時間：2023-03-16 15:39:42
導語：在認知語言學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
基于以上諸多方面的考慮及對研究內容的把握，《唐代御史制度與文人》一書除“緒論”外共設八章二十五節，其中“緒論”部分主要討論了選題的基本依據和研究的基本思路。接下來的八章是全書的主體，也是本項研究的核心，其在結構安排上大體可以分為三大部分：[1]4第一部分是對唐代御史制度及御史選任情況的研究，該部分研究在書中主要是通過第一章“唐代御史制度概述”和第二章“唐代御史的選任”來展開探討的；第二部分主要對唐代御史臺的文化氛圍、唐代御史的政治、法律思維及心態進行研究，旨在全面、深入地把握唐代御史群體相對其他社會群體的特殊性，該部分研究在書中主要是通過第三章、四章來展開探討的；第三部分是對唐代御史群體文學活動及其對中國文學貢獻的研究，該部分研究在書中涉及到第五章“御史活動對唐代文學的影響”、第六章“唐代御史的幾種代表性著述”、第七章“唐代御史的文學創作”以及第八章“鑒于往事，有資于治道”等相關的章節。毋庸諱言，不論是在結構的安排上還是在研究內容的設置上，《唐代御史制度與文人》一書無疑在很大程度上都彌補了當前唐代文學研究中所出現的結構性缺失，因而使得全書取得了整體創新的原創性成就。
二、優點及特色
古語云：“入山唯恐不深，入林唯恐不密。”通讀《唐代御史制度與文人》全書，我們不難發現，作為一部學術著作該書確有不少優點和特色，就起犖犖大者言之，約有如下數端：第一，立論堅實，論證有理有據，取得了不俗的成績。南宋大思想家、大教育家朱熹說：“如人要起屋，須是先筑教基址堅牢，上面方可架屋。”這里朱子雖然談的是為學與讀書的道理，但用于學術研究同樣有效。我們認為無論是從事自然科學的研究，還是從事人文社會科學的研究，研究者都應該努力做到立論堅實，論證有理有據，這是做研究最起碼的要求。從《唐代御史制度與文人》一書的研究情況來看，作者始終以“文學是人學，文學研究無論出發點還是落腳點，都是對人的呵護與關懷。文學創作是建立在作家的精神生活、生命意識之上的，而其精神生活、生命意識又不能不受某一時期特定的文學生態環境的影響和制約”為理論基點，在此基礎上深入考察了唐代御史的監察、諫諍活動作為國家整個政治生活的組成部分，其是如何影響有唐一代的文學生態，進而觸及唐代作家的心靈建構，從而對作家的創作產生深遠影響的。其立論可謂客觀公允、堅實有力，論證也是條理分明、有理有據，因而取得了不俗的成績。通讀全書，想必大家一定會有同感，并對此有更為深入的理解和把握，茲不贅述。第二，視野開闊，能夠始終把研究置于唐代特定的文學生態環境的影響和制約下，從文、史、法等多學科交叉的角度展開，并力求做到會通。誠如作者所云：“目前的唐代文學研究中，由于學界相互間研究方法和認知標準的差異，研究中各自為政、融通不足的問題依然存在，這使得若干文學思潮、文學現象的發生、演進的本質處于被遮蔽的狀態，不利于對唐代文學的正確認識。”有感于此，作者在自己的研究中努力從文、史、法等多學科交叉的角度來展開，力圖通過傳統法律文化與文學相結合的方法解讀唐代文學。
摘 要：中等職業教育是職業教育的重要組成部分，主要為社會培養知識型、發展型的技能人才。然而，目前中等職業學校語文教學面臨著一系列問題，教師的傳授方式缺乏人本思想，學習動力不足等，這些都嚴重影響到了學生語文綜合素質的培養。基于此，本文以人本主義學習理論為指導，對我國目前的中職教育進行深入分析，并提出了在人本理論指導下中職院校教師如何有效地實施語文教學。
關鍵詞：人本理論；中職語文；教學方法
引言
