時間：2023-03-08 14:53:40
導語：在綠色教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、 綠色化學的內涵
綠色化學又稱環境無害化學或環境友好化學，它從源頭上避免和消除對生態環境有毒有害的原料、催化劑、溶劑和試劑的使用和產物、副產物的產生，力求使化學過程不產生污染，將“先污染，后治理”改變為“不產生污染，從源頭上消除污染”。
二、 綠色化學教育的必要性
綠色化學教育是21世紀化學學習與教學的新課題，化學教學應承擔著向學生宣傳綠色化學基本思想的任務，在充分挖掘化學教材中綠色化學素材的基礎上，結合綠色化學的新成果，將綠色化學思想和原理自然生動地滲透于課堂內外各教學環節中，增強學生的環境保護意識和責任感，使他們在接受化學知識的同時逐漸形成綠色化學意識，加強對綠色化學的認識和理解，激發他們為實現綠色化學的目標而奮斗。
三、 綠色化學教育
1. 原料的綠色化
結合教材的內容，滲透綠色化學教育。例如高中教材中介紹煤和石油一節，應告訴學生，目前世界上所需的能源和有機化工原料絕大部分來源于煤和石油，它們屬于不可再生能源，而且地球的儲量是有限的；另一方面，環境污染直接或間接與礦物燃料的加工和使用有關。所以，從綠色化學的角度考慮，作為人類能夠長久依賴的未來資源和能源，必須是儲量豐富，最好是可再生的，而且它的利用不會引起環境污染。以植物為主的生物資源將是人類未來的理想選擇。在電解原理和有機化學的學習中都遇到了劇毒的氫氰酸。這類劇毒的原料的制造和使用稍有不慎，就將造成難以估量的人身傷亡和環境災難，取代氫氰酸的綠色化學技術經過多年的研究取得了可喜的效果，如制造尼龍66的原料己二酸和己二胺的路線之一是通過丁二烯和氫氰酸反應生成己二腈而進行的，現在己二酸制造已改變為環己烷氧化合成為主。新發展的丁二胺氫甲酰化和胺化路線對環境更加友好。
2. 催化劑的綠色化
催化劑的作用是改變反應的速率。很多的化學反應需要在催化劑存在的條件下才能發生。有機化學中烯烴的水合、芳烴的烷基化、醇酸酯化反應等采用硫酸、磷酸、氯化鋁催化劑，它們具有較強的腐蝕性。傳統苯烷基化制乙苯和異丙苯用氯化鋁作催化劑，反應時還要加入腐蝕性更大的鹽酸作助劑，并在反應后使用氫氧化鈉中和廢酸，因而在反應過程中產生大量的廢酸、廢渣、廢水和廢氣，環境污染十分嚴重。世界上一些著名的石油公司投入巨資進行苯烷基化綠色催化劑的研究開發，并于20世紀90年代成功開發出以各種分子篩為催化劑的乙苯和異丙苯的合成新工藝。分子篩催化劑無毒、無腐蝕性、并可完全再生，并且新工藝的收率和純度都大于99.5%，基本接近原子經濟反應。高二教材第六章介紹了“肥皂和洗滌劑”，合成洗滌劑的主要原料十二烷基苯，它的生產過去一直使用氫氟酸作催化劑，氫氟酸具有強烈的腐蝕性和較大的毒性，采用固體酸新型催化劑后，不僅無毒、無腐蝕、無污染、能反復再生，而且生產的產品具有更強的乳化和生物降解能力，使這一生產過程和產品實行了雙重綠色化。
高二化學教材在第145頁“酶”短文中，介紹了酶的特性：條件溫和、高度專一性和高效性，比普通的催化劑反應速率高107―1013倍。酶是綠色催化劑，還在有機化工、精細化工、制藥中有著廣泛的用途，如采用傳統化學方法所得的是難以分離的不同異構體混合物，而用酶可制得易分離的具有活性的異構體。以葡萄糖為原料，通過酶反應可制得己二酸、鄰苯二酚和對苯二酚，改變了以有毒的苯為原料生產這些化合物的老工藝。石油的生物脫硫也是利用酶進行脫硫精制的清潔工藝。
3. 溶劑的綠色化
水是最常用的溶劑，但由于水對大部分有機物的溶解能力較差，水不能替代揮發性有機溶劑。揮發性有機溶劑卻是一類有害的環境污染物，當它們進入空氣中后，在太陽光的照射下，容易在地面附近形成光化學煙霧，揮發性有機溶劑還會進一步污染海產品和飲用水，毒害水生動物。超臨界二氧化碳可替代揮發性有機溶劑，減少對環境的污染。若控制二氧化碳的溫度超過31℃、壓力超過7.38MPa時，就稱為超臨界二氧化碳。超臨界二氧化碳可以很好地溶解一般分子量較小的有機化合物，如碳原子數在20以內的脂肪烴、鹵代烴、醛、酮、酯等，再加入適當的表面活性劑，又可以使許多工業材料，如聚合物、重油、石蠟、油脂、蛋白質、水等溶解。二氧化碳不會對大氣帶來新的危害，因為超臨界二氧化碳作溶劑時，它很容易通過蒸發成為氣體而被回收，重新作為溶劑循環使用。
4. 產品的綠色化
綠色產品有兩個特性，一是在保持產品的功效的同時盡量降低其毒性，二是產品使用后要容易被降解為無毒無害物質。有機化學中的塑料產生的“白色污染”是目前的環境問題之一，為解決這一問題國內外開發研制出環境可降解塑料，如以乙烯和一氧化碳為原料制成的聚乙烯光降解塑料；生物破壞性塑料和完全生物可降解塑料。
【關鍵詞】化學教學綠色化學
化學科學的發展使社會的進步和人類生活水平的提高奠定了豐富的物質基礎。傳統的化學工業主要注重反應的高選擇性和高產率，往往忽視了原料的有效利用和反應完成后廢物的處理等問題。因此，許多現有的化工過程，片面地追求經濟效益，卻沒有效利用資源，忽視了生產過程對環境的影響。這對人類的健康和生存環境造成了極大的負面影響。保護環境和充分利用有限資源已成為全人類的共同事業，綠色化學作為一門從源頭上實現零污染的化學應運而生。綠色化學的理想在于不再使用有毒有害物質，不再產生廢物，不再處理廢物。從科學觀點看，綠色化學是化學科學基礎內容的更新：從環境觀點看，它是從源頭上消除污染；從經濟觀點看，它合理利用資源和能源，降低生產成本，符合經濟可持續發展的要求。
綠色化學即是用化學的技術和方法去減少或消滅那些對人類健康、社區安全、生態環境有害的原料、催化劑、溶劑和試劑、產物、副產物等的使用和產生。綠色化學的理想在于不再使用有毒、有害的物質，不再產生廢物，不再處理廢物。它是一門從源頭上阻止污染的化學，讓所用的化學物質和它的生產和轉換過程與環境更加友好，它具有良好的現實經濟效益和深遠的社會效益，是知識經濟時代化學工業發展的必然趨勢。
所以，在中學化學教育中進行綠色化學的教育非常必要。
一.利用現代教育技術進行綠色化學教育
首先，化學中很多內容都與綠色化學有關，可事先把相關綠色化學知識做成多媒體課件，教學過程中利用多媒體技術將其投影到銀幕上，這樣不但信息量大，而且形象生動。同時，能提高學生的學習積極性，是課堂氣氛活躍，教學效果自然理想。比如，在烴類章節教學中，可以簡單講述有關石油加工煉制過程及能源危機方面的知識，還可以介紹白色污染。所謂“白色污染”，是人們對難以降解的塑料垃圾污染環境現象的一種形象的稱謂。
