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1.農村小學教育設施不能滿足小學教育需求
把現在的農村小學教育與以前的農村小學教育相比,農村小學教育有了很大的進步。農村小學教育教學設施有了很大的發展,但目前很多農村小學教育設施依舊缺乏、落后,教學設施老化問題也非常突出,這些情況造成正常的教學活動無法開展,直接影響農村小學教育的發展。與城市相比,由于農村教育經費有限,農村小學教學設施很難跟城市的小學比較,許多需求無法滿足,大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備。一些偏遠貧困農村的小學校舍緊張,仍有幾個年級的學生擠在一間教室的狀況;教學器材缺乏、老化,德、智、體、美發展不平衡,音樂課還是老師唱一句,學生學一句,體育課只能進行簡單的教學,以前能用上的一些器材,現在已無法使用,這些老化的教學器材得不到及時的更新。另外,隨著我國城鎮化建設的發展和農村人口的遷移。出現了許多村小學的廢棄,一個村莊在本村就學的孩子越來越少,有些年級只有幾個學生,甚至有的年級沒有學生。在一個沒有多少學生的農村設置學校,不科學不合理,也造成了教學資源的浪費,耽誤了師資力量的整合。針對這一問題,一些地區建立了中心小學,整合教學資源和師資力量。但是在建立中心小學的過程中,與之配套的交通設施、小學生住宿設施和小學生心理輔導不能跟進,導致出現了很多新的問題,嚴重制約了農村小學教育的發展。
2.農村小學師資力量依舊薄弱,管理和交流制度嚴重缺位
農村小學教師隊伍老齡化嚴重,新生力量不足。師資力量不能只限于教師數量上的評估,而應當綜合教師的文化素質、思想觀念和專業化等來進行綜合的評估,例如英語、音樂、體育和美術等專業化教師嚴重不足,往往是一個教師跨好幾個專業代課,又要教語文又要教音樂還要教美術。對于上面所講的各個專業教學上,農村小學的教師崗位上很少有經過專業學習的教師。這一現象嚴重制約著農村小學生的德、智、體、美的全面發展。
3.教學方法陳舊,不能適應素質教育的發展
大多數農村小學的教師仍舊沿用著粉筆加課本的教學方法,當然這個一是教學條件問題,二是知識面問題。對于音樂、體育教學的方法基本上就沒有改進,在這些方面有才能的教師極其有限,小學生在音樂、體育方面的學習很有限,這也使得在音樂、體育方面有天賦的學生喪失了發展的機會。
二、農村小學教育的發展
1.科學合理建設農村小學教學點從現在的實際情況出發,一些農村小學確實沒有必要再辦下去,辦下去只是消耗有限的教育資源,不能有效整合師資力量。不可能為幾個受教育的學生配上好幾個教師,這也是不現實的。興建中心小學能在很大程度上節約教育資源,整合師資力量。中心小學的建設要綜合考慮教師教學、學生就學、地理環境、交通狀況和便利服務各村莊等問題?？茖W合理布局,使得中心小學附近的農村小學生受教育便利。在中心小學建成之后,接送小學生的交通設施和小學生住宿的心理輔導要及時跟進,師資力量的整合要及時。這樣才能最大限度地發揮中心小學的作用。
2.提高教師素質,完善教師隊伍專業化分配,不能僅僅只招聘語文數學英語專業的老師,還應該吸納更多的音體美各個專業的老師,這樣也給師范類畢業生到農村執教一個機會打破常規,讓農村老師和縣城老師互換位置一段時間,這樣可以更好的交流,使得新鮮的血液不斷注入到農村小學的教育中去,以達到取長補短的效果,這對教師素質的提高很有幫助。
3.作為農村小學不但承擔著國家的教育大業,還面臨著上級領導不太重視以及資金方面的短缺,因此他們一方面要抓教學,一方面還得靠自身來完善教學環境和教學設施因此在這一點上還需要教育部門和奮斗在一線的老師們繼續克服困難,爭取贏得雙豐收。
〔關鍵詞〕農村小學 教育教學現狀 策略
科技是第一生產力，社會的發展與進步，要靠科學技術，農村的發展與進步更要依靠科學技術。而科學技術的進步則要依靠教育。教育是發展之本，教育是興國之本。教育的根本點在于基礎教育，也就是九年義務教育。小學教育在九年義務教育中占有重要的地位和發揮著極大的作用。小學教育是教育事業的基石，小學教育是否發達，對教育事業影響重大。我國是一個農業大國，農村中小學占全國中小學比例75% ，農村小學教育面廣而大。要使我國的教育邁上一個新的臺階就必須改善和發展好農村小學教育。農村小學教育經過近幾十年的發展，取得了很大的成績。諸如校舍進行了一定的修繕，教學器材有所增加，師資力量相對充足，教學質量相應提高。但農村小學教育在整個小學教育環節上仍然是最薄弱的一個環節，存在著缺陷。這些缺陷制約著農村小學教育的發展。
農村小學教育的現狀：
1、農村小學教育設施不能滿足小學教育需求。農村小學教育教學設施有了長足的進步，但目前很多農村小學教育設施依舊缺乏、落后，教學設施老化問題也非常突出，這些情況造成正常的教學活動無法開展，直接影響農村小學教育的發展。
2、農村小學師資力量依舊薄弱，管理和交流制度嚴重缺位。盡管農村小學教師隊伍的建設通過各種渠道有了很大的進步，教師數量增多，但農村小學教師隊伍老化嚴重，專業化水平嚴重不足。目前農村小學教師隊伍中正規師范院校大專以上的教師很少，大多數教師還是非專業的。農村小學教師沒有正規的培訓可參加；城鄉教師之間的交流機制空白。這些嚴重影響農村小學教育的發展.