職業教育是我國四大教育類型中的一種，它著力培養學生的職業技能、職業道德、就業能力以及創業能力，從而為社會和國家提供知識型、發展型的技能人才。多年來，中等職業學校對于國家的相關政策始終積極響應，為了讓學生在校期間能夠學有所長，一般在課程安排中以專業課為主，從而滿足社會對于專業型人才的需求。但是，中等職業學校在將專業課作為主要授課方向時，嚴重忽略了學生的文化基礎課的學習。尤其是近幾年，職業教育改革的步伐逐漸深入，在職業教育中文化基礎課相對于專業課的地位更是每況愈下，所以無論是在學校課時的安排上還是學生重視程度上文化課都處于“副”的地位，從而導致了教師主觀上的隨遇而安，學生主觀上的無動于衷，文化課原本應有的“社會地位”和影響力在中職院校中一去不復返，尤其是語文教學質量更是不盡人意。然而，實質上，語文所有的作用是其他學科難以替代的，語文學習能夠鍛煉學生的理解能力，如果沒有一定的理解能力，學生在學習其他學科時不能正確理解文中所述的原理、現象的，而且對學生今后的生活和工作也有著很重要的影響。基于此，本文主要對基于人本理論的中職語文教學實踐進行深入研究，提高中職語文教學質量，培養學生良好的語文綜合素養，為學生今后的繼續學習和終身學習奠定基礎。
1.人本主義學習理論概述
1.1人本主義學習理論概念分析
20世紀五六十年代美國興起了一種心理學思潮――人本主義心理學，該思潮的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，其獨特的學習觀影響了二十世紀后半期的教育。人本理論的出現使人們對教育的看法和審視教育的角度有了全新的改變，它的重點是讓學習者從自己的角度來感知世界，并且有著自己的個人感知觀點，有著自己的主觀能動性。
1.2教學目標
人本主義強調學習的促進是教學的目標，而學習是學生在好奇心的驅使下去吸收任何他覺得有趣和需要的知識。羅杰斯認為，學生學習主要分為認知學習和經驗學習兩種類型，學習方式分為有意義學習和無意義學習，經驗學習和有意義學習、認知學習和無意義學習是完全一致的。其中，經驗學習主要以學生的經驗生長為中西，學習動力則主要以學生的主動性和自發性為主，學習就是將學生的興趣、愛好、愿望融合其中，學習效果較為顯著，那么也必然是有意義的學習。認知學部分只涉及到心智，并不涉及學生的情感和個人意義，所以它與學生無關，很大部分內容對學生自己沒有個人意義，那么它必然是一種無意義的學習方式。
對于有意義學習，羅杰斯認為主要具有四個特征：特征一，全神貫注，指的是學生將個人的認知和情感均投入到學習活動之中；特征二，自動自發，學習是需要學習的主體主動投入到這個過程，并在這個過程中憑借自己的能力去發現探索學習的意義，特征三，全面發展，學習的意義除了能夠讓學生獲得一定的知識外，另一方面對于學生人格的塑造、良好行為的形成以及為人處事的態度有著極為深遠的意義；特征四，自我評估，學生在學習過程中對自身的學習情況有著大致的了解，因此學習者可以對自己的學習要求、學習目標是否完成做出客觀的評估。
2.人本理論對中等職業學校語文教學的啟示
2.1教師要樹立以學生發展為本的理念
人本理論倡導的是“以人為本”作為一種價值取向，所以“以學生發展為本”是職業學校語文教師急需樹立的十分重要的教育理念。中職教師在傳授學生知識時，首先要讓學生從思想觀念上意識到語文知識的重要性，不要將其看作是一門副科來對待，要讓學生明白語文課堂處處體現著人文關懷，學生不僅要掌握語文知識，同時也要在學習語文的過程中塑造自身的品格、培養開放的思維方式，使課堂成為弘揚生命意識和主體精神的殿堂。
當然，“以學生發展為本”，并非單指部分學生的發展，而是指適應社會需要的全體學生的發展，是指學生在原有基礎上的可持續的終身發展。為了培養學生的社會適應能力，中職院校的教師需要“以生為本”分析每個學生的特性，并規劃其發展方向，把語文教學定位在進一步提高學生的個性發展、人格塑造以及學生的社會適應能力上。
2.2激發學生學習語文的動機和興趣
人本主義學習理論認為學習時一個認知與情感相結合的整個精神世界的活動，二者是彼此融合在一起，不可分割的。學習時不能脫離學生的情緒感受而孤立進行的，否則會使學生產生厭學的情緒，學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識是存在偏差的，教學效果也將會大打折扣。人本理論認為學習不只是一種信息的接收和加工的過程，如果學生在學習過程中認為所學的知識內容沒有太多的價值和意義，那么語文教學與學生的情感生活將會分離，無法起到幫助學生塑造人格的作用，學生的道德素養也會缺失。