其次，運用多媒體技術進行課堂教學，既可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象中，從而引發學生的學習興趣。多媒體教學可以迅速的把課程資源顯示在學生的面前，既可以大量節省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定的程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的效果。興趣是最好的老師，運用多媒體教學便以學生集中注意力。
二.在課堂上滲透綠色化學觀，強化環境保護的重要
化學課堂是教學的陣地，也是向學生傳送知識的好場所。在化學教學過程中，要抓住切入點，掌握好時機，及時滲透化學理念，使他們意識到，任何化學生產過程都與環境密切相關。例如：講二氧化硫時，要向學生說明它是造成大氣環境污染的重要污染物，是造成酸雨的禍首。目前硫化礦冶煉廠、火力發電廠、生活燃煤是產生二氧化硫的主要污染源。講到臭氧部分是，引入南極上空臭氧層空洞的發現及臭氧層空洞給人和生物帶來的影響的內容。講到緩沖溶液時，適當補充人體血液和土壤的緩沖體系，使學生意識到酸雨和未經處理的工業廢水對水質和土壤的危害。教師在講解這些內容時，一定要聯系生活實際，列舉、演示一些污染給人帶來危害的典型實例并組織學生進行觀看和討論，讓學生充分認識環保重要性的同時，加深對提倡減少廢物排放的綠色化學的涵義的理解，同時讓學生認識到，要解決既要發展，又要解決環境的問題，傳統化學是不行的，只有綠色化學才符合這樣的要求。
三.在課堂外，采用多種方式宣傳綠色化學觀，強化環境保護意識
定期進行專題講座，了解綠色化學的最新進展；配合課堂教學，組織課外實驗；實地參觀調查鄰近的自來水廠、污水處理站、化工廠并進行實地調查。讓綠色化學的思想和內容貫穿于整個教育活動中，真正做到綠色無處不在，只有這樣我們的教育才能夠充滿生機，綠意盎然。
四.化學實驗教學中綠色化學的理念的滲透
1.減少用量
例如；在檢驗so42-離子的實驗中，學生往往一下子加入了較多的BaCl2溶液。假如在實驗前向學生講解鋇類化合物中毒性最大是易溶于水的BaCl2，水中鋇離子最大允許濃度為1.0mg/L，過量的氯化鋇轉入廢液中會造成水質污染、土壤污染，并且讓學生通過查表知道BaSO4是溶解度最小的不溶性鹽，在1L水中僅容解1.05x10-5mol，只要加入少量的BaCl2溶液即可觀察到明顯的白色沉淀現象，這樣既節約了試劑，又達到了實驗目的，更重要的是凈化了實驗環境，增加了學生的綠色化學意識。
2.循環使用
例如：氧化還原反應實驗中過氧化氫氧化性的實驗，傳統實驗Pb2++S2-=PbS黑色沉淀，PbS+4H2O2=PbSO4+4H2O，Pb2+是有毒金屬，從綠色化學角度考慮應淘汰，將這個實驗改為I-與H2O2反應則溶液的顏色由無色變為棕紅色，即可證明H2O2將I-氧化成I2，此實驗現象明顯，使用試劑種類少，且碘是可再生原料，符合綠色化學的原理。
3.回收利用
多年來，為了實現讓科研引領幼兒園發展的教育目標，她帶領老師團隊，通過實踐課題，創造了不斐的成績。幼兒園教科室自2009年以來三次被評為“銅山區教科研先進集體”，2014年被評為“銅山區優秀讀書集體”。幼兒園有12位老師分別被評為教科研先進個人和教科研先進工作者，有11位老師被評為市、區級名優教師。教師們先后承擔國家、省、市多項課題研究，百余篇研究成果、論文在省市級刊物發表并獲獎。幼兒園現有中學高級教師25人，幼兒園高級教師25人，市、區優秀青年教師、名教師、學科帶頭人、教學能手、教壇新秀等14人。
她，就是銅山區實驗幼兒園園長張莉。
幼兒園內高雅別致的假山、水池，讓人覺得到處充滿詩情畫意;別具匠心的花壇、豐富茂密的花木，如置身于天然的植物園;優雅、古樸、園林式的育人環境，吸引了眾多園所領導、老師前來參觀、借鑒，已成為家長和孩子向往的優質幼兒園。
這一切都得益于張莉園長和她團隊的管理和創新，她們勤勤懇懇地抓教育，實實在在地創發展，通過全新的課程理念、優質的師資團隊、獨特的管理制度，全面提升了幼兒園的核心競爭力。
綠色、陽光的游戲化課程
銅山區實驗幼兒園在2014年11月被評為江蘇省課程游戲化實踐基地，也是第一批實施此項目的幼兒園之一。在建構“綠色、陽光游戲化課程”的過程中，銅山實幼以課程促教研為實踐目標，在游戲環境的打造，游戲時間、空間的保證，游戲活動的開展等方面，努力把自交給教師和孩子。張莉園長攜手教師不斷學習，樹立新的教育觀、兒童觀、資源觀，推進課程游戲化建設，讓游戲的陽光灑滿幼兒園每個孩子的心田。
隨著課程的實施，幼兒園發生了很多轉變。首先是教師的轉變，領悟課程游戲化精髓，從對兒童自主性把握不足轉變為更多地關注兒童、關注兒童生活、關注兒童游戲和經驗。其次是幼兒的改變，孩子們主動探究意識明顯增強，參與的積極性高了，體能、興趣、情感、習慣、社會性等方面有了很大提升。第三是環境的轉變，凝聚團隊智慧，完善了幼兒園的校園文化。在隱性方面，幼兒園明確了辦園宗旨、辦園目標，細化了師德形象和崗位規范，修訂了制度和人員職責等。在顯性方面，幼兒園更注重校園文化氛圍和色彩運用。同時，老師們在環境創設方面更注重審美價值、教育價值和文化的彰顯。幼兒園增建了家園活動生活館、公共建構區、美工區、科學探索區，給幼兒提供了更多游戲的空間，幼兒園將所有景觀花園、綠色植物園、果木園由觀賞型調整為開放式，方便幼兒觀賞、探索和玩耍。
綠色陽光游戲化課程的開發與實施，既需要教師的積極參與，充分發揮教師的潛能和特長，也需要幼兒的積極參與，由師幼共同開發，并有機利用社區、家長資源，有效發揮多方資源的教育功能。
師徒結對，打造優質師資隊伍
專家引領，開闊視野。張莉園長非常注重教師多方面的學習、提升。每年都要進行有關課程和游戲的封閉培訓。2012年暑期聘請上海名師龔敏、名園長陳定兒兩位專家進行了區域游戲環境打造的培訓;2013年暑期聘請了兩位游戲與教學方面的專家崔嵐、茅紅美進行了區域活動開展中的觀察和指導培訓;2014年邀請了專家崔嵐、優秀幼兒園園長黃麗萍進行游戲后的談話和反思培訓;2015年暑期邀請深圳一杰團隊來園進行“6S管理”封閉式培訓。同時，邀請江蘇師范大學學前教育系教授、徐州市教科所主任、徐州市基教處專家等，針對課題研究、課堂教學、游戲開展情況進行指導、幫助。通過與專家們面對面的溝通交流，使教師們的實踐操作能力不斷發展，理論水平得以提升。
為了開闊教師視野，讓老師們親身感受先進的教育理念，近距離接觸優質幼兒園，張莉園長克服經費緊張的困難，定期組織教職工輪流去宿遷、江陰、揚州、常州、蘇州等地參觀，在課程游戲化開展過程中，先后組織多批骨干教師去廣州、上海、南京以及周邊姐妹園進行課程游戲化理論學習，加快了教師思想和觀念的更新，為課程開展提供新鮮血液。
