時間：2023-03-14 14:48:04
導語：在語文新課標的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文摘要：通過分析如今初中語文教學過程中的現狀和普遍存在的問題，運用新課標方案以研究學生探究性學習的現狀、轉變以及前景趨勢。其目的是在初中語文教學過程中以教師作為主導，強調學生發展的獨特性、主動性、創造性，以達到學生成為課堂中心的作用，創造出和諧的語文課堂氛圍，不拘泥于教材并且要超越教材，使學生得到發展能力上的升華，以達到真正的探究性學習的目的。
一、概述初中語文新課標教學現狀
我國的新世紀教育改革開展已經小有時日，當今新一輪的初中教育改革亦籌備啟動。在這樣的大形勢下，新課標的理念必將更加深刻地走進教學。新課標對初中語文的新要求分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，可見新課標是一場綜合性的全面改革。新課程標準注重初中學生的思維以及能力的培養，加強對于學生發展能力的培養力度，并且新課標的出臺避免了知識的單純傳授，而是讓學生自主探索學習方法，感知學習過程，有利于激發學生的學習興趣。
二、當前初中語文新課標探究性學習現狀
全面且個性地培養學生是新課標的核心。它的主要任務在于向“倡導自主、合作、探究式學習”轉變。縱觀我國的教育發展，多年以來由于受到傳統教育的應試影響，人才資源無法得到充分地利用。受教育時間長，不過學習效果并不顯著。大多數學習的語文學習局限于教師的“一言堂”，機械的記憶學習并不能得到學習能力。這樣的狀況會日益偏離素質教育，很難順應當代教育改革的發展需要。
三、探究性學習的實施轉變
愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”。如果要使學生對語文學習產生濃厚的興趣，就不能強制學生被動地接受“填鴨式”教學，等待和默默接受是不能夠使學習達到主動追求知識所能達到的作用的。顯而易見，探究性學習是一種開發思維的有效學習方式，它主要是指“從語文學科中選擇主題，在語文教學中創建類似學術研究的情境，學生在教師的引導之下通過獨立自主地發現問題、解決問題。”
四、充分利用新課標理念下的探究性方法
1.特別尊重學生在學習過程中的體會
聯合國曾經提出，“學生應該學會生存，學會學習，學會合作。”因而，教師應當將語文知識變無趣為有趣，把語文教材中的知識變活，做到真正地生活化，使學生有感同身受的生活體味，從內而外地有欲望來表達自己。學生一旦產生了探究興趣，這樣就可能得到事半功倍的效果，無論對教師課堂氣氛的合理烘托還是學生自身知識掌握的扎實程度都是可以發揮出極大作用的。
心理學中提到，當教師提出問題或者是引導學生提出問題的時候，學生會進入一種與之前不同的心理狀態；在學生遇到思維過程中的矛盾無法解決的時候，教師適當提示，學生繼續思考，這時學生內心的心理狀態會發生變化。
2.既要重視課內引導，又要重視學生的自主閱讀
學生是課堂的中心，教師是課堂的主導。幫助學生培養出良好的自主學習習慣是教師的責任。在初中語文教學過程中，應當注重教導學生積極查閱工具書，每天積累語文基礎知識。教師要起到督導的作用，設計和指導學生的探究式學習活動。盡管教師要放手給學生更多探索的機會，不過在教學過程中起到的作用是不可小覷的。教師需要提出有思考價值的語言材料，以吸引學生從多個角度進行思考。
比如在《從百草園到三味書屋》的教學過程中，可能會有很多學生提出疑問，百草園和三味書屋是作者魯迅少年時期最難以忘懷的兩個地方，是什么樣的原因會使作者有這樣的感受？這時就要求教師適當適時地交代給學生作者魯迅對自己少年時期的特殊感受。教師可以提供魯迅先生更多的作品給學生加以補充來擴大知識面，并且強化刺激學生探究性學習的能力。
3.既要發展傳統教學模式，又要運用現代教學手段
教學方法可以靈活科學地加以運用。現代教學手段，即多媒體教學手段。它可以極大地激發學生的潛在學習興趣，把學生從枯燥無趣的語文“填鴨式”教學中解放出來，從而激發學生的主動性，就必然會激發教師和學生的探究性潛質，并且現代教學手段的確可以指導學生提高朗讀能力和想象力的發揮。當代的初中生對現代科技前端有著極大興趣并且掌握得比較扎實，教師可以盡可能在教學過程中將傳統的教學模式同現代的多媒體教學手段緊密結合和聯系，將所學的知識真正融會貫通。
參考文獻：
［1］初中語文七年級上冊：人教版，2004.
［2］初中語文七年級下冊：人教版，2004.
