時間：2023-03-07 15:00:27
導語：在高中教材輔導書的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1、學會從定理入手對于一些定理還有就是一些死概念還有的一些規律你們都要高度重視，但是你不光時要記住這些知識，你要學會該怎樣利用起來，這才是關鍵，聰明的孩子是利用這些公式然后應用到自己的錯題當中，從中找到問題的所在，你還要做到從一個小小的錯題，就可以復習到很多知識，真是雙豐收，這也是學生學習高中物理能不能開竅的關鍵。
2、把不理解改成很熟練因為在高中物理當中還有很多新的概念，還有一些名詞就是比如:勢能、彈性勢能等，你們不要看見這些沒有見過的詞，就不喜歡他們，你知道嗎。只要你深入的了解，細心去看看，然后你再看看一些教材以及一些輔導書都是可以讓你理解的。
（來源：文章屋網 ）
一、高一數學成績大面積下降的原因
初中的數學內容少，知識單一，最重要的是時間寬松。基本題型及基本方法反復訓練，有時一個禮拜專門練習某一個知識點，練到大部分學生熟練掌握為止。再者初中的題型比較有規律，方法比較死，涉及的基本數學思想及思維方法也較具體。
高中的數學內容多，知識復雜、抽象，需要學生具有一定的抽象思維與邏輯思維能力，空間想象能力，還需要有一定的分析判斷能力。最重要的是時間非常緊張，一學期要學習兩本較厚的課本。沒有過多的時間對一些題型反復訓練，很多時候只能點到為止。學生必須具備較強的自學能力，這樣一來，一些在初中總是被老師牽著鼻子走的孩子就不能較快地適應高中數學學習。所以在高中學習中，學生可能會產生如下問題。
1.有的學生會比較依賴初中學習模式，比如教師會列出中考各類型題目進行反復練習，學生容易養成依賴老師的習慣，甚至是套用題型模式。而這種模式一般來說不適合高中的數學學習。
2.小學、初中、高中知識內容難度逐步增大。有的家長對于小學和初中知識還可以對孩子進行輔導，但是孩子到了高中后，可能局限于自身的水平無法對孩子進行輔導。
3.學生自身思想松懈，尤其是一些初中數學學習得較好，甚至是拔尖的學生，由于前文所說的初中內容較為簡單，故而從思想上沒有重視，更加沒有在學習方法上做出相應的改變，導致考試的時候才發現沒有跟上。并且對于自己非常自信，總覺得自己初一、初二的時候數學也沒有很好，但是到了初三一咬牙，成績就可以迅速地得到提高，迷信自己“臨時抱佛腳”的能力，但是在高中學習中，這是很難做到的，原因就是我們前面所說的初中數學學習和高中不同。并且高一是整個高中數學三年的學習中最關鍵的一年，其涉及的基礎性知識太多了，一旦“開竅”較晚，很容易導致整個高中數學學習跟不上。
二、搞好高一數學教學的對策及方法
針對上述問題，我認為要想大面積地提高高一數學成績，應采取如下措施。
1.高一教師要鉆研初中大綱和教材。
高中教師應多聽初中數學課，了解初中教師的授課特點。開學初，要通過摸底測驗和開學生座談會，了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣。在摸清三個底（初中知識體系，初中教師授課特點，學生狀況）的前提下，根據高一教材和大綱，制訂出恰當的教學計劃，確定應采用的教學方法，做到有的放矢。
2.新高一要放慢進度，降低難度，注意教學內容和方法的銜接。
根據我的實踐，高一第一章課時數要增加。要加強基本概念、基礎知識的教學。教學時注意形象、直觀。如講映射時可舉“某班50名學生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子，為引入映射概念創造階梯。由于新高一學生缺乏嚴格的論證能力，因此證明函數單調性時可進行系列訓練，開始時可搞模仿性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數，從而及時發現問題，解決問題，章節考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高學生的可接受性，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數學的教學。
3.嚴格要求，打好基礎。
開學第一節課，教師就應對學習的五大環節提出具體、可行的要求。如：作業的規范化，獨立完成，訂正錯題，等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求學生持之以恒，貫穿學習的全過程，成為學生的習慣。考試的密度要增加，如第一章可分為三塊進行教學，每講完一塊都要復習，測驗及格率不到70％時應重新復習、測驗，課前5分鐘小測驗應經常化，用以督促、檢查、鞏固所學知識。實踐表明，教好課與嚴要求，是提高教學質量的主要因素。
聽力理解是一個復雜的言語辨別的心理過程。聽者在聽力理解過程中通常需要利用已得的語言和非語言知識來對外界輸入得到的語言材料進行加工處理以理解說話者的意圖。聽力理解既是一個被動接受的過程又是一個主動加工的過程。研究發現，學習者自身存在著一些影響到聽力有效性的因素：學習興趣不大、缺乏語言基礎、文化背景知識不夠、個性焦慮緊張急躁。而授課者教師存在的問題是：對于聽力教材選擇不合理、教學計劃安排不夠合理、教學觀念落后等。聽力教學同時還會受到聽力設備，室外噪音，離音源遠近等的影響。
二、 高中英語的有效聽力教學過程
（一） 教學活動
最方便的聽力材料就是英語教科書，每一單元的配套練習聽力都是聽力很好的資源。所以針對教材的聽力資源，在正文之前的聽力要先給學生介紹有關的背景知識，對于關鍵詞匯和有難度的詞匯進行教授。學生課外的輔導書和參考書上的成套聽力練習題，也是不錯的聽力資源，教師應要求學生在聽時能夠熟練掌握英語語音知識，包括不完全爆破音、連讀、音的濁化和失去爆破、句子重音、語調、意群間的停頓等。
（二） 教學策略
聽力策略可以分為三個方面：認知、元認知和社交情感，也同時可以被細分為復習整理、新舊知識交接、語言系統認知、利用材料、推理過程、筆記溫習、興趣培養、合作學習、選擇與注意、聽真實資源、總結概括、澄清問題類型和自我監控管理等。認知策略中包含圖式策略，指聽者運用已有的內容圖式對聽到內容的編碼、篩選、整理分類。另外還有記憶策略，應根據短時記憶、長時記憶的規律進行識記。
（三） 教學評價
