時間：2023-03-07 14:58:41
導語：在小學數學評課的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、這節課給我的感覺
1、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創設情景，出示三位航天員，并說明神舟7號發射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪。科學家要在茫茫的大草原上迅速準確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學習確定位置的重要性?！白弧笔且粋€學生感興趣且生活中經常遇到的問題，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。例如用數對寫出小青的位置，根據領到的數對找到自己的新位置，這些活動都極大的激發了學生的學習熱情?；仡欉@節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。
2、引導學生觀察、思考、充分利用實物數學，讓學生動手、動眼，利用小組工作，充分的調動學生的學習積極性，使學生變學會為會學。整個課堂還是很活躍的。
二、三個方面可以肯定
1、目標定位準確，能很好的根據這一學段的教學目標。切實可行的定出本節課的教學目標。
2、教學設計合理，能充分考慮這一年齡段的學生的年齡特點，教師的引導和以學生為主體有機的結合起來，使得整節課充滿了生機和活力。
3、教學理念新穎，在課堂中能充分的使用以學習者為中心的教學方法，充分使用實物教學、小組討論交流。教師能恰倒好處的進行引導，課堂氛圍良好，師生關系融洽，教師充分調動起了學生的熱情。
4、學生知道細致、學法深入，通過整節課的教學體現了學生的學習方法變了。通過教師耐心、細致的引導的學生學習，使她感到了學習的快樂。
三、整節課特色
1、能在教學當中注重學生的年齡特色，尊重學生的個性，尊重學生的個體差異，對學生進行個性教育。
2、構建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點。構建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。
3、層次清晰，能根據教學的重難點，有的放失的層層推進，由易到難，由簡單到復雜，使教與學的過程一目了然。
四、提幾點建議
1、要重視課堂評價，在課中對學生應進行及時準確的評價，增加他們學習的信心。
2、教學語言不太規范，有些慣用語言應盡量少出現。
關鍵詞： 以學評教 小學數學 課堂評價
課堂教學評價是整個教育評價的重要組成部分，基礎教育課程改革要求課堂教學評價必須改革。新課程提出，要打破關注教師的行為表現，忽視學生參與學習過程的、傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價新體系。就小學數學課堂教學說，在評價指導思想上更應該實現從“評教”到“評學”的根本轉變。但筆者通過調查研究發現，小學數學課堂評價存在以下問題。
一、小學數學課堂評價的現狀分析
（一）學生學習狀態――消極被動。
隨堂聽課中發現我校學生的課堂學習狀態不佳，有的學生上課答非所問，經常走神，表情木然，有的上課睡覺，昏昏然，有個別學生表現出強烈的拒師情緒。抽樣問卷調查顯示，學生上課普遍存在以下明顯的消極學習狀態。
1.被動參與。我們隨機抽取我校與鄰近一所村小共100名學生進行問卷調查，結果顯示學生上課主動發言、合作學習時發表觀點的狀態不理想，只有26%的學生上課經常發言，34%的學生上課不主動發言，40%的學生上課不愛發言；小組合作學習時，只有31%的學生能主動參與并發表觀點，39%的學生被動參與，不主動發表觀點，30%的學生基本不發表自己的任何想法。
2.懶于思考。當老師提出一個需要思考才能解決的問題時，問卷顯示只有28%的學生選擇努力思考，主動解決，45%的學生等待優秀生的答案，21%的學生等待老師宣布答案，7%的學生不想知道答案。
3.不專注學習。專注即為集中注意力，這是一種高效的學習狀態，也是學生學習的基本條件。一項關于學生上課專注的問卷調查結果顯示如下：
上圖表明，58.6%的學生對學習很專注和比較專注，34.4%的學生對學習不夠專注，7%的學生對學習很不專注。這些消極的學習狀態阻礙了學生的發展，降低了課堂教學效率。
（二）課堂評價方式――單一機械。
學生消極被動的學習狀態與教師的課堂評價直接相關，為了了解教師的課堂即時評價及評課行為，筆者采用不記名的方式，對周邊三所學校的數學教師進行問卷調查，結果分析課堂評價存在以下問題。
1.評價方式單一。課堂上教師主要采用掌聲與口頭語言，很少用肢體語言、神情目光。問卷結果顯示對于學生精彩的表現，47.6%的教師采用激勵性評價語，61.9%的教師“叫全班同學用用掌聲表揚他”，28.6%的教師用肢體語言評價，只有19%的教師用學生喜歡的目光評價，而學生問卷顯示77%的學生希望老師“微笑著點點頭，用眼神表揚他”精彩的表現。
2.評價主體單一?；臼抢蠋熢u價學生，盡管學生對同伴與老師的評價意愿很強，但老師沒有把評價的權利下放給學生，沒有創造讓學生自評、互評、評價教師朗讀的機會，只有19%的教師上課鼓勵學生互相評價，14.2%的教師鼓勵學生評價自己。
