時間：2023-03-10 14:48:50
導語：在高中化學學習方法總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:高中化學 過渡 復習 學法指導
新學年快開始了,有些同學即將升入高中,進行新一階段的學習。高一新生在開學后渴望學習新知識,為了使他們系統(tǒng)地、牢固地掌握初中階段的化學基礎知識和基本技能,順利地學好高中化學,筆者認為:在講授高中新知識之前,應將初中化學知識加以復習。復習實質(zhì)上是初步完成初、高中化學知識的銜接,扎實邁好從初中到高中化學學習的第一步。
一、搞好初高中化學過渡的學習方法
1.集中復習法。新學期開始,集中用兩到三周時間復習與高中化學密切聯(lián)系的初中雙基內(nèi)容。2.穿插復習法。高、初中化學有著密切聯(lián)系,在高一化學的學習中要注意新舊知識的聯(lián)想對比,以舊知識作“鋪墊”去探究獲取新知識,使高、初中知識得到合理銜接與過渡。3.專題復習法。在章節(jié)復習時,應以專題知識形式整合以往所學內(nèi)容,使高、初中知識內(nèi)容有機地融為一體。
二、注重知識的理解和運用,勤加練習
初三同學在學習《溶液》、《酸堿鹽》知識時,會感到對知識理解能力的要求提高了。高中化學知識相對于初中,內(nèi)容加多,難度加大了。所以,同學們在平時的學習中,要注意知識的形成過程,體會知識建立的思路,逐漸體會高中化學知識的特點和學習方法。通過必要的練習,鞏固對知識的理解,進而內(nèi)化為自己的東西。初中我們已經(jīng)有了分子、原子、離子等微觀認識,高中也希望同學們多從微觀角度理解化學知識的本質(zhì),在腦子里逐漸建立抽象的概念和理論。
三、開設高中化學學法指導課
既可以在上高中化學課伊始時,結(jié)合講解初高中化學的區(qū)別:如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強,理論性知識的比重增大,對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高;介紹學習高中化學應采用的正確方法:如重視實驗,抓好課前的預習與課后的復習,及時進行各種知識技能的總結(jié)歸納,要用理解記憶法識記知識等等,使學生能正確認識初中化學和高中化學學習方法的不同,指導學生養(yǎng)成良好的學習方法。
四、強化實驗特色,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
化學是以實驗為基礎的一門自然學科,無論課堂演示實驗、精心設計的啟發(fā)性實驗或是學生分組實驗,都具有直觀、形象、趣味、生動的學科特點,能夠不斷激發(fā)出創(chuàng)設懸念引人入勝,既增強求知欲望、探究精神,又有利于形成正確的化學概念和化學知識,養(yǎng)成實事求是、嚴謹認真的科學學習態(tài)度。通過典型演示實驗和分組探究實驗,學會抓住關(guān)鍵、尋找規(guī)律、觸類旁通。
五、及時查漏補缺,適當拓寬延伸
【論文關(guān)鍵詞】初中與高中兩個階段之的化學課程目標、課程內(nèi)容、課程實施存在較大差異，高一新生在新階段的化學學習中往往出現(xiàn)適應困難的現(xiàn)象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學銜接的特點，另一方面結(jié)合筆者的教學實踐探討初高中教學銜接的教學策略實施問題。希望這一研究能為學生全面順利發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和保障，并能對完善教育教學的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性，起著積極的作用和影響。
近幾年來，初中化學和高中化學都進行了課程改革。課程標準的變化較大，初、高中學生的心理特點、學習內(nèi)容、學習方法、學習能力的差別也較大。筆者在高一教學的過程中發(fā)現(xiàn)高新生在新階段的化學學習中往往出現(xiàn)適應困難的現(xiàn)象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學銜接的特點，另一方面結(jié)合筆者的教學實踐探討初高中教學銜接的教學策略實施問題。希望此研究能讓高一的化學老師們重視初中高中化學課程銜接問題，關(guān)注學生靈活地運用恰當?shù)慕虒W方法、教學策略，使高中新生平穩(wěn)地渡過從初中到高中化學學習轉(zhuǎn)化的這一過程，盡快地適應高中階段的化學學習。
一、高一化學教學現(xiàn)狀及存在問題
(一)高一學生化學學習現(xiàn)狀的問卷調(diào)查結(jié)果與分析由于課程實施的主體是教師與學生，因此要想做好要做好高一《化學》與九年級《化學》的課程實施銜接的工作還應對課程實施的主體——教師與學生在課程實施的過程中存在的主要問題作進一步的了解，做到知自知彼，才能順利地開展工作。因此我們對高一新生和在教學一線的教師進行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如下：
本次調(diào)查的對象為珠海市第一中學，2009年高一級學生，總?cè)藬?shù)為382人。發(fā)出調(diào)查問卷382份，回收問卷370份，為有效問卷。本次問卷調(diào)查使用的是“學習方法運用能力’量表。內(nèi)容說明：
