時間：2023-03-14 14:48:09
導語：在機電設備實訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
文/卓建華?葉煥鋒?徐浙明
摘?要：本文介紹了學校機電專業省級實訓基地建設的經驗與做法。學校在構建機電專業省級實訓基地時, 以“一體化、系統性和示范性”為原則, 按照基礎技能實訓、核心技能實訓、綜合技能實訓、創新技能實訓四個不同層次的功能模塊分別設計, 構建了一個以學生實踐能力和職業技能培養為目標的“模塊化、組合型、進階式”的實踐教學課程體系，實訓基地的建設有力地推動了學校專業建設, 學生的實踐能力和職業技能普遍提高。
關鍵詞 ：中職教育?校內實訓基地?一體化
如何建設具有高質量、規范化、示范性的中職學校校內實訓基地，已成為當前中職教育課程改革能否順利進行的關鍵問題。筆者根據所在學校多年來的教學實踐以及創建省級機電專業實訓基地的經驗，探討并總結學校在構建機電專業實踐教學課程體系、建設校內實訓基地過程中的一些思路和做法。
一、中等職業學校校內實訓基地建設的重要意義
確立以適應市場需求的具有實踐能力和職業技能的高素質、技能型人才為培養目標，“以就業為導向，以技能訓練為突破口”，構建“做中學，做中教”的創新人才培養模式，是當前中職學校教育改革的根本任務，而加強實訓基地建設是完成這一根本任務的重要保證。目前，我國中職學校實訓基地主要是“以校內實訓基地為主，校外實習基地為輔”的形式存在。但長期受到傳統教學模式的影響，絕大多數校內實訓基地的實訓項目、設備、場景與企業現狀相去甚遠，學生只能進行一些驗證性實驗或是與企業真實情景相去甚遠的基礎性實訓；而對于校外實習基地，由于企業參與熱情不高，學生也只能進行參觀或從事簡單勞動。上述情況嚴重地影響中職教育人才培養的質量，阻礙了中職教育的發展。
紹興中專在總結近30年各類技能型人才培養的基礎上，通過廣泛的市場調研，確立了建設高質量、規范化、示范性的校內實訓基地的戰略方針。經過近幾年的建設，已成功建成“建筑專業實訓基地”“化工專業實訓基地”“機電專業實訓基地”等多個國家級、省級實訓基地，為學校培養高質量、高素質的技能型人才和創建國家改革發展示范學校打下了堅實的基礎。
二、校內機電專業實訓基地建設的基本思路
1.規范實訓基地的建設流程，確保專業實訓室建設質量
實訓基地的建設主要包括兩大部分，一是實訓基地的整體規劃，二是相關實訓室改建、擴建及新建方案制作及實施。兩大部分內容須按照科學、規范的流程進行，這是實訓基地建設系統性、規范性、先進性的重要保證。
（1）機電專業實訓基地整體規劃流程。機電專業實訓基地整體規劃包括結構和規模兩個方面。機電實訓基地的布局結構是通過對本地區行業、企業對中職機電專業人才職業能力的構成及預測進行分析，構建與之相協調的機電專業實踐教學課程體系，規劃與之相適應的專業技能實訓室建設項目。機電實訓基地規模的規劃須依據本地區行業、企業對中職機電專業人才需求分析，規劃、預測學校未來三年機電專業招生規模的，并以此確定實訓基地的建設規模。機電專業實訓基地整體規劃是學校機電專業實訓室的改建、擴建及新建項目申報的依據。
（2）機電專業實訓室建設流程。依據實訓基地建設的規劃方案，結合現有實訓基地建設資金，確定實訓室建設申報項目，并按照實訓室建設原則，制定“教、學、做”一體化的實訓室建設方案和設備招標方案。實訓室建設申報項目由教務處、實訓處初審后組織相關專家對項目建設方案、招標方案進行論證，通過后，交校務會議審批，只有審批通過后才能進入項目的實施環節。實施環節具體由學校總務處負責，專業教研室對建設過程進行監控，并及時對建設方案進行調整。項目建設完成后由實訓處組織建設方、使用方及相關專家進行驗收。
2.科學構建實踐教學課程體系，合理完善實訓基地建設架構
（1）機電專業實踐教學課程體系的構建。通過對百余家相關企業的走訪與調查，筆者了解機電設備安裝調試、維護、維修崗位是機電技術應用專業就業的主要崗位，有80%的企業提出了具體的崗位要求。我們對調研的結構進行充分的分析后，清晰地得出機電設備安裝調試、維護、維修崗位的職業能力主要由以機械傳動機構核心的裝配與調試技術以及以PLC技術為核心的控制技術來支撐。這些技術從特性上來說是一個個層次清晰、相對獨立的技術模塊，而從崗位應用的角度來說又是以技術綜合的形式存在。其中機械裝配與調試技術包含識圖與制圖技術模塊、鉗工技術模塊、機械焊接技術模塊、機械測量與裝配技術模塊、機械傳動技術模塊、液壓氣動技術模塊；控制技術包含基礎電子產品裝配技術模塊、照明技術模塊、繼電器控制技術模塊、電氣儀表使用技術模塊、PLC技術模塊、變頻技術模塊、觸摸屏技術模塊、傳感器技術模塊、伺服控制技術模塊。因此，按照“以能力為本位”的課程觀，圍繞提高學生機電設備的安裝、調試與維修技術核心技能和綜合應用能力的思路，建立了模塊化、組合型、進階式的，能涵蓋基本技能訓練、專業核心技能訓練、專業綜合技能訓練專業創新技能等不同的教學層次的課程體系。
（2）機電專業實訓基地建設的整體架構。根據學校機電專業實踐教學體系來架構實訓基地。基地共建有由機械識圖與制圖、機械CAD、鉗工、機械焊接等類實訓室構成的機械基礎技能實訓中心；由照明線路安裝、電子產品裝接、繼電器控制三類實訓室構成的電工基礎技能實訓中心；以PLC應用技術為核心，融合氣動技術、變頻器技術、觸摸屏技術和傳感器技術等以控制技術學習為主要目標的光電氣一體化實訓中心；以液氣壓技術為核心的，融合PLC技術、觸摸屏技術和傳感器技術等以液氣壓傳動技術學習為主要目標的光電液氣一體化實訓中心；以伺服控制技術、機械傳動技術為核心，融合PLC技術、機械測量與裝配技術等以機械傳動與裝配為主要學習目標的傳動與控制一體化實訓中心等。
3.合作研發實訓裝備，提升專業核心技能、綜合技能的訓練水平
機電綜合技術融合了機械、電子、電氣等多個技術模塊，具有很強的實踐性，其對應的實訓設備是機電綜合技能實踐教學中必不可少的物質載體和技術保障。為此，我們對市場上各類機電技術實訓設備進行了分析，認為現有的實訓設備技術含量低、適應面窄，缺乏真實性和教學性的有機結合，難以承載機電專業學生應用技能的提升。究其原因，一是教學設備廠家利字當頭；二是研發人員少，技術力量單薄；三是沒有現場教學經驗。因此，不可能研制出既具有現場設備真實性又適合教學現場的實訓設備。當然，教師自行獨立研制也不可取，一方面受生產場地、生產設備等客觀條件的制約，另一方面制作設備也不是教師的長處。因此，要充分發揮各自的優勢，各取所長，走聯合研制的道路。
在設備的研制過程中，實訓室建設項目組注重對生產性企業、教儀企業和兄弟學校的整體調研，始終堅持適應企業和教學需求的適應性原則、體現生產現場職業特點的真實性原則、跟蹤技術前沿的先進性原則、提供多方位服務的開放性原則。經過兩年的建設實踐，我們相繼開發了由基礎平臺和典型應用平臺一體的系統性實訓設備。其中基礎平臺主要承載核心技術的基礎性訓練，而典型應用平臺主要承載以核心技術為中心融合其他技術的綜合應用技能。一方面可真正實現“項目驅動邊學邊做”，另一方面使“基于工作過程、創建真實應用情境”為特征的實訓項目教學得以開展。
三、機電專業校內實訓基地建設的初步成效
機電專業校內實訓基地的建設緊緊圍繞高素質、技能型人才的培養目標，牢牢把握建設的基本原則，強化了學生實踐能力和職業技能的訓練，突出了核心能力與綜合能力的培養，對學校機電專業的建設和技能型人才培養中發揮了極其重要的作用，取得了顯著的成效。
1.專業建設取得重大進展
以機電專業校內實訓基地為依托，加強專業內涵建設，在進行人才培養模式的改革與創新，形成具有紹興中專特色的職業能力“遞進式·分階段”工學結合人才培養模式的基礎上，開發與區域內企業崗位技能相對接的“項目引領、任務驅動”式的系列化教材，使機電專業“教、學、做”一體化校本教材的完備率達100%，保證了一體化教學的需要。
2.學生的實踐能力和職業技能普遍提升
依托機電專業校內實訓基地“模塊化、組合型、遞進式”的實踐教學課程體系及系列化的訓練，夯實了學生的專業基礎技能，強化了學生的專業核心技能，提高了學生綜合技能的應用能力。近幾年來，學校機電專業學生在職業技能考證中，初級工考證通過率保持在100%，中級工考證通過率保持在98%以上；畢業生就業率保持在99%以上；在技能競賽方面，市級、省級、國家級技能競賽獲獎率均在90%以上。近5年來，組隊參加全國職業院校技能大賽共獲一等獎10項14人次，二等獎8項14人次，三等獎1項1人次。
3.師資建設水平明顯提高
依托實訓基地建設，專業課教師的職業能力得到顯著的提升。通過“組合型”實訓室的構建與使用，專業教師機與電跨界的專業技能得到明顯提升。同時依托實訓機電的建設，“教、學、做”一體化的教學模式得以有效實踐，使機電專業專業課教師教學能力得到明顯提升。在教研室專業課教師23人，雙師教師22人，職業技能鑒定員10人，全國職業院校技能大賽優秀指導教師6人，浙江省技術能手3人。
4.服務社會的功能得到充分發揮
近幾年來，基地先后與紹興電力局、紹興市安監局、紹興市農辦、紹興市人力資源與社會保障局等開辦了進網作業電工取證班、電焊工培訓班、維修電工考證班等共64期，培訓人數達3769人次，基地服務社會的功能得到了充分的發揮。
參考文獻：
[1]童如山.“以就業為導向 以能力為本位”的技能培養模式構建[J].職業教育研究,2008(9).