全面、科學的教學評價體系是衡量一個教學方案有效性與否的關鍵因素，因為評價是價值的主體對于客體的價值判斷活動。科學的教學評價為學生提供良好的學習氛圍，使學生體會到學習的樂趣，產生學習的渴望。評價時要注意評價過程的合理性和科學性，知道定量評價的缺陷及防止量化的評價，認識到有效的教學評價是定量分析和定性分析結合的評價結果。
三、 高中英語有效聽力教學案例闡釋
（一） 某教材中的reading部分教學
1. Teaching aims：
（1） Let students gain some knowledge about film festivals around the world.
（2） Develop students?? reading ability——reading for details.
（3） Reinforce students?? listening skills——listening for gist and for details.
（4） Stimulate students?? interest in learning English by expressing their opinions.
2. Important Points and Difficult Points：
（1） Find the main points in each section and express them by using students?? own words.
（2） Listen for detailed information.
3. Procedure：
Step 1 Lead?in
（1） What is film event？
（2） What are you expected to find in a film event？
Step 2 Listening for gist
（1） What is the style of this passage？
（2） Who are film representatives appearing on the show？ Where are they from？
教學反思：教學過程要根據學生的興趣還有實際水平去調整任務的難易程度，修改目標以維持學生的學習動機；教師全程要監督，對“假聽”同學進行糾正；做好引導者和組織者；課后教師要多與學生交流，聽取學生不同的意見。
（二） 專題聽力類型指點
1. Teaching aims：
（1） Make students aware of their listening obstacles；
（2） Help students master three listening strategies consciously and effectively；
（3） Encourage students to use strategies when they listen.
2. Teaching process：
Step 1 Listening obstacles
（1） Words and phrases；
（2） Pronunciation， speed and intonation of the speaker；
（3） How to locate important information.
Step 2 Listening strategies
（1） Distinguish similar pronunciation；
（2） Focus your attention；
一 、原因分析：
我對我校高一學生中100名學習成績下降明顯的學生進行了調查分析.這100名學生中，成績下降幅度較大的有23名，其中因不適應高中學習而成績下降的約占48%；因學習方法不當而成績下降的約占65%；因偏科而成績下降的約占13%；因迷戀網吧打游戲而成績下降的約占22%.這里我主要分析以下幾個方面的原因.
1．初中、高中教材跨度過大
初中教材偏重于實數集內的運算，教材循序漸進，直觀性強，內容通俗、具體，對每個概念都配備了足夠的例題和習題，而高一數學教材第一章就是集合、映射等數學知識，不少學生反映集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很玄.確實初中高中數學語言有著顯著的區別.初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達，而高一數學一下子就觸及抽象的集合語言，邏輯運算語言及函數語言，緊接著又是指數函數的分類問題.教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難.此外，內容也多，每節課容量遠遠大于初中數學.對眾多初中數學學習的優秀者，進入高中后學習屢受挫折，成績不理想，造成這一結果的主要原因是這些同學不了解高中數學的特點，學習不得法，從而導致成績滑坡.
知識內容的整體數量劇增，高中課程與初中相比內容的量上急劇增加了，接受知識信息的量比初中增加了許多，輔助練習，消化的課時相應地減少了.知識內容難度也相應的增加了，很多地方難度大，方法新，知識的深度和廣度對學生的學習來說都是一次飛躍，如二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的求法，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題等.這些問題如不采取補救措施，查缺補漏，學生成績的分化是不可避免的.
2．對教師的教學方法及新的環境不適應
我曾在高一召開過學生座談會，同學們普遍反映數學課能聽懂，但作業不會做.不少學生說，平時自認為學的不錯，考試成績就是上不去.造成這種結果的原因是：初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多.為了提高合格率，不少初中教師把題型分類讓學生死記解題方法和步驟，尤其到了初三，重點題目要反復做多次.而高中教師在授課時，強調數學思維和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫，又由于高中搞小循環，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一學生.因此造成初中、高中教師教學方法的巨大差異，中間又缺乏過渡環節，致使高中新生普遍適用不了高中教師的教學方法.