從表中數(shù)據(jù)可以看出雖然是重點學校學生，但是學生對學習方法運用只達到一般水平；高一學生在學習方法運用上與初中相差不大，幾乎沒有什么區(qū)別。在簡答題中突出的主要問題有：高一化學內(nèi)容增多、難度增大、課堂容量加大、教師講課進度快，而且枯燥的理論知識增多。高一化學教材內(nèi)容較簡單，但是配套的習題較難，看完教材還是不會做習題。大多數(shù)學生都希望老師能進行學習方法的指導，希望多講解題技巧，還希望老師多總結(jié)整理知識要點，歸納重點難點。
(二)有關(guān)初高中化學教學銜接問題教師問卷調(diào)查及訪談結(jié)果與分析
根據(jù)對初中及高一化學教師問卷調(diào)查及訪談可以看出近年來高中教師已經(jīng)開始重視初高中化學教學銜接問題。訪談中教師們分析初中學生學習化學主要的特點是記憶性的知識較多，靈活度不夠；解題針對性較強，思維訓練不足，知識不系統(tǒng)，沒有形成科學的思維方式。因此高一化學應重點培養(yǎng)學生：1、觀察實驗能力、語言表達能力；2、抽象思維能力、獨立思考解決問題的能力。3、歸納總結(jié)的能力4、記憶型學習向運用型學習轉(zhuǎn)變。
二、人教版高一《化學》與九年級《化學》的課程內(nèi)容銜接特點
筆者從課程的組織，教材內(nèi)容的編排設計角度對初高中化學課程內(nèi)容進行詳細比較分析，在初高中化學課程內(nèi)容銜接上，充分體現(xiàn)了教材邏輯順序、學生的認識順序和心理發(fā)展順序三者合的原則。
但是初高中課程在內(nèi)容銜接上也存在一些問題：1、由于教材過于注重“三序結(jié)合”將難點分散編排，使教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合，難以形成理論體系的整體觀念；2、形象思維的訓練不夠；3、對計算能力的要求有些脫節(jié)，教材中示范性計算例題太少，但練習題中對計算方法、計算技巧要求較高。現(xiàn)在總結(jié)初高中課程在內(nèi)容銜接上存在的問題及高一需要補充的內(nèi)容，如表3所示。 形象比喻等方法，可以幫助記憶。
表3初高中化學課程在內(nèi)容銜接上存在的問題及需要補充的內(nèi)容
三、基于初、高中銜接的高一化學教學策略的實施
教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說在教學策略是在教學的過程中，各個環(huán)節(jié)中使用的指導思想和方法。綜合高一化學教學現(xiàn)狀和初高中課程在內(nèi)容銜接上存在的問題，并綜合化學學科的學科特點和高一這一特殊轉(zhuǎn)折性的學年，基于初、高中銜接的高一化學教學策略的原則，筆者結(jié)合高一化學教學中的實踐和體會，談談幾點適用于高一化學的教學策略。
(一)上好緒言課，重視學生心理銜接
初中的化學課堂給學生的印象是絢麗多彩、千變?nèi)f化的，要讓學生延續(xù)這一美好的印象，高中的第一節(jié)化學課就尤為重要。“良好的開端是成功的一半”。上好高一第一節(jié)課化學課，可以提高學生對這門學科的興趣、增強學生老師的信任、對這門學科的學習信心。
(二)展示學科之美，激發(fā)學生學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學學科的魅力也充分體現(xiàn)在了化學實驗上。化學教師應充分利用好化學實驗功能，應計好課堂上每個實驗。精彩的化學實驗就像一位不會說活的老師，默默無聞地把科學原理呈現(xiàn)在學生面前。但有的實驗按照教材操作效果不盡人意，就需要設法改進實驗，增強實驗效果，使其更具說服力，還能展示教師智慧、增加教師在學生中的威信。
化學教師還可以利用化學史講故事。通過化學發(fā)展史的線索，使學生認識化學概念和化學原理是不斷發(fā)展和深化的，力求反映最新的化學觀念和思想，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。
(三)揭示學科規(guī)律，滲透學習策略教學
有效教學不僅要教給學生知識，更重要的是在掌握知識的過程中教學生學會學習，即學會運用一系列的學習策略，解決實際問題。化學學習策略有多種，筆者在教學過程會有意識地滲透化學學習策略的教學。
1．歸納總結(jié)學習策略實施
要求學生準備一本筆記本，用于歸納總結(jié)知識點。例如，歸納總結(jié)元素及其化合物的性質(zhì)和相關(guān)化學方程式；用表格比較二氧化碳、二氧化硅的物理、化學性質(zhì)和用途等。
關(guān)鍵詞： 新課程改革 初高中化學教學 教學方法
在當前新課改的大環(huán)境下，做好初中化學與高中化學的銜接，對學生盡快適應高中化學學習至關(guān)重要。下面我結(jié)合初高中化學的實際情況，就銜接問題的形成原因及解決辦法談談自己的看法與建議。
一、初高中化學教學銜接問題形成的原因
1.初高中對知識的要求、教學難度及學生能力的要求不同。老師們都在感嘆現(xiàn)在的學生一屆不如一屆，學生也都感嘆初中我還考九十多分，高中化學怎么這么難學呢？對初高中教材進行分析后我發(fā)現(xiàn)，問題主要存在于化學基本概念、化學基本理論和化學計算中。比如化學基本概念，初中的要求是識記，而高中的要求是理解和應用；在教學難度要求方面，初中僅僅是會分辨即可，而高中則必須能應用和擴展；初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識，基本化學實驗技能，簡單的化學計算，以及化學在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應用，其知識層次以學生“知其然”為主。高中化學是九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化方向發(fā)展，對所學的知識不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中教師一旦在難度上把握不好，就很容易使學生對高中化學產(chǎn)生畏難心理。