通過請進來、走去出的學習形式，促進教師多方面的發展，使教師們增進了學識，開闊了視野，更新了理念，規范了行為。
業務研討，分享經驗。幼兒園定期舉行各項業務研討活動，結合平日的觀察以及收集教師感到困惑的問題，進行主題式的研討活動，例如：如何與溺愛孩子的家長溝通、自主用餐取餐環節的組織、午睡起初30分鐘的看護等，主題式的業務研討，通過案例分析，提高教師們發現問題、分析問題、解決問題的能力，優化了一日活動內容和質量。
在此基礎上，幼兒園開設“名師講壇”，優秀教師結合自己的經驗、特長，選擇交流匯報的主題，把自己的經驗提煉總結，讓每一位優秀的教師登上講臺，分享經驗、收獲自信。
拜師學藝，牽手同行。張莉園長培養優秀教師的又一項舉措――“師徒結對”。幼兒園有小、中、大三個年級部，每個部有一位部主任，每個年級部有備課組長一名。工作五年以上、學年考核優秀的老師具備指導老師的資格和職責，每人負責指導一名教師的游戲開展、環境創設、課堂教學、案頭資料、與家長交流技能等各方面的指導。同時，幼兒園不斷挖掘老師特長，結合特長開展結對指導，例如：與家長溝通方面、環境創設方面、課題研究、論文寫作、節目創編方面等， 教師根據自己的需要拜師學習。
“師徒結對”的開展，使我們更細致、更系統地關注到每位教師的發展，師傅言傳身教，徒弟耳濡目染，有針對性地快速提高教師們的綜合能力，師徒攜手共進，成就了老師， 幸福了孩子，發展了幼兒園。
智慧管理，提升幼兒園品質
優秀團隊，至上勵合。擁有一批積極向上、團結協作的教師團隊，是促進幼兒園發展的基礎。幼兒園采用分級管理的模式，從園長到副園長、年級部主任、備課組長、骨干教師，人人發揮積極影響力，以樂觀開朗的生活態度、先進夯實的業務水平，帶動幼兒園的發展。分級管理中，幼兒園形成了事事有人管，人人有事做的格局，在實驗幼兒園沒有完美的個人，但是，我們小團隊、大團隊個個團結協作而又執行力強，團隊成員可以把能量發揮到極致。這種主人翁的意識，讓老師們能以愉悅的心情、主動的態度、勇于承擔的品質面對工作。
巧借智慧，提升品味。幼教變革日新月異，為了做從容、優雅、高品質的教育，張莉園長引進了企業的6s管理模式。通過對教室柜架、教玩具的合理布局，戶外區域玩具的定點、定位、定量、標識設計，行政辦公室書籍的整理、文件的歸類、辦公物品的整頓標識，廚房廚具合理定點的擺放，倉庫標識的制作、貨物的進出庫規范管理等，讓幼兒園的各項工作更加標準化、流程化、制度化。培養了自愛、自尊、自律的幼兒，最終達到幼兒園實施6s所追求的目標即規范、細致、專業。讓高效、便捷、持續、有效成為教職工的一種習慣，激發教職工自信心，提高團隊凝聚力，提升園所整體形象。
重視研究，做研究型園長。作為一園之長，張莉園長堅持一手抓管理、一手抓教育的教學改革，積極組織開展各種教學研究工作，大膽進行幼兒園教育改革。如何用課題研究促自身綜合素質的提高，形成幼兒園的發展特色，也始終是她思考的問題。她主持、參與的市級課題《角色游戲與幼兒社會性發展研究》、《快速提高幼兒教師英語教學能力研究》順利結題并獲獎;她個人主持的課題《幼兒園家長“客串”活動的指導和操作研究》于2011年11月獲市教科所課題立;課改實驗課《動物的語言》、《小猴末末》獲徐州市優質課競賽一等獎;《幼兒逆商培養的家庭指導策略》、《解除新入托幼兒分離焦慮案例研究》、《我生活并我快樂》、《我眼中加拿大的幼兒教育》等多篇論文在省級刊物發表、獲獎。
讓孩子和家長因遇到銅山實幼而倍感幸運是老師一直追求的教育夢想，讓教師們體面而又有尊嚴地工作和生活在這個集體中，是作為管理者張莉的夢想。她秉承“實力打造經典、王者絕非偶然”的信念，結合科學的教育觀、兒童觀，樹立新的課程理念，讓自信的笑容綻放在每位孩子的臉上，讓教育因教師的創新而富有詩意。
園所風采
徐州市銅山區實驗幼兒園創辦于1996年，原名為銅山縣機關第二幼兒園。1999年被認定為江蘇省示范性實驗幼兒園，曾先后榮獲省綠色幼兒園、省和諧校園、省平安校園、市、縣幼兒教育先進集體、市優秀家長學校、全國美術教育先進集體、市巾幗文明示范崗、市模范學校、市百佳校園、市、縣衛生文明先進單位等榮譽稱號。
奎山分園，成立于2008年，位于徐州市泉山區奎中小區內，現有8個班級，260名幼兒，教職工34人。園內環境優美，綠意蔥榮，毗鄰奎山公園，擁有獨特的自然生態環境。
新區一分部，成立于2011年，位于銅山新區工業園區，現有6個班級，200多名幼兒，23位教職工。是一所以辦園規模精致化、辦園環境家庭化為方向的精兒園。
數學則是一門嚴謹的、邏輯性強的學科。
綠色與數學這兩個毫不相干的事物在北京教育學院王長沛教授的眼里,卻是一個有機的結合體。
當數學教育經歷了漫長的歷程,即將進入21世紀之時,一個令人耳目一新的概念出現于數學教育研究領域,它就是“綠色的數學教育”。
繚亂的數學教育中發現綠色
什么是綠色數學教育?研討會上,王長沛教授用了一個“1+3”模型來闡述,即“一個比喻,三個要素”。
“我們采用‘綠色’來比喻‘數學教育是一個復雜的系統,一個類似于生態的系統’。其次,我們從決定數學教育的各因素中,選擇了三個關鍵維度,并對其進行了界定,即:在社會價值維度上,今天的數學教育活動強調對學生發展的關注,或以學生為本;而在認識論這個維度上,我們選擇建構主義方向;在數學觀這個維度上,我們選擇多元多維的數學觀。”
綠色數學教育的提出凝結了王教授和他團隊多年的心血。
1988年,北京市啟動了中學數學教師繼續教育,王教授和他的同事便主持參與了“繼續教育大綱”的開發。在很短的時間內,他們為中學數學教師(四個級別)的繼續教育開發了35門課程,其中包括“數學課堂教學技能”、“初中(高中)數學重點課題研究”、“中學數學解題教學”等。
在這一繁重的工作過程中,王教授也充分打開了視野,以從更寬闊的視角來看數學教學。
王教授認識到,數學教育的基本特征應由三個基本觀點決定,即以學生為本的價值觀、認識論的建構主義觀以及多元多維的數學觀。
有了這個理論根基,王長沛教授和他的團隊與北京市一批數學教師逐步形成了一個群體,他們從數學教師培訓的需要出發,對中國數學教育改革進行了一系列的探索,包括學習、觀察和參與教學研究實踐等,例如:倡導行動研究,并強調教師是教育研究的主體;重視數學教育文化領域的研究,提出主張形成性評價等。
在多年的研究、實踐中,王教授慢慢發現,通過“綠色”這種富有生命的詞語,可以將這個令人眼花繚亂的數學教育改革實踐中最核心的東西表達出來,而且這種表達方式還讓教師容易接受,容易理解。
綠色數學促學生思維之樹常青
王長沛教授還清楚地記得2001年在寧夏靈武市東塔中學聽許文娟老師上一節數學課——“‘α’表示什么?”
