時(shí)間：2023-03-13 11:04:26
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)數(shù)學(xué)案例的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、從概念學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析
數(shù)學(xué)概念，是一類事物在空間形式和數(shù)量關(guān)系方面本質(zhì)屬性的抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)概念就意味著理解和掌握一些數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性。由于小學(xué)生還處于具體形象思維為主的階段，掌握概念需要經(jīng)歷一個(gè)逐步深人的過(guò)程。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，能促使他們從不同的角度，多層次、多側(cè)面地對(duì)概念進(jìn)行全面考察、分析與思考，從而深化對(duì)概念的理解，揭示概念的本質(zhì)屬性，并進(jìn)一步優(yōu)化思維過(guò)程，探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以達(dá)到溝通新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系的目的。
例如，學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己探索新知。由于受“能被2，5整除的數(shù)的特征”的負(fù)遷移影響，有些學(xué)生專攻“個(gè)位”，并且從一位數(shù)到四位數(shù)都舉出了“鐵證”：9，33，126，2013，于是馬上得出結(jié)論：只要個(gè)位上的數(shù)能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。正當(dāng)學(xué)生沉浸于“勝利”的喜悅之中時(shí)，教師突然出示以下數(shù)字：16，23，57，139，240，4014，讓學(xué)生用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)判斷并用除法驗(yàn)證，學(xué)生頓時(shí)傻了眼。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思：①能用“被2，5整除的數(shù)的特征”的辦法來(lái)探索“被3整除的數(shù)的特征”嗎？②在列出的所有數(shù)中，能被3整除的數(shù)真正共同的地方（內(nèi)涵）是什么？③從剛才的探索中，你要吸取什么教訓(xùn)？
通過(guò)反思使學(xué)生初步體驗(yàn)到要從多角度探索問(wèn)題，要全面觀察事物，要抓住一類事物共同的本質(zhì)特征，防止被非本質(zhì)屬性所迷惑。
二、從計(jì)算學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析
要搞好計(jì)算教學(xué)，必須要處理好算理與算法的關(guān)系。在計(jì)算教學(xué)中，必須注意算理的剖析。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)算理，理解算法；根據(jù)算理，掌握算法；明白算理，剖析錯(cuò)因。由此可見，算理是計(jì)算學(xué)習(xí)中反思的著眼點(diǎn)。
學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的方面是由于算理不清，使聯(lián)系的形成未達(dá)到精確分化而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。如果教師僅指出錯(cuò)誤或打“×"，其效果是不佳的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剖析算理，反思錯(cuò)誤原因，并主動(dòng)尋找糾正的方法，逐步提高防錯(cuò)、糾錯(cuò)能力。
例如，運(yùn)用“商不變性質(zhì)”進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)以下錯(cuò)誤時(shí)：2500÷300=25÷3= 8……1。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己認(rèn)為值得懷疑或有明顯錯(cuò)誤之處進(jìn)行反思：①錯(cuò)在哪里了？②用什么辦法可以檢驗(yàn)結(jié)果？③為什么會(huì)錯(cuò)？④應(yīng)怎樣糾正？使學(xué)生通過(guò)反思找到了錯(cuò)因：300×8＋1=2401，2401≠2500，該題的余數(shù)應(yīng)該是“100"，而不是“l(fā)”。因?yàn)椤?”在百位上，表示1個(gè)百。并明白了“商不變但余數(shù)變”的算理。
三、從應(yīng)用題學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析
應(yīng)用題是訓(xùn)練小學(xué)生思維能力的最重要渠道。所以在應(yīng)用題教學(xué)必須突出思維訓(xùn)練，展開思維過(guò)程，教給思維方法，培養(yǎng)思維能力。
很多學(xué)生盡管做了大量的應(yīng)用題，且經(jīng)過(guò)教師的分析，但效果仍不佳．究其原因是解題后沒有及時(shí)總結(jié)。教師在教學(xué)中往往很容易忽略這個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)――解題的反思。雖然反思性解題需花較多時(shí)間，但對(duì)一道題的反思勝過(guò)盲目地解十道題．更為重要的是學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)了探索問(wèn)題和善于吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的方法，有效發(fā)展了思維的深刻性和批判性，并能逐步摸索出自己的一套解題規(guī)律，為今后建構(gòu)新知奠定基礎(chǔ)。
反思內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：⑴解題過(guò)程中的關(guān)鍵在哪里？⑵根據(jù)某種方法計(jì)算的依據(jù)是什么？⑶解題過(guò)程中是否有些“誤導(dǎo)”的想法，值得提醒別人不要重蹈覆轍？⑷解題過(guò)程中是否有某種技巧值得吸取，可以類推到哪些情況中？⑸是否能找出其它更快捷的解題思路？⑹解題之后進(jìn)行思路總結(jié)了嗎？
例如,在教學(xué)“較復(fù)雜的平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：
下表統(tǒng)計(jì)的是五年級(jí)二班兩個(gè)小組植樹的情況:
組別 一組 二組
各組人數(shù) 18人 20人
平均每人植樹的棵數(shù) 3棵 2．5棵
全班平均每人植樹多少棵？（得數(shù)保留一位小數(shù)）
學(xué)生審題結(jié)束后，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生受到思維定勢(shì)的影響，誤把各組平均每人植樹的棵數(shù)，看成各組植樹的總棵數(shù)，列出算式：
（3＋2．5）÷（18＋20）
教師沒有立即加以評(píng)價(jià)，而是再一次讓學(xué)生審題，并問(wèn)：“3”表示什么意思？“2．5”表示什么意思？學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，除號(hào)前面（3＋2．5）算的是第一組每人和第二組每人植樹的棵數(shù)和，除號(hào)后面（18+20）是全班的總?cè)藬?shù)，兩個(gè)數(shù)量不對(duì)應(yīng)．要先算出第一組植樹的總棵數(shù)和第二組植樹的總棵數(shù)，再把兩組的總棵數(shù)合起來(lái)才是全班的總棵數(shù)，與后面全班的總?cè)藬?shù)對(duì)應(yīng)。正確的列式應(yīng)該是：（3×18＋2．5×20）÷（18＋20）。
關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè)情境；啟發(fā)思維；發(fā)展能力
在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要巧設(shè)問(wèn)題情境，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。營(yíng)造一種寬松的研討氛圍，尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由充分地說(shuō)出自己的想法，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。下面借助案例談?wù)勎业臏\薄思考。
案例：
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算的應(yīng)用題（揭題）。剛才，朱軍向我請(qǐng)教一道題目，我想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)一起完成這道題：（出示錯(cuò)應(yīng)用題例）臨城中心小學(xué)六年級(jí)有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人？
（教師鼓勵(lì)學(xué)生解這道題，看誰(shuí)做得又對(duì)又快，大部分學(xué)生表現(xiàn)茫然狀，坐著不動(dòng)）
師：同學(xué)們?cè)趺床蛔霭。?/p>
生1：老師，這道題沒法做啊。
生2：老師，你可能把這道題目記錯(cuò)了。
生3：可能是朱軍把題目抄錯(cuò)了。
生4：老師教育我們做題時(shí)要小心，朱軍怎么還把題目抄錯(cuò)呢？真是太粗心了。
師：哦，原來(lái)是這樣，難怪好多同學(xué)坐著不動(dòng)，那這道題是沒法做了？
生1：有辦法，只要加一個(gè)條件。
生2：這朱軍太粗心了，浪費(fèi)了我們的學(xué)習(xí)時(shí)間。
生3：這樣也好，它可以提醒我們，做任何事都要細(xì)心一點(diǎn)才好。
生4：我想，可能是老師有意出這樣的錯(cuò)題考我們的。
師：（微笑）不管是誰(shuí)的錯(cuò)，做事還是要細(xì)心的好，那么，這道題按剛才生1說(shuō)的，只要加一個(gè)條件就可以了，你們大家說(shuō)行嗎？
生：（齊答）行。
師：需要怎樣的條件呢？
生1：只要加上一個(gè)“六年級(jí)一共有多少人”就可以了。
生2：加上“六年級(jí)一共有多少人”，雖然能求出“參加其它興趣小組的有多少人”，但這不是兩步計(jì)算的應(yīng)用題。
生3：如果知道“六年級(jí)有幾個(gè)班，平均每班有幾人”，就能通過(guò)兩步計(jì)算，求出“參加其它興趣小組的有多少人”了。
師：同學(xué)們，剛才兩種方法都能解決問(wèn)題，說(shuō)明你們都善于思考，但哪一種方法更符合題目的要求呢？
生4：因?yàn)槭莾刹接?jì)算的應(yīng)用題，所以我贊成生3的意
師：你們認(rèn)為所加條件的數(shù)據(jù)，我倒清楚，“六年級(jí)有5個(gè)班，平均每班63人”。同學(xué)們，現(xiàn)在你們覺得可以解答了嗎？如果可以，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，把這道題先補(bǔ)充完整，一會(huì)兒我們來(lái)交流。