新的環境使學生在心理上、感覺上出現了不適應.一所高中的學生來自多所初中，原來的尖子，現在不可能都是尖子，就像參加運動會的運動員一樣，在省里是第一，到國家隊可能沒有取上名次，到世界就更別提了.因此，某些學生成績的相對下降也是情理之中的事.從初中到高中，環境變化也導致個別學生不適應.有些學生整體素質不是很高，尤其是處理師生關系、同學關系的能力不是很強，到了新的環境，經常因為一些日常生活中的小事而焦慮，造成精力流失，需要一段時間才能適應這個新環境，也有個別學生因為一點挫折而喪失對未來的信心.
3．學生的學習方法不適應
許多同學進入高中后，還像初中那樣有很強的依賴心理，跟隨老師的慣性運轉，沒有掌握學習的主動權，表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要講內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到門道.老師上課一般都講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，但一部分同學上課不會抓重點，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結，尋找知識間的聯系，只是趕作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背.還有些同學晚上加班加點，白天卻無精打采，或上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事半功倍，收效甚微. 二、對策研究
針對上述問題，要想大面積地提高高一學生的數學成績，應采取如下措施.
1．高一教師要了解初中數學教材及教師的授課特點
開學初，要通過摸底測驗和開學生座談會，了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣.在摸底前提下，根據高一教材和大綱制定出相應的教學計劃.剛開始要放慢進度、降低難度及注意教學內容和方法的銜接，由于高一學生缺乏嚴格的論證能力，所以要增加學生到黑板上演練習題的次數，及時發現問題，解決問題，且考試時章節難度不能大.高中學生僅僅想學是不夠的，還必須會學，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動.其次要養成良好的學習習慣，其中包括制定計劃、課前預習、專心聽課、及時復習、獨立完成作業、系統小結和課外學習幾個方面，反復使用將變成學生的習慣行為.通過上述師生互動的方法，降低教材的難度，提高學生的可接受性，增強學生的信心，讓學生逐步適應高中數學的正常教學.
2.循序漸進，防止急躁
由于年齡較小，閱歷有限，為數不少的高中學生容易急躁，有的學生貪多求快、囫圇吞棗，有的同學想靠幾天沖刺一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振，針對這些情況，要讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知，發現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成.許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們閱讀、書寫、運算技能達到自動化或半自動化的熟練程度.
之一： “書包太重了，有什么辦法讓我們多睡一會兒?”在十七大新聞中心召開的一次記者招待會上，一名12歲的小記者這樣問教育部部長周濟。
之二：2007年10月，成都市青羊區教育局一號令――書包限重令，規定小學、初中生書包重量不得超過學生體重10％。
沉重的書包，減負的話題
現象一：“曬”書包
“我稱過自己的書包，把所有的課本作業本裝完，大概6公斤左右，這存我們班還算是中等重量呢，有的同學的書包有八九公斤重，多出來的是各種輔導書、習題集。”琪琪是個愛整潔的女生，她的書包井井有條，她每天步行到學校要15分鐘，“開始還不覺得書包沉，背上一會肩膀就會發酸”。
“語文、數學、英語、歷史、地理……除了課本，還有各科作業本，語文兩本，數學兩本，英語兩本，輪流著使用。一本奧數教材，一本英語詞典，一本娛樂雜志，一部MP3，水杯，雨傘，公交車IC卡……幾本厚厚的教輔書是媽媽給買的，帶存書包里，讓我有空的時候就做。”初一男生小江的書包像個百寶箱，他說自己有丟三落四的毛病，所以把能想到的都裝進書包，就萬無一失了。每天背著這個大包擠公交車，招來過許多不滿――在擁擠的車里，自己這個大包包占據了太多的空間。
現象二：書童，拉桿書包
“以前孩子讀小學，都是爺爺奶奶接送，幫孩子背書包。老師也提議過，家長不要做‘書童’，讓孩子自己背書包上學，鍛煉他們的獨立性和自理能力。雖然老師的話有道理，可孩子的書包實在太重，長期背著會影響孩子的生長發育，我寧可在其他方面鍛煉孩子。”一個家長感嘆道。
“讓家長當書童，那都是老黃歷了，多讓人笑話呀!我們班的同學，要嗎騎單車，要嗎換了拉桿書包。”男生展示著他更新換代的新書包，書包背部裝了雙桿，底部安裝了滑輪，既可以像旅行箱一樣拉著走，又可以像普通書包一樣雙肩背。“再沉也累不到我的肩膀了。只是上樓下樓的麻煩點!”
一項調查顯示，我國小學生書包平均重3.5公斤，初中生書包平均重5.5公斤。放學時分，一個個涌出校門的大書包，也印證這些數字的真實。
由表到里：書包沉，課業重，期望高
同學說：“書包越來越重，只因為要學的科目越來越多，要做的習題浩瀚無涯，升學的壓力越來越大。面對老師和父母殷殷期望，肩膀上重，心理上的壓力更沉重。”
老師說：“為了讓學生在考試中考出好成績，不得不讓他們讀得更多、寫得更多、學得更多。業精于勤疏于嬉，天才等于1％的天賦加99％的汗水。”
家長說：“孩子耍性大，不增加點負擔，他們不會自覺的。書包越來越重也是對孩子負責的表現。”
減和加：減輕負擔，加重素質
書包減重，首先要學業減負。“更新教育觀念，深化教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等改革，減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質。”主席的十七大報告里，有這樣一段關于減負的話。書包減重，作業減量，課業減負，當有關減負的一號令、二號令出臺的同時，我們的書包真的變輕了嗎?我們又該在減負的同時，為自己的未來如何加碼?
