時間：2023-03-15 14:53:33
導語：在中小學教師師德學期的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：小學數學；啟發式；教學
數學的學習過程主要運用的是邏輯思維能力，然而，小學生的思維是以形象思維為主，因此，作為小學數學教師，我們應該認識到小學生的思維活動與數學思維活動之間的差異，通過啟發式教學方法鍛煉學生的邏輯思維能力，幫助學生順利、有效地進行數學學習活動。
一、 啟發式數學教學的重要性
在古今的教育思想中，啟發式教育一直受到人們的大力推崇。在春秋時期，大教育家孔子就在《論語》當中提出“不憤不啟、不悱不發，舉一隅不以三隅及，則不復也”的教育思想。啟發式教學是小學數學課堂教學的重要手段之一。通過對學生進行啟發式教育，可以調動學生的積極性，鼓勵學生進行思考，幫助學生融會貫通地掌握知識。啟發式教育有助于創造激發學生求知欲望的情境，幫助學生進行創造性思維。另外，啟發式教學強調學生在學習中的主體地位，突出了學生的重要性，教師只是對學生進行適當的點撥和引導，幫助學生排除學習障礙。學生的問題及時得到了解答，增強了他們的信心，培養了他們學習的興趣。啟發式教學從學生的實際出發，可以正確引導學生進行思考，讓學生掌握學習的方法，激勵和鞭策學生進行學習。有效的啟發式教學方法，可以激發學生的潛能，調動學生學習的主動性，讓學生發現知識、發現規律，培養學生的邏輯思維能力。因此，在小學數學的教育過程中，我們應該注重運用啟發式教學方法進行教學，誘導學生進行高效的學習。
二、 啟發式數學教學的方法
1.針對性教學
在小學數學教學過程中，我們應該注重因材施教，對學生的基礎水平有一個大體的把握，以幫助學生合理高效地進行數學學習活動。由于我國大部分學校采用的是“大班制”教學，因此，小學數學教師應該更加注重每個學生的學習情況。有些學生的邏輯思維能力比較強，當教師教授新知識時，他們能夠很快地掌握；有些學生的邏輯思維能力就差點，他們很難理解教師的教學內容。在教學過程中，教師要鼓勵學習困難型學生多進行思考，為他們設置一些啟發性較強的問題，由淺及深，幫助他們一步步打好數學基礎。例如，在講述角的知識時，我們可以在黑板上畫出幾個不同度數的角，讓層次比較低的學生區分銳角、直角和鈍角。另外，我們講分數的時候，可以以一個蛋糕圖形為例，讓一部分學生用顏色不同的筆涂出六分之三、六分之一和六分之二，讓剩余的學生進行修改。通過學生的動手操作深化他們對分數的理解。我們要顧及每個學生的學習能力，有計劃、有目的地幫助學生發展數學思維，樹立學生的自信心，提高他們的學習自主性。在教學過程中，我們要鼓勵學生積極開動腦筋，讓每個學生都參與課堂活動。
2.情感式教學
對小學生進行情感教學，也是啟發式教學的必要手段。為了更好地進行數學教育活動，我們應該把課堂當作與學生進行情感交流的平臺。在課堂上，我們應該以自己真誠的言語、友善的舉動、善意的微笑與學生進行交流，成為學生的良師益友。我們應該以飽滿的熱情幫助學生進行學習。數學是一門比較嚴謹的科目，在平日的教學過程中，我們要抓住契機對學生適當進行情感教育。我們應該注重自身的教學藝術，從語言、表情、行為各個方面感染學生，培養學生對教師的信任，以此增強學生的學習信心。另外，我們還可以通過學生之間的相互影響進行情感式教學。在教學過程中，我們可以將班級學生分為幾個小組，讓他們以團隊合作的形式解決問題。當然，我們還要通過小組評比激勵學生，強化學生的競爭意識。我們可以讓學生之間以合作為基礎，相互交流，在互動中學習；我們也可以讓學生以競爭為基礎，相互影響，在比賽中進步。情感式教學可以推動、強化學生的認知活動。因此，在教育過程中，我們要注重自己的教學藝術，通過情感式教學，督促學生學習。
3.生活式教學
在小學數學課堂上進行生活式教學，也是一種行之有效的啟發式教學方法。通過生活式教學，可以幫助學生更好地了解數學知識。我們可以引入生活實際問題，啟迪學生的思維，幫助學生開拓解題思路。例如，在講減法的時候，我們可以給學生出這樣一道題：電影院共有1004個座位，其中328個座位上有人，那么還剩多少個座位呢？在進行時分秒轉換過程的教學時，我們可以引導學生聯想自己平時吃飯的用餐時間，讓他們思考吃一餐飯的時間大約是多長，理解時、分、秒的概念。在進行數學教學中，通過生活問題，我們可以讓學生體會到數學問題來源于生活。我們要幫助學生從熟悉的生活問題中學習數學，引導學生從數學角度觀察生活，培養學生的觀察能力和思維能力。
啟發式教學在小學的數學課堂中有著舉足輕重的地位。作為小學數學教師，我們應該在教學過程中注入啟發式教學的思想，幫助學生在教師“啟”的引導下，進行數學的邏輯思維活動，增強學生對數學知識的理解，達成教學目的，提高教學效果。
參考文獻：
1.孫保華.如何在數學教學中進行有效追問[J].教學與管理，2010（1）.
