時間：2023-03-07 15:00:03
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【關鍵詞】中考 沖刺復習 初中英語 建議
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0002-01
新課改下中學英語教學要求我們在中考復習方面有更好的教學方法。這就要求我們教師在中考沖刺復習的過程中，針對性的提出教學的方案，完成教學的目標，以適應中考的要求。本文主要從學生學習的薄弱環節進行分析，結合近幾年的中考特點與方向，提出初中英語中考沖刺復習的相關建議。
1 學生學習的薄弱環節近幾年中考的特點與方向分析
通過對學生日常練習的把握以及前面的大大小小的模擬題的測試，不難看出：學生普遍得分率不高的環節在選擇題上，尤其是在完形填空上。縱觀近幾年的中考試題，中考英語筆試部分共分為主觀題和客觀題兩大塊。其中客觀題包括：選擇題、完形填空、閱讀理解三小部分，分值分別為15分、10分、20分，主觀題包括：基礎題的展示（根據漢語寫單詞）、詞形的變化、選詞及選詞組填空、閱讀填空（閱讀短文填空和首字母填空）、書面表達五小部分，分值分別為5分、5分、5分、20分、15分。目前情況下選擇題的設置很少是單純的考查語法等基礎知識，而是，越來越多的側重體現語言形式與語言意義之間的緊密聯系，并且越來越多的突出在交際情景中和真實的語境中考查學生的英語素養，強調在一定的語境范圍內考查學生的語言應用能力。
2 中考英語沖刺復習教學建議
2，1 進行“最后”的總結工作
不管在哪一個時期，總結工作永遠是最為關鍵環節。通過總結工作，學生解題方法和解題技巧更加熟練且系統化，學生思維高度得到提高，師生之間教與學的互動性更加完善。
一方面，教師引導并要求學生進行總結，學生也應該自覺進行總結工作。學生可以利用筆記本總結或復習以下內容：（1）錯題類。尤其要對那些比較典型或者自己掌握不好卻經常犯錯誤的題目做出重點標記，并重點進行反復性的記憶與掌握。（2）典型題、必考題類。該類題應該重點總結、必須總結的題目，亦是重點復習、必須復習的題目。（3）一題多解，一題多問類。對于自己常用的解題方法或者自己理解的比較好的方法做重點標記、進行掌握。通過這樣“最后”的總結方法，可以幫助和學生再一次系統化的掌握解題的方法和技巧，深入提高其解題能力，優化應對中考的思維。
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另一方面，教師也應該進行總結工作。教師的總結工作主要包括：（1）學生筆記本上總結的幾類題。教師的總結工作中應該包括該部分的內容，不同的是，教師總結該部分內容的側重點與學生不同。教師更加側重典型題、必考題類和新型題目或新型解題方法，更加側重于錯題類題目的分析。通過該項“最后”的總結，教師在課堂上多多重復此內容，加深學生印象（2）學生掌握的答題方法的詳細統計。從橫向來看，總結學生比較熟悉的答題方法，從而得出教師課堂講解題目時間分配表。從縱向來看，統計學生個體對于答題方法掌握程度，針對不同的學生做不同的輔導。
2，2 討論法，探究法等多種教學方祛運用于沖刺復習課堂
練習法、討論法、探究法等各種各樣的教學方法均有其獨有的特點，所以英語教師要在綜合考慮教師的教學任務和教學目標、學生學習的特點以及學習狀態等因素的條件下，將多種教學方法引入到中考英語沖刺復習課堂上。在該時期的課堂上，教師引入多種教學方法的主要目的是讓學生更多的共享好的解題方法，并且在高度緊張的復習氛圍中深深地融入英語語境與英語環境中，而不僅僅是提高學生的學習興趣。
教師憑借以往的工作經驗以及對該階段的學生的理解，恰到好處的利用多種教學方法給予學生一個輕松、高效的中考英語復習沖刺課堂，不僅僅有助于學生本段時間的學習，同時有助于學生在中考實戰中保持良好的狀態，達到正常發揮，甚至超水平發揮的效果。
2，3 “同步課堂教學模式”輔助中考英語沖刺復習
負責帶中考班的英語教師以及學校負責管理的教師可以共同組成一個整體的教學組。構成一個簡易的類似于同步課堂教學的教學模式。在“同步課堂教學模式”中，主講教師、課程負責教師及技術教師共同完成中考英語沖刺復習的教學備課、上課等環節，助課輔導教師負責監督學生學習和監督管理學生等輔工作。教師們在各個教學環節上分工協作，能保證教學活動順利的貫徹落實。將這樣的“同步教學模式”運用到初中各學科教學的整個過程中：多媒體教學資源是必備的條件，為其提供必要的技術支持；學生是學習的主體，是學習的關鍵。但應注意的是，該同步課堂的模式比較適宜于中考沖刺，英語復習課的基礎知識串講，像練習課、解疑輔導課等還是以面授教學為宣。
2，4 中考英語沖刺復習教學注意事項
【考點一】 考查現在完成時的基本用法