同學：學校減重，家里加重
學校是限重了書包，布置的作業也從書面上的動筆更多的變成了開放式的、拓展思維型的作業，可回到家里，父母呢?他們生怕我們輸在起跑線上，看到作業少了，趕緊給請家教報提高班．買各種輔導書。
家長：書包減重，學習上滑
看到孩子單薄的身子背著那么大的書包，每天晚上要學習到10點，當家長的哪有不心疼的。可是如果真的給孩子減負，又擔心他們的學習成績會下降，落在別人后面，考不上好高中怎么辦?一味強調減負，豈不是減掉了孩子的未來?
老師：學校喊減負，家長要加負
有段時間喊減負，學校就不準布置作業。給學生布置的不動筆作業就多了。家長認為那不是作業，要求學校必須布置動筆作業。后來學生的成績降了，家長、學校、學生都怪到老師身上，說教得不好。
專家：課業減負，情商加碼
減負不能只是減輕書包，還要從各個方面減輕課業負擔，從“根”上減起。這對學校、老師怎樣提高課堂效率，怎樣讓適當的作業成為孩子們快樂的演練場提出了更高的要求。而我們在輕松學習之余，更應該注重培養自己的情商，養成良好的習慣，提高自己的綜合素養。
相關鏈接：給書包“減肥”的好辦法
在選擇書包時，不買最貴、最漂亮的，而是要選輕便、實用、舒適、最適合自己的，要選購輕巧的文具．以便攜帶。
及時清理書包。上學前依照課程表收拾書包，除當天上課要用的物品外，不要把其他東西，例如漫畫和雜物等放進書包內。
在復習過程中,理解和記住知識結論是必要的,但這些知識如果不納入到相應的認知結構中去,那么獲得的只是孤立的、沒有聯系的知識,這樣的知識是缺少應用價值的。建立良好的知識結構,是提高學習能力的根本。結構化的知識是形成能力的前提,知識結構化、網絡化,才能在解決問題時迅速地、有效地提取知識,當一條路走不通的情況下,能根據網絡結構找到其他的途徑。
二輪復習過程中老師經常引導學生構建網絡,在許多輔導書中也有歸納好的知識結構。要引導學生將這些知識真正內化為自身的知識結構,變課本知識為自己的學問,這樣才能以不變應萬變。
2 提高從圖表、圖形中提取信息的能力
考查能力是高考的基點和永恒的主題, 怎樣處理好知識與能力的關系,學會知識的遷移非常重要.而且考綱別強調了從圖表、圖形中提取信息的能力。歷年高考試題,圖表題都占有比較大的比例。那些圖表題雖不是教材中的原圖,但它源于教材而又高于教材,是對教材內容和圖表的變換、深化、拓展,使之成了考查學生讀圖能力、綜合分析能力、圖文轉換能力的有效途徑。本來一道很簡單的題目若以圖形的方式來考查,學生就很容易出錯,所以復習中要強化提取信息能力的訓練。
3 培養實驗設計能力
生物學本身是一門實驗性的科學,生物實驗一直是高考試題必考的內容。備考復習中要特別注重挖掘教材潛在的實驗與探究因素。對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設計有一個比較清楚的思路,這樣遇到具體的實驗題才能臨陣不亂。
4 以課本為本
讀:首先是泛讀即通讀課本,在讀的過程中把重要的知識用筆畫下來。然后是精讀:根據考試大綱的要求,精讀各個知識點,包括文字部分、插圖、小資料、實驗等。
背:重要生物學概念、生理作用、生理過程、實驗原理、方法等要背熟。
默:對生物學中的一些名詞概念、結論性語句要經常默寫,以確保準確無誤,由此學會用生物學語言答題。
形成網絡:高中生物學知識多而零亂,二輪復習要突出重點內容,突出主干知識的復習,以主干知識為主線,以知識的交匯點為紐帶,把三本高中生物書融為一體,前后貫通。通過二輪專題復習疏理前后左右知識的聯系,做到既見森林又見樹木,森林就是知識的網絡;樹木就是各個知識點。通過一輪復習要將分散的知識點連成串、結成線、形成片。知識網絡的形成是一輪復習的重要目標之一,網絡的形成有利于學生對知識整合和記憶,有利于學生對生物學知識的檢索,是提高能力的重要一環。
突出主干:從近幾年高考卷看,細胞、代謝、遺傳變異、生物與環境、生命活動的調節必考點,化合物、生殖發育、進化、免疫、人與生物圈是常考點,二輪復習中要抓住主干,突出重點。
5 學會抓住命題者意圖,會用所學知識解決新問題
很多考生不能很好地理解命題者的意圖,為了更好地理解命題者的意圖,考生看到高考題目后要仔細、冷靜地審題,找出題干沒問的關鍵點,而不能按照以往見過的類似題目的解答思路去回答問題,或受思維定勢的影響答非所問。理綜試卷中有的試題考查的內容相對來說比較隱蔽,從題干很難一下子就發現題目具體考的是什么,考生應該用什么知識來回答,這種設計思路的題目,題干不但素材來源廣泛,而且表達形式也多種多樣。回答這類試題時,考生往往不知道從哪下手,也就是找不到解題思路。這實際上反映了考生在新情景中運用所學知識的能力不強,因此在平時訓練中要加以強化。