關鍵詞：小學中高年級；小學數學；啟發式教學
一、簡要說明啟發式教學的基本內涵、優勢
所謂“啟發式教學”，指的就是在實際的教學過程中，根據課程要求與學生真實水平，運用多種教學方式或教學手段開展教學活動的一種教學模式，以啟發學生的創造力和想象力，從而推動學生自發進行知識學習。但就目前情況來看，啟發式教學最大的特點就在于創設教學情境，找尋合理的教學啟發點。
啟發式教學與傳統教學模式不同，它更多地體現了學生的課堂主體地位，老師在教授知識的同時還需要激發學生潛力，培養學生各方面的綜合能力，所以，啟發式教學能更進一步地激發學生自主學習的熱情，使學生愿意主動去獲取知識，這樣也更符合素質教育與新課改對人才培養的要求。
二、啟發式教學在小學中高年級數學教學中具體的實踐應用
1.老師“啟發”、學生“嘗試”
要想啟發式教學模式的價值完全展露出來，老師就必須視學生為課堂主體，保證所開展的教學活動統統服務于學生，從而調動學生學習的主觀能動性和積極性。因此，在實際的啟發式教學開展過程中，老師應結合教材中所提及的數學知識點有效地創設教學情境，真正做到老師“啟發”、學生“嘗試”，真正讓小學中高年級學生學會應用數學知識。比如，老師可以給學生出這樣一道簡單計算題目：97+36=？學生看到這個題目之后，便會開始動手計算，有的學生拿出草稿紙列豎式計算，有的學生數數計算，還有的學生用心算得出最終答案133。通過多種形式的加法計算，學生基本都可以得出結果，老師此時便可示范給學生這樣的計算步驟：97+3+33=100+33=133，從而鼓勵學生積極嘗試，真正實現老師“啟發”、學生“嘗試”的模式。
2.“引領”效果優于“牽引”
“引領”與“牽引”兩個詞語意思雖說略有相似，但是在小學中高年級數學教學中卻表現得截然不同，“牽引”更加明晰地展現老師在課堂詳細講解的每一處知識點，而“引領”則更多地體現老師的引導作用、學生的主體地位，因此，在小學中高年級的數學教學中，“引領”比“牽引”的教學效果更優越，也更符合啟發式教學的內涵。比如，老師在講“小數的乘法和除法”時，因之前已經學過“整數的乘法與除法”這一知識點，所以老師大可不必詳細講述具體的乘除步驟，而是重點說明計算結果的小數點應如何標記，進而幫助學生掌握此知識點的關鍵要領。
3.堅持“精準”“巧妙”要領
在小學中高年級數學啟發式教學中，老師一定要堅持“精準”與“巧妙”的要領，這才能確保老師真正把握住啟發點。“精準”就是要求老師應精準把握好數學知識的啟發點，而一般啟發式教學多在知識銜接之處廣為使用，旨在保證知識銜接的順暢、流利，幫助學生把握整個知識框架；“巧妙”是要求老師重視啟發的巧妙性，這是因為數學學習需要巧妙的解題技巧和方法，然而并非每一位學生都可以很好地掌握這種方法和技巧，所以，這就需要老師巧妙地構思，確保每一位學生都可以熟練運用。
總的來說，啟發式教學跳出了傳統死板教學模式的怪圈，開辟了一片新的天地，提供給了小學中高年級學生學習數學的優良環境，并能真正提高數學課堂教學質量與效率。因此，小學數學老師應積極引進啟發式教學，在教學過程中凸顯老師的引導作用，把握好啟發的精準度原則，在此基礎上充分提高學生的數學素養。
參考文獻：
在生物教學的過程中，許多知識是比較抽象復雜的，單單的靠教師通過課本在課堂上講授不能更好地呈現教學內容。因為學生很難單靠自己的想象去了解一些抽象的過程，這樣可能會導致學生不能深刻的理解所學的知識，學習的效率也就無法提高，學習成績可能也就會下降。教師可以利用現代化的3D形象工具，或者是多媒體設備幫助學生更加直觀的了解教師所講的內容，以及課本上所描述的抽象的過程，簡化知識的復雜性。這樣的教學工具會讓學生更加愿意去學習，學習生物的興趣會提高。合理利用這些設備，會提升啟發式教學的效率。比如說，教師在講授“DNA的結構與DNA的復制”以及“基因控制蛋白質合成”這兩課時的內容時，可以通過在多媒體上放映DNA復制合蛋白質合成的動畫過程。為學生清楚生動地展示進行的每一步過程，教師向學生分發逼真的DNA結構模型，最好用現代化的可拆卸的那種模型，讓學生清楚的了解它的構成成分以及不同成分的位置。經常通過這種方式教學，可以讓學生對一些抽象的生物知識不在覺得無聊，不再為那些晦澀難懂的知識感到焦慮，反而會覺得這些抽象的知識原來這么的有趣，更加熱愛去學習生物知識。這種教學輔助工具的利用，是對教師講授記憶課本內容的形象補充，引導學生反復去思考，充分地實現了啟發式教學在平時課堂中的運用。
二、有效組織啟發性生物實驗，提升學生學習能力
