時間：2023-03-14 14:50:21
導(dǎo)語：在培訓(xùn)機構(gòu)執(zhí)行校長工作的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）我區(qū)校園長隊伍的結(jié)構(gòu)狀況
我區(qū)現(xiàn)有小學(xué)（包括__學(xué)校）19所，幼兒園26所。近幾年，通過貫徹落實國家、省、市有關(guān)文件精神，不斷規(guī)范校園長的培養(yǎng)、選拔、任用和考核，促進校園長隊伍素質(zhì)的整體提高，逐步優(yōu)化了校園長隊伍結(jié)構(gòu)。
1．小學(xué)。19所小學(xué)現(xiàn)有校級領(lǐng)導(dǎo)90名。其中正職領(lǐng)導(dǎo)27名，平均年齡46.3歲（50歲及以上有4人，45至49歲有13人，40至44歲有8人，40歲以下有2人），20人具有高級職稱，有1名省人民教育家培養(yǎng)對象，3名省特級教師，2名市特級教師后備人才，8名市學(xué)科帶頭人，2名市骨干教師。副職領(lǐng)導(dǎo)63名，平均年齡42.3（50歲及以上有5人，45至49歲有7人，40至44歲有35人，40歲以下有16人），50人具有高級職稱，有2名省特級教師，4名市特級教師后備人才，25名市學(xué)科帶頭人，15名市骨干教師。
2．幼兒園。26所幼兒園現(xiàn)有園級領(lǐng)導(dǎo)58人。其中正職領(lǐng)導(dǎo)27名，平均年齡42.7歲（ 50歲及以上有1人，45至49歲有7人，40至44歲有14人，40歲以下有5人），13人具有高級職稱，有4名市學(xué)科帶頭人，6名市骨干教師。副職領(lǐng)導(dǎo)31名，平均年齡38.9（50歲及以上有1人，45至49歲有4人，40至44歲有7人，40歲以下有19人），5人具有高級職稱，12名市骨干教師。
（二）我區(qū)校園長隊伍的特點分析
1．校園長隊伍的年齡結(jié)構(gòu)相對合理。我區(qū)在任54名正職校園長中50歲以上的只有5人，45至49歲之間有20人，40至44歲之間有22人，40歲以下有7人。94位副職校園長中50歲以上的僅有6人，45至49歲之間有11人，40至44歲之間有42人，40歲以下有35人。總體而言，老中青三者之間有梯次，分布合理。
2．校園長隊伍的專業(yè)化水平較高。我區(qū)校園長大多具備任職所需的教學(xué)和管理工作經(jīng)歷，專業(yè)化程度不斷提高，表現(xiàn)在參加了不同層次和類型的專業(yè)培訓(xùn)，而且學(xué)歷層次較高，148位校園級領(lǐng)導(dǎo)中碩士學(xué)歷有6位，本科學(xué)歷有132位，只有10位是大專學(xué)歷。專業(yè)化水平在全市同類人員中，處于領(lǐng)先地位。
3．校園長組織協(xié)調(diào)和自我管理能力較強。大多數(shù)校園長的學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、識人用人能力和心理調(diào)節(jié)能力都很強，有一批校園長的教育教學(xué)評價和指導(dǎo)能力、科研能力、物質(zhì)資源開發(fā)和整合能力等在全市、全省、乃至全國都有一定的影響。
4．校園長對職業(yè)特點的認識比較到位。我區(qū)有一大批校園長躋身市骨干教師、學(xué)科帶頭人、人民教育家培養(yǎng)對象和特級教師行列，職業(yè)意識和職業(yè)發(fā)展能力在全市遙遙領(lǐng)先。全區(qū)多數(shù)校園長有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，有比較務(wù)實的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有的已成為有獨特管理風(fēng)格的校園長，也有的已成為教育專家型校長。
（三）我區(qū)校園長隊伍存在的問題
1．校園長普遍認為自己權(quán)力有限而責(zé)任無限，普遍感到工作壓力很大。社會和家長的期望高、經(jīng)費困難、上級不斷提出新的要求、校際之間的差異和競爭、學(xué)校之間教師水平的不均衡等因素，特別是校園安全問題等是校園長壓力的主要來源，部分校園長焦慮癥狀明顯，亟需心理疏導(dǎo)。
2．大多數(shù)校園長超負荷工作，多忙于事務(wù)性工作。校園長普遍反映很忙，部分校園長經(jīng)常加班加點工作，但他們工作的時間和精力大多消耗在常規(guī)的行政管理、接待各種來訪、接受各種檢查創(chuàng)建等。雖然黨的群眾路線教育實踐活動以來，會議精簡、合并了不少，但會多還是校園長工作的特點，會議式管理成為校長主要的工作方式。很多校園長經(jīng)常在下班后還要處理常規(guī)性工作，如巡視校園、與教師談話、接待家長、完成臨時性任務(wù)、處理突發(fā)事件等。陷于具體事務(wù)性工作的校園長，很難真正扮演學(xué)校管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的角色。