6 安排習題訓練
在第二輪復習中,習題的選擇對于學生得分能力的提高十分關鍵。如果在課堂上習題的講、練過多,將影響到專題的復習。所以根據學生在第一輪復習中答題情況的分析,針對歷年高考理綜試題特點,教師有必要進行習題的精選、重編工作,應將試卷中有代表性的、典型的習題選擇出來,安排學生練習,并指導學生就審題、分析、解答三個過程逐一過關。在每個專題復習中,選擇歷年高考題中綜合性強、易答錯的試題,集中分析評講;針對學生答題不規范的問題,組織學生分析、解答高考題,根據高考題所給的標準答案,學生分析自己答案與標準答案之間差異,自己漏答、錯答的原因;師生共同評價高考題答案的準確性、規范性,通過有目的的訓練、分析逐步提高學生的答題得分能力。
關鍵詞：生物課堂教學；提高有效性；課前準備；課堂教學；二次備課
自2008年以來，江蘇省普通高考模式是“3+學業水平測試+綜合素質評價”。生物學科作為“綜合素質評價”中的選修2學科，面臨的最大問題是學習課時減少而學習要求并未降低。但是與此相反，2009—2012年連續四年的高考試題對學生的能力要求更高、更全面。如何解決這一矛盾？我認為最關鍵的就是向課堂40分鐘要效益，提高生物課堂教學的有效性。
一、充分的課前準備
“兵馬未動，糧草先行”。教師上課前首先要對教材深鉆細研，做到“心中有數”。這是提高課堂教學效率的前提。
教師上課前要多想想：內容為什么這樣設計？教材為什么這樣編排？結論怎樣才能導出？與舊教材相比，新教材中該內容的呈現方式與原先有什么不同？為什么要改？改了有什么好處？還要想一想：學生學習這部分內容的知識基礎是什么？它對后續學習起到什么作用？等等。根據實際情況合理調整某些章節或內容的順序。從整體入手，加強前后知識點之間的溝通，避免教學的前后脫節和不必要的重復，注重重難點的突破方法，同時要查閱相關資料（包括教參、教案、輔導書、上網），集中備課組各優秀教師的智慧結晶，精心設計本課的學案。設計學案必須遵循“以思維訓練為主，以教師為主導、學生為主體”的原則，設置問題必須梯度化，并盡可能考慮到不同層次的學生，讓大多數學生能夠“跳一跳，摘桃子”，才能調動學生進一步探索的積極性。
二、高效的課堂教學
短短的課堂40分鐘是學生學習生物學科唯一“名正言順”的時間，教師應該在課堂上爭分奪秒。但是教什么？怎么教？要以學生為主體。
1.合理分配時間。
合理分配教學時間是提高教學有效性的重要環節。前5分鐘，學生自主預習了解主要內容。隨后10分鐘，對學生自學時存在的問題進行討論探究，教師適時點撥和完善。再用10分鐘講解“典型例題”，最后15分鐘學生完成“隨堂訓練”。其中，課堂訓練是學生理解、鞏固知識的重要途徑，也是整個教學過程的著力點。學生的課后時間一般用于語數外復習鞏固，因此生物課堂的訓練環節尤其重要。時間不能少于15分鐘。要讓學生有較充足的時間在課堂上獨立、緊張、有序地完成學案中的能力強化訓練題，從而使學生鞏固知識、掌握方法、培養能力，有效地促進學生知識能力的遷移，同時教師要及時針對學生學習中存在的問題進行反饋回授或個別輔導。
2.有效創設問題情境。
“學起于思，思源于疑”，課堂教學應該把學生要學習的內容巧妙地轉化為有效的問題情境，在主動獲取知識的過程中，提高學習能力，發展主體意識、能動性和創造性。
我在教學“酶的作用條件較溫和”內容時問學生：“感冒發燒時，你為什么不想吃飯呢？”學生假設：溫度可以影響酶的活性。然后追問：“你能設計實驗驗證你的假設嗎？”“實驗分幾組？選哪幾個溫度？”“根據實驗結果，你能推測出3支試管中酶活性的高低嗎？”“該實驗說明酶的活性與溫度有什么關系？你能用坐標曲線表示嗎？”“我能說37℃就是唾液淀粉酶的最適溫度嗎？”“如果我要確定唾液淀粉酶的最適溫度，還應該怎么做？”“我們的口腔溫度和體溫差不多，但當口腔中的唾液淀粉酶進入胃以后，卻發現不再具有催化淀粉分解的功能。為什么？”從而引出pH值對酶活性的影響。
以上層次分明的階梯式問題，由易到難、層層深入，每一個問題的解決都等于爬上了新的一級臺階，學生思維的邏輯性和深刻性得到培養，教學任務便隨著問題的解決而圓滿完成，
3.“三講、三不講”。