在線點撥一 ：現在完成時可以用來表示一個動作發生在過去，并終止于過去， 但其結果對現在仍有影響。句中常含有 already（已經）， just（剛剛）， yet（尚，還）， ever（曾經）， never（從不）， before（以前）等明確的時態標志。有時句中雖然沒有明確的時態標志，但上下文卻暗示動作發生在過去并對現在有影響。
【典型考題】
1. ―What are you going to do this Sunday？
―I ________________yet. （紹興市）
A. won’t decide B. didn’t decide
C. haven’t decided D. don’t decide
2. ―Kitty， will you go to see the film Cold Mountain this evening？
―No， I won’t. I ________________it already. （南京市）
A. saw B. have seen
C. see D. will see
在線點撥二：現在完成時也可以用來表示一個動作或狀態從過去某時刻開始，一直延續到現在，并有可能繼續進行下去。這時現在完成時的句子中常含有 recently / these days， so far， up till now，“in the last / past + 一段時間”，“for + 一段時間”或“since + 時間點/謂語動詞為一般過去時的句子”等時間狀語。
【典型考題】
3. ―Our country ________________a lot so far.
―Yes， I hope it will be even ________________. （包頭市）
A. has changed； well B. have changed； good
C. have changed； better D. has changed； better
4. The life we were used to ________________greatly since 1992. （蘇州市）
A. change B. has changed
C. changing D. have changed
【考點二】 考查 have / has gone to， have / has been to與have / has been in / at的區別
在線點撥：“have / has gone to + 地點”表示“某人去了某地（還未回來）”，指主語所指的人不在這兒；“have / has been in +地點”表示“在某地呆了多長時間”，常與表示時間的狀語連用；“have / has been to +地點”表示“曾經去過某地（但現在已不在那兒）。其中 have / has gone to主要與already， just等詞連用， have / has been to則與ever， twice， before 等詞語連用， have / has been in / at …須與表示一段時間的狀語連用。
【典型考題】
5. ―Where can I find Jack？
―He ________________the post office. （武漢市）
A. has been to B. had been to
C. has gone to D. had gone to
6. ―You are leaving your school. How do you like it？
―Very much， of course. I ________________this school since I moved here. （黃岡市）
A. came to B. have gone to
C. have been at D. have been to
【考點三】考查延續性動詞與非延續性動詞在現在完成時中的運用
在線點撥：現在完成時中，非延續性動詞不能與for和since引導的表示一段時間的狀語連用，通常要用相應的延續性動詞來代替。常用的非延續性動詞及替代形式如下： come / arrivebe here / in； come / get backbe back； go / leavebe away； becomebe； borrowkeep； buyhave； begin / startbe on； diebe dead； joinbe in / be a member of …； catch a coldhave a cold等。
【典型考題】
7. ―How long have you ________________the book？