3．部分校園長履職能力及對履職的核心能力重視不夠。除組織協(xié)調(diào)等能力外，策劃和規(guī)劃、教學(xué)指導(dǎo)與評價管理、開拓創(chuàng)新、科研等能力等，均是校園長應(yīng)該具備的重要或核心能力。但是，一部分校園長的這些能力比較薄弱。更為嚴(yán)重的是，有的校園長并不看重這些能力。這與創(chuàng)新發(fā)展的社會大環(huán)境以及對校園長內(nèi)涵發(fā)展的高要求是不相稱的。尤其不符合教育部《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定校長應(yīng)具備的“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理 、調(diào)適外部環(huán)境”等專業(yè)職責(zé)，亟需轉(zhuǎn)變觀念，提高能力。
4．有的校園長能動性的發(fā)揮還不夠。大多數(shù)校園長都在勤勤懇懇地工作，但也有少數(shù)校園長沒有自身的發(fā)展規(guī)劃，僅滿足于做稱職的校園長。在與校園長的訪談中了解到，由于學(xué)校事務(wù)性工作較多，有一些校園長存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，有部分校園長的辦學(xué)方向不明晰，有的思考還比較零散，有的辦學(xué)思想還缺乏提煉。部分校園長工作的積極性、主動性不高，直接影響了校園長隊伍的整體水平，尤其是創(chuàng)造性的發(fā)揮。
（一）從管理入手，增強校園長履職的使命
1．嚴(yán)格執(zhí)行校園長任職條件。根據(jù)國家教育部《全國中小學(xué)校長任職條件和崗位要求（試行）》和《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神，我們要注重兩方面的嚴(yán)格管理。一是嚴(yán)把校園長任職的基本條件。包括思想品德要求、學(xué)歷專業(yè)要求、身體素質(zhì)要求等。二是嚴(yán)把校園長任職的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。即“以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念和“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”
的專業(yè)職責(zé)。2．深化校園長負責(zé)制。堅持和完善校園長負責(zé)制，要有利于校園長依法行使職權(quán)，充分發(fā)揮校園長對學(xué)校教育教學(xué)和行政管理工作的負責(zé)作用；有利于加強學(xué)校民主管理，充分發(fā)揮教職工的主體作用；有利于學(xué)校改革、發(fā)展和穩(wěn)定，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。因此，要逐步探索把學(xué)校規(guī)劃發(fā)展、教育教學(xué)管理、人事管理、經(jīng)費管理等權(quán)利下放給校園長，減少不必要的行政干預(yù)，給予學(xué)校更大的主動發(fā)展的空間，使學(xué)校擁有更多的自。同時要建立長效監(jiān)督機制，健全監(jiān)督隊伍，促使校園長正確運用權(quán)力。
3．加強校園長常態(tài)管理。一是校園長應(yīng)帶頭執(zhí)行學(xué)校出勤制度，堅守崗位，杜絕電話辦公、異地辦公等現(xiàn)象。二是校園長原則上應(yīng)按所學(xué)專業(yè)或所評聘的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，擔(dān)任相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)工作。參照市教育局有關(guān)校級領(lǐng)導(dǎo)要擔(dān)任一門學(xué)科教學(xué)工作的規(guī)定，黨政正職每學(xué)期上課不少于36節(jié)，副職每學(xué)期上課不少于72節(jié)，并要求上本專業(yè)學(xué)科。同時，為取得領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)的引領(lǐng)權(quán)，小學(xué)校長幼兒園園長不低于40節(jié)。三是堅持民主集中制，堅決禁止校園長“一言堂”，全面落實重大事項決策議事規(guī)則，保證領(lǐng)導(dǎo)班子議事和決策的民主化、規(guī)范化、科學(xué)化。四是校園長要帶頭樹立終身學(xué)習(xí)理念，以實際行動踐行學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)的要求。五是校園長實行任期內(nèi)和離任審計制。在任期內(nèi)由區(qū)教育文體局適時進行審計；因年齡原因被免職或交流離任的，必須進行離任審計。
（二）從培訓(xùn)入手，提高校園長履職的能力
