時間：2022-10-23 14:17:53
導語：在五年級科學下冊教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
《馬鈴薯在液體中的沉浮》是教科版小學五年級下冊第一單元《沉和浮》中的第七課。五年級下冊科學第一單元《沉和浮》共有8課內容，本節課是在學生掌握了觀察物體沉浮的方法，知道物體的沉浮與物體的體積、輕重有關系的基礎上進行教學的。
學情分析：在未學習本課之前，學生無論是在生活當中還是在前面的知識學習中對沉浮的關注一般落在物體本身，既僅關注到物體的體積和重量對沉浮的影響，很少會關注到液體的性質對沉浮的影響，這節課對學生來說將是個意外的發現。
教學目標：
1、知識目標：讓學生認識到液體的性質可以改變物體的沉浮，而且更深地認識到只有具有一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有很多。
2、探究目標：讓學生經歷一個典型的“觀察——發現——推測——驗證”的科學探究活動過程。通過加熱液滴和調制液體，來探索未知液體的性質，并學會給液滴加熱的過程。
3、情感態度與價值觀目標：讓學生懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。
教學重點：讓學生懂得馬鈴薯的沉浮還與液體的性質有關系。
教學難點：讓學生知道只有在液體中溶解足夠多的物質時，也就是液體的濃度達到一定量時，馬鈴薯才能浮起來，滲透改變液體密度會影響物體沉浮的概念。
教學準備：
演示實驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯濃鹽水，一個天平稱。
小組實驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、蒸發皿、3只燒杯、一個木片、2個滴管、一個玻璃棒等，另外提供鹽、味精、白糖、小蘇打供實驗。
教學環節
教師活動
學生行為
設計意圖
一、創設情境，引發質疑。
創設情境，設置懸念，回顧舊知，演示馬鈴薯在兩杯液體中的浮沉情況
，引發質疑。
猜測馬鈴薯的浮沉情況。
思考結果與猜測不同的原因，發現新問題
創設情境，引發探究欲望。通過觀察，發現事實與猜測的不同，和以往的舊認識產生矛盾，發現新問題，引出下面的研究。
二、引導推測，實驗驗證。
1、引導學生大膽猜測，提出驗證方案。
2、幫助學生甄別各種方法的可行性。
3、做稱重演示實驗。
4、拋出問題引發思考。
1、想出驗證兩種液體不同的各種方法，并用加熱實驗進行檢測，證明猜測。
2、觀看演示實驗，再次確定兩種液體是不同的。
3、思考問題，想到用實驗來驗證。
讓學生針對發現的問題提出合理的推測。再通過分析，幫助學生弄清哪些驗證辦法是建立在合理、安全、科學的基礎上的，哪些是危險的，不可行的。通過實驗驗證猜測是正確的，突破難點。
三、觀察操作，調制液體。
1、引導學生說出能溶于水的固體物質，并準備其中的四種。
2、強調實驗要求。
3、巡視并及時解決有可能出現的問題。
4、將學生對觀察物體沉浮的注意力引導到液體濃度上，突破難點。
5、簡介中國的死海。
6、從浮力和重力關系解釋馬鈴薯在不同液體中的沉浮。
7、引發思考，為下節課學習埋下伏筆。
1、說出所知道的溶于水的固體物質。
2、明確實驗操作步驟。
3、認真觀察實驗過程，發現問題。
4、匯報實驗結果和發現。
5、用浮力和重力關系解釋為什么馬鈴薯在兩種液體中的沉浮表現不同。
6、提出疑問。
通過在實驗中的觀察、體驗和經歷，讓學生建立起溶解不同物質的液體只有達到一定濃度時才能使馬鈴薯浮起來的認識。從而接受液體的性質也是改變物體沉浮的一個重要因素的道理。開闊眼界，明白死海淹不死人的秘密。再深入引發思考“為什么液體的濃度必須達到一定時才會改變物體的沉浮”，激發學習下節課的欲望。
四、課堂練習，鞏固新知。
出示練習題，明確對錯。
判斷對錯，明白對錯的原因。
加深對新知的理解，檢查學生對知識掌握的準確程度。
五、總結整理，完成板書。
展示學習收獲，完成板書。
說自己在本課學習中的收獲。
了解學生對知識掌握的程度。
六、課外延伸，鼓勵探究。
出示課外探究任務。
讓學生帶著新的問題走出課堂，獲得更多探究的樂趣。
板書設計
馬鈴薯在液體中的
沉
浮
體積
【教材分析】：
《我們身邊的物質》是教科版小學科學六下《物質》單元的第一課。本課由三部分組成，分別是世界是由物質組成的，物質在變化和讓物質發生變化，具有前測和鋪墊的性質。這三部分的科學概念是基本的科學概念。學生在生活中會接觸到很多的物體，本課設置三個部分的教目標并不是讓孩子們通過一節課的學習馬上理解“物理變化”和“化學變化”，而是要把重點放在讓學生描述所看到的物質的變化和思考這些變化的異同點上。
【教學目標】：
科學概念：
1.世界是由物質構成的，物質總是在發生著變化。
2.有些物質的變化產生了新的物質，有些物質變化后還是原來的物質。
過程與方法：
1.用舉例、分析、綜合等方法，對物質的變化進行分析。
2.通過組內實驗，體驗物質的變化。
情感態度價值觀：認可世界是物質構成的，物質是不斷變化著的。