在生物教學中，實踐性的生物實驗是必不可少的，目前的生物教學中提倡使用實驗的方式幫助學生提高生物學習水平。有的教師可能會忽略生物實驗的重要性，不能有效的運用實驗的提高教學質量。高中生物學實驗課程是讓學生了解生物知識的一個重要的方法和途徑。在實驗的過程中，學生可能通過有趣的實驗更加深刻的理解所學的知識，也可能會通過實驗啟發學生對抽象生物知識的消化吸收，也有可能在實驗的過程中不斷的發現奧秘從而輕松的學習了一些新的知識。因此在生物的教學過程中巧妙地安排一些具有啟發性的生物實驗，可以幫助學生提高自身的生物能力，更加有趣、更加輕松地學習生物內容。比如說，在進行“植物細胞的吸水和失水”這一實驗時，教師先讓學生觀察不容溶液下細胞吸水和失水的狀況；然后提問學生“大家都知道0.9%的氯化鈉溶液輸入人體后不會引起細胞的吸水或者失水狀況，那么大家通過實驗總結一下，植物細胞是在什么情況下失水，或者吸水的。”這樣的提問可以引發學生對實驗現象的思考，并且對實驗現象做出總結，甚至可能再次仔細地用不同濃度的溶液來細致的進行對比。他們可能發現一些有趣的現象，甚至可能會有一些意外的發現。實驗結束后，教師組織學生翻看課本上的總結，學生在看到對自己的實驗總結與課本上一致時，或者有課本上沒有提到的發現時，都會感到很有成就感，更加主動地去學習生物知識。在這樣的實驗中還可以鍛煉學生的發散思維能力以及學生的實驗能力，并且對提高學生的生物成績也有很大的幫助。
三、利用形象的啟發性語言，化抽象為淺顯
目前我們需要討論和研究的應該是：第一，教什么——在新課程“知識和能力維度”下，哪些現代漢語語法知識對中學生語言能力培養是真正“有用”的？第二，怎么教——在倡導語感和整體把握能力培養的形勢下，哪些方式是比較適合母語語法教學的有效方法？由于選擇“有用”的語法知識來是進行“有效”語法教學的前提，因此本文以提高中學生語言能力為基點，重點探討中學語文教學中“有用”的語法知識，同時提出適合中學語文教學的“有效”語法教學方法，以期為中學語文母語教學提供參考。
一、“有用”的語法知識——教什么
幾十年前，張志公先生就提出了“精要、好懂、有用”的語法教學原則，但是在中學語文教學中真正去實踐和探討這個原則的成果卻不多。過去人們將高校中文專業現代漢語語法課程內容照搬到中學語文課中，語法學習以識記語法術語、概念和分析語法結構形式為主，由于語法知識學習沒有和語言運用有機結合，這種孤立的靜態語法教學最終引發了語文教學界對語法知識教學的集體摒棄。之后，人們開始關注動態的語法教學，其中莊文中先生在《中學語言教學研究》中提出靜態語法和動態語法教學相結合的觀點，動態語法教學指“分析語言結構的使用和功能，分析語言環境對語言結構的制約，分析語言結構的隱性語義。隱性語義由語用義和情態義構成”。[1]觀點新穎，只是在著述中關于動態語法教學的具體闡述仍是學術性強于應用性。
關于語言的學習，倪文錦轉引美國語言學家halliday觀點，并認為應該包括“逐步理解語言自身的本質屬性和功能”，培養對語言、語言形式、語言用途的知覺知識，同時培養能力來控制和談論這種知覺知識[2]。這段話既指出了語言學習的內容，也提出了通過語言知識學習應達到“培養能力來控制和談論這種知覺知識”的能力目標，其中的“語言用途”“控制和談論”等關鍵詞為我們確定語文教學中有用的語法知識提供了重要的思路。據此，我們以“有用”為核心，將適合中學語文教學的語法知識分為規則性語法知識和策略性語法知識兩類，下面分別闡釋。
（一）規則性語法知識
規則性語法知識以現代漢語基本的語法形式和語義知識教學為主，其內容可以參照《初中語文課程標準》列出的相關語法點，主要有詞類和詞義、句子成分和成分搭配、關聯詞的邏輯語義和搭配，另外還應該加上基本的語句銜接手段等知識。
上述這些語法知識體現現代漢語基本的語法規則，帶有一定的基礎性和規定性，比如名、動、形、副等各詞類的名稱和分類分別對應著我們所認識的世界中人或事物、動作行為、性質狀態、程度范圍等概念，它們按句法規則組合成句，句再按銜接規則組合成篇，成為人們語言理解和表達所必須依托的工具和載體。這些知識對中學生來說，是他們將來作為一個社會的人生存于常規言語世界所必有的語言知識，也是形成他們正確、熟練、有效的母語應用能力的基礎性知識。這些知識有助于學生形成解讀語句表層語義、理解語句邏輯關系之類的基本的文本閱讀能力，形成語體得當、語句通順、語義連貫等基本的作文能力，對提高中學生的語言能力尤其是書面語言的理解和表達能力具有很強的實用性。培養學生這些最基本的語言運用能力是語文教學中語言教學最基礎的目標和要求，也是中考、高考語言知識題（改病句、改寫、仿寫、縮寫等）、現代文閱讀題、寫作題對中學生語言能力的最基本要求。而當前許多中學語文教學中對規則性語法知識的簡單“淡化”，正是導致中學生母語書面語閱讀和表達能力不理想的直接原因之一。