關鍵詞： 聯合辦學 崗位素質標準 機電工程技能 交互訓導機制
一、立論
51b1
高等職業技術教育具有雙重教育屬性，屬于高等教育范疇系列，同時又屬于職業技術教育，培養的是技術型人才。高等職業技術教育研究總是著眼于職業的載體——行業人才素質的構成要求。高等職業技術教育機構與跨國公司在華企業聯合辦學是基于“定向培養現代企業適用的崗位人才”行動作為的校企合作關系。
在我國，高職教育事業機構與國際知名企業聯合辦學的專業建設較系統的、富含職業教育技術的資料樣本尚不多見。
我國高職院校和跨國公司企業員工培訓機構在組織制度、行為方式、能力范圍等方面存在著差異，聯合辦學首項技術要略就是以特定企業專業崗位人才素質要求為背景，以高等職業技術教育層次為平臺，在教育實施過程中研究適用的專業課程體系。
我國機電產業生產技術標準與多數跨國公司企業生產技術標準存在著差異，這種專業性內質規范的差異如何在課程體系中形成最簡潔、最有系統性、最適用的表述，是需要在聯合辦學的工作基面上攻關解決的難題。
日立電梯（中國）有限公司與廣州工程技術職業學院簽約聯合辦學，日立電梯廣州制造基地掛牌“廣州工程技術職業學院日立電梯技術學院”。我們持有“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式”的教學技術發展理念，面對已經開始與國際知名企業聯合辦學的工作現實，不可回避這種聯合辦學機制下專業課程體系設置亟須在工作實踐中探索研究。
日立公司是以機電產品為主的世界500強企業。日立企業歷史悠久，生產管理機制和生產技術標準自成體系。
據調研資料：日立公司在華企業與國內其他職業院校的聯合辦學均未達到“掛牌日立梯技術學院，實行2年學院專業取向性學習+1年企業崗位培養”的機制技術層次。聯合辦學的專業課程體系研究以“特定企業崗位人才素質”為基面在實踐中探索并形成具有“普適性”價值的“聯合辦學機電專業課程體系設置”理論，既符合“創制辦學特色”的職業教育技術方針指向，又應合我國高等職業技術教育在“在技術進步與創新”理念導引下的發展趨勢。我們確信：這個工作項目的過程將會是充滿創新機會、歷練團隊的過程。勤奮踏實地工作和鉆研，則豐碩成果可期。
二、課題工作的目標
機電一體化技術是一門跨學科的綜合性科學，是由微電子技術、計算機科學、機械工程和電力電子技術互相滲透而成的一門學科，是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的應用技術。因而機電一體化專業技術課程內容是一種綜合結構，在設置專業課程時應以畢業生應具備的現代機電主流技術的運用能力為主線重組課程內容。機電一體化專業建設與課程體系的再構建，形成具有地區機電企業專業人才特色的高職高專綜合課程，有著極其現實的職業教育技術進步與創新意義。
電梯是集機電一體化各側向高級技術工藝（如新材料應用技術、先進加工技術、計算機技術、智能控制技術、大功率電子技術、傳感與信號處理技術、維修與調校工藝）為一體的現代化機電設備，其職業技術課程體系的開發過程必然富含高專業技術含量的、極具教學技術創新意義的項目設計類研究子課題。
以聯合辦學雙方的專業人才培養方案的比對——取職業知識與技能要素——嵌合性研究為起點，在教育實施過程中研究通識性機電工藝知識與企業崗位專門技能并重的專業課程體系。
日立電梯產品集擁多項先進工業技術，如能量再生技術、永磁同步技術、無機房技術、扶梯一體化設計等，將這些高端的制造技術工藝理論編撰到相關專業教材或項目化實訓指導書之中，則特色專業將從聯合辦學的教學實施過程中創制。
解決“專業性內質規范的差異如何在課程體系中形成最簡潔、最有系統性、最適用的表述”難題，課題成果可期成為“高等職業教育機構與跨國公司在華企業聯合辦學課程體系設計”的優質標樹。
具有普適性價值的工作過程資料將能夠展現出實證性強、系統性佳、普適性優的“高等職業教育機構與跨國公司在華企業聯合辦學課程體系設計”的理論體系和應用價值。
形成系列教學標準文件——聯合辦學課程體系設計方案、“電梯技術”人才培養工作標準、聯合辦學課程體系主干課程標準、課題項目總結報告書與自評報告書等。
三、技術要略
1.地域工業技術經濟發展的現實性認識和前瞻性意識
兼具完善性和創新性的高等職業技術教育機電一體化技術專業課程重構著眼于廣東“十二五”規劃關于機電行業職業人才素質特征及需求情況描述；著眼于泛珠江三角洲地區機電行業規模與技術工藝整合、進步的水平預期；優化高等職業教育體系機電一體化技術（專業知識與工作能力）教學實施項目體系的結構。
人才服務區依據機電一體化專業就業崗位類別劃分：產品制造、設備應用維護或改造、市場營銷服務。服務區調整的靈活性設計并體現在工學結合、校企聯合辦學、訂單培養、頂崗實習等的各類型專業實踐（教、學）項目之中。
知識、能力、素質結構調整的靈活性體現在：學生在接受高職專業教育過程中可自主選擇并趨近有利于尚揚天賦、激勵專業進取的面向行業技術工藝崗位的四個就業和發展取向——通用機械或金屬加工機床設備傳動結構改進和工藝維護工程實施、機電設備的微機控制技術運用、機電設備功率控制系統的電力電子技術運用、機電產品技術文檔設計與編撰或行業市場信息采集與處理。相應地，專業技能課程板塊是機械工程工藝、電工電子技術與技能、先進加工技術與技能、微機控制技術與電力電子技術。
2.企業文化
廣州工程技術職業學院與日立電梯（中國）有限公司聯合辦學協議規定采取實行“2+1”的模式，即“2年學院專業學習，1年企業崗位培養”的機制。2年學院專業學習的課程體系包括豐富的企業文化元素（課程）和以現代電梯設備技術工藝為襯托的通識型機電基礎課程。1年企業崗位培養是在日立企業培訓機構管理下的、以電梯設備制造過程工藝和產品技術服務過程技能為核心元素的培訓系統工程實施。日立企業借此造就成批的“忠于職業、技能適用于產品體系”的企業骨干員工。
聯合辦學是定向培養現代企業適用的崗位人才行動作為，企業文化課程或專用技術工藝課程就要和諧地融入專業課程體系。企業文化課程要素有些是要形成單列課程；如企業經營歷史與發展概況、企業技術工藝體系特征、企業生產管理機制學說、企業員工職業環境和生活節律情況、企業福利制度、特殊工種操作技能等。
3.企業專有先進技術或工藝的基礎理論平臺構建
有些涵括基礎專業工藝的課程要素應該細致地研究如何有取舍地融入高職專業技術基礎課程之中，如電梯設備裝配與調試、數控加工專用程序、電路測試等。
現代機電設備制造業工程技能的培訓內容是；
（1）通識通用類課程內容——適用性好、結構精化、帶有標準索引。
（2）涵括基礎專業工藝的企業專門技術課程要素。
（3）系統工藝意識的形成方法。
機電設備工程是綜合的支向技術工藝實施過程體系。實施工程的過程包括制作、調試、檢測、記錄、評價、改進等階段。我們理解“崗位高端人才”必須具備機電技術綜合運用能力。因而在項目任務型技能訓練課程中設計有指標有比例的電氣技術工藝、傳動技術工藝、編程技術工藝、調測技術工藝、專業文檔編整工藝的交互訓導。
4.逆向工程工藝基礎
專業軟實力的培養方法研究是高等職業教育技術研究的重項，專業智能水平是職業適應狀況的決定性要素。
針對機電一體化技術人才崗位特征——專業智能成分較多、技巧思維保持、非連續性非周期性的操作等，在專業技術和專業技能綜合性課程中加入“工藝培養”項目。開設“機電設備控制系統高級工藝實訓”課程，以培養技術工藝素質人才為目標，實施工藝能力培養。機電設備傳動結構和電氣控制系統測繪、規范技術文檔編撰、技術文獻或技師項目論文品閱評價等項目化的訓導和實踐科目活動為課程主要內容，課程項目實施采用逆向工程方式。先修課程理論引領理解實踐任務的技術工藝內涵，實踐活動充實原理理解并且在專業思維空間樹立柔性連接理論與實踐的工藝意識。經過此課程的項目化工作訓練，學生應勝任一般機電行業企業電氣技術工程崗位工作——達到電氣工藝師（或電工技師）業務水平。
5.校企合作課程設計
主要工作任務是研究基于工學結合實踐課目工作過程的機電支向技能課程的交互訓導模式。這種交互訓導模式要求有三維研究：
（1）橫向要素：各支向技術工藝課目（機械傳動構件課目、電氣控制課目、微機編程解析課目、大功率驅動器課目、專業文檔編整課目、特種工種操作技能培訓與考證）的內容分布。
（2）縱向要素：各支向技術工藝課目工序、工步、工時的分配。
（3）立向要素：各支向技術工藝課目工作評價（工藝水平、適用性）指標、改進要略、安全措施、客觀動態適應等方面的機制“軟件庫資料”的形成。
交互訓導模式要求改造現行教學理論與實踐在空間和時間上分別進行的時空結構，將實驗室、實訓室或生產車間與教室整合為理論與實踐融合互動的一體化情境氛圍教學平臺，為進行理論與實踐融合互動提供支撐條件。
參考文獻：
[1]廣州工程技術職業學院.機電一體化技術專業人才培養工作標準（人才培養計劃書）[R].2011.12.
[2]廣州工程技術職業學院.日立電梯（中國）有限公司.聯合辦學協議書.
[3]日立電梯（中國）有限公司培訓部《校企合作課程設置（企業培訓計劃書）》[R].2011.9.
[4]張文凡，產文良，解軍，等.機電設備控制系統高級實訓[M].北京：中國電力出版社，2012.6.