在許老師的課堂上,僅有兩塊黑板、幾支粉筆以及一些火柴棒,但是許老師卻創造性地用擺火柴棒引出了字母表示數的意義。擺1個正方形需要幾根火柴、擺4個正方形需要幾根火柴、擺9個正方形需要幾根火柴……擺1000個正方形需要幾根火柴?需要的火柴和正方形的個數有什么關系?這樣學生就很自然地想到用字母來表示正方形的個數,然后引出了字母表示數的必要性。
課堂上,學生思維活躍、發言積極,學生在與同伴、教師的交流中頻頻撞出智慧的火花。
7年之后,王教授回憶起這堂課時仍然顯得很激動,“事實上,沒有高級思維,就不可能充分享受思維的樂趣,就不能讓思想自由飛翔。對學生來說,他們的數學學習就只能是灰色的、沉悶的、被告知的。反之,如果高級數學思維得到重視的話,學生的思維就會沖破牢籠,把原本是局部的、與學生的現實脫節的數學學習轉變為自己可以駕馭的數學,從而使數學學習變成生動活潑的,生機勃勃的‘綠色的數學教育’。”王長沛教授指出,“綠色數學教育可以給學生的思維帶來一個飛躍。”
北京市萬泉河小學六年級數學組的教師們在學習完綠色數學教育之后,如此寫到:“數學思維的發展不是人的某一方面,它實際上是學生心理的協調發展。現代心理研究表明,在學習中思維的形成與發展不僅受認知心理規律的支配,更受感情、意志的支配。這正如一個著名心理學家所指出的:如果思想是導致下雨的云,那么,情感就是思想后面使云運動的風。因此,從這一意義去理解所謂‘綠色的數學教育’,它就應該是促進學生心理協調發展的教育。”
綠色數學教育正扎根沃土
北京市昌平區回龍觀中心小學的趙伯靜老師也深受綠色數學之益。
“原先課堂上是將我知道的知識灌輸給學生,采取什么方式也是由我做主,也沒有意識到學生喜不喜歡。”趙伯靜老師的一番坦言引起了研討會現場一些教師的共鳴。
但是綠色數學給趙老師提供了一個全新的發展舞臺,“以學生為本”的理念開始慢慢走進她的內心,“接觸了綠色數學教育之后,我開始思索學生需要什么、學生喜歡什么樣的上課方式等。”趙老師在一次次的實踐中,也并非一帆風順,“有時候遇到問題解決不了的,就給綠色數學教育團隊的劉月艷老師打電話請教。”
如今,趙老師的課堂上,師生互動交流的環節水到渠成,學生對數學課也更加喜歡了,“綠色教學要求數學課堂教學在一定的環境中,順應學生自然的天性,激發學生的內在潛力,鼓勵學生自主學習。綠色數學教學的實施有利于學生身心健康,有利于學生可持續發展。”趙老師說。
在李淑蘭校長的介紹中，我們知道了該校創建于1910年，現今占地15876平方米，有36個教學班，84名教師，2500多名學生，在辦學中，學校在以人為本，鑄就一流的教學理念指導下，使具有傳統的百年老校煥發青春，躋身于全國省、市先進學校的行列，學校不懈的耕耘著綠色希望，不僅使學校建設春色滿園，更開了一朵朵刺眼的教壇奇葩。環境指導教師辯明培桂的具體介紹，讓我們對該校如何創建美麗育人環境、榮譽“四川省綠色學校”殊榮的歷程有了更深入的熟悉。
一、確立生態觀念，落實組織治理。
環境保護，教育為本。為了統一熟悉，學校行政十分重視環境教育，設立了由校長牽頭，到學校環境領導組、教研組、大隊部，再到全校師生的創建綠色學校組織。使全校師生熟悉一致，目標一致，步調一致。
學校在：“學校和諧，因人施教，發展個性，提高素質”的環境教育思想指導下，有組織、有計劃地層層落實工作，營造了良好的育人環境，為強化教師的環保教育意識，學校一方面積極鼓勵教職工群策群力，共同參與環境教育規劃；另一方面，努力做到環境教育“四個一”：每年一個環保教育目標，每期開展一次環保小衛隊，學校建立健全的治理制度做到了分工明確、責任到人，定期檢查，隨時督促，具體記載，直接與獎懲掛鉤。
學校為努力搞好基礎設施建設和綠化、凈化、美化工作，每年從有限的自籌經費中劃拔上萬元用于環境教育，訂閱、購買有關環境教育的報刊雜志、書籍、圖片等；建立健全了環培教育檔案；購買花草樹苗，專人治理，定期定季巧造樹型，精培鮮花，護綠草坪，并組織學生對綠地進行保護監督。
二、耕耘綠色教育，整合學科滲透。
樹立綠色觀念是實施綠色教育可持續發展的要害，整合學科教學，撒播綠色種子是綠色可持續發展的靈魂。只有在實踐中不斷創新理論，不斷求索，才能賦予綠色教育新的活力和發展空間。
1、開發校本課程，撒播綠色種子，課堂教學是學校對學生進行教育的主渠道。為此，學校購置了許多環境教育資料，教師們從資料和網站中獲得教育資源，結合教學實際情況，自己動手，開發校本教材，利用每月的隊日活動，統一組織教學，并充分利用廣播、閉路電視、板報專欄等集體廣泛宣傳環保知識。通過“請看、學、用”等方式選派教師外出參觀學習。增強教師進行環保教育的底蘊和熱情；請環保專家到校講學，與有關單位建立長期共建關系。通過一系列的課堂教學；問卷調查，知識競賽等活動，學生對環保知識學得更扎實，愛好更濃厚。
2、軟化學科邊緣，整合滲透綠意，環境教育是一門新興的教育課程，具有綜合性、邊緣性，小學的許多學科都蘊含著豐富的環境教育因素，為了有效地將“教師、課堂、環保、學生”有機的結合起來，有意識地對學生進行環境教育，我校各學科教師依據學科特點，挖掘切入點有目的、有計劃地在學科教學中滲透、深化、擴充，使環境教育成為了課堂教學的有機組成部分，增強學生對環保的感性、理性熟悉，讓各學科都滲出綠意（綠色意識）。如在思想品德課上，向學生傳授環保知識，引導學生從小養成遵守社會公德，維護環境衛生的習慣；自然課上使學生知道環境污染，生態破壞原因，防止環境污染，保護生態平衡的意義和方法……
三、開展綠色活動，輻射周邊環境。
鐘小在第一課堂進行環境“滲透”教育的同時，還深入開展第二課堂綠色實踐活動。精心組織課外活動，努力做到“五定”（定時間、定地點、定內容、定教師、定學生），采取大課講座與小組研討實踐相結合，不斷增強學生的環境保護意識。
1、組建愛好小組。鐘小環保愛好小組的活動，每周一次專人負責。在輔導老師專家的具體指導下，帶領學生實地考察，極大激發了同不穴的愛好。開展了《愛我家園，從現在做起》、《我們只有一個地球》、《新世紀，我能行，我是綠色小主人》等演講比賽和征文比賽，收集征文稿共達4500余份，使學生在潛移默化中增強了環保意識，學到了環保知識。
2、開展護綠活動。校內，利用春季組織學生愛樹護林，種草栽花。校外和有關單位簽定了護綠責任書及環境教育實踐基地協議，擔負著周邊上萬平方米的護綠任務，定期組織清整環境衛生，撿臟護綠的社區活動振動了公眾對環保活動的參與，受到了社會的一致好評。
3、突出主題教育。為了強化師生對環保工作的熟悉，替深化創建生態學校的進程，學校約領巾電視臺和紅領巾廣播站把環保知識的宣傳作為一項重要內容，宣傳環保法律法規和政策，定期主辦環保宣傳專欄，堅持利用地球日、世界環境日等積極開展以愛護環境為主題的各項活動極大調動了學生對環保的熱情，豐富多彩的實踐活動，讓學生親身領略了幽雅整潔的環境，感受大自然的氣息，探知保護環境的奧秘。
四、規范綠色行為，推進綠校發展。
為了規范綠色行為，學校建立了綠色檔案，形成了豐富的環境教育資料，記錄下學校在環境戰線上艱苦奮斗的歷程。每一次環境教育活動都有詳實的記載。為推進“綠色學校”，不斷發展深化，提供了有力的保障。在綠色檔案專人治理中，各類環境教育文件、計劃、總結、論文、教材、教案、錄像、活動記錄和獲獎情況等一應俱全，真正體現了省級綠色學校的規范化治理。
高中化學課堂教學是滲透綠色化學教育的主渠道，教師要積極創造綠色化學教學條件，構建綠色化學知識體系，不斷充實化學課本內容，培養學生的環境保護意識。在介紹化學史時，教師可從正反兩方面滲透綠色化學思想教育。講解放射性元素時，教師要對居里夫婦的精神及堅決反戰的人格表示欽佩，但也要就海灣戰爭中使用貧鈾彈對環境造成的危害提出批評。介紹環境問題時，教師可著重于介紹20世紀發生的公害事件，指明工業及傳統化學是造成公害的主要原因，使學生明確綠色化學是解決環境問題的重要途徑。通過在課堂教學中滲透綠色化學思想教育，激發起學生學習化學知識的興趣，不斷強化學生的環保意識、綠色意識。