3、 教學方法陳舊，不能適應素質教育的發展。農村小學教育的評價仍然是以分數為主。使學生和老師的評價只看分數， 分數就成了衡量老師學生的標準。從而教師學生的超負荷工作和學習有些透支。 這樣的教學方法扼殺了小學生的天性和自我追求的意識，在成長中容易受到不良思想的影響，不能全面發展。
4、硬件軟件配置和教師派遣過于等級化和農村教師待遇的不等化致使教師跳槽現象時有發生，小學教育教學發展緩慢，學生擇校嚴重。
教育教學質量是學校發展的根基和辦學的生命線，積極深化課程教育改革、全面推進素質教育和著力提高小學教育教學質量，這和教育人事制度的改革，學校制度的健全，和社會、家長、教師都有著密切的關系。現針對農村小學教育教學現狀淺談一二。
一、學校要建立健全各種規章制度，做到制度科學化、合理化、人性化
學校管理制度是學校內部的治校之法。因此學校各種制度一經確立，就必須成為全體師生員工必須遵循的行為準則，并具有強制性。在貫徹執行學校管理制度的過程中，規章制度的具體規定與要求的效力，其覆蓋的所有人和事，無論是對學校領導還是對教職工，一視同仁。身教重于言教，學校領導尤其要以身作則，率先垂范，做維護制度權威性、嚴肅性的典范，因此在規章制度起步實施之時，就要嚴格貫徹執行，決不能網開一面或搞下不為例。學校管理的實施，是長期細致并具有反復性的工作，要采取多種形式加強督促檢查和強化激勵，使各項規章制度的規定和要求落到實處。并不斷完善，使學校制度走向科學化、合理化、人性化，在學校管理中發揮更大的作用。
二、發展教師是關鍵，提高教師的綜合素質
學校的發展中心應當是學生發展，但教師在學校對學生的發展起著決定性的作用。因而要實現學生的發展的關鍵在于教師的素質和敬業精神。充分發揮教師的聰明才智，采用現代素質教育管理方法，實行科學民主管理，努力提高教師的社會地位，使教師的合法權益得到真正的保證，真正讓教師在素質教育中發揮主力軍的作用。同時，重視教師的師德、職業教育和心理輔導及待遇，每月薪金達3000元，加強教師發展性考評，努力促進教師整體素質從根本上達到量變和質變，切實為提高教學質量提供保障。
三、加大教育教學投入，使投入真正用于教學
農村學校的教學設施也是影響教學質量提高的關鍵所在。由于農村貧困面比較大，大部分學校的校園設施還不夠健全。再加上投入資金使用的政績化，真正用于提高教育教學質量微乎其微滄海一滴。從而遏制了教師的發展和教師教學的積極性。
四、改革考試與考核的評價方法
必須真正改變單一的、靜態的書面考核所取得的成績作為質量檢查的標準，不僅要有知識掌握的評價，而且要有學生人格的評價、認知能力的評價以及心理狀態的評價。要摒棄陳舊落后的評價制度，與時俱進，強化教育評價中教師的服務意識和指導意識，而不僅僅單一地從學生考試成績上來進行評價考核。因此，教育教學評價考核不僅要有口試、筆試，還應有動手操作等多種方式來進行評價。
五、抓好學校、社會、家長三維一體的三結合教育
在當前的小學教育教學過程中，教師通過教學實踐可以發現存在著一定的問題，存在的問題主要為不能根據學生的年齡安排教學任務，在教學過程之中存在著超齡教學、提前教學的情況。在當前就業壓力極大增加、學業壓力相應增大的情況下，學生為了未來的求職面臨著更多的學業成績上的競爭，這種激烈的競爭在當前環境下已經從曾經的高考競爭、中考競爭逐步發展為小學升初中考試上，過大的學業壓力已經蔓延至小學階段。在這種情況下小學階段的學生為了小學升初中的階段性考試和選拔必須在學業成績方面有所優勢，在小學階段的學習過程之中也更為重視應試能力。小學教育教學的應試教育化直接影響了不少學校和教師的教學任務和教學計劃，在教學過程之中更多地增添超出教學大綱的教學任務，或是在教學計劃的安排上有著超前的趨勢。必須指出，這種超綱、超前教育不顧學生的年齡和學習能力，不僅給學生帶來了過多的學業負擔，也容易引發厭學情緒和自信心的打擊，可謂是揠苗助長的錯誤教學理念。不僅如此，不顧學生當前的學習能力提前教學，學生未來可以輕松掌握的知識在當前需要花費大量時間和精力進行學習，也是一種事倍功半、得不償失的行為。
二、小學教育教學的改進
針對當前小學教育教學之中存在的主要問題，小學教育工作者可以采取一定的措施和方法進行改進。由于素質教育理念的推廣和社會大眾對于應試教育的反思，也由于少子化影響下競爭壓力的減小這一客觀情況，應試教育理念面臨著更多的挑戰，廣大教育工作者也采取多種方式進行素質教育的嘗試和實踐。以素質教育取代應試教育可謂是未來教育界發展的必然趨勢，新課程標準的推出也印證了這一點。同時，在很多城市小學升初中的選拔也進行了大規模的調整，不少城市取消了考試選拔的方式而采取搖號、分地段等方式進行分配生源，為小學生減輕了不少來自于升學的壓力。對于小學教育工作者來說，小學教育教學過程可以面臨著更小地來自應試教育的壓力和升學壓力，更好地根據素質教育理念和小學生的身心特點進行教學計劃的設計和調整。結合小學生的年齡特點，教師在實行小學教育教學的過程之中可以更多地采用豐富多彩的教學方法、活潑大膽的教學思路、新穎獨到的教學手段進行教學。教師可以結合書本內容，豐富教學手段，將學生引向書本之外。例如在語文學習中，教師不僅可以講解書本知識，還可以開展講故事、成語接龍等課堂活動。在數學學習中，教師可以結合生活實例進行教學，普及“身邊的數學”、“生活中的數學”的概念。在自然、科學等科目中，教師更可以將學生帶出教室、帶進校園，結合校園中的植被綠化講解相關內容。這些豐富多彩的教學方法不僅可以活躍課堂氣氛、幫助學生理解所學知識，而且寓教于樂的教學手段也是針對學生年齡特點進行的良好調整。