（學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真思考，有的試著口頭編題，有的同桌討論，互相交流，個(gè)個(gè)興趣盎然。）
師：誰(shuí)來(lái)把這道題補(bǔ)充完整？
（同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)舉起手來(lái)，老師見生1欲舉又止，并用鼓勵(lì)的目光看了看生1，他鼓起勇氣舉起了手。）
生1：臨城中心小學(xué)六年級(jí)5個(gè)班，平均每班63人。其中有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人？
師：生1把這道題補(bǔ)充得很完整，我們掌聲鼓勵(lì)一下。（學(xué)生鼓掌）
反思：
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的具有挑戰(zhàn)性的。教師要努力提供與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的信息材料，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程轉(zhuǎn)化。這則案例對(duì)我有三點(diǎn)啟發(fā)：
一、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望
心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時(shí)候，這種思維才算是真正啟動(dòng)。因此，教師要通過(guò)多種途徑努力創(chuàng)造問(wèn)題情境，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生感到有疑要問(wèn)，有話要說(shuō)，這樣才有利于學(xué)生思維創(chuàng)新和自主能力的發(fā)展，才有利于學(xué)生養(yǎng)成想問(wèn)、要說(shuō)、好思的良好習(xí)慣。
二、充分尊重學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)信心
在教學(xué)過(guò)程中，教師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，運(yùn)用得當(dāng)，能鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使膽小的學(xué)生變得勇敢、自信；運(yùn)用失當(dāng)，也能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我覺得教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重知識(shí)的傳授，技能的培養(yǎng)，也要重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)克服困難的勇氣，樹立學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，既怕同學(xué)笑話，又怕老師批評(píng)，心理壓力很大，這時(shí)，教師不能指責(zé)學(xué)生，否則，就容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)扼殺學(xué)生自信心。教師要學(xué)會(huì)寬容，給學(xué)生以關(guān)愛，小心翼翼地呵護(hù)他們的情感，幫助他們尋找錯(cuò)誤的原因，并加以引導(dǎo)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良師益友
三、啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)說(shuō)話能力
關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)入 小學(xué)教學(xué)教學(xué) 案例應(yīng)用
案例導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新形式之一，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念直接制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，且小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)也缺乏一定前瞻性，限制了案例教學(xué)的效果。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式不斷創(chuàng)新，案例教學(xué)也在不斷深化，案例導(dǎo)入需要老師在授課之前嚴(yán)密制定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，要求老師優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方案，因此探討案例導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是符合推進(jìn)新課改進(jìn)程的重要戰(zhàn)略，是完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的重要途徑。
一、案例導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
案例教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，但總體上小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)表現(xiàn)出水平低、案例導(dǎo)入有待于進(jìn)一步提高。另外，受限傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的限制，案例導(dǎo)入需要與數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃形成無(wú)縫隙對(duì)接，然而現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)與數(shù)學(xué)大綱內(nèi)容對(duì)接準(zhǔn)確性有待于進(jìn)一步提高。尤其是新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要符合時(shí)展，生活發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的需求，然而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)雖然迎合了新課改的戰(zhàn)略要求，但需要進(jìn)一步加強(qiáng)案例教學(xué)的有效性，案例導(dǎo)入的有效性也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)案例培養(yǎng)了小學(xué)生自主思考，進(jìn)行學(xué)以致用的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌輸以老師為主導(dǎo)的純理論學(xué)習(xí)，弱化了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用的鍛煉?？傊?，新時(shí)期案例導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需要進(jìn)一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)以致用的作用。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)的重要性分析
（一）有利于改善學(xué)習(xí)氛圍
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身對(duì)于具體問(wèn)題的探討與研究，在研究過(guò)程中存在著極強(qiáng)的抽象性，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)純理論問(wèn)題缺乏必要靈活性，較多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏專業(yè)興趣。而案例導(dǎo)入具有較強(qiáng)的靈活性，同時(shí)能夠提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，案例導(dǎo)入把小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與案例形式結(jié)合起來(lái)，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，能夠從心理上抓住學(xué)生的好奇心，同時(shí)也能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）有利于優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)數(shù)學(xué)教育要想從跟上進(jìn)行有效的突破，就需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化，傳統(tǒng)的教學(xué)形式以及教材內(nèi)容都過(guò)分地要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教材中的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解決，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行必要的問(wèn)題改革，其主要目的是為了能夠讓學(xué)生在案例導(dǎo)入影響下更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，把抽象知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有了更加清楚的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化了教學(xué)教材的同時(shí)也突破了學(xué)生的極限。
（三）有利于改進(jìn)教學(xué)手段
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就是通過(guò)教師上課過(guò)程中的講解，對(duì)于講解要想有更清楚的認(rèn)識(shí)，就需要通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行直觀的展示。傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難進(jìn)行及時(shí)的信息反饋以及評(píng)估，案例導(dǎo)入能夠進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)估，同時(shí)也能夠更好地創(chuàng)新發(fā)展教育，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在案例導(dǎo)入的帶領(lǐng)下更好地改進(jìn)教學(xué)手段，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，以適應(yīng)當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)要點(diǎn)分析