【教學重點】：能通過具體的實驗，體驗物質的變化。
【教學難點】：體驗物質的變化
【教學準備】：
教師：易拉罐空瓶1個、水結冰圖片、火柴1盒、生銹和未生銹的鐵釘各1枚、蠟燭1根、鐵絲1根、小紙片一張、多媒體等
學生：蠟燭、火柴、紙、記錄紙、生銹和未生銹的鐵釘各一份等。
【教學過程】：
導入：同學們，大家對實驗室可以說非常熟悉的，你能閉上眼睛說出現在教室里有哪些東西？再睜開眼看看還有哪些沒有說到的？
一．什么是物質
1.像剛才同學所例舉的桌子、椅子、人等我們能觀察到的實際存在的東西叫物質。
2.在我們教室里有沒有我們看不見的東西存在呢？你說說看？你怎么知道它確實存在？
我聽見了同學們說話的聲音，我還聽見了同學們寫字的聲音，同學們也聽見了老師的聲音，那聲音是物質嗎？
3、深入討論：空氣、火、聲音、電、光，它們是物質嗎？為什么？能說說你這樣認為的理由嗎？
4、學生討論、交流。（強調它們也實際存在）
5、師生交流得出：物質是指直接或者間接觀察到的實際存在的東西。
6.小結：物質是指直接或間接觀察到的實際存在的東西；我們的教室是由物質構成的，我們的學校是由物質構成的，我們的地球是由物質構成的，世界是由物質構成的。今天我們一起學習“我們身邊的物質”（板書課題：我們身邊的物質）
二．物質在變化
世界上有那么多的物質，它們會發生變化嗎？學生舉例說明。
小結：物質在變化
（一）有些物質變化后還是原來的物質
我們也讓物質發生一些變化。
（1）、（出示壓扁的易拉罐）觀察壓扁的易拉罐的變化，發生了什么變化？這樣的變化是不是改變了物體的材料？（形狀、體積）
（2）、觀察水結冰和冰融化成水的圖片，回憶水的這種變化是否變成了其他物質？（狀態、形狀）
（3）、這兩種物質的變化有什么相同和不同之處？（相同：形狀、體積、狀態等發生變化，還是原來的物質；不同：變化的速度）
（二）有些物質變化后產生了新的物質
1．現在老師手上有兩根火柴，其中一根折斷，另一根點燃，你們說說那一種變化時和易拉罐壓扁、水結冰的變化時相似的？它只改變了形狀，沒有新的物質產生。
2、點燃你桌上的火柴，仔細觀察它發生了那些變化？火柴燃燒過以后有什么變化？和變化前一樣么？
3、仔細觀察桌上的鐵釘和生銹的鐵釘，鐵釘生銹發生了什么變化？鐵和鐵銹是同一種物質嗎？（顏色變化）
4.它們有什么相同的地方？比較這兩種變化的相同之處：都產生了新的物質
5.思考一下，這兩種變化我們這節課上都能做嗎？
（前者能，后者不能）為什么？
6.討論得出：火柴燃燒變化比較快，而鐵釘要生銹比較慢。
7.視頻展示生活中的物質變化。
（這些物質的變化有的快，有的慢，有的劇烈，有的只改變了形狀和狀態，有的還產生了新的物質。）
8.討論、交流：世界上有不變的物質嗎？
三．讓物質發生變化
1.?老師給每個小組準備了兩種物質：一張紙、一支蠟燭。先請同學們想一想用現有條件，你有哪些辦法讓這些物質發生變化呢？先和小組內的同學商量一下你們的計劃吧！
2、出示課件：（實驗要求：思考，用了哪些方法讓這些物質發生變化？發生了哪些變化？有沒有產生新的物質？這幾種物質的變化有什么相同和不同的地方？注意安全。）
3.讓蠟燭、紙片等其它物質發生變化。讓學生帶著問題實驗并記錄：用了哪些方法？有哪些變化？
這些變化有什么不同的地方？
4.交流實驗結果。
結合實驗記錄，問：物質的這些變化有什么不同之處？
同一種物質用不同的方法發生的變化有什么不同的地方？
5、小結：通過實驗我們發現，一種物質我們可以采用很多方法讓它變化，有的變化只是形狀、狀態、體積、位置的改變，有的變化產生了新的物質。
小結延伸
1、通過本節課的學習，你有哪些收獲呢？在日常生活中，你知道哪些物質在變化？
2、世界總是在不斷的變化，物質的變化形式也是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為地，物質的變化有兩種情況，一類是只改變了物質的形態、大小、位置等，但沒有產生新物質，另一類變化產生了新的物質。課后請同學們繼續留意身邊的物質，看看它們都發生了哪些變化，下節課我們繼續研究，好嗎？
板書設計
1、我們身邊的物質
物質：我們能直接或間接觀察到的實際存在的東西
形狀、體積、狀態
約分
教學內容：教材第65頁例4及練習十六相關題目。
教學目標：1.理解約分和最簡分數的意義，能正確地進行約分。
2.經歷獨立思考，小組合作交流的過程，感受探索約分和最簡分數意義的過程。
3.培養學生獨立思考，小組交流解決問題的能力，讓學生感受合作學習的樂趣。
教學重點：理解約分和最簡分數的意義，掌握約分的方法。
教學難點：能正確進行約分，并能準確判斷約分的結果是不是最簡分數。
教學準備：多媒體課件。
教學過程
學生活動
（二次備課）
一、復習導入
1.什么是分數的基本性質？
2.36和12的公因數有哪些？最大公因數是多少？
師：運用分數的基本性質，可以把一個分數約分。
二、預習反饋
點名讓學生匯報預習情況。（重點讓學生說說通過預習本節課要學習的內容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）
三、探索新知
出示例4，提出問題。
1.誰來說一說這個題目的意思?