把課堂還給學生，這是新課程給我們提出的一個核心問題。這就要求教師在課堂上少講、精講：講難點、講易錯點、講疑點；學生已會的不講，學生通過自學或者小組討論能學會的不講，講了學生也不會的不講——主要是指超出學習范圍和學生的認知水平的內容。
4.變錯為寶，機智教學。
泰戈爾說過，如果你對一切錯誤關上了門，那么真理也將被你關在門外。課堂教學中經常會發現學生的錯誤，一個聰明沉著、功底扎實的教師要能善于抓住這種時機，變錯為寶，引導學生思考、探究，讓學生主動得出正確結論。
在《細胞器——系統的分工合作》一節時，我問：“葉綠體存在于什么細胞中？”學生回答：“綠色植物的細胞中。”我沒有立即指出該答案的對錯，而是投影了一系列的細胞圖，通過列舉根細胞、葉肉細胞、衣藻細胞、藍藻細胞等具有個性特征的細胞，讓學生在對比辨析中認識到錯誤，并掌握葉綠體的分布情況。
三、落實二次備課
二次備課，即教學反思，實際上是對課堂教學過程的自我檢查。無論課堂設計如何完善，教學實踐多么成功，都不可能十全十美。教師在課堂教學后查漏補缺，認真反思，可以避免教學重復的失誤，從而使教學日臻完善，逐步促進教師的專業成長。
教《細胞核——系統的控制中心》一節時，我按照教材上的編排，“先功能、后結構”，在充分分析了教材提供的四個資料的基礎上，發現學生對“傘藻”并不了解，課堂反應茫然。課后我立即進行二次備課，本著課堂舉例“必須是緊緊圍繞主題、不要超過范圍（指學生接受的范圍）、貼近生活”這三大原則，決定只用兩例，一例是“多莉”羊，說明細胞核決定性狀；一例是變形蟲，說明細胞核決定代謝。同事聽完我這個重新備的課如此評價：課堂氣氛活躍，調動了學生思考的積極性；善于聯系生活，激發了學生學習興趣；教學重點突出，難點突破巧妙。
向課堂40分鐘要效益，實現一個高效的課堂，能讓學生在主動的學習過程中培養學習能力，從而真正實現素質教育。
參考文獻：
［1］徐穗茸.提高高中生物新授課課堂教學有效性的幾點策略［J］.中學生物學，2009，（8）：25-26.
一、影視的優點
（一）可以讓學生從枯燥的文字閱讀變成視覺享受。
可以緊緊抓住學生喜歡看電影的心理，為他們精心布置一場電影或者介紹幾部電影讓他們在課外看，看完電影之后，他們就有了共同的話題。當然也有一部分學生不喜歡看電影的，對于這些學生他們就和喜歡看電影的學生沒有共同的話題，久而久之，他們就會覺得自己遠離了這個群體，自然而然想方設法通過其他途徑來了解作品了。電影，可以讓靜態文字變成動態知識，再加上音響和電影里邊場景的描摹，來吸引觀眾的眼球，看電影本身也是享受輕松樂趣和獲取知識的有效途徑。
（二）明星效應。
每個年齡階段都有自己心中的偶像，有的是歌星，有的是體育明星，有的是影星明星，這些人伴隨著人們的成長，對人們有或多或少的影響。正如有一些球迷花重金看比賽是為了一睹某某明星的風采，如果有幸得到他們的簽名，那更是莫大的榮幸一樣。新版《三國演義》之所以取得成功，除了運用高科技手段之外，部分功勞應該歸功于明星效應吧。“愛屋及烏”的道理人人都懂，教師又何樂而不為呢。
（三）可以快速獲取文本的故事情節和故事梗概。
一本300頁的書，有的人可以用幾小時就能讀完，而有的人則需要一天，一個星期，甚至是一個月。看電影，只需要兩三個小時就可以看完，并且里邊的情節和故事內容很容易就記住。讀一本書則不然，只有記憶力特別好的人才能比較完整地復述作品的內容。
（四）融入作者價值取向。
為了考慮觀眾的心理和愛好，影視文學不僅僅呈現作品的原貌，而且融入了編導者的價值取向和情感態度。很多人不喜歡讀《論語》，卻喜歡于丹的《論語》心得；不喜歡看《三國演義》連續劇，卻喜歡看易中天《品三國》；不喜歡讀《史記》，卻喜歡王立群品《史記》；等等。這是因為他們都融入了自己的價值取向和情感態度，真正做到了個性化的閱讀和講解。
二、作品具有影視不可替代的特點
（一）影視不能真正描摹文學作品的人物形象。
例如，《三國演義》里邊的劉備是“那人不甚好讀書，性寬和，寡言語，喜怒不形于色，素有大志，專號結交天下豪杰。
生的身長七尺五，兩耳垂肩，雙手過膝，目能只顧其耳，面如冠玉，唇若涂脂”，這樣的人物在影視里是難以刻畫出來的。所以說“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，文學作品里的人物其實只能意會，難以言傳，更難以扮演。
（二）影視難以淋漓盡致地表現人物的心理特征。