2.在實驗教學中滲透綠色化學教育。
在高中化學實驗教學中，應最大限度地實現實驗的綠色化，引導學生樹立綠色化學思想和環境保護意識，具體教學策略如下：（1）改進化學實驗。首先，采用無毒原料、溶劑、催化劑進行化學實驗。例如，做完銀鏡反應后，可將清洗試管的硝酸替換為三氯化鐵溶液，避免產生二氧化氮有害氣體；在萃取碘單質實驗中，可將四氯化碳替換為二氯甲烷作為萃取劑，消除刺激性氣味，保證室內空氣質量；在乙烯的制備實驗中，可將硫酸替換為氧化鋁作為催化劑，避免濃硫酸造成污染；其次，優化化學實驗方法。又如，在海帶碘元素的檢驗實驗中，可將灼燒提取法改進為煮沸提取法，簡化實驗操作程序，縮短實驗時間，減少因灼燒造成的室內空氣污染；再次，改進化學實驗裝置。再如，利用密閉的裝置減少實驗敞開操作，可將注射器作為密閉的反應容器，進行銅和稀硝酸生成一氧化氮、二氧化硫制備與性質等實驗，將污染物消除在密閉裝置內。（2）開展微型化學實驗。在高中化學實驗中，可在保證實驗教學效果的前提下進行微型化學實驗，以達到降低實驗成本、提高環保效益的目的。微型化學實驗多采用點滴板、小試管、井穴板、多用滴管等微型化儀器，使用最小化的試劑用量，一般液體用量不超過1mL，甚至一些現象明顯的定性實驗可在試紙或濾紙上完成，如碘顯色反應、溴水褪色、苯酚的檢驗、驗證鹽類溶液酸堿性等實驗。（3）“三廢”的綠色化處理。在高中化學實驗中，要及時對必須使用的有毒、有害化學品和生成的污染物進行綠色化處理，從源頭處控制“三廢”對環境造成的污染。在廢氣處理過程中，可采用封閉的實驗操作方法，減少有害廢氣的產生量，并對廢氣進行有效處理或用氣囊收集。在廢液處理中，可利用中和反應處理含酸堿的廢液，使溶液pH值達到6.5～8.5之后再排放；也可用碳酸鹽沉淀法、硫化物沉淀法等方法沉淀、分離含有重金屬離子的廢液。在廢渣處理中，可回收一些化學實驗中剩余或產生的金屬進行再利用，如銅與硝酸反應剩余的銅片、銀鏡反應生成的銀等。對于不能綜合利用的固體生成物則要進行無毒化處理。（4）利用多媒體教學技術。在高中化學實驗中，教師可利用現代多媒體教學技術輔助實驗教學，尤其對于危險系數大、污染嚴重的實驗而言，可通過電腦模擬、實驗錄像等對實驗過程進行演示，實現廢棄物的“零排放”。同時，教師也可利用多媒體教學技術模擬錯誤的實驗操作，將不良的實驗后果形象地展示給學生，讓學生認清實驗操作不規范帶來的嚴重后果，以及實驗室“三廢”對環境造成的惡劣影響，加深學生對綠色化學的認識。
3.在課外實踐中滲透綠色化學教育。
在高中化學教育中，教師要積極組織課外實踐活動，讓學生體驗和感知傳統化學對環境造成的嚴重危害，認清利用化學手段進行末端污染治理的局限性，引導學生關注綠色化學，理解綠色化學的重要意義。教師可根據化學教學內容，組織形式多樣的課外實踐活動，如實地調查、環保知識競賽、探究性學習、文獻研究等。在實地調查中，教師可帶領學生參觀污水處理廠、化工廠、無公害蔬菜生產基地、生態農業示范區等，對當地水資源、空氣質量、環境污染情況進行調查；在探究性學習中，教師可開設相關課題，組織學生進行課題研究，如研究生物催化劑的優點、研究高效低毒農藥等，培養學生實踐能力和創新能力，達到課題研究的預設目標；在文獻研究中，既可讓學生利用圖書館館藏資源和互聯網資源，收集有關綠色化學和環境保護的文獻資料，也可邀請有關專家學者來校進行講座，使學生獲取最新的科研信息。通過開展多樣化的課外實踐活動，促使學生更加關注綠色化學，能夠運用已學的化學知識分析和解決生活中遇到的問題。
綠色化學是未來化學發展和人類進步的主要方向。世界各國都在進行綠色化學研究，并注重綠色化學的發展與教育。作為化學教育工作者,把綠色化學融合于教育教學改革之中，使綠色化學成為化學教育的一個重要的組成部分是我們應為之奮斗的目標。這樣,既能培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力，也能為環境保護、人類與自然和諧發展做出貢獻。那么,如何在化學教育教學的過程中體現綠色化學思想，在潛移默化中對學生進行綠色化學觀點的教育呢，筆者在教學過程中進行了如下幾方面的探索。
一、樹立環境危機意識,滲透綠色化學理念
在教學中，應深入挖掘教學內容中的環境因素，適時對學生進行加強環境危機意識的教育。在教學目標中，以綠色化學的理念為指導,介紹人類在環境、生態、資源、能源等方面所面臨的困難,講清環境污染的危害及防治，并采取多種多樣的授課形式，如利用多媒體向學生播放由于亂砍亂伐植被遭到破壞，造成水土流失，土地荒漠化的錄像；向學生展示由于化石燃料的燃燒造成酸雨的圖片,播放由于污水排放造成赤潮、水華的幻燈片通過圖表展示20世紀馬斯河谷煙霧等公害事件;通過新聞及時關注我國及世界各地環境的變化，同時對學生進行環保知識的教育。
近曰，《國家環境保護“十一五”規劃中期評估報告》中指出，“嚴格落實環境保護目標責任制，毫不松懈地推進治污減排工作”，“大力削減火電、鋼鐵、有色、水泥行業的大氣污染物排放量和造紙、化工、釀造、印染行業的水污染物排放量”，“落實最嚴格的水資源管理制度”，“建立污染源信息數據庫，強化環境保護基礎工作”。我們要在課上把這些信息及時告訴學生,使學生認識到保護環境的重要性及國家采取的相應措施，并根據當前學生的認知實際情況，結合課本上所學的知識進行消化、理解和吸收，建立綠色化學的概念，把知識性教育與環保教育融為一體。
二、加強綠色實驗教學,進行綠色化學探索
綠色化學實驗是綠色化學的重要組成部分，它既能培養學生綠色化學的意識,又能減少對環境的污染。
首先,對一些對環境造成污染的實驗進行改進。例如，實驗室制取NH3、S02的實驗，由于產生的NH3、S02氣體有毒、易溶于水，所以應在氣體的反應裝置后增加一個漏斗或一個干燥管,把氣體導入水中或相應的吸收液中，盡可能在密閉的條件下進行尾氣吸收處理。如果擔心一次實驗觀察的不夠仔細，也可以對實驗進行錄像,再仔細觀察，以減少二次實驗造成有害氣體的再次排放。
其次,在不影響實驗效果的前提下,盡可能做小劑量的實驗。用綠色化學的新理念對化學實驗進行微型化,發展微型化學實驗,利用微型儀器,盡可能少的試劑進行實驗。在乙烯的制取和性質的實驗中，我用12x70mm的小試管來代替常規試管。改換反應容器后使得乙醇與濃硫酸的混合液由書上的18ml降為2?3ml,且得出相同的實驗結果。這樣既節省了藥品的用量,也減少了對環境的污染。因此,微型化學實驗不是常規實驗的簡單微縮,而是化學實驗改革和發展的途徑之一,是綠色化學思想在化學實驗中的具體體現。
最后,實驗操作規范化。學生在實驗結束后,不能將實驗廢液、廢物亂倒、亂扔,應倒入廢液缸中或放到指定地點。妥善處理化學實驗的廢棄物,做到廢物利用和藥品的循環利用。
因此，在實驗教學中，有意識的對學生進行綠色化學教育，一方面既減少了有毒、有害氣體對空氣的污染,符合綠色化學中經濟性的原則；另一方面也增強了學生的環境保護意識,加深學生對綠色化學的理解,樹立環境保護與綠色化學的觀念。
三、聯系實際開展活動,大力推廣綠色化學
結合課外活動,注重環境教育的基礎性、實踐性。廣播、電視、報刊等新聞媒體中每天都有大量的環境題材,我們要及時搜集與化學和環境有關的資料,運用到曰常教學中去,聯系實際進行環境教育,使學生真正感受到化學與環境的關系；帶領學生利用假期進行社會調查，到一些工廠進行參觀考察,進行專題討論;利用學校的研究性學習內容，舉行環保活動，如“告別賀卡”“不使用修正液”、“廢舊電池的回收”、“拒絕一次性碗筷”等活動;使用具有綠色環保標志的產品，如綠色電冰箱、無磷洗衣粉、太陽能熱水器等。課外活動形式多種多樣，內容豐富多彩,是課堂教育的很好補充。