教師引導學生理解題意，再指名說說，教師完善。這個題目有兩個要求：①變化后分數的分子和分母比較小；②變化前后分數的大小不變。
2.怎么能做到這樣？根據什么計算呢？
小組合作交流、探索，教師巡視，對于有困難的學生及時給予幫助。
方法一：找出分子和分母的公因數，再根據分數的基本性質，把分數的分子和分母同時除以這些公因數。
=
=
=
=
方法二：找出分子和分母的最大公因數，再根據分數的基本性質，把分數的分子和分母同時除以這個最大公因數。
=
=
想一想：哪種方法更簡便？（學生對兩種方法進行比較，得出直接用分子和分母的最大公因數約分更簡便）
小結：像這樣，把一個分數化成和它相等，但分子和分母都比較小的分數，叫做約分。
3.約分的書寫方法。
4.約分后分子和分母的關系是什么？
這個分數的分子和分母只有公因數1。
小結：分數的分子和分母只有公因數1，我們把這樣的分數叫做最簡分數。約分時，通常要約成最簡分數。
四、鞏固練習
1.完成教材第65頁做一做第1題。
2.完成教材第65頁做一做第2題。
五、拓展提升
1.明明的頭部長20
cm，身高是120
cm，明明的頭部長度是身高的幾分之幾？
2.一個分數用2約了2次，用3約了1次，結果是，原來的分數是多少？
六、課堂總結
通過這節課的學習，你有哪些收獲？你還有什么問題？
七、作業布置
教材練習十六第1～4題。
復習舊知，引入新課。
教師根據學生預習的情況，有側重點地調整教學方案。
學生獨立完成，同桌互相檢查，并互相說說是怎么判斷和化簡的。
板書設計
約分
例4
=
=
=
=
=
=
教學反思
成功之處：在講解例題時，學生自己理解題意，然后分組探究怎樣解決這個問題。因為是新知識點，所以在學生探究時，教師要給出提示。讓學生自己探究解題方法，使學生對解題方法有更深的理解，更好地掌握知識點。接著引出約分的含義，觀察分數分子和分母的變化，找出化簡后分數分子和分母的關系，明白最簡分數的含義。
1.導（1）：“山上穿著，山下圍著”是哪個地區的服飾？“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”是哪個地區的服飾？在這里服飾與什么有關？
導（2）：同學們，社會在發展，人們的服裝在不斷地變化。同學們請看這個短片。（看短片，從遠古時代到民國的服飾）
短片看完了，從中我們知道了什么？（不同年代，人們的服裝各不相同。）
2.學習目標
（1）了解20世紀50年代至80年代的服飾特點及一家人三代不同的服飾，體驗改革開放后人民生活的巨大變化和生活水平的提高。
（2）知道什么是不文明的生活陋習，勇于向陋習宣戰。
學習重難點：
能從服飾的變化感受社會的進步，人民生活水平的提高，服飾的豐富多彩，并摒棄生活中的服飾陋習。
二、達目標（學、展、納）
1.活動一：服飾的變化
閱讀第31頁的內容，說一說你獲取了哪些信息。
2.活動二：我家的“服裝展示會”
（1）從爺爺奶奶、爸爸媽媽和我的服裝特點想一想：家庭里服裝的變化說明了什么？
（2）在現實生活中，人們的穿著也都是不同的，你能說出他們都是從事什么工作的嗎？（醫生、警察、清潔工、空姐）那么你們又是從哪里看出來的呢？（他們的服裝）也就是說（職業）也直接影響著人們的穿著。
活動三：向陋習“宣戰”
1.隨著社會的發展，人們的穿衣從只求保暖到追求時尚、追求美，說明了社會在不斷進步，人們的生活水平在不斷提高。但是在這些美麗的身邊有時會出現一些不和諧的音符，請同學們看圖片（師出示第33頁圖片）。
2.討論：你認為他們的行為對嗎？為什么？在我們身邊還有哪些陋習？他們的危害是什么？
3.我們怎樣糾正自己和別人的這些陋習呢？（大家共同制訂倡議書在小組交流，同時針對自己家庭的問題，把制定的倡議書宣讀給爸爸媽媽，共同督促改正。希望大家都做一名文明的公民。）
展一：從20世紀50年代到現在，服裝的發展和變化說明了什么？
展二：家庭里服裝的變化，說明了什么？
展三：我的倡議書。
三、測目標
1.20世紀80年代改革開放后，在較短的時間內人民走上了脫貧致富之路，徹底改變了“ ”的穿衣情況。說明了： 。
2.生活中在服裝上你看到的陋習有 、 等。
板書設計：
多姿多彩的中華服飾
關鍵詞：信息技術；語文；結合；自主探究學習；手段
《義務教育信息技術課程標準》指出中小學信息技術課程的主要任務是：“培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段?！痹谛畔⒓夹g教學中，我注重與其他學科教師合作，以其他學科學生的學習內容為信息技術教學的任務，把信息技術教學作為完成其他學科學習任務的必要手段，培養學生良好的信息素養，這樣既激發了學生的學習興趣，又學以致用，達到了雙贏的效果。
一、以學定教，信息技術以任務驅動進行教學
學習方式是決定學生學習興趣高低的重要條件，以信息技術為手段的自主探究學習能夠激發學生的興趣，實現學生自主、合作、探究學習，從而養成良好的信息素養，為適應信息社會的學習工作和生活打下必要的基礎。在實際教學中，我經常和其他學科教師合作進行信息技術教學，特別是和語文學科的合作特別多，例如，人教版小學五年級下冊語文教材第六組內容是綜合性學習《走進信息世界》，當五年級語文老師講這一單元時，很是發愁，于是找到了我，讓我看看這個部分的教材內容，怎樣才能把這個單元的課上好，經過商議，我們決定把五年級下學期的信息技術課與這個內容結合起來上，于是我們開始了“信息技術+語文”的備課，我把五年級下學期信息技術教學內容“網絡信使E-mail、天涯若知己比鄰、網絡論壇初體驗、相逢何必曾相識、系統安全小衛士”這部分內容整個和五年級下學期語文第六組教材內容《走進信息世界》合并起來進行教學，我和語文老師一起設計，把語文的教學內容設計成多個任務或問題，然后讓學生帶著任務去學習信息技術，我們把語文課和信息技術課調到一起，在信息技術課上學習瀏覽網站，在語文課上正好用來完成語文老師布置的任務，學生的學習興趣非常高漲，接下來的語文課效果倍增。