（二）策略性語法知識
有一些語法知識，在語言教學中，它們不僅具有“知識性”價值，還具有“使用策略性”價值。在具體語言運用中，它們可以或者常常被用來作為營造情境意境、傳遞言外之情和言外之意、產生特殊語義效果的手段和工具，也就是說它們既是語法知識，也可以作為語言運用的手段來使用。對這類知識的教學和點撥，具有策略性意義，可以讓學生舉一反三地學習領悟語言使用中的門道和妙處。它們如同一種言語運用的機關或技巧，看似普通尋常的語法詞、句式，卻可用以觸發、激活特殊的語言涵義，增加語言表情達意的張力，產生不尋常的語言效力。
以“他稱”指代詞為例，“他指”義是其靜態的語法意義，和第一人稱的自我指稱相比，在指代上有一種距離感。因此，在實際語言運用中，當敘述者需要表達對自我的審察和否決時，它就可以成為一種有效的語法策略來使用。如：
那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。（《我與地壇》）
該文全篇都以“我”來敘述，這一句卻改用“她的兒子”和“他”，作者巧妙利用“他稱”指代詞語的語義衍生出自己對自己的距離感、觀照感，對當時只顧自己痛苦卻忽略母親痛苦的自己進行遠觀審視，從而表達自己對母親深深的愧疚之情。這就是所謂的“入妙文章本平淡，等閑言語變瑰齊”（宋·戴復古）。
再如：
魯侍萍：就在門房等著見你呢。
周樸園：什么？魯大海？他！我的兒子？（《雷雨》）
1.啟發式教學應從教師的“啟”中引導學生的“試”
一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。課堂中通過教師的“啟”來激發學生學習的興趣，進而調動學生學習的積極性；通過學生的“試”，直接參與到數學的研究活動中，通過“試”去“發現”所學習內容的內在關系和規律，從而掌握解決問題的方法。例如，在教學“20以內的退位減法”，教師出了這樣的一道題：商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支?教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，然后啟發學生可以通過各種途徑自己發現計算方法。學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9+( )=15，因為9+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發現。方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發學生把這種算法應用到同類問題中。這樣的教學，學生真正成為學習的主人，學生從教師的“啟”中去“試”，通過“試”去“發現”并掌握計算的方法，這樣變教師機械地“教”給學生計算方法為學生自己“發現”計算方法，學生掌握這樣的知識就能牢固。
2.啟發式教學重在“導”而非“牽”
引導而不是牽著學生的鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下工夫，“導”已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。例如，在教學“乘數是三位數的乘法”時，由于學生已經掌握乘數是一位數、兩位數乘法的計算方法，重點讓學生理解“用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊”的結論，為了今后繼續學習乘數是多位數的乘法，我認為這樣設計教學比較合理：(1)筆算：67×8，167×28；(2)試算：167×128，讓學生自己動手計算，通過學生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結計算方法。這就在數學教學中體現了教學思路，為學生今后的學習打下了良好的基礎。
3.啟發式教學教師應把握啟發點的“準”和“巧”