（一）改變教學(xué)模式，營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境
案例導(dǎo)入應(yīng)用需要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用案例導(dǎo)入教學(xué)方式，營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的良好教學(xué)環(huán)境。案例導(dǎo)入有利于提高課堂教學(xué)氛圍，案例導(dǎo)入需要教師與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，課堂案例導(dǎo)入過(guò)程中的討論與交流環(huán)節(jié)需要教師創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，而案例導(dǎo)入是改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)，需要教師事先制定縝密的教學(xué)計(jì)劃，防止案例導(dǎo)入偏離教學(xué)內(nèi)容，造成小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)有效性的下降。
（二）培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
案例導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是要培養(yǎng)學(xué)生具備提問(wèn)意識(shí)，案例導(dǎo)入教學(xué)往往會(huì)忽視部分基礎(chǔ)理論知識(shí)，往往以案例導(dǎo)入揭示出基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，部分同學(xué)會(huì)有不解或有疑惑，這時(shí)候需要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差可能導(dǎo)致案例導(dǎo)入教學(xué)質(zhì)量下降，所以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是其重要環(huán)節(jié)。因此，案例導(dǎo)入需要學(xué)生具體提問(wèn)意識(shí)，也需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)能力
首先，運(yùn)用案例導(dǎo)入教學(xué)手段加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上諸多學(xué)生往往不注意基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更愿意找一些有難度的習(xí)題進(jìn)行攻克，這是一種本末倒置的做法。只有將基礎(chǔ)知識(shí)理解透徹，才能夠深入學(xué)習(xí)其他有難度的知識(shí)。教師要善于與學(xué)生互動(dòng)，運(yùn)用案例導(dǎo)入教學(xué)手段吸引學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)的重要，并通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)提升提問(wèn)能力。另外，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力。舉一反三，是案例導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)。舉一反三的思維，是需要教師不斷引導(dǎo)，最終通過(guò)學(xué)生自己的理解將問(wèn)題深化、細(xì)化，從而培養(yǎng)出來(lái)的一種能力。舉一反三，對(duì)提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力有促進(jìn)作用，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要在基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上盡可能擴(kuò)充知識(shí)外延，讓學(xué)生的發(fā)散思維得以運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力。
四、結(jié)論
在新課改環(huán)境下如何更好地改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，發(fā)展案例導(dǎo)入教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)案例導(dǎo)入方法和有效策略，其主要目的是為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)案教學(xué)模式的創(chuàng)建與應(yīng)用，讓教師與學(xué)生更好的融合在一起，讓自主教育模式逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主體，弱化課堂上教師的角色，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但如今，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中影響小學(xué)數(shù)學(xué)案例導(dǎo)入教學(xué)存在諸多限制性因素，需要教育工作者不斷進(jìn)行深刻反思與探索，以提出真正行之有效的提高案例導(dǎo)入教學(xué)的合理化措施，以促進(jìn)小學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁金玉.小學(xué)數(shù)學(xué)采用導(dǎo)入式教學(xué)的研究[J].現(xiàn)代交際，2014，（10）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活案例;師生互動(dòng);有效教學(xué)
數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)科，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，具有顯著的生活性、應(yīng)用性等特征。在生活、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、貿(mào)易等各個(gè)領(lǐng)域，都需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，都可以找尋到數(shù)學(xué)學(xué)科的“蛛絲馬跡”。教育實(shí)踐學(xué)指出，教師教學(xué)活動(dòng)的目的是“教是為了不教”。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是“認(rèn)知自然、改造自然、征服自然”，也就是將所學(xué)知識(shí)或技能運(yùn)用遇到解決實(shí)際問(wèn)題之中。教育心理學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)生活案例具有強(qiáng)烈的“親近感”和“感染力”，能夠?qū)W(xué)習(xí)情感的樹立起到促動(dòng)作用。小學(xué)生處在學(xué)習(xí)發(fā)展的初步階段，更需要有效手段和載體進(jìn)行有效“熏染”。生活案例在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中有著廣泛、深入的應(yīng)用。本人現(xiàn)從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，結(jié)合新課改教學(xué)要求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活案例的有效運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。
一、生活案例融入新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生能動(dòng)情感
常言道，良好的開端是成功的一半。新課導(dǎo)入作為教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入效果好壞，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效能高低起著基礎(chǔ)性作用。教學(xué)實(shí)踐證明，真實(shí)、生動(dòng)、形象的生活案例，能夠?qū)W(xué)習(xí)對(duì)象情感的激發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)象參與教學(xué)活動(dòng)的深入起到“熏染”和“促動(dòng)”作用。筆者通過(guò)教研發(fā)現(xiàn)，許多教師都將生活案例融入新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效喚起了學(xué)生能動(dòng)情感。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課導(dǎo)入教學(xué)中，利用生活案例的情感激勵(lì)作用，將現(xiàn)實(shí)生活案例融入到新課導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)出與教材內(nèi)容貼切、與學(xué)生認(rèn)知貼合的現(xiàn)實(shí)生活案例，以此激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)探析情感，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)高效開展做好“鋪墊”。如在“三角形的認(rèn)識(shí)”一節(jié)課教學(xué)中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，就遵循情境交融原則，設(shè)置了“找一找我們生活的周圍有哪些物體的外形或表面是三角形，并把收集和拍攝這類的圖片展示出來(lái)，學(xué)生此時(shí)展示出紅領(lǐng)巾、小旗、房架等事物”的生活案例，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在感知、認(rèn)識(shí)生動(dòng)性、生活性、真實(shí)性的案例情境中，樹立積極學(xué)習(xí)情感。
二、生活案例置于知識(shí)要點(diǎn)之中，推進(jìn)學(xué)生深入研析