三、結語
關鍵詞：小學教育；班主任；學生
一、賞識教育在班主任工作中的嘗試
筆者工作的單位是農村小學，學生入學前基本沒有接受正規的學前教育，相對于城市的學生來說，學生普遍基礎差，在學習習慣和品性方面都有較多不盡人意的地方。在通常的教育教學實踐中，教者往往在學生犯錯誤或學習成績顯著下降時，不分場合、不計方式地找缺點、挑毛病，甚至疾言厲色地進行批評，這種毫無創意地采用責備、訓斥、命令、強迫方式，簡單粗放，令學生反感，收效甚微。只能造成學生喪失自信，心態進一步變得更自卑、更膽怯，從情感和心理上給學生造成不同程度的傷害。在多年的教育實踐中，通過不斷的學習、思考、摸索和改進，嘗試將賞識教育法運用在教育教學中，收到了良好的效果。第一，寓教于樂。一是把笑容帶給孩子。隨著年齡的增長，與孩子的童趣漸漸淡去。反思之后，努力在工作中把微笑帶到孩子面前。有了笑容就有了親切感，無論學習優劣、活潑還是文靜，學生們逐漸把自己的心里話都講給筆者聽，筆者對學生加深了了解，溝通更有成效。二是和孩子們一起活動、一起做游戲，把自己融入到孩子們中間，成為他們中的一員。每天帶領全班同學晨跑，課余之時跳繩、踢毽子，仿佛自己就是一名孩子，童心和快樂成為師生共同的瑰寶。三是自己更注重讀孩子喜歡的書，注重教者組織主題班會及各項活動時使用語言的知識性和趣味性，讓學生在快樂中參與被教育過程。第二，欲擒故縱。一是讓好動不愛學習的學生在學習上也動起來。有一部分學生愛勞動、愛運動，就是不愛學習，不喜歡動腦子。筆者覺得不能用成人的標準去衡量孩子，不能把循規蹈矩、不想歪點子、不貪玩等等命題為好孩子。童心未泯、好奇、好動，才像一個真正的孩子。愛玩是人的天性，筆者在課下和他們一起玩，又在課上對他們的優點進行表揚、鼓勵，讓他們在班級乃至學校的相關活動中當主力，同時，對他們學習中的缺點，提出階段性目標，就像小馬戴上了韁繩，沿著指出的方向奔跑。二是對于一些只注重成績卻看不起后進生的學生，鼓勵他們積極參加班里的各項活動，讓他們感同身受，那些被他們忽視的同學仍然有很多閃光點，“尺有所長，寸有所短”。第三，以褒代貶。以褒代貶就是用表揚的方式指出孩子們的缺點。賞識教育不是不要批評，關鍵是怎樣的批評更讓人心悅誠服。以褒代貶與其是一種方法，不如說是一種智慧。怎樣強化學生的優點弱化學生的缺點呢？對于不同層次的學生提出不同的目標要求。比如，常遲到的孩子，遲到次數減少了，表揚他遲到次數少了；對于學習成績差的學生，有了點滴進步都及時給予表揚，對于學習成績好而階段性退步的學生，要給予正面鼓勵，這種對于錯誤的表揚性的批評，達到了激勵和鞭策的雙重效果，遠遠好過正面的批評說教。
二、賞識教育貫穿教學過程
從欣賞的角度全面了解尊重班級里的每一個孩子，無論在學習還是生活上，用熱情點燃孩子的激情，在十分融洽的氛圍中完成課堂互動，游戲一般快樂的教與學，道理很簡單：同一事情，放在一個你非常欣賞的人身上和你非常討厭的人身上，會折射出完全不同的感受。因為愛，所以尊重。欣賞教育通過對學生情緒的調動和學生學習活動的肯定來激活學生沉睡的天份，進而增強其自信心。第一，詩化的語言。這里說的詩化的語言，不是讓教師在教學當中用詩句來跟孩子們交流，而是希望教師使用像吟誦詩歌一樣的動聽語氣來贊美孩子或者是表明正確的方向，而不是以往在教學當中泛泛出現的“你們別以為我低頭批作業就不知道你們在說話，某某同學，你站起來說說我剛才問了什么”“你的書寫怎么還是這樣呢”……不管你是出于關心還是想更好地教育孩子們，說出了這些比較剛性的語言?；蛟S正是因為你的這些語言，恰恰傷害了學生們正在成長的自尊心，進而抹殺了孩子學習的積極主動性，灰暗了孩子們來不及光明的未來，都是想表達同一個意思，如果采用賞識教育的方法來表達，會出現怎樣的一種現象呢“?某某同學，你今天的書寫進步了，比之前干凈、工整了許多?！薄澳闶遣皇且郧熬蛯W過書法啊，太棒了，你現在的楷書跟柳公權的如出一轍啊。你在哪里學的啊?”采用這樣的贊美，再提出書寫要求，相信孩子的書寫一定會更有進步。將賞識教育運用到教育教學中，通過近些年的探索，在孩子們身上感受到了教師職業的樂趣。
參考文獻：
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一 、轉變、提升教師的管理意識
每當一提及教學的質量，有很多人認為這只是校長、教導主任、年級主任、教研組長等的任務，與其他人沒有關系。這種錯誤的思想導致小學教育教學在管理上出現了一定的偏差。根據現代化的教育教學管理來講，小學教師不僅僅是傳授知識的重要橋梁，而且還是一個重要的直接管理者。主要體現在：（1）教師在日常教學工作中承擔著對學生的管理、教學設備的管理等，同時還直接參與了對相關教學的管理。（2）教師在講課、批改作業、測試的過程中，要意識到自己不僅僅是知識的傳授者，更重要的教學過程中的管理者。這是提升小學教育教學有效管理質量的重要保障。
二、教學管理中要積極地動員各方面的力量
教學質量的提升是要通過全校師生的共同努力才能有效地實現質量的提升。根據國外現代的教學管理相關的成功經驗，要想促進教學質量的提升，必須要有效地聯合校內的所有成員、家長、社會，積極的參與到小學教育教學管理中。我國在對學校的管理上做得還不夠，這不僅對教學管理造成了一定的偏差，還對教學質量的提升也有一定的影響。因而，要想真正的發揮教學管理的有效作用，必須要動員各方面的力量，有機地結合起來積極地參與到學校的教育教學管理中去。要想做好管理工作，需要注意以下兩點：（1）加強學校領導的重視，積極調動校內的各個力量，力爭與家長、社會取得及時的聯系、溝通、交流，讓他們參與到學校管理工作中。（2）在校內要建立健全的教學監督組織、制度等，從而為教學改革提供有效的、可靠的、適用的改進意見。
