時間：2023-03-15 14:53:50
導語：在初中化學單元總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：初中 化學 教材
隨著新課程的實施和教材多樣化政策的推行，全國共用一套統編教材的局面已經被打破。原來的化學教學大綱逐步被化學課程標準取代，化學教材也由原來的“一綱一本”變為現在的“一標多本”。比較和分析不同版本初中化學新教材的特點，有利于廣大教師理解義務教育化學課程標準，對正確把握新課標教材的教學尺度和初中化學教學質量標準、選擇教材的版本都有重要的意義。
我對我國現行初中化學教材進行研究，選取了國內有代表性的三年制初中化學教材作為范例，對五大教學主題在教材中的比重、教材的圖表出現率和有效率、實驗活動的廣度和深度、教材組織呈現方式的利用率幾個方面進行比較。選擇的教材為人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書?化學（第2版）》（以下簡稱“人教版教材”）、上海教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書?化學（第3版）》（以下簡稱“滬教版教材”）、山東教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書?化學（第3版）》（以下簡稱“魯教版教材”）。
一、教材的具體體系設置及特點
教材的體系包括單元主題內容及其編排順序。三種教材按照新的時代要求和素質教育理念，在具體的編寫體系上各有側重，有各自鮮明的特色和編寫方式。三種版本教材的目錄體系見表1。從表1可見，五個主題在展開的過程中是根據“由近及遠、由簡到繁、由淺入深”的方式安排的。
表1.三種化學教材編寫體系與課程標準對比
注：內容標準主題依次用大寫英文字母表示為：“科學探究”――A;“身邊的化學物質”――B;“物質構成的奧秘”――C;“物質的化學變化”――D;“化學與社會發展”――E。其中“科學探究”主題融入各章內容之中，不做比較。
人教版教材采用“單元――課題”式的結構，單元數較多。每個單元都有幾個相關的課題組成。
滬教版教材采用“章――節”式的結構，不論在理論概念上還是在實驗操作上能夠按照由易到難、由簡到繁、循序漸進的合理梯度編寫，有利于學生學習掌握。
魯教版教材采用“單元――節”式的結構，各節都體現了以學生為主體的思想，按照學生主動探究的活動過程進行設計。
三種教材的單元主題與社會和生活實際密切相關，與社會生活情景相融合，能夠引起學生的探究精神。在單元主題的編排順序方面，三種教材都是從生活和身邊的化學現象走進化學，然后運用所學的化學知識解決社會實際問題，從而使化學走向社會。
二、三種教材主題的鮮明性的比較
根據課程標準中規定的五大主題――科學探究身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展成為教材編寫的重要依據，三種教材首先尊重五大主題的要求，從表1所列的內容數量多、內容全就可以得出這一結論。但是在突出主題的過程中出現了不同的情況，因此在內容的選取和教學要求上要各有側重。因為它們對學生各有獨特的作用，因此在課程中均成為單獨的一個主題;第一個主題――科學探究具有通用的性能，其內容廣泛滲透在其它幾個主題之中。
為了對三種教材主題的鮮明性進行研究，根據表1，在三種化學新教材中，每一課節（三種教材的第一單元都屬于“科學探究”主題，不做比較）都包含一到兩個課標主題，我們把每一主題的總數除以該教材的總課節數（不包括第一單元），然后可以對所得數據做出直方圖（圖1）。
圖1.教材課節所屬課標主題相對數的統計對比
從課程標準之“內容標準”與所對應的教材課節的數目關系來看，人教版教材與魯教版教材處理相似，各內容標準所含課節數基本相同，滬教版教材略有差異。三種教材都把重點放在了身邊的化學物質主題上，物質的化學變化和化學與社會發展兩大主題也占了較大的比重。
三、三種教材的結構特點
教材結構主要指教材中各欄目的組成。
教材欄目設置：
新教材設置了一系列的“欄目”引導學生由被動接受式學習轉變為自主探究式學習。
三種教材欄目設計的比較與分析：
欄目的設計，從根本上改變了傳統教科書單一的、線性的教材結構，有利于促進教與學方式的改變，更好地服務于教師的教和學生的學。
人教版教材和魯教版教材總體欄目設置類似，與滬教版教材略有差異。滬教版教材有關活動探究、資料拓展的欄目設置與人教版教材、魯教版教材基本相同;在有關課后總結的欄目中，人教版教材設置了“學完本課題你應該知道”，魯教版教材設置了“長話短說”，總結概括每節課的內容，滬教版教材只設置了“整理與歸納”作為單元內容的總結，不利于學生及時地掌握課堂主要內容，而魯教版教材缺乏對單元知識總結的欄目，不利于學生對單元知識的整體把握。
四、對三種教材的思考和建議
從以上所談的幾個方面可看出，三種教材都很好地體現了新課程的基本理念，依照自己的實際，著眼于學生未來發展的需要，注重體現新課程的基礎性要求，重視反映化學、技術與社會的相互聯系。教材提供了豐富的資源，營造了有利于學生自主探究的學習情境，激發學生的學習動機和探究欲望。