―For several weeks. （青島市）
A. bought B. borrowed
C. lent D. had
【考點四】考查與一般過去時的區別
在線點撥：一般過去時表示過去某個時間發生的事、存在的狀態或經常發生的動作，說話的
側重點在于陳述一件過去的事情，與現在沒有關系；現在完成時表示與現在有關系的發生在過去的動作，它不與表示過去的時間狀語（如yesterday， last week， a moment ago等）連用。
【典型考題】
8. ―________________ you ________________your homework yet？
―Yes. I ________________ it a moment ago.（甘肅）
【關鍵詞】 高中生 有效 英語學習
1. 首先要端正學習態度，培養學習興趣。
我們學習的動機各有不同，但學生學習英語主要的目的就是為了考試。無論是大考、小考、中考、高考，英語都是必考科目；無論從分值或是地位來看，和語文、數學都是所謂的主科。正因為如此，我們很多同學就為了考試而學習，把英語當成和其它學科一樣的來學，每天背誦單詞、語法，而不是把英語看成是一門語言，和我們的母語一樣，是用來交流和使用的技能和工具。對于這樣一種和母語完全不同的語言，我們首先要對它產生興趣，有了興趣，學什么都能學好。現在是信息時代，整個世界就是一個地球村，我們每個村民能共同使用的語言就是英語。要想真正在現代社會獲得成功，你必須要懂得英語和電腦。那么怎樣才能讓學生喜歡上英語，為了興趣而不僅僅是為了考試去學習英語呢？我在教學中經常鼓勵學生利用因特網查信息，觀看英語電影，聽英文歌曲，這樣做一方面給他們提供了一些語言學習的環境，但我更主要的目的是讓他們通過這些途徑對英語產生興趣。比如聽到一首旋律優美的歌曲，學生就想了解歌詞的內容，而聽到一首英語歌曲里有他們能理解的內容，又會讓他們興奮不已。在高一上到《百萬英磅》（The Million Pound Bank Note）這個單元時，我就播放影片給他們欣賞，同學們看到課本上的文字變成了地道的英語和美語，都認真地觀看，看完后再回到課本中，對英語這門語言的學習有了更好的認識。除了觀看電影、聽音樂、上Internet，我還鼓勵學生開展口語運動、英語角、演講比賽、英語知識競賽、辯論等。
2. 其次要積極主動地參與課堂內外的學習活動。
作為課堂教學的組織者和指導者，每個教師在上課前都會根據學生的具體情況和教材內容作好充分的準備，考慮學生能在這次教學活動中學到什么，并以英語授課，所以學生在課堂上要積極主動地去參與學習，會起到事半功倍的效果。
但課堂教學時間只有45分鐘，無論老師是多么地充分運用，學生是如何地積極參與，所能掌握的知識和技能還是有限。同學們要熟練地掌握好以及運用英語這門語言，還要在課堂外多參加與之有關的學習活動，訓練聽、說、讀、寫能力。比如聽英語廣播，看英語電影，閱讀英文報刊雜志，參加英語角（English corner）等活動。課外的學習活動可以讓同學們在輕松的氛圍中就提升了學習技能，并且能練習和鞏固在課堂上所學的知識。所以要有效地學習英語，就要積極主動地參與課堂內外的學習活動。
3. 最后要自學得法
高中生的學習在很大程度上都是學生在自覺地自主學習了。除了在課堂上由老師指導學習外，學生在課堂外的自學在學生的整個學習階段中占有很大的比例，所以正確的自學方法是非常重要的。下面以自己多年的教學經驗給同學們幾點自學時的建議：
3.1要明確目標
既要有長期目標，也要有短期目標。例如長期目標可以是本學期成績要提高多少，學完多少內容；短期目標可以是本周要掌握多少知識點，每天要記多少單詞、讀幾篇文章。學習目標要根據自己的情況而定，應該都是通過努力可以達到的。
3.2選擇適當的學習材料
現在市面上各種各樣的教輔資料很多，同學們基本上人手一本，但無論什么資料都不能取代教材，中學生應先把教材內容掌握好，再選擇適合自己的參考資料，要以教材為主，資料為輔。
3.3要有重點地學習
學生可以對自己的薄弱環節進行重點地學習。比如詞匯量小的同學可所擴大詞匯量作為重點，閱讀能力比較弱的同學可以每天多訓練閱讀技能。
3.4自學和老師的教學并不矛盾
有自學的能力并不意味著不需要老師的指導。有的同學課堂上不聽教師的教學，死哺輔導資料，甚至專找一些難題、怪題來做，這樣只能適得其反，得不償失。上好英語課是十分必要和十分重要的。
4. 結束語
總之，英語學習沒有捷徑可尋，我在這里所談的只是在學習和工作中總結的一些經驗和方法，無論我們因于何種動機而學，只有踏踏實實才能學好英語，才能在考試中取得好的成績。
[1] 陸平. 關于高中英語學習的幾點思考[J]. 中學英語之友（高二版）， 2009（02）.