《紅樓夢》里邊的林黛玉和賈寶玉初次見面，黛玉心想：“這寶玉不知是怎樣個憊懶人呢”，黛玉一見便吃一大驚，心中想道：“好生奇怪，倒象在哪里見過，何等眼熟！”如果不借助文本閱讀，這種又驚又喜又好奇的心理以及那種神態是難以表現出來的。再看看寶玉的心里是怎么想的，寶玉看罷，笑道：“這個妹妹我曾見過的。”寶玉笑道：“雖沒見過，卻看著面善，心理倒象是遠別重逢的一般。”寶玉這種矛盾的心理僅僅用表演和旁白是難以體會的，需要發揮想象力去揣摩體會。
（三）影視創設的場景沒有無盡想象的空間。
《水滸傳》“林教頭風雪山神廟”這一回對“雪”的描寫有正面描寫和側面描寫，直接描寫風雪有三處。這一場景的描寫處處都離不開“雪”，“雪”是這一場景的主旋律，用“雪”來推動故事情節的發展和渲染人物活動的氣氛，留給人無限的想象空間，影視場景難以做到。
關鍵詞：矢量；矢量加減運算；教學方法
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0182-02
高等教育的培養目標是培養具有全面素質和創新能力的人才[1]。隨著我國高等教育的迅猛發展和擴招人數不斷增加，學生高中物理知識水平的差異日趨明顯。一步登天的創新教育的實施對于我們非一流院校及學生群體是相對困難的。我們需要的是實事求是，當務之急是在學生的基礎知識和基本能力的教學方面有所突破。通過大學物理課程的教學，使學生系統地了解和掌握物理學的基本知識、基本概念、基本規律和基本方法，為后續課程打下良好的物理基礎，使學生初步學習到科學研究的正確思維方法，形成正確的分析問題和解決物理問題的方法。
一、由一道大學物理期末考試題引發的思考
本學期的大學物理期末考試題中的選擇題，第一小題為：一運動質點在某瞬時位于矢徑■x，y的端點處，其速度為：
（A）■ （B）■
（C）■ （D）■
從學生上千份答卷抽樣調查結果來看，選（B）的正確率不到40%，而選（D）答案的比率反而更高，這樣的結果讓所有任課老師感到困惑。瞬時速度矢量的概念在中學階段就重點講過，在本學期的大學物理教學中，每位教師都講過并重點強調過，為什么仍然有那么高的出錯率？這是一個值得思考的問題。關于矢量及矢量的加減運算，從學生平時作業的解答情況看，存在的問題也很多。例如：某人騎自行車以速率V向西行駛，今有風以相同速率從北偏東30°方向吹來，人感到風從哪個方向吹來？有部分學生把正確的解答式■=■+■，寫為v■=v■+v■，丟掉了矢量符號，沒有深刻理解矢量及矢量加減運算的意義，對矢量加減運算掌握不好，經常把應該寫為矢量加減式的等式寫成了標量的加減式等式，有部分同學不知道如何作矢量圖來解答此類題。特別指出的是，從學生的作業中反映出，絕大多數學生不愿意作矢量圖，只愿意用數學公式計算，試想不作矢量圖，怎么進行矢量加減運算？例如，我校布置了下面一道作業題：一飛機相對于空氣以恒定速率v沿正方形軌道飛行，在無風天氣其運動周期為T.若有恒定小風沿平行于正方形的一對邊吹來，風速為V=kv（k
筆者通過對自己多年教學的總結，進行了深入思考和分析，認為以下幾個方面是造成出錯率高的主要原因。
二、造成出錯率高的主要原因
1.教學過程的階段性留下的隱患。由于教學的科學性和可接受性之間的矛盾，造成一個概念要分幾個學齡階段講授，隨著學齡的逐漸增大而擴大概念教學的內涵和外延。速度，這一概念從初中到大學都是各階段物理課程中講授的重要概念。而中學物理與大學物理的最大區別就是大學物理引入了矢量及運算。對學生而言，大學階段新學習的矢量的加減及叉乘運算是學習過程中的一個難點，學生時常跳不出高中階段標量代數運算的思維模式。在很多實際解題練習過程中，學生習慣了代數量的計算，對矢量加減運算總感覺不習慣。學生經常不自覺地把矢量的加減法當作高中階段的標量加減法處理。在中學階段，即便是矢量，也是采用分解到幾個坐標軸的分量計算，把矢量化解為標量處理。有關“矢量”概念涉及較少，矢量方向性概念不深刻。
2.忽視矢量這一重要工具。對于微積分的計算和應用，大家普遍關注較多，而往往忽視矢量這一重要工具[2]。對于矢量，學生在中學階段就接觸了一點，從中學教科書中就知道矢量是即有大小、又有方向的量，而標量是只有大小沒有方向的量。學生似懂非懂，覺得沒什么新鮮的。又因為一般的教材[3]和我們現在采用的輔導書[4]中的印刷體矢量符號是用黑體字母表示，而手寫體是字母上方加箭頭來表示矢量，學生看教材和輔導書上沒有矢量箭頭符號，自然在寫作業時忘記加箭頭來表示矢量，致使學生容易出錯，在思想上自然對矢量就沒有微積分知識那么重視。