1．拓寬培訓(xùn)渠道。作為基礎(chǔ)教育基層組織的領(lǐng)導(dǎo)者，校園長的視野、理念、決策水平對學(xué)校的發(fā)展有著舉足輕重的作用。他既應(yīng)是熟悉國家教育政策，掌握基礎(chǔ)教育規(guī)律和方法的教育專家，也是擁有寬泛視野、熟悉組織規(guī)劃管理、具有決策能力的管理專家。校園長的這種雙重角色決定了校園長培訓(xùn)的渠道更應(yīng)寬廣一些。我們遵循干部成長規(guī)律和教育培訓(xùn)工作的客觀規(guī)律，努力滿足不同成長階段教育干部的培訓(xùn)需求和校長專業(yè)發(fā)展的個性化需求。根據(jù)校園長個人成長計劃及個人愿景，采取崗位學(xué)習(xí)、跟崗掛職、師徒結(jié)對、境外等各種培訓(xùn)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和效益倍增。
2．改進培訓(xùn)方式。圍繞“學(xué)知識、尋差距、定目標(biāo)、思對策、有所為”的目標(biāo)，加強同省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)、高等學(xué)校和著名企業(yè)的聯(lián)系溝通。以民間校園長俱樂部為平臺，根據(jù)校園長工作年段、學(xué)校性質(zhì)、崗位職責(zé)，進行分層次培訓(xùn)；根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，量身創(chuàng)新多種培訓(xùn)形式（專題研討、讀書沙龍、實地考察等）；進行行政組織與非行政組織的個人自培與集中培訓(xùn)，變革學(xué)習(xí)方式。全面構(gòu)建新型有效的培訓(xùn)方式，快速促進干部專業(yè)成長。
3．提高培訓(xùn)實效。充分調(diào)動校園長學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在滿足其學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上激發(fā)新的需求，以問題研究為突破口，通過講座、論壇、交流、參觀、學(xué)術(shù)研究、案例教學(xué)等多種手段，將自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既注重培訓(xùn)者理論知識的剖析講授，也挖掘?qū)W員之間案例實踐的經(jīng)驗交流，教學(xué)相長，提高效果。實踐證明，校園長培訓(xùn)緊密結(jié)合工作實際和發(fā)展要求，帶著問題、帶著思考、帶著任務(wù)全身心地投入培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，把先進的理念和先進經(jīng)驗通過比較、借鑒、吸納、融合、應(yīng)用到學(xué)校的教學(xué)教育管理中，培訓(xùn)就能帶來事半功倍的實效。我們還定期辦好“校園長論壇，”以論壇為載體，讓校園長扮演“培訓(xùn)者”和“受訓(xùn)者”的雙重角色。“培訓(xùn)者”整理收集學(xué)校管理案例，進行理論提升，以供交流使用；“受訓(xùn)者”批判地聽取“培訓(xùn)者”的管理經(jīng)驗，取其精華為我所用。
（三）從任用入手，強化校園長履職的責(zé)任
1．把握好校園長的選拔。校園長是一個學(xué)校的“掌舵手”，是決定學(xué)校教育方向和質(zhì)量的重要人物。要發(fā)揮校長的作用，推動學(xué)校工作發(fā)展，選好校園長尤為重要。近年來，我們改革探索現(xiàn)有校園長任職的單一模式，爭取實現(xiàn)組織推薦、公開遴選、公開比選、異地引入等方式產(chǎn)生校園長。重視校園長助理的思想素質(zhì)和從業(yè)能力考察，按照“通理論的教育專家、精業(yè)務(wù)的教學(xué)專家、重效益的管理專家”標(biāo)準(zhǔn)選拔優(yōu)秀人才履職校園長崗位，從入口處把控校園長人選的高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)。今年暑期，已在全市進行了公開招聘__區(qū)和記黃埔實驗幼兒園園長工作。
2．把握好校園長的交流。校園長交流輪崗可謂牽住了均衡義務(wù)教育資源的牛鼻子，而促進校園長交流輪崗制度化更是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵手段。根據(jù)上級的政策要求和我區(qū)的教育實際，我們積極推行校園長定期交流輪崗制度。區(qū)教育文體局規(guī)定，在同一所學(xué)校任職滿8年的校園級正職領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)考核符合續(xù)聘條件的，原則上應(yīng)在本區(qū)內(nèi)同層次學(xué)校間進行交流輪崗。要改革“每校一校長”模式，進一步做好教育集團內(nèi)“多校一校長”工作的探索實踐，以擴大優(yōu)質(zhì)管理資源的受益面，發(fā)揮優(yōu)秀校園長的輻射作用，提升薄弱學(xué)校的管理水平。