具體來說，人教版教材知識內容的選取與課程標準吻合度較高，教材內容和素材比較豐富，探究性體現得尤為突出，頁面色彩搭配得當，排版簡潔大方;滬教版教材習題較多，圖表豐富，教材插圖印制清晰，頁面印刷精美;魯教版教材欄目設置數量比較適中，布局合理，教材中有關理論、模型的插圖豐富，降低了學生學習化學理論知識的難度。
總得來說，教材應遵循多版本并存的原則，根據各地經濟文化的實際情況，編寫不同的教材或是選用教材版本。
參考文獻
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[2]中學化學國家課程標準研制組 義務教育課程標準實驗教科書?《化學》九年級上冊[M].上海：上海教育出版社，第三版，2006。
[3]義務教育課程標準實驗教科書?《化學》九年級上冊[M].濟南：山東教育出版社，第三版，2008。
關鍵詞：“互聯網+”；教育背景；初中化學教學
在當前階段，由于科學技術已經逐漸普及人們的日常生活當中，在此背景下，“互聯網+”逐步成為人們強大的呼聲，被廣泛地應用到教育領域當中，它不僅在教師的教育模式、課堂形式、課后輔助等方面發揮著巨大的作用，還極大地培養了學生對學習的興趣，全面提高了學生的綜合素質。“互聯網+”的教育模式不但豐富了教師的教學內容，還完善了教師的課堂模式。尤其是在初中化學的教學課堂上，教師們不再單單僅從化學概念入手，而是借用互聯網的形式，形象地將一些化學現象，具體地展示到學生的面前，讓學生從抽象的意識逐漸轉變為具體的認知，有效地改變了學生對于化學基礎知識的認知程度。
一、“互聯網+”教育背景下的初中化學教學現狀
隨著全新“互聯網+”的教學背景的不斷深入，初中化學教師在課堂教學時，教學方法與教學模式與之前相比，都取得了一定的進步，教師們逐漸開始重視“互聯網+”在課堂上的積極作用，并希望通過對互聯網的應用，使學生學習變得更加高效，從而培養學生塑造高品質的化學學科核心素養。然而部分化學教師迫于提高學生學習分數，仍然只是給學生講授化學學科的基本理論和方法，并不將其實際應用性和綜合性充分地利用互聯網展示到學生的面前。以此造成學生仍舊對初中化學的學習提不起興趣，對課堂產生厭煩心理，學習成績無法取得有效的提高。雖然教師們利用了互聯網的模式，但是學生在課堂學習時并未達到最理想化的效果。這就要求初中教師不斷地在教育思想和教學想法上能夠力求完美，努力地利用“互聯網+”，這個有效的大數據，為初中化學教學提供更有力的技術支撐，進而不但能夠有效地優化課堂教學環境，還能夠增加教學效率及保證教學質量的穩步上升。這不僅能夠有利于幫助學生實現“以自我為主體”的良好的學習模式，還能夠不斷滿足初中學生在化學學科方面的日益增長的學習需求。這就要求教師們要注意時刻利用好互聯網這個有效信息，對課堂教學模式不斷改革完善，從而實現“互聯網+”教育背景下的初中化學教學質量有效的提升和改善。從而為我國教育發展做出突出貢獻，為學生良好地學習奠定有效的“物質”基礎，為教師不斷地提升自我教學質量提供良好的技術支撐。初中化學教師在“互聯網+”強大的教育背景下應首先完善自身的知識理論體系，在管理學生的過程中，不斷地創新自我，以發掘新的教學模式，有效利用“互聯網+”的模式，擺脫傳統教學觀念的束縛，努力地為學生開辟一條新時期的教學模式，以實現教育模式的“互聯網+”新模式。
二、“互聯網+”教育背景下的初中化學教學意義
初中化學課堂的教學與其他教學有一定的不同之處，從某種程度上來看，初中化學課程目的是幫助學生以后更好地走向社會，從而獲得良好的技術支持。除此之外，學習初中化學還可以幫助學生不斷地積累一些有效的生活常識，為學生的生活提供了便利。因而，在初中化學的課堂上，教師們必須要勇敢地擺脫許多應試教育思想的影響，要積極努力地轉變課堂的核心，重點地培養和關注學生在化學學科方面的核心素養，而不是只關注于學生在該學科方面的成績。初中化學教師們對于學生更多的綜合素養方面的培養，對于其形成全面發展的綜合素質型人才具有特殊的意義。化學教師應積極活躍課堂氣氛，努力引導學生專注到課堂中來，做到從根本上提高課堂效率。這就需要化學教師不斷地借助互聯網的“趣味性”成功地抓住學生的思想，吸引學生的注意力，進而達到良好的課堂效果。初中學生因其年齡段的影響，他們普遍對于新鮮事物充滿著一定的好奇性，教師應積極利用這一特性，將豐富多彩的多媒體教學課程展示給學生，給以學生視覺上的沖擊，讓學生更加深刻地體會到化學課堂的“趣味多彩性”，從而打造全新的高品質的初中化學課堂教學模式。這不僅能夠幫助學生有效地培養化學核心素養，還能夠提升學生自主學習化學的能力，不斷培養學生對化學學習的耐心和細心，幫助其形成迎合新時代下的全新“互聯網新型人才”。對于初中化學教學的發展起到了一定的推動作用，符合了我國教育發展史的要求。初中教化學教師應高度重視“互聯網”課堂，在教育當中實現的最佳教學效果，以最大限度地激發學生對于學習化學的興趣，同時努力為學生打造一個和諧、愉快的課堂學習環境，以迎合新教育環境體制改革的不斷發展需求，讓學生在自我學習的“主戰場”當中發揮最大的主觀能動性，進而體現其自主學習的目的。教師應根據學生需求不斷地調整互聯網課程，將復雜的問題簡單化，以最優質的課堂教學模式培養新時期有利的接班人，進而不斷推進互聯網教育模式在我國教育史上的發展進程。
三、“互聯網+”教育背景下的初中化學教學策略
（一）教師正確認識化學教育中引進互聯網對學生產生的意義