學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效、深入開展，需要良好的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)作為“支撐”。這就要求，小學(xué)生要深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容要義，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵內(nèi)涵。眾所周知，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏持之以恒精神，有意注意力不持久，需要教師通過(guò)有效手段進(jìn)行刺激，增強(qiáng)學(xué)生有意注意力，推進(jìn)探析知識(shí)進(jìn)程。設(shè)置生活案例，是其中一種較為有效、顯著的教學(xué)手段。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探析知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，應(yīng)抓住知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容要義，找尋出現(xiàn)實(shí)生活中與之相“呼應(yīng)”的現(xiàn)實(shí)案例，設(shè)置于其中，讓學(xué)生帶著現(xiàn)實(shí)問(wèn)題案例，保持主動(dòng)求知激情，深入?yún)⑴c探知找尋數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)活動(dòng)。
三、生活案例滲入案例教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效解析
問(wèn)題：植樹節(jié)期間，學(xué)校買了一批樹苗，五年級(jí)（1）班第一天栽了全部的1/5，第二天比第一天多栽了全部的1/20，試問(wèn)沒有栽的占剩下全部的幾分之幾？
上述問(wèn)題是教者在“分?jǐn)?shù)加減法”問(wèn)題課教學(xué)中設(shè)置的一道現(xiàn)實(shí)生活方面的案例。在以往此方面問(wèn)題的案例解答中，由于該分?jǐn)?shù)加減法比較復(fù)雜、繁冗，小學(xué)生理解和掌握時(shí)具有一定的難度。在解析此方面問(wèn)題時(shí)也表現(xiàn)出“消極”“畏懼”心理。因此，教師在此方面案例講解中，利用數(shù)學(xué)學(xué)科生活性特點(diǎn)，設(shè)置了上述問(wèn)題案例內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造了貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，為學(xué)生有效探究分析問(wèn)題案例打好了情感基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探析問(wèn)題條件內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題解答“五年級(jí)（1）班第一天栽了全部的1/5，把全部的樹苗數(shù)量看作單位‘1’，第二天比第一天多栽了全部的1/20，所以第二天的栽樹數(shù)量是全部的（1/5+1/20），用單位‘1’減去第一天與第二天栽的分率，得到的差就是剩下的”，并且積極表達(dá)自己對(duì)該問(wèn)題的解析觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納解題策略時(shí)，學(xué)生也深入研析、積極歸納、深刻總結(jié)，從而根據(jù)整個(gè)探析思路和解答過(guò)程，得出了解析問(wèn)題的方法為：“關(guān)鍵用單位‘1’表示出第二天的栽樹數(shù)量，然后進(jìn)一步求出剩下的數(shù)量。”
在上述問(wèn)題案例教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知實(shí)際，利用數(shù)學(xué)案例生活性特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置生活問(wèn)題情境的形式，營(yíng)造濃厚現(xiàn)實(shí)生活氛圍，為學(xué)生主動(dòng)探析、積極探究、深入互動(dòng)定好情感“基調(diào)”，打下情感“基礎(chǔ)”。
問(wèn)題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要形式之一，在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中占有重要位置。問(wèn)題教學(xué)的最終目的是“授之以漁”。學(xué)生只有深度參與，才能保證問(wèn)題教學(xué)實(shí)效。因此，教者在問(wèn)題案例教學(xué)中，要保證問(wèn)題案例教學(xué)實(shí)效，就需要將生活案例融入其中，通過(guò)設(shè)置貼近現(xiàn)實(shí)生活、與學(xué)生密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)案例等形式，將學(xué)生引入其中，深度參與，積極互動(dòng)，認(rèn)真分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在問(wèn)題案例教學(xué)中，學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課導(dǎo)入；案例分析
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-096-01
一、前言
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門啟蒙兒童邏輯思維，開發(fā)兒童智力的學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中處于非常重要的地位。教學(xué)過(guò)程中，也存在一些如學(xué)生因課程內(nèi)容枯燥而走神，或是因內(nèi)容較深?yuàn)W而一知半解等問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生而言，四則運(yùn)算顯得繁瑣，空間圖形的認(rèn)識(shí)也難以理解。但在數(shù)學(xué)家克萊因眼中，“音樂(lè)能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩(shī)歌能動(dòng)人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科學(xué)可改善物質(zhì)生活，但數(shù)學(xué)能給予以上的一切?！彼?，如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門如克萊因眼中奇妙的科學(xué)顯得很重要。好的開始是成功的一半，新課導(dǎo)入作為教學(xué)過(guò)程中的開端環(huán)節(jié)，采取哪些教學(xué)方法能在這一環(huán)節(jié)中激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是值得深思的問(wèn)題。
二、新課導(dǎo)入的方法及案例分析
如同新聞中的導(dǎo)語(yǔ)，書籍的序，歌曲的前奏一般，新課導(dǎo)入是一堂課的開端環(huán)節(jié)。一個(gè)引人入勝的開頭，就好比一個(gè)猶抱琵琶半遮面的美女，充滿神秘感，瞬間激起學(xué)生好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。做好新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)能為整節(jié)課的成功奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量好壞也是體現(xiàn)教師個(gè)人感染力和吸引力強(qiáng)弱的重要環(huán)節(jié)。下面，結(jié)合實(shí)際教學(xué)和對(duì)具體的新課導(dǎo)入的案例分析，談?wù)勑抡n導(dǎo)入的教學(xué)方法。
1、利用多媒體技術(shù)，圖片導(dǎo)入法
小學(xué)生懵懂天真，對(duì)于傳統(tǒng)的以單純的講述法為依托的課程習(xí)以為常，漸漸麻木而缺乏興趣。隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)形式也得到了改進(jìn)。目前，許多的教室里都配有如計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)這樣的多媒體設(shè)備。小學(xué)生充滿好奇心，這些區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備帶來(lái)的新鮮感常常能夠刺激他們的探知欲。
案例1：《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)。
課堂伊始，老師使用電腦播放幻燈片。
老師：同學(xué)們，你們知道這些圖形是什么嗎？
學(xué)生：蝴蝶、蜻蜓、紅雙喜。
老師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些圖中的奧秘？如果我們將它們從中間對(duì)折會(huì)怎么樣？
老師拿起一張蝴蝶的圖片，沿著對(duì)稱軸對(duì)折。
學(xué)生：重合。
老師：對(duì)，同學(xué)們，在我們生活中還有許多這樣的圖形，打開課本，今天讓我們一起去尋找軸對(duì)稱圖形的奧秘。
案例分析：案例1中，老師采用了學(xué)生們喜聞樂(lè)見的方式導(dǎo)入新課，豐富的圖片讓學(xué)生覺得新鮮有趣甚至興奮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，把握住了孩子們的好奇心，引導(dǎo)他們探求知識(shí)，激發(fā)了他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的興趣。
2、放低心態(tài)與姿態(tài)，游戲?qū)敕?/p>
在我們的生活中，不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的天性是愛玩愛鬧，游戲充滿了他們歡樂(lè)的童年生活。在游戲中，他們的精力最旺盛，他們的興趣最濃厚。在教學(xué)中，有的老師把能夠帶給學(xué)生快樂(lè)的形式融入到了新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)里，取得了成功的結(jié)果。
案例2：《可能性》教學(xué)
老師：小朋友們，今天我們來(lái)做一個(gè)有趣的游戲。
話音剛落，學(xué)生們就熱鬧地議論起來(lái)，難掩興奮，接著老師拿出一個(gè)抽獎(jiǎng)箱。
老師：這個(gè)抽獎(jiǎng)箱里，有10個(gè)紅球和10個(gè)黃球，我們派一個(gè)的同學(xué)來(lái)摸球，其他同學(xué)來(lái)猜顏色。
老師請(qǐng)學(xué)生甲來(lái)摸球。
老師：你們猜他手中的這個(gè)球是什么顏色？
學(xué)生：黃色。
老師：確定嗎？
學(xué)生：不確定，也可能是紅色。
老師：你說(shuō)得對(duì)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)讓人不確定的神奇的數(shù)學(xué)名詞，可能性。