二、從課內到課外，信息技術助力學生語文拓展學習
信息技術在學科教學中為教學目標的達成和拓展教學成果提供了良好的基礎，對于解決教學重難點、提高學生自主探究學習的能力、高效地完成教學任務起到了很大的作用。如，六年級語文《賣火柴的小女孩》一課講過后，語文老師布置了讓學生制作《賣火柴的小女孩》專題網站的任務，此時我剛好講《建造網上小天地》等關于網站制作的內容，于是，我們合作，這時我調整了我的教案，把本課的教學改成了以這個專題網站為任務驅動的教學方式，在信息技術課上幫助學生制作《賣火柴的小女孩》專題網站，來完成語文老師的任務，學生熱情相當高，教學進行得異常順利，這時的信息技術學習真正做到了學生主動探究學習。學生在完成任務的過程中主動問問題尋求幫助，我應接不暇，一周后除個別學生外大部分都完成了任務，而且質量非常高，于是我趁熱打鐵，進行了小專題網站評比，獲得優秀的，我超鏈接到了學校的網站上，學生家長也能看到，獲得優秀的孩子們真是高興極了。
三、豐富師生交流方式，信息技術讓師生敞開心扉
師生之間的交流是教學的重要環節，信息技術在課上或課外將為師生、生生創設更為寬廣的交流區域，能促進和培養師生之間的感情，激發學生的學習興趣和積極性。采用教學博客的形式反饋學生學習的情況，學生可以第一時間了解自己當天的學習效果，從而調整自己的學習方向，同時也可以使一些不好意思當面和老師交流的學困生在課后有機會對自己一時無法解決的問題或想法等與老師進行充分、平等、大膽的交流。如，我校三年級馬老師，在教學作文時，他利用自己的教學博客來展示批閱學生的作文，于是，我在信息技術課上重點強化教學打字和Word軟件的使用，讓學生在練習打字的過程中把自己的習作錄入電子稿，然后馬老師把電子稿發到博客上并進行批改留言，學生不僅能看到自己的作文和老師的批語，還能看到其他同學的作文，取長補短，修改后謄寫到作文本上，這樣學生的打字和運用Word的水平提高的同時，作文水平也提高很快，信息技術+作文模式，相得益彰，一舉兩得。
總之，把信息技術和語文或其他學科教學有機結合，以學生其他學科的自主探究學習為任務驅動信息技術教學，各有所得、相得益彰，既有利于培養學生的信息素養，又能提高學生自主探究學習的能力，真正使信息技術成為學生終身學習和合作學習的手段。
參考文獻：
[1]于曼莎.如何提高小學生對信息技術課的興趣.教育實踐研究，2014（5A）.
一、多媒體有助于創設教學情境，激發學生的學習興趣。
采用多媒體技術，就能夠實現對動態過程的描述，使抽象的理論變得直觀生動的、明顯和自然?！队脭祵Υ_定位置》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊教材內容，如果不用多媒體只能在出現數對概念后就直接呈現坐標圖，讓學生識別坐標上點的位置，我認為這不太符合學生的認知規律。因此在教學中，我設計了如下內容：通過把座位圖上學生的位置由圖變成圓點變成方格圖，再動態顯示橫線和豎線，最后引入坐標圖，讓學生直觀感受位置在座位圖和方格圖中的聯系，并引導學生用數對來描述位置，使學生經歷從具體到抽象的數學思考過程。這樣既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈現方式，有利于更好地實現“發展學生的空間觀念，滲透數學‘符號化’思想”的教學目標。
二、多媒體技術優化教學過程，讓學生成為課堂真正的主人。
我校舉行青年教師優質課競賽，我執教的“奇妙的圖形密鋪”是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊P86--87。這是一節數學綜合實踐活動課，也是學生們第一次在數學課上接觸密鋪，也是我能深入接觸密鋪秘密的開始。通過本節課的教學對我自身成長深有感觸。
實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。
課開始課件出示：浴室瓷磚、地板、壁畫、陽臺、墻面裝飾、天花板……等圖案。密鋪在日常生活中隨處可見，學生己有一定的生活經驗，但為什么能進行密鋪卻是未知的，教者能創設與生活密切相關的廚房墻面和地板裝修的生活情境，讓學生感受到數學就在身邊，體現了數學與生活的密切聯系。蜂窩和烏龜生物界的密鋪現象，讓學生感受大自然的奇妙！數學的奇妙！有效激發學生學習的興趣，增強其觀察生活、探索數學的意識，也為新課的展開起到很好的鋪墊作用。在了解了什么是密鋪之后，教材給出幾種平面圖形（三角形、平行四邊形、梯形、圓形、正五邊形），讓學生猜測這些平面圖形是否也能密鋪。從直觀上來看，有的同學認為除圓形不能單獨密鋪外，其它都可以。有的同學認為五邊形不能單獨密鋪。如何能讓學生清晰的認識到正五邊形是不能密鋪的，這就需要合理、有效的實踐活動。教學這一環節時，我對學生的猜測未置可否，只是提供了給學生：可以利用學具也可以利用多媒體課件操作的平臺。學生興致勃勃地拿起鼠標點擊、旋轉圖形，很快驗證了三角形、平行四邊形、梯形的確能夠單獨密鋪，但是單獨使用正五邊形卻無論如何也無法密鋪。相信這樣的實踐活動，給學生留下了深刻的印象，使學生再一次感受到了“實踐出真知”的道理。
三、多媒體有利于優化思維環境，有利于培養學生的探索能力。
設計教案的同時要精心設計好每一部分所需采用的多媒體手段，并將它們有機地結合起來，以達到最佳的課堂教學效果。