三、構建和諧、優美、民主的教學環境
【關鍵詞】多媒體；小學；教育教學
研究表明，在小學教育教學中，采用多媒體技術具有非常關鍵的作用，能夠有效保證小學教學課堂學習質量，滿足教師的教學需求。對于小學生來說，采用多媒體教學，能夠充分調動其學習熱情，進一步提高其學習質量。鑒于此，本文主要研究多媒體在小學教育教學中的具體應用，從而有效保證教學資源得到有效利用。
一、小學教育教學中應用多媒體的重要意義
在網絡技術快速發展的今天，多媒體技術已經被教師廣泛應用到小學教育教學當中。通過在小學教育教學中應用多媒體，能夠為學生提供一個輕松的學習氛圍，不斷提高學生的學習質量。在小學教育教學中，采用多媒體教學，能夠幫助教師有針對性的進行教學，對于學習能力比較差的學生，給予更多的幫助，不斷提高其學習積極性，進一步提高其學習能力。多媒體教學屬于一種全新的教學方式，由于其具有方便快捷等特點，將其應用到小學教育教學中具有非常重要的作用。由于小學生的理解能力有限，教師在教學的過程中，采用多媒體技術，將書本上的知識更好的轉化為動態知識，能夠有效吸引小學生的注意力，從而保證其學習質量。另外，對于小學生來講，采用多媒體教學，能夠更好的提高其理解能力與創新能力。
二、小學教育教學中多媒體的具體應用
1.制作科學合理的教學課件。在小學教育教學中，采用多媒體，能夠幫助教師制作更加科學合理的教學課件，進一步保證學生的學習質量。教師在制作課件的過程中，需要了解課程的主要內容，并結合當今時代特點，適當增加一些先進的科學知識，進一步提高小學生的認知能力，促進小學生今后能夠更好的發展。例如，在《竊讀記》這節課中，教師需要結合文章內容，向學生簡單介紹作者林海音，并利用先進的計算機技術，制作合理的教學課件。通過制作合理的教學課件，能夠讓小學生更好的了解課堂內容，充分調動其學習熱情。多媒體能夠為小學生提供一個動態畫面，能夠有效提高學生的理解能力，鍛煉學生的動手能力。教師在制作多媒體課件的過程中，需要結合學生的實際情況，有針對性的制作課件，盡量保證課件內容的系統性，滿足學生的學習需求。2.降低教學知識的遷移難度。小學教師在實際教學的過程中，采用先進的多媒體技術，為學生提供良好的圖片，擴展學生視野，能夠有效降低教學知識的遷移難度。例如，在小學數學《位置》這節課中，教師可以為學生播放幻燈片，讓學生更好了解上下前后左右位置，提高小學生的理解力。在小學教育教學中，采用多媒體技術，降低教學知識的遷移難度，能夠讓小學生更好的投入到課堂學生中，從而保證其學習能力得到更好的提高。在小學教育教學中，采用多媒體教學，不僅能夠有效降低知識的遷移難度，還能夠為學生提供一個良好的學習氛圍，培養學生自主學習的能力。小學生的理解能力有限，通過為其播放幻燈片，能夠加深其印象，從而有效降低知識難度，提高學生的學習質量。另外，小學生在課堂學習過程中，一旦遇到不懂的問題，需要及時向教師反映，教師給予相應的解答。為了保證小學教師能夠更好的利用多媒體，各個學校需要結合自身的實際情況，不斷完善多媒體教學設備。在部分學校中，由于多媒體設備比較落后，不僅會影響學生的學習質量，還會打消學生的學習熱情，降低教師的課堂教學質量。因此，各個學校需要不斷完善多媒體教學設備，并不斷提高多媒體設備的使用率，降低教學知識的遷移難度，促進小學生今后更好的發展打下堅實基礎。3.提供良好的交流平臺。在小學教育教學中，應用多媒體技術，能夠為學生與教師提供一個良好的交流平臺，讓學生與教師之間的關系更加和諧。多媒體教學設備能夠將書本上的靜態知識轉化為動態知識，讓學生能夠更好的了解教學內容，促進學生的穩定發展。例如，在《春雨》這節課中，教師可以利用多媒體技術，為學生播放段視頻，并讓學生主動發言，提出自己的看法。在這個過程中，教師能夠更好的了解學生。除此之外，多媒體技術能夠實現資源的共享，教師可以根據學生的情況，將課堂上的講授的知識傳到相關網站中，學生可以在家長的幫助下，當該網站中下載自己所需的課件，并進行自主學習。為了保證多媒體在小學教育教學中得到更好的應用，教師需要定期與家長進行溝通，了解小學生的課后學習情況，并針對各個學生的實際情況，采用良好的溝通方式，不斷提高小學生的綜合能力。
三、結束語
綜上所述，將多媒體技術應用大搜小學教育教學當中，能夠幫助教師制作科學合理的教學課件、降低教學知識的遷移難度、為學生與教師提供一個提供良好的交流平臺，有效提高小學生的學習能力，促進小學生能夠更好的發展。但是，教師在實際教育教學的過程中，依然會遇到很多問題，這就需要教師在原有的基礎上，不斷學習與創新，提高自身的專業技能，保證多媒體在小學教育教學中得到更好的應用。
參考文獻：
關鍵詞：小學教育；教學管理；意見；對策
現如今，如何在教育教學全部管理中落實小學管理是非常熱門的一個話題。教育改革時，一定要保證與時俱進，對學校進行全方位管理。我國教育部對中小學課程提出了新的教學標準，并得到了充分實施，教師隊伍素質得到極大提高，有效的促進小學教育的規范化。現如今，我國小學教育教學管理中雖然取了了較大的成就，但是還是存在著一些問題，對我國小學教學管理提出幾點意見非常具有必要性。