3.評價內容單維性。課堂上教師比較關注學生的學習習慣與學習方法的引領，但忽視學生的發展性評價。問卷結果顯示“當學生答非所問的時候”，66.7%的教師“請另一位學生幫助他答題”，38.1%的教師“把問題重復一次，請他再答”，沒有一位教師選擇“什么也不說請他坐下”，這與學生問卷顯示的意愿并不相符，55%的學生希望教師給他一次修正答案的機會，24%的學生希望老師“什么也不說請他坐下”。
（三）課堂評價標準――重教輕學。
傳統小學數學課堂評價標準指向教學行為，忽視學生學習狀態，偏離有利于學生發展的評價目的。如一項“您覺得一堂好課應具備哪些重要條件”問卷調查顯示教師心中的“一堂好課”標準主要取決于教師的教――教學目標的確定、教學方法的運用及教學效果，比較容易忽視學生的“學”的真實表現與課堂提升（見下表）。評價標準導向不明直接導致課堂教學評價重教輕學。
另一份教師課堂評價問卷顯示教師在聽同行上數學課時，最關注的是上課教師的教學設計，其次是課堂氛圍與教學效果，只有13.6%的教師會關注學生的學習狀態?？梢娢倚，F階段的數學課堂評價“以教論教”的評價理念根深蒂固，“以學評教”的課堂評價機制急需構建。
（四）課堂評課視角――偏離學生。
聽評課幾乎成了學校教研組活動的核心，但大部分學校的教研組教師聽課時更多地關注教師的教學行為與優秀生的個體表現，忽視學生的學習狀態；評課時主要關注教師的教學設計、教學成效，游離課堂中學生的真實學習歷程，評課活動有量無質。如以下是我校一次高段數學組教研活動評課簡錄：
以上評課視角主要指向教師的“教”，偏離學生的“學”。這樣的評課不利于學生數學素養的提高與教師專業的發展。一項教師問卷結果顯示，教師主動參與評課的積極性不高，主動參與評課的教師占33.3%，很少參與評課的教師占28.6%，38.1%的教師出于“教研組長布置才會評課”。評課時66.7%的教師關注教學設計巧妙與教學過程流暢，只有14.3%的教師關注學生精彩發言，19%的教師關注課堂上教師的引導對學生的提升。
二、“以學評教”課堂評價策略
（一）借用量表評價，全方位觀察。
量表評價指就某項學習狀態采取量表的評價標準定點觀課，深入剖析。通過大量的閱讀，與名師課堂評價語言的相關研究，我們在學習借鑒他人優秀課堂評價量表的基礎上初步設計以下課堂評價量表。
用評價量表檢測課堂上教師對學生的關注程度，是課堂評價的關鍵。此量表將定量評價與定性評價相結合，在使用時將聽課的教師分成四組，分不同狀態進行學生活動微格記錄表，整合各項指標給予等級評定，聽課的教師需要熟悉評價指標，熟悉學生與教材，打印學生座位表、課堂記錄表及教學設計，準備錄音筆。對具有反思研究意識的教師，此量表能逐漸引領他走向有效的生本課堂，改進教學行為。
（二）設計課堂觀察表，團隊分點評課。
聽課教師的課前準備充分影響評價的質量。分解評價標準設計觀課表，是課堂有效評價的關鍵。筆者在課堂研討課是如何有效評價課堂中學生思維狀態設計了以下的觀課表（表二），并根據聽課教師的特長采用分點觀課、評課，收到較好的評課效果。
（三）轉變評課視角。
1.淡化“教學目標”，強化“學習目標。
課堂教學目標是課堂教學的依據，教案設計時根據教材確定教學目標，而關注學生的學習狀態，教學的目標除了教材外，還立足學情。教師采用課前預習提示單的收集，再確定學習目標，這樣的目標設計有針對性，是有效課堂教學的基礎。如一位教師上《元的認識》一文時設計了以下的預習提示單：
在統計分析學生預習提示單的時候發現學生預習很投入，所有的發現都是自發的，有些再創造的味道，但是語言表達往往詞不達意。例如：“從這點到那點一樣長”、“橢圓半徑一樣長”、“從圓心到圓邊的線”……諸如此類，于是她就處處設疑激疑，引導學生利用已有的認知經驗，通過相互辯論明晰什么是圓的半徑、直徑及其特性，鼓勵學生用精確的數學語言表達“半徑”和“直徑”這兩個抽象概念。這樣的學習目標具有很強的操作性與針對性。
2.淡化教學方法，強化學法引領。
關注學生的學習狀態教師在組織學習時關注的不是教學方法，而是強化學法引領。自關注學生的學習狀態的小學數學課堂評價試驗以來，教師的評課視角發生變化，不再只關注教師的教學設計的巧妙，更關注課堂上教師如何引導學生有效地學習，關注教師在學生的學習方法的習得，理解能力的養成方面是否引導到位，評價是否關注學生三維學習目標的實現，評課視角從“以教論教”走向“以學論教”。
3.關注不同層次的學生的學習狀態。
“以學評教”的小學數學課堂評價研究要求中教師分不同的觀察點進行觀課。例如一堂《小數的基本性質》數學研討時聽課老師分別關注優等生的思維發展、中等生的參與狀態、后進生的注意狀態、師生的交往狀態。
案例點擊：關注不同學生的參與狀態。
本次活動圍繞“課堂中如何關注各個層次學生學習的參與狀態”進行課堂觀課，課前打印班級座位表，用不同的符號標出優等生、中間生、后進生三類學生，設計聽課表，聽課的老師記錄分析參與發言、朗讀的學生人次。課后統計分析不同層次學生的情況。研討時發現教師如果注重中間生、后進生參與的狀態，會極大改變課堂上學生被動參與的狀態，但發現教師容易忽視優等生學生思維的發展。
總之，在“以學評教”的小學數學課堂評價引領下，教師的教學方式從“教學”走向“導學”，“教案”走向“學案”。教師聽評課關注的對象從教師的“教”轉向學生的“學”。學生的學習方式從“被動”走向“主動”，課堂教學呈現“柳暗花明又一村”的景象。
參考文獻：
[1]李湘蓉.薛根生左.新華.小學數學教學評價[M].北京：數學出版社，2002.