案例分析：在許多小學(xué)生的心目中，成熟穩(wěn)重的老師是一個(gè)嚴(yán)肅的代名詞，他們從心底里畏懼老師。陶行知先生曾說(shuō)：“我們必須會(huì)變成小孩，才配做小孩子的先生?！边@句話的意義在于作為老師，面對(duì)小學(xué)生這個(gè)特殊的群體，教學(xué)必須從孩子出發(fā)，放低成人的姿態(tài)，用孩子的眼光去看世界。通過(guò)這個(gè)方式，老師們能夠更加了解學(xué)生，親近學(xué)生，從而用他們最能夠接受的方式去傳播知識(shí)。案例2中，老師采用了他們最喜歡的游戲的方式，將復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單有趣，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了知識(shí)并記憶深刻。這種導(dǎo)入新課的方法，調(diào)動(dòng)了課堂輕松歡樂(lè)的氣氛。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中與老師親近，也更容易接受老師所傳授的知識(shí)。
3、悉心觀察兒童生活，從興趣話題出發(fā)法
由于小學(xué)生心智尚處于基礎(chǔ)發(fā)展階段，直接灌輸深?yuàn)W的理論知識(shí)難免會(huì)造成他們對(duì)于學(xué)科的困惑，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自身理解能力跟不上老師的傳播內(nèi)容時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，甚至對(duì)這門學(xué)科失去學(xué)習(xí)的興趣。老師在教學(xué)時(shí)如果能選取學(xué)生感興趣的話題，由淺入深，層層遞進(jìn)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，就會(huì)造成截然不同的效果。
案例3：《除法初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)
老師：你們知道灰太狼愛吃什么嗎？
學(xué)生：喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊。
老師：對(duì)，狼愛吃羊。那如果森林里有兩只灰太狼，他們抓到了四只羊，為了公平，他們要怎么分呢？
學(xué)生：一只灰太狼吃兩只羊。
老師：要是有四只灰太狼，十六只羊呢？
同學(xué)們皺起了眉頭，顯然遇到了困難。
老師：我們來(lái)學(xué)一個(gè)數(shù)學(xué)的好方法，來(lái)幫他們好好分一分。
案例分析：案例3中，這位老師善于留心兒童們的日常生活，利用學(xué)生愛看的熱播動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》作為話題展開提問(wèn)。在以這個(gè)話題為依托的討論過(guò)程中，師生關(guān)系被拉到一個(gè)平等的層面上，互動(dòng)起來(lái)簡(jiǎn)單輕松。
參考文獻(xiàn)：
《展開與折疊》原有教學(xué)存在的問(wèn)題
1.情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)置不合理，課堂枯燥乏味
在《展開與折疊》一課的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師直接讓學(xué)生對(duì)正方體模型進(jìn)行裁剪，以此認(rèn)識(shí)正方體的展開圖。這種做法導(dǎo)致整個(gè)課堂枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)知識(shí)的渴望度不高。
2.以教師講授為主，師生、生生交互缺失
在傳統(tǒng)教學(xué)中，該課采取的是“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，教師自問(wèn)自答，學(xué)生缺乏思考和探索的時(shí)間，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交互。交互的缺失使教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生對(duì)“展開與折疊”知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，既不能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，也不利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
3.缺乏學(xué)科工具和資源支持學(xué)生探究過(guò)程
《展開與折疊》一課要求學(xué)生能夠識(shí)別正方體和長(zhǎng)方體的展開圖，并建立各種展開圖中的面和立方體中的面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而學(xué)生手中的模型數(shù)量有限，對(duì)實(shí)物模型重復(fù)的剪切和折疊也會(huì)占用較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，這些大大降低了教學(xué)效率。此外，由于教師無(wú)法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能做到個(gè)別化教學(xué)，所以學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。
4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一
該課的原有教學(xué)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即課程結(jié)束時(shí)通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“展開與折疊”學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，這種評(píng)價(jià)方式是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)。由于缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，所以這種評(píng)價(jià)方式很難使教師找到導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)漏洞的根源，從而使得教學(xué)效率偏低、學(xué)生知識(shí)水平兩極分化嚴(yán)重。
電子書包環(huán)境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的支撐作用分析
應(yīng)用于課堂教學(xué)中的電子書包是具有完備的硬件設(shè)施、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)闹С址?wù)的環(huán)境。硬件設(shè)施不僅包含個(gè)人便攜式學(xué)習(xí)終端，還需要配套的教室硬件環(huán)境，如無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等；學(xué)習(xí)內(nèi)容是指電子書包中的數(shù)字資源、學(xué)科工具等；支持服務(wù)包括教學(xué)系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等，服務(wù)于課堂管理和師生互動(dòng)等。
1.提供豐富的學(xué)科資源和工具
如下頁(yè)圖所示，電子書包中小學(xué)數(shù)學(xué)資源平臺(tái)能提供基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)所需的生活情境、數(shù)學(xué)模型、教學(xué)互動(dòng)動(dòng)畫、課程標(biāo)準(zhǔn)案例等素材資源，所需的公式、圖形、圖表等編輯工具，以及統(tǒng)計(jì)分析、虛擬實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、計(jì)算等數(shù)學(xué)學(xué)科工具。這樣，一方面能為教師制作課件和創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境提供豐富的數(shù)學(xué)資源，另一方面也能為學(xué)生個(gè)性化推送數(shù)學(xué)學(xué)科工具和資源，支持學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
2.支持課堂互動(dòng)
電子書包支持的課堂互動(dòng)是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”展開的[1]，電子書包環(huán)境下的課堂互動(dòng)主要是課堂交互秩序的維持、課堂學(xué)習(xí)資源的實(shí)時(shí)交互和課堂活動(dòng)的實(shí)時(shí)交互。
（1）課堂交互秩序的維持
電子書包的監(jiān)控功能能使教師隨時(shí)查看學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；將學(xué)生的注意力拉回到課堂教學(xué)內(nèi)容中，維持課堂教學(xué)秩序，保證教學(xué)進(jìn)度和效率。
（2）課堂學(xué)習(xí)資源的實(shí)時(shí)交互
由于電子書包支持資源的同步上傳與下載，所以教師能隨時(shí)將教學(xué)資源共享給學(xué)生，學(xué)生也能隨時(shí)將學(xué)習(xí)成果共享給教師和其他同學(xué)。
（3）課堂活動(dòng)的實(shí)時(shí)交互
電子書包集成舉手、討論、提問(wèn)等功能，能有效支撐課堂教學(xué)活動(dòng)，為小組合作學(xué)習(xí)提供互動(dòng)工具。教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)、即時(shí)反饋，能使教師更好地了解學(xué)生目前掌握知識(shí)的情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。[2]
3.支撐多元評(píng)價(jià)
電子書包能在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中支持診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，以及師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。
（1）學(xué)情分析
電子書包的學(xué)情分析工具主要是用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況。教師能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)對(duì)出勤情況、舉手情況、課堂提問(wèn)情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析來(lái)完成；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)完成。
（2）師生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)