2.教學方法不同。初中化學只學一年，知識點少，內(nèi)容直觀易懂，所以死記硬背的方法高效便利，而高中教材內(nèi)容豐富，教學要求高，進度快，容量大，難度深，且高中教學側(cè)重對學生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，所以大部分同學聽課時跟不上老師的節(jié)奏。
3.學習方法不同。初中學生學習化學的方法主要是記憶，重現(xiàn)，簡單模仿。而高中課程多，內(nèi)容廣，時間緊，初中那種較為機械、死板的方法不能適應高中化學學習的要求。
二、在新課程改革下如何做好初高中化學的銜接過渡
1.知識點的鏈接。明確復習過程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握。我仔細分析了九年級新教材和大綱，歸納出以下幾個初高中教材的“盲點”。
（1）氧化物的分類。現(xiàn)在初中課本上沒有氧化物的概念，所以必須向?qū)W生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
（2）原子核外電子排布規(guī)律。初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1—18的元素原子核外電子排布規(guī)律，同時應該總結(jié)出常見的10電子或18電子微粒，這樣有助于學習高中化學原子結(jié)構(gòu)知識和元素化合物的推斷。
（5）一種裝置的多種用途。
①收集氣體。
Ⅰ.若a進b出，則收集密度比空氣小的氣體；
Ⅱ.若b進a出，則收集密度比空氣大的氣體；
Ⅲ.若排液法收集氣體，則應該a進b出。
②洗氣瓶。
③安全瓶。
④量氣瓶。
2.在教學方法上，要有的放矢。
（1）教師應與高一學生多交流，多談心，了解學生，走近學生，讓學生了解你，信任你。
關(guān)鍵詞：初高中 化學課程 銜接
初高中化學教學是完全不同的兩個教學階段，其銜接問題涉及課程內(nèi)容、教學方法等多個方面，是目前高一教學中普遍存在的問題之一。在目前的化學教學改革中，處理好初高中化學教學的銜接問題是培養(yǎng)學生對化學課程學習興趣、提高化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。對于高中化學教學當中遇到的問題，我思考了以下幾點成因。
一、初高中化學教學銜接問題的成因分析
造成初高中化學銜接問題的原因主要有以下幾方面：
1.教學目標和要求不同。初中義務教育階段的化學課程，注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次以要求學生“知其然”為主。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手幫助學生建立化學概念和規(guī)律，要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，既與義務教育階段銜接，又為學生今后的分流和高考打好較高層次的基礎。高中階段雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。
2.教學內(nèi)容存在明顯的斷層和錯層。作為兩個不同的教學階段，雖然初三時已將化學的整體面貌呈現(xiàn)給學生，但學生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學。因此，不可避免存在一些知識點重復、交錯、銜接不到的問題。
3.教學方法不同。教學方法上的差異是決定學生的學習環(huán)境適應與否的重要因素之一。初中化學教學，由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學生思維的發(fā)展。進入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學要求高、進度快、容量大、難度深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調(diào)來排難釋疑；而且高中教學側(cè)重對學生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又加上教師教學風格的差異，這就使得剛?cè)敫咧械膶W生不容易適應這種教學方法，部分學生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節(jié)奏。
4.學生學習習慣不同。大部分學生在初中時習慣于圍著教師“轉(zhuǎn)”，依賴性較大，習慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學習等同于完成作業(yè)。與初中相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質(zhì)的跨躍。所以，一些剛?cè)雽W的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調(diào)整學習方法，完成當天作業(yè)都有困難，更沒有預習、復習、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間，影響了學習成效，并形成惡性循環(huán)。