高職院校的機電、電氣專業學生的一項基本技能就是能夠熟練地對機床電路進行安裝與調試，此項技能主要是通過購買的相關實訓裝置來完成的。但目前要求該專業學生只掌握這項基本技能是不夠的，還要能夠跟隨企業發展獲取生產一線的新方法及新工藝。經過近幾年的使用，發現這些裝置不僅存在技術上的局限，更重要的是在一體化教學中該裝置提供給學生動手實踐的機會不多，任務引領型教學的先進理念得不到充分應用和發揮，因此教學效果不夠理想，同時對學生而言實訓裝置還缺乏系統全面的“新技術、新方法、新工藝”技能訓練。如何開展“新技術、新方法、新工藝”實訓裝置的改造與創新設計呢？途徑一：課題組根據任務引領型教學的要求積極尋找突破口，經過思維和觀念的碰撞，從企業獲得先進的職業教學理念，提高學生的創新能力，并強化學生的動手操作技能，培養適應現代企業需要的電類高技能應用型人才就是現在要解決的問題。經過改造的“電工實訓裝置”包含了機電一體化、電氣自動化等專業所涉及的基本技能和專業知識，包括了機床電氣控制技術、PLC技術等知識與技能的要求，目的是為學生提供一個典型的、綜合訓練的工程環境，而且還可為學生構建一個發揮學生潛能和創造力的實踐平臺，進而能在此平臺上實現知識的實際應用、技能的綜合訓練和實踐動手能力的客觀考核。途徑二：針對機電一體化專業開設的一體化課程“機電設備安裝與調試”，開發有關PLC新的項目，讓學生動手。通過學生自己的設計、安裝進一步了解如何用PLC控制外部設備，提高設計與動手操作技能以及應變能力。途徑三：在改造過程中可以讓畢業生參與進來，教師通過給學生制訂工作計劃與分配工作任務，在指導過程中滲透對學生能力的培養，在任務實施過程中使畢業學生在知識運用與獲取、實踐訓練與素質養成、溝通與合作、總結與創新等方面取得一定的進步。
二、改造的創新點
1.綜合性改造完成的網孔型電工綜合實訓裝置除了可以完成機床電氣部分的內容外，還可完成PLC實驗室所缺少的項目，不僅可以提高學生的學習積極性，還可增強學生的創新設計和應用能力，具有一定的實際價值。改造重點是在改造過程中增加PLC的內容，讓學生認識PLC與傳統電氣控制之間的聯系與本質區別，學習PLC外部接線技能，探索如何將PLC編程模塊化和層次化。網孔型綜合實訓裝置主要由實訓桌、網孔板、自購實訓元器件組成。改造過程中，自行購買西門子CPU226主機，集成數字量I/O（24路數字量輸入，16路數字量輸出）、RS-422通訊口、SC-09通訊編程電纜及轉接輸入輸出口、中間繼電器、電源模塊等。主要利用PLC軟件編程，通過S7-200虛擬環境實時顯示PLC的運行狀態，并對PLC的外部接線進行錯誤檢查、PLC編程訓練、PLC程序編寫測試等功能。2.靈活性改造設計完成的電工綜合實訓裝置，實訓項目可自行確定，根據所選的項目選擇相應的元器件。該裝置即可以作為課程考核設備和維修電工技能考證模擬訓練設備，也可以作為PLC課程實訓項目設備。學生根據自行設計的線路進行元器件的合理布局，安裝、接線全部由學生自行完成，接近工業現場，通過一系列項目實訓培養學生的動手能力和實操技能。3.實用性改造完成的裝置在實訓時采用已有的網孔板與購買的PLC模塊相結合的方式，實用性較強，不僅操作方便、更換便捷、易擴展或開發新的實訓項目，而且具有動手能力強、接近工業現場，投入使用不僅占地面積小，節約實訓場地，而且減少基建投資，經濟效益顯著。4.安全性該實訓裝置安裝電壓型漏電保護器和電流型漏電保護器可以確保學生的人身安全，電源輸出有監視及短路保護功能。
三、不足之處
【關鍵詞】發展路徑；一體化教學；校企合作；職業道德；雙元制
1.引言
現如今，世界科技的競爭越發激烈，越來越多的高新技術取得突破，也激發創新新的生產模式和經濟模式。高新技術不僅影響高新產業，也影響到傳統行業，引發傳統行業的重大變革。新的生產設備將計算機、自動控制技術和傳統機械電子重新結合在一起，形成了新的機電一體化技術，極大的提高了產品的質量，性能和耐用可靠性。提升制造技術水平，實現柔性化方向的生產方；加強企業的應變能力；降低材料和能源的消耗，節約成本，提高制造生產率。機電一體化將成為當今世界及未來制造工業技術的主要方向，也是我國制造工業發展的必經之路。從具體的機電一體化產品來說，如CNC加工中心，數控設備，智能機械手，機器人等，都是機械，電子，計算機，自動控制等技術融為一體的技術成果，為實現這樣的成果，就產生了大量的專業化從業人員需求。而從業人員則必須掌握各類技術，以及對設備的操作，維修，檢測等。我國現行的技工教育模式和知識結構的老化，與當前的機電行業發展脫節較大，難以勝任機電一體化產品的設計、操作、維修及管理等工作。雖然大學不斷擴招，但由于課程理論化太強，學科太多，再加畢業后”眼高手低“，對機電一體化高技能人才急劇短缺，所以對于技校專門承擔培養技能型人才的學校，就提出更高的要求，以適應社會的要求。
2.分析技校普遍存在問題及發展路徑
2.1 辦學模式改革方面
2.1.1 存在問題
現在的競爭可以說很激烈，各種公辦民辦技校、職校、大專、大學遍地開花，對于中職技校在未來會有更大的瓶頸，沒有發展就會落后的很快甚至被淘汰。技工教育的發展受限較多，首先招生難，其次就業難，特別是專業對口有提升的就業非常難，造成技工教育的發展空間較小。而造成這樣局面的原因，既有外部教育環境，社會環境的影響，也有內部辦學模式，教育機制，教學成果不能適應市場需求的問題。
2.1.2 可以利用政府政策導向，逐步改革推行雙元制教育
德國雙元制職業教育舉世矚目并始終處于世界領先地位，也是促使德國經濟騰飛的秘密武器。它的主要特點有：
（1）緊密聯系生產實際，以企業的實際需求為培養目標。雙元制模式下的學生大部分時間都在企業進行實踐技能培訓，而且是使用企業正常生產所用的設備和技術。而且培訓以實際性的生產勞動方向進行。學生既可得到培訓，又為企業創造了成果，從而節約成本，并明確了學習的目的。這樣學生完成企業培訓后可立即加入企業工作，也明確了培訓是為了工作的根本學習目的。
（2）企業積極參與技工培訓。德國很多大型企業都擁有自己的培訓基地甚至技工學校，即便是一些小型企業，也可以通過職業培訓機構或者和學校聯辦工廠的模式進行技工培訓，為自己培養技工，積極的參與到職業教育中來。
（3）完全真實的生產模式和設備，學生在實訓中就完成了職業化的基本能力培養。
（4）在培訓中，可以直接接觸到最新的產品，設備，科技，材料，實現無縫對接。
所以要適應地方經濟發展要求，也可以在沿海大企業尋求合作，各學校可以做出自己的特色專業。另外生源素質有待提高，實現技校也能做到“寬進嚴出”，真正讓技校的文憑也“值錢”。逐步形成“ 產教聯動、校企融合，企業環境、工學一體，素養為本、技能為用” 的辦學模式。
2.2 課程體系改革方面
2.2.1 現我國技工教育中機電一體化專業的問題。
機電一體化專業涉及專業知識多，且都是當前較為先進的技術，并且實用性非常強。因此在教學中對課程體系和內容也要求有相應的對照。應以培養具有綜合實踐應用能力，能滿足行業發展和實際工作需求的學生。當前，我國技工教育中機電一體化存在的主要問題有：
（1）各校專業偏重點不同，有些學校注重“機械技術”，有些學校注重“電子技術”，這些都與當前“機械，電子，自動控制”三元結合的發展方向相悖。
（2）實習實訓設備與社會應用脫節，實訓水平不高，缺乏機電一體化的綜合性實訓課程。比如大部分中職技校的實訓僅限于車工、鉗工、電工、數控等項目的基礎訓練，而現在企業大部分設備都已實現自動化，以后對設備維修保養這塊的人才非常需求，所以不僅要強調基本功的練習，也要增加數控設備維修課程及相關實訓設施。
（3）理論知識和實訓缺乏緊密的結合，學生學習動力不強。
2.2.2 構建適合機電一體化專業發展的理論教學。
（1）將對學生的素質教育貫穿在技工教育的全程。除了培養專業技能，還要重視職業素養，團隊合作，企業管理模式學習、職業規劃等方面綜合發展。
（2）基礎理論知識傳授以“必需、夠用”為度。
（3）整合“機械、電子、計算機”課程內容以及設備保養維護維修知識，使課程的內容能夠緊跟當前機電一體化專業的發展！
（4）突出知識技能結構的應變性和綜合性。使學生有興趣學，能使枯燥的理論融合到實踐要求中去，由被動記憶變成主動學習，做出的產品要讓學生有成就感，在社會上能體現價值。
2.3 教學模式改革方面
2.3.1 分析學生現狀
生源整體素質較差。很多是在中學基礎較差以及行為習慣缺乏約束力。學生的學習能力，接受能力，學習積極性都較低，而且基礎課特別是物理，數學等交叉，對機電一體化的教學帶來了很多不便。很多理論課比較枯燥，抽象，學生自信心差，家長對學生成績關注度不夠。甚至有些學生有不良習慣，迷戀網絡游戲等。如果技校的還是按照中學的傳統方式，以分數為衡量標準，那只能讓學生更加喪失學習動力。
2.3.2 教學模式改革
傳統的課堂教學，講授法的教學方法以及老師教，學生聽的填鴨式教學模式已經不能適應專業的需求。應建立起培養學生動手實踐能力和主動學習，促進學生自我發展為目標，因材施教，邊做做學，以實際目標為導向的一體化教學模式。將企業實際的生產目標和崗位需求轉化為教學目標。選擇實際生產案例，對課程進行分析，先從理論入手，以實訓為過程，完成生產任務為目標，推廣行動導向教學、一體化教學。在教學中完美的融合理論和實踐，提高學生學習興趣，鼓勵學生積極動手參與，采用制定任務――分組實踐――結果比評的模式，逐漸推進教學，在過程中將理論知識點和實際技能要求灌輸給學生，學生在完成任務的同時掌握知識點和技能。