3．把握好校園長的考核。如何評價校園長的工作績效，這是一個非常困難，而又必須研究的問題。校園長的績效不能完全用學(xué)校的辦學(xué)水平衡量，因為學(xué)校的辦學(xué)水平的高低，取決于多種因素，有較長的形成過程。如果完全以學(xué)校辦學(xué)水平的高低來論校長的功過是不合理、不公平的。但是校長是學(xué)校工作的指揮員，是師生學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)校辦學(xué)水平的高低、工作的好壞確實與校長有著十分密切的聯(lián)系，因此，把握好校園長的考核工作十分重要。這幾年，我們建立完善校園長考核制度，實施校園長履職的年度民主測評制度，形成能者上、平者讓、庸者下的機制。以發(fā)展周期為考核時限，關(guān)注校園長任期內(nèi)學(xué)校面貌變化、辦學(xué)檔次提升、教師水平提高、社會滿意度上升等重點考核內(nèi)容，給校園長履職一個全面、準(zhǔn)確的評價。在強化校園長履職考核的同時，區(qū)教育文體局要為校園長履職創(chuàng)設(shè)積極寬松的環(huán)境，并一如既往地支持校園長在工作中大膽創(chuàng)新、開拓進取。
工作總結(jié)
一、基礎(chǔ)教育工作
全縣共投入公用經(jīng)費5517萬元，一普九”工作鞏固提高。全面落實“兩免一補”政策。免教科書730.6萬元，享受“一補”資金281萬元。三保”政策進一步落實，編制內(nèi)教師工資都能按時足額發(fā)放。投入資金1096萬元，安排農(nóng)村中小學(xué)校舍維修改造項目5個，新建面積13955平方米。
縣的小學(xué)適齡人口入學(xué)率100%初中階段兒童入學(xué)率101.9%715周歲殘疾兒童入學(xué)率100%15周歲完成率100%15周歲文盲率0%17周歲完成率100%初中輟學(xué)率1.7%小學(xué)輟學(xué)率0%止目前。
入園兒童8671人，二幼兒教育蓬勃發(fā)展。目前我縣有幼兒園56所。其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地幼兒園入園率90%有學(xué)前班270班，入班兒童9844人。縣已建成省級示范幼兒園1所，市級示范幼兒園2所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園17所，各類幼兒辦學(xué)點22個，幼兒教育初步形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦相結(jié)合的多種辦學(xué)模式并進的發(fā)展格局。
形成了師德教育工作網(wǎng)絡(luò)；開展師德教育活動，三師資隊伍建設(shè)進一步加強。1加強教師職業(yè)道德教育。建立了師德教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。對在活動中表現(xiàn)出色的先進集體和個人進行了表彰。2加強教師的繼續(xù)教育工作。對高中教師進行了新課程遠程教育培訓(xùn)工作，并成立了高中新課程培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和汝南縣高中新課程學(xué)習(xí)中心。進行了初中班主任培訓(xùn)和小學(xué)教師班主任培訓(xùn)；并進行了小學(xué)教師新課程培訓(xùn)。3加強了教師的學(xué)歷教育和高學(xué)歷教育，鼓勵在職教師參加全國成人高招、自學(xué)考試等學(xué)歷深造考試。4配合省、市教育局進行了骨干教師培訓(xùn)，共培訓(xùn)省級骨干教師20人，市級骨干教師26人；縣有8人被評選為國家級骨干教師，30人被評為省級骨干教師，50人被評為市級骨干教師。
全面推進素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革。一是強化領(lǐng)導(dǎo)。縣、鄉(xiāng)、校層層設(shè)崗，四以新課改為重點。營造“抓質(zhì)量、提質(zhì)量、上質(zhì)量”輿論氛圍，全員樹立以質(zhì)量生存、靠質(zhì)量取勝、謀質(zhì)量發(fā)展的觀念。二是明確目標(biāo)。從小學(xué)“兩率”及格率、優(yōu)秀率初中“三率一分”年輟學(xué)率、中招錄取報到率、中招優(yōu)秀率、中招平均分普通高考上線人數(shù)到教師素質(zhì)提升等各項指標(biāo)提出了明確的要求。三是優(yōu)化課堂教學(xué)模式。充分挖掘現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂效率，用先進教育理念引領(lǐng)新的教學(xué)模式。四是組織開展初中、小學(xué)學(xué)科競賽活動。鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織初賽，縣里組織決賽，并表彰獎勵優(yōu)勝者及輔導(dǎo)教師。五是建立立體式教育質(zhì)量監(jiān)控體系。原有評價的基礎(chǔ)上，縣局對初中，鄉(xiāng)對所轄小學(xué)分別實施質(zhì)量評估和質(zhì)量監(jiān)控。六是強化對教育質(zhì)量的督導(dǎo)和考評，實行教育質(zhì)量考核一票否決制。對教育質(zhì)量年活動中開展的各項活動全部納入對單位和個人的年終評價，并實行嚴(yán)格的獎懲。