二、處理初高中化學教學銜接問題的建議
1.在教研上，備課，提高銜接意識。在化學科目上，應適時組織初高中教師相互聽課，了解對方課堂教學現(xiàn)狀；開展初高中教師座談，交流教學對策，幫助找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。通過跨學段教師的合作交流，深刻體會到交流在教學銜接工作中的價值。
2.在學科知識層次上，要認真鉆研。教師要認真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內(nèi)容。高中教師要明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決，哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點應在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)，并在教學安排中做相應調(diào)整。
3.在教學方法上，要有的放矢。首先，高中教師要對高一新生化學中考情況認真分析，了解學生中可能普遍存在的學習問題。其次，要向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學習方法，必要時還可請高年級學生談化學學習的體會。再次，針對化學學科實踐性強的特點，要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結(jié)合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，培養(yǎng)學生高中階段化學學習的興趣，幫他們積極主動地適應高中化學知識結(jié)構(gòu)的變化。此外，在高一化學教學中要特別重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別。
4.在學習習慣培養(yǎng)上，要加強指導和幫助。高一化學教師有責任指導學生改進學習習慣，從細節(jié)想起，從小事做起，改變其較為機械、死板的學習方法，逐步適應高中化學學習。教師要明確要求學生自覺預習、自主探究、主動提問、做讀書筆記、學習小結(jié)及問題反思等。課堂上，要通過提問、演示、討論等形式，使學生主動參與教學活動。對于學生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導學生閱讀、分析，讓學生學會對比、歸納、遷延、演繹的方法，學會在新情境、新條件下分析問題、解決問題。
初高中化學教學銜接存在的問題，我認為其原因一般有：
1.初高中課程標準、大綱等要求不同，存在很多根本上的問題。
初中教材過于注重將教材的邏輯順序、學生的認知順序和心理發(fā)展順序相結(jié)合，難點分散編排，使教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合，難以形成整體理論體系；記憶性知識較多（但很多老師對學生在傳授知識點深廣度及記憶要求上千差萬別，使學生的雙基知識不扎實層次不齊）、靈活度不夠、思維訓練不足，學生不能形成科學的思維方式；有些本應歸納總結(jié)的概念、性質(zhì)在大綱和課本上不作要求，而在高一課本上對此也只一帶而過，不過多涉及，從而造成學生在內(nèi)容認知上出現(xiàn)空洞或薄弱帶。
高一化學書本內(nèi)容簡單，但配套的習題較難，看完教材仍然不會作題，
2.初、高中老師之間溝通不夠。高中老師對初中化學學習要求和方法、初入高中學生的化學基礎不是很了解，求成心切；初中忽視規(guī)律性知識的理解記憶。
3. 學生自身學習方法和習慣以及思維方法的問題。高一學生總希望老師多總結(jié)整理知識點，歸納重難點，等著吃“現(xiàn)成的飯”希望老師多多進行學習方法上的指導，多多講解解題的技巧。
這些問題對高一學生來說,要有一個較長的過渡期,他們將面臨著學習環(huán)境、教材內(nèi)容及學習方法的改變。
針對這些問題我覺得應該從以下幾個方面入手：
1.扎實、仔細地回顧九年級的重要知識點，將一些閑散的知識歸納總結(jié)，初步形成知識體系，對化合價、化學式、化學方程式、物質(zhì)溶解性表等高一化學要用的“工具”一定要落實到每一個學生，盡量補齊各個學生之間的差距，在熟知初中化學知識的基礎上，逐漸引入高一的內(nèi)容。
2.上好高一開始的第一節(jié)課，重視學生心理的銜接。
采用多媒體等教學手段及有趣的實驗巧妙地展現(xiàn)化學的魅力，延續(xù)九年級那種豐富多彩的化學世界，在以后的課堂教學中要經(jīng)常區(qū)別初高中學習化學的要求和方法，適時加入高中化學學習的方法。
3.設計好課堂上的每一個實驗，做好課堂演示實驗和學生探究實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是靈魂，既能悄然準確形象地將科學原理呈現(xiàn)在學生面前，又能激發(fā)學生學習化學的興趣，以及探索未來世界的好奇心，從而循序漸進地引導億們形成科學的思維方式和培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力。高一化學必修課程雖沒在教材后單獨安排學生的實驗，但并不是沒有學生實驗，教師要對教材中有關(guān)實驗欄目進行研究，確定好哪些適合課堂演示，哪些適合學生做，以培養(yǎng)他們的實驗操作能力和觀察能力。