因為化學知識存在于生活當中的每一個地方，因其存在的普遍性，教師必須正確地認識化學教育對學生產生的重大意義，尤其是將信息技術引入到對于初中化學的教育之中，以便讓學生更好地將化學知識融入他們的生活之中，化學教師應該對化學知識引起足夠的重視，逐漸培養學生形成化學思維能力，不斷地激發學生對于化學的探索精神，不僅將化學知識帶入到學生課堂之中，還應充分地將其引入學生的生活之中，讓化學知識對學生生活產生重要的意義。不斷地幫助學生更好地處理生活當中一些化學問題難題，使學生可以大膽地開拓自己的思維，進而培養學生對于學習化學知識的興趣，努力將學生的學習情感投入化學課堂之中，并不斷引發學生對于生活當中化學知識的思考，這不僅對于培養良好的師生關系有著巨大的輔助作用，還能幫助學生對于化學課程順利進行有著促進意義。比如，教師們在教授九年級上冊第一單元“走進化學世界”中第二單元“我們周圍的空氣”時，可以通過對“空氣”“氧氣”的學習，開展一個學習討論小組討論“空氣、氧氣在我們生活中的重要性”的主題班會，學生通過激烈的討論以及自身深刻的總結，感受到化學不僅存在于我們生活當中的任何地方，對于我們人生有著重要的意義，甚至離開化學我們都不能生存，因此激發學生對于學習化學課程的興趣。討論結束后，教師積極有效地利用互聯網為學生展示化學存在的其他地方以加深學生的記憶力，鞏固學生的學習成果。進而通過“互聯網+”更加高效地提高課堂的效率，提升學生的學習成績。[1]
（二）創辦初中“微課堂”輔助學生學習化學知識
在新型互聯網的模式下，教師應積極利用互聯網的作用，不斷地實行自身個性化的教學流程，對學生進行有計劃、有針對性地學習指導，積極有效地做到查漏補缺，鞏固重要知識點，并進行相關知識的拓展，教師們可以根據學生所感興趣的內容有效地制作VCR的形式，定期舉行在線“微課堂”以輔助學生學習化學知識，更好地幫助學生進行知識點的深化，進而得以確定所學內容的扎實性。初中教師在“互聯網+”教育背景下，應主動讓學生通過對于互聯網“微課堂”進行有效的學習，反復加深所學知識點，以達到對于初中化學重點知識的教學。比如，教師在教授九年級下冊第八單元“金屬和金屬材料”，第二課題“金屬的化學性質”時，對于其中的比較復雜的知識難點，教師可以為學生錄制成VCR或以“微課堂”的形式，對于課上沒能掌握的學生，課下可以對所學知識點反復學習，以達到學生對知識的充分掌握程度。此外，由于初中學生正處于心理發展的敏感期，一些學生因為個人“面子”問題，對課上不明白的問題并不會當面請教老師，利用這種“微課堂”的形式學生還可以與老師在線上進行交流、溝通，對于自身學習當中的疑惑點，可以與教師進行留言或線上提問的方式，避免了由于當面提出所造成的尷尬局面，以此完成了學生對知識點的透徹理解。因此，初中化學老師在“互聯網+”的強大的教學背景下，增加對其重視性，有效地理解并有效使用互聯網，以帶給學生更大的便利。
（三）優化教學模式，使其充分地與“互聯網”相結合
初中化學教師在“互聯網+”的教育背景下，應該做到與時俱進，以不斷迎合時代前進發展的道路，充分地利用新興科技手段，使其為初中化學課堂提供更好的便利，有效地改變傳統教學模式，努力與互聯網結合，從而構建多種多樣的新型教學模式，以優化教學內容與結構。努力地做到將有效的知識理論與實踐相結合的教學模式，以達到全面地提高初中學生對化學的學習能力及化學核心素養，從而促進其化學成績的提升，進而達到學生綜合素質的全面提高。比如，教師在教授九年級上冊第五單元“化學方程式”中課題一中的“質量守恒定律”時，可以通過為學生制訂豐富多彩的教學課件，找出其與生活當中相關的“質量守恒定律”，為學生歸納、總結到課堂上，比如“木材的燃燒”“鐵絲的燃燒”等素材通過多媒體的方式展示給學生，有效地做到將化學知識與互聯網相結合，充分給予學生視覺上的沖擊，讓學生更加有效地認識到化學知識的廣泛性，以達到幫助學生更加形象生動的理解該課程內容。這樣一來，不僅在學習上做到查漏補缺，還可以讓互聯網的強大力量為學生提供更加多的便利條件，以此促進教學課堂更加靈活多效性，提高學生主動學習、熱愛學習，培養其獨立自主地利用互聯網進行學習的本能。初中化學教師有效地借助豐富多彩的網絡資源，對學生進行教育指導，不僅做到了對課本化學知識進行有效的補充，還增加了課堂中學生學習的樂趣，提高了學生學習化學的綜合能力。充分地培養學生善于思考、努力發現并解決問題的能力，教師積極利用互聯網的教學課堂進行教學，積極有效地做到對課本知識的拓展、延伸，使得學生可以最大限度地掌握并理解運用所學知識。
四、結束語
綜上所述，在“互聯網+”的強大背景下，初中化學教師應做到準確地認識到將互聯網應用到化學教學中，對學生產生的重大意義；積極有效地利用互聯網，創辦初中化學“微課堂”，以輔助學生學習化學知識；不斷地優化自身教學模式，使其充分與互聯網相結合。只有這樣，才能從根本上解決在“互聯網+的”背景下所面臨的一些教學難題，為學生開辟一條正確的學習化學科目的有效途徑，更加為學生有效地利用互聯網完成學習做出巨大貢獻，從而培養新時期綜合性化學人才。讓我國“互聯網+”的教育模式不斷地更好地應用到各個教育領域之中，使得互聯網更加造福人類，讓人們獲得更大的收獲和滿足。
參考文獻：
[1]趙斌.互聯網技術在教育教學中的應用[J].西部素質教育.2015(1):111.