六體育、衛(wèi)生、安全工作常抓不懈。下發(fā)了關(guān)于加強學(xué)校體育工作提高學(xué)生健康素質(zhì)的工作意見》要求各級各類學(xué)校必須認真執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)
任何人不得以任何理由削減、擠占體育課時間；下發(fā)了汝南縣教育體育局關(guān)于進一步加強甲型h1n1流感防控工作的緊急通知》明確了責(zé)任，切實開足、開齊并上好體育課。分解了任務(wù)，建立了晨檢制度，建立健全了信息報告制度和應(yīng)急處置機制；下發(fā)了學(xué)校重大安全事故應(yīng)急救援預(yù)案》關(guān)于在全縣開展事故隱患排查治理專項活動通知》等文件，召開了食品衛(wèi)生安全工作專題會、預(yù)防校園暴力安全工作會，加強了對校園周邊環(huán)境的綜合治理，組織開展了全縣中小學(xué)校舍安全工作大檢查、全縣中小學(xué)幼兒園及少年兒童安全管理專項整治行動和全縣學(xué)校消防安全專項整治、全縣幼兒園用車專項整治、全縣學(xué)校道路交通安全專項整治等活動，有效地預(yù)防了重大安全責(zé)任事故的發(fā)生。
二、職業(yè)教育、民辦教育工作
爭取政策和資金，職業(yè)教育工作。多方協(xié)調(diào)。統(tǒng)籌縣域職業(yè)教育資源，調(diào)整職業(yè)學(xué)校布局，將馬鄉(xiāng)職業(yè)高中（汝南縣第一職業(yè)中專老君廟高中、縣衛(wèi)校、縣農(nóng)機校、農(nóng)廣校、中華會計函授學(xué)校及其它公辦職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)的資源整合，總投資1億元在實驗中學(xué)原址建立120班規(guī)模、校生6000人的汝南縣職業(yè)技術(shù)教育中心。職業(yè)學(xué)校6月首期招生1500人。
規(guī)范了校車管理。二是加強民辦學(xué)校的師資隊伍建設(shè)工作。積極組織民辦學(xué)校校長參加市局組織的校長培訓(xùn)班，民辦教育工作。一是加強對民辦學(xué)校的管理工作。建立和完善校車管理制度。并積極開展民辦學(xué)校教研教改活動，努力探索課改新路子，不斷加強師德師風(fēng)建設(shè)。三是加強民辦學(xué)校的設(shè)置、審批及年審工作。嚴(yán)格按照規(guī)定的設(shè)置審批程序及各級各類民辦學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)審批學(xué)校，分五個檢查組對全縣的各級各類培訓(xùn)機構(gòu)及民辦學(xué)校進行了排查，取締了沒有辦學(xué)資格的學(xué)校。
三、常規(guī)工作
提高工作效率。主要從三個層面抓起。一是局黨組成員實行周匯報制度，一狠抓作風(fēng)建設(shè)。黨組成員每周五必須在局辦公會上匯報本周工作的督導(dǎo)和落實情況。教體局局長以身作則，趙局長從10月16日報到至今，已走訪了十一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，檢查了全縣200多所學(xué)校，深入一線，解情況，看望教師，慰問教師。二是落實政務(wù)公開制度，提高機關(guān)工作效率，要求各股室把每周工作內(nèi)容公開，寫在公示欄上，實行開門辦公，并在局辦公會上匯報每周的工作落實情況，有效地提高了機關(guān)工作效率。三是落實校長吃住在校制度，與學(xué)生同吃同住。各校長必須安裝固定電話，隨時檢查在崗情況，現(xiàn)在各中心校、各中學(xué)辦公電話已安裝完畢，匯報工作盡量使用電話匯報；教體局下鄉(xiāng)督導(dǎo)，校必查校長的聽課記錄和業(yè)務(wù)活動開展記錄，聽取校長各項工作落實情況匯報，工作抓的不實的校長到局辦公會上作表態(tài)發(fā)言。
創(chuàng)建優(yōu)美環(huán)境。以學(xué)校校園管理為突破口，二狠抓校園管理。狠抓了校園文化建設(shè)，此項工作的開展取得了明顯成效。領(lǐng)導(dǎo)干部和教師的關(guān)系正在貼近，校長的責(zé)任心正在加強，廣大師生的信心正在提升，教師的工作熱情正在高漲，校園更加整潔，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚，務(wù)實重干的風(fēng)氣正在形成，教育形象正在改變。
提高教學(xué)效果。教學(xué)是教育工作的核心，三狠抓教學(xué)管理。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，狠抓了教學(xué)管理。此項工作的開展，有效地推進了學(xué)校教學(xué)管理工作的逐步規(guī)范。各校教學(xué)常規(guī)管理制度健全，教學(xué)工作計劃周全；校長們親自任主科，以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)；校長工作更扎實，措施更有力；教師的備課質(zhì)量逐步提高；過程性檢測訓(xùn)練更加扎實有效；校際交流日益活躍；教研機構(gòu)制度基本完善，校本教研全面開展；青年教師培養(yǎng)措施得力。教師素質(zhì)有了明顯提高，課堂教學(xué)有明顯成效，教學(xué)