課型分類課型設計方案小學數學近年來，我本著“積極穩妥、循序漸進、成熟先行”的原則，率先對小學數學學科進行了課型結構改革。在吸收杜郎口中學、洋思中學、圍場天卉中學教改課型經驗的基礎上，針對實際，探索出了一條具有我校特色的小學數學課型結構。下面我簡單談一談具體做法，供大家參考。
一、課型分類
1.自學互學展示課，用于小學數學教材中每個單元確定的課內重點講授內容。
2.鞏固拓展提升課，用于與課內重點講授課相配套的課外同類鞏固訓練內容或課內自學內容。
3.單元強化鞏固課，用于一個單元學完之后的復習整合課。
4.試卷講評課。
二、課型設計方案
（一）自學互學展示課
1.導學案設計
（1）導學案必須能承載教師的教學目標，突出重點難點。
（2）導學案必須能承載教師的教學思想，它能夠保證學生通過自學掌握簡單的、必須的知識；通過互學解決疑難問題并在教師的點撥下把知識升華為學習經驗。
（3）導學案設計要求體現層次性、邏輯性、指引性，而不是簡單的習題堆砌。
（4）導學案必須服務于學生，容量適中，難易度適中，層次清晰明了。
（5）導學案應包括以下幾方面的內容：學習目標、重點難點，自學展示內容、互學展示內容、反思小結、鞏固練習（或達標檢測）。
2.課堂環節及具體操作
預習檢查——導入明標——自學展示——互學展示——反思小結——鞏固練習（或達標檢測）。
（1）預習檢查可以有多種形式，如教師抽查、組內互查、組間互查、提問或檢測。
（2）導入目標：
①要體現生動性、趣味性，能激發學生的學習欲望。
②要注意明確性、指向性，使學生明確本節課的學習任務及要達到的目標。
（3）自學展示及互學展示：
①“自學”“互學”方式的選擇要依內容而定。課前布置的預習內容及課內簡單易學的內容要采用獨立學習（即自學）的方式完成；較復雜，有疑難的內容要通過互助交流的形式完成。
②展示方式的選擇也要依內容而定。對于數學概念、簡單例題等較容易的內容，可以采用“獨立學習，競爭展示”的方式讓學生搶答完成；也可以采用“獨立學習、抽樣展示”的方式，依教師的意愿對特定的學生進行抽測驗收；還可以采用“獨立學習，分層展示”的方式，檢查不同層次的學生的自學情況。對于復雜的學習內容，可采用“互助學習、創新展示”的方式完成。
（4）反思小結。在教師的點撥指導下，即將完成一節課的學習任務的時候，要引導學生及時歸納整理，反思小結，回扣這節課的學習目標。
（5）達標檢測（鞏固訓練）：
①緊扣本節課的學習目標、重點、難點進行設計安排。
②課上時間充裕就以達標檢測的形式完成；如果時間緊張就作為課下的鞏固訓練。
③檢測必須有評價，時間充裕時可當堂師評、組內評、組間互評等；時間不足教師要課下評價，計入課堂得分。
（二）鞏固提升拓展課
1.導學案設計
從內容上看，應該是與“自學互學展示課”相配套的課外同類訓練或課內自學內容。從設計意圖上看，應該對“自學互學展示課”所學到的知識進行鞏固訓練和拓展延伸。在目標設計上與“自學互學展示課”具有對應性和延伸性。
2.課堂環節及具體操作
導入目標——限時獨立完成練習任務——分層展示——對比分析——反思小結——達標檢測。
（1）導入目標，要體現生動性、趣味性，能激發學生的學習欲望；要注意明確性、指向性，使學生明確本節課的學習任務及要達到的目標。
（2）限時獨立完成練習。鞏固提升拓展課，既是鞏固在“自學互學展示課”中學到知識和技巧，同時又是對上次課學習效果的檢測，所以應在限定的時間里由學生獨立完成練習，體現學生最真實的學習水平。
（3）分層展示與對比分析。針對同一組題目，選擇不同層次的兩組學生，如選若干個A層學生與若干個C層學生分層展示他們的習題完成情況，然后在教師的引導下由學習能力比較強的學生進行對比分析，如果題目較難，也可由教師進行對比分析。采用這種方式進行“展示”與“分析”的好處是：能充分暴露不同層面的學生在學習過程中出現的問題，在對比分析的過程中形成思維的碰撞，給大家留下更加深刻的印象，對所學知識有更深層次的理解。
（4）反思小結。在教師的點撥指導下，即將完成一節課的學習任務的時候，要引導學生及時歸納整理，反思小結，回扣這節課的學習目標。
（5）達標檢測（鞏固訓練），緊扣本節課的學習目標、重點、難點進行設計安排。課上時間充裕，就以達標檢測的形式完成；如果時間緊張，就作為課下的鞏固訓練。檢測必須有評價，時間充裕時可當堂師評、組內評、組間互評等；時間不足教師要課下評價，計入課堂得分。
（三）單元強化鞏固課
1.導學案設計
（1）從內容上看，應該是在完成一個單元的學習之后。
（2）從形式上看，應該是知識框架、知識鏈。
（3）要精選涵蓋本單元訓練要點的1～2份試卷進行鞏固練習或達標檢測。
2.課堂環節及在操作中應注意的問題
課堂環節：導入目標——知識梳理——典例鏈接——鞏固提高。
（1）該課型不是對本單元所學知識的簡單重復，而是幫助學生彌補對所學知識的理解系統性不強的缺陷。
（2）該課型不限制教師的講解時間，但要杜絕滿堂灌現象，應當在“典例鏈接”這一環節中，加強提問，運用組織策略，把學生獲得的零散的新知，以一定的方式組織起來，納入到原有的認知結構中去，形成系統性知識。
（3）該課型在“鞏固提高”這一環節中，利用訓練或配套的單元檢測試題，來加深對所學知識的系統性理解。
（四）試卷講評課
主要由以下幾個環節組成：總結分析——互助交流（解決簡單問題）——錯誤、疑難展示——答疑講解（或與正確答案進行對比分析）——歸納小結。