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關鍵詞：課堂教學；綜合能力；互動教學；教學改革
“互動式”教學是新課改后最為常見的教學方式之一。全新的“互動式”教學模式對于小、初、高等三個階段的各科目課堂教學中都很實用。經過對中學化學“互動式”課堂教學實踐的再思考，我們發現互動式教學可根據以下方式區別于傳統的教學互動方式，并使“互動式”教學成為能有效提高課堂教學效果的教學方式。
一、雙主體式互動教學的應用
多年來，有關教學中“誰為主體”的研究與討論從未停止過，不過經過長時間的驗證與思考，證明教學中的主體地位并不固定，只是不同的時代背景、社會環境都會對教學主體的要求產生影響。根據當前社會與教育環境以及中學化學的教學要來看，雙主體式教學無疑是最為合適初中化學課堂教學的教學方式。而這種雙主體式教學能有效促進初中化學的互動式課堂的教學效果。
互動是一個雙向交流的過程，而單一的主體的教學方式，只能是無人配合的獨角戲，根本無法實現良好的互動交流。課堂教學實踐中若是只有單一的學生主體，容易偏離原有的教學目標，畢竟初中學生的判斷力和自我約束能力都還處于成長過程中，并不穩定。若只以教師為主體，則很容易忽略學生的需求，讓學生回歸到原始的填鴨式教學之中，如此也不利于學生自主學習能力的培養。雙主體式教學方式卻更有助于使教學雙方產生主動的互動交流意識，將互動式教學的活動變成教學雙方的習慣。
以初中化學課堂教學為例，教授人教版初中化學第一單元“走進化學世界”時，教師的主體地位主要體現在制訂教學計劃、課程安排，堅持新課改下初中化學的教學目標等方面。學生的主體地位則體現在學生的課堂參與性、學習活躍程度以及自主學習能力的培養上。根據雙主體式互動教學的要求，教師主體在課堂授課之前會制訂教學計劃，需要控制課堂教育節奏，把握整個課堂教學狀態。而教師在做出一系列教學安排的同時也會充分考慮學生主體的需求，適當地增強了學生的課堂參與性。如以“學生討論”的方式讓學生主動去了解“化學是研究什么的？”，教師以板書或投影的形式對學生討論的結果進行總結，讓學生明確了解到“化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然科學，是一門以實驗為基礎的科學”。然后，及時引入化學實驗的話題，展示一兩個簡單有趣的化學實驗，引發學生們對化學的好奇心。
二、問答式互動教學的應用
問答式互動是課堂教學中最原始也最常見的教學互動方式之一。而且，在互動式教學的研究中發現“問答式互動”也是最值得傳承和發揚的。問答式互動教學中最為關鍵的部分就是與初中化學課堂教學相關的問題的歸納、設計以及提問方式時機的安排等。
以《分子和原子》這一課的問答式課堂教學互動為例：首先，問題的安排要根據教學節奏來完成。教師授課時，應該以怎樣的問題為引言，以怎樣的問題為轉折都要經過仔細考慮。當教師決定以家庭實驗為引子，開始教授“分子與原子”的知識時，第一個問題的安排，一定是以引出“家庭實驗”為主。如“同學們的家庭實驗都做了嗎？觀察到了什么現象呢？”這類問題。作為家庭實驗的主要實施者――學生必然對這類問題有所反饋，如此第一個問題便打開了良好互動的大門。學生完成相關問題的回答之后，課堂教學的第二個關鍵節點出現，教師對學生回答的問題進行總結、分析，完成互動銜接工作。然后以另外一問題作為轉折引入到這一課教學的主要內容上，繼續開始課堂教學。此后的問題互動也可借鑒前面的模式。
根據問題式互動教學的要求，課堂教學中需要歸納總結的問題可大致分為三大類。第一類，課堂教學的重難點。如“什么是分子與原子？”“如何證明粒子的存在？”“水變成水蒸氣說明了什么？”等問題。第二類則是精選在互動節點上，能激發學生學習化學的興趣，具有良好的引導作用，能吸引學生逐步深入探究課堂教學重難點的問題，如“這些例子你們能夠看見嗎？之類的問題，直接將學生從家庭實驗觀察到的現象中引導到與粒子有關的教學內容之上。第三類要求歸納的問題要符合學生交流條件，有助于教師與學生的溝通交流。
三、多媒體互動式教學的應用
每一個時代的課堂上都會有一些比較典型的能夠顯示時代特征的東西，多媒體正是現在這個信息化時代的典型代表。多媒體技術在課堂教學中的應用已經非常普及，多媒體儼然已成為促進初中化學課堂互動的重要道具。
初中化學教學領域中多媒體技術的應用主要以計算機為核心，可包含投影儀、視頻播放儀器等先進器械。采用這些多媒體技術可以綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，還能通過一些手段給這些多媒體信息、初中化學教學信息建立邏輯連接，以便我們在進行初中化學課堂教學時能用更豐富、生動、形象的表現形式來展現初中化學知識與課堂教學思想，讓學生有身臨其境的感受。
如我們在講授《金剛石、石墨和C60》這一節時，可先用flash制作的一個金剛石、石墨和C60結構與外形轉化的對比動畫引入本節主體內容。而且，多媒體動畫的動態有聲展示形式更易引起同學們的學習興趣，有助于視覺良好的教學效果。此外，初中化學中一些因為對人體有危害、試驗成功率低、實驗室條件不足等限制條件而不能讓學生親身參與的互動演示實驗也可借助數字錄像等多媒體技術來呈現。學生們反復觀看這類試驗，同樣可以激發學生的參與積極性，從中學到思考問題的方式方法，進而培養出自主的分析和解決問題的能力。
事實上，初中化學“互動式”課堂教學實踐的內容還有很多。但綜合比較下來，仍是以上三種互動方式最符合當前初中化學教學實際，也最有利于激發教學雙方的主動性和探索性，從而達到提高教學效果的目的。
參考文獻：
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關鍵詞： 初中化學 分化現象 原因調查
引言
一般中學在九年級時開設化學課程，初中化學涉及的知識較為簡單，是為高中階段引入更復雜的化學知識做鋪墊，但在初中化學實際教學中教師不難發現，簡單是相對的，學生面對化學學習時容易出現學習分化現象，這種現象不但影響課堂教學氛圍，還嚴重影響整體教學水平的提升。造成學生化學學習分化現象的原因較多，教師在教學中除了完成自己的工作任務外，更重要的是探尋引發學生出現學習分化現象的原因，并通過分析總結出解決對策以在激發學生學習興趣、培養學生學習信心的基礎上促進化學教學水平大大提升。
