時間：2023-03-07 14:58:25
導語：在高中化學實驗報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
摘 要：化學中考中有關實驗題解答成績的下降和高中階段學生選擇科目時對化學的望而卻步，說明學生在化學學習方面的退步，原因是什么呢？一個重要的原因就是我們沒有以化學實驗室為主陣地，沒有以化學實驗作為化學學習的重要工具。時代在進步，但學科特點不能丟，丟了就失去了學科的主心骨，失去了學科的思想。
關鍵詞：設備陳舊；資金不足；安全隱患；督管失效；環境影響評價
江蘇省某市在2014年、2015年、2016年中考試卷中考查有關實驗方面的三道題：2014年：選擇題中關于藥品試劑瓶的辨析，正確答案應選擇裝有氫氧化鈉的試劑瓶，因為用的是玻璃塞子，此題成為該卷中得分率最低的一道題；2015年：用長頸漏斗、錐形瓶、導管組裝制取二氧化碳時，橡皮塞是先連接長頸漏斗還是先連接導管，該題的得分率不到40%；2016年：電解水實驗時，電解水裝置中會有什么現象？原題要求正確給出兩個現象才能得1分，但經過試閱后，發現能得分的不到10%，后把要求改為只要有一個正確答案即可給分，此題的得分率僅僅60%左右。
教師們很驚訝，專家們很震驚，這些題是很簡單的客觀性試題，不需要聯想、推理，可以說是送分題，只要學生做了實驗，肯定能答對，為何得分如此低甚至成為學生的最大失分點？問題的癥結在哪兒呢？它又反映了教與學過程中的什么情況呢？
新課程標準強調化學學習要注重過程與方法，實驗教學是化學學習的主陣地，特別強調學生的探究性學習、研究性學習。但實際教學中的情況又如何呢？特別是隨著時代的發展、科技的進步、教育變革深入發展，各級各類初中、高中的化學實驗室還能擔此重任嗎？絕大多數的化學實驗室已經嚴重落伍了，已經跟不上教育教學的需要了。主要表現在以下幾方面：
一、實驗的儀器、設備陳舊，急需淘汰更新
據統計，絕大多數的化學實驗室使用的設備、儀器都是2005年左右由省教育廳調撥配送的，密度板做成的藥品柜子受潮變形脫落，甚至還有些搖搖欲墜的木頭柜子；儀器主要是試管、燒杯、量筒、鐵架臺、廣口瓶、細口瓶、酒精燈等常規儀器；藥品是省教育廳配送的殘留的一部分藥品。硬件沒有得到補充，更談不上更新。像三腳試管、吸濾器、PH計測定儀、紅外光譜分析儀、水果電壓測定儀、氧氣消耗檢測儀等先進一些的設備一概不具備。儀器、藥品所具備的水平停留在新課標之前的水平上，怎么可能讓教師的教與學生的學達到新課標要求的水準呢。有些學校由于儀器、藥品的短缺，能開全課本上實驗即氧氣的制取與性質、探究人體呼出氣體和蠟燭燃燒的探究、水的組成與凈化、質量守恒定律、二氧化碳的制取與性質、金屬的化學性質、配置一定質量分數的溶液、粗鹽的提純和酸堿鹽的化學性質就不簡單了，又怎么可能讓學生開展探究性、研究性的課題呢？
二、實驗室投入資金不足，捉襟見肘
以我校情況為例，九年級14個班，700多學生，學校每年只能投入5000元的資金進行藥品、儀器的采買，平均每位同學7.14元，而化學組的教學計劃是要開全前面所列的實驗，所以，只能采買最緊要的儀器和藥品。
三、實驗室及實驗中的安全隱患嚴重
具體表現在以下幾點：
1.實驗室結構不合理，功能室錯位嚴重。很多化學實驗室，尤其是農村中學的化學實驗室基本上都是2到4個學生實驗室帶一個準備室，沒有危險藥品的保管室、報廢藥品的回收處置室和化學反應產品的回收處置室，而且化學實驗室還往往被圖書室、會議室、考試室甚至廚房等部門在不同時期所占用。實驗室沒有通風櫥或者通風天窗，通風設施除了門和窗子，就是埋在墻壁下方距離地面30公分處的風扇，對于低密度的有毒有害氣體，是沒有辦法快速有效地排出去的。
2.實驗室的建設沒有前瞻性。電路、水管鋪排不科學，管徑小、質量差、報廢期短，有些管線甚至出現明管明線，私拉亂接的屢見不鮮，嚴重影響師生的安全。有些學校甚至連空調專用線都沒有，更不可能安裝抓拍、監控O、檢測等設施。
3.實驗用剩的藥品、反應生成的物質不做任何的處理處置。處理的方式就是固體倒入垃圾箱、液體倒入下水道，嚴重污染了土壤、地下水和地表水，有些物質還產生惡臭性氣體，造成了大氣的污染。學校周邊的很大一部分區域，對農作物生產、居民飲用水造成了巨大的危害，這些污染物的危害大、時間長、難治理。化學實驗進入了一個兩難的境地。化學實驗室在不同時期排放的污染物質或離子分別是：H2S、NO2、H+、OH-、Cu2+、Cd2+、Ag+、Pb2+、Ba2+、Hg2+、NO3-、NO2-、SO2、NH3油類等有機物、磷化物等等。
學校建設尤其是化學實驗室的建設，環境影響評價、環境影響后評價幾乎等于零。對學生的環境保護、愛護環境的教育只能停留在口頭上，九年級的學生已經有了明辨是非的能力，初步了解了所用化學試劑的危害，但卻不得已倒向垃圾桶、下水道，環境保護的教育蒼白無力。如果能把剩余藥品進行回收；如果我們身邊就有對環境進行檢測的工具，讓學生隨時了解身邊的環境狀況；如果能對導致大氣、水、土壤產生危害的物質進行檢測、治理，并且變廢為寶……那該有多好的教育效果啊！
四、化學實驗室管理混亂，亟待規整