一個人思想倫理的道德觀決定了他會用什么樣的方法去處世交際以及解決生活中可能遇到的一系列問題，因此說倫理道德觀的培養非常重要。據統計，百分之八十的人都是在中學培養的道德觀念，可見將倫理教育融入到高中語文教學中有多么重要。
一、倫理教育在高中語文新課標教學中的體現。
1、倫理教育在語文課程中實現了人的社會需求
在當今這個社會大集體中，語文課程作為主要課程是不可或缺的的科目，主要是從兩個方面實現了人們的社會需求：
（1）實現了人與人溝通的需求。在社會中，假設人和人之間沒有辦法溝通交流，那么他們之間就會中斷聯系，沒有交流的社會將會在不久的將來瓦解。語文課程正是通過對語言的傳輸，教授學生如何與別人進行正確的交往和溝通。語文課程教學主要是對聽、說、讀、寫這四大能力進行訓練，聽、讀能力的訓練目的是使學生具備一種準確理解外部信息的能力，而說與寫的訓練目的是使學生具備正確表達自己思想情感的能力。
（2）維持社會的整體和諧。人在這個社會中不僅僅需要與他人進行溝通，更重要的是如何與他人進行有效、和諧的溝通，只有人與人之間的溝通和諧，才不致因為不良的交際方法而引發社會出現混亂。語文課程中倫理教學的目的正是訓練學生使用規范用語和文明用語，使他們具備交際倫理的素養，在與人溝通時做到尊重自己的同時尊重他人，除此之外學習交際的禮節禮法以及交際的技巧，倫理教學的一個重要優勢就是教會了學生用優美的語句去拉近人與人之間的距離，增進彼此的感情，并形成健康、良好的人際關系，從而促進了社會的和諧與穩定。
2、倫理教育在語文課程中實現了人的生物超越
語言是一種表達形式，是人與世界取得聯系的中介，人類創造了語言，但同樣人類也因為語言而生存。人所具備的內在思維是需要借助語言來展開的，而人們如果想把自己的內在思維表露出來同樣也需要依靠言語，因此說語言是人們生存的重要標志。語言使人們獲得了新的人質化意義，使人們超越了自身的動物性，并且使自己有別于其他的生物。人們把自己的文化通過語言一代代的相傳、相教，就形成了教育。在眾多的教學科目中語文課程就是對語言文化的傳授，學生通過語文教學中倫理教學的學習感受到了祖國文化的熏陶，開啟了心智，培養了邏輯思考能力，并從文字中學到了高尚的倫理品質，意識到了自己與其他生物之間的區別以及自身所具備的獨特之處，這就是我們說的理性，理性讓人們實現了對自我生物性的超越，從而認識到了自己存在的意義與價值。
二、在語文教學中加強學生的倫理道德素質培養的方法
1、以倫理情感塑造為中心
有句話說“理智無力欲無眼”，一個人所具備的理智控制力和人對欲望的控制力比較而言作用還是舉足輕重的。人的欲望，尤其是倫理情感的需求是成為一個完整的人的重要因素，所以人必須要具備具有一定規范的倫理情感。在高中語文教學中要堅持將倫理情感塑造作為教學的中心，課程教學要與學生的生活貼切，讓學生用自己的惻隱仁愛之心面對生活與學習。例如《我與地壇》，在這篇文章中，要讓學生學會如何正確理解親情，學會感恩；在《小狗包弟》這篇文章中，要引導學生對過去那個年代甚至當今時代的民族精神、民族文化心理進行探討和拷問，進而使學生形成高尚的人格和道德情操。如何讓學生具備悲天憫人的情懷和厚德載物博愛眾人的道德觀念，如何在語文倫理教學中循序漸進地塑造正確的情感意識，這些可以以老師為教學的主導，利用活動時間進行倫理道德觀念的培養，讓學生全方位的接受倫理道德教育，滲透倫理道德思想，提高自身的素質。
2、以塑造追求幸福、熱愛生命的意識為目標
關鍵詞：鼓勵探究 調動情感 自主學習 學會交流
【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】
2011版新課標出臺后，我們在課堂教學過程中，改變了以往一貫的作法，盡力做到以學生自主發展為主線，體現師生互動、生生合作的原則，為探究行學習開辟廣闊的學習空間，讓學生感到學習語文是一件很快樂的事情。
我們擔任一年級語文教學的教師，面對的是剛踏進小學班的、年齡較幼的學生。如何才能使學生以教材為樣板學會學習呢？過去的教學方式是教師教、學生學，結果教師教得死板、學生學得也死板，達不到啟智挖潛、提高能力的目的，為此，可以說，改變教學方式是課程改革的核心和靈魂所在，我們在教學過程中，應該改變以前的教學方式，變學生的被動為主動，使他們能動、互動起來。
首先，自學是使學生自主學習的一種最基本的淺層的表現形式，因此，指導學生自學是變學生主動學習的基礎，如教學第六課《胖胖的小手》時，我們可以先叫學生自主選擇識字、讀書方法，讓學生掌握“手、了、上、下”這四個生字，讓他們自讀課文，使學生初步了解課文內容，知道課文說的是通過爸爸、媽媽和姥姥看云云畫的畫兒，贊揚了云云那雙胖乎乎的小手是一雙勤勞的手。其次，引導學生質疑問題是變學生主動學習的一個重要條件。再以《胖胖的小手》的教學為例，我們可在學生自學生字、初讀課文之后，引導學生質疑問題，有的學生問：“老師，云云的手會做這三件事，他還會做其他是嗎？”為使學生真切地體會云云的“勤勞”，我們又可讓學生互相討論解決，使大家暢所欲言，不僅發散學生的思維，還使他們受到了思想教育。第三是，組織學生討論是變學生主動學習，達到能動、互動的必不可少的一種組織形式。為使學生能動、互動起來，我們可以把本班學生分成若干個小組，讓他們分組討論在學習過程中，師生提出值得討論的問題，這樣不僅符合小學生尤其是低年級學生愛說、好動的特點，使他們對學習更感興趣，而且濃厚了學習氣氛也發展了學生的思維。還可以使學生由互動推動能動，促使學生學習變得更為主動。