1.學生化學學習分化現象的原因調查
為進一步了解學生在化學學習中產生學習分化現象的具體原因，筆者總結出學生個體因素與教師具體教學活動是引發化學學習分化現象的主要因素，為驗證結論，筆者對108名九年級學生進行了走訪，其中86%的學生認為自身個體因素是影響化學興趣的主要原因，而75%的學生認為教師的具體教學活動在學習分化方面負有不可推卸的責任。
1.1學生的個體因素。
學生的個人原因致使其在化學學習方面出現分化，主要從以下幾方面具體展現出來：其一，缺乏興趣。調查顯示50%以上的學生對化學學習不感興趣，學生是學習的主體，因而學習興趣的缺失是造成學習分化現象的主要原因；其二，學習意志薄弱。九年級化學會涉及一些難懂的知識點，很多學生在無法正確掌握知識點后便放棄了對化學課程的學習；其三，學生沒有掌握正確的學習方法。很多學生沒有正確的學習方法，更多的是通過死記硬背強化學習，容易造成基礎知識混淆，因而無法取得更好的成績。
1.2教師具體教學活動。
九年級學生剛接觸化學學科，因而教師在教學中的正確引導很重要，但現有調查數據表明，有些教師不科學甚至錯誤的教學活動是學生喪失化學學習興趣、導致學習分化現象的主要原因。有些教師缺乏耐心，不能及時指正學生學習中的錯誤，甚至有的會做出諷刺、詆毀學生學習能力的事情，嚴重打擊學生學習積極性與自信心。調查結果顯示，86%以上的學生指出教師教學方式過于死板、不能激發其學習積極性。如在制取氧氣、二氧化碳等實驗課堂上，教師沒有讓學生親自實踐而是通過演示實驗讓學生觀察現象，這種課堂教學模式嚴重阻礙學生參與化學學習的積極性。
2.學生化學學習分化現象的分析
通過對引發九年級學生學習分化現象的原因的調查，可以明確初中化學教師需要對這些原因進行詳細分析，從而總結出可行性較高的解決對策，以改善學生化學學習分化現象，促進初中化學教學水平提升。
2.1構建趣味課堂，培養學生學習興趣。
興趣是最好的老師，課堂教學中教師可以采取各種趣味性教學方式培養學生學習興趣。如學生初學“物理變化和化學變化”，老師講授時既要聯系生活實際，又要注重實驗。如食物腐敗之前可以食用，腐敗之后不能食用，引導學生了解食物腐敗過程中有新物質生成；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后還是陶瓷，只是形狀發生了變化，從而得出物理變化和化學變化的本質區別為有無新物質生成。緊接著教師可以做用剪刀將紙剪碎和將紙點燃這兩個小實驗。實驗雖簡單，但學生在觀察變與不變時能清晰地分辨這兩類變化，學生自然樂在其中。在第二單元《制取氧氣》的教學中，帶領學生進入實驗室將每四個學生分成一組，讓學生參與實驗并給予他們充分表達自己觀點的時間，即在學生做完試驗后進行小組分析與總結，然后讓學生走上講臺以“老師”的身份詳細向“學生”講述自己在實驗中看見的現象及實驗結論等，具體的動手實踐更能激發學生的學習興趣，有利于培養學生的探究精神。其實激發學生學習興趣的趣味性教學方法很多，再如在《如何正確書寫化學方程式》這一課題的教學中，教師為強化學生的學習與理解能力可以采取競賽教學方式，讓學生主動融入學習氛圍中，與以往競賽不同，教師可以采取“獎懲”制度，讓輸了的學生表演個小節目，這種即興小節目在營造活躍的課堂氛圍方面有較明顯的成效。
2.2轉變教學觀念，強化教師與學生之間的互動。
教師要充分意識到自己的職責是為學生學習服務的，因而教師要有充足耐心開展教學活動，不但要強化自己的專業教學能力，更要完善自己的職業道德，使自己真正成為學生的良師益友。除在實驗教學中強化學生的主體地位，在其他內容的教學中也應以教學引導者的身份自居，為學生預留更多展現時間，以調動學生的學習積極性。如《溶液》一單元的教學內容是教學難點，學生除了要掌握溶解度、溶液的質量分數等知識外，還要掌握一些溶液與物質發生反應的計算等方面的知識，因而掌握起來較為吃力，尤其很多學生本身對化學的興趣就不高，難度陡然加大，更會削弱學生學習積極性，因而教師需要通過與每位學生的互動掌握學生化學基礎，從而為學生制定較為明確的學習方法，使學生在掌握正確方法后實現成績快速提升，提高其學習化學的興趣與自信心。
結語
學生化學學習分化現象的產生，雖與學生某些先天因素有些許關系，但這并不是根本原因，關鍵是學生后天的學習興趣與教師的教學活動給其帶來的影響，因而為改變學習分化、促進教學質量整體提升，教師必須積極發揮主觀能動性，采取趣味性教學方法活躍課堂氛圍、調動學生參與課堂學習的積極性，從而推進教學質量提升。
參考文獻：
化學實驗
〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）18―0114―01
打造高效的化學課堂，是新課改賦予教師新的任務，也是化學教師基本功的具體體現。因此，如何打造高效化學課堂是化學教師不得不思考的問題。下面，筆者結合教學實踐，就提高初中化學教學效率的策略，談談自己的體會和看法。
一、合理制訂教學目標，細化每節課的學習目標
初中化學內容多，知識點零散，教學課時不足。又“3+x”高考模式的轉變，化學分值的減少，致使部分學生和家長對化學學科的重視程度減小。針對這種現狀，化學教師要分析、研究自己的學生和教學內容的特點，據此制訂教學目標，并細化每節課的學習目標，為打造高效化學課堂奠定基礎。
例如，第四單元課題4“化學式和化合價”，這節課教學內容難度大，并對后面化學知識的學習起著很關鍵的作用。同時又涉及到相關的數學基礎知識，再加上部分學生對元素符號記憶不清，學生學習起來有很大的難度。針對這種情況，我沒有按照教材規定的3課時進行教學，而是將本課題教學課時調整到5-6課時，并細化每節課的教學目標和學習目標。具體為：第一課時：理解化學式，掌握化學式的寫法和讀法，明確與化學式中有關數字的含義。第二課時：了解化合價的含義，掌握并記憶常見元素及原子團的化合價。第三課時：掌握元素符號周圍數字的意義，能將化合價與化學式結合起來綜合應用。第四課時：理解相對分子質量的概念，并掌握有關化學式的三種基本計算。第五課時：拓展補充化合價和化學式的計算類型和培養提高學生的計算能力。第六課時：歸納總結本課題的知識脈絡并進行知識檢測。
