德。
二、通過(guò)引申發(fā)揮進(jìn)行德育滲透
小學(xué)語(yǔ)文教材中故事性文章很多，小學(xué)語(yǔ)文教師的目的不僅僅只是對(duì)這些故事進(jìn)行講述，還應(yīng)該將其故事中的思想引申發(fā)揮到學(xué)生的實(shí)際生活中。也就是說(shuō)，通過(guò)敘事性文章推理出其哲理，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟。例如，五年級(jí)語(yǔ)文教材《書圣王羲之》一文中，重點(diǎn)描述了王羲之學(xué)習(xí)書法的艱苦，他之所以最終成功獲得書法家的稱號(hào)是通過(guò)他不斷努力得來(lái)的。通過(guò)對(duì)課文的講解，教師要讓學(xué)生深刻地體會(huì)到里面所要表達(dá)的哲理，讓他們知道成功不是那么容易的，不是投機(jī)取巧就可以實(shí)現(xiàn)的，是要經(jīng)過(guò)不懈努力得來(lái)的。教師要通過(guò)引申發(fā)揮，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠充分地體現(xiàn)德育功能。
三、加強(qiáng)師生之間的溝通，激發(fā)道德情感
小學(xué)生如果有不良的道德行為，往往是由于各方面的壓力，他們總是認(rèn)為教師和學(xué)生都不愿意跟他們交流溝通，所以，即使有教師和學(xué)生主動(dòng)與他們接觸，但是他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自己，往往采取回避的態(tài)度或者對(duì)抗的態(tài)度。對(duì)于小學(xué)生的這種行為，教師要能夠充分理解他們，不要放任不管，對(duì)這種學(xué)生失去輔導(dǎo)的信心。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求調(diào)動(dòng)起學(xué)生的互動(dòng)性，加強(qiáng)他們之間的溝通，實(shí)現(xiàn)相互扶持，滲透道德教育，糾正那些具有不良行為的學(xué)生。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用課前的幾分鐘時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行零距離溝通，激發(fā)學(xué)生的道德情感。在課堂教學(xué)中教師也要與學(xué)生做好交流，共同來(lái)學(xué)習(xí)課本共同深入解讀課文內(nèi)容拉近師生之間的關(guān)系。
四、教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合來(lái)滲透德育
對(duì)于小學(xué)生而言，他們能夠體會(huì)的思想都是比較直觀的，對(duì)于一些抽象的事物理解能力較弱。因此，在教學(xué)過(guò)程中，將所教知識(shí)或者思想融入到實(shí)際中去是一種較好的而且也是小學(xué)生容易接受的一種教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)《站起來(lái)》這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解主人公在困難和挫折面前永不被打倒，一次次站起來(lái)的那種毅力和勇氣。然后聯(lián)系實(shí)際，現(xiàn)在的孩子都是家中的寶貝，家長(zhǎng)們都不愿讓孩子承受一些壓力，孩子要什么給什么，將孩子的未來(lái)都已經(jīng)規(guī)劃好，每當(dāng)孩子遇到一點(diǎn)問(wèn)題和困難時(shí)，不讓孩子試圖去面對(duì)、去解決，而是代替孩子解決。這種教育方式，導(dǎo)致現(xiàn)在很多孩子每當(dāng)獨(dú)自遇到困難和挫折時(shí)就垂頭喪氣，或者怨天尤人。而在這種環(huán)境下，教師應(yīng)該將教材中的堅(jiān)強(qiáng)毅力以及遇到困難不輕易放棄的韌勁，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟，使他們能夠自己解決實(shí)際生活中遇到的一些困難。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要將德育中的新思想、新特征準(zhǔn)確把握住，將其引入到實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)中德育的存在，并滲透到小學(xué)生的心靈中，這樣就肯定能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的道德教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生道德情操。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 意義 教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.244
1 新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的重要性
1.1 民族發(fā)展的基礎(chǔ)措施
北京大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)蘇力說(shuō)過(guò)：“每個(gè)時(shí)代都需要愿意為民族獻(xiàn)身的人，但是更重要的是有能力為民族獻(xiàn)身的人。”的確，在當(dāng)今多極化的世界格局下，國(guó)家之間綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，只有擁有尖端人才的民族才能掌握尖端科技，真正在世界之巔屹立。教育是培養(yǎng)人才的最重要的手段，小學(xué)教育作為人才啟蒙的初期階段，其責(zé)任之重可想而知。因此著力發(fā)展研究教學(xué)策略，提高基礎(chǔ)教育水平。
1.2 促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展