質(zhì)量也相應(yīng)提高。
充實一線力量。完成了大王、舍屯和張崗中心校的撤并工作；實現(xiàn)了中心校人員分流，四精簡超編人員。把39名中心校的教師骨干充實到教學(xué)第一線，充實了一線教師隊伍，使其更好地服務(wù)于教育教學(xué)。
實現(xiàn)資源共享。成立了汝南縣高中教科研領(lǐng)導(dǎo)小組和汝南縣高中學(xué)科中心教研組。構(gòu)建了縣高中教育交流平臺，五構(gòu)建交流平臺。依托學(xué)科中心教研組優(yōu)勢，統(tǒng)一組織我縣高中開展教學(xué)交流和溝通，形成了全縣高中教育工作一盤棋，實現(xiàn)了高中優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
優(yōu)化教育資源。反復(fù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，六整合農(nóng)村小學(xué)。年底計劃撤銷一批生源少、規(guī)模小、辦學(xué)效益低的小學(xué)52所。使教育資源流向集中，有利于改善辦學(xué)條件，促進整體辦學(xué)水平的不斷提高。
提高辦公效率。建立了教育系統(tǒng)辦公網(wǎng)絡(luò)，七建立教育網(wǎng)絡(luò)。出臺了汝南縣教育系統(tǒng)電子公文管理辦法，各類規(guī)范性文件按照規(guī)范格式制成電子文檔在汝南縣教體局網(wǎng)上進行傳輸，不再印發(fā)紙質(zhì)文件。充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺，提高了教育系統(tǒng)辦公自動化水平，減少了公文運轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)和成本，切實提高了辦公效率。
規(guī)范學(xué)校管理。為加強人事管理，八建立規(guī)章制度。制定《病退教師管理辦法》和《教師聘任管理辦法》為改變校園環(huán)境，制定了中小學(xué)校園管理辦法》為加強對校長的管理，制定了小學(xué)校長管理辦法》和《初中校長管理辦法》為加強教學(xué)管理，制定了中小學(xué)校教育教學(xué)管理規(guī)定》教學(xué)評估細則》和《學(xué)校管理評估細則》為創(chuàng)建窗口學(xué)校，制定了示范性初中創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)》為加強平安建設(shè)，制定了中小學(xué)校重大事項報告制度》這些制度經(jīng)過醞釀討論、征求意見，成熟后已經(jīng)下發(fā)。各單位根據(jù)自身情況加強制度建設(shè)，真正建立了強化學(xué)校內(nèi)部管理的長效機制。
[關(guān)鍵詞]研究型； 教師進修學(xué)校； 學(xué)校建設(shè)
當(dāng)前，隨著教育業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和教育方式已不再適應(yīng)教師進修學(xué)校的發(fā)展。為滿足新形勢下教師進修學(xué)校的研修工作和自身發(fā)展，湖南省湘鄉(xiāng)市教師進修學(xué)校立足自身現(xiàn)狀，本著區(qū)域教育跨越式發(fā)展的目標(biāo)，積極探索研修模式和研修方式，努力加強研究型學(xué)校建設(shè)。
一、堅持研究型教育理念，樹立區(qū)域教育思想
研究型教師進修學(xué)校的建設(shè)目的，在于推動教學(xué)理論和教學(xué)實踐的應(yīng)用和發(fā)展，培養(yǎng)大量優(yōu)秀的教育工作者，促進研究型教師進修學(xué)校在區(qū)域教育中發(fā)揮重要作用。
1.堅持“研究型”教育理念
新時期，區(qū)域教育跨越式發(fā)展會極大推動教育的專業(yè)化發(fā)展，使得教育系統(tǒng)的分工更為細化，同時也會對學(xué)校教育指導(dǎo)有著更高的要求。在這種背景下，教師進修學(xué)校已由原來培養(yǎng)教師專業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)闉樯鐣峁﹥?yōu)質(zhì)教育服務(wù)的機構(gòu)和部門。而研究也代表了教師進修學(xué)校的發(fā)展水平，代表了教師進修學(xué)校的教育服務(wù)能力。因此，堅持研究型教育理念，才能促進區(qū)域教育的跨越式發(fā)展。
2.堅持教師進修學(xué)校以教研發(fā)展和培養(yǎng)教育人才為目標(biāo)
