時間：2023-03-07 14:57:48
導語：在小學數學教學敘事的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
我所帶的班級是小學一年級，所帶的科目是數學，對于他們來說，一個個都是剛剛結束了幼兒園那種學習生活環境，一時半會還不太怎么適應一年級這種生活學習環境。有的甚至說話舌頭還轉不過灣來，學生上課注意力不太集中，一節課安分聽課也不到二十分鐘，就會東張西望，同桌之間相互說話。
對于這種情況我一下不知所措，因為對于剛從學校畢業的我來說，什么豐富的教學經驗、教學方法根本談不上，就向學校里有經驗的老師請教，經常聽他們的課，看著其他老師上課的時候會給學生播放一些與教學內容有關的學習資料，學生們上課注意力很集中，回答問題也很積極，這樣的教學會給學生帶來了濃厚的興趣。
后來，我在上課的時候，就試著采用了多媒體教學，給學生播放一些有關的教學資料、內容、畫面。效果果然很好，同學們上課回答問題都很積極，學習興趣也很濃。給教學過程帶來了生機和活力，為培養學生的創新意識和實踐能力開辟了廣闊的前景。
比如我給學生在上簡單的“看圖應用題”時就充分利用了多媒體教學，這部分內容如果不利用多媒體教學資源，學生或許根本就聽不進去，甚至不好好聽課。比如：“樹上原來一共有17只小鳥，飛走了8只小鳥，（這時畫面顯示從樹上飛走的8只小鳥的動態過程，這樣學生一下就明白是什么意思了）問樹上還剩下幾只小鳥？”再比如“河里一共有15條小魚，游走了8條，（面畫顯示游走8條魚的動態過程，向另一邊的方向游走）問河里現在還剩下幾條小魚”？
一、創設情境，提出問題
問題是認識活動的起點，也是探索活動的開始，因此，上課伊始，教師應創設問題情境，使學生盡快進入一種好奇、渴望、急不可待的境界. 所謂問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”或“沖突”，使之形成問題意識，激發認識沖動.
在創設問題情境時要力求體現趣味性，讓學生在興趣盎然的活動中產生問題. 教師可采用設疑猜謎、講故事、競賽、扮演角色游戲、表演小品等形式創設情境，讓學生在興趣盎然的活動中思考、回味，自然而然地發現問題，提出問題. 如在講“年、月、日”時，可為學生創設一個猜謎語的問題情境：一物生來真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，年底剩下一張皮. 學生興致勃勃地猜出謎底，并滿懷激情地投入新知識的學習當中. 實踐證明，適當選用游戲等一類學生感興趣的娛樂活動，有利于培養學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動、注意力集中時間短的心理特點.
在創設問題情境時，要以學生的知識經驗為基礎，多提些開放性的問題，這樣，才會將學生置于猜想、探索、發現的情境中，使學生在多層次的探究活動中，體驗到探究的快樂. 如在“設計租車方案”的教學時，教師可創設這樣一個問題情境：春天來了，萬物復蘇，景色非常美麗. 在這美好的季節里，你最想干什么？學校大隊部打算組織同學們去公園游玩，如果你是大隊輔導員，活動前，你會考慮哪些問題？如果去租車，你覺得又需要知道些什么？這種開放性的問題給學生提供了極大的探究空間，學生設計出多種租車的方案.
二、探究問題，尋求規律
小學數學課堂上的探究是個體獨立探究、小組合作交流和全班爭論交錯進行. 沒有個體獨立探究，也就沒有真實意義的爭論. 因此，個體獨立探究是基礎，小組合作交流和集體探究是個體獨立探究的延續和發展.
1． 個體獨立探究
所謂獨立探究，就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地去探究、發現、再創造有關的數學知識的過程. 當學習對象或任務較簡單，個人經過努力后能獨立完成時，最好由個人單獨完成. 獨立探究的目的，不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究過程中學會科學研究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創新意識.
例如，在教學“小數連乘法”計算時，我出示了如下例題：學校圖書室的面積是 85 平方米，用邊長 0．9 米的正方形瓷磚鋪地，100 塊夠嗎？問題呈現后，學生經過 5～10 分鐘的獨立探究，得出了四種不同的解法. 由此可見，在學生個體獨立探究時，教師要相信學生，鼓勵學生，要給學生自由的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想，質疑問難；要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題，自我矯正.
2． 小組合作交流探究
所謂合作交流，是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內充分展示自己的思維過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑. 當學生遇到無法解決的疑難問題，需要合作才能完成時，宜采用這種方式. 合作探究是利用學生集思廣益、思維互補的特點，使探究更加深入，獲得的結論更趨準確.
例如，探究“圓的面積”的教學.
師：（出示圓形）我們已經認識了圓并會求圓的周長，這節課我們共同學習“圓的面積”，那么什么是圓的面積？怎樣求這個圓的面積呢？請同學們猜想一下.
生：（思考片刻后回答）可以用剪拼的方法試一試，看能否把圓形剪拼成我們學過的規則圖形后再求出它的面積.
師：那好，現在就請你們以小組為單位，動手剪一剪，拼一拼，看看能否把圓形轉化成我們學過的圖形來求面積.
接下來，學生以小組合作的形式動手剪拼. 學生通過操作――觀察――合作交流，發現了圓的面積與三角形、平行四邊形、長方形以及梯形的關系. 在此基礎上推算出了圓的面積計算公式，整個探討交流過程，教師始終扮演合作者、引導者和支持者的角色，組織學生合作交流，達到了誘發學生主動探究學習的目的.
3． 集體探究
集體探究主要是指抓住題中關鍵性問題或有爭議的問題，讓學生各抒己見，集中解決難點. 心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨思考更能發揮創造性. 需要注意的是，這種探究形式追求的是生生之間相互的交流、爭辯、傾聽、接納、欣賞、互助與分享，教師只需在關鍵處加以引導或點撥，以使學生在合作交流中探得問題的最終答案. 例如，在學習“長方體的認識”后，有的同學提出，一張長方形的紙也是一個長方體，大多數學生認為不是，教師可抓住這一機會，讓學生展開辯論. 在這個過程中，學生舉證辯論，據理力爭，找證據，做實驗，以理服人，不僅解決了本節課的教學重點、難點，而且增強了學生的合作意識，促進了學生思維的發展.