下面是各位老師的評課總結。
陳老師的《積的變化規律》：
在聽課中，我組陳xx老師的《積的變化規律》一課，上的非常精彩，給各位老師留下了深刻的印象。
王：陳老師的《積的變化規律》這節課是一節樸實的隨堂課，沒有過多的依賴課件，沒有設置引人入勝的情境，把重點完全放在實際教學中，直接用例題導入，讓學生通過觀察直接發現積的變化規律。
王：陳老師的這節課直接樸實，值得學習。在教學中積極引導，讓學生自己去發現規律，認識規律，說、練、強化規律，是一節很不錯的常態課
于：陳老師的這節《積的變化規律》上得簡潔大方，各個環節設計全面完整學生學得很扎實。
潘：陳老師上課扎扎實實，注重課堂反饋，當學生對除和除以分辨不清時，他給學生留足時間去思考，及時將錯誤糾正。本節課從教學設計上來看，層層深入，從積的擴大到積的縮小以及歸納總結到拓展練習，讓學生經歷了知識的形成過程，設計較為合理，讓學生徜徉在知識的海洋里。
樊： 陳老師這節課教學過程清晰，科學構建"研究問題—歸納規律—驗證規律"的教學主線。教學目標明確，教學設計環環相扣，學生的主體性和教師的主導性得到了很好的體現。
樊老師的《公頃和平方千米》：
樊老師緊緊抓住知識與生活的緊密聯系，從學生熟知的我們的學校、金明廣場、龍亭公園去了解1公頃有多大；以我們的家鄉開封來初步感受1平方千米的大小。讓學生從粗略的感知到細致的了解，加深對知識的認識和理解。
王老師的《垂直與平行》 ：
本節課王老師緊緊抓住"以分類為主線"展開探究活動，從生活中找，從身邊找，還讓學生通過動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……這些動手操作活動，讓學生加深對平行和垂直概念的理解，讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。
王老師的《數字編碼》：
這節課，學生學習興趣濃厚，積極主動，很好的體現了學生自主學習，在自主探索與小組合作交流的過程中，知道數字與編碼在生活中的實際應用，掌握了數字與編碼的結構和含義。教學活動中充分體現了目標活、內容活、方法活、思維活"的四活"精神。
潘老師的《梯形的認識》：
這節課， 潘老師落實貫穿小學數學新課標的基本教學理念，精心設計學生的操作活動，充分利多媒體教學手段，很好地調動了學生多鐘感官參與學習，讓學生在生活中探索知識，體現了數學來源于生活，生活離不開數學。通過聽課讓我發現別人的優點和自己的不足，使自己不斷學習進步。
關鍵詞： 小學數學 課堂評價 評價方式
課堂評價是小學數學教學的重要組成部分。在數學課堂教學中，教師恰當地使用各種評價方法對促進學生的發展起著十分重要的作用。數學課堂的評價應根據學生的個體差異，對不同的學生采用不同的評價標準和方法，使評價不僅關注結果，更關注學生的成長。下面是我談談在課堂教學實踐中運用的評價方式。
一、語言評價和非語言評價相結合
著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！崩蠋熢谡n堂教學中適時運用語言對學生進行評價，就像溪流中濺起的朵朵水花，讓課堂充滿生機活力。教師面對一群天真活潑、性格不同的學生，如果對回答問題的學生僅僅使用一種語言進行評價，就難以調動學生學習數學的積極性和進取心，也難以達到評價的效果。因此在課堂上，教師要根據問題的難易，學生回答問題的情況，運用多種語言評價學生，讓學生了解自己課堂學習的情況，從而體驗成功快樂，產生進步的動力。
由于每個學生的性格各不相同，在課堂上的表現也不一樣，我就根據學生不同的表現做出不同的評價。當學生能正確地回答問題、說清解題思路等，我就對他們的表現進行正面表揚，如：“你真聰明！”“你真會動腦筋！”“你這種方法很有新意，能把思考范圍延伸到題外?！薄斑@么難的題居然做對了，太好了?！薄澳阏嫘?，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有了新的發現?！钡荣澝兰钚缘恼Z言讓學生體驗成功的喜悅；當學生不能正確回答問題時，我不用“真笨”，“不動腦子”等打擊學生學習積極性的語言，而是有禮貌地指出并加以糾正。總之，堅持以鼓勵為主，激勵學生認真學習。
有時，我將口頭語言的評價和體態語的評價相結合，對學生地摸摸頭，親切地握握手，由衷地鼓掌，有力地翹大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種感情。學生回答完問題或提出問題后，總是希望得到教師的贊揚和肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多用一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。學生是有感情的個體，他們需要在教師的平時關愛中得到尊重、鼓舞和教誨。當這種情感得到滿足后，他們便會以更大的熱情投入到學習中。例如當學生回答問題精彩時，老師的會心一笑能使學生感到心情愉悅；當學生心不在焉時，老師的一個眼神就會使學生的注意力轉移到學習上來。
二、多種形式評價相結合