1小學教育教學管理中存在的問題
第一，應試教育廣泛存在。因為我國目前還是實行的以應試教育為主的教育思想，采用傳統的應試教學管理，無論是學校還是教學都普遍以學生考試成績為重點，將學生個人成績作為評價學生優劣的唯一標準。這種評價體制充分遏制了學生的學習積極性和主動性，學生的創新性思維以及獨立思考能力普遍不足。致使培養出來的人才普遍的綜合能力較低，學生個性千遍一律。因為小學教育是學生的初級教育，對人的成長質量有著基礎性的影響，如果長時間實行應試教育管理，人才的培養質量將會普遍降低。第二，教師隊伍素質不足。在學生成才的過程中，教師是學校環境中對培養學生的主要力量。我國目前的課程標準要求，小學教師的教學素質以及教學水平要不斷進步和提升，無論是教學的專業水平、個人素養，還是教學風格，都要有更高的要求。目前在信息化時代下，教師一定要與時俱進，不僅要重視書本和教材，還要能夠對信息技術熟練掌握并合理應用，通過提升教學方法的有效性來提升學生的學習效率。教師在教學過程中，一定要分析學生的個性差異，根據學生的實際情況，做到因材施教。另外，我國小學教育教學管理必須要對重視教學的自我發展，要健全和完善教學培訓的長久機制，要持續的做好教師培訓工作，從而有效提高教學的綜合素質和教學能力。第三，家庭教育作用發揮不夠。小學生在六年教學時間內，大部分時間都是處在家庭環境內。可見學生在成長和發展過程中容易受到家庭教育的影響，其在學生的人格塑造中重要作用。但是在現實條件下，家長廣泛忙于事業，缺乏與學生交流和溝通的時間，教育孩子的時間更是缺乏。這就造成學生在校外因為管束不嚴，接受社會不良環境的感染，從而道德敗壞，違法犯罪。這就是小學教學中家庭教育不足的表現，從而造成學生家長難以掌握學生在學校的實際表現。
2小學教育教學管理的意見
第一，提升教師的管理意識。很多教師沒有對教學質量引起重視，他們認為教學質量和自己無關，那是學校校長以及相關領導的事情。但是在實際情況下，教師在課堂上會直接對學生加以管理，不僅如此，教師還會在授課、批改作業以及測驗考試等方面來檢查學生的學習效率。這就表明教師不僅會傳授學生知識，還要管理控制教學過程。一個具有管理意識的教師能夠提高學校的教學質量，讓教學管理工作能夠落到實處。第二，要團結社會各方力量，共同致力教學管理工作。要提高教學質量，就必須得經過全校師生的共同努力。要想提高教學質量，就必須要動員學校全體成員，并團結社會各方面例如家庭、政府乃至社會團隊的各方力量，讓他們參與到教學管理中來。但是，目前現階段我國還處于以校長為領導、以教導主任為中堅，以各科科研組為核心的管理系統，師生和家長難以參與進來加以監督，社會群眾對學校教育工作也缺乏關注，從而對有效的教學管理以及教學質量的提高產生了影響。所以，必須要注意以下兩點。首先，各級領導要對此充分重視，爭取校內力量參與到管理中去，并結合家長與校外力量，共同致力學校教學管理工作。其次，要健全完善教學監督組織，充分監督教學工作，并為教學改革提出方法論建議。第三，要對教學質量進行全過程管理。教學質量是在教學過程中形成的，不是一場考試就能反應的了的。該過程由多個環節組成，任意一個環節出現質量問題，都容易對整個教學過程帶來影響。所以必須要從全過程入手，緊抓教師備課、授課、作業布置、課外活動等多個環節。另外，教師要對學生家庭作業這一重要環節嚴格控制，對各科作業充分協調，從而保證家庭作業布置的有效性。第四，對教師隊伍加強管理。教師在學校教學質量的提高方面起到重要的作用，因此必須做好教師的管理工作，充分落實教師的進修、評價以及培訓工作。將校內進修提高以及脫產校外進修充分結合起來。國家要建立多樣性的培訓進修機構并健全相關制度。我國現如今實行脫產校外進修的確困難重重，這就要求學校將校內進修嚴加重視，設置專業人員對教師加以培訓和進修，要充分應用舉辦講座、以老帶新、教學研討會等校內在職進修途徑。建立包括校內外的教師評價機構，科學制定相關評價標準，并加強對形成性評價的重視，讓評價能夠真實的反應教學問題并提升教師專業水平。第五，創設良好的教學環境。教學設備、教師工作條件以及班級風貌都是教學環境的重要因素，教師環境的優劣又關乎著教學質量。首先，要增加經濟投入保證有一個良好舒適的教學環境。其次，要增設教師設施，讓其充分發揮家偶爾輔助價值。最后，對課堂紀律、班級班風以及教師布置等要加強管理。
3總結
小學是個人成長的基礎階段，小學教育教學的質量對個人的成長和發展有奠基性的作用。教學管理者一定要對小學教育教學管理重視起來。反思教學管理工作中的不足之處，積極團結教師、政府、家長以及社會各方力量，共同做好教育教學管理工作，為小學生的健康發展提供良好的保障。
作者:潘楓 單位:成都市新津縣新津一小
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［3］楊國義．關于小學教育教學管理問題的幾點思考［J］．教育實踐與研究（A），2015，03：11－12．
關鍵詞：小學教育專業；實踐教學；問題；質量提升；對策
小學教育專業的實踐性非常強，必須根據小學教育教學一線的實際需求來培養人才。實踐教學是培養師范生從事小學教育教學的基本功，為將來從事教學工作打下堅實的基礎。2016年教育部頒布了《關于加強師范生教育實踐的意見》明確指出：“師范生教育實踐依然是教師培養的薄弱環節，師范畢業生的教育教學能力尚不能完全適應中小學的需要。為了全面提升教師培養質量，提出加強師范生教育實踐意見”?？梢妼嵺`教學在師范教育中的重要地位。重新審視五年制小學教育專業實踐教學現狀，通過調查發現存在的問題，改進實踐教學，促進師范生實踐能力提升的研究有理論價值和現實意義。