4、積極對教材進行重新組合
高一必修模塊采用的是專題式的模塊結(jié)構(gòu)缺乏嚴謹?shù)幕瘜W理論作支撐，在很大程序上影響了老師的教、學生的學，所以老師在備課時應熟練掌握課程標準和大綱，深入研究教學內(nèi)容，挖掘知識上的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學生的認知規(guī)律組織教學，幫助學生梳理知識或指導學生自己梳理知識點。
比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時，教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白，原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中，進而將兩個概念進行有效結(jié)合，引入對新概念氧化還原反應的學習，其次再用電子轉(zhuǎn)移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質(zhì)概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程，實現(xiàn)了初髙中化學概念的有效銜接，使得學生更加容易接受，教學質(zhì)量也相對較髙。
新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位，教師處于主導地位，教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，輔之以髙效的學習方法，幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉(zhuǎn)變，切實發(fā)揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統(tǒng)的了解，以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統(tǒng)的初髙中化學概念庫，這就需要發(fā)揮教師的組織、引導作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。化學教師要注重對學生學習方法的培養(yǎng)，讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎、直觀,學生對化學知識的學習主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績>而高中化學概念理論性較強且較為復雜，單憑記憶難以理解重難點知識點，如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習髙中化學概念知識，肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導，引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，引導學生進行有機聯(lián)想、歸納和總結(jié)性學習。
首先教師要幫助學生構(gòu)建合理高效的化學概念知識庫，對初中化學概念知識進行適當?shù)恼怼w類，以便于后續(xù)高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置，豐富化學概念庫，有助干后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物、被還原等概念混淆不清，構(gòu)建了合理有效的化學概念庫之后，就可以對這些知識的內(nèi)在聯(lián)系進行較為透徹地分析和研究，進而得出本質(zhì)結(jié)論，加深理解,其次要指導學生通過實驗、査閱課外資料、交流等積累和概念知識聯(lián)系較為密切的實例，增加對概念知識的感性認識。同時，要引導學生對這些較為直觀的現(xiàn)象進行分析、研究，最終實現(xiàn)理性認識。在化學教學過程中，教師要始終秉承化學新課標教學理念要求，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生變被動接受為主動探索，積極參與到化學學習中。
新課程背景下初髙中化學概念教學的銜接不僅是初髙中化學概念知識的銜接，還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關(guān)系。化學教師要充分發(fā)揮在教學過程的指導作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學手段，同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，有效促進初高中化學概念的教學銜接。
作者：孫微 單位：吉林省松原市前郭縣第二中學
從高中化學新課程改革后，我們在高中化學新課程的學習中普遍存在著學習困難的問題，因此本文將從高中化學學習過程中遇到的學習困難問題入手，通過分析高中化學學習困難的認知因素，旨在提高自身的化學成績，找到高中化學學習困難的認知影響原因，從而可以科學有效地解決高中化學學習困難的問題。