我在“圓的認識”課件屏幕上顯示大小不同的圓形物體：你注意過這樣的自然現象嗎？（水滴形成的波紋、圓形的花瓣等）你見過這樣的工藝品和建筑物嗎？（土樓、天壇、剪紙、幸福結等）你觀察過這樣的運動現象嗎？（電風扇轉動、滑冰旋轉一周的軌跡，課件動態演示一條封閉曲線的軌跡）這樣直觀展示出圓的形成過程，過目難忘，初步建立了圓的概念。電腦動態展示在同一個圓內有無數條直徑并且相等、無數條半徑并且相等，同一個圓內直徑等于半徑兩倍，使抽像的概念變得生動形象，通過觀察比較深入認識圓各部分名稱及相互關系。以上實例可以看出多媒體計算機輔助教學，讓靜態抽象的概念，通過聲音、圖像、動畫的融入變得生動活潑。課件播出動物們開著圓形車輪、橢圓形車輪、三角形車輪、正方形車輪的車參加比賽，學生們看了哈哈大笑，對不是圓形車輪的車評頭論足，興趣很濃。對于車輪為什么是圓的與車軸位置有深刻理解。
四、運用多媒體技術創造聯想的空間，突破課堂教學難點。
好的學案設計遵循“以生為本”的理念，實現了教學觀念和方法的轉變，符合課程改革的要求；好的學案設計使學生一目了然，有綱可循，自學針對性強，減輕學生的負擔，培養和提高了自主學習的能力；好的學案設計有利于教師有效教學，促進教師的專業發展。但目前一些數學教師在學案內容、目標、教法、學法的設計方面還缺乏深入的思考和研究，影響了學案功能的充分發揮。
一、小學數學學案設計存在的問題及淺析
1、設計內容錯位：學案不是教案和習題集――要發揮學案導學功能
問題一：把學案內容等同于教案內容，欄目設計混亂。
一些教師沒有認真研究學案設計的要求，將教案簡單地匯編成電子稿，重新印制，認為就是學案。有的學案雖有預習欄目，但沒有預習方法指導；有的學案雖有課前分析，但沒有重點內容的呈現；有的僅有作業題號布置，沒有明確的分層作業習題設計；有的學案把教材中的圖文、解釋性文本舍去，只留概念、公式、或其他要記憶的內容。
問題二：把學案等同于練習冊，使用時機把握不好。
現在一些學校使用的學案本質上就是練習冊，里面全是一道道要求學生動手做的練習題。在練習冊使用過程中，有的教師僅僅在課前檢查學生的習題是否做了，沒有將學案中暴露的問題與教師的新課教學整合，忽視了學生的課前“問題”。還有的教師沒有將學案內容與教材上練習有機整合，在課堂反饋時出現了很多重復內容，使得學生的課業負擔更重。
學案是教師指導學生學習的方案。它是教師站在學生的知識水平、生活經驗的角度對教學內容思考的文字再現。教師應該用數學的眼光厘清學案、教案的功能區別，避免學案與教案格式混淆，要科學設計學案欄目，突出對過程的支持與專業指導，在題目的旁邊要設置學習方法、思路提示等；同時學案要留有旁批、訂正的位置，以便學生進行二次改進。在重點知識與內容上，要加強學案的反饋功能，保證學生對重、難點內容的及時鞏固與內化。
2、設計目標不清：學習目標不是教學目標――要從學生的視角加以規范
問題一：目標前后不一。
一些教師設計學案時，沒有結合學情和教材編制學案的學習目標，而是直接從網上或參考資料上復制、摘抄教師的教學目標。待到具體的教學過程中，又脫離目標來組織教學――教師寫的與想的不一樣，講的又與寫的不一樣。缺乏目標達成意識的學案設計，必然造成學生學習方向的“脫軌”。
問題二：目標要素缺乏規范。
學習目標是一種行為目標，它的基本要素包括行為主體、行為動詞、行為條件和學習水平。在一些教師的學案目標設計中，經常出現規范缺乏的現象，表現為四個要素的錯位與缺失。如，行為主體錯位，即教師習慣于把教的過程或內容作為教學目標，把教學目標陳述的主體當作教師或講授的內容，而不是學生或學習結果。
學習目標是學案的首要內容，它的設計意圖是告訴學生本節課的重點知識，以及各知識的把握層次。教師設計的學習目標照抄教參上的教學目標，就會拔高學習要求，使學生云里霧里，產生畏難情緒。數學教師應該具有目標達成意識：通過兼顧學生的共同特征，貼近學生的視角，設計學習目標，并與教師的教學目標相呼應；其次要關注學生差異，分析學生原有知識起點和最近發展區，有針對性地將總體目標細化設計成階段目標，進而確定每節課具體的彈性課時目標。
3、設計形式單一：學案習題不是課本知識點的簡單挪位――需要二次創造
問題一：把教材內容簡單編制成一個個習題。
在教學中，經常發現教師把課本的例題、習題簡單的挪移到學案中，這樣做勢必導致教學的弱化，很多學生把數學書上的答案一抄，課堂上不再聽講。此外，教師對各種課型也沒有區分對待，缺少對典型例題與反饋練習的精選意識。
問題二：學案形式的設計上存在著趨同現象。
一些數學教師只是照抄其他學科的學案形式；一學期甚至一年的教學內容都用一種固定形式來呈現；對同一學習內容在新授和復習階段的學案形式也完全一樣。學案形式的單一造成了學生視覺上的疲勞，影響了學習興趣。
學案設計是一項耗時耗力的工程，目前學案的創生缺乏集體研究而簡化為個體設計。學案不應該是對課本內容的簡單重復，好的學案必需二次創造，把知識點進行拆分、組合、深挖，編排出最合理的知識體系，設計成不同層次的問題。教師要杜絕填空式的知識單純復制，要精選例題，突出典型，注意設計彈性練習，選擇變式習題，處理好基本與提高的關系。
二、小學數學學案設計遵循的原則及改進的策略
1、好的學案設計要遵循主體性原則，采用學生參與的策略
在設計學案時，教師要從本校甚至本班學生的知識、能力、學習習慣、學習主動性等實際出發，時刻踐行“以人為本”的教育理念。作為新接班的教師，要與前任教師、家長、班主任進行溝通，了解學生的差異，有的放矢地將雜亂無序、難易不一的學習內容處理成符合每個階層學生認知規律的學案。如，對優等生只需恰到好處地點撥關鍵處；對中等生則應采取跳躍式、高臺階誘導；對后進生宜創設高密度、低臺階的問題情境，逐層推進。這樣使不同層次的學生都能夠獲得成功的喜悅，提高了學案的有效性。 （下轉第57頁）