傳統的教育評價，我們在課堂評價上一般所采用的形式是學生提出疑問或回答問題，教師再對其進行點評，這種評價方式忽視了學生的主體性和能動性，往往使學生的自評變得無足輕重。即評價的方式只局限在教師單向性的評價。新課程在課堂評價方法上要求教師打破教師一統天下、主宰課堂、壟斷評價的現狀，發揮學生在評價中的主體作用。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。確立以人為本的評價模式，堅持發展、變化的過程評價，提倡開展學生自評、小組間互評、師生互評等相結合的多向性評價。
1.獨立自信的學生自我評價
學生自我評價能夠培養對自己的學習負責的能力，鼓勵自己思考，能看到自己取得的成績及需要改進的地方。在課堂上我通常采用自我評價的方式讓學生自評。如：以“27×3+23×3”的教學為例：教師在黑板上出示例題“27×3+23×3”，教師不作任何暗示，先讓學生嘗試做。一般學生按照27×3=81，23×3=69，再81+69=150的計算方法思考。部分思維活躍的學生卻打破先做乘后做加的思維定勢，認為（27+23）×3比較簡便，于是他們先做27+23得50，再用50×3=150。然后還有其他方法。在出示這幾種方法后，學生中已經有很多人要發表自己的看法，評價自己的想法，哪種方法是對的，哪種方法更簡便，哪一種方法是不對的。像這樣的開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成了評價的主體，滿足了學生的好奇心，使學生產生了探求新知識的激情。
2.團結合作的小組互相評價
《數學新課標》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方法。”因此，小組合作學習是時代賦予數學活動的要求。在數學課堂教學中，有許多教學活動需要小組合作完成，如：測量、統計、觀察等。這時就要以小組為單位進行互相評價。在小組活動完之后，根據師生事先約定的評價等級和標準，一個小組對另一個小組或幾個小組取得的結果進行評價。通過小組間的互評，學生自己直接參與取得結果的評價和對同學學習活動的評價，對整個學習活動有一個總結，同時也是一個發現問題、解決問題的過程。在這個過程中，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生學習的主動性和積極性，培養了同學間合作學習的習慣，同時也培養了學生的團隊合作精神。
在小組活動中，也有個別學生不專心，能力不夠等原因而不積極參與或受冷落。這時，教師要加以巡視指導，鼓勵小組成員互相幫助，發揚集體主義精神，爭取不讓一個組員掉隊。這樣同學間能建立深厚的友誼，人人體驗到成功的喜悅。
三、評價中不可忽視的問題
【關鍵詞】小學數學；課堂教學；學生
作為小學教學的核心課程，小學數學課堂教學一直是教師評價中的重要組成部分。它將教師設定的教學目標和實際教學進行比較，能促進教師進一步理解新的教學理念，反思教師在課堂中的教學行為，找到兩者之間的差距并進行修正，從而形成行之有效的教學策略，從而起到促進學生發展和教師成長的作用。在小學數學新課程標準下，合理的小學數學課堂教學有效性評價指標應涵蓋的內容，將對教師的課堂教學起到十分重要的指導作用。因為構建不同的評價指標以及不同的評價標準，對應產生的評價效果也是不同的。
一、小學數學課堂教學有效性評價存在的問題
1.評價標準不太合理
我國的小學教育普遍存在數學教學課堂評價標準不太合理的現象，對教師教學的評價標準單一。這樣就會導致教師的教學積極性長期偏低，在平常的教學過程中沿襲傳統的教學方法，按部就班的完成教學任務，這樣就造成既不能實現既定的教學目標，又不能很好的激發學生學習的積極性。所以，建立合理的小學數學課堂評價標準，完善評價標準關注的內容，提高教學質量對小學數學教育至關重要。
2.對教學內容評價關注不夠
對教學內容的評價是小學數學課堂教學評價中最核心的部分，它不僅能考察教師對教材的理解，而且還考察教師對多種教學方法的組織，以及在課堂教學中的態度和調動學生學習積極性等各方面情況的綜合考察。但是，我國對小學數學課堂教學內容評價關注度還不夠，對教師課堂教學的評價仍然以學生的考試成績為主，而不關注對教師其他方面的投入，導致教師只會關注學生學習成績，而忽視對學生素質教育。
3.教學評價方法單一
目前，我國小學數學課堂評價主要是采用包括兩個層次的評價體系方法，即是在一級指標的基礎之上建立二級指標評價體系。一級指標評價體系主要是對教學內容、教學過程和教學效果等方面的評價，二級指標主要是在一級指標體系基礎上的細化。這種評價方法看起來比較合理，客觀和公正。但是，教師在很多方面的投入不能在指標體系中反映出來，而且很多工作不容易量化。最后導致這套評價體系非但不能促進教師教學質量的提高，還挫傷了老師的積極性。特別是新課程標準實施之后，對小學數學教育提出了新的教學目標和要求。因此，小學數學教學課堂評價體系要在新課程標準的基礎上，建立定量和定性互相結合的方法，從而完善小學數學課堂教學有效性的評價體系。
二、小學數學課堂教學有效性評價應涵蓋的內容
1.多種教學方法的綜合及靈活運用