1.實驗工作人員配置不合理。近幾年，由于學生生源的減少、學校硬件條件的改善、資源的綜合利用、地方經濟發展的需要等多種因素的影響，學校不斷整合、重組、均衡，學校數目銳減了，規模變大了，人數變多了，但實驗室配備的實驗教師人數還是一到二人，有些教師可能是其他的學科臨退休人員，很難組織學生進行學生分組實驗，因為分組實驗從儀器、藥品的準備、各班級實驗順序的編排、學生實驗的管理、實驗藥品的回收、各種儀器的洗滌、填報藥品儀器的損耗，需要投入大量的人力、物力。這種情況下就談不上進行興趣實驗和課外探究性實驗了。所以，應根據學校實際情況，進行合理的化學實驗室工作人員設置。
2.化學實驗的考核形同虛設。對學生實驗能力的考核，是地市級教育行政機構統一組織考查的，學生成績不計入中考成績，從重要實驗中抽取四個實驗，再讓學生從中抽取一個實驗完成。考核時，物理化學實驗的考核同時進行，以此算來，一個班一半人進行了化學實驗的考核，這一半人只做了其中一個實驗。考核前，預先通知每一個學生，是做物理或化學的某個實驗，考核時，只是象征性地演示一下。由于時間倉促，有的學生制取氧氣的裝置還沒組裝好，就被老師叫停，因為兩個化學實驗考試室在兩到三個小時內要對300到600名學生進行考核，考核結果絕大多數是優，少數良。因為成績不計入中考成績，不必太認真。這種形同虛設的化學實驗考核教不以為然，不再重視化學實驗的教學；學生沒有受到教育的洗禮，失去了接受教育的嚴肅性。
【關鍵詞】 化學實驗 環保 探究
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-092-01
一、隨時隨地培養學生的環保意識
隨著化學工業的發展，化學在我們生活中占據著越來越重要的地位，服務我們的生活，在生活中的應用越發的廣泛。與此同時，化學工業的生產給人類賴以生存的生活環境也造成了很大的污染。因此作為一名化學教師，在課堂教學的過程中滲透環保行為，培養學生自覺環保意識，使他們在以后的生活和即將從從事的社會實踐中都能把環保帶進生產和生活的實踐中，也不失為一種重要的舉措。化學教學與環境保護息息相關，教師不僅要在在化學課堂教學的過程中結合化學教材滲透環保知識，還要在完成課堂教學任務的基礎上，對生活中的化學污染現象以及正確的應對措施加以引申。教師要有意識地引導學生觀察自己生活的周邊環境存在的化學污染現象，并思考相關的應對措施。例如可以讓學生找來一些食品的包裝袋，找出其中的化學添加劑，明白他們的分類以及添加劑超標所帶來的危害，讓學生充分的發揮主體作用，既可以讓學生切身體會到化學污染對人類生活環境產生的危害，強化環保意識，又可以激發學生的學習熱情，提高學習化學的興趣。
二、有效地利用多媒體演示實驗
隨著對媒體技術的發展，課堂上越來越多的運用到多媒體課件展示。畫面、聲音、文字、影像、圖片的同步使用，使得課堂更加豐富多彩，信息量和知識量更加豐富，也可以大大地提高課堂效率。如果高中化學實驗可以與多媒體教學相輔相成，勢必會起到事半功倍的效果。化學教師可以在備課時精心準備多媒體課件，在進行化學實驗之前，可以由教師操作多媒體播放課件演示實驗的步驟以及在實驗過程中需要的注意事項，這樣既可以起到示范作用，又可以節省實驗材料，同教師親自做試驗示范是同樣的效果，但是卻可以有效地提高實驗操作的環保性，縮短示范所用課堂時間，節省資源。但是多媒體并不能取代學生自己動手操作，因此最好是采用多媒體與手動實驗相結合的方法，方能取得良好效果。
三、盡可能的使用微型實驗裝置
高中化學實驗繁多，幾乎每節課都涉及到新的實驗，因此選擇合適的實驗裝置是做好實驗的前提。高中實驗的進行如果可以選擇微型實驗裝置，不僅可以節約實驗成本，還可以減少實驗的危害性。微型實驗裝置具有以下特點：
1. 實驗裝置靈活。實驗裝置可以是生活中的各種常見器物的組合，只要能達到實驗目的和保證實驗的安全性，制作實驗裝置的材料可以有學生自由組合，可以提高實驗的可操作性。
2. 培養學生創造性。讓學生自己構思實驗裝置，尋找實驗材料，親自動手制作微型實驗裝置，又能夠讓學生發揮自己的想象力和創造力，讓學生自由發揮他們的聰明才智，培養學生的動手能力和創造性。
3. 節約成本。使用微型實驗裝置還可以減少化學藥品和試劑的使用量，達到同樣的教學目的的同時還可以降低實驗成本，實驗排放的有害氣體的量少且容易收集，實驗裝置還可以自由拆卸，多次重復循環利用。
四、實驗產生有害尾氣的處理
物質的分離與提純時要注意是否產生有害或者有毒氣體，如果實驗會產生有害或者有毒的氣體，就要在實驗前及時配備吸收有害或有毒氣體的裝置或者收集這些氣體的裝置，以免這些氣體的排放產生不好的影響。如圖所示，下面是實驗時常見的幾種尾氣的處理裝置。可以根據實驗產生氣體的性質決定實驗裝置：
一般常用吸收液吸收這些有害氣體，如圖：a，b為溶解度不是很大的尾氣處理裝置，c，d為溶解度大且吸收速率很快的尾氣處理裝置，難以吸收的尾氣如一氧化碳，應該與試驗裝置的末端燃燒除去，如圖e，此處也可以用塑料袋收集盛裝尾氣。
五、試驗過后試劑殘渣的處理
做實驗是一件好事，可若是因此影響到環境和安全，那便是得不償失了。實驗室是進行試驗的場所，其過程無法避免的要使用有毒化學品或者產生有害的廢液、廢渣及廢棄物，廢棄物的處理一定要及時、規范，還要防止二次污染，才不至于對環境產生危害。