三、概括結論，實踐運用
關鍵詞： 中小學教師 繼續教育 需求研究
國家對義務教育等基礎教育逐漸重視，使中小學教師迫切需要提高自身素質，適應時代對新課程改革后的教育教學工作。繼續教育作為提高教師素質的形式，受到了越來越多的關注。筆者認為，需求研究是提高教師素質，促進教師專業發展的有效手段。只有切實了解教師需求，才能對癥下藥，滿足教師所需，使教師繼續教育更加有效。
根據對中國知網、萬方數據庫有關文獻資料的整理總結，并結合中小學教師繼續教育工作開展的實際情況，筆者分析認為目前我國中小學教師繼續教育需求研究具有以下特點。
1.注重量性研究，忽視質性研究。
教師繼續教育相關的研究主要集中在近幾年，而且發展速度很快，科研成果層出不窮。但總體來看，在研究方法方面，多數研究均采用了問卷調查的實證研究方法，所得的結果都是中小學教師在繼續教育中各個環節問題的簡單百分數統計，而缺乏相關因素分析。[1]另外，現有文獻中很少采用質的研究、敘事研究和理論基礎深厚的深度哲學研究。
2.需求調查多，操作方法研究少；整體性研究多，分類、分層研究少；研究中小學教師者多，研究繼續教育師資力量者少。
縱觀檢索出的文獻資料，其中關于中小學教師繼續教育需求的研究普遍采用調查問卷法，且問卷涉及內容主要體現以下幾個方面：[2]
（1）動力研究。包括中小學教師對繼續教育的看法、所持態度與參與動機等。結論主要在于教師普遍已經認識到時代快速進步，需要樹立終身學習等理念，大都對繼續教育懷有熱情，除一部分客觀上可以評職稱等外部因素外，絕大多數教師還期望能真正提高自身素質，增強專業化能力。[3][4]
（2）內容的需求研究。教師繼續教育所涉及的課程內容主要有現代多媒體教育技術的運用、對新課程標準的解讀、新的教學理念、學生心理健康教育、教育科研方法、學生管理等方面。客觀來講，繼續教育的內容相對來說廣泛。有些學者對不同學科的教師進行了特定學科的需求研究[5][6]；對比來看，有所側重的研究與整體化研究的結果差異很大。不同的教師（如不同學科、不同學歷層次、不同職務層次、城市與農村、小學與中學等）對各種學習內容所做的選擇及其優先順序均具有較大的不一致性。[7]
（3）方法的需求研究。有學者所做研究可知，目前針對教師繼續教育的方法有講授法、小組討論、專家座談、遠程教育、案例分析、觀摩教學等，形式多種多樣。總結論文中呈現出教師關于教學方法選擇的百分比與優先順序，可以發現，雖然不同教師選擇了不同的方法，但總體上最受歡迎的學習方式是專家座談和案例分析。[8]
（4）途徑的需求研究。關于繼續教育的組織時間、地點等方面，主要有集中培訓、分散培訓、業余培訓等，其中愿意參加集中與分散相結合的繼續教育形式的教師占據多數，也有相當數量的教師期望在假期參加學習。[9]在地點上，小學教師更熱衷于教師進修學校或市級繼續教育機構，中學教師則傾向于省教育學院或師范大學。
（5）評價需求研究。繼續教育的評價形式也是繼續教育效果得以保障的重要方面，對于通常使用的綜合測評、書面化考試、撰寫結業論文、示范講演、小組集體活動、寫心得體會等，相當比例的教師傾向于綜合測評型的考核形式，而對寫心得體會或者書面化考試持消極態度。[10]
（6）中小學教師繼續教育阻礙因素研究。大體上中小學教師認為的阻礙因素具有一定的一致性，依次表現為工學矛盾、經費問題、繼續教育的效果問題、學校管理問題、自身發展或家庭問題等方面。
中小學教師繼續教育在我國廣泛開展尚且時間較短，存在較多現實問題和不合理之處，如：調查問卷的設計和實施隨意性大，進行科學理論構建和效度分析得少；很多學者只是研究了現象或者熱衷于解決問題，而沒有對問題進行深入的理論分析；進行長時間跟蹤調查的較少，大多數是橫向對比研究；多數研究只是推理分析得出了相應的建議與對策，但很少能夠給出切實可行的應用性操作方案；目前研究主要針對接受繼續教育的一線中小學教師，卻很少涉及進行教育的繼續教育師資力量；很多學者對繼續教育進行了綜合性整體研究，分類、分層、分學科的研究尚且較少。[11]
目前，隨著國家多教師素質要求的進一步提高，我國中小學教師繼續教育需求研究仍在較快發展，也已經得到越來越多的關注與重視。縱觀現有研究，今后的研究應側重考慮以下方面：在研究方法上，要提高問卷編制和實施的質量，注重量化調查與質性研究的協調結合，以深刻的教育理論為基礎，以從內部深入挖掘中小學教師的繼續教育需求；研究的重心要逐步由綜合性的研究轉向有針對性的分類、分層次、分學科的研究，增強研究的針對性和適應性；注意研究結果向模式化或理論化的升格，以期對繼續教育實踐活動有更大的關照力度，對教師繼續教育工作者的需求研究也要跟上。
參考文獻：
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[4]王麗君，王成全.農村教師對于繼續教育的心理需求調查[J].河南教育，1998（6）：11-12.
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[6]葛正義.安徽省中等衛校教師現狀及培訓需求分析[J].中等醫學研究，1998（11）：13-15.
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[9]顧通達.小學骨干教師培訓需求分析[J].基礎教育研究，2002（12）：13-15.