電子書包的隨堂評(píng)價(jià)支持在教學(xué)完成后進(jìn)行師生自評(píng)，教師主要是對(duì)備課情況、授課狀態(tài)、課堂互動(dòng)和知識(shí)點(diǎn)講授四個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)情況、聽課狀態(tài)、課堂互動(dòng)和知識(shí)點(diǎn)掌握四個(gè)方面。電子書包的“征求意見”和“c贊”功能主要用于學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，用于課堂中評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)作品。
（3）測(cè)試
電子書包的測(cè)試功能主要是通過(guò)利用教師提供的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試、階段或單元檢測(cè)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該階段知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。它能根據(jù)學(xué)生對(duì)某份試卷的答題情況分析其學(xué)習(xí)情況，自動(dòng)生成學(xué)生的評(píng)價(jià)分析SP曲線。
案例設(shè)計(jì)
《展開與折疊》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容分析
《展開與折疊》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有初步認(rèn)識(shí)之后的延伸，也是后面學(xué)習(xí)立方體表面積的鋪墊，在知識(shí)的鏈條結(jié)構(gòu)中起著承前啟后的重要作用。
教學(xué)對(duì)象分析
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生。在知識(shí)方面，他們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形的特征，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備；在能力和情感態(tài)度方面，他們具備一定的分析、解決問(wèn)題能力和動(dòng)手操作能力，有著強(qiáng)烈的探索求知欲望，但缺乏有序思考和有效解決問(wèn)題的策略。另外，五年級(jí)學(xué)生還善于嘗試新的學(xué)習(xí)方式，樂(lè)于接受新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)制定
知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)正方體和長(zhǎng)方體的不同表面展開圖；建立正方體或長(zhǎng)方體立體圖中的面與展開圖中的面的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
過(guò)程與方法目標(biāo)：在觀察、操作、想象等活動(dòng)中，經(jīng)歷和體驗(yàn)立體圖形與平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)多角度探究問(wèn)題的能力，滲透轉(zhuǎn)化和對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，激發(fā)探索知識(shí)的欲望和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。
教學(xué)過(guò)程
1.復(fù)習(xí)舊知，活躍氣氛
教師借助電子書包的推屏功能向?qū)W生依次出示與上節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)練習(xí)題，并利用電子書包課堂提問(wèn)的搶答和隨機(jī)答題功能讓學(xué)生回答這些問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：在新授知識(shí)前的檢測(cè)，能使教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況有充分的了解，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)；利用電子書包中課堂提問(wèn)的搶答和隨機(jī)答題的檢測(cè)方式，能活躍課堂氣氛，為引入新課創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題導(dǎo)入
教師利用電子書包共享功能與學(xué)生共享動(dòng)畫：小紅過(guò)生日，同學(xué)小明送給她一個(gè)用漂亮的正方體包裝盒包好的禮物。此時(shí)出示問(wèn)題：你想知道禮物是什么嗎？小紅怎么剪開盒子呢？想一想，剪開的正方體是什么樣子？然后引導(dǎo)學(xué)生將自己想象的正方體展開圖畫在方格紙上，并利用電子書包拍照上傳至教師端。
設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：利用電子書包共享功能向?qū)W生展示生活情境，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間想象能力，同時(shí)，教師也能初步了解學(xué)生已有的空間觀念。
3.動(dòng)手操作，自主探究
為了驗(yàn)證學(xué)生所畫圖形是不是正方體的展開圖，教師引導(dǎo)學(xué)生剪開自己手中的正方體模型，并與自己所畫圖形進(jìn)行對(duì)比。
學(xué)生利用電子書包拍照功能將正方體展開圖拍照上傳至教師端，然后教師將學(xué)生兩次上傳的圖片共享給他們，讓他們對(duì)根據(jù)想象所畫的正方體展開圖進(jìn)行點(diǎn)贊評(píng)價(jià)。
借助電子書包的舉手和提問(wèn)功能，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己之前畫的展開圖有沒有問(wèn)題，實(shí)際剪開正方體模型時(shí)又是從哪些棱剪開的。
設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：學(xué)生動(dòng)手操作能初步感知由“體”轉(zhuǎn)化到“面”的過(guò)程，并初步認(rèn)識(shí)正方體的展開圖；從最初獨(dú)立思考到展開想象，最后到操作驗(yàn)證，這整個(gè)過(guò)程能讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。
4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作探究
任務(wù)一：引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，借助電子書包數(shù)學(xué)資源平臺(tái)中“展開與折疊”學(xué)習(xí)工具，進(jìn)入探究環(huán)境，對(duì)正方體進(jìn)行多次展開和折疊，探究正方體平面展開圖的所有可能，并將探究結(jié)果共享到教師端。
任務(wù)二：教師利用電子書包中的幾何畫板工具給定學(xué)生一個(gè)各個(gè)面的顏色都不同的長(zhǎng)方體，然后學(xué)生以小組櫚ノ唬在電子書包探究環(huán)境下探究長(zhǎng)方體的展開圖，并為展開圖涂上相應(yīng)的顏色，教師驗(yàn)收各組的探究成果。
教師通過(guò)電子書包的監(jiān)控功能隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況。
設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：任務(wù)驅(qū)動(dòng)能使學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感悟正方體展開圖的多樣性；電子書包中3D虛擬仿真環(huán)境能為學(xué)生動(dòng)態(tài)展示正方體的展開與折疊過(guò)程提供探究環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；電子書包的監(jiān)控功能能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況，解決學(xué)生的問(wèn)題。
5.總結(jié)歸納，鞏固提升
教師將學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究成果進(jìn)行共享，與學(xué)生共同探討出正方體的11種展開圖。利用電子書包中的幾何畫板工具對(duì)正方體的展開圖和長(zhǎng)方體的展開圖進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，總結(jié)找出展開圖各個(gè)面對(duì)應(yīng)立方體各個(gè)面的方法。
教師出示小例題，借助電子書包的搶答、通答和隨機(jī)答題功能檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，及時(shí)鞏固提升。
設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：利用電子書包的幾何畫板工具動(dòng)態(tài)展示立方體的展開與折疊過(guò)程，能形象直觀地向?qū)W生展示立方體各個(gè)面與展開圖各個(gè)面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，滲透轉(zhuǎn)化與對(duì)應(yīng)思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；及時(shí)的測(cè)試能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)；電子書包的搶答、通答和隨機(jī)答題功能能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與到測(cè)試中來(lái)。
6.資源推送，隨堂評(píng)價(jià)
教師通過(guò)小測(cè)試了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，并向?qū)W生推送個(gè)性化資源：《展開與折疊》系列教學(xué)微視頻和難易程度不同的測(cè)試題（基礎(chǔ)題、提高題、拓展延伸題）。然后組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并借助電子書包的討論功能與學(xué)生一起將本節(jié)課表現(xiàn)良好的學(xué)生和小組記錄下來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并以此向?qū)W生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，能達(dá)到鞏固提升知識(shí)的目的；隨堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)自評(píng)和他評(píng)能進(jìn)行自我反思，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡小勇，朱龍.數(shù)字聚合視野下的電子書包教學(xué)應(yīng)用模式研究[J].中國(guó)電化教育，2013（05）：66-72.
[2]占正奎，楊少棠.電子書包的特征及功能需求[J].中國(guó)教育信息化，2012（14）：52-54.