化學實驗過程中經常會用到各種化學試劑，實驗過后，要十分注意試劑廢液殘渣的處理和實驗儀器的清洗。實驗廢液殘渣的處理要嚴格按照學校或者實驗室里的廢棄物處理原則進行。殘余試劑或實驗廢棄物的處理要嚴格根據有毒、有腐蝕性、易燃性、反應性等嚴格分類，然后分別倒入存貯專用的分類容器，切不可直接混合在一起或者直接倒入洗濯臺，以免發生化學反應產生危害。另外，要特別注意把有回收利用價值的實驗資源的分類整理和再循環利用。例如土木、建筑材料的添加物或者其填充料。
要特別注意的是有機物多揮發，毒性大，實驗廢棄物常被遺棄，由此造成的環境危害和經濟浪費不容忽視。根據綠色化學原理，針對常見的有機實驗廢棄物，要根據實驗廢棄物處理基本方法，實現有機實驗廢棄物的有效處理（回收和轉化）。
關鍵詞：高中；化學實驗；總結；研究
在高中化學教育階段，隨著化學課堂的教學內容逐步深入，學生必須要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化學實驗的總結階段，更加需要學生具備較高的文字總結能力和分析能力。因此，接下來將主要從進行高中化學實驗總結研究的意義、高中化學實驗總結過程中應注意的問題以及高中學生化學實驗總結的提升策略等三個主要方面進行研究。
1進行高中化學實驗總結研究的意義
通過進行高中化學實驗總結的相關研究，可以對目前高中學生的化學學習現狀進行分析，并對學生的化學實驗總結狀況以及能力進行分析，這樣就可以發現學生在化學實驗總結方面的問題以及一些不足之處，從而可以對這些問題進行進一步的改正，促進學生實驗總結能力的提高。因此，本文對高中化學實驗總結的研究，具有十分重要的意義。
2高中化學實驗總結過程中應注意的問題
2．1學生對實驗過程的記錄不詳細：在高中化學實驗的總結過程中，必須要對實驗過程進行一個詳細的記錄，這樣才可以更好地進行化學實驗的總結工作，為實驗總結奠定一個良好的材料基礎。但是由于學生個人能力以及對化學實驗分析的不到位，導致學生在記錄化學實驗的過程的時候，出現各種不科學和不詳細的問題，這樣就嚴重影響了高中化學實驗總結，并且不利于學生做出一份合格的化學實驗總結報告。［1］因為，對于化學實驗來說，最重要的就是過程的記錄，如果不能夠詳細的記錄和總結實驗過程，這份化學實驗報告就是沒有任何重要意義和價值的，因此學生必須要改正自身對實驗過程的記錄不詳細的問題。
2．2學生缺乏對實驗總結格式的了解：對于高中階段而言，學生的學習任務是非常繁重的，這樣就可能導致一些學生在化學學習和實驗操作的時候，并沒有全身心的投入，這樣就會導致化學實驗報告的總結問題。［2］一個最突出的問題就是學生缺乏對實驗總結格式的了解。很多學生在寫完化學實驗報告之后發現，自己總結的內容和教師要求的內容根本不一致，這樣一來就會使自己的總結時間白白浪費，而且沒有達到任何實際的效果。對于化學實驗總結報告而言，正確的格式也是報告的重要組成部分，如果學生不能按照統一的格式進行記錄和總結，這樣也會影響實驗總結的最終效果。
2．3學生缺乏獨立總結實驗的能力：對于學生而言，在進行化學實驗學習的時候，不僅僅要具備化學實驗的能力，還要具備相應的文字總結能力。因為，對于任何實驗成果和重大發現都是需要借助文字來進行闡述的，如果學生不具備相應的文字闡述能力，就會出現化學實驗總結報告內容不完善、甚至是記錄不嚴謹的問題。因此，面對學生缺乏獨立總結實驗的能力的現狀必須要采取合理的解決措施進行處理，改變學生的化學學習現狀。
3高中學生化學實驗總結的提升策略
3．1學生應端正態度，詳細記載實驗過程：為了更好地促進學生化學實驗總結能力的提高，學生自身必須要端正學習態度，嚴格的進行化學實驗過程的記錄，并且對于化學實驗的步驟進行科學的記錄，保證化學實驗總結可以得到科學的記錄和總結。所以，學生在進行化學實驗的過程中，必須要對實驗過程以及實驗步驟進行詳細的記錄，為化學實驗報告的總結提供詳細的實驗資料。
3．2學生應該嚴格規范化學實驗的總結要求與格式：學生在進行化學實驗總結的時候，還要嚴格按照實驗報告總結的格式和要求進行，包括對實驗的材料部分的記錄、實驗過程的記錄、實驗原理和實驗反應的記錄等等，最后還要根據此次實驗過程進行科學的實驗報告總結和分析，這樣才可以提高化學實驗報告總結的科學性和合理性。［3］學生通過不斷地嚴格規范自身對化學實驗的總結要求與格式的學習，可以更好地提高化學實驗總結的水平和能力。
3．3學會應提高學習能力，培養化學素養：學生還要提高自主學習能力，培養自身的化學素養。對于化學實驗總結來說，也同樣需要學生進行不斷的練習和學習，根據教師的指導和幫助，不斷規范自己的化學實驗的總結報告，提高文字敘述和總結能力，這樣可以更好地保證化學實驗報告總結的質量。而學生通過進行化學實驗報告總結，也可以進一步提高自身的化學學習能力以及自身的化學素養，從而促進化學課程的學習。
4結語
通過本文的進一步分析可以看出，學生化學實驗總結能力還有所欠缺，需要在不斷的練習和實踐中進行鍛煉，并且取得更大的進步，這樣才可以更好地進行化學學習。希望本文的研究可以對學生化學實驗總結能力的提高起到一定的指導和幫助作用，促進學生化學學習水平的提升。
作者:吳新宇 單位:湖南師范大學附屬中學
參考文獻:
［1］廖劍強；；注重實驗教學培養學生綜合創新能力［J］；中學物理；2014（02）：56－60
關鍵詞：化學實驗；教學；實踐；探索
1 化學實驗的教學意義
1.1 化學實驗是高中化學課程不可缺少的組成部分