一、澄清概念，領悟本質
我們先來回憶一個命題：對頂角相等。這是一個真命題，人們稱之為對頂角定理。用“若……則……”的句式來敘述就是：若兩個角是對頂角，則這兩個角相等。“若”字后面的是條件，可用A表示；“則”字后面的是結論，可用B表示。這樣一來，上述命題即可簡記為“若A則B”或“有A則有B”或“A?圯B”。這表明A的出現保證了B的出現，于是，人們就稱A是B的充分條件。
眾所周知，一個命題與其逆否命題是等價的，故“若A則B”與其逆否命題“若A則B ”（讀作“若非B則非A”或“無B則無A”）等價。這表明B不出現則A必不出現，于是，人們就稱B是A的必要條件。由此發現規律：如果A是B的充分條件，那么B就一定是A的必要條件。
在上述對頂角定理中，“兩角是對頂角”是“這兩角相等”的充分條件，“兩角相等”是“這兩角是對頂角”的必要條件。但由于僅有“A?圯B ”，而BA（由兩角相等不能推出這兩角是對頂角），所以更準確的表述是：A是B的充分但不必要的條件，B是A的必要但不充分的條件。
如果在命題A、B間存在著這樣的關系：A?圯B 且B?圯A，即：A既是B的充分條件又是B的必要條件，我們就稱A是B的充分且必要的條件，簡稱A是B的充要條件，記作：A?圳B。在數學中這類互為充要條件的情況也為數不少。如：“若兩圓半徑相等，則此兩圓的周長相等”；反之，“若兩圓周長相等，則此兩圓半徑相等”。“兩圓半徑相等”是“這兩圓周長相等”的充要條件。
對充分條件、必要條件等邏輯知識的學習不能止于表淺。有些人盡管能將概念的定義背誦得一字不差，但一遇到具體問題，不是把充分條件誤認為必要條件，就是把必要條件誤認為充分條件，甚至將既不是充分條件也不是必要條件的命題誤當成充要條件。因此，學習和運用這部分知識須認真領悟其本質。
首先，為弄清充分條件與必要條件的區別，不妨先顧名思義：“充分”有“足夠”之意，故充分條件對結論的出現所起的作用是“有了就夠”；而“必要”有“必不可少”之意，故必要條件對結論的出現所起的作用是“缺之不可”。命題A對命題B出現的作用如果是“有了就夠”但“缺之亦可”，則A就是B的充分但不必要的條件；命題A對命題B出現的作用如果是“缺之不可”，但“有了還不夠”，則A就是B的必要但不充分的條件；命題A對命題B出現的作用如果既是“有了就夠”又是“缺之不可”的，A就是B的充要條件。
其次，要理論聯系實際，弄清這些邏輯關系在小學數學中的蘊涵和體現。例如：（1）“a=0”是“ab=0”的充分但不必要的條件；（2）“兩個三角形面積相等”是“這兩個三角形全等”的必要但不充分的條件；（3）“一個整數的末位數字為偶數”是“這個整數為偶數”的充要條件。
另外，教師還可對生活中一些常見的事物，用數學的眼光去觀察，用數學的語言去詮釋。以下是兩個生活中有關充分條件和必要條件的例子。（1）“空氣”是“人類生存”的必要但不充分的條件。沒有空氣，人類不能生存，但僅有空氣而無食物、水等，人類也是不能生存的。（2）在熟語“殺雞焉用宰牛刀”中，“使用宰牛之刀”對于“將雞殺死”而言，可以看成是充分但不必要的條件。因為使用宰牛之刀，必能毫無懸念地將雞殺死，這是“有了就夠”；然而，用一把菜刀、削鉛筆用的小刀或刮胡須的刀片即可順利地將雞殺死，實在不必勞駕宰牛之刀，這是“缺之亦可”。
需要注意的是，也有些生活中的事例要仔細辨析。例如，假設甲、乙兩支排球隊采用“五局三勝制”進行比賽，以A表示“甲隊先勝兩局”，以B表示“甲隊獲勝”，有人認為“A是B的必要但不充分條件”，這種認識是錯誤的：先勝兩局者最后未必獲勝；而沒能先勝兩局者，最后卻未必不勝。所以，A對B而言既不是充分條件，也不是必要條件。
值得探討的還有一個問題：任意兩個命題A、B之間是否只有A?圯B、B?圯A和A?圳B這三種關系呢？答案顯然是否定的。實際上，對任意兩個命題A、B而言，更普遍的情況是在上面三種情況之外的AB、BA，即二者不能相互推出，不具因果關系，A不是B的條件，B也不是A的條件。例如以A表示“今天天晴”，以B表示“今天要上數學課”，A、B之間就不存在條件與結論的關系。
二、融會貫通，防止失誤
在小學數學教學中，涉及充分條件和必要條件的失誤主要有三類：錯把充分條件當成充要條件，錯把必要條件當成充要條件，錯把非條件當成條件。以下擬通過教例評析的形式分別對這三類失誤進行討論。
1.莫把充分條件當成充要條件。
在一堂四年級的數學課上，教師出示了一道課本中的判斷題：“三角形的面積是平行四邊形面積的一半。（）”
這道題目命題的錯誤是明顯的。因為任意一個三角形的面積絕不可能會是任意一個平行四邊形面積的一半，所以立即有學生舉手發言：“我認為這是錯的，因為一個很大的三角形的面積不會等于一個很小的平行四邊形面積的一半。”本來這是一個完全正確的回答，然而教師沒有及時回應，似乎還在等待符合預設的回答。接著，另一個學生發言：“要說等底等高才行。”這時，教師高興地予以肯定：“答得非常正確。”并總結道：“只有在三角形與平行四邊形等底等高的情況下，三角形的面積才會等于平行四邊形面積的一半。”
2.莫把必要條件當成充要條件。
在一堂高年級的數學活動課上，一個學生拿一道題目向教師請教，教師干脆將這道填空題抄在黑板上，讓大家都來思考。這道題是：設m=451027x，若m能被15整除，則x=（）。
不一會兒，一個學生舉手說：“我做出來了，x=5。”并解釋說：“因為15能被5整除，而m又能被15整除，所以m一定能被5整除。由此推出m的末位數字x應當是5。”
教師此時正在教室內巡視，聽了這個學生的發言后，未經仔細推敲就隨口肯定：“完全正確。”
筆者認為學生的回答是“不完全正確”，而教師的評價則是“完全不正確”。
這個學生的推理中至少存在兩處錯誤。其一，由“m能被15整除”理應推出“m既能被3整除，又能被5整除”。“m能被5整除”僅是“m既能被3整除，又能被5整除”的必要但不充分的條件，故而題設條件沒用全。其二，由“m能被5整除”理應推出“x=0或x=5”，并不能推出“x=5”，在此，“x=0或x=5”只是“x=5”的必要但不充分的條件，而不是“x=5”的充要條件。
正確的解法如下：
15=3×5，3與5互質，又m能被15整除，