一、五年制小學教育專業實踐教學現狀調查
為了解小學教育專業實踐教學現狀，本研究對福建省師范院校中有開設五年制小學教育專業的師范生進行問卷調查。問卷采取現場發放和網上在線填寫等形式，獲取問卷276份，其中有效問卷258份，有效問卷達到93.48%。調查結果主要表現在以下幾個方面：
（一）意識到實踐教學重要
但實踐能力弱師范生對問卷里“小學教育專業實踐教學是否重要”這一問題的回答，237人選擇“很重要”，占91.86%；12人選擇“一般”，占4.65%；9人選擇“不重要”，占3.49%?？梢钥闯觯^大多數師范生清楚意識到實踐教學的重要性。根據對教育實踐基地的小學校長及一線教師的訪談，多數校長和教師的意見比較一致，認為當前師范生實踐能力比較薄弱，絕大多數被訪者提到“要給師范生多一些實踐鍛煉的機會，少一些空話套話”“要加強基本功訓練”“要把先進的教育理念轉化為教育實踐”等。調查結果表明，五年制全科型小學教育的培養要切實提高師范生的教育教學
（二）實踐課程學時安排不足且內容單一
師范生對問卷里“實踐教學課時是否足夠？”這一問題的回答，240人選擇了“否”，占93.02%。對“你認為實踐教學課程內容是否豐富？”222人選擇了“否”，占86.05%。數據表明，小學教育專業課程計劃中實踐課程的比例偏少，課時不足，內容單一。因此，在課程建設中，實踐教學課程的比例要適當增加，給師范生更多的實踐機會。與師范生訪談可以了解到，大多數師范生認為一些課程理論性太強，與小學教育實際聯系不緊密。與小學教育專業任課教師訪談時，很多教師提到一些課程脫離當前基礎教育實際，內容陳舊，不能適應基礎教育改革發展的需要；在課程建設過程中，應適當增加實踐課程的比例，同時還要將理論教學與小學教學緊密結合，合理安排實踐教學的相關課程，使師范生能更好勝任小學一線教育教學工作。
（三）學生教學實習時間短課時嚴重不足
師范生對“將教育見習實習貫穿五年全學程，每個學期都安排一定的時間到小學見習實習”這個問題的看法如下：“贊成”的225人，占87.21%；“無所謂”的21人，占8.14%；“反對”的12人，占4.65%?？梢钥闯?，多數師范生認為要將教育實習貫穿五年全學程。對第四年下學期為期4周的集中實習調查表明，師范生認為實習課堂教學的課時嚴重不足，很多師范生實習期間只上4-6節課，個別師范生才上2節課。對小學實習實踐基地的調查和訪談情況表明，師范生基本能完成課堂教學任務，但課堂調控能力比較差，應變能力不強，缺乏教學機智。
（四）師范生教學技能總體水平不高
教學技能是師范生從教的核心技能，是從教的基本條件。通過對教學基本功、教學設計、課堂教學實施、教學反思四個項目的教學技能展開調查，師范生的教學技能總體水平不高。不可否認，師范生“三字一畫（話）”的基本功還是比較扎實，說明五年制小學教育專業對鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話等基本功的訓練還是比較重視。但是，大部分師范生在實習時備課只“備教材”不“備學生”，上課時只“顧教案”不“顧學生”，只是把教案中設計的幾個環節“讀”完而已，無法充分利用自身情況、小學生實際情況、課堂氣氛等自然生成的課程資源就地取材，一旦小學生出現異議，就束手無策，無從下手。與實踐基地一線教師訪談時，許多教師指出師范生的教學技能薄弱，無法將所學理論靈活運用到實際教學中去，教學技能水平有待提高。這就要求學校要加強學生教學技能訓練，提高實踐教學水平。
二、五年制小學教育專業實踐教學存在的問題及分析
首先在思想觀念上，重理論輕實踐，課程計劃對實踐教學的課時量、課程內容、課程設置形式等都沒有給予足夠的重視。其次在培養目標中，實踐教學的預期目標不明確，培養方案過于寬泛，不夠具體，導致實踐教學方向不明，隨意性較強，形式化現象嚴重。再次在對實踐教學理解上存在分歧，有些人認為實踐教學就是教學基本功訓練，有些人則認為實踐教學就是教育實習。事實上，這兩種認識都是片面的。小學教育專業的實踐教學相對于理論教學而言，包含了各種從教的基本技能訓練、教育見習、教育實習、畢業論文、社會實踐等。目前遺憾的是實踐教學所包含的這幾個部分都是單獨開設，缺乏邏輯性、系統性，沒有整體規劃。由于整個實踐教學體系的零散雜亂，各部分不能有機整合起來，造成無法發揮實踐教學應有的整體效果。
（二）實踐教學與實踐基地實訓脫節
實踐教學與小學實踐基地脫節的問題十分突出，學校平時很少與實踐基地聯系，缺乏雙邊互動，溝通交流嚴重不足。師范院校一般在需要見習、實習時才聯系實踐基地小學，根據院校單方的計劃需要安排見習或實習活動，致使實踐基地的小學產生反感和抵觸心理，很多基地小學被動簽訂實踐基地協議，被動接納實習生，缺乏積極主動配合，使得師范生的實踐效果大打折扣。在見習或實習過程中，很多小學校長和教師擔心師范生缺乏教學經驗和班主任工作經驗，打亂正常的教學和管理秩序，影響小學生的正常學習進度，產生不大愿意配合的情況。另外，小學教師工作壓力偏大，指導師范生實習增加額外負擔。一些家長認為師范生經驗不足，課上不好，也管理不好班級，影響孩子學習，就會到小學提不滿的意見。這些都是缺乏與實踐基地常態化的聯系，師范生很少到小學進行各項實踐鍛煉造成的后果。
（三）教師對實踐教學缺乏指導能力