一要“準”。讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。二要“巧”。在學有困難的學生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性地發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，教學“能化成有限小數的分數特征”，通過師生打擂臺，激發起學生的參與興趣后。師問：“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊含著一個規律，這個規律是在分子中呢，還是在分母中?”學生一致認為規律在分母中。這時。師又問：“能化成小數的分數的分母有什么特征呢?”組織學生討論當學生屢屢碰壁。思維出現“中斷”“偏離”時，教師不再讓學生漫無目的地爭論，而是適時地點撥指導，啟發學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律?”一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發現了特征：“一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數。這個分數就能化成有限小數?！闭攲W生心滿意足之際，教師又出示3/15，先讓學生判斷，又激起矛盾：為什么分母含有其他質因數，它還能化成有限小數嗎?通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發現規律的前面，還得補充個前提“最簡分數”?？梢姟Ｕn堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。
4.注意啟發式教學與講授式教學的靈活運用
1 熱愛你的學生，培養創新型思維
熱愛學生是師德的靈魂，由于小學生年齡小，必須有老師的大愛來呵護學生的成長。高爾基也曾說“誰愛孩子，孩子愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子?！苯逃灿趷?，用愛心打開小學生的心扉，開啟小學生道德和智慧，根植創新思維，塑造啟蒙小學生美好人格的金鑰匙。在和藹可親的老師面前，小學生會覺得自由愉悅，與教師心靈相通，小學生會親其師，信其道。面對升學競爭、面對分數第一的教育現實面前，老師要一碗水端平，賞識好學生，喜歡“壞”學生。多一把尺子衡量學生，用發展的眼光看待學生，傾注自己的全部情感，換回學生真心的擁護和愛戴。要持寬容的態度，不厭棄，誨人不倦，耐心幫助，期待進步。愛學生就不會發生體罰和變相體罰學生的事情。從側面不斷激起學生的創新能力，鼓勵學生創新思維。發展更新你的教育思維模式。
2 理解、熱愛你的學生，穩固創新教育模式
理解你的學生的基礎就是要走進學生的心里，洞悉平時教育過程中學生的喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，適應和不斷分析學生活躍的思維和變化的情緒。以孩子的心態看待孩子，多走近學生中了解學生的動態，以寬容的態度對待學生，站在學生的角度看待學生的需求和期望。多對學生的成績給予肯定，激發學生的上進心，為學生創新思維做好充分的基礎準備，在學生創新思維上多做?_發和引導。在學生學習成長中遇到的困難及時給予理解和幫助，化解學生一時的焦慮和膽怯，從而真正的做到熱愛理解你的學生，也為穩固學生創新模式提取寶貴的一點。
3 尊重你的學生，是一個優秀教師的前提
尊重你的學生，是作為一個優秀教師必備的前提。尊重學生首先要尊重學生的人格尊嚴?！岸紫聛砀鷮W生說話”，要少一點教育者的威嚴，多一點慈母般的溫和和教師的親和力，少一點公眾場合的指責批評，多一點教師與學生兩人世界的情感交流。要滿腔熱情地給予學生鼓勵和肯定，增加學生對自己的信心，要為學生創造學習與創新的機會和條件，讓他們在小學之初品嘗成功的喜悅。增加學習的動力。尊重學生還要尊重學生學習的主體地位，要徹底改變教師主宰課堂的現象，使傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。要讓學生擁有學習的主動權，給他們自主選擇學習內容、學習方法，學生可以自己自主的安排學習時間的機會。只有尊重學生的人格和學習的主體地位的交往，才是真正的平等交往。
4 言談舉止的榜樣示范是師德的表現