其次，鼓勵探究應該貫穿整個教學活動中。具體地說，自學應該是探究性自學、質疑應該是探究性質疑、討論也應該是探究性討論，以“探究”為線索進行教學活動，可以是學生學會學習、學會合作、學會思考。例如，《手影戲》這課第四自然段，寫寧寧想了一下，主動寬容那個陌生的小男孩，那個小男孩也不好意思起來，不再較量了，他們一起高興得玩了起來。學生學到這里時，老師便可以向學生提出這樣的問題，激發學生探究性自學、討論：寧寧和那個小男孩后來為什么都變出了鴿子而不變出其他鳥？如變出燕子、麻雀之類？讓學生通過自學思考、與同學討論探究，使學生懂得鴿子是和平的象征。
【關鍵詞】語文 新課標 語感能力
一、認識語感
1.語感的定義。什么是語感，歷來眾說紛紜。從研究者對語感這一概念所作的分析，可以得出：第一 ，語感本質上屬于直覺思維，是感性直覺和理性直覺的統一。第二，語感包括三個要素：語感的主體——言語者，即可以是形式的，也可以是內容的，更多的既有形式又有內容的。語感活動——主體對主體語言對象感受理解的過程和結果。第三，語感是語言材料作用于人的視聽感官而產生的心理反映，這種心理反映具有心理因素的綜合性。第四，作為一種能力，語感有高下優劣之分，人的語感能力可以在后天培養和發展。綜合看，語感既屬于語言學范疇，也屬于心理學、思維學、美學的范疇。因此可以說，語感是積淀著理性的感性，是感性與理性的統一，它具有直覺性、非自覺性，同時又隱伏著邏輯理智的成份，是具有理的感性形態的領悟和意會，它通過直接的感性觀照同時達到了對語言本質的感知和了解。
2.構成語感的因素。語感的范圍是非常豐富的，諸如重音、停頓、語氣、語調、語勢、節奏、韻律、語序，句式、語體、色彩、情味、風格、分寸直至各種語病，都是語感的對象。粗略地說，構成語感的要素是由語言客體決定的技巧性和受感主體主導的審美性所決定的。技巧性可以通過對重音、停頓、強調的把握，對語法、句法、語序的理解，對文藝修辭、言語變異的領悟等，來學習字詞、感知語句，揣摩形象，獲得文章的題旨；審美性則需調動個體的生活經驗、學識積累等來激活意象，引發想象，喚起情感，體察和審視語言背后的深刻意蘊和豐富情致。因而，語感的準確與否，程度如何，既有其客觀的確定性，也有其模糊的捉摸不透的特性。其實，恰恰是這種“捉摸不透”，才使言語活動更為活躍豐富，才使言語活動取得了文學的質地。
3.語感的功用。語感強的人可以不假思索地運用語言自由而順暢地表達思想感情。說話時妙語連珠，寫作時意到筆隨；又可以在瞬間對別人的話做出判斷、反應，迅速地辨別出各種話的含義，甚至預測出想說還沒有說出來的話。這種敏銳的語感是語言能力的極致，是學習語言的人追求的目標。語感強，則領悟能力強；語感弱，則領悟能力弱。在快節奏，高效率的日益信息化的現代社會中，語感也成了才干的潛臺詞。在市場大潮中，快速篩選信息，在瞬息萬變的經濟大戰中正確決策，在激烈的生存競爭中推銷自己，每一樣都與語言有密切聯系，其間語感功不可沒，有著舉足輕重的作用。
二、培養語感
1.誦讀吟詠，感知語感。俗話說：“書讀百遍， 其義自見。” 這句話告訴我們幫助學生感知語言的金鑰匙是誦讀。誦讀吟詠是傳統的語文教育中培養語感的重要手段之一，是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。我國歷代童蒙教育以誦讀為主，以“日誦萬言”為美德，并積累下大量的寶貴經驗。在語感教學中，教師要借鑒傳統語文教育的誦讀經驗，通過自己的范讀指導學生學會誦讀，目的在于導引學生的語感，使學生整體感知言語。蘇霍姆林斯基建議教師：在培養學生對語言的感彩的敏感性。要做到使學生感到聽語言如同聽音樂一樣，形象地說，“學生應當成為‘語言音樂家’，應當珍視語言的正確、純潔。”因此，要加強有感情地誦讀訓練，從而提高學生對語音的綜合感受能力。
2.品味語言，領悟語感。語言是用來表情達意的。文字的背后具有豐富的意象，情感或理念。正如音符之于樂曲，音符本身沒有多大的意義，而簡單的音符經過作者的恰當組合，從而構成旋律中有機的內涵。葉老也認為“單靠翻字典，就得不到什么深切的語感，惟有從生活方面去體驗，把生活所得一點一點的積聚起來，積聚的越多，了解就越深切。直到自己的語感和作者不相上下，那時候去鑒賞作品，就真能夠接近作者的旨趣了”。品味語言，反復揣摩體味，這樣才能觸摸到作者的情意，脈絡，深切體會到作品的情致意趣，增強對語言的感悟性，提高語感能力。
關鍵詞：新課標初中語文創新教育
二十一世紀是以技術創新為核心的知識經濟社會，致力于受教育對象創新思維的發展及創新能力的提高，是新的時代對教育的必然要求。語文學科是一門基礎的人文科學，內蘊豐富，知識層面復雜，既具體生動、血肉飽盈，又思想深厚、風光蘊藉。作為基礎教育中的基礎學科，初中語文教學對培養學生的創新意識和創新能力具有特別重要的作用。因此，我們在初中語文教學中急需更新教育觀念，深化教學改革，自覺摒棄以分數、應試為目標的教育模式，積極開創初中語文創新教育的新格局。
一、語文創新教育的目的