二、合理分配學生自學的時間，培養學生的自學能力
傳統教學中多以課堂講授為主，往往是教師苦教，學生苦學。特別是老教師常擔心課堂上自己講授太少，學生聽不懂，不會做題，從而影響學習成績。長此以往，學生的“惰性”就會越來越強，凡事都依賴教師，創新、自主都成為空談。為了改變這種現狀，教師必須改革傳統教學模式，在課堂教學中以“精講多練”為原則，突出教學重點和難點，充分發揮學生的主體作用。對學生已經掌握的的知識和難度不大的教學內容，采用少講或不講的策略，鼓勵學生自學，充分培養學生的自學能力。
例如，初中化學第三單元課題4“愛護水資源”、第七單元課題3“使用燃料對環境的影響”和第十二單元“化學與生活”等相關教學內容時，都可采用以下五個環節進行教學探討。具體為：第一環節：學生“自主閱讀、學習、質疑、找問題”，大約6分鐘。第二環節：“學習小組合作討論、答疑解惑”，大約12分鐘。第三環節：“各學習小組代表PK學習效果”，大約8分鐘。第四環節：“教師點評并反饋出現的問題，拓寬知識面”，大約6分鐘。第五環節：“課堂訓練、反饋教學效果、查漏補缺”，大約13分鐘。經過幾個學期的大膽嘗試，我發現絕大多數學生的自學能力得到了提高，特別是基礎薄弱的“學困生”都能積極參與教學活動。
關鍵詞：提高；初中化學；課堂；效率；方法；實驗；多媒體
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-333-01
初中化學對初中生而言是一門頗有難度的學科，許多學生對化學學科不感興趣，加之傳統教學模式僵化。初中化學課堂教學效率較低，所以打造高效的課堂是新課改的教學要求，也是更好地培養學生的需要。而高效的課堂需要師生共同參與、共同打造。化學是初中生剛開始接觸的學科，如何讓學生在最短的時間內對化學產生興趣，進而提高課堂教學效率是每一位化學老師都在不斷研究和探索的課題。為此，本文結合具體的教學實踐及經驗，對提高初中化學課堂教學效率提出幾點策略及建議，旨在進一步打造化學高效課堂，提高教學效率。
一、提高學生的主觀能動性
任何課程的教學主題都應該是學生自己，作為教師，不管是備課時、上課時、課后時都應該謹記這一點。在備課時，以學生為主，在課堂上同樣是以學生為中心，摒棄一言堂的模式，還學生訓練權。首先，讓學生對每天所學的知識進行歸納總結。這樣既有利于提高學生的歸納總結能力，又有利于學生歸納總結，對知識點進行更深入的學習與記憶，進一步鞏固所學知識，并加以消化和吸收。初中生對于化學中的難點，上課聽得懂，但考試時又不會做，這一直是教師頭痛的事情。教學中教師可以采取讓學生自己分析、歸納、總結，促進對知識、技能的鞏固、掌握和應用。然后，組織小組學習，將合作與差異并行。小組學習模式的實施，主要通過實驗及讓學生自己出試卷為主要途徑。對學生進行差異性分組，學得好的學生一組，差一點同一組，有利于“同一水平”的切磋與學習，不僅能提高學生的學習興趣，其挑戰性也會隨之被調動起來；而對于差一點的小組來說，他們也會在合作的學習過程中增強自信，并向學得比較好的一組“靠攏”。指導學生自編試卷好處多：一是有利于提高學生學習的主動性和自覺性；二是有利于培養學生綜合復習的能力。要出好試題，必須對整個單元或某些知識點有整體了解，這也正是優化學習效果和提高學習效率的一個基本要求。而對于實驗分組來講，可以進行自主搭配，學生自己選擇合作者，一起完成實驗。既可以提高學習興趣，又有利于合作學習。
二、注重學生操作實驗
化學是一門理論結合實踐的課程，學生一面學習理論知識，一面通過實驗來證實理論知識的正確性，方能加深對化學公式等的理解和記憶。如果只是注重講解書本上的理論知識而忽視實驗操作，將對化學課堂教學的有效性造成消極影響。化學是一門基于實驗操作的學科，學生只有通過不斷動手操作實驗，才會了解知識現象發生的過程，才會真實地感受到化學的神奇魅力，產生學習化學的熱情。實驗操作還能幫助學生提高動手操作能力及合作能力，有利于學生嚴謹態度的形成。要通過實驗操作提高課堂有效性，必須重視以下兩點。首先，教師要努力做好實驗演示操作。對于學生來說，演示實驗如果做得成功，過程具有趣味性，那么將激發學生的學習熱情和實驗興趣。對于接下來的教學開展起到承上啟下的重要作用。在進行演示實驗的過程中，教師要注意操作的規范性，一邊做一邊強調實驗規范的重要性，并且在實驗過程中注意引導學生觀察和思考，啟發他們思維。在操作的同時也要進行相應講解，便于學生理解。為了保證實驗的有效性，在演示實驗開始前，教師要精心準備好實驗器材和實驗教案，做好相應的安全保護措施，為學生做好規范性的榜樣，確保學生實驗成功。然后，注重學生實驗的進行。做好演示實驗的目的是讓學生正確進行化學實驗，實現知識的轉化，提高教學效率。所以，教師要注重學生實驗的進行。在實驗之前一定要講清楚操作規范、安全提醒，以及具體的實驗內容，讓學生做到心中有數。同時，在學生進行試驗的過程中，要正確引導學生操作，對錯誤操作進行指正和提醒，對于疑難還要抓住契機啟發學生思考，讓學生產生對化學實驗的熱情。最后，教師要對實驗結果進行點評講解，將知識點重新復習一遍，強化學生記憶，對實驗操作的全過程進行全面總結，對學生的實驗成果進行表揚鼓勵，讓學生愛上實驗，感受到實驗帶來的成功喜悅。
三、充分利用現代手段輔助教學
關鍵詞：計算機網絡；初中化學；教學容量
21世紀是一個信息化的時代，在現代化的社會中，以網絡技術同多媒體技術為核心的信息技術已經成為拓展人類思維以及提升人類生活教育質量極為重要的手段。因此，在初中化學中運用網絡進行教學是時代的要求，教師在進行初中化學教學設計的工作中，應當注重教學模式，同時充分將教學模式同先進的網絡技術相結合，從而有效地指導和幫助學生進行學習，進而有效地提升初中化學的教學質量。
一、運用網絡，增大教學容量