（上接第55頁）從教育心理學角度看：優化教學過程最根本的目的是引導學生積極主動地參與教學過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。實踐證明：放手讓學生擁有學案設計權，不失為一種好策略，學生設計的學案，反映了學生的真實需求，也可以使教師“休閑”一些。明智的教師在設計學案時會通過各種途徑讓學生參與進來。如，教師可以通過QQ群、手機短信、網上家長學校等途徑與學生交換想法。
2、好的學案設計要遵循指導性原則，采用靈活補白的策略
學法指導是學案的核心。學法指導的內容主要包括：知識的學習方法指導；問題的處理策略指導；對觀察、對比、推理、歸納、思考和討論的切入點進行指導。在學案設計時，要把教師的學法指導具體化。譬如，閱讀教材時，要具體地告訴學生看哪一頁，達到什么要求；對建立在舊知識點基礎上的新授內容，也要做出交代，如應先復習哪些知識，準備哪些學習工具等。
教師要實現優化指導，在學案設計時就要避免單一現象，靈活實施不同的策略。不同內容可以用不同的形式來呈現，同一內容也可以用不同的表現形式。例如，在三年級上冊的《認識分數》新授課學案中，可以增加學習資源――介紹分數的一些知識背景；在四年級《平行和垂直》新授課學案中，提供動手探究的素材，發揮“做中學”的功能；在六年級《數和代數》總復習課的學案知識結構中，借以“留白”的方式，讓學生決定采用“網狀”知識結構還是“樹狀”知識結構，抑或是“表格狀”的知識結構。靈活補白的策略有利于教師在最大程度上達成因材施教的目標。
3、好的學案設計要遵循問題性原則，采用集體設計的策略
“一個好的數學學案應該體現‘問題驅動’的教學原理”。以“問題”方式呈現教材，能喚起學生主動探索研究的熱情，激發學生主動參與、勤于思考的內在需要。通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。
學案本質上是教師個體及團隊對國家課程的二級開發，教師要發揮教研組集體的智慧，把學案的設計過程變成合作探究的過程、交流經驗的過程、分享教育智慧的過程。在問題設計的層次上要體現一定的梯度；在問題設計的難易度方面，應該注意兩個條件，一是適合學生的知識基礎，以學生已有的知識技能為起點，并與之相聯系；二是要有新要求，使學生不能簡單地利用已有的知識、經驗去解決。必要時還可以設計分叉問題，即不改變某個問題的知識容量和思維容量，而把它設計成梯度和思維容量大小不同的系列問題，讓不同的學生群體經過自己的努力，都能獲得成功。
如，蘇教版五年級下冊《平移中的規律》學案，教研組可以設計如下問題：
（1）動手操作：每次框3個數，得到幾個不同的和？每次框4個，5個呢？
獨立把表填寫完整。
（2）歸納思考：“每次框的個數”、“平移的次數”和“得到幾個不同和”之間有什么關系？
（3）另辟新路：你還有別的辦法也能得到相應的結論嗎？
關鍵詞： 創造教育 小學美術 課堂作業 分層次
一、現狀剖析
我從事小學一線美術教學工作已有6個年頭，經歷了幾次教學改革，從教案到導學案，又從導學案到微課再到學講課堂，我不斷地聽“名師課”，學習其他教師的課堂教學方式，也在不斷改進教學模式。小學美術課往往是把課堂作業放在教師的講解和示范之后，學生覺得一成不變，就會導致作業質量的下降，甚至出現不完成的狀況。舉個簡單的例子，就像我們剛進行的五年級《寫意蔬果》和六年級《扇面畫》兩課，兩位美術教師的課堂上都出現了這樣的情景――
情景一：近半個班的孩子沒有帶齊國畫工具，但是作業的設計必須用到這些工具，導致這些沒帶齊工具的孩子無所事事，影響課堂紀律。
情景二：上課過程中時不時有孩子把工具拿在手里偷偷把玩，放下一樣再玩另一樣。
情景三：小組討論或合作的時候，學生們或隨意聊天，或比較繪畫工具，或爭搶工具。
情景四：學生作業的過程中，出現寥寥幾筆就停下來的狀況，課后與他們交談，部分掌握程度較差的學生反映太難了，即使畫出來也不好看，索性就不接著畫了。程度較好的同學反映作業很快就畫完了，還添加了一些效果，改得很滿意。這樣大的差異導致評價這一塊付諸東流。
我曾經聽過這樣一節美術課，從教學過程中可以看出，授課老師課前的精心準備，在教學過程中能夠明確教學目標，緊扣教學重難點，三維目標中的前兩項目標實現得不錯，并且能夠按照目標設置合理的活動與練習作業，有的老師還能在一課時中設置兩個甚至更多的活動與作業。作業方式的改變很新奇，但是隨之出現了新的問題，即對學生的作業設計缺少針對性和層次感。這樣的作業活動設計可以說再新穎也是徒勞，學生完不成、達不到也夠不到。
靜思我們面臨的這些情況和問題，我想改革小學美術作業的方式迫在眉睫。
二、改變方式
偶然的機會，我仔細研究了陶行知先生的創造教育思想，他提到“把行和知、手和腦統一起來”，讀到這句話，我突然有所感悟，這將能解除我工作中遇到的困惑，以此為突破口，改變小學美術課堂作業的方式恰如其分。
1.嘗試體驗式的作業，就像科學課里做實驗一樣，在美術課中穿插簡單的小作業、小練習的體驗，注重過程與方法，注重學生的體驗度和參與度。正如陶行知先生“教學做合一”的主張，認為“手腦雙全是創造教育的目的”。也就是說，在用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想。在教學中，我們不一定把作業安排在教師的示范之后，也可以穿插在導入或是新授的過程中。陶行知所說的“做”實際上是要求做到知與行的統一，也就是教與學都要與實踐相結合，與實際生活相聯系，在實踐中求真知，在實際生活中探求真理、檢驗真理。