實現學生語文學習方式的轉變，使學生的語文學習不再是單純地一味地接受，為學生創造開放的語文學習環境提供多渠道獲取知識，并將學到的語文知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。同時為學生在語文學習中對自己感興趣的問題開展探究性學習提供時間和空間，努力讓學生在語文學習過程中逐漸形成親近自然、觸入社會、認識自我的意識，以及關注自己的生活和關注自己周圍社會的態度，從而最大限度地激發他們對于語文學習的好奇心和求知欲。這能使學生在探究問題的過程中獲得積極良好的情感體驗，發展初步的問題探究能力。培養學生團隊精神與合作意識，并逐步發展他們與他人交往和經驗共享的能力。加強學生語文學習活動的社會實踐性，從而體現語文課程工具性與人文性的統一，也充分體現人的全面發展、生成的教育真諦。能使學生的語文學習行為和學習過程由單一的線性結構模式向多元的立體結構模式轉化。能使學生掌握信息時代、知識經濟時代更多的學習知識，掌握信息的學習方式，提高學生在語文學習中搜集信息、處理信息、運用信息的能力。
二、當前語文課堂存在的問題
首先是教學交流方式多數局限于師生的一問一答單向交流，課堂氣氛顯得沉悶。所有問題是老師提出，學生沒有質疑，學生被動地學習，缺乏主動探究思考，思維停滯、萎縮。
其次是語文課堂授課上教師講授多學生思考探討研究活動少，死記硬背的多鼓勵創新的少，沒有很好地去鼓勵學生進行富有創意的表達，表達獨到的見解。在寫作的練習上，擬題和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構思內容雷同;學生在閱讀的過程中，缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析的內容。學生在筆記本上所記的也是教師講授的內容，沒有自己的感受和想法，喪失了話語權。沒有給學生充分的讀書時間，導致學生無法真正產生自己的感受和看法，以致學習不夠深入。
三、初中語文課堂創新教育的策略
1.構建和諧的師生關系促進教師角色轉化。
良好的師生關系是良好教學氛圍關鍵所在，也是激發學習興趣所不可缺少的重要條件。我國的新一輪課程改革非常重視教師與學生之間的平等“交互主體性”關系，以體現“以學生為本”，“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的特點。因此，語文教學必須實行教與學民主、平等，師生彼此尊重，教學相長，從而為提高學生的語文應用能力、審美能力、探究能力，為學生學會終身學習和實現有個性的發展奠定基礎。
語文教師要處理好與學生的關系，建立平等的、民主的、和諧的師生關系，就要從以下幾方面入手。
首先，教師要具備民主、平等意識，以及優秀的人格品位。教師要尊重和愛護學生，要樹立以學生為主體的教學理念，理智地同情、關懷、了解與輔導學生。在實際教學中教師應注意觀察學生，通過調查活動、查看檔案、開家長會、與其他任課教師交流等了解學生的實際情況，并做相應的記錄。在語文教學的全過程中根據學生的實際情況引導學生，有針對性地指導學生預習、討論、總結。同樣，學生也應該對教師有基本的了解，體諒教師，理解教師的良苦用心。
其次，教師要根據教材和學生的特點，精心設計教學方法。或精心啟發、悉心觀察，或耐心等待、有心保留、導而有方，營造最佳的教學氣氛，使學生都學有所得。
2.充分利用第二課堂提升學生創新能力
第二課堂是語文教學的重要組成部分，在培養學生創新能力方面有它自身的特色。語文學科的第二課堂豐富多彩，可以是校報、校刊、學校美化校園的標語、征文比賽等，這就要求學生勤于觀察，寫日記、作筆記，平時有所積累，在需要時才有好的東西利用。第二課堂既豐富了校園文化生活，又鞏固了所學的語文知識，更重要的是讓學生在活動中遇到了更多的比語文教學中更為復雜的問題，這些問題極具挑戰性，促使學生大膽思維，轉化角度，變化方式，尋求解決問題的新方法，因此，第二課堂為培養創新型人才提供了最寶貴的機會，能較好地培養學生的創新思維，充分挖掘學生的思維潛力。
3.重視人文特點，增強創新內力。
培養學生的創造能力，必須注意塑造學生的健全人格。在這方面，語文教學有著其他學科無法替代的特殊功能，是最重要的交際工具和最重要的文化載體。新課標下的初中語文教材，注重對學生人文素質的培養，教材中有許多充滿人性美、人情美與語言藝術美的風光蘊藉的華章。如果在教學過程中，教師能積極地培養學生自主解決問題的興趣，讓學生感受到文學作品帶給人的崇高的審美趣味和愉悅的審美感受，則必將加速學生精神自由的回歸。加快人文價值體系，包括理想道德、個人信念、審美趣味的回歸，經過一段時間的教育培養，學生的思想、能力、意志、情感等將得到更全面的發展。
教學就要通過語言載體，充分挖掘依附其中的人文精神，引導學生求真、求善、求美，對他們進行認知教育、情感教育和人格教育，從而使他們的智力得到發展，情操得到陶冶，興趣得到激發，意志得到鍛煉，并更進一步激發他們的認識需要和審美需要。而這種內在動力一旦充分發揮出來，就會表現為一種創造渴望，從而形成語文教學與創造力培養的良性循環。
總而言之，初中語文教育要努力培養學生的創新意識和創造能力，這是新課程改革的需要，也是時代賦予的責任。只要每一位語文教師都能告別傳統模式，勇于創造，開拓進取，就一定能實現陶行知先生所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好理想，就一定能為祖國的繁榮富強培養出更多更好的富有創新意識和創造能力的新型人才。
參考文獻：
[1]繆克鋒.初中語文創新教學淺探.作文教學研究，2007.4.