初中化學不同于其他學科，其本身是一門自然學科，是人們在日常生活中的各種經驗總結，同時其包含的內容極為廣泛，與人們的日常生活以及生產活動密切相關，由此可見，在生活中遍布化學的蹤跡，在化學中處處可見生活的痕跡。結合這一學科特點，教師在進行課堂教學前，可以自己或者調動學生運用網絡這個平臺來搜集素材，充實課堂。例如，在學習八單元課題一“金屬材料”時，將學生分成幾組，分別搜集有關“金屬的發展史”的資料、“金屬材料的種類和性能”的資料、“生活中常見的金屬”的資料、“新型金屬材料的種類和它們具有的神奇性能”的資料等。當今的初中生在生活中也許不善于觀察，卻個個是信息時代的達人，網絡上搜集資料對他們來說是輕車熟路。一堂“金屬材料”不僅貫穿了古今文明，還極大地豐富了教學內容，輕松地完成了教學任務。再如，在學習“愛護水資源”和學習“燃料的合理利用與開發”時，為了讓學生更清楚地認識到環境被破壞的危害和成因，可以采取網絡上搜視頻、搜新聞、搜數據等方式，開闊眼界、增大課堂容量。
二、運用網絡，突破教學難點
在初中化學教學中，運用網絡教學，應當充分結合化學學科本身的特性。化學學科，其本身是一門研究物質組成以及結構等相關性質或者變化規律的基礎性自然學科，如果想要了解物質本身的性質以及變化規律，應當從物質自身的組成結構進行分析。微觀世界的分子或者是離子有著其較為獨特的特點，是看不到也摸不到的，如果采用傳統的教學方法來引導學生進行抽象的思維，會很難讓學生對知識有進一步的認識，而如果有效地運用計算機網絡的話，將會更好地解決這一問題。例如，教師在講解“水通電后分解成氫氣和氧氣”的微觀實質和“質量守恒定律”的微觀實質時，學生很難理解微觀世界的粒子是如何破裂重組的。鑒于教師對動畫制作也許有一定的困難或制作效果不夠理想，那么，網絡上有許多已經做好的視頻或動畫資料是可以直接采用的。教師可以在網絡上搜索相關的Flas或視頻材料，在眾多材料中選擇適合自己的材料直接使用，不僅幫助老師解決了制作水平的問題、還形象、直觀地展示了微觀世界，巧妙地突破了難點。
三、運用網絡，激發學習興趣
正所謂，興趣是最好的教師，濃厚的興趣能夠彌補智力的不足。由此可見，興趣對于學生的整個學習過程是多么重要。而對于一般的學生而言，其好奇心較重，喜歡去探究未知的世界，而化學實驗是整個中學中最為常用的教學手段，由于受實驗條件的限制，現有的實驗往往不能完美地體現整個化學實驗的科學性以及操作性。從根本上來看，豐富整個實驗的內涵，全面增強整個實驗的功能，充分利用計算機網絡來進行實驗的模擬，可以形象地體現出物質的微觀結構，從而使抽象的事物更加具體化和形象化，讓學生能夠更好地進行觀察和理解，從而更好地認識化學世界。因此，教師在課堂上可以通過網絡下載相關化學知識的視頻或者故事，以此來導入新課，同時激發學生的學習興趣。例如，原子本身是看不到、摸不著的物質，教師可以下載一部由“IBM研究院”制作的世界上最小的電影《一個男孩和他的原子》，通過網絡的模擬將原子形象成可以看見的運動的物質，讓原子以小男孩的形象真實地展現在學生眼前，有效地激發學生的學習興趣，從而充分調動學生的學習積極性。
綜上所述，隨著計算機時代的來臨，在初中化學課堂教學中，運用計算機以及計算機網絡能夠極好地輔助整個初中化學課堂教學，極大地豐富課堂教學容量，提升課堂教學效率，全面地幫助學生解決教學的難點，提升學生的學習興趣。
參考文獻：
一、激發興趣
剛接觸一門新的學科，大多數學生都抱有極大的興趣。化學第一節課《緒言》中有三個演示實驗，很容易引起我們的興趣，加上這部分內容比較簡單，所以學生剛開始學習化學時，都非常開心，而且興趣很濃。但隨著學習的深入、內容的加深，部分學生的新鮮感會慢慢消失。所以我們要注意保持住濃厚的學習興趣，在學習中不斷地提高自己、充實自己。
二、專心聽講
課堂專心聽講是學習的重要方法。當然我們不是消極被動地聽，而是主觀上積極努力地聽。比如在聽課時可對所學內容提出質疑，下課后再征求老師的意見，以便形成自己的觀點。
三、重視實驗
化學是一門以實驗為基礎的科學。在初中化學的學習中，化學實驗占有十分重要的地位。化學實驗能激發學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念、獲得化學知識，培養其觀察、思維和動手實驗等能力，還有助于學生理解和鞏固所學的化學知識，培養其實事求是，嚴肅認真的科學態度，提高其解決實際問題的能力。在看老師演示實驗或者學生自己動手做實驗時，要仔細觀察實驗現象，養成良好的實驗習慣。觀察中還要積極地思考，用學過的知識進行分析判斷，認真做好實驗記錄，通過思考，把感性知識升華，進而獲得較深的認識。
四、靈活記憶
初中化學知識點多、涉及面廣，易學難記，如元素符號、化合價、化學式、金屬活動性順序表等。學生普遍反映化學課“學得會，記不住”。針對這種狀況，我們可以在學習中改進記憶方法，加強記憶方面的訓練，提高記憶效果。學習化學是需要適當地記憶的，元素符號是需要適當地記憶的，但不等于死記硬背。如化合價是正確書寫化學式的基礎，必須掌握。開始學習化合價時對最常用的元素化合價可以用“卡通人”的形式或順口溜的形式進行背誦，如：一價鉀、鈉、氫和銀，二價鈣、鎂、銅、鋇、鋅，鐵、鋁三價氯負一，氧、硫負二要記清。但是，光是死背是不行的，要在平時的學習中多應用，在應用中加深理解，在理解的基礎上記憶，才能記得更牢，進而靈活運用。
五、加強計算
初中化學計算題一直是教學中的難點，中考中化學計算只占百分之十，但是屬于得分率較低的部分。初中化學計算包括元素質量比的計算、化學式的計算、溶解度的計算、質量百分比濃度的計算和化學方程式的計算等。由于計算題的綜合度比較大，在解題時或概念不清，或不能寫出正確的化學方程式，或式量算錯，或比例式列錯，或在進行溶液計算時公式記錯以及數學計算本身的問題，在不同的步驟與階段可能發生不同的差錯，因而致使計算題得分率較低。這就要求學生在平時的學習中做到仔細審題，透徹理解概念，找準關系，格式規范，強化計算，一題多解，舉一反三；對于做錯的題目一定要訂正，要真正搞懂；要注意解題格式規范：步驟清晰、過程簡捷、答案準確。解題的一般步驟為：一設（設未知數）；二寫（寫出化學方程式中的相關關系）；三找（找出關系量）；四列（列出算式）；五求（求解結果）；六答（回答解中問題）；七驗（驗算解法是否合理，答案是否正確）。
六、學會歸納