m能被3整除且m能被5整除。
(1)m能被5整除，x=0或x=5;
(2) m能被3整除，4+5+1+0+2+7+x=19+x能被3整除，故1+x能被3整除，x=2或x=5或x=8。
取（1）、（2）結論之交集，即得x=5。
3.莫把非條件當成條件。
在一堂五年級的數學課上，師生們正在研究課本中有關“統計”的一道例題：
“五（2）班要選10個同學組隊參加集體舞比賽。下面是20個候選隊員的身高情況（單位：m）。
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1.321.331.441.451.461.461.471.47
1.481.481.491.50
1.511.521.521.52
1.521.521.521.52
根據以上數據，你認為參賽隊員身高是多少比較合適？”
教材上給出了3個學生的看法和教師的指導性意見。
小林：我算出平均數是1.475，身高接近1.475 m的比較合適。
小平：這組數據的中位數是1.485，身高接近1.485 m的比較合適。
小明：身高是1.52 m的人最多，1.52 m左右的比較合適。
教師：用小明的方案選出的隊員身高均勻。
緊接著，課本用兩行文字引入了“眾數”：“上面這組數據中，1.52出現的次數最多，是這組數的眾數。眾數能夠反映一組數據的集中情況。”
在教師引導下，學生都對小明的方案表示贊同。為加深學生的印象并讓他們掌握規律，教師在教學時進行了小結：“大家記住，以后凡遇要求所選隊員身高均勻的問題時，都應該把眾數作為選擇的標準。”
教師的用意無疑是好的，但這一“規律”的正確性卻值得推敲。客觀事物是極其復雜的，具體問題還要具體分析。只憑一道例題就去作帶有普遍性的結論，這結論未必可靠，這種做法也未免太草率。
把這位教師所說的“規律”換個方式表述，即得如下命題：“把眾數定作身高標準”是“所選隊員身高均勻”的充分條件。現在要探討的就是這一命題的真假。
就這道例題而言，以眾數為標準的確是對的，此時選出的10個隊員中就有7個的身高均為1.52 m，另3個隊員的身高則分別為1.51 m、1.50 m和1.49 m。極差（最大數據與最小數據之差）僅為0.03，確實最為均勻。然而，能否確保在任何情況下，只要以眾數作為選擇標準，所選隊員的身高就都是最均勻的呢？
為弄清這個問題，我們不妨將上例中的數據稍加改變，讓這20個候選隊員的身高情況（單位：m）如下：
1.321.331.341.371.381.391.441.44
1.451.451.461.46
1.471.471.481.48
1.511.521.521.52
目前，我國很多高校大學生畢業后都很難找到工作，根本原因不是人才過剩，是供需失衡造成的。畢業生無法滿足市場對人才的需求，這是由于高校對人才的培養已經無法跟上時展的腳步。面對這一現狀，我國教育部調整了教育策略，提出要加快現代化教育體系的建立，加強普通高校向實用性高校的轉變。要想使學生成為技術型人才，實踐教學是不可或缺的重要環節。地方院校，特別是民辦高等院校，通過對我國傳統教育的反思和教育新模式的不斷摸索，逐步形成了注重學生創新能力和應用能力的實踐教學模式。文章根據我國地方高校的市場營銷專業教學實踐中存在的各種問題進行逐一分析，并提出將虛擬仿真技術應用到市場營銷教學中的策略。
1虛擬仿真技術
虛擬仿真（Virtual Reality）又被稱之為“模擬技術”，通過虛擬系統模仿真實系統的一項技術，也就是說，虛擬仿真技術可以通過計算機等媒介感受虛擬世界。隨著科學技術的日益成熟，人們逐漸意識到虛擬仿真技術在教學中的應用價值，虛擬仿真實訓就是在科學研究和實踐創新中采用分布式信息通信技術實現遠程協作的一種電子實訓平臺，在實際教學中，通過多媒體輔助器材，使用仿真軟件，建立真實的教學平臺。通過虛擬仿真軟件模擬真實操作，不僅能夠有效提高教研工作效率，還能提高教學效率。目前，我國大部分高校根據自身教學需求，建立虛擬仿真訓練室，通過情景教學、人機互動等虛擬體驗，增強學生的學習興趣，從而使教學質量得以提升。
2虛擬仿真技術在市場營銷實訓中的有效性
21有助于理論和實踐的結合
在市場營銷實際訓練中，使用虛擬仿真技術，具有很強的實踐應用價值，學生可以在自由、逼真、專業的環境下感受教學氛圍，從而更加形象、直觀地理解市場營銷理論知識，通過對抽象理論知識的加深理解，能夠更好地將所學知識運用到實際操作中，這樣能夠使自己的專業技能得到有效增強。
22有助于學生參與市場營銷的全過程
將虛擬仿真技術應用到市場營銷實際練習中，可以?學生充分體驗市場營銷的全過程，包括產品研發、產品改革、市場調研、數據分析、市場測試、產品定價、促銷策略、廣告投入、售后服務、資金管理、市場推廣等各個流程。虛擬仿真技術可以將市場營銷中的營銷方式顯現出來，讓學生在參與演練過程中體會到銷售本質。教師在使用虛擬仿真技術過程中，應鼓勵學生多次嘗試，讓學生根據自身情況，有針對性地練習自己的薄弱環節，這樣可以幫助學生從錯誤的思維模式中解放出來，從而找到最合理的解決方針。
23有助于節省實訓的時間和成本
在市場營銷虛擬案例中巧妙設置現實操作技術，可以打破時間與空間對實際訓練的限制，從而將一個企業需要長時間總結的經驗在短時間內呈現在學生面前。相較于傳統的實際情境教學而言，在虛擬環境下，學生的訓練空間得到有效提高，而且訓練時間變得更加自由，學生根據自己的時間安排進行實際演練。并且，在虛擬仿真軟件中，教師可以安排多名學生同時操作，或是安排學生單獨多次操作，讓學生的學習變得更加自由主動。通過虛擬練習，可以有效完成對市場營銷技術型人才的培養。
24有助于調動學生的學習積極性
相比于傳統的教學方式而言，通過虛擬仿真技術進行實際演練所獲得的優勢是前所未有的。在市場營銷實際活動演練中，參加實際訓練的學生可以通過虛擬任務，同時參與市場競爭，并探索能否與其他業務互相合作的可能性，從而形成新的競爭與合作關系。很多新鮮元素通過與市場營銷相結合的方式，變得更加智能，交互性也更加突出，從而營造出一種更為人性化的學習氛圍，讓學生能夠在更自由、更開放的氛圍中實際演練市場營銷環節。
3虛擬仿真技術在市場營銷實訓中的應用策略