2.設計分層次的遞進作業。陶行知先生說：“手腦結合，是創造教育的開始?！蔽覀儾荒軆H僅把作業設定為學生動手的活動，更要關注學生的思考，給他們留有足夠的用腦空間，這也符合美術這一課程的性質――實踐性?！读x務教育美術課程標準》在實施建議中明確提出，營造有利于激發學生創新精神的學習氛圍，創設問題情境，提供原型啟發，引導學生進行觀察、想象和表現等活動，鼓勵學生獨立思考，發現問題，形成創意，并運用美術語言和多種媒體創造性地加以表達，解決問題。
案例：小學三年級下冊“設計?應用”學習領域《彩線貼畫》
我在這一課中對作業的設計分了層次，分為幾步走：第一次作業設計在導入階段，兩張內容相同的裝飾畫，一張是普通畫面，一張是皺紋紙彩線貼畫，學生尋找兩者的不同，目的是初步感知彩線貼畫的特點（色彩明快、有立體感、造型豐富），主要讓學生通過觀察初識彩線貼畫。第二次作業設計在新授階段，引導學生動腦探索，我在黑板上畫了簡單的形狀，讓學生用點、線、面，用各種可以想到的盤線方法嘗試拼貼，怎樣做才能既美觀又迅速？讓學生充分體驗皺紋紙這種不常用的材料，探索粘貼的技巧、色彩搭配的方法，為制作整幅貼畫打好基礎，做好鋪墊。第三次作業設計在打開學生創作思路之后，完成一幅構圖完整、色彩和諧的彩線貼畫，學生在之前的基礎上體驗了用點、線、面裝飾，互相學習了種種彩線的粘貼方法，完成作品就很得心應手了，作品的效果也讓人欣喜，學生都為自己的創造感到無比自豪。這種分層遞進的作業形式，難道不比我們一開始“唱獨角戲式地講”，再“大滿貫式地欣賞”，最后“自說自演地示范”更有吸引力嗎？我想誰也不會否認這一點，這也印證了陶行知先生的創造教育思想，解放兒童的眼睛，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。
一、課堂理答的誤區
綜觀當下的課堂理答，大多在淺層次上進行，沒有思維的碰撞。很多教師缺乏理答意識與技巧，面對學生個性紛呈的回答往往束手無策，引導無方，以致出現以下幾種狀況。
1.多元誤化
學生的多元反應并不都是正確合理的，他們對價值觀的體驗有可能是錯誤的、不健康的，如果教師只盯著答案的“多元”“獨特”，就會模糊文本的價值取向，從而出現理答的偏失。請看人教版二年級上冊《從現在開始》教學片段。
師：你覺得小猴子怎么樣？
生：我覺得小猴子很講民主，會尊重別人！
生：小猴子比袋鼠好多了，它不高高在上，能聽別人的意見！
……
教師頻頻點頭，文章的主旨也似乎明晰了。這時一雙小手高高舉起：“老師，我認為小猴子太虛偽，拍大家馬屁?！苯處燂@得很驚喜，連連表揚他有自己的獨特想法。在這一表揚的激勵下，小手越舉越多，小猴子這個文本形象也從正面變成了反面，完全偏離了課文的價值取向。
2.主宰強化
與上述案例相反，有些教師受標準答案的影響，只要學生的答案與自己課前設定的或參考書上的答案不一致，便會毫不猶豫地加以否定。教師處在主宰地位，成了學生學習的“裁定者”。請看人教版五年級上冊《鯨》教學片段。
師：現在請大家讀讀第一自然段，想想這一自然段主要寫什么？
生：主要寫鯨長得特別大。
師：是嗎？誰有不同意見？
生：（翻了一下手中的輔導用書）是寫鯨的大小。
師（一臉笑意）：對，是寫鯨的大小。（隨即板書“大小”）
為什么說特別大不行，只能說是大小呢？因為教師預設的板書是“大小”，所以要以預設的答案來一錘定音……這樣的課堂理答不但會禁錮學生的大腦，還會影響學生自主性人格的形成。
3.贊美濫化
毋庸置疑，鼓勵確實是教育的法寶。因此，課堂上“棒極了”之聲不絕于耳，不管學生的思考是否到位，不管學生的回答是否有可取之處，反正一“棒”到底。曾有一位教師在執教人教版一年級上冊《菜園里》一課時整整說了19個“棒，棒，你真棒！”到最后只要有人回答后學生就小聲地跟著“棒，棒，你真棒！”教學效果可想而知。這樣的理答不僅弱化了學生的思維空間，消除了應有的教學壓力，還會使學生產生自負心態和躁動情緒。
4.預設僵化
有些教師在課前（尤其是在一些公開課前）對教學的各個環節進行了精心預設，上課時完全按照自己預想的環節進行，根本無視學生的真實現狀及生成，成為“文本的訴說者”和方案的“執行者”。
如有位教師執教人教版三年級上冊《掌聲》一課，有個環節是指導朗讀“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話。
師：請大家讀讀，你讀出了什么？
生：從這句話中我讀出了英子的痛苦。
師：好！請你來讀一讀，讀出英子的“痛苦”。
學生朗讀了一遍，語氣非常平靜，根本沒有進入英子的情緒，而執教教師卻說：“你讓我們感受到了一個痛苦的英子！”……
事后看她的教案，發現教案旁邊注著：“你讓我們感受到了一個痛苦的英子?！薄澳阕屛覀兏惺艿搅艘粋€自卑的英子！”……課堂上教師的理答完全被預設框住，課堂理答也就成了僵化的程式。
二、優化課堂理答的策略
教師課堂理答能力低下的原因是多方面的，從意識上講，既有對學生主體地位的漠視，也有對所謂尊重個性的片面理解；從能力上看，既有對文本理解的缺失，也有自身對話能力的欠缺。要優化課堂理答，教師應從以下幾個方面加以著力。
1.文本解讀要準確
新課程提倡多元化解讀，這必然導致學生反應的多元，但學生的多元反應并不都是正確合理的，需要教師的課堂理答及時發揮診斷功能，給予正確引導，避免學生的思維步入誤區，引導學生建構正確的價值觀。
像上述《從現在開始》的案例中，面對這獨特的想法“老師，我認為小猴子太虛偽，拍大家馬屁”時，教師既要發現學生思維的與眾不同，更應通過理答“照亮”他認識上的誤區：你能從不同角度思考問題，這種學習方法值得贊揚，但你認為文中的貓頭鷹、袋鼠、小猴子，誰的提議更受大家歡迎呢？如果你是森林中的萬獸之王獅子，你認為誰做得對呢？這樣的理答既肯定了該生的求異思維，又引導他重新思考答案，促使他再度審視自己的思路，主動建構正確的認識。