（1）理論課可以根據學校情況改革，逐步實施一體化教學，充分發揮多媒體的功能，合理安排利用政府職能引進很多很好的仿真軟件，以幫助學生學習很枯燥的理論知識。
（2） 實訓課中職學校第三年基本在企業頂崗實習，在校時間短，要加大實訓的時間，練好扎實的技能，學校要提供的條件，不像其他專業如計算機等可利用自家電腦在課余時間加以練習。加強設備更新及技術交流，多增加機電設備檢修等適應實訓項目。
（3）技能競賽通過以賽促學，多開展校內技能比武，積極參與各種技能大賽，學習項目要和比賽接軌，增加學生學習興趣，促進技術交流。
（4）注重學生職業道德教育學校要鼓勵學生努力學習，充分發揮自身潛能，“精通一門，熟練多門”掌握一專多能的本領，開設職業課等多種方式，培養學生的吃苦耐勞精神和基本的職業道德精神，培養學生的愛崗敬業精神和團隊合作能力。
行為引導型教學法有：引導課文法、大腦風暴法、卡片展示法、知識競賽法、暢想落實法、角色扮演法、角色互換法、觀點評論法、案例教學法、模擬教學法、項目教學法、實驗教學法、合作學習法、概括歸納法等等。在文化課、理論課及實訓課中可以選擇合適的方法開展教學。當然相對于傳統的教學對老師提出了更高要求，以前各門課老師只要備好自己的課就行，那現在需要形成多樣化的備課格局。比如要求本專業的老師包括實訓企業一起集思廣益，集體備課，互助備課，合作備課，現場備課。特別是專業課基本采用項目式教學，更需要合理全面規劃出一個“漸進式”典型學習模塊，再去分配如何實施。總之，我們要勇于創新，改變傳統的思維，才能真正使教學改革適應技校的教學。
2.4 師資隊伍建設
2.4.1 存在問題：
（1）教師數量偏少、結構不夠合理、青年教師多。
（2）工學結合一體化教師嚴重缺乏。
（3）校企共建教學團隊建立不夠。
2.4.2 制定師資隊伍建設實施方案
（1）制定工學結合一體化教學改革方案和師資隊伍建設實施方案，與教學改革推動相結合，建立較為完備的師資隊伍建設體系。加強對教師的培訓，經常性開展繼續教育，派遣教師到企業實踐，加大對青年教師，班主任的培育培育，建立教師考核，師德師風考核等。
（2）重點抓好“雙師型”名師培養。以“名師工作室”為載體，建立老中青相結合的教師隊培養梯隊。扎實開展教師下企業鍛煉活動，積極鼓勵教師下企業參與企業科研和技術改革，及時掌握和總結企業生產中的新方法、新工藝和新流程。定期開展技能大比武，不斷提高教師的專業應用能力和操作技能。發揮名師隊伍示范作用，定期開展名師講壇、教學示范，促進教學相長。
（3）重視青年教師的培養，開展名師“一對一”工程，在堅持以老帶新的同時，學校為青年教師提供全面發展的平臺，盡量為他們創造學習和鍛煉的機會，倡導競爭，激發青年教師奮發進取的精神。明確骨干教師的職責和權利，為骨干教師鋪好路子，壓上擔子，為他們更好發展創造條件。
2.5 校企合作機制建設方面
以前80年代，很多技校屬于工廠子弟學校，也就是“一體型”廠辦技校。它能夠讓學生有足夠的環境結合生產實踐學習，但也有它的弊病就是學習內容太單一等。那現在技校的實習靠學校實訓設備，第三年企業實訓也會存在相互脫節不對口等問題，那如何建立健全的校企合作機制呢？
（1）領導重視，學校積極。只有發動政府、社會、學校等各方面的重視合作在技校教育上，才能讓很多好的想法變為現實。
（2）訂單培養 。可以根據本地經濟發展或者社會需求，采用校企合作共同培養方案，在師資培育，實訓實習設備，場地等多方面進行合作，共同完成招生，技工教育和就業等一系列教育教學活動，確保供需零距離對接、學生就業與企業用工一體化的辦學模式。
（3）聘請行業專家成立教學指導委員會，制訂專業教學計劃，引入企業文化。引廠入校，共建校內實訓基地，培養企業所需人才。在學校先行進行基礎理論教學，以專業基礎知識為主。在校企合作共建的實訓基地，以實訓動手操作為主。通過兩方面的轉換教學，讓學生從傳統的課堂教學解放，在實訓中進行實際的技能培訓，彌補傳統教學模式的缺失。在企業的實訓中，還可以讓學生“帶薪實習”，通過勞動獲得一定的報酬，既可以激發學生的學習積極性，又可以為企業創造一定價值，更可以減輕學生的學習生活負擔，可謂一舉多得。
3.總結
目前，國家對職業教育很重視，也有很多有利政策，比如助學金免學費資助政策，教學設施的投入等，那希望在辦學模式，教育體系，師資培養，校企合作等方面能有更深入的改革，才能真正讓技校教育往良性健康的方向發展，培養具有機電、計算機、電子，自動控制等基本理論，掌握對現代化機電設備的操作，維修，保養，掌握機電加工技術和工藝設計的基本方法及技能的技術人員。使技校應做到服務學生，服務家長，服務社會！
參考文獻
[1] 百度百科.雙元制教育
關鍵詞： 高職教育 項目教學法 《液壓與氣動技術》 實訓教學
1.引言
《液壓與氣動技術》是高職機電一體化技術專業的技術基礎課程，為以后機、電、液一體化和設備液壓系統維修等專業課奠定一定的能力基礎。目前主要采用的是“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”的“三心”教學模式，主要體現在忽視了學生創新精神和實踐能力的培養、理論教學與實訓教學相分離。所產生的教學效果是90%的高職學生感到理論知識枯燥乏味、課堂上學生昏昏欲睡，實訓教學時學生不知如何下手和怎樣利用“已學過的”理論知識指導自己的實訓學習。針對《液壓與氣動技術》這門課程是理論與實踐結合很強的特點，我提出了項目教學法在《液壓與氣動技術》實訓教學中的應用的設想，其目的是通過行動導向學習，提高學生的職業能力。通過項目任務的學習使學生掌握各種液壓元件、液壓基本回路的工作原理、基本結構、特點、使用和維護，使學生初步學會根據工作要求及相關技術標準、規范，選用適用的液壓元件，對液壓系統進行組構、控制，并能排除簡單的故障，以及具有設計簡單液壓傳動裝置的能力。
2.項目教學法內涵
2.1項目教學法概念與實施過程
項目教學是一種教學理念，它通過師生共同合作實施一個或多個項目，從而使學生在做的過程中對理論知識的理解達到融會貫通，也培養了學生的獨立思考和團隊協作能力。近年來，項目教學法在我國高職教育中已得到充分重視和推廣。
項目教學法是以項目為導向，根據現有的可利用教學資源，以可使學生實際操作的工程項目為依托，創建學習情境，使學生在實施項目任務的過程中理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神，從而充分掌握專業知識和專業技能。項目教學法可按照以下步驟開展：（1）項目任務的確定。項目任務應在教師的引導下和學生一起討論，幫助學生確立項目的目標和任務。（2）項目計劃的制訂。教師根據學生已掌握的知識和應用能力，確定具體的工作過程。（3）項目任務的實施。在教師的引導下，按照各學生應用能力現狀進行分組搭配成諾干項目小組，以小團隊形式實施既定的項目。（4）項目成果的評價。此階段主要反映在項目小組實訓日志上，也可搭配各項目小組互評的形式。
2.2實踐性問題教學
在項目教學過程中，引入實踐性問題教學，可以實現學生技術理論知識與技術實踐知識的整合，形成技術實踐能力和提高學生的學習興趣。
2.2.1實踐性問題必要性
（1）知識整合的必要性
在實際項目教學過程中，學生普遍反映，不學書本上的技術理論知識同樣可以完成項目中規定的工作任務，此現象表面上看，技術理論知識和完成項目任務無關，更深層的含義是：其教學本質是學生僅僅掌握了技術實踐知識（操作技能），而忽視了技術知識的另一個方面――技術理論知識的學習，其結果是導致學生技術知識的掌握不完整，這明顯與職業教育培養學生知識與技能的目標相違背。從教學角度，其本質是在項目設計或教學過程中，沒有找到技術理論知識與技術實踐知識的結合點。要真正地解決這一問題，就必須從“在什么條件下兩類知識能夠整合”轉向“在什么場合下兩類知識能夠整合”。也就是說，在“什么場合下”的實踐過程需要技術理論知識。那么有兩種場合可以進行知識整合：第一種場合是學生迫切需要理解項目實踐過程，即學生在項目實踐過程中，需要追問“為什么要這樣做”、“為什么能這樣做”問題，來理解技術實踐過程；另一種場合是當學生在項目實踐過程中遇到問題的時候，學生通過模仿獲得的操作方法已無法完成項目任務，這時就需要學生深刻、全面地了解項目完成過程中所涉及的技術理論知識，即“怎么做”的問題。
在上述兩種場合情況下，分別出現了諸如“為什么要這樣做”、“為什么能這樣做”，以及“怎么做”項目實踐過程中的實踐性問題。這些問題的回答必須以技術理論知識為前提，將技術理論知識用于了技術實踐知識的形成過程中，即實現技術實踐知識與技術理論知識的整合。也就是說，實踐性問題是整合技術理論知識與技術實踐知識的必須結合點，以此形成技術知識。
（2）驅動學習的必要性
最能驅動學習的莫過于學習者參與有意義地學習的任務。有意義地學習的任務具備的最一致的特點就是需要人們去解決問題。對于職業活動而言，有意義的工作任務就是解決工作過程中的實際問題。那么，對于職業院校的學生，他們有意義地學習的任務也就是解決未來工作中的實際問題。為此，在職業教育教學過程中，實踐性問題不但是知識整合的需要，而且是學生問題解決能力培養和驅動學生有意義地學習的需要。
2.2.2實踐性問題設計