中學化學教學中有大量的化學實驗內容，除了完整的學生實驗課，在元素化合物知識教學、概念理論教學、化學用語教學和化學計算等新授課中，以及各種類型的復習課和練習課中，都會出現化學實驗。實驗是高中化學課程的重要組成部分，不論是必修課程還是選修課程，都將化學實驗作為學生獲取知識、發展能力的重要途徑，通過實驗幫助學生更好地領悟化學知識、體驗科學探究的過程，培養學生在實驗情境中運用科學方法解決問題的能力。
1.2 化學實驗是實現高中化學課程目標的重要途徑
實驗對于實現高中化學課程目標具有不可替代作用，學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現象、進行數據處理、獲得實驗結論過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感、態度和價值觀。
作為目標的化學實驗主要由實驗知識與技能、實驗探究能力和實驗情感態度與價值觀三方面構成。實驗知識目標主要包括化學實驗事實、有關化學實驗儀器和藥品方面的知識、化學實驗安全知識等，實驗技能目標是指基本操作技能、儀器和藥品的選擇和綜合運用技能等三個方面；實驗探究能力是指學生在化學教學中運用實驗來探究化學物質及其變化的本質和規律的一種能力，主要包括發現和提出實驗問題能力、猜想與假設能力、實驗設計能力、控制實驗條件能力、收集證據能力、得出結論能力、反思與評價、討論與交流能力；實驗情感、態度與價值觀目標非常豐富，主要是熟悉實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用、體驗化學實驗探究活動的樂趣、實事求是完成實驗、節約藥品、愛護環境、化學素養的形成等。
2 重視實驗的探索性，提高學生的探究創新的能力
在當前的化學教學中，大部分的實驗屬于驗證性試驗。在驗證特定物質的性質、提取方法以及各種化學反應的基本原理時，學生只需根據說明進行簡單模仿即可完成，根本體現不出任何的創新之處。探索性試驗則不同，它最主要的目的是把教材中設計的各種實驗與學生已掌握的化學知識結合起來，進行更高意境和更新內容的操作實驗，把學生的潛力充分挖掘出來，引導他們積極思考，大膽創新；讓學生站在一個全新的起點，更高的境界與高度上親身體驗科學探索的過程，努力探究新知，發現和解決新的問題，獲取新的成果，從各種角度、方法和層次上進行觀察和思考，增強知識遷移與探究創新的能力，并在這個過程中激發創新靈感。
高中化學新課程的目標要求我們改變傳統的依附于理論的實驗教學模式，只注重理論知識的驗證是無法培養學生的能力水平的。當前一些化學教師對培養學生的化學實驗能力有一定的觀念偏差，有的甚至將化學能力與化學實驗技能劃上等號，將實驗能力歸結到實驗操作。這些錯誤觀念的存在，勢必影響到高中生化學能力的提高。要想提高高中生的實驗能力，教師應在改變教學觀念的同時，在教學制度、教學內容、課程設置、教學評價等多方面進行相應的調整和改變。在實驗教學中我們尤其要糾正一些學生不愿動手的實驗習慣，要從學生的獨立性和思考性出發，將實驗教學變成他們質疑學習和探究實踐的有效活動。化學知識與實驗教學的互相統一和滲透，才是保證學生良性發展的根本。
3 落實實驗預習和實驗報告措施，確保學生實驗教學效果
3.1 實驗預習
比如，實驗是在試管中進行，我們可以畫一支試管里面放有藥品，用箭頭表明實驗步驟。這樣做好處是：（1）學生通過閱讀思考、討論、筆寫，其實驗原理、儀器、實驗步驟就更加形象化、具體化了，避免實驗操作盲目性；（2）參照預習筆記做實驗避免了時間的浪費，使得實驗更加緊湊。
3.2 實驗
實驗時要求學生做到如下幾點：（1）認真規范操作，細心觀察現象，并及時地、如實地記錄實驗現象；（2）嚴格遵守實驗室的規章，實驗過程保持秩序良好，切莫把實驗課當兒戲；（3）實驗中要節約藥品，愛惜儀器，實驗結束時必須把儀器放回原位，試管等洗滌干凈；（4）注意自身和周圍同學的安全。
3.3 實驗報告
實驗做完后學生要寫好實驗報告。實驗報告主要寫六項：（1）實驗目的；（2）實驗原理；（3）實驗用品，包括實驗儀器與實驗藥品；（4）現象及原因解釋和有關化學方程式；（5）實驗結論或數據處理結果；（6）實驗討論。通過寫實驗報告不僅可以使學生鞏固加深基礎知識，而且培養了學生動手操作的能力。
4 注重歸納和小結
實驗結束時，教師要和學生一起對所做的實驗進行評價，讓學生談談實驗過程中的體會，分析成功和失敗的原因。這樣，學生對本次實驗的理解和掌握能更上一個臺階，對以后的實驗有引導性的作用。中學化學課程的學生實驗是培養學生的操作技能，觀察能力，發現、分析和解決問題的能力，學習科學探究的方法，養成科學習慣的態度，培養創新精神和創新意識，也是化學教學的重要組成部分。在傳統的化學實驗教學中，教師對于實驗目的、原理和操作較為重視，但對于學生書寫的實驗報告往往要求較低，甚至不做要求。又因為傳統的實驗報告主要是要求學生對所做的化學實驗進行總結，強調報告的完整性，并不鼓勵學生對實驗中預料以外的現象進行探究，導致實驗報告書寫一直流于形式。學生往往敷衍了事，對記錄實驗現象不重視，不進行實驗結果的分析和討論，不思考理論與實踐的關系，照抄教材或互相抄襲現象嚴重。這樣書寫實驗報告，學生僅僅提高了總結能力，而思維始終處于機械被動的地位。創造能力被束縛，難有新的想法和見解。因此，實驗完成后，一定要求學生認真書寫實驗報告。實驗教學是一個廣闊的天地，還需我們不斷地去摸索。總之，強化實驗教學，可充分調動學生學習化學的積極性。