3.課時不足。在當前，理工科院校以培養實用性人才為目標的大環境下，大學物理課程的學時一再被精簡，甚至有取消大學物理的聲音。如果上課時間恰逢學校開運動會、藝術節或其他臨時活動，因此而耽誤課程，學時就更少，教師不得不為完成教學任務趕進度，這幾乎是我們每個教師在每一個學期的共同感受。
由于以上這些原因，如何在有限的課時內組織教學，完成教學任務，提高教學質量，成為我們思考的重要問題。
三、教學方法的探討
大學物理一般在第二學期開設，此時高等數學已經學了一個學期，基本的微積分和矢量代數知識已經具備，而矢量分析內容還沒有學。因此，大學物理的教學中，不可忽視的是與矢量有關內容的教學，尤其是力學中大部分物理量是矢量，重視矢量的應用顯得更加重要。以下是對我大學物理教學中矢量加減運算的教學方法的探討。
1.設問教學，建立矢量思想，強化矢量加減運算。力學的大部分內容的原理，學生都在中學階段學習過，上課時他們自己覺得似乎聽懂了，但一碰到矢量加減運算的練習題就出錯，有些同學甚至不知如何下手。在人教版《高級中學實驗課本物理第一冊》中指出，標量只有大小，沒有方向；矢量既有大小，又有方向，這使得部分學生已經形成了一種錯誤的慣性思維：有方向的就是矢量，沒有方向的就是標量。這種錯誤的習慣思維應堅決予以糾正。矢量的嚴格定義是遵循平行四邊形合成法則的物理量是矢量，否則是標量。在講授電磁學這部分內容時，當提醒學生：電動勢有方向，一定要會判斷它的方向時，若反問：電動勢是矢量還是標量？從學生的回答及沉默不語的學生的表情上看，就知道部分學生還是沒有跳出這種慣性思維。若在課堂教學的過程中，單刀直入，設懸念、引起好奇，把學生容易出錯的問題直接提出，采取課堂提問并讓學生回答或到黑板上做出來的方式，這樣不僅能吸引學生的注意力，調動學生的積極性，同時也能當場發現學生在作矢量示意圖及矢量加減運算表達式存在的問題并予以及時糾正。
2.注重精選及精講例題。教師應該特別注重選擇典型例題、開放性例題及學生容易出錯例題，選好及講深講透這幾類題是使學生弄清概念提高學生思維的重要方法。平時，大家關注得多的是教學的理念、模式、方法，卻較少地關注影響課堂教學的一個關鍵因素：“精選及精講例題”。選擇好的例題，采用多種方法來講解，有利于培養學生的創造性思維能力和解決問題的能力。多而不精的例題，會讓學生無喘息之機，疲憊不堪，久而久之，會使他們失去學學物理的興趣。精選及精講例題在有限的課堂教學中，是提高教學效果的重要手段。
3.采用多媒體動畫、視頻與傳統教學相結合的教學方法。為了提高學生的學習興趣，就需要每一次課都有新奇感，因此，應針對不同的教學內容和不同的學生，應采取靈活多樣的教學方法。多媒體動畫、視頻與傳統教學相結合的教學方法，使教學內容圖文并茂、影音結合，直觀、形象、豐富多彩、生動有趣，集聲光形色動于一體，直接對學生的視覺、聽覺感官產生作用，這種通過多感官刺激獲得的信息比單一的老師講授獲得的信息量強得多。如果再加上師生互動交流、討論，則就更能使知識便于記憶、理解，使難教難學的內容變得簡單、易學；同時，還能美化視覺，拓寬學生的思路，激發學生的求知欲望，使教學效果事半功倍。
4.喚醒學生的學習意識，不斷地激發學生的學習興趣。要使學生從思想上真正喜歡大學物理這門課，上好大學物理的緒論課是十分重要的。同時，要注意喚醒學生的學習意識，不斷地激發學生的學習興趣，提高學生的參與意識，改變那種“教師是演員，學生是觀眾”的模式。許多學生在中學階段就對物理存在一種恐懼心理，到大學階段，大學物理的內容遠高于中學階段，加上內容多課時少，大部分學生一開始學學物理就感覺有點吃力，如果課后不復習鞏固，幾次課下來就有跟不上的感覺，而此時恰逢力學學習矢量及應用的關鍵時刻。因而，多用討論式、設問教學方法，使學生積極參與討論，有意識多提問，使學生變成“演員”而不只是“觀眾”。課后積極主動、及時找學生了解學習的動態，并輔導答疑，這對學生消除對大學物理的恐懼心理是很有幫助的，同時，可以幫助學生從高中階段的學習慢慢過渡并適應大學物理的講課模式。
總之，要想使學生掌握矢量加減運算并能靈活運用，還需根據不同的教學內容、不同的學生對象，設問教學，建立矢量思想，強化矢量加減運算；注重精選及精講例題；采用多媒體動畫、視頻與傳統教學相結合的教學方法；喚醒學生的學習意識，不斷地激發學生的學習興趣等靈活多樣的教學方法，才能真正地在有限的課堂教學時數內收到好的教學效果，提高教學質量。
參考文獻：
[1]游銘鈞.素質教育與課程改革[M]浙江：浙江教育出版社，1998.
[2]熊青玲.大學物理中關于矢量的應用問題探討[J].希望月報，2008，（3）.