自“素質(zhì)教育”口號(hào)提出以來(lái)，為小學(xué)生減負(fù)、提高素質(zhì)教育水平、發(fā)展學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為當(dāng)前教育的重要方面，但是長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式根深蒂固，給素質(zhì)教育的開展造成阻礙，因此在新時(shí)期，研究和發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略就顯得尤為重要。集百家之長(zhǎng)，發(fā)展和研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略是提高基礎(chǔ)教育水平、推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的重要措施，是當(dāng)前教育界同仁的重要使命。
1.3 人才啟蒙的重要手段
童年時(shí)期是人接收和吸收語(yǔ)言最有效的時(shí)間段，一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力大都是在童年時(shí)期培養(yǎng)，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段。發(fā)展和研究適合新時(shí)期時(shí)代背景的教學(xué)策略，培養(yǎng)時(shí)代需要的人才，必須著力研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，適應(yīng)時(shí)展的要求。
2 新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究
2.1 小學(xué)語(yǔ)文支架式教學(xué)
支架式教學(xué)法最早起源于一貫提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和實(shí)踐能力的美國(guó)教育，20世紀(jì)80年代中期，美國(guó)學(xué)者蓋納爾?羅斯、杰羅姆?布魯納等人最早提出這一教學(xué)方法，后來(lái)歐盟將支架式教學(xué)法做出更為深入的釋義并廣泛運(yùn)用于歐洲教育中。綜合研究中外學(xué)者的學(xué)說(shuō)，筆者認(rèn)為支架式教學(xué)是指不同于傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)，而是由更有能力的人幫助新入學(xué)小學(xué)生在解決教學(xué)問(wèn)題。表現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就是教師為小學(xué)生提供一個(gè)基本的學(xué)習(xí)框架并提供必要的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該建好支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同層次之間的跨越。首先，在幼兒園升小學(xué)的過(guò)渡階段，根據(jù)不同的層次要求，在研究整體教學(xué)目標(biāo)和幼兒園學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建整體的知識(shí)框架。其次，在知識(shí)框架內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情境，幫助小學(xué)生培養(yǎng)正式、工整的語(yǔ)文表達(dá)和語(yǔ)言能力。再次，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師應(yīng)該逐步縮小自己對(duì)學(xué)生的影響，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探索能力，讓小學(xué)生逐步脫離教師的幫助，成為正式、獨(dú)立、自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言表達(dá)者。
2.2 小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)積累
詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素，豐富、多變、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)必須建立在充分的詞語(yǔ)積累上，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力為目標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是幫助小學(xué)生完成豐富的詞語(yǔ)積累。
首先，小學(xué)語(yǔ)文教材課文的選取有其科學(xué)性，課文層次適應(yīng)小學(xué)生的閱讀水平，是詞匯積累的重要來(lái)源。因此教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累課文中詞匯，幫助小學(xué)生朗讀和背誦課文中的書面詞語(yǔ)和優(yōu)美段落，并要求學(xué)生在書寫和表達(dá)時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用。其次，語(yǔ)文教學(xué)不同于自然科學(xué)，它需要龐大的知識(shí)儲(chǔ)備和日常積累，因此不能只局限于課堂范圍。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，為學(xué)生制定適度的閱讀計(jì)劃和閱讀范圍，并要求學(xué)生定期積累一定數(shù)量的課外詞匯。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