所以教師要不斷豐厚自己的文化底蘊，準確解讀文本，不能偏離文本的價值取向，努力踐行《義務教育語文課程標準》所說的“重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向”。
2.與生對話要平等
綜觀當前的課堂教學，“霸權對話”仍屢見不鮮，教師總認為自己比學生高明，常常主宰學生的對話。尤其是當學生的回答出現這樣那樣的不足或錯誤時，教師就急不可待地予以否認，亮出所謂的“正確答案”。其實，有些錯誤恰恰能成為寶貴的教學資源來開發。如全國著名特級教師程玲教學《一粒種子》，在學生說到“種子聽見外面很熱鬧，就想出去”時，問大家“熱鬧”在課文里指什么。不料一位學生說“熱鬧”就是很亂。這時，程老師不急于糾錯，而是不慌不忙，因勢利導：“你說的亂在課文里是指哪些事情？”學生讀課文，“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”。教師便趁熱打鐵，問：“它們在唱什么歌呢？”學生答，春風在唱：沙沙沙，沙沙沙，小種子，快長大！泉水在唱：嘩啦啦，嘩啦啦，我要流到小河里！小鳥在唱：春天在哪里呀，春天在哪里？……教師笑瞇瞇地追問：“這個熱鬧是‘亂’嗎？”那位學生說：“這不是亂，是可愛的春天來了，大地醒來了，在歡迎春天！”正是這機智的課堂理答，抓住教學即時生成的亮點，才能彰顯課堂的一股張力，營造一種民主、平等、激勵、和諧的生本課堂。
教師要真正心有學生，耐心傾聽學生的發言，切忌以成人的認知方式去要求學生。教師還要善待課堂中的“橫炮”，不要簡單地加以否定或來一句責備、嘲弄，這樣會傷了學生的自尊心和好奇心。“蹲”下來，和學生“平起平坐”，就會有不一樣的發現。
3.理答指向要明晰
對學生的回答，教師在理答時要指向明晰，不能含含糊糊。比如，課堂理答時經常用到表揚，但教師的表揚一定要有理有據，不能只是空泛地說“好”或“棒”，而要告訴學生好在哪里，棒在哪里。教師的思維要跟上學生的思維，理答要跟當時的真實情境相符，讓表揚具體化、細節化。如人教版三年級上冊《花鐘》一文中“欣然怒放”與“舒展”兩個詞語的教學片段。
師：自己讀讀這兩個詞，試著用動作來表達你的理解。
只見一學生先把雙手合攏放在胸前，剎那間雙手往上并向兩邊散開，拋出的弧線既圓滑又優美。
師：你的手真像一朵怒放的花兒，美極了！
學生聽到表揚自然地露出了笑容，教師緊接著又表揚道：“你這一笑，就是欣然一笑?。 薄?/p>
案例中，教師的兩次具體化表揚使學生在愉悅輕松中理解了“欣然怒放”這一詞語的意思。
再看另一案例《掌聲》教學片段。
師：從哪些詞中你能感受到英子內心的憂郁？
生：我從“默默地坐在教室的一角”中的“默默地”感受到英子的憂郁。
師：你能抓住關鍵詞去體會，真了不起，這是很好的學習方法。誰也能這樣來說說？……
此案例中教師的理答指向了具體的學習要求和學習方法。這樣的理答才能讓學生知道自己回答問題正確在哪里，才會給他們的學習指明努力的方向。
4.引導方式要多樣
從課堂情況看，教師由于理答缺乏策略，導致方式單一。學生回答對了，就從精神上、人格上表揚一番：你很棒！學生回答錯了，最多說聲：你再想想，或許你還沒有想好，下面我們請另一位同學來回答。稍好一點的就從內容情感上引導一番。還有一種普遍現象就是，學生說了一半支支吾吾說不下去了，教師說：你心里清楚，但說不出，老師幫你說出來。是否真有“心里清楚但說不出”的事呢？其實是沒有的。心理學家研究證實：思想是無聲的語言，語言是有聲的思想。思想與語言是同時成就的。學生不能準確表達，只能說明他的思想還處于混沌狀態。那么，可以憑借哪些方式進行理答引導呢？
（1）抓重點信息理答引導。如教學人教版四年級上冊《鳥的天堂》時，教師讓學生談談自己對“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”的感受。有學生這樣回答：“作者是黃昏時到那兒去的，這時小鳥們都回巢了，躲在大榕樹上，只是偶爾拍拍翅膀。當小鳥拍打翅膀時，綠葉就晃動起來。可是綠葉太多了，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但他卻感覺到了‘新的生命在顫動’?！边@位學生的回答頭頭是道，但大多數學生聽后卻把握不住這些話語的重點信息。因此，教師可通過抓重點信息的方法讓其他同學共享這位同學的獨特感悟：是小鳥讓每一片綠葉顫動起來，多么獨特的感受呀！
（2）抓學習方法理答引導。如教學人教版六年級下冊《千年夢圓在今朝》一課，在學生抓住三個“最”字體會到航天人的苦戰攻關后，筆者這樣引導：“抓住關鍵字眼來體會，這是一種很好的學習方法。你還能從其他寫法中體會出航天人的苦戰攻關嗎？”在教師的引導下，學生紛紛說道：我從“一百一十多個”“三千多個”明白了工作單位非常多，課文是用列數字的方法來寫的；我從“風華正茂”與“華發早生”的對比中讀懂了科學家的艱辛，“風華正茂”是說科學家正處在身強力壯的時候，而“華發早生”卻表明他們很衰老……
（3）抓語言表達理答引導。如《小露珠的夢》教學片段。
師：誰見過小露珠？
生：我在草葉上見過小露珠。
師：你說出了小露珠依存的地點。
生：小露珠是圓圓的。
師：你說出了小露珠的形狀。
生：小露珠是無色的。
……
最后教師讓學生把這些答案連起來說一說，從而讓學生的語言質量得到了提升。這也正是語文課價值增量的具體體現。
5. 理答原則要遵循
教師要想讓自己的教學理答科學規范，巧妙得體，就必須遵循一定的理答原則，概括來說，課堂理答不但要有準確性、反思性和轉移性，還要有激勵性、啟發性和創造性。教師只有運用自己的教學機智，根據學生的年齡特點、學習能力和個體差異，用發展的眼光去看待學生，給予恰如其分的評價，才能增強學生的自信心，為他們的終身學習打下厚實的基礎。