參考文獻
【論文摘 要】綠色環保實驗是新課改下化學實驗教學中所倡導的一種新型的實驗理念，通過綠色實驗，可以有效降低實驗的污染性，減少化學實驗的環境壓力。在本文中，筆者就簡單闡述了在化學實驗教學中開展綠色化學實驗的幾點措施，希望能夠為綠色環保實驗理念的培養有所裨益。
高中化學新課程改革的實施，其目的是為了提高學生的化學科學素養，培養他們自主學習的能力、合作能力、探究能力等多方面的能力，而這些目標的實現都離不開化學實驗。作為一門建立在實驗基礎上的自然學科，化學實驗教學占據了整個化學教學工作的重要位置。然而，大部分的化學實驗都帶有一定的污染性，可以說，每一個實驗室都是一個污染源，而全國大大小小的實驗室所造成的污染是非常可觀的。因此，在化學實驗中，我們要努力改變傳統的實驗格局，努力培養學生的綠色環保實驗理念。這不僅有利于減少化學實驗的污染，同時，通過改進的化學實驗，還可以提高學生的思維能力、創新能力等多方面的能力，可以說是一個一舉多得的良舉。
一、發展微型實驗
化學實驗的污染主要來自于化學反應的生成物和化學實驗的藥品殘留，如果在進行化學實驗的過程中，在不影響實驗效果的情況下，對實驗進行改進，減少實驗藥品的用量，使得實驗微型化，這樣自然有利于降低實驗的污染。所謂微型實驗，其核心內容就是實驗藥品微量化、實驗器材微型化。一般來說，在微型實驗中，其藥品的用量僅僅相當一般常規實驗的十分之一，最少甚至能達到千分之一，由于藥品用量的明顯減少，從而使得微型實驗中所產生的污染也大大減少。不僅如此，由于藥品用量減少，其相應的水電等能耗也會大大降低，并且也使得爆炸、燃燒等實驗的危險性降低了很多。關于微型實驗，在國際上已經有了比較多的經驗，然而，微型實驗在我國來說還是一個比較新的課題。我國最早研究微型實驗是在1988年，然而，多年以來，由于資金和技術的限制，微型實驗始終沒有得到很好的普及，作為教師，我們可以在日常的化學教學中，多花一些時間和精力去研究和改進化學實驗，努力推進實驗的微型化，降低實驗教學的污染成本。
二、改進化學實驗
在化學實驗中，有些實驗藥品產生的污染物較少，或者產生的污染物便于處理，而有些藥品在實驗時產生的污染很大，并且處理的成本也非常高。因此，我們可以想辦法改進實驗以降低實驗造成的污染。例如，對于一些污染較為嚴重的化學實驗藥品，我們可以想辦法尋找一些更加環保的替代品。例如，在實驗室制取氧氣的實驗中，我們大多數采用的都是加熱高錳酸鉀或者氯酸鉀的方式來制取氧氣，然而，這兩種制取氧氣的方法所產生的污染物是非常難以處理的。在國外很多的教科書上，在制取氧氣時，都會采取過氧化氫分解的方式，因為過氧化氫分解以后產生的是O2和H2O，而這兩種實驗產物顯然不會對環境造成污染，使得實驗更加的環保。基于這種更加環保的制取氧氣的方式，現在我國的很多教材中也開始采用這種方式來制取氧氣。
三、注意實驗藥品的回收和利用
在過去的化學實驗中，我們通常會把實驗殘留藥品經過簡單的處理，然后丟棄掉，但事實上，很多化學實驗的殘留藥品，生成的廢液廢渣等是可以重復利用的，例如，在用二氧化錳和濃鹽酸制取氯氣的實驗中，很多人在得到氯氣以后，就會把實驗的廢棄物直接丟掉，然而，事實上，二氧化錳是可以重復利用的，如果直接丟棄，不但會造成環境的污染，同時也造成了一定的浪費。因此，在實驗結束以后，我們要注意對實驗藥品的回收和利用，這樣，在減少污染的同時，還可以降低實驗成本。
四、適當開展多媒體模擬實驗
隨著計算機信息技術的普及，以該技術為核心的多媒體工具開始越來越頻繁地走進化學課堂。通過多媒體工具，可以改變傳統的化學課堂教學模式，其中就包括實驗教學。在化學實驗中，有相當一部分的實驗不但造成的污染大，同時，還具有一定的危險性，像是探究氯氣的漂白作用的實驗、電解飽和食鹽水的實驗等，正因如此，很多原本應當做的實驗，由于課堂環境下不具備條件，從而只能用講實驗的方式來替代。很明顯，通過講實驗的方式當然無法起到真正地實驗教學的效果。而有了多媒體工具以后，一些不具備實驗條件的化學實驗就可以通過計算機進行模擬實驗。教師可以從網絡上下載一些視頻，把他們同Flas結合起來，這樣，通過計算機技術，就可以給學生模擬出整個實驗過程，使得學生通過多媒體工具來觀察實驗現象、總結實驗規律、了解實驗原理。這樣一種依賴多媒體工具的模擬實驗不但是一種零污染的綠色實驗，同時，這種模擬實驗相較于傳統實驗還有很多自身的優勢，例如，在一些化學實驗中，有些實驗現象時間非常短暫，或者發生的反應非常不明顯，一旦學生不注意就很難觀察。而利用計算機進行模擬實驗時，當遇到一些不明顯的實驗現象時，可以采用放大的技術讓學生看的更加清楚，而遇到一些實驗現象時間很短時，則可以采取回放的技術讓學生反復觀察。這樣，相較于傳統的化學實驗，模擬實驗更有利于學生觀察實驗過程。雖然模擬實驗有很多的優點，但是，我們也不能用模擬實驗完全取代傳統的實驗，畢竟，很多的知識和能力的培養還需要在親自動手的傳統實驗中才能夠獲得。
在化學實驗中樹立環保理念，推動實驗的綠色化，不但是化學教學素質教育的要求，同時也是化學科學發展的趨勢，因此，作為教師，我們一定要在實驗教學中，通過各種途徑來培養學生的綠色環保理念。
【參考文獻】
[1]金俊香.高中化學實驗綠色化的方法[J].新課程學習（下），2010年第01期.