實踐性問題設計的好壞是能否順利實現技術理論知識與技術實踐知識整合的關鍵。在設計實踐性問題時，在遵循具有普遍性的實踐性問題設計原則：實踐性原則、相關性原則、思考性原則的基礎之上，對于項目教學中的實踐性問題的教學設計也應遵循以下細則。
（1）鑲嵌性原則
該原則是指必須把實踐性問題鑲嵌在項目之內，不能脫離項目內容而設計實踐性問題，否則就成為了沒有情境化的學科問題。學生只有解決實踐性問題才能順利地完成項目中規定的學習任務。
（2）“最近發展區”原則
前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論為我們設計實踐性問題提供了理論指導。維果斯基認為，在測定兒童智力發展時，應至少確定兒童的兩種發展水平：一種是現有的發展水平，學生現有的發展水平不是指現有水平，而是指學生在現有水平的基礎上，依靠自己獨立自主的發展所達到的水平。對于知識教育而言，是指學生憑借過去的學習經驗、積累的知識，在沒有指導的條件下，通過獨立學習所能達到的水平；另一種為可能發展水平，它是指在學生現有發展水平基礎上，憑借學生發展潛力和現有教育資源，通過教師的教學、輔導，學生可能達到的發展水平，在這個可能達到較高發展水平與現有發展水平之間的距離，稱為“最近發展區”。實踐性問題的設計時必須針對學生已具備的問題解決能力來設計實踐性問題，特別要注意把握難度，不宜過難，否則只會讓學生產生畏難情緒，挫傷他們的學習積極性，如果過于簡單，學生不需要思考就能解決實踐性問題。這樣的實踐性問題也就不是問題了。為此，最近發展區原則是指應以“最近發展區”理論為依據進行實踐性問題的設計。
（3）教學過程差異性原則
由于實踐性問題可分為良構問題和劣構問題，不同的問題其解決過程也是不同的。為此針對不同的問題就需要不同的解決過程，采用不同的教學過程。
3.項目教學的實施過程
3.1項目任務的確定與分解
根據人才培養方案確定項目任務。機電一體化技術專業的畢業生就業主要方向為：機電設備的安裝、調試、維護；機電產品設計、生產、改造、技術支持，等等。該專業核心課程為：《電工與電子技術》、《機械設計基礎》、《單片機控制及接口技術》、《機床電控與PLC應用》、《液壓與氣動技術》、《數控編程與操作》、《機電設備故障診斷與維修》、《機電一體化技術》，等等。這里可以看出，《液壓與氣動技術》在本專業課程設置中起著承上啟下的關鍵作用。有鑒于此，本項目實訓教學題名為：《典型液壓系統的機電一體化控制實訓》。此項目課可分解為兩個模塊（表1）：
3.2項目小組分配
項目小組由教師事先根據全體學生的知識能力水平來分配，每組原則上為2人。但是，考慮到各學生的能力水平參差不齊，也可使多個小組分配1名優秀學生為顧問，使之在學習任務時互幫互助，達到了教學效果，也培養了團隊精神。
3.3項目實施
根據表1中各子項目進行依次實施，實施過程中教師應注意對各項目的進度控制，組織學生對實訓教材中該項目的液壓系統原理圖進行詳細分析，引導學生利用圖書館等資源查閱相關技術資料，以便培養學生自學能力和知識建構能力。表1中，基本技能訓練是針對學生對各種液壓元件的主要工作原理、外形結構、保養維護方法、故障排除的強化技能訓練，它與理論教學中液壓元件部分對接，可實現“學而知之”，也充分訓練了今后在液壓設備故障診斷與維修時的能力；綜合應用模塊是讓學生變被動為主動，自己動手搭接油路、電路實現控制要求，同時也可利用仿真軟件實施仿真動作，使學生由此得到知識的積累和能力的鍛煉與提高。
在實施過程中，學生以解決所設置的實踐性問題為導向，通過解決所設置的問題，實現技術理論知識與技術實踐知識整合。
3.4項目成果評價
每個子項目完成后，都要進行集中總結、答辯，先由學生對所在項目小組的工作結果進行自我評價和總結，再由指導教師和其他組學生對其項目組實訓日志進行審閱，最后給出成績。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題和應采用的解決問題方法。
整個項目評價和總結是通過由項目教學教師團隊組成的評價組對學生綜合知識進行評價，以答辯的形式進行。
4.結語
在機電專業《液壓與氣動技術》項目教學法實施過程中，確定項目時應考慮如下因素：一是從該專業學生就業崗位所需知識選取項目題目，使本課程的教學內容更貼近學生就業崗位，令學生感到該課程有用，既起到對專業知識承前啟后作用，又調動了學生的學習積極性；二是項目應盡量覆蓋本課程的知識，以便學生形成一個完整的本課程知識體系；三是在覆蓋本課程知識的基礎上，本著“理論知識必需、夠用”的高職教學原則，學習任務的內容需要剪裁與增加，為學生持續發展奠定基礎。
參考文獻：
［1］楊文明等.高職項目教學理論與行動研究［M］.北京：科學出版社，2008.
關鍵詞：工學結合；液壓傳動；課程開發；教學目標；教學內容；教學流程；考核方式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0089-03
相對于機械傳動而言，液壓傳動是一門新技術。由于其具有其他類型傳動所不具有的優勢，在工程機械、機床工業、軍工、農機、汽車等領域得到了普遍應用。隨著電子技術和計算機技術迅速發展并進入液壓領域，液壓技術獲得了廣闊的發展前景，社會對精通液壓技術的高端技能型人才的需求日益增大。
《液壓傳動》課程作為高職機電類及相關專業的必修課，是一門培養學生具有液壓技術應用能力的專業基礎課程。在《液壓傳動》課程教學中，一些高職院校雖然進行了教學改革，而實質上依然把實踐教學作為獨立的一部分與理論教學割裂開來，仍沒有突破傳統學科體系的模式，沒有實現真正的理論與實踐結合，難以培養出既具備一定專業理論素養，又具有較強動手能力的高端技能型人才。為提高學生的職業競爭力，我院結合本地特點，對《液壓傳動》課程進行了工學結合的課程開發和實踐。
與企業聯合確定課程導向，
在課程目標上體現工學結合
近幾年來，為了更好地培養機電一體化一線技術人才，我們進行了廣泛的市場調研。調研結果顯示，本地區是以裝備制造業為主要支柱產業的，在企業迅速發展的同時，技術人才的短缺狀況也日益明顯。機電設備的操作與維護、機電產品的組裝與調試、工藝編制與調度、機電產品的售后服務等崗位需要大量高端技能型人才。
我們邀請企業專家，針對本地區地域特色，重新修訂專業方向和課程方向，制定符合企業需求的課程體系。我們與多家企業的一線機電液專家合作，通過企業座談會、工作分析會等方式，對機電一體化專業畢業生的就業崗位及與課程相關的典型工作任務進行了分析。分析后我們發現，不管是機電設備的操作維護工作、機電產品的組裝調試工作，還是機電產品的售后服務工作，都需要員工掌握液壓傳動元件及系統的基本理論、液壓系統的組裝調試方法，以及液壓系統故障處理方法。另外，我們還對畢業生就業崗位進行了調查，結果顯示，我院機電工程系畢業生從事機械加工、機械調試、機械售后服務的較多，而液壓技術是企業設備應用及維修人員必須掌握的核心技術之一。液壓系統的安裝調試、維修維護是《液壓傳動》課程的主要應用方向。因此，我們把該課程的教學重點調整為應用與維修方向。結合相應的崗位技能和職業素養，確定了本課程的能力目標：具備機電設備液壓系統圖的識讀分析能力，掌握機電設備液壓系統的組裝和調試方法，具備液壓元件的故障分析能力，具備機電設備液壓系統故障分析能力，培養安全意識、創新能力和團隊協作能力，養成敬業樂群的職業素養。
創設符合工廠實際的項目任務，
在教學內容上實現工學結合
為了使教學內容更加適合行業企業發展的需要，我們深入企業調研，歸納出與課程對應的崗位職業能力要求。根據這些崗位能力要求，我們有針對性地進行教學內容的選擇，按照由簡入繁的原則，設計了四個學習情境：“液壓油的檢測與更換”、“液壓元件的故障檢修”、“液壓回路的組裝調試”、“液壓系統的故障排除”。
學習情境一：“液壓油的檢測與更換”。液壓系統的故障原因有80%涉及液壓油，因此，我們的第一個學習情境選擇了“液壓油的檢測與更換”。這個學習情境是以一個簡單而典型的平面磨床液壓系統為載體，學生在教師的全面指導下，了解液壓系統的工作原理、液壓系統的構成、液壓油的類型，掌握液壓油污染的原因、污染的危害和更換的原則，學會用目測法、直觀檢測法、濾紙實驗法檢測液壓油的污染程度，并在這個過程中，樹立安全責任意識和節能環保意識。
學習情境二：“液壓元件的故障檢修”以“元件”為載體，學生在教師的引導下完成元件拆裝和故障分析的項目任務，了解元件的結構、工作原理和基本的故障分析處理方法，學會正確選擇和使用拆裝工具，為隨后完成復雜的項目任務打下基礎。
學習情境三：“液壓回路的組裝調試”是一個以“典型回路”為載體的學習情境。在這個學習情境中，教師引導學生進行回路的分析和組裝調試，熟悉液壓系統安裝和調試流程。該學習情境所設計的項目為學習型的工作任務，通過完成任務的體驗式學習，學生會對液壓回路有深刻的認識。在這個過程中，學生自主獲取知識的能力也會得到很大提升。
學習情境四：“液壓系統的故障排除”由兩個實際機械項目任務組成。該學習情境要求學生能夠正確使用工具和設備的技術圖紙資料，熟悉機電設備液壓故障診斷及維修作業流程，能按規范進行故障維修作業處理，恢復設備的功能及運行精度，完成設備液壓系統的維修工作。這個學習情境能強化學生獨立完成工作過程的能力以及培養學生自主創新的能力。
在學習情境的總體設計上，依照學生學習規律，我們遵循由簡單到復雜的遞進關系，將在校內實習車間進行的液壓油檢測與更換作為入門項目，將液壓元件的故障檢修和回路的組裝調試作為主導項目，將校外液壓系統的故障排除作為拓展項目。由校內到校外、由簡單到復雜的學習情境設計使相應的工作任務復雜度和難度也逐漸增加，進而促使學生的職業能力不斷提升。