一、分析試卷，明確題型
新課標卷大致分閱讀與表達兩個板塊，這與我們高中必修課本中設置的閱讀與鑒賞、表達與交流兩個板塊相契合。試卷中，閱讀題包括論述類文本閱讀、古詩文閱讀兩個必考題以及文學類文本和實用類文本兩個選考題，共計70分。表達題包括語言文字應用和作文兩個部分，共計80分。其中，作文與大綱卷的分值保持一致，為60分；語言文字應用部分為20分。
具體來說，語言文字應用分為客觀題與主觀題兩部分。客觀題部分設置了三個題目，且題型固定，每題三分，分別為第十三題成語、第十四題病句、第十五題連貫，這均屬于對語文基礎知識的考查，且與大綱卷保持一致。主觀題的第十六題無論是新課標卷的前身——寧夏卷、海南卷，還是現如今的新課標卷，近五年來考題的形式并不固定；第十七題與前面的客觀題一樣保持穩定，五年來均是對仿寫這一題目的考查。
二、穩抓基礎，講練結合
語言文字應用部分的客觀題——成語、病句、連貫，均屬對語文基礎知識的考查，所以在復習時教師應把它們安排在前，逐一擊破，做到講練結合，以求在短時間內讓學生輕松得到高考試卷中的這幾分。
首先，在復習成語部分時，教師應先讓學生有一定量的積累，然后在此基礎上為學生講解高考成語設錯的類型，即望文生義、用錯對象、褒貶失當、謙敬錯位、重復贅余、不分輕重、不當搭配、自相矛盾。此外，教師還要配以相關的典型例題幫助學生理解，從而使學生不會出現明知詞義卻選錯選項的問題。
其次，在復習病句部分時，教師應先為學生講解病句的六大語病，并通過練習幫助學生理解。但僅僅這些，還不足以提高此題的正答率。因此，教師應帶領學生總結規律，抓準標志詞來辨析病句。具體來說，標志詞分別為：并列詞、數量詞、介詞、否定詞、關聯詞、兩面詞、代詞、贅余詞、判斷詞“是（成為）”。總結出來后，學生在做題時就會有很大的提高。
再次，在復習連貫部分時，教師應為學生歸納做題的原則和方法。具體來說，原則和方法主要包括以下幾個方面：1.一致性原則。即指主語一致，前后語句相連，句式一致，分類一致，觀點與材料統一，音節一致，意境一致。2.順序。即指時間順序、空間順序、邏輯順序。3.其他要素。這主要包括語境、重要詞語（指代詞、關聯詞、重復詞）和標點符號。
三、剪掉枝葉，突出要點
針對新課標卷中的第十六題，我們教師在備考中要做大量的工作，這是因為近五年來這一題一直處于變化中。例如2008年考查的是虛詞填寫，2009年考查的是簡明，2010年考查的是語意連貫，2011年考查的是長句變短句，2012年考查的是語意連貫。所以，我們的復習重點就落在了常見，但還未考查過的題目之中。
通過師生的共同篩選，我們最終確立了以下幾個知識點：壓縮語段（重點放在熱點新聞的訓練上）、句式變換（重點放在句子的重組上）、圖文轉換（重點放在漫畫類試題上，兼顧圖表類試題）。這部分內容在復習方法上要與前面的內容保持一致，即以方法講解和專項訓練相結合，試圖用最短的時間來幫助學生突破本題。
四、拓展延伸，錦上添花
對于仿寫題，在我看來，是整張試卷中最容易得分的地方。這就會有人問，最容易還用單提出來系統復習嗎？答案是肯定的，我們不但要細致入微地探究仿寫題，還要讓學生背誦仿寫中的優美語句。這樣做的目的有兩個：一是為了讓那些詞匯量少，語文基礎薄弱的學生能夠拿到一個可觀的分數；二是為了讓這成組出現的仿寫構成排比性段落，在保持主旨一致的情況下應用到我們的作文中。
在實際操作中，我們應如何來做呢？我們應先為學生講明仿寫的要求，即要做到貌似神似，也就是所說的形神兼備。具體來講，就是結構上要與原句保持一致性，原句是動賓結構的地方，仿句也應是動賓結構；內容上要相關或相近。特別需要注意的是，原句使用的修辭手法，在仿句中一定要有所體現。在此基礎上，我們要讓學生進行實戰演練，鍛煉并提高學生的仿寫能力。最后，我們再讓學生通過對優秀題目的積累、背誦，提升仿寫的分數。
（一）文言文閱讀（19分）
閱讀下面的文言文，完成4～7題。
蕭燧字照鄰，臨江軍人。燧生而穎異，幼能屬文。紹興十八年，擢進士高第。授平江府觀察推官。時秦檜當國，其親黨密告燧，秋試必主文■漕臺，燧詰其故，曰：“丞相有子就舉，欲以屬公。”燧怒曰：“初仕敢欺心耶！”檜懷之，既而被檄秀州，至則員溢，就院易一員往漕闈，秦果中前列。孝宗初，除諸王宮大小學教授。輪對，論“官當擇人，不當為人擇官”。上喜，制《用人論》賜大臣。淳熙二年，進起居郎。先是，察官闕，朝論多屬燧，以未歷縣，遂除左司諫。時宦官甘之客胡與可、都承旨王之族叔皆持節于外，有所依憑，無善狀，燧皆奏罷之。時復議進取，上以問燧，對曰：“今賢否雜糅，風俗澆浮，兵未強，財未裕，宜臥薪嘗膽以圖內治。若恃小康，萌驕心，非臣所知。”上曰：“忠言也。”因勸上正紀綱，容直言，親君子，遠小人；近習有勞可賞以祿，不可假以權。上皆嘉納。出知嚴州。嚴地狹財匱，始至，官鏹■不滿三千，燧儉以足用。二年之間，以其羨補積逋，諸邑皆寬。上方靳職名，非功不予，詔燧治郡有勞，除敷文閣待制，移知婺州。父老遮道。幾不得行，送出境者以千數。婺與嚴鄰，人熟知條教，不勞而治。歲旱，浙西常平司請移粟于嚴，燧謂：“東西異路，不當與，然安忍于舊治坐視？”為請諸朝，發太倉米振之。八年，召還，言：“江、浙再歲水旱，愿下詔求言，仍令諸司通融郡縣財賦，毋但督迫。”十年，上言廣西諸郡民身丁錢之弊。事多施行。慶典霈澤，丁錢減半，亦自燧發之。紹熙四年卒，年七十七。
（節選自《宋史?蕭燧傳》）
[注]①主文：主持考試。②鏹：成串的錢。
4.對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是？搖（3分）
A.丞相有子就舉，欲以屬公 屬：托付。
B.檜懷之，既而被檄秀州 懷：銜恨。
C.就院易一員往漕闈 易：更換。
D.察官闕，朝論多屬燧 闕：失職。
【答案】【D】闕：空缺。
【試題分析】
本題重點考查考生理解常見文言實詞在文中的含義的能力，能力層級為B級。考查的文言實詞全部出自所選語段，需結合文段語境來進行推斷。同時，這些實詞的意義和用法幾乎都在教材中出現過，體現了新課改高考源于課內、聯系課外，注重知識遷移能力的命題原則。