教育目標(biāo)是教育活動順利開展的動力和依據(jù)。教師進修學(xué)校通常是依據(jù)上級指示開展教師培訓(xùn)工作，更多地表現(xiàn)了該組織的執(zhí)行力，而非創(chuàng)造力。但隨著教育事業(yè)的改革，區(qū)域教育的整體發(fā)展，以往的教育形式并不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展，各教育學(xué)科、教學(xué)人員都呈現(xiàn)出個性化，多元化的發(fā)展趨勢。因此，教師進修學(xué)校需要改變以往的教學(xué)管理方式，更多地體現(xiàn)以人為本的教育理念，將教育目標(biāo)立足于為教育科研和培養(yǎng)優(yōu)秀人才上，實現(xiàn)教學(xué)、科研和實踐緊密結(jié)合，選擇多樣化的培養(yǎng)方式，形成開放、靈活的教育體制，更好地促進教師進修學(xué)校的發(fā)展，進而推動區(qū)域教育的高速發(fā)展。
總之，“研究型”是新時期賦予教師進修學(xué)校的新內(nèi)涵和新要求，體現(xiàn)了教育的“有為而治”。在區(qū)域教育發(fā)展中，教師進修學(xué)校要轉(zhuǎn)變以往“培而不訓(xùn)，研而不究”的被動局面，堅持研究型教育理念，以更高的辦學(xué)水平、更豐富的教研成果，將自身打造成區(qū)域教育發(fā)展的重要保障。
二、建立研究型管理機制，推動區(qū)域教育發(fā)展
研究型教師進修學(xué)校建設(shè)的出發(fā)點在于推動區(qū)域教育的發(fā)展，這就決定了教師進修學(xué)校要緊密圍繞區(qū)域教育，建立研究型管理機制，全面推動區(qū)域教育的內(nèi)涵式發(fā)展。
1.構(gòu)建區(qū)域教育研究管理體系
在強化教師進修學(xué)校職能的基礎(chǔ)上，教師進修學(xué)校必須統(tǒng)攬全區(qū)教育研究，形成強有力的區(qū)域教育研究體系。在該體系中，有專門負責(zé)研究成果的轉(zhuǎn)化和輸出的部門，也有涵蓋了中、小、幼各階段的專項化課題研究的體系。其功能在于為區(qū)域教育發(fā)展起著牽動性作用，并通過專題講座、交流研討、集中研討等方式為區(qū)域教學(xué)改革提供理論和行為指導(dǎo)。
2.創(chuàng)新教師進修學(xué)校建設(shè)方式
以筆者所在的湘鄉(xiāng)市教師進修學(xué)校為例。在加強研究型教師進修學(xué)校建設(shè)過程中，重點采取了以下幾種改革方式：一是打造教育領(lǐng)軍群體。在區(qū)域教學(xué)發(fā)展中，名校長、名師等教育領(lǐng)軍群體的作用非常顯著。為了發(fā)揮這一群體功能，湘鄉(xiāng)市教師進修學(xué)校建立了名校長工作室、名師工作室、骨干教師工作室等工作模式，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)方法。二是強化專題研究。該校以高效教師培訓(xùn)為工作核心，開展了以提高教師培訓(xùn)效果為核心的研究工作。該校承擔(dān)的湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專項課題《教師培訓(xùn)模式與實效性的調(diào)查研究》通過三年的研究，被評為省二等獎。三是深化教育思想研究。該校成立了現(xiàn)代教育思想研究室，主要是對現(xiàn)代教育思想的研究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展。此外，該校大力加強了教師團隊合作能力和單兵作戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，旨在從多方面推動教師進修學(xué)校的建設(shè)發(fā)展。
三、創(chuàng)新工作載體，提升區(qū)域教育服務(wù)能力
近年來，湘鄉(xiāng)市教師進修學(xué)校不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式，豐富工作內(nèi)容，努力培養(yǎng)高質(zhì)、高效的研究型教師隊伍，取得了很好的成果。
1.創(chuàng)新研修方式，增強教師研修實效
結(jié)合以往教師研修方法，該校建立了“個性打造”“聯(lián)合教研”“按需服務(wù)”的研修方式，努力實現(xiàn)教師的成長需求。在教師“個性打造”研修中，該校根據(jù)培訓(xùn)教師的個性需求，采取名師帶徒的方式，有針對性地進行指導(dǎo)，為受訓(xùn)教師制定個性化的培訓(xùn)方案。2011年的青年教師培訓(xùn)就是一次成功的嘗試。為有效地加快青年教師的發(fā)展，探索一種促進青年教師成長的培訓(xùn)方式，該校對青年教師采用了名師講座、理論研修——師徒結(jié)對、跟班學(xué)習(xí)——同伴互助、合作磨課——講臺競技、展示成果的模式進行培訓(xùn)。培訓(xùn)課堂全程安排在湘鄉(xiāng)市的小學(xué)教育窗口學(xué)校——東方紅學(xué)校。首先由東方級學(xué)校的名教師為青年教師舉行講座，現(xiàn)身說法，對他們進行敬業(yè)精神、教育教學(xué)、自身成長的引領(lǐng)，接著每人跟一個“師傅”，全程直觀學(xué)習(xí)教師的技能，然后分小組鉆研教材，運用新理念進行教學(xué)設(shè)計，最后每人上一堂匯報課，由教育教學(xué)專家進行評點。