一般說來，小學數學常用的教學方法包括很多，比如講授法、談話法、討論法、練習法、演示法、讀書指導法等。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。談話法是教師根據學生已有的知識經驗，借助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。練習法是學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學方法。演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。在課堂的實際教學中，教師應該能因地制宜、根據具體的教學內容，結合不同學生的特點，綜合及靈活運用不同的教學方法。
2.教師評價和學生評價的相互結合
一個完整的小學數學課堂教學是由教師教學與學生學習共同組成的，是學生的主體學習與參與的統一。學生作為學習的主體，教師要鼓勵學生善于發現問題、提出問題和解決問題，培養學生敢于大膽質疑、積極嘗試、勇于探索和團結協作的品質。在教學過程中，教師能否注意培養學生學習的主觀能動性，激發學生的學習興趣，培養學生形式頑強的學習意志，使之形成持久的學習熱情；能否充分地調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到數學學習活動之中；是否讓學生對數學學習保持好奇心與求知欲。所以，小學數學課堂教學評價要采取教師評價和學生評價相互結合的評價標準。教師之間的教學評價作為教研室活動的常規活動，能夠提高教師之間的互動交流，實現資源信息共享，提高小學教學質量。同時，學生在課堂中的自我評價也同等重要，通過對自己學習課程的評價，能夠針對性的指出存在的問題，這樣一方面體現了數學課堂教學的民主性和開放性，另一方面能夠激發學生學習數學的熱情，從而提高學生學習數學的信心。
3.課堂教學有效性的整體效果
課堂教學有效性評價的一個非常重要的依據就是教學效果的檢查。而這個檢查應該涵蓋多個方面，比如是否達到了教學大綱中規定的預期目標，所要求的知識點是否講解到位，重難點是否突出，學生掌握得是否到位；在講課的過程中，教師能否有效的激發學生的學習熱情，使學生在平等和諧的環境中通過雙方良性互動的方式，掌握相關的知識點，并且享受到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅。
總之，小學數學課堂教學的有效性評價在小學數學教學中具有非常重要的作用。在教學評價的過程中，我們既要考察教師能否綜合及靈活運用多種教學方法，又要將教師評價和學生評價進行完美結合起來，同時對課堂教學有效性要進行整體效果的考核。對教師的評價要采取多元的評價主體，教師可以評價學生，學生也可以評價老師，教學管理部門也要參與進來，這樣能夠體現教學評價的科學性。只有形成完善的小學數學課堂有效性的教學評價體系，才能提高小學數學教學質量。
【參考文獻】
【關鍵詞】評價的原則 評價學生的方式 評價應注意的問題 全面發展
教師針對學生在課堂上的表現進行評價，不僅可以發揮學生的潛能，同時也對學生的課堂學習情緒進行著調控。不管是好學生還是學困生，他們身上都有自己的優點、閃光點，關鍵是我們教師在課堂上要善于捕捉，注意選擇時機去激發學生的學習興趣，鼓勵他們去積極的探索和研究。
一、數學課上教師評價學生應堅持的原則
（一）堅持以鼓勵為主的原則
新課程要求教師在課堂教學中要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并做出相應的評價。這里的評價以鼓勵性評價為主，即變批評為激勵。目的是幫助學生認識到自己的不足之處，建立自信，激發學生的學習激情。
（二）注意堅持時效性原則
教師的課堂評價是根據學生的當時表現而作出的。因此，教師在課堂上，發現某一學生對數學的學習有自己獨特的見解，閃現出創新的火花，或某一學生當他的情感、態度、價值方面有值得稱贊的地方，那么教師當時就給予適當的評價，這樣有利于促進學生的學習。否則錯過了時機，評價就失去了價值。
（三）注意堅持發現性原則
學生幾乎是伴著教師的評價，在課堂上進步、發展、成長起來的。一位教育學家曾說：“一位優秀的教師要有一雙慧眼，要善于捕捉、挖掘、發現學生身上的閃光點，優異他人的地方，及時給予肯定和鼓勵?！边@樣做可以幫助學生增強自信，同時評價中呵護了學生的自尊，讓學生對往后的學習產生更大更濃的興趣和熱情。
二、數學課上教師評價學生的方式
關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，這是對學生進行評價的新理念。對于學生來說，他們每一次所經歷的評價，都是建立自信心的良好時機。通過對數學課中教師對學生評價的實踐與探索，我認為在小學數學課堂中，教師對學生的評價有以下幾種方式：
（一）有聲的評價。有聲的評價主要是指教師在數學課中對學生表現的口頭評價語言。
（1）即時評價。即時評價就是教師根據學生當時的表現，及時作出評價。課堂采用即時評價，能充分發揮評價的激勵功能，幫學生建立自信。
例如：我在教學小學數學第二冊《兩位數減兩位數退位減》時，我先出示情境圖讓學生仔細觀察并說說你知道了什么？學生很快就說出了有三位小朋友在數郵票，還有學生說發現了他們的郵票有多有少，我提議畫出一個文字統計表記錄下來以便觀察。我抓住他們的思維立即讓他們比較圖中小朋友的郵票張數，學生們躍躍欲試，積極的提出了XX比XX多多少張和XX比XX少多少張的問題用減法計算，我感到很欣慰，沒想到一年級小家伙還真不錯！我分別記錄下來并標上誰提的。這時又有一位小男生舉手說：“小蘭再收集幾張就能和小軍同樣多？”接著還有個小女生提出：“小軍拿去幾張就能和小蘭同樣多？”我感到太驚訝了，馬上記黑板上并表揚他們說：“你們真了不起！真厲害！”這節課上幾乎就由學生自己發現并提出問題最后解決問題為主，就是因為我對學生的表現及時給予了肯定和贊賞，極大地調動了學生學習的積極性，激活了學生思維，課堂氣氛活躍。小朋友們在熱烈的學習氛圍中發散性思維得到了充分展示，在教師的贊賞聲中建立了自信。教師評價幫助學生體驗和享受了成功。