31虛擬仿真實訓教學課件的開發
在市場營銷虛擬仿真實訓課程開發過程中應遵循課程整體協同原則，實訓課程體系建設要與目前課程教學內容相互結合，課程之間形成關聯，倡導教學內容多維化、教學方式多樣化、教學主體多元化，使學生的理論知識、實踐技能以及素質培養等多方面協調發展，實現綜合型、設計型、體驗型課程開發的整體建設格局。
32虛擬仿真實訓師資隊伍的培養
市場營銷虛擬仿真實訓旨在讓學生真實體驗企業市場營銷的環境，教師作用的發揮對實訓的順利開展至關重要。因此必須整合現有師資，構建一支獨立的、相對穩定的實訓師資隊伍，保證實訓教學工作的運行，同時要求教師團隊成員中的教師不僅要具備豐富的教學經驗，同時也要具有豐富的實踐經驗。
33虛擬仿真實訓教育教學理念的創新
市場營銷的實際訓練教學觀念應注重建立“以學為本，教師輔助”教學理念，將學生設置為“職業人”，讓學生占據教學主導地位，教師通過市場規則、經營理念引導學生逐步參與到實際訓練中來，并讓學生學會承擔崗位相應的風險與責任。在不同的實際訓練環節，教學理念可以按照模擬崗位的不同做出相應調整，使角色定位變得更加具有多樣性。在實際演練過程中，教師作為仿真訓練的引導者，應重點提高學生的演練積極性，努力激起學生的參與熱情。在實際訓練的示范環節中，教師具有一定的權威性，目的是為了讓學生的業務操作變得更加規范。在實際演練中，教師是監督者而不是指揮者，應倡導學生在“學中做、做中學”，引導學生主動解決遇到的問題，從而形成學習理念。在考評階段，老師是發現者而不是評判者，倡導考評指標的多元化，積極發現和激發學生潛能，啟發學生個性化成長。
34虛擬仿真實訓教學內容的設計
高校學生教育管理工作必須牢固樹立以學生為本的工作理念，在工作實踐中把學生放在應有的主置上，建立平等的師生關系。傳統的行政性、強制式的管、卡、壓的工作方式只能使學生產生逆反心理，挫傷學生的進取精神，壓制學生的創造力，使教育管理失去生機和活力。在教育管理過程中，尊重學生的個性特點，尊重學生的情感，強調師生之間的雙向情感交流，要堅決反對和防止任何損傷和踐踏學生情感的行為。教職工既要按章辦事，又要實施情感投資，充分體現工作的人情味，通過溝通交流，去了解學生，想學生所想，急學生所急，使其處處感受到學校的關懷和溫暖，從而有效地達到教育管理的目的。尊重是教育的內在要求，是二十一世紀教育的理性追求，沒有尊重就沒有教育。尊重就是尊重學生主體、尊重學生人格、尊重學生基本權利和責任。高校思想政治教育既要教育人、引導人，又要關心人、幫助人。教育是核心，管理是保證，服務是拓展。一般來講，學生思想問題有三點：一是是非不夠清楚的問題，主要靠思想政治理論教育；二是行為養成的問題，主要靠以管理為主的養成教育；三是具體的實際問題，主要靠幫助學生排憂解難。要將教育、管理、服務有機結合起來，以學生成長成才為中心，整合學校教育、管理、服務資源，建立起幫助學生成長、解決學生困難、方便學生辦事、維護學生權益的服務體系，真正做到關心學生困難、關愛學生進步、關注學生就業。只有為學生誠心誠意辦實事、盡心盡力解難事、實心實意做好事，學校的工作才能得到學生的認同，思想政治教育才能收到預期的效果。教職工必須始終以黨和人民的教育事業為重，用組織賦予的職責服務于學生、造福于學生。做到情為學生所系，堅持與學生心連心，始終把學生的安危冷暖放在心上，傾聽學生呼聲，切實幫助學生解決學習、生活、人際關系等方面的困難；做到利為學生所謀，時刻把學生利益放在首位，始終把促進學生全面發展作為全部工作的出發點和落腳點。
二、牢固樹立依法治校的理念
大學生作為高等教育的消費者，既享有作為公民應享有的一般的法定權利，又享有作為受教育者應享有的特殊的法定權利，他們的合法權益受法律保護。近幾年來，高校在其管理中侵犯大學生權利的現象時有發生，大學生母校侵權的法律糾紛案件呈上升趨勢，說明大學生權利意識、法律意識明顯增強。因此，依法管理、依法從教，尊重和保護大學生合法權利，已成為一個亟待解決的時代課題，這是依法治國對高校管理提出的要求。2005年3月教育部頒布了新的《普通高校學生管理規定》，使這一要求更為突出。如果不強化依法治校這一意識，老師或學校就很可能成為學生的被告。高校制訂的各項規章制度，必須與國家新的法律法規相適應。教育者在做到依法辦事，按章辦事的同時，要適時在學生中開展成人教育，引導學生樹立公民意識、守法意識、維權意識，即要讓大學生認識到自己已經長大成人了，就家庭地位而言，大學生應該自己照顧自己，自覺減輕父母負擔，甚至應自食其力了；就社會角色而言，自己已是一名社會公民，應該承擔起應有的社會責任；就法律意義而言，自己已具有完全行為能力，必須遵紀守法，對自己的一切言行應當負起相應的法律責任，同時有權通過正當的途徑、合法的渠道來維護自身的權益。
低年級數學 數學敘事 敘事結構
一般來說，敘事總要受到某種內在結構邏輯的制約。然而目前的小學數學教學出于對故事的通俗性認識，多將“敘事”問題理解為“講故事”或“以敘事的方式開展的數學教學研究”，并不看重其間的結構性特征，顯然有著認知上的簡化和泛化偏向。故此，就有必要對小學數學教學的敘事問題作一些理論上的辨識，而之所以選擇低年級數學進行分析，又因為這一階段知識結構的相對淺顯，便于比附、構建出“故事”，更具敘“事”意義上的可顯示度。
一、敘事：作為一種普適性的表述方式
人類經驗基本上是故事經驗，敘事作為其基本內容，已然融入到了現代社會的各個方面。在此背景下，以“講故事”為表征的教學敘事的出現也就順理成章了，反映出生活敘事品格在教學中的存在。如果說，歷史、文學等人文科學中的敘事在于通過故事傳達自身的生活經驗世界，看重現實呈現和情感再現的感性結構關系，突出的是對歷史認知和人文情懷的體悟，那么，數學敘事則顯然不再以此為目的。它所追求的是故事背后所蘊涵的理性知識，感性故事寄予的是對理性知識結構關系的認識，而敘事是進入這一空間的門徑。此時，敘事重心已從人文敘事的感性方向轉向了理性方向，發生了主導層面上的逆轉。顯然，這種逆轉是敘事順應數學學科自身特點的適應性變化。從表層上看，這似乎背離了敘事的基本指向，但在深層上，敘事得以和數學教學共生，其實并沒有離棄數學和歷史、文學等人文學科一同作為生活同構物的內在設定。由此我們也就可以利用敘事方式來形象化的比附數學知識，通過故事的生活性和易感性提升知識的直觀性和趣味性，延展數學知識傳播的途徑和能力。