模仿是小學生良好學習和行為習慣養成的重要途徑，因此作為一個教師的“偶像”示范作用會影響學生的一生。學校里的小學生、小事、小節，必須用教師的大德來哺育和感染，才能培養出參天大樹。因此，無論是語文教師的聽說讀寫，數學教師的簡單的加減乘除，美術教師的寫寫畫畫，體育教師的蹦蹦跳跳，音樂教師的唱唱笑笑等一言一行，一舉一動都應當成為楷模。一方面是儀表示范，教師隨時隨地都要給學生留下端莊的儀表、樸素干凈、整潔大方的形象。另一方面是語言示范，臉上表情寫滿了一個人的情緒。我們工作對象是有生命、會思想的孩子，教師應時時刻刻以飽滿的情緒、高漲的熱情去感染自己的每一個學生。其次是性格示范，教師良好的性格也是積極的教育因素，性格是身教的重要方面。教師對現實生活持積極樂觀的態度有助于培養學生關心社會、熱愛生活、尊重他人的品格。在教學過程中，教師要有穩定的情緒，有助于提高自我教育的能力，教師堅韌的意志，有助于學生形成堅毅的品格和科學的世界觀、人生觀。教師的行為應充分表現其教育性，在講課時應體現語言美，操作時表現出協調美，板書時表現出文字美，教態中展現氣質美，運動、勞動和其它活動中的動態美，讓學生在潛移默化中接受教育。學生是教師的鏡子，教師的人格時時處處影響著學生。教師要做到誠實守信，求真求直。要按照我校的教師行為準則的要求。凡是要求學生做到的，教師必須做到，凡是學生能做到的，教師必須做到。凡是答應學生的事情一定保證做到、做好，決不失言。這個事業就如同泰戈爾說的“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”應該處處從學生自身出發，教師應鼓勵自我評價，依靠自己的能力，找出錯誤，加以改正，使其體會成就感，提高自我調控能力，不斷的引發自主創新的探索動力。
5 把培養學生的德育素質作為首要的教學目標
（一）讓學生懂得正確的認識和評價自己，健康積極地做人
在實際的教學過程中我們要教會孩子們了解自己的特點，并將自己的特點完全地展示出來，幫助其建立信心。我們也應該通過各種教學方法讓學生客觀地認識自我，肯定自己的優點，發現自己的缺點，并且要讓孩子們認識到我們每個人在這個世界上都是獨一無二的，我們所代表的都是一個新的、從來沒有過的生命。在教學過程中我們要深入了解每個孩子的特點，組織一些活動，讓孩子們看到自己的優勢和長處，并且對孩子們的優點給予充分的肯定，對孩子們的缺點進行及時的糾正，由此增強孩子們走向成功的信心和勇氣。與此同時，我們還要鼓勵孩子們積極的參與競爭，教會孩子積極樂觀的面對競爭中遇到的挫折和失敗，培養孩子們堅韌的性格，教會孩子們初步掌握情緒的自我調節，培養其樂觀的生活態度。
（二）讓學生知禮儀、懂廉恥、善言行，做文明之人
中華民族是一個講究文明禮儀的民族，禮儀廉恥是每一個人在文化修養和素質上的重要體現，一個人的言行舉止更是決定著其在他人眼中的形象。在教學過程中，我們要教給孩子們規范的禮儀和言行，讓孩子們懂得如何與他人相處，如何通過規范的禮儀和言行給他人留下一個良好的形象。我們也要讓學生懂得友愛和寬容，現在大多的孩子是獨生子女，很多孩子不懂得如何與別人分享，往往也比較自私，我們要正確地引導學生學著去與別的孩子分享自己的快樂，避免孩子養成孤僻的習慣。同時我們也要讓孩子們學會寬容，因為在實際的生活中人與人之間的摩擦和不愉快時常發生，并且我們也要讓孩子們學著去原諒別人，培養孩子們寬大的胸懷。
（三）培養學生的愛國主義情操和謙虛謹慎的品德
【關鍵詞】初中數學 課堂教學 有效性 新視角
對學生進行知識點的講解是教師的主要職責，學生在課堂上的主要任務是努力的學習知識，而知識如何從教師順利的實現向學生的流動需要方法與技巧。新時期的初中數學教學，要求教師能夠從新的視角展開教學活動，這樣才能更好地適應新時期學生學習的要求，也才能更好地適應現代教學的要求。本文結合實際的教學經驗就有效開展初中數學教學的新視角進行探析。
一、對教學內容進行有效安排
新時期初中數學教師開展課堂教學的一個新視角，就是教師在教學的過程中能夠對教學內容進行有效的管理。在實際的教學中，本人也嘗試從有效管理教學內容的角度出發，收到了良好的教學效果。每一節數學課，都需要教師對學生進行知識點的講解，而教師能否對課堂上要講解的知識點進行科學、合理的安排，直接影響到課堂教學效果?，F代教學對課堂教學提出了更高的要求，一方面教師在教學的過程中，應該有效的對學生進行知識點的講解；另一方面，還要能夠通過課堂教學，達到提升學生多種能力的目的。
數學作為一門既能夠給學生以知識，同時又能夠培養學生能力的學科，自然教師在教學的過程中肩負著重要的教學任務，如果教師不能對課堂教學的內容進行有效管理，通過有效管理對課堂教學的內容進行合理安排，那么，就很難達到預期的教學目標。那么教師該如何對課堂教學的內容進行科學管理，使課堂教學更加有效的開展呢？一方面需要教師積極的學習有效的方法與技巧，另一方面，教師在教學的過程中也要不斷進行歸納與總結，這樣才能使課堂教學更加高效的開展。
二、注重反思
一個人想要取得成功必須先學會反思，不管是成功或者失敗，都應該學會反思，這樣才能最終取得成功。在新時期的教學中為了取得成功，教師在教學的過程中也應該學會反思，從中歸納總結出有效的經驗。本人認為教師應該把握好以下幾個點進行反思：