總之,人類與自然和諧相處,人人都需要樹立綠色化學理念。綠色化學不是一門獨立的學科,它是一種戰略方針、指導思想、研究策略。綠色化學不能取代系統教學，但必須融合其中。化學教育應該把綠色化學和環境保護的知識貫穿于教學的始終,激勵學生勤奮學習，刻苦鉆研，用先進的科學知識指導工農業生產，優化產業結構，變廢為寶，保護環境，美化地球,達到人與自然的和諧。
冷平
我們國家是一個人口大國，也是一個資源大國。但是，經濟的發展帶動了資源的消耗量日益加大，人口的數量仍在持續增加，人均可分配的各種資源也越來越少。目前擺在我們國家面前最大矛盾就是——是犧牲環境來換取經濟的高速發展，還是限制人均資源的使用來保護現有的生態環境不再被破壞。我國的工業為整個國民經濟的發展起到了舉足輕重的作用，其中的化學工業為其他各個行業持續不斷地提品和服務。但是，我們在創造了快速的經濟增長率和經濟增長量的同時，整個大自然也遭受了前所未有的破壞。嚴重的環境污染和生態破壞制約了經濟的發展，也嚴重損害著人們的身體健康，加劇了社會的各種矛盾。這種現狀迫切要求我們改變生產模式，改變研究模式，在化學工業中引“綠色化學”的理念，將末端治理環境污染轉為源頭防范和治理。
綠色化學又稱環境無害化學(EnvironmentallyBenignChemistry)、環境友好化學(EnvironmentallyFriendlyChemistry)、清潔化學(CleanChemistry)，綠色化學即是用化學的技術和方法去減少或消滅那些對人類健康、生態環境有害的原料、催化劑、溶劑和試劑、產物、副產品等的使用和產生。綠色化學的理想在于不再使用有毒、有害的物質，不在產生廢物，不再處理廢物。它是一門從源頭上阻止污染的化學，是更高層次的化學。我們從綠色化學的定義上就能夠知道它是秉承著對人類可持續發展的責任而產生的。
綠色化學引導人們更加關注環境、關注公眾問題。1996年美國設立的“總統綠色化學挑戰獎”就是美國“綠色化學挑戰計劃”的內容，這個獎項旨在鼓勵人們努力探索綠色化學，應用綠色化學的成果。日本的新陽光計劃確定了綠色化學在這個國家的技術研究和開發。我們國家在上個世紀90年代仍在努力發展經濟，只有1996年開過一次研討會，主題是“工業生產中綠色化學與技術”，雖然只是一個研討會，但是這表明我們國家已經開始重視環境保護和綠色化學工業成果的研制和開發。一年之后，召開的香山會議則正是宣告我國開始了以“可持續發展問題對科學的挑戰——綠色化學”為主題的綠色化學研發工作。上述這些例子都是我們在化學教學的過程中應該努力研究并在教學過程和教學成果中體現出來的良好借鑒。
二、綠色化學秉承的發展思路和模式
它在現有的科學技術前提下，努力應用各種無害無污染的原材料來替代有毒有害的原材料、在應用各種原材料的過程中盡量實現節約和效率轉化最大化、在污染物的排放盡量實現減少零排放化。
(一)高效是化學始終追求的目標
高效體現的思路是盡可能少地利用原材料，盡可能多地制造成品；盡可能少地排放污染物，盡可能多地提高轉化率。國家制定的污染物排放標準實際上是建立在假設每一個化學工業企業都按照高效生產的操作前提上的。
(二)回收和重復利用材料
回收體現的是降低節約資源的理念，重復利用體現的是降低成本的理念。兩者都是資源節約型社會下改善企業經營成本的有效方法。對于自然環境難以凈化或在短時期內難以凈化的各種材料，應實現重復利用；而對于那些高污染的化學制成品比如電池應當盡量實現回收利用。在社會倡導回收利用材料是一種有效的綠色途徑。
(三)通過回收實現的再生利用和對高成本高污染原材料的拒絕使用
在化學制成品的生產設計環節就應當考慮再生利用，高分子原材料在自然環境中的污染時最為明顯的，只有在設計的時候就考慮到將其納入回收的范疇，才能使廢物變成寶物，將污染變為綠色。而拒絕使用的那部分高污染、無法替代和無法回收、重復利用和再生的高危材料應當盡量尋找替代品，拒絕使用之。
三、綠色化學教學的探索和應用
綠色化學教學和研究在高校的課程設置中上沒有明確的規定，但是在各種教材和政策中都有體現。我們先從國外的一些學校的實驗來看：美國的俄勒岡大學是美國綠色化學課程的先行者，該學校在1997年就將綠色化學的原理和實踐引入到了化學教學課程中。通過各種綠色化學實驗取代傳統的實驗在美國率先創造出了安全無污染的實驗環境和研究環境；澳大利亞的莫納什大學則在2000年成立綠色化學中心，這個大學成為了世界上研究和教育綠色化學的領導者。
國外的大學對綠色化學的探索和應用為我國的高校提供了經驗，因此我國的高校在探索和應用綠色化學的過程中應加強對教學的滲透。大學生畢業后進入到社會研究和生產的過程中將成為我們國家化學工業的主要力量。在大學的教學內容中融入綠色化學的理念，是加強他們綠色環保意識和可持續發展意識的重要教學任務。首先要對教材進行改革，要增加化學教材中有關綠色化學的理論知識和各個國家在綠色化學領域中的先進成果。對于學生來說，多與老師加強綠色化學方面知識的探討和交流是十分必要的；對于老師來說，要主動引導學生在學習和生活中多對綠色化學方面的知識關注程度。比如說，對于各種工業原料的附加產品的研究，既要對工業原料在加工過程中的有害氣體加以研究，又要對工業原料的制成品、附加產品和工業廢料的環境危害程度進行研究和對比；再比如從同樣一種工業原料提取各種有機物，使用蒸餾的方法還是其他方法能減少有害氣體的排放等等。
其次是要在教學中樹立綠色環保節能意識。教師要起表率作用，首先樹立這種意識。要多閱讀各種相關的書籍、文章文獻，要改變傳統的教學方式和思維，要在課堂教學和實驗時多強調化學物質的排放有害性，而不是只顧及化學物質的功能性和有效性。教育工作者要在課余時間關注綠色化學的教學和研究的各種動向和軌跡，努力在課堂中將這些動向和軌跡傳授給學生。
然后要針對教材的固定性和信息資訊的變動性努力做教學內容的靈活補充。由于教材編寫出來之后的一段時間內是不會變動的，其中的教學內容在一段時間內是相對固定的，但是目前日新月異的科技發展速度將綠色化學定格在一個比較滯后的位置。所以，教學工作者應當在教學中進行適當的內容補充，使學生的綠色化學意識能夠在一個完整的鏈條上得到延續。特別是有機化學，許多有機物都會對環境產生污染和破壞，這需要老師在教學過程中對這些有機物多加強調，對這些有機物的減少排放上多借鑒生物科技，以微生物作為催化劑，成功合成所需要的化學制劑。
最后對學生而言，單一而枯燥的教材授課不能達到加強印象的效果，所以，化學實驗綠色理念的融入必不可少。實驗能夠使學生加深印象，使教材中的各種概念更加形象化，鞏固化學知識，但是最重要的還是使學生將分析問題、動手解決問題的能力得到強化。多做實驗有利于學生強化實驗的技能，同時對學生對待科學的嚴謹、認真、實際的態度融入意識中去。綠色化學是可以通過化學的實驗教學有效實現的。無論是試劑、溶劑還是催化劑，在試驗的過程中都應當首先盡量考慮使用無害的環保的物質，而各種溶劑和催化劑，在試驗前的準備階段要優先考慮各種替代品或者避免使用有毒有害的物質。特別是催化劑，要優先考慮各種具有生物活性的酶和產生化學反應后生成水和二氧化碳的氫氧化合物。在進行化學實驗的過程中，教師要強調學生合理使用劑量，盡可能地節約、盡可能地小劑量使用化學試劑，這對今后學生在化學工業領域工作時牢固樹立節約意識是十分有用的。同時在實驗的設計方面應該盡量實現試劑的完全化學反應，避免不完全燃燒和不完全反應等低效率的化學過程。目的是為了實現有害物質的低排放和零排放。