項目的完成依托真實情境，
在教學流程上實踐工學結合
在項目實施過程中，我們充分利用現有條件，在一體化教室、實習車間或實訓基地完成教學。通過精心設計，把常用液壓系統應用和維修過程分解成四個教學情境來完成，每個教學情境又分解成一個個工作任務來組織教學，由簡單到復雜、由淺入深地開展教學，使學生在完成規定的工作任務之后，便充分掌握液壓系統的安裝調試和簡單故障分析技術。
如在學習情境二“液壓元件的故障檢修”教學中，上課時教師首先將問題提出來。然后學生查閱相關資料，并進行分組討論。每個小組推薦一名學生答出問題的解決方法及實施所需工具。教師再總結各個小組的優缺點，結合學生答案講述相關的理論知識，并組織學生對具體的液壓元件進行拆裝和故障分析。最后，由每組學生代表進行匯報，并進行自評和互評。
在課程的實施過程中，始終以學生為中心，通過生產過程的體驗進行勞動成果的體驗，提高了學生的技能熟練程度，調動了學生對相關專業技術知識學習的積極性，激發了學生的勞動和創造欲望，同時也增強了學生對專業方向的理解和對職業情況的了解。學生通過這種工學結合課程的學習，可以實現學習與職業需要的無縫對接。
在項目的具體操作過程中，我們還要求學生注重企業強調的安全意識、創新理念和團隊協作意識。
實施過程性考核為主的課程考核
制度，在檢驗方式上突出工學結合
我們建立了以體現職業能力為核心的課程考核標準。本課程按相關職業標準，將課程的知識點、操作技能和職業素養轉化為項目實施過程來考核。在考核中，堅持能力本位原則，著重考核學生的專業核心能力和職業素養。
本課程采用書面理論考核、填寫任務工單、實踐操作考核、工作過程階段考核等多種形式的考核方法。完善的課程考核評價體系有利于學生很好地掌握液壓系統裝調和維修工作崗位所需的基本技能和知識及綜合應用能力。
吸引企業技術人才加入課程建設和
實施，在師資建設上展現工學結合
從課程的開發到實施，我們一直與企業一線技術人員合作，其中有一些是高級技術人員，包括我校的畢業生。從他們那里我們了解了企業需求，使我們能夠合理地設計并實施課程。同時，企業的技術人員作為兼職教師也參與到了我們的課程教學中。
對《液壓傳動》課程進行工學結合的課程開發和實踐應用，對提升學生的職業能力起到了很好的作用，受到了學生的一致歡迎，學生達到了崗位的能力要求。同時，該課程教學也得到了學院領導和企業專家的好評，工學結合教育教學成果得到了社會的高度認可。尤其是在工程機械領域，從事液壓系統維修的畢業生較多，本課程對他們的知識儲備和技能培養正逐步顯現出良好的效果。2011年12月，本課程被評為山東省省級精品課程。
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關鍵詞：中職；機電一體化技能大賽；教學改革
近些年來，國家對于中職院校的教育越來越重視，給予了其許多的幫助，尤其是在教學改革這一方面。目前開展的全國職業學校技能大賽其中一個目的就是希望借此來推進教學改革的進程。機電一體化技能大賽對于中職院校的機電專業教學有著重要作用，本文就其主要表現進行了四方面的思考、分析。
1機電一體化技能大賽促進教學設備更新
全國機電一體化技能大賽對于設備有著很高的要求，每一個中職院校如果想要參加這項比賽就需要做好前期的、大量的、充足的準備，而此前提就是必須要有大量的、先進的機電設備，比如：機電一體化設備、液壓與氣動設備、PLC可編程設備等，這些設備都是全國機電一體化技能大賽所需要的基礎設備[1]。根據實際情況分析，我們發現多數中職院校在設備的供給上存在明顯的不足。一些院校總是再設備上克扣，要么是選擇一些品牌差、質量低的設備，要么就是購買二手產品，可想而知，這樣的設備又能夠獲得怎樣的結果呢？全國機電一體化技能大賽對于每個中職院校都是很重要的賽事，十分值得關注和參與，所以，對待此事件相關院校一定不會忽視。首先就是要保證設備的及時更新與供給，注入大量的資金去購買先進的、質量好的機電設備，保證學生的實際訓練環境。設備的更新又能夠很好地帶動專業人員技能的派樣，并且在長期的實踐摸索中也能夠總結豐富的實戰經驗，進一步加強教學改革。
2全國機電一體化技能大賽能夠提升教師隊伍教學質量
教師的質量永遠都是教學改革的一大關鍵，在中職院校中往往存在一些老師，跟不上時展的步伐，無法實現知識的更新，所以在講課方面難免會有所欠缺。或者是還有一部分教師覺得沒有工作的動力，對待實際教學環節就十分懈怠。但是，全國機電一體化技能大賽的出現能夠很好地解決這兩方面的問題，很好的提高全國職業院校教師的實際教學水平。全國機電一體化技能大賽一方面可以作為教師進行新知識學習的動力，在此動力的催動下，教師能夠認識更多的新鮮的事物，開闊自己的眼界，自主的進行新知識的學習和歸納。另外，教師也能夠在參與全國機電一體化技能大賽的指導中，積累更多的經驗，提升自己的實際訓練以及教學水平，更好地將新知識與舊知識進行融合。另外，我們在實際調查中也了解到了當下許多中職院校為了提升教學質量，提高教育水平，加強公信度，對于教師這一方面給了很大的重視，會定期的安排一些教師進行實訓參觀、會議指導，還有部分有條件的也會選擇讓一部分教師到國外進行學習，觀察、了解、掌握外國在機電一體化方面的新技術。而產生此局面的一個重要原因就是全國機電一體化技能大賽的開展，許多教師的目標都是在此賽事中獲獎[2]。比如：機電一體化設備的安裝，如果放在以前，很少有教師能夠安裝處或者是能夠熟練的進行安裝，但是如果讓多次參與全國機電一體化技能大賽的教師來安裝，那么這簡直就是小菜一碟。在探索機電一體化技能大賽的過程中，教師熟練地掌握先進設備，不斷地積累實戰經驗，反復的應用于實踐，這樣一來，教師的整體水平自然會得到大幅度的提升。
3全國機電一體化技能大賽能夠促進教學模式改革
教學模式的改革在教學改革中也是很重要的一個方面，機電一體化技能大賽的開展也能夠很好地推動此方面的發展。我們了解到自從全國機電一體化技能大賽開展以來就有許多的中職院校積極地開設特長班學習，每個專業都有對口的技能特長班，在平時業余時間進行技能培訓。這就是在技能大賽下產生的一種新型的中職院校教學模式，一對一進行專門的輔導，將學生的優點進行放大，專攻某一技能區域。而實際也表明，這種方法的確有效，能夠很好的加強學生某一方面的特長培養，提高學生的技能，同時也很好地檢驗了學校的師資水平以及管理能力等。另一方面是在全國機電一體化技能大賽的影響下，更多的中職院校開始將目光放在了校外企業上。據悉，多數中職院校已經開展了校企合作、工學對接的教學模式。將學校和企業進行有機結合，將學生實際學習與實踐相互結合，為學生提供了一個良好的學、實一體化發展平臺，極大地推動了中職院校的教學改革[3]。
4全國機電一體化技能大賽加強校企合作
對于中職院校而言，實踐是一項十分重要的環節，通過實踐能夠很好地幫助學生積累經驗，將知識更好地融會貫通，進而提升自我水平。機電一體化技能大賽是一項具有高技能含量的大賽，這項比賽實際要求一位選手要完成PLC控制程序，觸摸屏控制程序和變頻器的參數設置；除此之外還需要另一位選手的緊密配合，另一位需要完成機械手、傳送帶以及供料機構等的組裝，同時也要做好傳感器、開關、電磁閥磁性開關等的電路連接。最后就是要將所對應的程序下載到PLC以及觸摸屏內，打開電路，對其整體設備進行聯合調試，完成一個生產線的模擬生產加工過程。由此可知，這個大賽的難度十分高，尤其是對于中職學生而言，更是十分困難。該項比賽中涉及到的許多專業性的技能操作實際上許多教師也不清楚，不能夠給學生準確的答復。但是這些卻恰恰是企業實際生產環節中最常見到的設備，所以，這就能夠說明全國機電一體化技能大賽需要企業生產實踐的支撐，學生要能夠很好地掌握實際生產流程和技能。全國機電一體化技能大賽給予中職院校改革的另一大思考就是要能夠認識到企業的重要性，加強校企合作。所以，在此大賽影響下的中職院校教學必須要與當地企業加強合作，實現校企人才對接，讓企業能夠成為現實參與實際生產的一個重要平臺[4]。定期的組織學生到合作企業進行參觀、實習，讓學生在實踐中摸索；另一方面也可以讓企業的生產技工親自到中職院校進行生產培訓，為學生講解實際生產中可能存在的問題。最后一點也可以安排本校教師到外國進行學習，學習他們先進的技能，將相關的機電知識以及實訓知識帶到國內，在實際教學中加以運用和拓展。通過以上幾個主要方面的實際分析，我們能夠很好地了解到當下中職院校教學改革的一大重要參考依據就是機電一體化技能大賽，要想要謀求更好的發展就必須要能夠深刻的分析全國機電一體化技能大賽帶給中職院校教學改革的重要啟示，并及時的對實際改革方向進行調整。
5結束語
全國機電一體化技能大賽有著重要的存在意義，對于中職院校而言，必須要及時的通過這項比賽認識到自己的不足，加強教學改革。同時，通過這項比賽我們也能夠意識到職業院校要想要發展就必須發展高科技，落后就要挨打，中職院校要立足于新科技、高科技，不斷地對其進行創新對教學進行改革，只有這樣才能夠改變當下中職教育發展受阻的境地，才能夠更好地推動中職院校教學的發展。
作者:王俊嶺 單位:江蘇省豐縣中等專業學校
參考文獻：
[1]高淑珍.職業技能大賽對機電一體化專業教學改革意義與實踐研究[J].赤子(上中旬),2016(19):263.