將多元學習評價引入化學實驗的目的是為了促進學生科學素養的全面發展。多元學習評價不僅僅鑒定學生的實驗學習結果，更重視在化學實驗過程中學習情況的反饋。此舉能讓學生及時反思、總結和發現問題，讓學生在實驗活動過程中自我調控、自我完善，不斷提高發現問題與解決問題的能力。因此，化學實驗的多元評價有利于對學生思維能力、科學探究技能、合作能力、創新思維等的綜合性培養，使學生成為有實驗意識的主動學習者。
多元學習評價真正體現以人為本的理念，促進學生個體的發展。以多元化學習評價的多主體、多方法、多維度、過程性的評價方式貫穿于高中化學實驗教學的每一環節，充分發揮評價輔助教學的作用，促進學生有效學習和自我反思[1]。本文以“酸堿中和滴定”這一實驗課為例，采用多元學習評價的理念設計三部分內容組成評價的總體系。這三部分分別由實驗報告、實驗技能與理念以及實驗評價細則構成。
一、實驗報告
酸堿中和滴定實驗主要根據c（標）×V（標）=c（待）×V（待）確定待測溶液的濃度。通過中和滴定實驗能夠掌握滴定的實驗操作方法，理解化學實驗中的定量分析實驗是怎樣收集數據以及進行誤差分析的。在實驗過程中有許多注意事項與實驗要求，讓學生通過這些注意事項積極體會精確性對于定量實驗的重要性。
實驗目的：用氫氧化鈉標準溶液測定未知濃度的鹽酸溶液。
實驗儀器和藥品：滴定管、錐形瓶、鐵架臺、滴定管夾；NaOH標準溶液、未知濃度的HCl溶液、酚酞、甲基橙。
實驗現象與數據記錄：
關于酸堿滴定實驗的幾個問題：
1.上述實驗過程中你使用了什么指示劑，為什么選擇這種指示劑？
2.什么是酸堿中和滴定法，酸堿中和滴定法有什么用途？
二、實驗技能與理念
《高中化學課程標準》對化學實驗基礎有明確規定，化學實驗是體驗科學探究過程的活動，在此過程中學習實證研究方法。學習者初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能。在此過程中還必須樹立安全意識，能識別化學藥品安全使用標識，初步形成良好的實驗工作習慣；能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現象和數據，完成實驗報告，并能主動進行交流；初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用。
化學是一門以實驗為基礎的科學，學習化學需要對化學現象有正確的認識，還要有一定的技能和技巧。化學實驗技能的培養，是中學化學的重要學習任務，它是理論聯系實際的重要方面[2]。由此可見，實驗技能對于化學實驗的重要性，對實驗技能的評價是對化學實驗評價的標準之一。
化學實驗課程的目的是為了提高學生的化學科學素養，然而大部分的化學實驗都帶有一定的污染性，可以說每一個實驗室都是一個污染源，而全國大大小小的實驗室造成的污染是十分嚴重的。因此，學習化學實驗的過程必須增強綠色環保的實驗理念，這種理念不僅有利于減少化學實驗的污染，同時也是促進化學實驗創新、提高思維能力的不竭動力[3]。所以，化學實驗的綠色理念也是實驗評價不可分割的一部分。
根據酸堿中和滴定實驗的學習目標，下面將實驗的多元評價主要分為四部分：第一，對實驗報告的完成情況的評價。第二，對實驗操作技能的評價。第三，對輔助實驗技能的評價，比如計算技能、對校準曲線的使用以及基本的統計技能等。第四，對實驗的環保觀念的評價。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；實驗能力
一、做好充分的課前準備
在開展課堂教學之前，教師都需要根據所學習的內容進行事先的備課工作，包括教學資料的搜集、相關知識的準備、教學目標的確定、教學計劃的制定、教學策略的設計等．而在開展實驗教學之前，除了要做好以上的準備工作以外，教師還要針對實驗課的特點進行一些實驗前的準備．例如，化學實驗過程中需要用到的實驗器材、藥品等，教師在實驗開始之前就要進行認真地檢查，看一看實驗器材是否完好無損，藥品是否適量有效等．為了提高課堂實驗的成功率，在開展實驗之前，教師還要進行認真的實驗預演工作，盡量排除實驗過程中可能出現的各種問題，這樣既可以增強學生做好實驗的信心，又可以有效保證接下來實驗課的順利高效進行．
二、注意實驗的趣味性
相較于理論性知識的講授，通過實驗手段向學生呈現相關知識和原理會顯得更加生動直觀，從而也更容易為學生理解和接受．因此，相較于講授式教學，實驗教學一向很受學生歡迎．而我們在開展實驗教學的過程中，要進一步發揚實驗教學的這一優勢，努力開展一些具有一定趣味性的實驗．這樣，可以通過有趣的實驗更好地激發起學生學習的興趣．例如，我在給學生講“氯氣與水發生反應”的實驗時，就利用有趣的實驗現象來吸引學生的注意力：首先，我拿出了一瓶飽和的氯水，然后讓學生仔細觀察這瓶氯水的外部特征，學生經過觀察以后發現氯水的顏色是淺黃色，這時候我就開始提問：“為什么氯水會呈現出淺黃色?”學生經過思考以后得出結論：“是因為氯氣本身是淺黃色，而由于氯氣融于水中，從而使得水也變成了淺黃色．”在學生得出了這個初步的結論以后，我再繼續進行演示實驗：首先拿出一塊紅色的布條，然后把布條的一半浸入清水，而另一半保持干燥，接著再把一半干燥一半濕潤的布條放入氯氣集氣瓶中，結果學生發現，濕潤的布條顏色褪去了，而干燥的布條顏色卻沒有任何變化．當學生觀察到這一現象以后，紛紛產生了濃厚的興趣，再經過思考以后，學生得出了結論：之所以如此，是因為氯氣遇水以后會發生化學反應，生成一種物質，而這種物質會使得紅色褪掉．得出這個結論以后，教師再給學生繼續講解“氯氣與水發生反應會產生次氯酸”這一知識，學生顯然會更加感興趣，而在興趣的驅使之下，學生會更加積極主動地投入到學習活動中．這樣，學生的潛能也能夠得到更好地發揮．