關鍵詞： BTEC（HND） 綠色教育意蘊 職業教育
綠色教育是有別于應試教育、升學教育、文憑教育，乃至精英教育的一種現代教育理念［1］。中國科學院院士楊叔子認為：“科學求真，人文求善，現代教育應是科學教育與人文教育交融而形成一個整體的‘綠色’教育。科學與人文同源共生，互通互動，相異互補，兩者交融則生‘綠’。”［2］大學“綠色教育”在世界上已經引起重視，英國是世界上綠色教育開展較早的典型國家，其綠色教育已經形成了比較完善的體系，不僅在國家課程中占據重要地位，而且已上升到學校發展指導思想的高度。英國的這種綠色教育的意蘊在其高等職業技術教育領域――BTEC（HND）中也得到了充分的張揚和詮釋。
所謂BTEC，最初是指英國商業與技術教育委員會（The Business and Technology Education Council），但現在已經成為英國愛德思國家職業學歷與學術考試機構獨有的、享譽國際的職業技術教育品牌。BTEC（HND）指的就是英國國家高等學歷證書。BTEC（HND）被引進中國已近十年。盡管國內對其存在著一定的爭議，然而，不可否認的是，BTEC（HND）的綠色教育意蘊是值得我們借鑒的。本文立足于人文素養與科學知識相融的層面，探討英國高等職業技術教育BTEC（HND）的綠色教育意蘊，它主要表征為：營造綠色莊園、提供綠色營養、培養綠色園丁、塑造綠色精靈、打造綠色園林［3］。
一、營造綠色莊園
英國的職業教育BTEC整個辦學機制給人一種“綠色莊園”的空間想象，因為BTEC認為教育的真正價值在于使學生思考已有的各種知識，發展理解力、判斷力和獨創精神；重視心智的發展在于知識的獲取；發展學生的理性精神；鼓勵學生獨立思考，大膽質疑；反對學生把知識看作無需證明就理所當然地加以接受的教條。所以，BTEC倡導“以學生為中心”的教育理念，其運作方式、課程編制、教學目標、教學大綱的設計、發展規劃、管理機制、組織結構、評價體系等，無不滲透著“以人為本”的教育觀念。考核發證主管部門在這一指導思想下開發課程、設計教學目標，教學第一線的教師在這一指導思想下從事教學活動。這種“以學生為中心”的教育理念充分體現出和諧民主性，為學生營造了一個充滿人文氣息的“綠色莊園”。這樣的綠色環境使學生在生活、學習和活動的過程中看到自己的價值所在，每一位學生的個性都得到應有的尊重和舒展，為其健康長遠的發展開發出更為廣闊的“優質田野”。
二、提供綠色營養
學生就像是綠色的禾苗，他們的成長需要無污染的環境，需要豐富的營養［4］。BTEC為學生提供了綠色的專業課程、綠色的教學大綱、綠色的學習支持系統。
1.綠色的專業課程
BTEC課程具備四大特征，即統一標準課程、適用世界各國；國際認可學歷、國際標準資格；本土教育、全球認證；高級教育、改變生活。從課程結構來說，BTEC的課程包括核心課程、必修課程和選修課程三部分。學生要在兩年里完成規定的必修課程及一定量的選修課程。每一個專業都要求學生學習16門課程。從知識領域來說，BTEC課程為學生提供了深入理解精神、道德、倫理、社會和文化層面的機遇，以及有意識地思考環境問題、健康和安全等。這些涉及領域廣泛的課程機遇都恰如其分地鑲嵌在課程單元里［5］。BTEC課程涉及專業范圍廣泛，與實際工作環境聯系緊密，例如藝術設計、商業學習、醫療保健、計算機、工程學、餐飲服務、休閑體育、酒店旅游，以及科學等領域，其核心價值在于開發學生自主學習能力及通用技能。所有BTEC證書課程都是某個專題相關知識的綜合，具有寬泛的覆蓋面，學生在修完該門課程之后能夠運用這些綜合知識解決一些實際問題，而且BTEC課程設置不斷根據社會發展及市場需求及時調整和更新。
2.綠色的教學大綱
BTEC課程采用統一編發的專業教學計劃和課程教學大綱，在背景、內容、結構和功能上都是以學生為中心的。首先，課程專家按照行業專家制定的職業資格標準，把行業和企業需要的知識、能力組織成課程，寫出課程教學大綱。這種集中行業專家和課程專家的智慧編寫出的教學文件既符合現場工作的要求，又符合教學規律，滿足學生繼續發展的需要。其次，在每一門BTEC課程教學大綱中，又專門列出了“聯系”，指出本課程與哪些課程相關、為哪些課程提供基礎、與哪些課程同步展開、鞏固哪些課程中所學到的知識［6］。最后，在教學大綱上占突出位置的內容是對學生通過學習應該獲得的成果的描述，以及獲得這些成果的標準或證據，即證明學生已經獲得了這些成果。對學生的考核評估也以是否獲得“成果”為標準。大綱是教師和學生所必備的指導手冊，教和學均目標明確，“心中有數”。
3.綠色的學習支持系統
BTEC課程教學非常重視讓學生明白自己的學習任務和責任，為此，從各方面為學生建立了綠色的學習支持系統：首先，為學生準備的BTEC學生手冊中詳細介紹所學專業、課程目標、學習內容、考核評估方法，學生的責任、權利，以及可以利用的學習資源。其次，要求BTEC教學中心設立“學生咨詢中心”，從課程選擇、學習方法到日常生活、畢業出路等全方位為學生提供支持和服務。在英國各學校都設立“學習中心”或“技術中心”，配備大量圖書資料、計算機、打印機、上網設施、音像設備等，還配有專業教師全天候指導學生。最后，按照BTEC教學計劃，周課時大約在16學時左右，保證學生有大量可自由支配的學習時間，學生利用這些時間讀書學習、做社會調查、完成課業。
當今是全球化時代，BTEC的專業課程設置、教學大綱的制定、完善的學習支持系統使學生的知識結構與可持續發展的要求相適應，為學生的健康成長提供了多種極其豐富的綠色營養。
三、培養綠色園丁
綠色禾苗的成長更需要綠色園丁的辛勤耕耘和培育。BTEC課程教學對教師提出了更為全面和高水準的要求，在BTEC職業教育實踐活動過程中，教師身兼多種角色，是綠色莊園的建設者，綠色營養的供應師，綠色精靈的塑造者和培養者，綠色園林的營造者，綠色教育理念的踐行者。當然，BTEC對教師高標準要求的同時促進了教師的專業化發展，主要表現在以下方面。
1.教師知識能力的提高
由于BTEC只有教學計劃和課程大綱，而沒有指定的、現成的、統一的專用教材，因此授課教師必須花費一定精力、時間來尋找資料。這就要求教師不僅具備精深的專業知識，而且具備廣博的跨學科跨領域的知識、較高的英語水平及扎實的技術應用能力。教師必須在“以學生為中心”的教育理念指導下，嚴格遵循教學計劃和課程大綱的安排，依據教學目標，精心準備授課內容，設計好教學方案，在教學內容、教學方式和教學手段上進行多方位的探索和創新，課前引導學生做好準備，帶著思考進入課堂，認真上好每一節課。這個過程不僅是教師準備教學的過程，更是教師不斷提高、升華，向學習型教師靠近的過程，是一個充滿創造性勞動的過程［7］，其知識能力不斷得以提高。
2.教師實踐能力的提高
BTEC非常重視學生的學習過程，要求課堂上三分之二的時間留給學生討論、做案例、小組發言等。這就促使教師不斷提高教學實踐能力，把教學轉變為導學，為學生有效安排和管理課堂時間的分配，組織課內外活動，指導學生的調查、實踐和創新活動，作出評價并給以建設性的意見，成為學生學習的引導者、組織者和學習伙伴。教師除了具備深厚的專業知識、教育心理學知識和管理學知識之外，還要深入研究學習方法，熟悉相關的信息渠道，并會嫻熟運用相關的信息工具，這樣才能勝任學習引導者的角色。
3.掌握科學的課業設計路徑
BTEC教學大綱對學習成果和考核標準的描述非常嚴謹，任課教師不能對其隨意刪減、增加或改變。因此，教師一定要掌握科學的課業設計路徑：第一，要通盤考慮該項課業設計是否涵蓋全部教學目標，難易程度是否合適，課業容量是否恰當，等等。第二，要在課業設計上列出評定成績的標準，以便學生清楚教師對每一種成績的要求。第三，教師對每一份學生的課業都必須認真批改，對于好的方面要圈出來點評，有問題的地方更要詳細說明。第四，課業完成后，教師要對每項能力給出單項的成績，結合學生的通用能力進行全面評價，在課業的首頁還要對學生課業的完成情況給出總體評價意見和評分等級。依照要求，教師每學期要為學生設計3－4個課業任務，這無疑增加了教師的教學工作量，但是教師可以從學生的課業中學到很多東西，獲得更多信息，同時享受到成功的喜悅。