二、知識的結構關系：小學數學敘事的邏輯維度
敘事總是依據一定的內在結構展開，而敘事研究也就需要深入到這一結構中去。在歷史和文學等不同的人文敘事中，故事一般擺脫不了生活、情感甚至某種精神價值等內在結構的制導。然而到了數學教學過程中，敘事發生的“逆轉”顯然不再適用于人文敘事觀念。這種“逆轉”源于知識結構的特殊性。也就是說，在教學過程中，我們可以擺脫人文敘事的結構方式，轉而以某種知識結構關系取代人文敘事的精神結構。數學敘事中的故事情節可以不必考慮故事的藝術性因素，不再依據故事的生動性和完整性甚至是生活的真實性等要求，而側重于知識結構關系與故事的比附。就小學數學教學而言，為了便于知識的比附，故事在盡力維持通俗易懂的同時也就應該盡可能地和知識結構安排保持直接的關聯性，努力縮短從“故事”到“知識”的心理接受距離。一般來說，這樣的故事會變得篇幅短小，結構簡單，內容明白淺顯。這就要求教師要盡量淡化、消除故事本身可能蘊涵的社會學、文學、歷史學等內容，對故事本身多做“減法”，以免“額外”附著內容過多干擾學生對于知識的理解。當然，由于知識點的眾多以及故事的相對短小和普遍，也容易造成教學過程中敘事的碎片化，零散化，還需要強化知識結構的科學安排去整合和引導。事實上，在小學數學教學中，每一個數學知識點都可以有一個到多個的故事形式，但不管故事面目如何多樣，圍繞相關知識的結構性內容是不可能有明顯變化的。因此在小學數學教學中，相同知識點的內容往往也就構成相關敘事的基本“功能”因素，教師只要圍繞這種結構性的知識關系去經營教學敘事也就可以了。
三、低年級數學教學：數學敘事應用的主要階段
小學數學教學敘事方法的應用是提升課堂教學效率的有效手段。在實際教學中，在注重敘事與知識結構關系比附的同時，講求敘事的形象性、生動性以及與學生身心特點的充分結合和兼顧，無疑可以發揮出敘事教學的積極。這在小學數學知識的傳授和練習實踐等方面得到了較為充分的體現。
1.講授：敘述中的形象直觀
低年級學生以直觀形象思維為主，需要教師用生動的語言幫助學生創設教學情境，把抽象的知識溶于生動有趣的故事中，讓學生在敘事過程中體悟知識。比如，關于低年級的“10以內”的識數問題，雖然知識較為淺顯，但仍有一個利用敘事結構優化教學方式的問題。考慮到小學生的認知特點，可以依據相關知識點編撰成諸如“數字比大小”一類的小故事，盡量突出故事內容與知識的相關性。顯然，由于故事的編排和相關課程單元的知識結構有著明顯的同構性，加之故事的情節性、場景性、生動性等容易使相對抽象的數學知識變得通俗易通，形象直觀，完全可以強化教學的有效性。當然，此時并不需要故事的傳奇性和懸念性，以及過于生動的情節、鮮明的人物形象和復雜的環境氛圍，只要故事能清晰地寄寓知識內容，契合兒童身心特點，便于接受就可以了。
2.練習：知識探究的趣味性
練習是小學數學教學活動的一個重要組成部分，不僅是學生掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，也是培養發展學生能力、智力的重要途徑。由于低年級學生具有活潑好動、自覺性和自控性差、有意注意時間短的特點，數學練習容易變得枯燥乏味，也就需要更多考慮到練習課的趣味性，以便激發孩子們參與的積極性，而充分開發、利用敘事內容的趣味性也就利于達到這一點。比如，在二年級期末時進行解決實際問題的練習時，可以把本學期所學的多種問題整合到一個故事中，要求學生閱讀故事并解決文中的數學問題。筆者就利用過當前傳播度很高的“喜羊羊與灰太郎”的故事來提升數學敘事的趣味度，曾編撰了一個“喜羊羊和美羊羊”開商店的故事，利用商店貨物的增減、商品的買賣等情況和行為來整合知識，解決相關數學問題。
創設這類故事情境可以激發學生的學習欲望和動機，使學生自覺主動地參與練習，大大增強了練習的有效性。而類似比附性的知識教學手法在小學低年級數學教學中可謂十分常見，說明敘事教學的合理使用對于小學低年級數學教學的重要性和必要性。由于低年級學生的理性思維方式還在初成階段，單純的知識傳授無疑不能適應他們的身心特點。通過基于知識結構關系營構出的短小精悍的趣味故事更能體現小學數學知識的階段性特征。而隨著數學知識的愈加抽象化，日常生活故事的比附已不大能適應知識結構性關系的寄寓，因此，這種方式在小學數學低年級教學中具有階段性作用，而在高年級的數學教學中則要弱化得多。個中原因并不在于敘事已不能作為一種方法被使用，而是因為隨著知識結構的復雜與難度增加，故事必然向著長度和深度發展，這就增添了教育主體營造故事的難度。因此，敘事性教學具有明顯的優勢，也有其顯然的不足，小學數學教學對于數學敘事的使用也有一個使用的階段和“度”的問題。
參考文獻：
關鍵詞：桌面虛擬化（VDI）；高校實驗室；教學應用
中圖分類號：TP399
目前新型的數字化校園的教學方式已經離不開計算機的輔助，無論是高校、普教還是職教都在不斷的增加計算機和購置和計算機教室的數量。現在大部分的教學工作都在機房進行，同時機房也是大多數學生查找資料，完成作業的場所。然而，學生機房的管理、維護復雜；更新頻率高，系統穩定性差等問題嚴重影響了教學業務。如何提高機房計算機的管理水平、響應速度和安全穩定性，已經成為現代教學工作管理者所必須考慮的問題。近年來有一批有卓越遠見，敢于創新教育行業的信息技術人員開始嘗試引入桌面虛擬化來解決數字校園的終端管理問題。VDI，英文全稱Virtual Desktop Infrastructure，即虛擬桌面基礎架構，正迅速成為一個熱門詞語。
1 VDI技術概述
VDI的概念很簡單。它不是給每個用戶都配置一臺運行Windows XP 或Vista（后文統稱為Windows XP）的桌面PC，而是將你的桌面虛擬化，通過機房的中心服務器運行操作系統。用戶通過鏈接服務器，將客戶端設備連接上服務器的虛擬桌面，用戶訪問來自服務器的桌面跟訪問本地桌面具有同樣的效果。