[2]張盛勇.職業技能大賽對機電一體化專業教學改革意義與實踐研究[J].機械,2016(S1):12-14.
關鍵詞：電工技師論文工藝性標準化
一、專業項目論文的工作觀
技師技能考核或鑒定首先應注重的是工作者專業素質——崗位工作能力水平的評價。寫作和提交論文是申報鑒定者應對技能考核鑒定的準備過程，同時是個人技能水平的展示過程。
技術工人的專業工作目的一般要求是：保證生產質量、提高生產率、降低物質消耗——有效益價值核算或向好性預期。憑借論文關于專業工作項目立論確定、技術路線解析、工藝方法選擇、調試過程記錄等的描述，充分顯示工作者的能力水平——專業規范把握、主流技術運用、工藝方法適當、工序工步明晰。
技師論文應該強調較高級工藝性內容，應該是工作技藝和業績展示、以專業文獻范式表述的文章，并不一定要用某效益指標來顯示工作價值。如工藝改進型課題論文，突出的是專業技巧水平；又如新技術應用型課題論文，突出的是對工程新技術或復雜工藝的理解和駕馭能力。
1.強調論文項目的工藝性價值。技能，應理解為專業工作的技能工藝能力。也許是簡稱，總易誤認為技能偏指技術能力，而忽視工藝能力。技術一般是指工業過程的方法論，即一般是可行性確定后在標準化設計前提下選材、加工手段、加工流程以盡可能的高效率獲得目標產品的方法。而工藝，可以理解為加工的“藝術”，強調工作過程中獲得目標產品的技巧性、保障性和完美性。技術工藝能力，可以理解為技術與工藝互滲而形成的知識型、技巧型、成熟型的生產力。
較高級的專業技能型人員的工作，應能體現技術工藝引人入勝的技巧性，工作項目論文也理所當然要求顯示出工藝性價值——論文應顯示出寫作者關于工作項目的基本技術理解能力和工藝質量層次。基本技術能力包括專業理論的引用或引證，工藝質量則涵括改進能力、工作技巧、專業理論與實際的連接和補足能力、安全防護構思能力、提高工作對象商品化的能力。工藝質量直接決定了目標產品的實用性、適用性和市場性。
2.注重專業性表述的標準化概念。技師的基本技術理論理解力是其工作的重要基礎之一，但其工作的方式、目標往往約束了專業理論的擴充速度和應用空間。許多長期在特殊電氣工程崗位工作、工藝經驗豐富的技藝型人員理論水平并不高，但他們的本職工作很出色，工作質量的工藝價值突現。一般認為長期的專職工作經驗中積累著較高的專業工藝悟性。應該看到，高專業工藝性主要表現為相對行業標準、生產規范有很強的理解力，對生產流程有很強的連接、補足、改進的能力。正是高的專業悟性使得技藝型人員與技術設計人員的工作配合相得益彰。
3.把握過程分析的理論深度。一些技師工作項目論文中，用大量篇幅闡述理論的依據——數理公式推導過程或教科書式論說，然后繪出基本原理圖，最后給出相當肯定的可行性結論。必須注意，這種論文往往是有缺陷的——項目的實施有效性沒有表達—作者的操作工藝技能水平得不到顯示。缺少相關工程經驗公式或者經驗系數（理論公式受客觀實際過程條件的約束），易使得項目實施性這一關鍵工藝環節受到鑒定評價者質疑。這類論文的缺陷在論文大辯的有限時間里難以彌補。
4.妥當運用“技術進步手段”、“技術創新理念”、“精湛工藝過程”。機電工程崗位特征——專業智能成分較多，技巧思維保持，非連續性非周期性的操作。視下述工作能力為工藝能力；把握專業標準和規范的運用方法、流暢的專業語言（術語，編程，工程圖，解析圖表等）表述、撰適用的工程文檔、規劃工作技巧和效率。
技術進步：在產業規范約束下，采用現代的、主流的專業技術成果。
技術工藝創新：在產業規范約束下的工作能夠在去除隱患、操作便捷、安全可靠、形式優化、節能提效、減污去噪、降低維護成本、智能化診斷運行等某些方面有顯明的特色成果。
基本完備和適配的資料：是指可以作為施工提綱或設備的檔案基本資料。
二、電學原理在工程運用中的本征性理解
機電技術中的電工技術是關于電能量分配和智能控制的技術，應用電工技術的基礎原理是歐姆定律和麥克斯韋電磁方程組。
1.本征性理解。客觀導電材料上的電量分析應劃分為以電壓（電動勢能信息）為主量的“信息變換及傳遞系統”和以電流為主量的“能量傳輸電路”。控制信息傳遞系統的第一要素是“保證信息的準確”，控制系統傳遞信息不一定依賴固形材料（例如可通過空間電磁場感應傳遞）。
使用電動機為電能耗用終端的設備繼電器線路形式控制電路主要形成運動控制“邏輯、時間、順序”機制，自保、互鎖、延時、中繼等都是形成控制信息的電路。
采用集成運放器為核心的信號電壓調節器主要解決比例（信號放大）、微分（信號即時變化率）、積分（信號的時間積累效應），而整流、檢波、限幅、隔離、跟隨、調零、保護等都是附加電路。
電能量傳輸的第一要素是電路成為回路，依賴有形的導電材料，再者就是能量規模（大小）和傳輸時間可控。因此，控制電路的關鍵功能是信息“變換（如電壓放大器）”和“調節”。
主電路的關鍵功能是能量的“被控”和“驅動”，而反饋電路則是對于完成基本運轉功能的、由基本控制器和驅動器（主電路）組成的開環系統輸出量檢測并形成修正信號的“智能化”部件。
現時的機電“主流技術”指由集成PID運算器件、邏輯運算器件（CPU）及大容量數據存儲器件為核心的控制器運用技術、由可高頻全控大功率無觸點開關元件為核心的驅動器運用技術及由新型傳感器為核心的傳感信號接收變換電路技術。
2.機電能量轉換技術離不開磁材料技術，也離不開磁路分析技術；傳統的磁路材料由于磁傳導敏感于溫度和介質成分，其電氣特性檢定比較困難。但是近些年來，新型合成磁性材料技術迅猛發展，其運用空間（特別是在機電技術領域）急速擴展。
再者，材料科學技術和信息技術是工業技術發展的雙引擎，感知設備運動狀態和形成系統信息的傳感器技術是智能系統的前端。
從對于控制方式本質的理解判斷機電控制技術的發展方向：以一個四端電路（網絡）為例，若以改變激勵能夠實現相應響應，則控制方式可分為：a.電流控制電流（控制機制參數體現為電流放大系數），b.電壓控制電流（控制機制參數體現為轉移電導（跨導）），c.電壓控制電壓（控制機制參數體現為電壓放大倍數），d.電流控制電壓（控制機制參數體現為轉移電阻（跨阻）），實現電能利用的機電設備的電路多以電流為被控量，所以上述a，b兩種控制方式是驅動器電路，c是信息處理電路，d不是機電設備電路優選形式（能量控制信號）。
上述a、b方式分別代表著兩個時代的電能傳輸電路（主電路、驅動器）形式。
a方式中，電流控制電流的中心技術是：實現小電流控制大電流、一路電流控制多路電流。代表性功能器件有三極管和繼電器。
三極管，響應速度高，無動作觸點，但控制電路與被控電路有公共支路，控制量與被控量的高次諧波相互影響或制約，而且可承受功率在瓦特級，一般不符合機電設備功率規模要求。
繼電器（接觸器），以電-磁-力形式驅動開關觸點動作，實現電流的小控大和一控多。但觸點動作時間不準、電弧現象、線圈斷電反電動勢高并形成高頻干擾源、體積大等固有弱點，長期以來被視為“非理想器件”。
b方式是經典控制技術體系中理想的控制方式——信息控制能量。
上世紀后半期，業界使用大功率半控型電子器件晶閘管加之PWM技術的移相觸發器實現有缺陷的“信息控制能量”方式于機電設備能量控制——主要是直流電動機的荷載調速。
上世紀末期大功率全控型電子器件IGBT（一種增強型絕緣柵場效應管器件）的商品化普及，機電設備用全控型的信息控制能量方式成為現實，例如在結構簡單價格低廉的交流電動機實現寬范圍荷載的變頻調速。
3.電氣主流技術發展的瞻望。機電設備機械構件的技術進步程度受制于材料技術發展及其成果的商品化程度。通用機電電工技術范疇的技術開發重點有：
電力電子技術：利用電力電子器件實現工業規模電能變換的技術，是建立在電子學、電工原理和自動控制三大學科上的新興學科成果。器件以半導體為基本材料，根據器件的特點和電能轉換的要求，開發電能轉換電路，包括各種控制、觸發、保護、顯示、信息處理、繼電接觸等二次回路及外圍電路。
電動機技術：強磁材料與低溫環境技術。
虛擬現實技術：軟件型傳感系統分析與儀表。
機電液智能控制技術：機械、液壓、電子融合控制技術使得機器的效率、性能、品質、可靠性等大大提升，如大型工程機械設備、深海或隧道的巨力液壓控制系統。
微機電系統技術：常規電氣系統元器件微型化組件化甚至實現“疊層組件—集成化”，即把微型化的敏感元器件、微處理器、執行器、各種機械構件、電動機、能源、光學系統等都集成于一個極小的幾何空間內，并且能像集成電路一樣大批量、廉價地生產。
電致流體相變技術：電場作用下電流變液（ERF，electrorheologicalfluid）可在“固”—“液”兩相之間轉換，轉換過程可控而且可逆，轉換時間為ms級，利用其電控力學行為，可以預期得到較之傳統力學元件更為理想的（機—電能量轉換控制的）響應指標。
磁致流體相變技術：磁流變液是由高磁導率、低磁滯性的微小軟磁性顆粒和非導磁性液體混合而成的懸浮體。在零磁場條件下呈現出低黏度的牛頓流體特性；而在強磁場作用下，則呈現出高黏度、低流動性。磁流變液在磁場作用下的流變是瞬間的、可逆的，而且其流變后的剪切屈服強度與磁場強度具有穩定的對應關系。
硅膠導電與絕緣的智能化控制技術；作為可以在電磁場發揮“柔性”功能的新型器件必將影響機電設備電路構造技術。導電硅膠是具備導電性能的硅膠制品，用于一些電子硅膠產品上發揮開關接通的作用，現時應用于一些電子設備、家用設備、辦公設備中，比如導電硅膠按鍵、電線連接管、影印機滾軸、電纜插頭、連接器襯墊等。