小學教育專業的很多任課教師是大學畢業后直接進入高校，對小學教育教學實踐缺乏親身體驗。調查表明，很多小學教育專業教師對小學教育的基本情況、小學生心理特點、規律不是太了解；對基礎教育改革與發展不熟悉；對小學教材和教學方法鮮有研究。教師的教學過于理論化、教條化，脫離小學教育實際，難以對師范生的教學實踐進行有效指導。此外，小學教育專業的教師工作量過大，既忙于教學又忙于科研，安排指導的師范生數量過多，一位教師往往要指導十幾個甚至幾十個師范生，不可能進行個性化、全方位的指導，只能以集中的形式對師范生進行一些綱要性的點撥，無法做到具體、深入。再加上工作量計算不合理，指導教師的工作得不到肯定，降低了積極性，導致在具體的見習或實習指導中，教師一般以完成任務為主，并沒有真正發揮指導教師的作用，從而影響了師范生教學實踐的效果。實踐基地校的小學教師指導工作熱情不高，有的小學教師只是讓師范生幫忙批作業、改試卷、管理學生自習，并沒有對師范生進行教學實踐方面的認真指導。
學校和系沒有形成對指導教師的完善監督體系，指導教師也沒有對學生監管到位。實踐教學一般是在實訓室或小學實踐基地開展，學校往往缺乏對指導教師的監督和評估，指導教師沒有到場，或者有到場但沒有進行指導，院校都很難把控。這主要是由于缺乏獨立的實踐教學考核評估體系，制定的實踐教學考核辦法和考核標準既簡單又沒有嚴格執行。有的師范生經常不去見習或實習，不去社會實踐，畢業論文抄襲網上資料應付了事，實踐能力得不到有效提高。最后一個學期的頂崗實習，很多師范生并沒有真正到小學實習，而是呆在家里復習考教師資格證、考編制，或者攻讀專升本的課程，實習成績鑒定托關系找小學簽字、蓋章，師范生的實習效果大打折扣。
三、提升五年制小學教育專業實踐教學質量的對策
（一）樹立全程實踐理念，制定實踐教學
五年規劃首先要樹立全程實踐理念。實踐教學各要素之間并不是孤立的，而是相互聯系、相互影響、相互促進的綜合體系，構成統一的整體。在全面梳理五年制小學教育專業實踐教學所包含的教學基本技能實訓、畢業論文撰寫、社會實踐等基本內容的前提下，需要經過論證，制定實踐教學五年規劃，明確五年實踐教學的目標、原則、內容、指導方法、時間安排以及實踐教學質量評價等。學校要與小學實踐基地共同討論，編制《五年制全科型小學教育專業實踐教學指南》，讓小學教育專業的教師和師范生都清楚地了解五年實踐教學的具體項目，時間安排，及考核評價標準等，引導教師和學生共同努力，達到培養目標的要求。實踐教學不僅要培養師范生的實踐操作能力，還要做到與理論教學雙向互動、共同跟進、交叉上升的良性循環。因此，在教學設計中，實踐教學與理論教學應相融合，以理論指導實踐，以實踐提升理論，兩者共同構成整個課程體系。其次，實踐教學重在實踐力度上。實踐知識是長期積累的過程，不是一兩次短期的實踐就能獲得。因此，在時間安排上，要將實踐教學貫穿在小學教育五年學程中。在全程實踐理念的指導下，加大實踐教學力度，保證實踐教學時數。在制定人才培養方案時，濃縮理論教學課時，增加實踐教學比例；豐富實踐類課程，增設教育調查、模擬教學等實踐課程。把實踐教學有序、系統地貫穿于全學程，使師范生從感知性見習———逐步熟悉性見習———比較熟悉性見習———模擬教學———集中實習———頂崗實習，五年從不間斷。這樣可以讓師范生置身于小學真實的教學情境，感受教育情境的真實、豐富和不確定性，觀察、思考小學教育教學中的現象和問題，全程體驗小學教師的角色。
（二）建立校校合作關系，與實踐基地常態化對接
高校要與小學實踐基地建立校校合作關系。小學教育專業教師的教育理論水平相對較高，而小學教師實踐經驗比較豐富，兩者可以互補。小學教育專業要辦出專業特色離不開小學教學實踐；而小學教育的發展同樣需要先進的教育理論作指導。小學教育專業教師深入小學實踐基地校，可以參與課程開發，參加學校管理，與小學教師共同立足于真實的教育情境中進行教育教學研究，這是高校教師教育研究的動力源泉，而小學的教育實踐也是檢驗教育研究成果的標準。與實踐基地一體化的教育科研合作關系，減少了小學教育專業理論教學與實踐教學脫節問題，為師范生提供了理論學習與實踐鍛煉相結合的機會。師范生到實踐基地小學參加教學實踐，在本專業教師和小學教師雙重指導下，學習教學設計、說課、評課，在備課、上課、作業布置與批改、課外輔導、成績評定、班級管理工作等方面受到鍛煉，快速成長。此外，將豐富的學術資源向小學開放，邀請實踐基地小學教師參加師范院校的科研活動，利用學術資源優勢，為實踐基地小學教師接受前沿教育思想，以及培養專家型小學教師創造條件。學校與小學實踐基地的校校合作、彼此幫扶、共同提高，可以達到雙贏的效果。
（三）深入小學教學一線，理論結合實際培養師資
實踐教學離不開教師指導，實踐教學師資隊伍建設直接關系到實踐教學質量。首先，應倡導小學教育專業教師親臨小學，充分了解小學實際，才能懂得如何培養合格的小學教師。小學教育專業教師要定期到小學聽課、兼課，深入教學第一線，把教育理論與小學教學實踐緊密結合起來，在實踐中驗證理論，反思理論，創新教育理論。小學教育專業教師還要經常深入小學調研，努力把科研與小學實際緊密結合，提升研究的現實意義。其次，聘請小學優秀教師成為小學教育專業實踐教學兼職指導教師。優秀小學教師給師范生上課，能讓學生把所學理論轉化為教學實踐能力，同時加深對理論的理解。再次，充分利用師范院校“小學骨干教師培訓基地”的校內資源，小學教育專業教師與小學骨干教師形成合作共同體，共享資源，面對面學習、交流，既能感受小學一線骨干教師的教學智慧，又能提升專業教師實踐教學指導能力；小學骨干教師也能在專業教師前沿理論指引下得到進一步發展。