傳統的計算機機房，每一臺計算機相互獨立，操作系統及應用軟件均安裝在本地。服務器的功能主要是存儲資源及運行一些網絡軟件的服務器程序。而基于桌面虛擬化技術的計算機機房，服務器將虛擬出多個桌面環境，通過網絡交付客戶端使用。
VDI技術可以在不添加媒體加速功能的情況下，視頻、Adobe Flash*、IP語音（VOIP）以及其它計算或圖形密集型應用不適用于該模式。HDX、Remote FX 和PC over IP等遠程桌面協議的最新改進使智能客戶端端點的本地資源得以充分利用，從而使虛擬托管桌面成為更適宜的解決方案。（HDX和PC o IP通過WAN增強了用戶體驗，而Remote FX則可改進LAN/非WAN用戶的體驗，并需要服務器GPU卡通過RDP渠道對媒體進行編碼。）所有客戶端計算、圖形和內存資源必須置于數據中心內，存儲系統必須滿足每位用戶的操作系統、應用和數據要求。VDI技術具有許多顯而易見的優勢。但是VDI技術需要持久的網絡連接，因此不適于要求離線移動性的場合。
2 VDI在高校實驗室教學中具體應用分析
隨著高校對信息化建設越來越重視，在高校中部署與應用桌面虛擬化就顯得十分必要和迫切了，在計算機機房中采用桌面虛擬化技術可以極大地提高用戶使用體驗。
2.1 VDI在高校實驗室的應用
在高校的實驗室機房中，VDI技術可以在教學中發揮巨大優勢，機房管理員可以根據要上的課以及任課老師提出的一些具體需求來有針對性的進行調整，根據不同的課程設置虛擬桌面的軟件，甚至系統和虛擬存儲盤，以滿足不同專業不同老師的個性化需求，甚至可以在同一個機房中根據學生的賬號不同來進行分組，對于不同的小組提供不同的桌面，安裝不同的軟件，這樣大大的提高了機房的實際利用率。由于學生在機房實習時，會調用各種軟件，對各種應用進行調試，很容易造成系統崩潰，甚至死機，采用了VDI技術以后，這樣的問題可以得到很好地解決，因為桌面虛擬化的顯示桌面和實際的運行硬件是相互分離的，因此可以很好地解決學生操作不當造成的文件丟失和損壞設備的問題。并且機房管理員可以設置每個學生賬號一個單獨的虛擬硬盤，用來存儲學生的實驗結果以及數據，這不但解決了教學實驗的連續性問題，也可以很好地防范通常在機房容易發生的學生由于濫用移動存儲設備造成的病毒泛濫問題。根據學生的學號，保存學生的常用軟件，并在未取得管理員權限時嚴禁安裝軟件，這樣也給高校的實驗室教學帶來了極大的方便。不管在哪一個機房，哪一臺電腦，只要是和機房的服務器相連的，就可以憑借自己學號，登錄自己的桌面，完成未完的實驗，就像擁有了自己專屬的電腦。桌面虛擬化可以很好的平衡使用需求與機房管理的矛盾。
2.2 桌面虛擬化應用的優勢
（1）管理方便，滿足多樣需求
從IT技術誕生以來，一直存在這使用和管理的問題。最初，人們使用電腦都是在機房里，這樣可以方便管理，個人機推出以后，人們不再去機房中使用，這樣給帶來了巨大的負擔，因為用戶的使用更加分散，更加不易管理。而今天，虛擬桌面技術的出現解決了這對矛后：用戶可以遠程訪問桌面系統，獲得和PC完全一致的體驗；管理員也只需要在數據中心就可以輕松完成所有的管理工作。桌面虛擬化技術帶來的最大的變化就是，桌面的顯示和運行設備的分離，只要擁有一個專屬的賬號，無論在什么地方，無論在哪個機房，都可以和服務器進行連接，登錄自己的個性化桌面，條件成熟時學生甚至可以在自己的宿舍登錄相應的桌面，完成實驗任務。只要有網絡，就可以登錄自己的桌面，無論是不是自己的電腦，這大大解放了學生和實驗老師。
（2）大幅降低設備成本
機房的建設成本主要由設備購置成本，能源消耗成本及管理成本組成。采用VDI技術后架構簡化，帶來的直接好處就是終端設備的采購成本降低。以瘦客戶端為例，一個瘦客戶端的采購成本為2000左右，而PC目前價格在4000左右，則每臺客戶端的能夠節省2000多，瘦客戶端的報廢周期一般6-8年，比PC低一倍，則終端投資一期就直接減少。從采購機房設備來核算，傳統的設備更新很快，系統也越來越龐大，相應的對硬件的要求也越來越高，傳統的機房每過幾年就面臨著設備過時的問題，而更新設備往往都是整套整套的更新，其實許多硬件都是可以繼續使用的，但是因為采購是整套采購，只好一塊淘汰了，這樣就會造成很大的浪費。采用VDI技術以后，主要的運算設備硬件是服務器，因此，當設備落戶不足與滿足需求需要更新時，可以只更新服務器設備，而客戶端可以不必更新，雖然單個服務器設備單價較貴，但是和許多套設備一起更新比起來還是便宜好多，因此可以節約成本。采用桌面虛擬化技術以后，相應的機房管理員的工作量也會減少很多，不用在每一臺機器單獨維修，而是直接找出服務器的問題就好，自然相應的管理成本會降低好多。
（3）設備的安全性更高，維護更方便
采用VDI技術后，真個系統的運算不再是在本地處理器上，而是在機房統一的服務器上，客戶端桌面顯示的只是最終的處理結果，因此比較重要的實驗數據可以得到很好保護，增加了重要實驗數據的安全性，甚至機房管理員可以對不同的賬號設置不同的權限，從而做到數據安全的可控。這些數據也可以通過配置不允許下載到客戶端，保證用戶不會帶走、傳播機密信息。當虛擬應用程序出現故障或損壞時，管理員或用戶可自助的完成應用程序的復位恢復操作。VDI技術系統可以在服務器端統一安裝防病毒軟件。在傳統的機房中，各種硬件和軟件問題層出不窮，通常情況下就是直接采用重啟的辦法，直接讓系統和硬盤都恢復到機房設置的最初的狀態，但是客戶端硬盤保護恢復系統也會有失效的時候，這時會給機房的維護管理帶來很大的問題，但是如果使用VDI技術，可以直接在服務器端對單個賬號進行恢復，系統很快就會恢復正常。從而真正做到隨時恢復隨時使用。
（4）節約能源消耗
傳統PC-般在200W以上，而瘦客戶端在25w左右，耗電量接近十分之一，而服務器的計算壓力會帶來一定程度的耗電量的上升，但是與客戶端的大數量相比，可以忽略。瘦客戶端的功耗一般為傳統PC的十分之一，雖然服務器的耗電會隨著計算壓力的提高有所增高，但是與大量的普通PC機耗電量相比，可以忽略。因而可以極大的降低能耗，符合低碳時代的要求。一年的電費會降低90%左右。而耗電的減少，也意味這碳排放的減少，適應了低碳時代的要求，并且桌面虛擬化的優勢，是典刑具有規模效應的，終端數量越多，節約能耗的效果越顯著。