在“聯(lián)合教研”培訓(xùn)方案中，該校采取跨學(xué)科、跨區(qū)域的教學(xué)方式，讓具有不同學(xué)科背景的、不同區(qū)域的教師聚在一起進行交流研討，拓寬教師的視野。在“按需服務(wù)”研修方案中，該校結(jié)合自身存在的問題和需求，有針對性地聘請了一些高校學(xué)者在該校舉辦了專題講座，進行課題指導(dǎo)和對教師進行專項教育培訓(xùn)。采取上述研修方式，其根本目的在于增強教師研修實效，促進區(qū)域教育的快速發(fā)展。
2.創(chuàng)新開發(fā)本地化教育課程
教育課程是提升教師能力的重要載體。隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，以往的教育培訓(xùn)方式和培訓(xùn)課程已不能滿足現(xiàn)有教師發(fā)展的需要。為此，該校安排教師下鄉(xiāng)“蹲點”，深入到教學(xué)一線，調(diào)研學(xué)校教學(xué)中存在的關(guān)鍵問題，并結(jié)合學(xué)校實際開發(fā)適合學(xué)校教育發(fā)展的教育培訓(xùn)課程。在調(diào)研過程中，該校發(fā)現(xiàn)了中老年教師參加繼續(xù)教育積極性不高的問題，就對于如何加強中老年教師的培訓(xùn)進行了研究分析，于是該校出臺了組織名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)的舉措，提高了中老年教師參加繼續(xù)教育的積極性。
四、整合學(xué)校優(yōu)勢資源，發(fā)揮研究型樞紐作用
教師進修學(xué)校是區(qū)域教育的組織者，也是教育的實踐者。因此，在加強研究型教師進修學(xué)校建設(shè)時，必須整合學(xué)校優(yōu)勢資源，加強研究型隊伍建設(shè)，為全區(qū)學(xué)校干部教師的成長創(chuàng)造有利條件。
1.積極搭建研究學(xué)習(xí)平臺
近年來，湘鄉(xiāng)市教師進修學(xué)校組織了教師到長沙、上海等教育發(fā)達地區(qū)去進行培訓(xùn)或觀摩，學(xué)習(xí)先進地區(qū)的辦學(xué)經(jīng)驗和研修經(jīng)驗；廣泛邀請教育學(xué)家、全國知名教師到該市開展學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)課題指導(dǎo)，希望借助外部視角研究湘鄉(xiāng)市的教育問題。同時，在湘鄉(xiāng)市內(nèi)部，也積極開展了異校學(xué)習(xí)活動，研究在同一地域文化背景下的教學(xué)差異所在。此外，該校積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教育發(fā)展服務(wù)，建設(shè)了湘鄉(xiāng)教師網(wǎng)，開辟了網(wǎng)上交流論壇，學(xué)科公共郵箱以及資料庫等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，讓學(xué)員能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，相互學(xué)習(xí)，共同研討。
2.加強團隊建設(shè)，提升區(qū)域教育服務(wù)能力
教師進修學(xué)校的主要職能，一是對區(qū)域教育起著指引作用，二是培育優(yōu)質(zhì)的教育人才。為了更好地實現(xiàn)教師進修學(xué)校的職能，單靠一兩個人的力量是難以實現(xiàn)的。因此，必須做好團隊建設(shè)，努力培育研究型干部教師隊伍。
（1）培育團隊精神，提升服務(wù)能力。所謂團隊精神，就是整體意識、服務(wù)精神和協(xié)作精神的集中體現(xiàn)，它能凝聚團隊中的每一個人，為了統(tǒng)一目標(biāo)最大限度地發(fā)揮每個成員的潛能。教師進修學(xué)校是為中小學(xué)教師提供培訓(xùn)、為區(qū)域教育發(fā)展提供支持的工作團隊，作為這個團隊中的成員，每個人都必須明確學(xué)校的工作目標(biāo)、工作重點，要保持個人的目標(biāo)和團隊的目標(biāo)相一致，全心全意為基礎(chǔ)教育服務(wù)。湘鄉(xiāng)市教師進修學(xué)校通過培養(yǎng)團隊精神，努力打造高質(zhì)、高效教育服務(wù)品牌，提升了為區(qū)域教師發(fā)展的服務(wù)能力。
（2）在實踐中提升研訓(xùn)教師研究能力。湘鄉(xiāng)市教師進修學(xué)校的研訓(xùn)教師分別與基層學(xué)校學(xué)科骨干成立了學(xué)習(xí)教研室，并在各基層學(xué)校實名掛牌，結(jié)合基層學(xué)校存在的問題開展合作型教學(xué)研究，僅2011年就推廣了50多個具有操作性和可行性的研究成果。此外，該校還突破了以往研訓(xùn)教師只指導(dǎo)不上課的慣例，要求每名研訓(xùn)教師掛職上課，真正做到讓科研成果“從實踐中來，到實踐中去”。
參考文獻
[1] 張淑偉.縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)在校本研修中的作用[J].教育探索，2007（1）.