這里所說的常見文言實詞應當是古今詞義既有聯系又有區別的那一部分，其中更傾向于考查古今詞義有區別變化的地方。可先排查那些古今一致、看起來過于簡單的選項。答題時需要結合原文語境來推斷詞語的含義，采取篩選的辦法排除不符合題干要求的選項。本題易用排除法，得出答案應該不難。
【備考建議】
重視教材。備考時要充分重視教材中的重要實詞，善于積累、梳理常見文言實詞的意義，注意區分文言實詞的特殊用法及其與現代漢語的差異，具體說就是掌握常見文言通假字、一詞多義、古今異義、偏義復詞、詞類活用等現象。
基本方法。將各個解釋放入各自的具體語境中去貫通文意，解釋準確而無滯礙之處者即為解釋正確的，反之則為解釋錯誤的。有的實詞詞義在文中根據自己對該詞所掌握的用法無法正確解釋，就應該考慮它的通假或活用情況。
5.以下各組句子中，全都表明蕭燧恪盡職守的一組是？搖（3分）
①燧怒曰：“初仕敢欺心耶！” ②論“官當擇人，不當為人擇官” ③有所依憑，無善狀，燧皆奏罷之 ④若恃小康，萌驕心，非臣所知 ⑤官鏹不滿三千，燧儉以足用 ⑥為請諸朝，發太倉米振之
A.①③⑤？搖？搖？搖？搖？搖B.①④⑥？搖？搖？搖？搖？搖C.②③④？搖？搖？搖？搖？搖D.②⑤⑥
【答案】【C】
【試題分析】
本題考查考生篩選和整合文中信息的能力，能力層級為C級（分析綜合）。這是一道單選的信息篩選題，題干里給出了篩選的唯一標準是“恪盡職守”。考查的點既有信息篩選，又有文意理解，整體讀懂原文至關重要。在解答時，先要準確理解題干文句的含義，再推敲各選項文句所表達的內容是否與題干文句契合。例如：①不畏強權，不合題意。②作“教授”，論“應按官選人”，符合題意。③任言官左司諫，上奏罷免權貴，符合題意。④任左司諫，上奏不可憑藉小康，萌生驕敵之心，符合題意。⑤任嚴州知州，節儉理政，不合題意。⑥奏請打開婺州太倉賑濟嚴州災民，不合題意。
【備考建議】
信息篩選題，先提供篩選的標準，要教會學生在整體閱讀的基礎上將句子帶回到語境中去閱讀理解，看屬于什么話題，在說什么，然后再根據題干要求來判定是否符合信息篩選的標準。所以，考生在備考時，應做到以下幾點：
基本方法。首先要看清題干的要求，準確把握篩選標準，然后從文中找出篩選信息的區間，即篩選關于誰的什么樣的信息，然后再對照編組情況來判斷正誤，最好是先找不能表現題干中要求的任務性格的選項，運用排除法，找出答案。
還句入文。把句子帶回原文，把握句意。要想準確理解所列文句，考生必須結合具體的語境來思考判斷。
6.下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是？搖（3分）
A.蕭燧天分很高，為官不畏權貴。他自幼能文，進士及第后進入仕途；其時秦檜當權，與其親黨密告蕭，要他主持秋試錄用其子秦，遭到蕭的拒絕。
B.蕭燧剛直敢言，所奏切中時弊。皇上向他征詢意見，他乘便奉勸皇上親近君子疏遠小人，親信有功可賞賜財物卻不可賦予權力，得到皇上贊許采納。
C蕭燧政績卓著，受到皇上嘉勉。嚴州面積狹小財物匱乏，他勤儉理政，以盈余填補拖欠，各地都感到寬松；皇上升遷蕭燧的職位，調他去治理婺州。
D.蕭燧回到朝廷，仍關注各地大事。淳熙年間，江浙兩年水澇干旱，他奏請下詔諸司協助解決，又奏言廣西百姓深受身丁錢之害，建議大多得以施行。
【答案】【A】
【試題分析】
本題考查考生分析歸納內容要點，概括作者在文中的觀點態度的能力，能力層級為C級（分析綜合）。命題內容力求涵蓋全文。既有對原文中時間、人物、事件的宏觀表述，又對某一具體事件的起因、經過、結果的敘述，也有對原文中人和事加以評價的表述等等。解答時要在整體理解文章內容基礎上，把握時間、人物、事件以及文中人物的觀點態度和作者的觀點態度等，審清題意要求，選不正確的一項，其中三項正確。把每一選項和文中相應的事件對應，針對選項劃定區域，小心比對，還原細節，看是否搞混做事情況。如秦檜當權，他的親黨密告蕭，而不是秦檜與其親黨密告蕭。
【備考建議】
明確地位。重視此題在文言閱讀中的地位和作用。由于這是對全文內容大意的概述，錯項只有一個，故此題的其他題肢可以作為理解全文大意的重要參考，在此題的提示下，注意回到文章，進行細節對應，結合語境猜測，可以大致讀懂原文，為下一步的正確判斷打下良好的基礎。
細節推敲。當選項中有兩項相決不下時，一定要比較錯誤的程度，要把細節理解的微小差異、觀點表述的不太嚴密和與原句相比出入較大的重大錯誤區分從來，從而分清主次，選對選項。
分析概括。一些同學包括部分老師以為這類題目的選項就是原文中某段文字的直譯，這是錯誤的認識。題干說的是對原文的“分析和概括”，而并非翻譯或復述。
實事求是。注意區分“作者觀點態度”與“所述事件””、與世人的見解、與讀者的見解之間的區分。要尊重原文，實事求是，謹防隨意拔高或降低作品的思想內容。有時作者的思想觀點分散在全文各處，需要適當的概括綜合，才能全面、準確的反映作者觀點態度的全貌。
7.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（10分）
（1）今賢否雜糅，風俗澆浮，兵未強，財未裕，宜臥薪嘗膽以圖內治。
譯文：如今有德才和無德才的人混雜一道，風俗澆薄虛浮，兵力未強，財力未富，應當臥薪嘗膽以求國內安定太平。
【大意對給3分，“雜糅”、“內治”為給分點，每譯對一處給1分】
（2）燧謂：“東西異路，不當與，然安忍于舊治坐視？”
譯文：蕭燧說：“東部西部不屬同路，按說不該給糧食，但哪能忍心對原管轄地區不管不問呢？”
【大意對給3分，“與”、“坐視”為給分點，每譯對一處給1分】
【試題分析】
本題重點考查考生理解并翻譯文中的詞句能力，同時考查理解文言句式和詞類活用的能力，能力層級為B級（理解）。古文翻譯成現代漢語是傳統的考查方法之一，它雖然側重于語言形式的考查，但由于同時也涉及文本內容的整體把握，因而是高考文言閱讀中一種綜合性的考查手段，是高考文言閱讀中的一個重點和難點。此題翻譯（1）句應注意“否”、“雜糅”、“內治”等幾個關鍵詞的翻譯。翻譯（2）句應注意“路”、“與”、“安”、“坐視”這幾個詞的理解。