（四）建立考核評價體系，全程監控實踐教學過程
學校要構建實踐教學考核評價體系，成立教學評價機構，全程跟蹤實踐教學，組織專家設計實踐教學評價指標體系，制定評價實施細則，定期開展實踐教學質量評價。教務處要牽頭成立實踐教學指導委員會，由系部領導、學科帶頭人及責任心強、經驗豐富的骨干教師等組成，宏觀指導、調控實踐教學，實施考評工作。各系部負責做好實踐教學的常規管理，協調校內外組織聯絡工作，使實踐教學計劃落到實處。同時配合教務處搞好實踐教學考核評價工作。要有效監控和指導實踐教學活動，學校需要頒發實踐教學的一系列過程性文件，如實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學指導手冊和實踐教學質量考核等。還要制定規范實踐教學工作的制度，如實訓室工作制度、教育見習、實習管理制度、畢業論文工作條例等；編制實施實踐教學的配套資料，如實習報告、教學技能訓練手冊、畢業論文開題報告、社會實踐手冊等。每次實踐教學活動的資料都應按要求認真完成，歸類建檔，統一管理保存，從規章體系上保證實踐教學。建立一套行之有效的監管體系，并嚴格執行、全程監管，才能使小學教育專業的實踐教學正常運作，使實踐教學質量的提升落到實處。
實踐教學要成立以專家和老教師為主的教學督導組，定期對實踐教學工作進行督查，促進督導工作順利開展。專業教研室負責詳細了解、檢查和掌握實踐教學進展情況，保證實踐教學工作落到實處。同時建立實踐教學信息反饋制度，通過問卷調查、訪談等方式，收集實踐基地小學、師范生、督導教師、指導教師對實踐教學的評價、意見和建議，認真分析、總結經驗，及時反思，以提升后續實踐教學的質量。這樣的監控、指導、反饋才能確保實踐教學活動在改進中不斷提高、在動態中不斷得以完善。
參考文獻：
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一、做好小學教育教學的準備工作，提升教師的教學設計與綜合管理能力
（一）構建學生動態學情資料庫，加強對學生綜合學習訴求的統計與分析
為了提高小學教育教學質量，教師首先應該構建起學生的動態學情資料庫。不僅需要掌握學生的最基本的學習情況，了解學生在學習過程中所面臨著的思維困點以及方法短板；同時還應該結合每一節課程來了解學生具體的學習情況，具體到學生對某一個知識點的了解與掌握情況，實現對學生動態化學生能力以及學習實際效率的熟悉，進而為教師安排具體的教學輔導計劃以及教學活動提供有效的教學依據。
（二）提升教師的教學設計與組織能力，全面提升教師的課堂教學管理與引導能力
教師的教學設計能力與教學組織管理是影響小學教育教學質量的關鍵因素，因此提升教師的教學綜合素質將是構建高效課堂的必要條件。對此不僅需要提高教師對小學階段的教學任務以及教學內容進行細節化與片段化的分析與拓展，還應該強化教師對現代教育理念以及教學方法的綜合性掌握與靈活性實踐，促使教師不僅掌握更加多元化的教學方式，還能夠根據具體的教學情境來合理選擇教育教學形式。
（三）加強對小學學科教學內容研討，收集并整理多樣化的小學學科教學輔助資源
小學階段的教學內容主要是構建學生基本的學科意識以及基礎性學科知識點，學生在學習過程中對其基礎性認知方式以及思維技巧具有一定教學要求。因此教師一方面應該充分分析小學學科教學內容，將教學內容進行充分地解構以及教學研討，保障教師對具體的教學內容有一個全局性認知與管控；同時教師還應該根據教學內容來收集與整理相關的教學輔助資源，促使小學教學資源豐富化與多樣化，進而增強課堂教學深度與知識厚度。
二、立足于學生學習實際與小學教學內容，開展形式多樣的課堂教學活動，激發學生的學習積極性
（一）轉變小學教育思想，將培養學生的核心素養以及思維方式作為現代教育出發點
為了構建好小學高效教學課堂，首先就應該轉變小學教育教學思想，尤其是應該培養學生的學科學習能力以及學科核心素養作為小學教學的指導思想，將強化學生的自主學習能力以及學科思維能力，進而保證學生可以在小學階段形成良好的學科基礎能力與學科自學能力。同時教師還應該將小學學科教學內容中的學科思想作為教學拓展的重點，幫助學生形成運用學科思想解決學科問題的意識，進而提高小學教育教學質量。
（二）采用多樣化的小學教育方法，全面豐富小學課堂教學形式，激發課堂教學活力
在組織小學教育教學活動時，教師還應該采用多樣化的小學課堂教學方法，尤其是需要采用豐富的課堂教學形式，進而激發小學課堂教學活動，促使學生更好地融入到小學課堂教學過程中來。教師可以充分采用多媒體教學法、小組研討式教學法、學科游戲教學法、生活情境教學法等，利用其中的教學邏輯以及教學思想來進行小學教學活動設計與創新，進而拓展小學學科教學形式，提高小學教學的綜合教學效率。
（三）關注學生的學習心理，積極幫助學生構建自主學習意識以及學習能力
學生的心理健康教育也是小學階段需要重點關注的教育內容，尤其是應該結合學生的個性化學習實際以及學生的心理素質來構建新型教師與學生互動關系模式，促使教師在小學教學過程中可以更好地掌握學生的基本學習訴求，同時可以有目的地培養學生的學習自信心與學習主動性。同時針對部分學生出現的學習心理障礙，教師還應該及時做好心理疏導，并制作針對性的教學輔導方案，幫助學生全面提升自身的學習效率與學習質量。
（四）加大預習教學活動設計力度，實現學生與教師之間的高效聯系與針對化互動