（一）在課堂教學過程中進行反思
反思對教師的有效教學發揮著重要作用，首先教師在課堂教學的過程中應該學會反思。課堂教學是一個動態的過程，在教學的過程中會出現很多新的情況，因此教師在實際的教學中要針對課堂教學過程中出現的問題及時進行反思，進而找出有效的應對措施。尤其在對學生進行知識點講解的過程中，在學生難以理解知識點的情況下，更需要教師快速的進行思考，并及時對教學方法作出調整，使知識點能夠順利的實現傳遞。
（二）課后進行反思
教師不僅要在課堂教學的過程中進行反思，在課后也要有效進行反思。教師每上完一節課都會有一定的感受，因此教師在課后及時對教學情況及學生的學習情況進行反思，能夠及時找出教學或者學生學習過程中存在的問題，并及時找出應對問題的答案，為以后更加有效的開展課堂教學活動奠定良好的基礎。
三、注重每個學生數學成績的提升
教師在新時期的初中數學教學中，應該樹立的一個重要教學理念，就是注重促進每一個學生數學成績的提升。我國采用的是大班教學制，因此，教師在教學的過程中要面對幾十個學生，教師很可能難以照顧到每一個學生數學學習的情況。初中是學生進行數學學科學習的關鍵時期，學生能否在初中階段打好數學基礎，直接影響到學生以后能否順利進行數學學科學習。為了提高每一個學生的數學水平，都能夠在原有的基礎上得到有效提升，一方面需要教師投入更多的時間與精力，另一方面需要教師講究方法與技巧。
在新時期的教學中，為了更好的使每一個初中學生的數學成績都能夠在原有的基礎上得到提升，教師可以采用分層教學法。分層教學法要求教師在教學的過程中結合學生的實際數學學習情況對學生進行分層，將具有不同數學水平的學生納入不同的層次，進而教師在教學的過程中結合不同層次學生的數學水平，制定有區別的教學計劃，進而使學生得到更加有效的指導，從而更好的提升學生的數學成績，切實達到通過課堂教學實現每一個學生數學水平提升的目的。
四、引導學生把握學習規律
數學作為一門規律性很強的學科，教師在實際的教學過程中應該引導學生把握有效的數學學習規律，使學生以最少的時間投入，掌握最多的知識，進而達到提高學生學習效率的目的。當然，在實際的教學中，雖然教師引導學生掌握數學學習規律的意識較強，然而并不是每一個學生都能夠掌握有效的數學學習規律，這就提醒教師在引導學生掌握有效的數學學習規律的過程中要掌握方法與技巧。
教師在引導學生掌握有效的數學學習規律的過程中，不能單純的對學生進行理論的講解，更要注重將理論的引導與實際的解題過程結合起來，這樣學生才能真正掌握有效的數學學習規律，并有效指導學生的數學學習活動?，F代教學越來越講究效率，引導學生掌握數學學科學習規律，能夠使學生更好的掌握知識點，進而在初中階段打下良好的數學基礎，為以后更加有效的進行數學學科學習做好鋪墊。
五、營造有趣的課堂
提高課堂教學的趣味性能夠達到多種有效的教學目的，使學生更好的感受到收獲知識的快樂。提高課堂教學的趣味性是新課改過程中提出的一個重要教學理念，要求教師轉變傳統的教學理念，營造趣味課堂，達到寓學于樂的教學目的，使學生在輕松愉快中更好地獲取知識。
一、指導思想
以十精神和黨的群眾路線教育實踐活動重要思想為指導，以科學發展觀為統領，更新師德觀念、規范師德行為、提高教師政治素質和職業道德水準，進一步深化師德建設，提高師德素質，努力建設一支師德高尚、業務精湛、與現代化教育相適應的高素質教師隊伍。在活動中創新，提高教師隊伍的職業道德水平，促進教育又好又快發展。
二、目標要求
以貫徹落實《中小學教師職業道德規范》為中心，以愛崗敬業，教書育人為核心，以規范教師從業行為為重點，弘揚高尚師德，強化師德教育，力行師德規范，著力解決師德建設中的突出問題。全力打造理念先進，素質一流的教師團隊。
三、學習內容：
1、學習貫徹黨的教育方針和政策。
2、學習深刻領會黨的十和黨的群眾路線教育實踐活動的重要思想，牢固樹立科學發展的理念、群眾觀念，著力形成科學發展的共識，共謀學校的發展。
3、學習《國家中長期教育規劃綱要》。
4、認真組織學習《中小學教師職業道德規范》，全面準確理解《規范》的基本內容。
5、學習《教育法》、《教師法》等法律法規和文件。
6、學習《中小學教師職業行為禁行性規定三十不準》、《根河市師德二十不準》、《呼倫貝爾市教育系統教師師德建設“六不準”》等，引導全體教師強化終身學習意識，活到老學到老，不斷適應社會發展變化的需要。
7、認真開展“讀教育名篇，學習先進理念”活動。
關鍵詞：器樂教學；審美教育；音樂素質。