三、實驗過程要重視學生的參與
在化學實驗課上，一般會分為兩種形式，一種是教師演示實驗，另一種是學生分組實驗，在演示實驗中，教師更多的發揮主導作用，而在學生分組實驗中，則是學生大展身手的機會．但是無論是哪種形式的實驗，我們都要重視學生的參與，即使是在以教師為主導的演示實驗中，也要重視學生的參與．例如，教師在設計實驗方案時，可以大膽采納學生的建議，或者在演示實驗的過程中，請個別學生上來輔助教師完成實驗．這樣，學生有了更多地參與機會，培養了學生的實驗能力，激發了學生學習的積極性．
三、注意把實驗同生活相結合
化學是一門來源于生活并應用于生活的學科，由于化學學科具有實踐性很強的特點，我們在開展實驗教學的時候大可以發揮化學學科的這一優勢，把實驗同生活實際結合起來，這樣不但可以讓學生對實驗產生更強的認同感，同時也有利于培養學生把化學知識運用于實踐的意識和能力．例如，我們可以給學生設計一些諸如“探究食鹽中是否含有碘元素”、“膨化食品包裝中的氣體成分”、“水果中維生素c的還原性”等與生活密切相關的課題進行實驗教學，還可以利用生活中的材料自制一些實驗儀器，這樣做一方面可以經濟環保，另一方面也可以激發學生的創造力．例如，我在給學生做氫氧化鈉溶液與氯氣發生反應的實驗時，就利用生活中十分常見的礦泉水瓶作為實驗器材：首先，將少量的濃氫氧化鈉溶液倒入集滿氯氣的礦泉水瓶中，然后再用橡皮塞塞緊瓶口，這時候，礦泉水瓶身會立即癟下去，并且瓶中原本黃綠色氣體顏色會變淺，同時還會發出“砸砸”的聲音，這些實驗現象充分說明了一個道理，那就是氯氣與氫氧化鈉溶液發生了很好的反應．之所以實驗效果如此好，與礦泉水瓶氣密性好、耐酸堿性強的特點有直接關系，并且礦泉水瓶這種東西隨處可見，便于收集．因此，它是我們在化學實驗中可以經常使用的既經濟又實惠的實驗器材．這種化學實驗同生活實際相結合的方式可以讓學生認識到化學知識在我們生活中無處不在，從而有效激發學生對于化學學科的熱愛．
四、認真做好實驗課后工作
關鍵詞：高中化學；實驗教學；策略
隨著新課程標準的頒布實施，大部分高中化學教師開始注重實驗教學的質量并改進教學方法。目前來說，我國高中化學實驗教學的基礎還比較薄弱，緊抓高中化學教育，提高化學實驗教學效率仍然是較長時期內的一個主旋律。提高化學實驗教學的關鍵仍在于了解并深入探究實驗教學的本質意義。筆者根據高中化學的實踐，從實際教學出發談談對高中化學實驗教學的一些個人看法。
一、高中化學實驗教學的現狀
1、教師缺乏必要的引導，化學實驗目的不夠明確。不可否認，我們在化學教學中一直都是將實驗當作高考的一部分，更多的是從鞏固理論知識的角度出發，而忽略了實驗教學的意義。正是由于高考升學制度的壓制，很多教師也對實驗教學缺乏責任心，導致學生化學實驗的目的很不明確。甚至有的教師將實驗課作為放松的課堂，沒有針對實驗課認真備課，學生也不在實驗課前預習，無法培養學生完整的實驗思想。
2、有些學校對實驗教學不夠重視，必要的實驗設施投入不夠。實驗在高中化學教學中的作用毋庸置疑，但是很多教師還只是停留在口頭的強調之上，并沒有落實到具體的實際行動。由于學校領導和相關負責人沒有足夠的認識和重視，對實驗投入的資金少、設備落后，難以保證高中化學實驗教學有序順利的進行。一些基本的實驗都難以完成的現象經常發生。
3、未能落實培養學生實驗能力的教學任務。按著新課標的要求，化學實驗教學應當要培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和思維能力等等。長期以來，無法完成學生能力的培養成為化學實驗教學的一大詬病。甚至在實驗教學中還有這樣的現象：一些學生在做實驗前就填好了實驗報告，于是對實驗過程不認真觀察分析，實驗后不認真思考。這些都嚴重影響到學生實驗相關能力的提高。
二、高中化學實驗教學的策略
1、轉變教學觀念，提升教師水平。
高中化學新課程的目標要求我們改變傳統的依附于理論的實驗教學模式，只注重理論知識的驗證是無法培養學生的能力水平的。當前一些化學教師對培養學生的化學實驗能力有一定的觀念偏差，有的甚至將化學能力與化學實驗技能劃上等號，將實驗能力歸結到實驗操作。這些錯誤觀念的存在，一定影響到高中化學能力的提高。要想提高高中生的實驗能力，教師應在改變教學觀念的同時，在教學制度、教學內容、課程設置、教學評價等多方面進行相應的調整和改變。在實驗教學中我們尤其要糾正一些學生不愿動手的實驗習慣，要從學生的獨立性和思考性出發，將實驗教學變成他們質疑學習和探究實踐的有效活動。化學知識與實驗教學的互相統一和滲透，才是保證學生良性發展的根本。
2、提高學生認識，引導主動參與。
學生對化學實驗的認識，則在另一個層面上決定著高中化學實驗教學的走向。實驗帶給學生的不僅僅是感性的化學材料，更能培養他們的觀察力、思維力和科學態度。所以在這過程中，教師積極地位學生創造化學實驗條件顯得尤為重要，尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統教學理念。作為學生進行化學規律探索的一種實踐方式，化學實驗應當能夠充分調動學生的主動參與積極性。借助以化學實驗為主的多種探究活動，幫助學生體驗科學研究的整個過程，在激發學生化學學習興趣的同時，也能強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變和提高，更進一步培養學生的科學素養和實踐能力。因此，化學實驗教學的重要性需要得到學生的主動認識，要培養面向世界的高素質人才，不可不讓高中生主動參與進來。