智慧反思
與傳統(tǒng)課堂相比，《展開與折疊》一課有以下亮點(diǎn)：
首先，它對(duì)師生角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做了調(diào)整，將教師的主體地位和“先教后學(xué)”的課堂教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
1、按時(shí)上下課，對(duì)上課期間學(xué)生安全負(fù)有全部責(zé)任。
2、凡學(xué)校所安排的所有課程，包括自習(xí)和輔導(dǎo)課，一律人到教室跟班上課，下課鈴不響，中途不隨意離開。
3、跟班上課期間，嚴(yán)格課堂管理，嚴(yán)明課堂紀(jì)律，嚴(yán)防個(gè)別學(xué)生小打小鬧，搞惡作劇，如課堂管理不到位出現(xiàn)安全問(wèn)題，自己負(fù)全責(zé)。
4、身為班主任，每天早上晨讀之前進(jìn)行一次認(rèn)真的晨檢，了解本班學(xué)生到校情況，做好晨檢記錄，若有不到校的同學(xué)，必須查明不到原因，如情況特殊，自己無(wú)法處理的，要及時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系并上報(bào)學(xué)校，不得延誤。
5、作為班主任，按照學(xué)?？傮w工作要求，認(rèn)真執(zhí)行班主任一日跟班制，負(fù)責(zé)好課間、午間、活動(dòng)、早晚學(xué)生到校和放學(xué)期間的安全工作。制定好相應(yīng)班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃，每周開好一次主題班會(huì)，除學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律外，一定要有安全方面的內(nèi)容，對(duì)有些安全常識(shí)要多講，細(xì)講，“毛毛雨天天下”，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)，開班會(huì)要做好班會(huì)記錄。
6、作為班主任，管理班級(jí)做到勤、嚴(yán)、細(xì)，時(shí)刻關(guān)注本班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、安全動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并合理解決好本班學(xué)生中存在的矛盾，建立和諧團(tuán)結(jié)的班集體。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生具有危險(xiǎn)行為，要及時(shí)告誡，及時(shí)制止，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，及時(shí)上報(bào)學(xué)校。不準(zhǔn)學(xué)生帶刀具等危險(xiǎn)品，平時(shí)詳細(xì)排查，如有發(fā)現(xiàn)，及時(shí)沒收處理。
7、平時(shí)請(qǐng)假，要有請(qǐng)假條，請(qǐng)假時(shí)要安排好自己的工作，尤其是班主任，請(qǐng)假時(shí)要和別的教師做好協(xié)調(diào)工作，保證請(qǐng)假后自己的班要有人照管，在請(qǐng)假時(shí)，一定要注明幫自己照管班級(jí)的教師是誰(shuí)，并且一定要有代管教師簽名后請(qǐng)假條才能生效。答應(yīng)照管請(qǐng)假教師班級(jí)的教師，不僅要在請(qǐng)假條上簽上自己的名字，而且要承擔(dān)全部的相關(guān)責(zé)任，若簽字后不能照管好所代管班級(jí)，出了問(wèn)題，后果自理。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師因公事未到?；螂x校，所代課程由班主任無(wú)條件照管，如若班主任因公事未到，其工作由學(xué)校出面解決。
8、教師按時(shí)上下班，任何時(shí)候宿舍內(nèi)不能單獨(dú)留任何學(xué)生，如果沒有學(xué)校統(tǒng)一安排，放學(xué)后不能留學(xué)生補(bǔ)課。
9、作為值周教師，在本人值周期間，嚴(yán)格遵守學(xué)校值周要求，當(dāng)好“周校長(zhǎng)”，自覺主動(dòng)管理和監(jiān)督好全校各班的衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、安全事務(wù)，做好安全隱患排查，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題及時(shí)上報(bào)學(xué)校協(xié)調(diào)解決，利用全校學(xué)生放學(xué)統(tǒng)一放學(xué)站隊(duì)的機(jī)會(huì)，針對(duì)安全熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合時(shí)令、地域特點(diǎn)和學(xué)校要求，對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行安全教育，并做好記錄。
10、輪到自己護(hù)校時(shí)，做到按時(shí)接交班，在護(hù)校期間，保證電話24小時(shí)暢通無(wú)阻，嚴(yán)格遵守學(xué)校護(hù)校制度，處處細(xì)心，處處留心，確保人員和學(xué)校財(cái)產(chǎn)的安全。
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)； 評(píng)價(jià)； 案例
中圖分類號(hào)： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）04-0196-01
一、案例
案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問(wèn)題正確后，就說(shuō)：“你說(shuō)的真好！你真棒！”更有夸大其詞的：“你是我們班最聰明的！”“沒有人比你更厲害了！”；要么，常見課堂上學(xué)生回答錯(cuò)誤后，教師就說(shuō)：“說(shuō)的不對(duì)，請(qǐng)坐下?！薄板e(cuò)了，誰(shuí)再來(lái)？”……
案例二：在某學(xué)校家長(zhǎng)開放日的一節(jié)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師提問(wèn)：“4+5=？”，一位學(xué)生高舉小手，大聲地說(shuō)：“4加5等于8?！边@位教師用了三句話這樣評(píng)價(jià)：“很好！很接近！誰(shuí)還有不同意見？”
二、問(wèn)題分析
由以上案例一可以發(fā)現(xiàn)，只給予“你真棒！”“你說(shuō)得真好！”等簡(jiǎn)單贊揚(yáng)的話語(yǔ)，這樣的評(píng)價(jià)當(dāng)然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何處？教師簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)，評(píng)價(jià)不明確，導(dǎo)致學(xué)生求知不深入，淺嘗輒止。或給予言過(guò)其實(shí)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生滋生自滿情緒，變得心浮氣躁。要么，給予“說(shuō)的不對(duì)，坐下?！钡群?jiǎn)單定論，打擊了學(xué)生的積極性，課上到最后沒人想舉手了。再看案例二可以發(fā)現(xiàn)，這位教師的三句話是多么的巧妙。第一句“很好”，充分肯定了學(xué)生愛思考愛發(fā)言；第二句“很接近”，既給予了學(xué)生希望又婉轉(zhuǎn)說(shuō)明了不正確；第三句“誰(shuí)還有不同意見？”，把思考留給大家，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。課上到最后，小朋友們都高舉小手，踴躍表達(dá)自己的想法。由此，我們不難看出作為教師的我們要在評(píng)價(jià)語(yǔ)上多練內(nèi)功，使評(píng)價(jià)語(yǔ)發(fā)揮激勵(lì)、指導(dǎo)的作用。如果我們進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)能做到準(zhǔn)確得體，機(jī)智巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新，就一定能在課堂教學(xué)中揮灑自如，使學(xué)生以更強(qiáng)的自信心投入學(xué)習(xí)。在目前，一線課堂口頭評(píng)價(jià)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。在口頭評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言單調(diào)、籠統(tǒng)、含混不清，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，有三種心理定式：一是以教師自我為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。二是以優(yōu)秀生為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。三是以整齊劃一答案為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。2.評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視不同學(xué)生的不同需要。新課標(biāo)提出了知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)中一部分教師由于沒有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來(lái)，因而評(píng)價(jià)的范圍很窄，以知識(shí)和能力為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而對(duì)學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對(duì)自信心、創(chuàng)新習(xí)慣、思維推理、實(shí)踐能力、表達(dá)能力、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。3.評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)、互評(píng)流于形式?？陬^評(píng)價(jià)以教師為主體的評(píng)價(jià)現(xiàn)象十分普遍，而忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮。有時(shí)組織一些學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但這些評(píng)價(jià)模式還很不成熟，一部分流于形式，缺乏實(shí)效性、明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。
三、啟示