（2）延時評價。延時評價就是在學生對某一事物作出判斷后，教師不要急于評價學生說或做的正誤，而是留給學生充分展示自己的思維過程的時間或機會，聽聽學生怎么說后，再作評價。
比如，我在學生學習了《認識圖形》后出示了一判斷題：“正方形是特殊的平行四邊形”。老師問學生這道題對嗎？有一個學生說：“這道題是錯的?！碑敃r，聽課的老師很多，學生又沒有按我的設計答題，心里多少有一些惱火，就急著邊說邊畫，兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形，那么我們的正方形兩組對邊不但平行還相等呢，因此，這道題是對的。當時我看到那位同學嘟著嘴，很不情愿地坐下。下課后，我去問這位同學，怎么對教師講的不服氣？這位同學說：“我還沒有說完呢，我不知道四條邊都相等能不能算?！蔽艺J為這位同學說得非常正確，兩組對邊平行和相等的四邊形是平行四邊形，那么正方形是特殊的一種。
（二）無聲的評價。無聲的評價就是教師對學生的評價不是，用嘴巴說出來的，而是巧妙的用肢體語言或文字來評價學生。讓學生了解自己的優勢和不足，幫助學生取得進步，得到發展。
體現出對學生的關注和關懷。其實評價的過程就是學生成長的過程。 比如，當我發現學生有進步時，我會在學生作業本上面寫著：“你進步了，繼續加油！”；當我發現某位同學作業質量有所提高，我會在數學作業本上寫道：“你的作業做得很認真，繼續努力啊！”當發現一個平時好動的孩子課堂上很守紀律，我會多往他注視，以示鼓舞，往往這個時候，這位同學的上課精神會更好。當發現一個平時從不發言的學生今天敢站起來發言了，我會給他鼓鼓掌。學生最期待公正的評價和肯定，懇切的鼓動和贊揚，能讓失敗孕育成功。對于一個孩子來說，一使勁就提上來，一松手就掉下去。我們每一位教師都執撐著孩子的未來。
三、數學課上教師對學生的評價應注意的問題
小學數學課堂上，教師恰當的評價，對精心呵護學生的自尊心，增強學生的學習熱情與興趣非常重要。但如果評價得不合適宜，過于虛假不真實，那么，教師的評價對學生的發展和成長就沒有價值。
（一）數學課上對學生的評價要有度，千萬不可濫用。如果學生很平常的行為，教師都大加贊賞，這樣的評價就失去了應有的意義和價值。因為超值的嘉獎會讓學生產生惰性，學生往往就會“迷失自我?！?/p>
有效教學乃至高效教學，是當前教學研究的一個熱門話題，如何結合自己學生的特點，在數學教學中讓學生學得更主動、更有效，也是每個教師值得思考的一個問題.
數學課的常規教學形式包括新授課、習題課、講評課等，其中數學習題（考試）講評課在當前形勢下是一種重要的課堂形式，教學質量的高低、學生數學能力的提高與否，與數學講評課有很直接的聯系.在課堂教學實踐中，我們發現在上講評課的時候往往會有這樣的現象：老師在黑板前講得聲嘶力竭，自認為是深入淺出、頭頭是道，但總有一部分學生似聽非聽、似懂非懂，讓人有一種拳頭打在棉花里的感覺，講評課效率不高.
怎樣提高講評課的教學效率？是否可以嘗試一些新的講評課教學模式？這個問題引起了筆者的思考.經過一段時間的分析和理論學習，筆者針對所任教兩個班級的學生特點，進行了數學講評課的比較實驗研究.
2 實驗過程
2.1 實驗對象
筆者所任教的兩個班級（每班44名）的學生水平相當：數學基礎好，解題能力強，綜合素質高，具備一定的表達能力和合作精神.
2.2 實驗方法
一個班作為實驗班，以小組討論的方式進行講評課教學，將44名學生分成11個小組，每組4人（解題能力強的與弱的搭配、內向的與外向的搭配），每組推選一名組長負責控制討論的進度，并記錄每個問題所討論的時間；另一個班級作為對照班，用傳統的教師講授的形式進行講評課教學.
數據分析：
（1）隨著難度系數的降低，需要老師講解的題目數N迅速增加.
（2）當m介于0.6至0.85之間時，有大量的題目需要老師講解.顯然，此時班上大部分學生已經處在重復接受知識的境況下了.即便如此，一個班上仍有少部分同學在課上得不到足夠的幫助（此時，仍有許多題目沒有講解）.
以上分析說明：傳統的講授課型對班級中水平較高和水平較低的學生都是不合理的.
2.3.3 兩種課型的比較
（1）從學生耗費的時間的角度：當問題的難度系數低于0.8時，小組討論的耗費時間明顯少.難度系數越低，討論課型的優勢越明顯.
（2）從實質性解決問題的角度：討論課型解決了每個同學的每個問題，而講授課型卻遠遠沒有達到這一目標.
（3）從學生的主動性的角度：討論課型為所有學生提供了成功的機會和發展創造性思維的空間，而講授課型最多也只能使少部分學生始終處于活躍的狀態，大部分學生仍然處在被動聽講的位置.
（4）從可行性角度：許多數學問題都適合小組討論，因為幾乎每道數學題都有能被人們清晰闡述的解題途徑，其中充滿令人興奮和富于挑戰的思想，這使學生們是否樂于交談、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思.