三、要強調通用電學知識與電工新技術運用銜接的工藝能力
機電設備技術標準（國家標準、國際電工委員會文件、超級公司企業標準）的意志和執行能力。標準化是機電設備可靠性的保障。國家標準中對機床的控制方式、接地方式、抗干擾、容錯、機械連鎖、危險部件防護等，作了較完善規定，有效保障了機床的安全可靠運轉。經驗證明，符合標準的機床，故障率較低，反之故障率則高，可靠的保護措施是防止器件和裝置損壞的重要方面。
當前的國家職業技能鑒定技師和高級技師考評體系強調了標準化水平是素質和技術能力的體現。如技術資料規范化編整能力、微機控制應用程序解析能力、逆向工程能力（逆向于在確定材料條件下設計制造的路徑對產品拆解—解析技術工藝特征，提交改進或改性方案，以期獲得結構或功能更優化的產品）、工程數學與物理運動現實的映射解釋能力。
四、提高論文的精致程度和新技術含量的著眼點
維修電工崗位工作的技術工藝核心領域（空間范圍，對象）。
維修電工崗位工作的主流技術、前端發展技術（如機器人，城市電動載人設備（電梯，搜索救生設備，無人駕駛運行設備，物流基地自動化設備等），注意：在機電前端技術領域；與電路系統運行規律模式相似的流體智能控制系統正在迅速地發生著微型化、精準化、多種指標信息傳遞同道化的技術水平提升。
機器的電氣系統運用主流技術改造的工藝路線和工步流程。
一些控制系統設計方案的實用性（技術改造方案的功能指標的得失）和適用性。
專業技術文獻資料的引用和“創新價值”的保障。
五、論文正文的編輯策略
通過這里的工作全過程的描述而展示個人的工作實力狀況，明喻達到專業技師水平。正文應涵括以下內容：
1.詳盡細致的立論表述：現實性、可行性、績效預期等。立論的過程是運用專業范疇的概念、判斷和推理等邏輯思維形式，簡述預期的項目工作的流程、效益目標、專業技術層次特征和工藝精華綜合；證明自己的主張。立論應具備論點、論據和論證三要素。
現實性：有重點而且簡單的描述工作環境，儀器工具，基礎性技術資料等工作先期條件，適配一些示意性插圖、流程框圖、曲線圖、簡表等。
可行性：有重點而且簡單的描述工作團隊情況，已經具備的知識基礎和經驗，主流技術采用的決定，需要增加的儀器工具，實施方案或技術工藝路線。
績效預期：有重點而且簡單的、與現實性情況可比較的談說，重點是預期的技術或形式先進性、工程安全性、設備的控制或運行可靠性、節能減排等的定性談說。
2.主流技術采用、工藝方案、實施過程等的詳述。例如：可編程序控制器（PLC）技術基于用計算機軟件實現繼電器電路中的中繼、延時、順序、串并邏輯、傳感信息處理等的硬件功能而提升了機電設備控制的可靠性。又如：基于用計算機軟件對全控型大功率電力電子器件編程控制而實現交流電源變頻控制，使得電動機“寬范圍、恒功率或恒轉矩的調速”成為普適技術。
工藝方案：展示工作者專業軟實力的平臺，以分類的技術工藝設計資料及對其簡單注解說明文字為主項。資料文件要符合專業規范，要基本完備，要適配。例如：機床設備電氣系統檔案基本資料文件一般有電路原理圖、電器件位置示意圖、接線圖、元件明細表、電氣原理說明或控制流程注解、維修或改造記錄等。
三項資料：工作對象技術改造之前的電路原理圖及工況表述、改進工程技術路線設計（流程圖與功能框圖）和主要零部件明細，是工藝方案論證的骨干依據。
對于要遵循物理規律，以推演、論證、解析為主要技術路線的項目論文，建議采用機電工程手冊為理論藍本，引用工程計算方法處理數據。
調試過程：調試工作的工序、工步羅列，調試過程狀況和數據的記錄。
3.結果與討論。這是全文的重心，應精心篩選技術工藝成果，把那些必要而充分的數據、現象、樣品、認識等選出來，寫進去，作為分析的依據。在對結果做定性和定量分析時，應說明數據的處理方法及誤差分析，說明現象出現的條件及其可證性。
概括項目工作的總結：所得結果與已有結果的比較；聯系實際結果，解說它的工程意義、應用價值和在實際中推廣應用的可能性；在本項目實施過程中尚存在的問題，對相關進程記錄資料進一步標準化編整的見解、意愿與建議。
參考文獻：
[1]王建，張文凡.電類技師論文的撰寫、答辯及點評.（ISBN9787111318422）.機械工業出版社，2012.
關鍵詞： 機電一體化 教學改革 教學策略
一、指導思想
機電一體化技術專業人才培養的指導思想是：根據社會的需求，以調查結果為基本依據，以提高學生的職業能力和專業素養為目標，建立學以致用的教育培養理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統一的教學機制[1]。通過具體的職業技術實踐活動，幫助學生積累大量實際工作經驗，使其成為企業優秀的機電一體化領域技術人才。
二、教學策略
（一）課程內容綜合化
隨著現代科學技術的迅猛發展，科學知識綜合化、一體化顯著加強，使得社會職業呈現綜合化發展趨勢，一些傳統、單一的專業逐漸萎縮甚至消失。與此同時，出現了許多新興交叉的專業，例如，機電設備維修與管理專業、機械加工與數控技術專業、信息工程與網絡技術專業等，這些專業中的許多知識、技能已經超越了傳統的單一專業所界定的范圍。因此，課程內容必須適應這一變化，適當增加一些新的跨學科的內容[2]。例如，模具制造與數控技術專業的學生不僅要懂數學、物理、工程力學、機械制圖、金屬材料及熱處理等知識，而且要掌握機械制造工藝、數控機床、模具CAD/CAM、數控原理與編程等專業知識，才能較好地從事模具設計與制造、模具裝配與調試工作。在市場競爭日趨激烈、產品更新換代和生產結構調整愈加頻繁的今天，職業活動中的人與人、人與環境的交往更加復雜和廣泛，職業崗位的轉換日漸增多，對勞動者的交流能力、應變能力、心理承受能力等諸多方面提出了更多、更新、更高的要求。學生經常轉換學習內容、訓練方法和思維方式，對培養綜合職業適應能力是非常有利的。另外，課程內容綜合化、一體化，可以有機、合理地安排教學內容，避免重復講授，能拓寬學科或專業的知識面，增強各部分內容之間的銜接，從而使學生更快地形成熟練的專業技能，有效提高教學效率。
（二）注意選擇合適的教學場所
教學場所是十分重要的，決定了教學效果，所以要加強一體化建設。建立理論與實踐“一體化”教學的專業教室，融教室、實訓、考工于一體，這需購置和自制大量的教學設備，實現在各個專業教室都能夠進行多媒體教學，使專業教室具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、考工強化訓練和考工等多種功能，營造出良好的職業氛圍和環境。教師在專業教室上課可以邊講邊練，使學生在模擬工廠的環境下學習，在學習過程中，既可以對照實物學習構造原理，又可以實際動手訓練。教學方法直觀、靈活，教學形式生動、活潑，能夠激發學生的學習熱情，調動學生的積極性與主動性，有利于提高學生的能力，開發學生的潛能，從而培養大量綜合型人才，大大提高教學質量。同時，節約教學時間，強化教學效果。
例如，在電氣技術專業的理論與實踐“一體化”教學中，我們結合專業特點，圍繞某一種典型產品的設計制造過程，把教學與生產制造結合起來，營造教學工廠式的教學氛圍，師生雙方通過邊教、邊學、邊做完成整個教學過程，實現“一體化”教學。“一體化”教室的不足屬于最難解決的問題，不可能將理論課室改造為“一體化”教學場地。為此，我們最大限度地發揮每個教室的功能，將文化基礎模塊和專業基礎模塊放在理論教室，再把理論教室和實習教室有機結合。
（三）加強實習基地建設
實習設施、設備是實習教學的物質基礎和前提條件。要提高機電一體化專業畢業生的職業技能水平，必須切實建設好校內外實習基地。
1.建好校內實習基地
按照職業學校機電一體化專業現代化建設的要求，職業學校應建設相對完備的、具有一定先進性的，與培養目標、教學計劃相適應的校內實習基地。添置的設備既要具有一定的先進性，又要具備足夠的數量。機電一體化專業有了校內實習基地，就可以按照實綱和企業用人要求適時調整實習計劃，根據學生的學習實際合理設計實習課題，實習教學質量的提高就有了保證。當然，專業現代化建設不可能一蹴而就，要根據學校的實際情況，通過分步實施、逐步完善的方法達到建設要求。
2.廣泛建立校外實習基地
廣泛建立校外實習基地，與現代企業保持較為密切的聯系，以滿足學生畢業前頂崗實習的需要[3]。學生在企業中實習，能夠接觸到先進的生產設備，學到先進的生產工藝和加工方法，拓寬視野，并且能學以致用，將所掌握的專業知識和操作技能應用于生產實踐。學校在與企業的交往過程中，可以了解現代企業對員工綜合素質的要求并征求企業對學校辦學的建議，以便對教育教學的方方面面進行改革與調整。
總而言之，具有較強實踐性的課程教學非常適合采用一體化教學模式，在課程教學過程中，對于充分發揮學生的主觀能動性，提高教學質量，培養知識型、應用型的技術人才發揮了前所未有的作用。今后，隨著對高等職業教育的進一步深化，職業學校應不斷總結出適合自身發展需求的教學方法，積極提高教學質量，從而為社會培養高素質的應用型人才，促進社會可持續發展。
參考文獻：
[1]黃道業.基于CDIO的機械專業理實一體化教學體系研究與實踐[J].常熟理工學院學報，2011（06）：23-28.