【備考建議】
回歸教材。建議在復習時回歸教材，重視課本，夯實基礎。梳理文言文知識體系，積累掌握重點實詞、重點虛詞的意義和用法，尤要注意引申義。高中語文課本涵蓋了大綱所規定的各項基礎知識，包括常用詞、句式、活用、通假等內容。掌握這些基礎知識，是我們有效應對高考文言文試題的前提。如本題翻譯的“路”，可以直接對應課文《永遇樂?京口北固亭懷古》中“烽火揚州路”的意義；“安”，可以直接對應課文《鴻門宴》中“沛公安在”的意義。
翻譯方法。翻譯句子要以直譯為主，意譯為輔，字字落實，“留、補、刪、換、調”。達到“信、達、雅”的標準。
詞語句式。要注意實詞：一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字的翻譯；還要注意一些重點虛詞，有些虛詞，也有意義；再就是注意一些特殊文言句式的翻譯也要調整到位。
找給分點。找準給分點，進行有針對性的翻譯。句中的重要動詞、形容詞，活用，特殊句式常常是給分點，務必高度關注。
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；教學策略
在以往的應試教育教學過程中，我們課堂設計的主要根據是圍繞課文的主要內容展開的，而課文是多種語文知識的綜合體現，但是我們很多同行都奉行“教什么，考什么”和“考什么，教什么”兩種現象交替而形成的以基本知識考核為目的的形式。但隨著能力要求在考察中所占的比例逐漸擴大，新的要求已經不再是“教”與“考”之間簡單的關系，而是考察通過教師的“教”讓學生掌握學習知識的方法和解決問題的能力大小。結合我從教十幾年的實踐，總結了幾點心得，拿出來曬曬，以期與同仁商榷。
一、和諧民主的師生關系是實現新課標的基礎
新課標的實施，對陳舊的教學方法形成了巨大的沖擊。老師照本宣科，學生被動的學，一節課下來，老師累，學生煩，而新課標倡導讓學生真正成為課堂的主人，它要求我們打破過去教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學習慣，把學習的主動權還給學生，體現學生的主體性。
一位教師在讓學生談論自己的夢想時，一個小男孩怯怯地舉起手，站起來說：“每當皓月當空，夜深人靜時，我總想有一個夢想，那就是變成一只老鼠，偷走……”沒等他把話說完，全班同學便哄堂大笑。老師說：“我們的夢想應該是崇高的、美好的……”小男孩聽后哭了，哭得很傷心。十年后，小男孩長大了，在寫給老師的信中，還回憶起當時的情景，并把他當年作的詩補全：“我想變成一只老鼠，把冬日的光輝偷回，還給迷人的金秋；把春季的鮮花盜去，裝扮夏天的風流。我想成為一名大盜，把世間的黑暗統統偷走，哪怕閃電劃破云頭，哪怕寒風把心刺透，我也決不縮回已伸出的‘黑手’……”。
新課程要求師生關系是民主和諧而且是“雙向型”的，教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發掘學生優點的過程，是進行情感交流的途徑。課堂上學生才是真正的主體，教師的教是為了學生的學，學生真正學到的東西，不是老師教的，而更多是自己學的，當然教師并不是是課堂中一個可有可無的配角，課堂教學應該是以師生“平等”的方式進行的，教師則是“平等中的首席”，教師應是課堂教學的“組織者”、“引導者”，也是學生學習的“服務者”。
二、鼓勵學生主動思考，積極參與的習慣
在社會發展的今天，我們需要的是一些有創造力，有創新精神的復合型人才，而不是只等著老師喂知識的鴨子，新的課堂教學策略指出讓老師多引導學生積極思考，主動參與，有效的調動學生全部的積極性。所以我在課堂上積極調動學生的積極性，可以通過行與行之間的、排與排之間的、男生與女生之間的各種比賽的形勢，來增加學生濃厚的學習興趣。還有就是適時地鼓勵表揚，“你真棒，你回答得很到位，你理解得很正確，你的思維總是那么與眾不同……”這些鼓勵性語言大大提高了同學們學習的興趣。
另外，對學生的表揚應根據對象、場合不同而采取不同的語言，對優生應適可而止，對差生則要多慷慨一些，適當的表揚能增強學生的自信，而不適當的鼓勵只會導致學生驕傲。新《語文課程標準》是提倡以積極的評價為主，但并非有錯不改，而是方式應委婉一些，委婉的批評，更容易讓學生接受，我認為這樣才是真正領會新《語文課程標準》中有關評價的精神。
三、分清主客體，還給學生主體的權利
我們部分教師經常犯的一個毛病那就是不注意引導學生，而是給學生講的太多，就怕學生不知道，就不停的給學生講，結果，在檢測學生的學習效果時發現，我講的越多的東西學生反而學得不好，在北師大版小學語文四年級下冊第六單元語文天地中，在上課的過程中我和學生們一起總結了有關“看”的成語，最后進行檢測，結果發現學生學到的東西大多數都是自己主動學的，由此我漸漸的悟出了課堂策略中什么是“自主”，所以我采取了以下方式：首先，凡是學生能做的就放手讓他們自己做。我每次講生字的時候，都花費的時間很多，學生學的效果也并不是很好，現在，對生字的學習，我不再用大塊的時間，只講一些易混易錯的，其他的自學，學生學得確實也不錯；其次，能說得讓學生自己去說，多引導學生說出自己的看法。比如在講《釣魚的啟示》這篇課文的時候，我讓同學們先自己說說對規則的看法，再來評價一下爸爸的做法到底對不對，學生一下子對課文就比較容易理解了；最后，凡是自己能寫的就讓學生自己去寫。在北師大小學語文四年級下冊，教材說明指出本學期要培養學生做批注的能力，于是在上課的過程中，我注意鼓勵引導學生自己動腦思考做批注，寫文章的主要內容，作者的思想感情等等，這些我從不給學生標準答案，只要求學生有自己個性化的理解就行。這樣學生就變被動為主動，學生既學到更多的知識，教師也顯得更輕松一些。
四、注重創設情景，運用合作
關鍵詞：課改 發展 活動設計 作業改革
一、改傳統觀念――清洗大腦
著名特級教師于漪指出：“觀念指導行動，要在語文教學領域有新的突破，最為關鍵的是語文教學觀念上的更新。”觀念不更新，語文新課改就不能有效實施。因此，改變傳統舊觀念，樹立語文教學新觀念，清洗大腦舊思想，是改革語文教學的關鍵所在。