論文摘 要： 提問是中學英語教師使用最為廣泛的課堂教學手段，課堂提問的有效性直接關系到學生學習英語的質量和使用英語交流的能力。本文從英語課堂提問切入點入手，客觀分析了中學英語課堂提問中存在的問題，借鑒國內外相關研究成果，對中學英語課堂提問提出了一些可行性建議。
一、引言
課堂提問是一種教學活動過程。有效提問是指教師提出的問題能使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使他們積極思維，不斷地提出問題和解決問題。有效的課堂提問可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野；可以幫助學生掌握學習重點，突破難點；還可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學。因此，課堂提問被視為“有效教學的核心”。老師要根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境，精心設置問題情境，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題。因此，提問的切入點尤為關鍵。
二、從提問切入點看中學英語課堂提問存在的問題
1.Yes/No問題過多
許多教師提出的問題類型單一，大都屬于信息類知識的低層次問題，包括：單詞詞組的記憶、個別具體的事實表述、“是”或“否”的選擇等。學生回答時只需對事實或其他事項進行回憶性重述或檢索性確認，回答內容就被陳述出來。這類問題的回答被限定在待定的范圍內，學生往往只需在“Yes/No”，“Right/Wrong”，“True/False”等肯定或否定的兩極范圍內選擇。這種不需要推理分析的問題，對學生的思維訓練往往浮于表面，流于形式，并未真正觸及深層復雜的智力活動，顯然對于開闊學生的視野，培養學生的創造性和發散性思維極為不利。
2.問題的難度超出了學生的認知水平
不少教師的課堂問題的難度遠遠超出了學生的認知水平。學生的詞匯量畢竟是有限的，而其所能用以回答解決問題的詞匯則更有局限性。有些課堂內容不可避免地涉及某些專業性較強的詞匯，或者教師課堂上提問的“問點”過泛、偏難，沒有指向學生的“最近發展區”，使學生難以在短時間內做出合理回答，結果會導致學生對自己的認知水平產生懷疑，這樣不僅會挫傷學習積極性，阻滯教學進程，還可能會破壞教學氛圍，不利于后續教學。
3.提問缺乏應有的后續性
課堂提問往往是課前預先設定的問題，在上課時，尤其是經驗不足的教師，很容易拘泥于自己既定的思路，不能夠靈活變通問題的角度、難易度。如果學生不能按照設計的思路回答，這些教師會反復重復問題，而不能對問題加以變通、簡化，也不會用一些輔的問題加以啟發引導，使課堂陷入僵局。
三、英語課堂提問的有效切入點
1.在知識的重點處提問
何謂“重點”？顧名思義，即在同類事物中占有重要地位或主要起作用的部分。明確了重點就把握了課堂的精髓，就能夠由此及彼，達到觸類旁通的教學效果。掌握了重點就掌握了最關鍵的部分，就能夠帶動全面，使其他問題也迎刃而解。例如：初中英語仁愛版七年級教材Unit 3 Topic 2中，重點句型就是練習詢問職業和工作地點。教師就可以利用此句型詢問學生“What does your father do?”“What does your uncle do?”等等反復操練此句型。
2.用延伸法在知識的生長點處提問
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”這也正體現出了我們所要表達的“延伸”提問法的精髓。
“延伸”提問法即為：通過提問，引導學生將其對某個問題的理解從原有的知識框架中跳出來，在時空上做拓展性的延伸，聯系現實或其他因素談出新的知識、不同的看法。即訓練學生的發散性思維，讓學生敢于大膽地想象。例如講到look after時，教師既可引導學生歸納表“照顧”的短語，又可拓展含有look的動詞短語，及時總結，擴大詞匯量，備以靈活運用。"
3.在考點處提問
考點，就是指考試中的熱點、難點、重點。而考點提問法，就是在課堂教學時，為了引起學生對相關考點的重視，老師針對這些“點”提出相應的問題，力求讓學生通過回答問題，及時準確地把握這些考試要點，從而在考試中取得好成績的提問教學法。例如在講到直接引語變間接引語時，這是學賓語從句的基礎，此項知識點是中考必考內容。老師要多設問，循序漸進地將肯定句、疑問句、祈使句的轉換方法在不斷的問答中總結出來。再比如學習時間表達法時，教師可先設計問題：“Do you get up at six?”再問:“What time do you usually get up?”再引申:“What time does your mother get up?”從而把握一般現在時的單數第三人稱這個考點。
4.在“矛盾”處提問
在“矛盾”處提問其實就是引發學生的認知沖突，即應付他們原有認知結構與新知識之間的沖突，使學生在腦海里產生認知沖突，這樣的提問會使學生對新知識產生強烈的興趣以達到合理解決問題的目的。例如：講到some和any的用法時，一般情況下some用于肯定句，any用于疑問句和否定句。但對這樣的句子：“Would you like some apples?”學生就會疑問：為什么疑問句還用了some呢？這時教師就可以引導學生共同探究并總結規律。
“矛盾”是思維的“催化劑”，根據知識的“矛盾點”設計問題，形成一種認知沖突，可以激起學生思維的火花，培養學生思維的深刻性。在爭論問題時，學生迸發出智慧的火花，進行思想的碰撞，用爭論說服自己、說服大家，經歷這樣的感悟過程，學生的記憶將會更深刻。
5.問題的提出要具有思想性。
課堂教學過程不僅是發展學生智力的過程，而且是培養學生人格的過程。因此，所提問題也必須具有思想性，使目標導向結合教學內容，對學生進行有效的德育滲透和人格培養。例如：在講到仁愛教材九年級英語Unit 2中談論Save the Earth時，可讓學生講講環保的重要性并引導學生結合自身談談想法。這既有助于學生形成良好品質，又有助于實現德育目標。
6.提出的問題角度要新穎。
新穎是學生興趣的切入點。中學生的求異心理特別強，教師在教學活動中設計的問題就應既考慮學生學習和社會生活的面，又抓住熱點、關注焦點、把握興奮點，使學生的有效思維得以開發，做到既想說，又有話可說。