在學習一個單元、一個章節后對所學的知識進行整理，使知識系統化。我們在學習時要把這些分散雜亂的知識進行分類歸納，找出其中內在的聯系和規律，形成知識網絡。我們要會根據自己的思考、理解，進行概括和總結，同時要通過知識的反復運用，在頭腦中形成合理的認知結構。
關鍵詞： 素質教育 初中化學教學 教學評價 教學反思
當今時代是知識爆炸的時代，知識總量大幅增長，知識更新速度加快，這就要求新時代的學生全面發展，具有創新能力，適應社會的高速發展。初中學生到了初三才開始學習化學，在這短短一年的時間里，學生要親自動手做探究性實驗，還要學習基本的化學知識，一年里要經歷單元測試、期中期末考試、中考模擬等多次考試。學生在學習過程中，考試結束后，對待考試結果，都有自己的看法。教師如何評價學生的學習，如何看待學生的考試結果，對學生學習化學的興趣、動手能力的培養起著至關重要的作用，對學生學習化學的評價相當重要，但教師在實踐過程中會遇到一些現實問題。
一、新課標下評價的策略及方法
1.新課程要求采用以學習成長檔案為主的自我評價方法促進學生的學業進步與發展。初中化學新課程提倡在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更要重視學生個體的自我評價。學生自我評價可以采用建立化學學習檔案的方式。學生在學習檔案中收集化學學習的重要資料，包括單元知識總結、疑難問題及其解答、探究活動的設計方案與過程記錄、收集的化學學習信息和資料、學習方法和策略、自我評價及他人評價的結果。
2.通過活動表現評價學生的探究能力、學習態度、情感和價值觀。傳統的紙筆測驗側重對學生知識掌握的結果進行評價。但對學生在探究能力、實驗技能、情感、態度與價值觀等方面的發展與進步則更需要通過學生的活動表現作出評價。活動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解、認識和應用水平及表達交流技能等進行多方位的評價。評價結果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析的基礎上，給予學生恰當的反饋予以激勵和促進。活動表現評價可以采用獨立、小組或團體的形式，既可以在學習過程中進行，又可以在學習結束后進行。在評價過程中應該注意既評價學生在活動過程中的表現，又評價學生的活動成果。活動表現評價是一種不同于以往傳統評價方法的新型的評價方法。它是用來評估學生完成任務的過程、結果和產品的質量的體系。它將學習與活動結合起來，令學生在活動中培養綜合能力和科學素養，同時對學生進行綜合評價。
3.紙筆測驗仍然是常用的評價方式，但必須根據課程改革的需要做出積極的改進。考核的重點不要放在知識點的簡單記憶和重現上，不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試，而應放在解決實際問題的背景中評價，從知識的整體聯系上考核。初中化學新課程所強調的認知評價的重點與以往相比有許多變化。紙筆測驗要創設有助于學生理解和應用知識的實際問題情境，在解決實際問題的過程中評價學生的能力。
4.學業成績評價注重學生綜合素質。傳統的學生學業成績評價只是期中或期末的考試成績，評價的科學性和有效性不強。因此，教學中將學生學業成績分成課堂評價（權重0.1）、作業評價（權重0.1）、紙筆評價（權重0.6）、實驗評價（權重0.2）四部分。學期中或學期末，教師將以上四項的成績匯集制成表格，依權重展示出學生化學學業成績，并寫上相應的鼓勵性評語。應用這種評價方式可以提高學生學業成績評價的科學性和有效性，讓學生知道自己的不足與差距，更好地促進學生全面發展。
二、新標下課程評價的反思
新的課程標準下對學生的評價具有發展性，即通過評價促進學生的發展。從學生學習化學知識的掌握情況，科學探究能力、情感態度與價值觀等方面綜合評價學生的發展。評價方式多樣化，實現質評與量評、書面評價與口頭評價、過程性評價與終結性評價性結合，改變以往教學中對學生評價過于強調甄別與選拔的做法，把評價定位于促進學生的全面發展，給予學生更多的微笑、寬容、贊許、鼓勵、理解、關懷，發揮評價的診斷、激勵和發展功能。在評價的過程中不僅進行教師評價，而且進行學生自評和互評，讓學生真正認識自己，建立自信，并采取適當的學習策略，對于學生的自主性、反思性、創造性的發展有重要作用，其優點是十分明顯的。但是在實踐過程中，我們遇到一些現實的問題。
1.評價的實施受升學（選拔）機制的制約。在當前升學考試制度下，中考評價的選拔功能還很強。中考化學成績作為學生初中階段化學學習的終結性評價，能確定學生在化學學習中的進步和達到教育目標的程度，從而對學生的學業成績作出整體判斷，還可以預言學生在后續學習中成功的可能性并確立后續學習的起點。但是，這種評價是有局限性的。如何將“為了學生的發展”的評價和“甄別與選拔”的終結性評價有機結合起來，并最終將“為了學生發展”這一評價作為終結性評價的有機組成部分，是值得深思的問題。
2.過程評價有待進一步加強。盡管我們收集了學生的許多資料，也建立了學生化學學習檔案，但是仍感到這樣還是不能客觀、全面地反映每個學生的學習過程。現在還不能實行小班化教學，一位教師三個班的教學任務，面對一百五六十位學生，要全面細致地觀察每位學生的學習過程，顯得力不從心。一般對那些表現突出的學生注意較多，而那些默默無聞的學生就關注不夠。另外，由于課時較緊，有些探究性實驗以合作小組為單位完成，有些學生有時得不到動手操作的鍛煉機會，體現不出每個學生發展的全過程。同時，初三學生面臨中考，課業負擔增加，有些科學探究實驗和實驗報告的完成需要大量時間，這無疑會加重他們的負擔。這些問題都有待在實踐中不斷完善。
另外，學生的發展具有多樣性，發展中的學生具有不同的個體差異，而教師的授課內容卻是統一的。步調一致的學習進程，會成為某些學生發展的羈絆，這是我們必須面對的一個問題。在承認學生發展多樣性的同時，如何尊重學生發展的多樣性，為學生提供多樣的發展空間和資源，為學生的個性和創造性提供良好的環境，使其在原有的基礎上有良好的發展，使對學生的評價具有強盛的生命力，是值得我們思考的問題。
參考文獻：