關(guān)鍵詞:
高中化學;學習困難;認知因素
一、前言
針對高中化學學科中普遍存在著的學習困難問題，將對我們在學習化學時的狀態(tài)和特點進行認知因素影響分析。從而得出結(jié)論，高中生化學學習困難的原因是由各方面的影響因素構(gòu)成的，找到這些影響化學學習的因素，并且對其進行認知因素分析，能夠有效地提高我們自身的化學成績。
二、高中化學學習困難分析
根據(jù)查閱資料的結(jié)果表明，高中化學學科新課程學習困難的問題主要表現(xiàn)為有的同學的化學學習態(tài)度差，因為化學這門學科占高考分數(shù)中的比例比較低，因此，很多同學都沒有對化學學科進行相應的足夠重視。其次，大部分同學的化學理論學習基礎較弱，由于高中化學新課程起步較晚，很多同學對高中化學的知識還沒有形成一個整體的系統(tǒng)體系。再次，由于化學學科比較難理解，很多同學都對高中化學缺乏學習的興趣。最后，有的高中化學課程的教學速度比較快，導致了我們很多同學的化學學習理解思路都跟不上老師的教學進度，沒有一個好的學習方法進行高中化學的學習，使得高中化學新課程的學習很吃力，從而導致了高中化學新課程學習困難問題的產(chǎn)生。比如說我們在學習電離方程式這節(jié)課時，一些同學無法掌握好對電離方程式的書寫，因而有的同學在學習化學時就產(chǎn)生了對化學學習的畏難情緒，對化學方程式中的各離子在電離過程中的電價變化學習掌握不到位，這些高中化學中新課程中的學習困難導致了自己的化學成績達不到教師的要求，具體在學習過程中的主要表現(xiàn)為學習化學的能力比較差，學習的主動性差，缺乏對化學知識的整體認知體系［1］。
三、高中化學學習困難的認知影響因素分析
(一)學生身心發(fā)展特點
根據(jù)有關(guān)心理學的研究表明，我們高中時期的學生的思維能力主要是以抽象邏輯思維占主導地位的，但是這種抽象邏輯思維在一定程度上還是要以具體經(jīng)驗思維為基礎。而高中化學課程當中的許多概念都具有抽象性的特點，因此要想提高化學成績，還是要鍛煉自己的思維能力，才能更好地學習化學。
(二)學習的認知風格不同
每位同學的認知方式不同，也導致了對化學新課程的理解程度不同，而同學之間不同的認知差異也造成了化學學習困難。有的同學在學習化學的過程當中，不容易受到其他學習環(huán)境所影響，而有的同學在學習時就容易溜號，并受到身邊同學影響，容易受到其他同學的干擾從而影響對自己對化學學習的判斷理解能力［2］。
(三)化學學科認知結(jié)構(gòu)
我們對各種化學知識結(jié)構(gòu)的理解程度都是不同的，因此，對高中化學知識的掌握和運用程度也就不同。有的同學的化學理論結(jié)構(gòu)框架比較松散，是導致高中化學新課程學習困難的主要影響因素，化學學習困難的同學的認知結(jié)構(gòu)主要存在化學知識不足的特點，因為每位同學的理論知識儲備都是不同的，因此對化學學科知識的學習理解能力也就不同。他們的化學知識體系缺乏相應的結(jié)構(gòu)化，對待化學知識概念的認識并不清晰，所以說我們對化學知識的表征系統(tǒng)并不是十分完善，不能正確運用化學知識進行表征，思維比較僵化，原有的學習知識提取比較困難，比較容易受到之前學習的干擾。比如說初中化學學習到的知識或者是物理生物學的知識混淆不清，不能將原來的學習知識同新學習的化學課程相結(jié)合，許多錯誤的學習概念在頭腦中根深蒂固，具有思維定勢，而思維定勢的出現(xiàn)又導致了化學知識負遷移現(xiàn)象的出現(xiàn)，比如說在我們在學習有機化學方程式的書寫時就常常會受到無機化學方程式的書寫習慣影響。
(四)元認知監(jiān)控
元認知是指對自身認知活動進行監(jiān)控，在高中化學新課程的學習過程中，特別是對化學學習困難問題的解決過程中，都有著元認知過程的監(jiān)控，通過元認知控制進行高中化學的學習時，能夠有效地使用化學學習策略，掌握高中化學知識體系中的陳述性知識和程序性知識，掌握陳述性化學知識學習的策略，提高對化學知識的加工深度。所以我們要對高中化學的學習進行合理的監(jiān)控，增加學習化學的反饋效果，提高元認知監(jiān)控能力。
四、提高化學成績
高中化學新課程學習困難主要是由同學中的認知影響因素造成的，因此我們要不斷優(yōu)化自身的化學知識體系，構(gòu)建一個合理的認知結(jié)構(gòu)，將高中化學新課程教材中的各單元知識點結(jié)合起來，建立一個統(tǒng)一的化學知識網(wǎng)絡體系，在學習化學的過程中，同學之間要互相幫助，主動探索并研究化學課程學習當中遇到的問題，提高自己解決問題的能力。同學們要學會自主進行研究學習，并且通過每次的階段性考試來檢驗學習的結(jié)果，要對自己的化學成績要進行思考和總結(jié)，培養(yǎng)自己獨立學習的能力，學會自我調(diào)節(jié)自己的學習狀態(tài)，不能因為高中化學新課程存在學習困難就產(chǎn)生畏難的學習情緒，我們只有不斷地總結(jié)自身的學習特點，才能夠更好地認識自己，提高學生自身的化學成績［3］。
五、結(jié)論
綜上所述，本文探討了高中化學新課程教學過程中學生學習困難的問題，并且對高中化學學生學習困難問題進行了認知因素的有關(guān)分析，從認知心理學的角度上分析并研究了高中學生化學學習困難產(chǎn)生的原因及特點，從根本上認識到了我們在學習化學過程中的缺陷和不足，希望能夠提高自身的化學成績。
作者：范穎霏 單位：武鋼三中國際部
參考文獻:
［1］馬雷蕾．化學學習困難的診斷性評價分析［J］．商洛學院學報，2014，04:71－74．