2.3 VDI系統的局限
除了上述優點外，VDI技術最大的問題就是對網絡的依賴，沒有網絡，客戶端什么也干不成，假如服務器端出現問題會造成巨大的影響，通常受影響的就不是一臺兩臺機器了，因此這對于機房管理員來說挑戰很大，要做好機房設備的維護和管理。
VDI技術可以極大地降低機房管理人員的巡視工作量，但是服務器如果出現問題，維修起來比傳統的電腦會復雜好多，因此對機房管理員的技術也提出了較高的要求，因此，這也給VDI系統的服務提供商提出了要求，就是設備模塊化，檢修簡易化，從而減弱機房管理員的技術瓶頸進而推廣應用范圍。
3 結束語
隨著桌面虛擬化的技術不斷進步，我們可喜的看到，運用這項技術的高校越來越多，逐漸成為高校實驗室的主流解決方案。總的來說VDI系統滿足了高校實踐性教學環境的多樣化的需求，是學生的課程可以做到彈性化和個性化，獨立的虛擬桌面同樣可以方便學生使用。盡管當前VDI技術的使用還有很多問題，相信通過努力，當前的一些技術問題都可以得到很好地解決，甚至會創造出一種更好的應用出來。
參考文獻：
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關鍵詞：虛擬化技術 實踐教學 VMware
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）07-0228-01
虛擬機，通過虛擬化軟件支持多個操作系統在單物理機上并行，且每個虛擬機可單獨被封裝在一個文件中，具有使用和移植方便的特點。通過虛擬機我們可以虛擬CPU、硬盤、內存等完備的硬件設備，且可以隨意使用，對物理機本身沒任何傷害，這為計算機實踐教學帶來了方便，本文主要論述了VMware虛擬化軟件在計算機實踐教學中的應用。
1 高職院校計算機實踐教學現狀
目前隨著高職院校招生規模擴大，學生數量逐年增加，而教學經費遠遠跟不上學生數量，實踐教學設備不夠，不能支持學生進行有效的實踐課。出現的主要問題有：一是多數高校BIOS設置了密碼，硬盤設置了保護卡，管理軟件屏蔽了控制面板等，學生無法進行相應的BIOS設置、新軟件安裝試用和Windows設置等。二是進行一些系統維護實驗如格式化、操作系統安裝等會對硬件設備有所損害，所以老師多使用課堂教學方式。三是高校現有機房設備不夠，不能滿足計算機多臺計算機及設備進行計算機網絡實驗。四是由于缺乏實驗環境，不能正常進行操作系統實驗和網絡安全實驗，學生只能學習到一些入門的操作系統或是通過老師的課堂講解獲取知識，一般效果不是很好。
針對這些問題，我們把VMware虛擬化技術應用到計算機實踐教學中，在一定程度上解決問題，保證實踐教學的正常開展。
2 虛擬化技術在計算機實踐教學中的有效應用
（1）計算機維護實驗應用虛擬化技術
計算機維護實驗如格式化、磁盤分區、操作系統安裝等會對硬件設備有不同程度的損壞，這是高校機房所不容許的。把虛擬化技術應用到計算機維護實驗中，學生可以隨便進行格式化、磁盤分區、操作系統安裝試用等維護實驗，就算操作中出現了問題，在虛擬環境中也可以很便捷的恢復所用的操作系統。這是因為虛擬機對應的只是真機上的一個文件，在上面進行任何操作對硬件設備不會有任何傷害，具有保證原系統安全、映像功能方便恢復系統、克隆虛擬機（可以隨便使用，在完成任務后直接刪除克隆虛擬機就行）等優點。
（2）虛擬化操作系統實驗
在虛擬環境中，利用虛擬機可以對電腦上硬盤與內存的部分虛擬出多臺機器，且每臺機器是獨立的，可以單獨進行操作系統而相互不影響，且這些虛擬出來的機器每一臺都擁有自己獨立的硬盤、操作系統和CMOS，可以對其進行分區、格式化、系統及應用軟件安裝等操作。在實驗完成后或實驗過程中一旦虛擬系統發生崩潰，直接刪除即可，不會對現實計算機系統造成任何影響，同樣若現實計算機系統崩潰后也不會對虛擬系統造成影響，在重裝系統后可以繼續以前的虛擬系統，具有方便快捷、安全有效等特點。
此外，由于Unix、Linux操作系統和Windows操作系統有著很大的不同，學生在學習Unix、Linux操作系統時往往覺得很難，學習效果不佳。而若使用Windows系統下的虛擬機軟件進行Unix、Linux操作系統學習時，不僅可以隨意的進行各個操作系統的轉換，而且虛擬機可以具有Unix、Linux操作系統的功能，大大方便了學生學習Unix、Linux操作系統，激發學生學習欲望，提高學習效率。
（3）虛擬化計算機網絡實驗
由于計算機網絡實驗需要運用到很多設備且占用場地一般較大，高校機房現有設備和實驗環境難以滿足實驗要求，且就算能進行計算機網絡實驗，一般也是兩三個學生共同進行，難以在有限的時間內完成實驗，實驗效果不好，而使用虛擬化技術就可以滿足多人的實驗。在虛擬環境中，學生可以通過一臺電腦的虛擬系統完成多數網絡實驗任務，不僅提高設備的利用率，且為學生提供更多的實驗時間和機會，有利于培養學生的動手能力。此外，如果一些同學不能按時按成實驗任務，在虛擬環境中也不必擔心下次實驗時上次的實驗結果不見，造成重做。因為虛擬系統只是主系統中的一個文件，個人或小組可以各自使用和管理自己的文件，相互間沒有任何聯系，可以對實驗結果進行有效的保存，且VMware具有掛起功能，可以一次性保留所有現場。
（4）網絡安全虛擬化
在虛擬環境中，網絡安全實驗如黑客工具使用、數據加密系統應用、網絡操作系統的安全配置等都可以有效的進行。高職院校只需要投入很少的資金，對原有的網絡實驗設備進行更新和改進，就可以為學生提供實用的實驗環境，避免因為網絡設備故障或連接問題影響學生實驗成果或增加設備維護和保養費用等問題的出現。同時應用虛擬化技術可以讓學生在一臺電腦上進行多項網絡安全實驗。不僅可以讓學生掌握各種工具的使用方法，而且讓學生深入了解理論知識，引起學生興趣，提高教學效果。
3 結語
總之，虛擬化技術應用到高職院校計算機實踐教學中，可以有效的解決當下高校實驗設備不足、實驗環境不好等問題，不僅能夠正常的進行實踐教學，而且可以培養學生動手能力，提高學生綜合素質。所以在高校計算機實踐教學中推廣虛擬化技術是十分必要的。
參考文獻
[1]崔益峰.虛擬化技術在高職院校計算機實踐教學中的應用[J].福建電腦，2012（5）.