教師對BTEC教學內容的精心設計、課業任務的設計、學生學習過程的引導、學生考核方式的運作、課堂的操作和管理、學生通用能力的培養，等等，充分說明“教師不僅是知識的傳授者，更是學生身心、智慧、情感、態度、價值觀與和諧發展的促進者”［8］。BTEC的教育理念和教學模式使教師的知識水平得到提高，專業素養進一步得到提高，的確有助于促進教師的專業化發展，從而為綠色莊園培養了大批高質量高水平的綠色園丁。
四、塑造綠色精靈
學生的健康成長需要外界因素的合力來共同精雕細琢和塑造，BTEC主要是通過參與性教學，即綠色的教學目標、綠色的教學過程、綠色的考核評價、綠色的申訴流程，把學生塑造成“綠色精靈”。
1.綠色的教學目標
BTEC教學的重要特色是將通用能力和專業能力一起列入教學目標。這種通用能力主要包含管理和發展自我的能力、與人共事相處的能力、交流通訊的能力、完成任務和解決實際問題的能力、運用數字技術的能力、運用設備和軟件的能力、創新和設計的能力。由于社會經濟結構的變化日益加快，新的產品、服務、技術、工作崗位不斷涌現，勞動者需要具備這些通用能力來應付如此快速的變化。通用能力是一種可遷移的能力，是繼續學習的基礎，能使面臨就業、晉升、轉崗等多樣性選擇的人們具有更強的競爭力。BTEC課程明確界定通用能力的內涵，把發展通用能力作為學生學習過程的一部分，并對學生通用能力的發展水平進行評估。
2.綠色的教學過程
BTEC課程教學更重視學生的學習過程，關注學生學到了什么。通過在教學活動中把學生置于中心地位，并致力于給學生提供主體地位的空間，使得學生成為學習活動的主角。BTEC教學強調學習要與將來所從事的工作相關聯，即面向應用、面向社會、面向實踐，培養勝任崗位工作的能力。因此，BTEC強調學生不僅要學習知識，獲得實踐技能并學會運用這些技能，而且要發展自己的通用能力。為了最大限度地使學生獲得最新的知識，BTEC課堂地點及教學形式都會隨著教學內容的變化而調整，課程教學的展開不囿于校園區域內，安排學生進行相應的社會調查和工作實踐是BTEC教學不可缺少的重要教學手段，以便檢查學生是否達到規定的專業能力和通用能力要求。
3.綠色的考核評價
BTEC課程教學評價目的是考核學生解決實際問題的能力，因此十分注重對學生學習過程的評價，最突出的就是對課業的評價。這種“任務式課業”十分注重學生個性的發展和潛能的開發，尤其對培養學生的創新能力起著關鍵性作用。對于課業的完成，不僅要求學生能較好地運用課堂上所學知識，而且需要學生走出課堂，深入社會實際進行調研，收集相關信息，進行精加工，拿出自己獨到的設計方案，真實地反映出自己的綜合能力和分析水平。課業完成后，教師則根據專業能力和通用能力成果的水平來評定學生的學習成果，既要對學生的每項能力給出單項的成績，又要全面評估學生具備了什么專業能力，同時評估通用能力的發展水平。一門課程要進行2－3次連續型的評估，不以一次考核“定終身”。通過每次評估后的反饋，促進學生的發展。這樣，就能對學生學習的情況和水平作出較準確的評價。由于BTEC對學生考核評價呈現出評價內容的整體性、評價標準的實踐性、評價方式的過程性、評價結果的開放性等特征，對學生來說是非常透明、公平、公正、客觀的一種綠色評價體系。
4.綠色的申訴流程
BTEC課程教學賦予并保證學生的申訴權利，要求各教學中心設置完善的申訴流程。BTEC明確規定，學生如果對課程或教師的教學或者學校的教學服務不滿意，或者是對考核評估結果有異議，允許在掌握充分證據的前提下，進行正常的逐級申訴，教師、學校和BTEC地區經理應把接受申訴當作工作的一部分，以鼓勵的積極態度傾聽學生的意見，并做好充分的解釋和說明，必須在規定的時間內做出明確答復。這樣既有利于教學相長，又有利于培養學生獨立的個性和創造性思維。在這樣一個“以學生為中心”的民主環境里，學生沒有顧慮，能夠健康地完善和發展自己。
五、打造綠色園林
每個學生都是一個獨特的生命個體。良好的人際交往能力和正當的競爭意識是學生良好素質和健康人格形成的基礎和源泉。“獨木不成林”。BTEC通過培養綠色的團隊精神，建立綠色的質量監控體系和創設綠色的發展通道來打造綠色園林。
1.綠色的團隊精神
課堂教學采取團隊合作互補的學習方式，是BTEC課程教學又一突出特色。“以學生為中心”的教學模式非常注重培養學生的團隊學習精神，因此課堂教學往往以小組合作學習為主。教師在課堂教學中盡力為每位學生提供表現自己的機會，提出若干問題或項目課題，指導學生主動參與小組合作學習，甚至深入實際調研，鼓勵學生在研討問題時標新立異，通過這種合作學習，使學生在實踐中既取長補短，又培養團隊精神，從而共同進步。
2.綠色的質量監控
BTEC的質量監控體系包括教學質量評估、BTEC教學中心內審和獨立于中心和愛德思的第三方行業專家進行的外審三個部分。學生是教學活動和教學成果的載體，也是教學質量信息反饋的主要來源。教師既是學生學習的指導者，又是教學質量的評估者。教學質量評估是由授課教師對學生的學業過程、任務式課業和通用能力等進行全面評價。教師要對學生整個學習過程中的表現、所完成的課業和通用能力等給出具體成績和評語，并寫出較為詳細的評價依據和評價要點；在BTEC課程教學實施過程中，內部審核制度的建立是非常關鍵的，直接關系到外審的結果。BTEC教學中心依據BTEC課程教學的質量控制要求，建立完善的內部審核體系，包括制訂內審工作計劃，為教師開展BTEC課程教學提供相應指導，檢查BTEC教學小組工作，審查教師課業樣本，檢查教師教學活動開展，收集學生對學校和教師工作的意見，撰寫內審工作報告，等等；外審體系由獨立于中心和愛德思的第三方行業專家進行，每年兩次親臨中心，主要檢查BTEC中心整體運行情況，并積極與中心和愛德思進行溝通。這種體系注意的是學生的學習過程，在這一過程中，教師必須定期與學生溝通，給予針對性的指導和幫助。三重監控體系形成了一套科學、完整、嚴謹的記錄考評管理體系。這種內外結合的方式自始至終監控整個教學過程，對師生雙方都有很強的約束力，確保BTEC課程教學質量，保證評價的真實性和可靠性，為塑造綠色精靈保駕護航。
在職業技術教育備受重視的全球化時代，英國BTEC（HND）蘊涵的綠色教育值得我國的職業技術教育借鑒和思考。期待著我國的職業技術教育領域出現一座座綠色莊園：塑造的綠色精靈充滿生命活力，勇于擔當歷史所賦予的使命和責任；打造的綠色園林充滿勃勃生機，共同描繪祖國美好的未來；培養的綠色園丁充滿智慧挑戰，精心培養出又好又多的具有綠色素養的高技能應用型人才；提供的綠色營養充滿健康氣息，完全勝任學生成長的“加速器”。
參考文獻：
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［2］楊叔子.綠色教育：科學教育與人文教育的交融［J］.教育研究，2002，（11）：18-24.
［3］陳立紅.綠色教育：承載心靈的生長［J］.人民教育，2006，（9）：9-11.
［4］［8］丁國君.綠色教育勃勃生機［J］.長春教育學院學報，2006，（4）：62-63.
［5］B014393-Guidance and units-Edexcel Level 4 BTEC Higher Nationals Business-Issue2-September，2004，（11）.