法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨梢?，每個(gè)學(xué)生需要教師的激勵(lì)，評(píng)價(jià)猶如的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的直接動(dòng)力。要真正營(yíng)造充滿生機(jī)，煥發(fā)人文氣息的課堂，就必須采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段，注重正確性、激勵(lì)性、多樣性、多元化評(píng)價(jià)，同時(shí)無(wú)聲語(yǔ)言的評(píng)價(jià)是補(bǔ)充。讓評(píng)價(jià)具有真誠(chéng)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性、多樣性和獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)揮評(píng)價(jià)所具有的神奇作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、全面的、和諧的發(fā)展。1.正確性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象。教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生猶如高速路上第一次行駛的小汽車，教師要適時(shí)充當(dāng)一個(gè)“三岔路口的標(biāo)志牌”，及時(shí)明確的“指出方向”。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找到前進(jìn)方向。2.激勵(lì)性。俗話說(shuō)，良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來(lái)自學(xué)生反饋的信息，教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。3.延時(shí)性。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是互動(dòng)交流，課堂教學(xué)應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交流過(guò)程。在這一過(guò)程中，某些教師常常是“一錘定音”，容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性而助長(zhǎng)學(xué)習(xí)上的依賴性，學(xué)生甘當(dāng)聽眾、觀眾。而延時(shí)評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在研討的問(wèn)題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)展、去分析、去論證。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)避免生硬簡(jiǎn)單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花，而要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化、調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言、讓學(xué)生評(píng)價(jià)等多向互動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。4.獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施口頭評(píng)價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評(píng)價(jià)。如“送你智慧星”；“太精彩了，今天你以某某學(xué)校為榮，明天某某學(xué)校以你為榮”；“來(lái)，握握手，祝賀你取得的進(jìn)步。”等等。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，盡可能不斷變換表達(dá)方式，語(yǔ)氣誠(chéng)懇，態(tài)度寬容，要用充滿愛心和智慧的語(yǔ)言去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評(píng)價(jià)的魅力，在評(píng)價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。
參考文獻(xiàn)：
1、學(xué)生分析
本次授課的班級(jí)為三年級(jí)。該班學(xué)生數(shù)46人,其中男生22人,女生24人,男女生比例基本為1:1。這個(gè)班的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)氣氛相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好。
2、教學(xué)目標(biāo)
1、復(fù)習(xí)刷子工具的使用,了解曲線工具的作用。
2、學(xué)會(huì)用不同形狀的刷子進(jìn)行繪圖,以及畫曲線的兩種方法,發(fā)展學(xué)生的繪圖能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力、審美情趣、合作能力和創(chuàng)新精神。
二、設(shè)計(jì)理念
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)以信息社會(huì)的不斷改革創(chuàng)新為基礎(chǔ),通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,建立創(chuàng)新意識(shí)。因此,在信息技術(shù)教學(xué)中,教師必須在充分了解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上,進(jìn)行教學(xué)的拓展和延伸。在教學(xué)中,注重學(xué)生的實(shí)踐作用,則能收到較好的教學(xué)效果,本節(jié)就是在上述思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)的。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
本課是以Windows畫圖中的畫線條和刷子工具為中心的實(shí)踐操作課,本節(jié)課可分為兩部分,一個(gè)是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)部分,另一個(gè)是探索性學(xué)習(xí)部分。基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)部分共安排了三個(gè)知識(shí)點(diǎn),直線工具的使用方法、曲線工具的使用方法、刷子工具的使用方法。第二部分探索性學(xué)習(xí)部分是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的接受程度以及挖掘內(nèi)容深處的能力,目的是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的探索、審美等綜合能力的發(fā)展。
四、教學(xué)過(guò)程
本課采用這樣的教學(xué)流程:
激趣導(dǎo)入----自學(xué)探究----操作實(shí)踐----交流評(píng)價(jià)----小結(jié)拓展
在教學(xué)過(guò)程中,依據(jù)教學(xué)流程,開展教學(xué)雙邊活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開發(fā)自己的潛能。
(1)激趣導(dǎo)入。
興趣是通往學(xué)習(xí)的大門,是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。激趣要注意從學(xué)生身邊的事物著眼。往往不大引起人們關(guān)注的事物最能激趣。本課采用課件導(dǎo)入圖片,從而激發(fā)學(xué)生要畫出一幅美麗作品的強(qiáng)烈興趣。我首先出示幻燈片,使學(xué)生陶醉于美景中,繼而培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí):拿起手中的畫筆,畫美景,再送給好朋友。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,就能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)要學(xué),充分發(fā)揮其智力潛能和創(chuàng)新潛能。
(2)自學(xué)探究。
在教學(xué)中,我采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先出示老師畫的一幅美麗風(fēng)景,學(xué)生可自由評(píng)價(jià),由此引出刷子工具和曲線工具,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中,我采用“自學(xué)探究式”的學(xué)習(xí)形式,學(xué)生可采取自學(xué)、互學(xué)、討論的學(xué)習(xí)方式,變師生單向交流為同學(xué)之間的多向交流,讓學(xué)生在智力上互相激蕩,情感上互相感染,操作上互相合作,評(píng)價(jià)上互相檢查。學(xué)生在使用刷子和曲線中,任其自由發(fā)揮,老師不定任何框框調(diào)調(diào),使學(xué)生在自我開發(fā)潛能中,逐步掌握繪圖工具的使用方法,探索自己的美景創(chuàng)作。學(xué)生自學(xué)后匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,采取現(xiàn)場(chǎng)演示的方式,使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),并從中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
(3)操作實(shí)踐。
在學(xué)生自學(xué)探究的基礎(chǔ)上,學(xué)以致用,在操作中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同形狀的刷子以及各種曲線進(jìn)行繪圖,培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。在學(xué)生操作時(shí),配合音樂(lè),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。同時(shí),在操作中,老師要注意發(fā)現(xiàn)操作中的典型,通過(guò)典型示范,讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)提高,完善自己的作品,提高自己的計(jì)算機(jī)操作水平。
(4)交流評(píng)價(jià)。
學(xué)生操作實(shí)踐后,采取及時(shí)反饋的方式,發(fā)揮學(xué)生的自我教育作用。學(xué)生的作品都完成后,在瀏覽中學(xué)生可下位,方式靈活多樣,既培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,又發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神。在相互瀏覽的基礎(chǔ)上,大家推薦幾幅好的作品,由老師調(diào)到講臺(tái)屏幕上,同學(xué)們共同評(píng)價(jià);也可調(diào)入稍差一些的作品來(lái)評(píng)價(jià),學(xué)生可從中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋,學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己的不足,吸取其他同學(xué)的長(zhǎng)處以及好的經(jīng)驗(yàn),對(duì)自己的作品作到心中有數(shù),不需要學(xué)生被動(dòng)地接受老師的評(píng)價(jià),通過(guò)學(xué)生之間的交流,達(dá)到較好的評(píng)價(jià)反饋效果。
(5)小結(jié)拓展。
在最后的課堂小結(jié)中,老師充分肯定學(xué)生用畫筆創(chuàng)作的作品,要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)刷子、曲線繪圖工具的操作技巧,鼓勵(lì)學(xué)生不斷練習(xí),在計(jì)算機(jī)屏幕上創(chuàng)造出更好的作品。
以上五步教學(xué)程序,始終在一種開放的模式中,始終把學(xué)生的主動(dòng)參與放在首位,沒有老師單純的講授,也沒有學(xué)生機(jī)械的記憶,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、參與性、實(shí)踐性的原則。整節(jié)課在一種輕松、和諧、民主的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。
五、教學(xué)反思