化學是一門專門研究物質(zhì)組成和物質(zhì)變化規(guī)律的學科，是一門基礎性學科，它對以后的學習、日常生活有很大的幫助同時也是其它學科的重要基礎。高中化學具有以下幾個特點：
（一）概念比較抽象。有同學沒進入高中之前覺得化學比較簡單，那是因為初中化學注重定性分析，以形象思維為主，從生活中常見的自然現(xiàn)象入手，結(jié)合試驗建立化學理論。初中的化學知識很大程度上屬于記憶型知識，只要你記住了，你就會了，并不需要學生過多的思考，使學生學起來比較的容易。初中的化學知識體系結(jié)構(gòu)是學生欠缺獨立思考的能力，習慣于被動的接收知識。與初中化學形成鮮明，高中化學強調(diào)學生的獨立思考能力，靠學生自己總結(jié)規(guī)律，發(fā)散思維，舉一反三。比如和摩爾相關(guān)的概念，很多同學容易混淆。有的同學只是記住了n = N / NA(NA為常數(shù)6.02*1023)，有的同學只記住了n = m / M（M為物質(zhì)的摩爾質(zhì)量），還有一部分同學只記住了 n = V / Vm(Vm為氣體在標準狀況下的氣體摩爾體積)，但他們遇到氣體，液體，固體的混合物，求解物質(zhì)的量的時候，他們往往會暈頭轉(zhuǎn)向。
（二）學習時間少，課堂內(nèi)容多。高中的化學課相對于其它課程來說，課時是比較少的，就意味著在課堂上學生需要接收更多的知識。相比于初中的學習進度，高中快了很多，那種習慣于慢進度的學生，進入高中肯定不習慣，加上高中化學的內(nèi)容難度增加，學生一時難于理解，加上很少有多余時間去鞏固和再學習，這些都加重了化學學習的難度。
（三）各個章節(jié)彼此聯(lián)系。初中化學幾乎每個章節(jié)的內(nèi)容彼此間沒什么聯(lián)系，是獨立的。學生學起來也很好學，比如他這章沒學好，并不影響他下一個章節(jié)的學習。高中化學完全不一樣，各個章節(jié)的知識彼此滲透。比如摩爾，它幾乎出現(xiàn)在了高中化學的每個章節(jié)，它是整個高中化學知識體系餓一個基礎。如果你沒有學好它，那它后面的章節(jié)，你會學得很辛苦。再比如元素周期表，它是高中化學的一個核心內(nèi)容，學得好可以使學生對前面知識的理解提升一個新的高度，為今后的學習，研究打下堅實的基礎。
二、學生學習困難的原因
（一）教材的原因。高中教材涉及到的基本知識，理論性很強，也很抽象，相比于初中的教材，深度明顯加深了，并且高中教材注重推理和知識的橫向聯(lián)系。高中課本研究問題經(jīng)常涉及到反應的本質(zhì)，對于那些習慣初中教材的同學，高中教材的難度明顯增加了不少。像“元素周期律”、“氧化還原反應”、“化學反應速率”等知識，理論性強，抽象程度很高，教材只是列舉了幾個常見的，但是這些都是學生反應的難點，學習困難的地方。
（二）教師的原因。初中化學的學習時間短，造成了教師的一節(jié)課的教學內(nèi)容多，教師側(cè)重于抓進度，為中考做好準準備，選講的內(nèi)容沒有講述，而選講的內(nèi)容都是些常識性的知識，造成了知識的缺陷。向?qū)W生灌輸?shù)乃枷胧侵恍枰ブ攸c，對于遇到不理解的知識不是去查資料，而是通過死記硬背，造成了高分低能的學生。高中的老師對初中的教學狀況不是很了解，進入高一時，教師就開始為高考趕學習進度，使課堂的氣氛不活躍。為了貼近高考題目的難度，有時候教師把個別知識過度的深化，導致知識偏難，學生學起來很吃力，久而久之產(chǎn)生了厭學的情緒。很多老師忽略化學實驗，一是為學校節(jié)約資金，二是覺得化學實驗沒什么用。恰恰是這一改變，使學生覺得化學課程十分抽象，而且難懂，進而失去了學習化學的興趣。
（三）學生自身的原因。經(jīng)過了中考以后，很多學生都把自己放松了下來，學習態(tài)度不端正，思想懈怠，學習沒有緊迫感。一部分學生堅持自己初中的學習方法，過多的依靠老師的言傳身教，學習的自主性不夠。
三、高中化學學習引導
引導的主體是教師，引導學好化學十分重要。以下是我提出我一些個人的觀點：
（一）多去了解初中化學教學的現(xiàn)狀，做好高一新生的過渡工作。高一是高中最為重要的階段，作為一名優(yōu)秀的教師必須要深刻的認識到這一點。學生剛進入高中時，還保留著初中的學習方法，開學的前幾節(jié)課應該對他們思想教育，做好初中、高中的接軌工作。有必要對所有的學生進行摸底工作，采用集中和分散想結(jié)合的方式，對于對初中知識理解很透徹的學生，可以進行適當指導，讓其自學新知識；對于那些對初中知識相對來說，沒怎么理解的學生，對他們要查漏補缺，也利用這段時間讓他們適應新老師的教學習慣。
（二）教學，其實是一個學生與老師的互動過程。老師不能只考慮自己的教學計劃，要給學生更多的時間去思考和消化。教學活動中要以學生學到知識為主，教師為主導的原則，讓更多的學生參與到課堂中來。
（三）幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。作為教師，可以研究好學習方法的訓練方法，例如：在預習、記筆記、做實驗、總結(jié)等，在這些環(huán)節(jié)對學生加以指導，敦促學生形成良好的學習習慣。敦促一定要有約束性，一定要嚴格，真正的落實到各個環(huán)節(jié)。學生養(yǎng)成良好的學習習慣，受益終生。
（四）對于化學，實驗是非常重要的環(huán)節(jié)。有一些教師在課堂上不做演示實驗，這不利于學生對課堂知識的理解和加深。化學實驗能夠為化學反應提供最為直接的例子，比起死記硬背的化學方程式，做實驗得出來的，在學生的腦海里的印象更加深刻。化學實驗能夠為學生提供化學反應的現(xiàn)象、實物、模型，對于那些善于觀察的學生來說，這是不可多得的資源，在學習上對他們幫助很多。