演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導學生觀察的實驗，在初學時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對于以后的學生實驗有著示范的作用。到了一定階段，在學生們做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉化為學生在教師指導下完成的演示實驗。高中學生的好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學生在前面做實驗，下面的同學也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學融為一體。動手做實驗的學生由于是在全體同學面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創造和培養了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現的良好品質。
3、鼓勵學生創新，開展探究性實驗。
高中化學教學的過程，是師生相互交流、一同進步的過程，是自主、協作、探究探究構建化學新知的過程。在互動合作過程中，學生之間、師生之間，都以解決化學問題為密切聯系的紐帶，學生在紐帶聯系中通過及時的信息反饋和認真思考。可以真切感受到自己的進步和提高，從而激發學習化學的興趣和熱情。教師應引導鼓勵學生開展一些探究性實驗，為學生主動探究和創新提供更廣闊的活動條件和思維空間。只有讓學生在實驗過程中不斷地發現問題、提出假設、調整計實驗方案，使自己的化學實驗過程不斷趨于合理，從而讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學的探究實驗教學，還存在著不少問題。例如有的教師師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上，然后讓學生進行分組操作實驗，最后教師再把各小組所得的實驗結論進行整合，就完成了一節探究實驗課。我們好好反思一下，既然是探究性實驗為什么都要按教師的實驗步驟呢？進教室師直接演示效果不是更好？所有的學生都可以對自己所做的實驗進行觀察，同時得出屬于自己的結論。
關鍵詞：高中化學 實驗教學 質量
隨著現代社會的不斷進步，現代教學方法也在不斷更新，教師要改變教學觀念，為學生創造一種自覺、探討、團結、民主公平的學習形式。在高中化學實驗教學過程中，怎樣建立友好的師生互動的教學方式，從而讓學生對學習化學產生興趣，提高實驗教學質量，這是值得思考的問題。
高中化學作為一門以實驗為基礎的學科，化學實驗教學在整個教學過程中起著很重要的作用，化學教師的實驗教學以及學生的實際操作，對于完成教學目標以及提高學生學習化學的興趣也有著重要意義。實驗教學不僅能夠促進學生能夠學習方式的轉變，還能夠培養學生們的創新精神和動手能力，也是培養學生創新思維、提高學生綜合能力的重要手段。筆者將通過多年實際教學經驗就如何提高高中化學實驗教學質量進行細致的分析與探討，并提出幾點輔助建議以供大家學習交流。
一、聯系生活，開展情境式教學
在高中化學的教學過程中筆者發現，學生們對于化學實驗興趣點并不高，其主要是因為實驗過程和效果與實際生活聯系較少，只是為了驗證書本上的理論，所以學生興趣點得不到激發。如果我們在化學教學中多進行聯系生活的實驗和相關教學策略，就會使得學生的積極性得到提升，并且愿意參加化學實驗。在教學目標的意義上說，不僅使得教學任務得以完成，而且更重要是增加了學生們的學習熱情，提高了學生動手實踐操作能力。這就需要教師開展情境式的教學方法，把書本上的化學知識盡可能的聯系實際生活。比如說筆者在講氫氣一課時，我通常會舉例公園里面賣的氣球為什么能飄起來，是因為里面充進了一定量的氫氣。通過對氫氣的介紹，可以延伸到日常所用的醋酸與電池表面的金屬鋅為什么能夠制造出氫氣，這樣不僅增加了學生的興趣也開闊了學生的視野，也鋪墊了教學情境，更是活躍了課堂學習氣氛。通過情景教學模式還可以刺激學生主體性意識的發揮，學生會根據生活經驗聯系所學實驗對教師進行發問，這樣，不僅可以強化學生所學知識又能夠培養學生探究問題的能力。
二、拓展思維，建立互動式教學模式
在高中化學教學過程中，教師應該轉換教學思維，要從以前傳統模式下的知識傳播者過渡到學生學習的引導者，幫助學生獨立開展化學實驗，這樣可以大大的發揮學生的智力和動手能力，也能更好地幫助學生掌握所學知識。對于一個實驗課程的設計過程中，教師要考慮全面，不僅要考慮化學實驗的難度，還要考慮到學生們的的知識水平，以此為出發點開展化學實驗教學。筆者的教學方法主要是進行小組式實驗操作，按照學生的實際能力水平分為幾個小組，給出幾個實驗方案讓學生們進行討論，找到合適自己小組的實驗，然后分組開展化學實驗，在學生們進行化學實驗過程中，學生們各抒己見，隨意的進行創新性實驗，也可以和其他小組進行實驗競賽，這樣不僅使學生們的學習興趣大大提高，而且在討論過程中也能取長補短，完善自己所學知識的不足，也對個人實踐能力以及團隊配合能力有相應的提高。
三、培養學生的化學實驗綜合能力