當前我國的音樂藝術教育比較薄弱，尤其是學生的審美教育普遍較低，這是多方面原因造成的。在教育體制方面，教育改革滯后，影響了音樂藝術教育事業的發展。很多地方只在小學和初中一年級階段開音樂課，在這以后直到上大學前的五年中，音樂教育就斷了線，學生不可能系統地接受音樂教育特別是較高層次的音樂教育。有的地方如農村尤其是偏遠地區，因缺少音樂師資等原因，不嚴格執行國家教委頒布的教學計劃，不開或隨意停開音樂課；有的地方音樂師資素質不高，糊弄音樂課，誤人子弟；有的地方為追求升學率，擠掉音樂課，部分中小學校音樂教育有名無實。就是開設音樂課的一些學校，也因為缺少必要的考試、考核制度，存在著教師教好教壞一個樣、學生學好學不好一個樣的問題，教育質量優劣很少有人過問。致使學生在音樂藝術教育上"先天發育不足，后天營養不良"，音樂素質不高也就在所難免了。在社會文化環境方面，存在許多不利于音樂藝術教育發展的因素。能夠體現社會主義精神文明、體現中華民族傳統優秀文化的藝術精品不多，在不少場所和領域里，高雅的音樂藝術形式被粗俗的、庸俗的、媚俗的或格調低下的藝術形式所取代，由此造成了不良的文化環境，嚴重地沖擊著學校正常的、健康的藝術教育，對青少年產生了極為消極的影響，致使一部分人尤其是青少年學生審美素質低下，美丑不分。
一、音樂藝術教育應引起全社會的高度重視
要使藝術教育真正引起全社會的關注，必須首先解決對藝術教育重要性的認識。一要充分認識到發展藝術教育事業是學校教育中不可缺少的重要組成部分，它對于陶冶人們的思想情操，提高人的審美情趣，使人樹立崇高的審美理想，具有其它教育所不可替代的作用。二要充分認識到發展音樂藝術教育事業是推動我國教育由"應試教育"向"素質教育"轉變的一個突破口和切入點。教育尤其是基礎教育由應試教育向素質教育轉變，這是教育改革一個帶方向性的大問題。改革的實質就是要把由一切教育活動以在升學考試競爭中取得好成績為主要目標的教育，轉向使學生在德、智、體、美、勞等方面素質全面得到提高為主要目標的教育，為學生學會作人、求知、健體、審美、勞動、生活打下扎實的基礎。三要充分認識到發展音樂藝術教育事業是貫徹中央提出的社會主義物質文明建設與精神文明建設"兩手抓、兩手都要硬"戰略方針的需要。要通過積極、健康的音樂藝術教育，用社會主義精神文明占領教育戰線的思想文化陣地，把青少年一代鑄造成具有美的理想、美的情操的人，這應當成為全社會的一項戰略任務。
二、加快發展音樂藝術教育事業的思路
世界各國非常重視中小學的器樂教學，將之視為培養少年兒童音樂素質的極好手段，如美國、朝鮮、日本、歐洲、港澳及東南亞很多國家和地區都是如此。當前，倡導器樂教學將有助于推動音樂藝術教育事業的發展。美國著名的音樂教育心理學家詹姆士·莫塞爾曾說過："器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域，在這一領域內，它為我們音樂教學提供了獨特而令人高興的音樂教育價值、效果的可能性。兒童們充滿著喜悅的心情，在教師的指導下，一定能將這種可能性逐漸變成自己的東西。"這精辟的論述，道出了器樂教學的寶貴價值與意義。器樂教學在音樂教育體系中既是學生學習音樂和表現音樂的重要手段，又是開發其智力的重要途徑。人的大腦是由左、右半球所組成的，其中有些地方是特殊的最富有創造性的區域。當學生學習彈琴與繪畫時，雙手必須做精細、靈巧的動作，這就使這些區域的活動力被激發出來，處于"興奮"狀態。許多科研成果表明，當學生學習與演奏樂器時，由于左右手指經常運動，使得反應更加靈敏，智力得到開發，而且對左半球與右半球的協調、平衡、和諧發展有著重大的作用與影響。這種智力的促進與開發，既表現在反應靈敏、思想開闊上，也表現在觀察力敏銳、想象力和創造力豐富等方面。從生理上分析，學生在演奏樂器時，美妙音樂影響其情緒，情緒又影響著荷爾蒙的分泌，進而影響其大腦分析能力和記憶力的發展。由此可見，通過演奏美的音樂不但能激發與影響學生的情緒，促進智力的開發，而且能陶冶情操，凈化心靈，這就是器樂進課堂的意義所在。 音樂教育的性質決定了中小學音樂教育中的器樂教學的性質。在我國，小學與初中階段實行的是"九年義務教育"，也就是面向全體適齡兒童的必須接受的教育，這個階段的音樂教育是提高全民素質的普及教育。現行中小學音樂教學大綱器樂教學部份指的就是要面向全體學生的音樂文化教育、讓每個學生都得到音樂的體驗，在學習器樂的進程中學習音樂，提高素養，以至受益終生，這就決定了中小學音樂教育中的器樂教學的性質。由于器樂教學屬于音樂教育的范疇，又是中小學音樂教育中重要內容的一部份，同音樂教育一樣具有"審美性"、"教育性""。器樂教學同唱歌、欣賞等教學內容一樣，都是以音樂審美教育為宗旨的。