（五）總結(jié)規(guī)律。高中的化學各個章節(jié)是相通的，有時候教師只需要講一個章節(jié)，對于個別理解能力很強和善于自己總結(jié)的學生，他們對有些章節(jié)的知識完全不需要看書，就可以根據(jù)規(guī)律推斷一部分知識出來。“授人以魚不如授人以漁”講的正是這個道理，老師教他了這個知識點，他就只會這個知識點，今后碰到類似的，他肯定不會，但是如果老師把該種類型的題目的規(guī)律交給了他，相信今后他遇到，他就肯定會了。
我們可以從知識上、心理上、學法上以及教法上不斷探索，使學生盡快適應高中化學的學習。
關(guān)鍵詞：初高中化學；課程標準；課改；銜接；探索
新課改下初高中化學教學是完全不同的兩個教學階段。知識結(jié)構(gòu)、學習方式方法均有較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。因此，做好初高中化學的銜接工作，對提高學生學習高中化學的興趣，使學生盡快適應高中化學的學習具有重要的意義。
一、做好知識上的銜接，研讀初高中課程標準和教材做到心中有數(shù)
古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”高一教師在授課之前熟稔初高中課程標準和教材是非常必要的。通過對比初、高中新課程標準對教學目標及目的的闡述可知：初中化學新課程是以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)展為基本的課程目標。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用，屬于較低層次的掌握。而現(xiàn)行高一的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇能力的教學。高中化學新課程要求學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。知識則以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、化學反應速率及化學平衡、化學反應中的能量變化的理論為主干，在教學中以學生在初中所學的知識“點”開始，注重知識的形成和發(fā)展過程，使學生把知識由點而發(fā)形成一個知識層面，進一步注重于知識面的應用及知識之間的聯(lián)系形成知識網(wǎng)。
二、做好心理上的銜接，使高一化學的學習迎合學生的心理特點
深入分析學情心理，教師要做到心中有數(shù)，才能有的放矢。高一新學期開始，不少學生一時還沉浸在暑假的放松中，可能只是對新的學習環(huán)境有好奇感，學習緊迫感不強，認為新學期剛開始未到突擊用功的時候，正是這種僥幸心理，使松懈情緒得到蔓延。還有一部分學生早已耳聞高中化學較難學。
除了上述不利因素外，還應該看到高中學生也有自身的優(yōu)勢，進入高一年級的新學期大部分學生對新學年有美好的憧憬。都希望給新同學和老師留一個好印象，希望自己在新的學習階段學習成績能更上一層樓。與初中學生相比，他們注意力更集中，自覺性更強，善于分析思考，勇于質(zhì)疑探索，認識事物更加深刻，更加全面。學習目的性更加明確，獨立意識更強。更加自尊自愛，對成功滿懷信心。教師應充分利用上述優(yōu)勢，更多地為各類學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們體會到勝利的喜悅，以激發(fā)學生不斷進取的欲望和信心，提高學生學習化學的興趣。新學期前幾節(jié)課，教師還應加大感情投入，設法拉近師生間距離，使學生能主動愿意接近老師，讓學生在心理上感到上化學課輕松。
三、做好學法上的銜接，加強學生自主學習能力和習慣的培養(yǎng)
由于初中化學內(nèi)容少，知識形象、簡單、易記、易懂，就事論事，所解決的問題基本跳不出課本的范疇。教材對學生綜合分析的能力要求較低，思維的深度和廣度不夠廣闊。因此，初中學生學習化學的方法主要是記憶，重現(xiàn)，簡單模仿。剛步入高一的新生往往沿用初中那套學習方法，不能較快地適應高中的化學學習。高一化學教師在教學中要重視學法指導，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學習方法上來，對學生進行如何聯(lián)想、如何歸納、如何總結(jié)等學法指導，使學生盡快適應高中化學的學習。學法指導要與建立學習常規(guī)結(jié)合起來，滲透于學生學習活動的各個環(huán)節(jié)之中。在做和練中，不斷找出好的學習方法。另外結(jié)合化學學科的自身特點，應廣泛開展研究性學習，讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，適應社會生活的能力和終身學習的能力。研究性學習的實踐操作過程，可以使每個學生的興趣、愛好和特長得以發(fā)揮，為學生提供渠道獲得知識，激活學生的創(chuàng)造潛能，學生的聰明才智得到了展示，感受到了學習研究的樂趣，體驗到成功的喜悅，培養(yǎng)了學生科學研究的志趣、態(tài)度和初步方法，使學生體驗過程，學會學習，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。
四、做好教法上的銜接，通過教學方式的漸變促使學生盡快適應高中學習