寫作能力也就是書面表達(dá)能力是學(xué)生綜合能力的重要方面，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，信息時(shí)代的新時(shí)期新環(huán)境對(duì)人才的書面表達(dá)能力提出了更高能力的培養(yǎng)，因此小學(xué)教育應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先，教師應(yīng)該改變過(guò)去憑借經(jīng)驗(yàn)教授的固定模式，培養(yǎng)寫作策略意識(shí)，有意識(shí)有套路地為學(xué)生制定寫作培養(yǎng)計(jì)劃。其次，教師應(yīng)該充分運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，了解不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備層次，對(duì)學(xué)生整體情況有宏觀把握。只有這樣，教師才能因人而異制定寫作策略，將自身的寫作技巧教給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí)。
3 結(jié)論
新時(shí)期新要求新展望，人才是民族發(fā)展的基礎(chǔ)，是未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的核心力量，小學(xué)教育在新時(shí)期扮演了人才啟蒙的重要角色，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要學(xué)科成為人才啟蒙的關(guān)鍵點(diǎn)，在這種背景下，研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略、提高素質(zhì)教育水平成為時(shí)展的必然。本文提出的幾點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)策略，希望為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究略盡綿薄之力，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的進(jìn)一步完善依舊任重道遠(yuǎn)，需要教育界同仁和社會(huì)各界人士的共同努力。
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1.在解析課文詞句的同時(shí)滲透德育教育無(wú)論哪個(gè)階段的學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要想讀懂課文，明白作者所要表達(dá)的思想、情感、內(nèi)容和觀點(diǎn)，都需要在老師的引導(dǎo)下抓住課文中的關(guān)鍵詞句，對(duì)其進(jìn)行理解和分析，探究其中的德育內(nèi)涵，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)課文思想底蘊(yùn)的目的。詩(shī)歌是中華民族傳統(tǒng)文化的象征，是弘揚(yáng)中華民族文化的載體，小學(xué)生通過(guò)學(xué)生古詩(shī)來(lái)了解我國(guó)悠久的民族歷史文化，領(lǐng)會(huì)博大精深的詩(shī)歌文化，詩(shī)歌是古人運(yùn)用簡(jiǎn)單、有韻律的語(yǔ)言來(lái)抒感的方式，通過(guò)學(xué)習(xí)和了解可以陶冶小學(xué)生的情操，進(jìn)而達(dá)到愛國(guó)教育的目的。
2.在朗讀課文時(shí)滲透德育教育
“以讀為本”是語(yǔ)文課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過(guò)帶有感彩的朗讀，能夠加深對(duì)課文的理解，在老師的指導(dǎo)下，了解課文中的重點(diǎn)段和重點(diǎn)句子，并對(duì)此進(jìn)行反復(fù)地朗讀，不僅能夠增加小學(xué)生的語(yǔ)感，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力；還能讓小學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)小學(xué)生的情感，使小學(xué)生在精神方面受到感染和熏陶，從而達(dá)到滲透德育教育工作的目的。
3.通過(guò)問(wèn)題情景滲透德育教育
小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，對(duì)不明白的事情很喜歡問(wèn)“為什么”，教師可以根據(jù)學(xué)生“愛發(fā)問(wèn)”的特點(diǎn)，對(duì)課文構(gòu)建一些有趣而且有探索價(jià)值的問(wèn)題情景，通過(guò)問(wèn)題可以很快地將學(xué)生帶入到課文情景中，即激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能很容易讓小學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，再通過(guò)教師的深入引導(dǎo)，挖掘其內(nèi)在的思想品德，從而達(dá)到滲透德育教育工作的目的。4.在總結(jié)回顧中延伸德育教育對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，老師可以通過(guò)回顧和總結(jié)課文的含義來(lái)延伸德育教育工作，對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生，老師可以通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，讓小學(xué)生自己回顧課文重要內(nèi)容，再以學(xué)生分組合作討論的方式來(lái)總結(jié)課文的內(nèi)在含義，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。
5.在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中延伸德育教育語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，它不僅培養(yǎng)小學(xué)生閱讀、理解、寫作能力，還是培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的有效途徑，教師可以通過(guò)小學(xué)生的綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)滲透德育教育，使德育教育得到進(jìn)一步延伸，達(dá)到更好的德育效果。
二、正確處理語(yǔ)文教學(xué)與德育關(guān)系