3 實驗分析
為了更清楚地來比較講授課型和小組討論課型，下面提供筆者所上的一節實驗課的相關數據，對兩種課型作對比分析.學生已獨立完成了10個問題（見附錄），并經過老師評閱統計.
在課堂討論期間，我主要巡視各組幫助各個他們解決一些疑難問題.到第32分鐘時，11個小組基本結束了討論，還有幾個小組中有幾個問題雖然經過討論但還沒有徹底解決.此時我綜合全班的情況，利用15分鐘重點講評了第4、8（1）、10題.
從表3的數據可以看出：小組討論課型對每個問題的時間分配上更趨合理.如：對于難度較小的題目（1、3、5、7）共花費了3.1分鐘.假如由老師講解，在這四個問題上需花費9.5分鐘.
4 成果及討論
4.1小組討論課型實驗的成果
（1）興趣是學生未來發展的最重要的因素之一.由于每個學生都積極主動的參與了問題的討論，所以學生普遍感覺心情舒暢、輕松自然.經過一個階段的嘗試，學生的學習興趣明顯得到了提高.
（2）一些原本并不突出的同學自信心明顯增強，敢于經常與老師進行探討.不論探討的結果如何，只要學生在主動思考，那么他一定在進步.
（3）學生的基礎知識和方法得到了進一步的加強，實際應用能力得到了明顯提高.
4.2 小組討論課型存在的問題及解決方法
（1）過多地使用小組討論，對學生獨立思考問題會產生一定程度的影響.有少數同學產生了對其他同學的依賴.要解決這個問題，可以讓學生在課前先獨立的解決（作為作業，老師加以督促），然后再在課上討論.
（2）在實施過程中發現：有個別同學由于性格的原因，不善于與其他同學交往，從而討論時并不十分主動.對于這一問題，一方面對這些同學進行正確引導，教會他怎樣與人相處；另一方面，讓小組的其他成員積極的幫助他.在這個問題的解決過程中，也讓學生樹立起更健全的人生觀：團結協作可以取得加倍的成功.
（3）由于組內成員的綜合實力有限，所以當學生的水平達到一定的高度后，創造性的思維受阻.所以小組成員要經常進行交換.同學相互之間都可以成為別人的老師，一個人的師傅多了，當然能學到更多的本事.
（4）學生討論過程中，會碰到許多疑問需要老師幫助，而一個老師往往來不及回答.此時，可以在班上選擇1～2位優秀的同學幫助答疑.
（5）學生在討論過程中，往往會受制于題目本身.所以，一堂課的后階段，老師應該對本節課的重點問題作出總結并給學生在方法上進一步指導.
（6）問題的選擇要盡可能地覆蓋到高中數學中較多的內容.一般考慮入口較寬、方法較多、具有很好的啟發性不過于抽象的問題.
經過幾次的比較實驗研究，筆者發現高中階段采用小組討論課型比傳統的講授課型有很大的優勢.我們采用討論課型的目的是注重對學生能力的培養，從而提高學生的數學綜合素質，討論課型不但可以使學生得到知識和能力，而且還可以教會學生怎樣與別人合作，可以說小組討論課型是數學高效教學的一種有力武器.
如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生發展的功能，引導學生不但求“知”，更要求“法”；不但“好學”，而且“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”。評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成。真正達到《課標》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。
（一）評價要創新多變，有效激勵。
課堂評價包括語言評價和動作行為評價等。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。
（二）評價要敢于批評，指明方向。
教師的評價不能只是一味的表揚，對學生錯誤的回答，一定要或委婉或直截了當地指出。但是，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學生的靈性與智慧，就是不尊重學生的獨特體驗。其實，批評無！課堂教學評價應該遵循一個基本標準：在尊重學生這一主體的獨特體驗時，要切記教學價值觀之根本；在尊重主流價值觀時，照顧到學生的個性差異和主觀體驗。所以，當學生的見解不夠完整時，應不厭其煩地進行點擊；當學生的認識出現偏頗時，就應不漠視，不袒護地加以引導。教師的評價要做到表揚與批評相結合，鼓勵優秀，指出不足，激勵后進。
課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發展的，如果教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，學生也就失去了一次“揚長避短”的機會。對于學生的優點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應以委婉的語氣以建議形式提出，讓學生知道今后努力的方向。
（三）評價要共同參與，多元發展。
學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而我們當前教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習的狀態和學習過程，評價知識的掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然后引導學生互評，在互評中產生智慧的火花和積極的情感。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。
（四）評價要關注個體差異，雪中送炭。
《課程標準》規定：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！钡灿邢薅?，在評價上要有實事求是的科學態度，具體問題具體分析，同時也要因人而異，因事而異。對于那些學習習慣不好、學習成績不好的學生，每當他們表現出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應該大力表揚，幫他們樹立學習的信心；對于那些思維敏捷、學習基礎好的優生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發他們學習的興趣。對于表現平平的中等生，教師應以敏銳的目光發掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學生也才能加倍珍惜。評價要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。
特別是當課堂上學生遭受哄笑、難堪的時候，更需要老師對其心靈的呵護，人格尊嚴的維護，更多地體現對生命的尊重。這些充滿愛心和智慧的評價會化解學生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈，學生有這樣一位善解人意、設身處地的教師，他們自然不會有任何心理負擔地投入學習中，自然會爭先恐后地發言。很多老師喜歡用華麗的評價語給自己的課堂錦上添花，其實錦上添花是給別人看的，學生更需要的是雪中送炭。
（五）評價要自然真誠，隨機應變。