二、改教師角色――轉換定位
新課標要求改變教師在課堂上自身角色定位，教師不再是課堂的主宰者、知識的灌輸者、教材的分析者，而應該是與學生、教科書編者、文本之間的多重對話者、學生學習活動的平等參與者和組織者，學生探究問題的引導者和促進者、開發者。這些“者”的核心，就是“要全面提高學生語文素養，促進學生均衡而有個性的發展。”因此，教師在課堂上一定要尋找自己的位置，“應該走下講臺”，構建新型的師生平臺，給自己角色重新定位，只有這樣，我們的語文教師才能在語文教學中勝任新課改。
三、改講課方法――運用點撥
新課標在“教學建議”中明確指出：“閱讀是學生個性化行為，教師點撥是必要的，但不能以自己的分析代替學生的閱讀。”顯然，新課標強調的不是分析，而是點撥。學生可能不懂要點撥，也就是用上三幾個字甚至多一兩句話提醒一下，學生立即就會領悟過來。”在新課標的背景下，語文課要改變講法，運用點撥講，能使學生從教師的“分析”中解放出來，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
四、改教學活動――先學后教
傳統的語文教學活動，缺少學生“自讀”課文、“裸讀”課文的初體驗，缺乏了溝通、交流的方向。那么，語文新課改的課堂教學，是一個什么樣的過程呢？“先學后教”。
充分的“先學”，讓學生對文本產生更大的認同感和熟悉感，讓學生走向“最近發展區”有了更大的可能。先學，不是不教，而是有針對性的教，將學生不能獨立解決的問題，啟發、引導、組織大家一起解決。
“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學生充分自學后，自行解決自學過程中暴露出的問題。余文森教授所說：“當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學后教，這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法”。
“先學后教”的“教”要求教師做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，切實落實教學的針對性，把教學用在刀刃上，用在解決“最近發展區”的問題上。教師要放下權威的架子，“走下講臺”，與學生一起討論，使學生個性得到張揚，而且創造精神得到解放。
五、改學習方式――主動探究
語文“新課改”的一個亮點就是要改變這種學習方式，通過教師的組織、指導和點撥，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的“探究性學習方式”。這種學習方式的主要特征是圍繞問題引導學生占有材料，廣泛閱讀，針對問題，組織探討切磋，共享探究資源；抓住問題，指導學生形成書面材料，展示探究成果。以問題為中心，讓學生去獨立思考、探究、表達、創造，從而感受和體驗知識的產生和形成過程，進而達到培養學生獨立思考和創新能力、陶冶情操，塑造人格的目的。
六、改作業設計――促進發展
構建與語文新課程理念相適應的語文作業，是促進學生語文學習方式變革的一個重要方面，有助于培養學生的綜合能力。面對現狀根據新課標的精神，結合學生特點，筆者做了如下嘗試：
1. 人文引導，形式多樣
“興趣是最好的老師”，通過教師對作業形式、內容的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業。
1.1自查自究。如教學《生物入侵者》等課文前，布置學生搜集與課文有關等資料。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力，積累豐富的語言材料。
1.2自描自畫。例如，教學何其芳的《秋天》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的秋天的美麗景色，體會作者對秋的喜愛之情。
1.3自摘自抄。如朱自清的《春》，鼓勵學生們閱讀與其相關名著并把其中的重要段落語句摘錄下來這樣既能積累豐富的知識，不斷增加學生的文化內涵，而且又使學生興味盎然。
1.4自展自評、自導自演。教完《石壕吏》讓全班學生進行表演練習。把豐富的學習資源內化為自身的財富。
學生興味盎然地完成了新穎多樣的習題，學生獲得了許多知識信息，鍛煉了學習的能力。極大地激發了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。
2. 作業分層，因材施教
從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。
2.1作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔，是必要的。
2.2作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。
2.3完成作業時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。這樣，保證了后進生的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環。
3. 關注生活，注重實踐
新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力，教師要充分利用現實生活中的語文教學資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，縮短文字與情感的距離，學用結合。口語練習、搜集薈萃、觀察日記、如教學完《大自然的語言》后我布置學生尋找大自然的語言寫觀察日記、加強整合。
總之，在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業觀亟需轉變。我們只有在語文教學中明確這“六改”，才能給語文教學改革帶來生機勃勃的喜人景象。
參考文獻
[1]張志公 語文教學論集（3） 廣東教育出版社