2.3構建平等、和諧的師生關系
在語文教學過程中，教師和學生的關系就像心理治療人員和委托人的關系一樣，教師的主要責任就是引導、鼓勵、關心和幫助學生，要以學生的興趣、愛好為基點，幫助學生學會學習和駕馭生活，引導其學會用正確的態度對待語文學習，充分調動學生的主觀能動性，利用語文知識武裝自己，促使其潛能得到發揮。
此外，學生是學習的主體，在語文教學中首先要處理好教師和學生的關系。對于學生而言，教師的教是外因，學生自身才是其學習的內因，所以要充分發揮學生的主觀能動性，引導學生自覺地接受教育，逐步成為合格的社會化人。
3.結語
綜上所述，筆者堅信通過基于人本理論的中職語文教學方法的思考和實踐，是能夠尋找到適合學生的教學方法的，并能充分發揮學生的潛在能力，使其成為社會的知識型、發展型技能人才。
參考文獻
關鍵詞:思想政治理論課 大學生 人文素質
人文素質相對科學素質而言，是指做人應具備的內在品質和人生的定位、在學識上的積累、獲取和應用知識的能力，具備科學素質必須接受科學教育，養成科學精神“學會做事”；而具備人文素質必須接受人文教育，養精神“學會做人”。以人為本，弘揚人的主體精神正是21世紀的教育主調。為此應該充分發揮思想政治理論課教學主渠道作用，提高大學生人文素質。
一、思想政治理論課教學在提高大學生人文素質中的作用
思想政治理論課是國家教育部規定的各級各類大學生的必修課，對于全面提高大學生人文素質，具有無可替代的作用，通過這一途徑，可以充分發揮其在人文素質教育中的綜合價值，提高學生的綜合素質。
(一)思想政治理論課教學可以幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價
值觀，特別是通過思想和中國特色社會主義理論體系的教育更好地推進中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進學生頭腦,使大學生始終自覺做到高舉中國特色社會主義偉大旗幟不動搖、堅持中國特色社會主義道路不動搖、堅持中國特色社會主義理論體系不動搖。
(二)思想政治理論課教學可以提高學生政治覺悟，正確應對敵對勢力的西化、分化圖謀
當今世界正在發生廣泛而深刻的變化。特別是在金融危機的時候中國展現出的強大生命力和優越性,令一切敵對勢力仇視和恐懼，我們面臨的壓力和考驗空前嚴峻。國際敵對勢力總是圖謀遏制一個強大的社會主義中國出現在世界舞臺上,對我實施西化、分化的力度不斷加大,手法更加多樣。
第三、思想政治理論課可以提高學生綜合素質，培養高素質的人才。思想政治理論課更好地幫助大學生不斷提高明辨是非的能力、應對復雜問題和突發事件的能力、與社會和諧相處的能力等；更好地幫助大學生牢牢把握人生的正確航向,真正成長為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。
二、當前大學生人文素質存在的問題及其原因
（一）當前大學生人文素質存在的問題
1、缺乏社會責任感。當前，在商品經濟和消費主義的侵蝕下，當代部分大學生的理想信念出現了明顯的“轉向”：以個人主義取代集體主義，信奉“個人利益至上”；信奉“及時行樂”……理想信念的動搖，不可避免地帶來社會責任感的淡化甚至于缺失。
2、人文精神缺乏
人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀基礎，是人類文化或文明的真諦所在。但是現在的大學生人文精神不是很樂觀。具體表現為功利性較強，過于看重物質需求，很現實；不重視個人修養與品德的提升，綜合素質不高，缺乏修養；缺乏敬業與團隊合作精神，個人英雄主義的色彩濃厚；缺乏克服困難的毅力，一旦遇到挫折，便會失去自信，出現孤獨、壓抑、精神麻木等現象。
3、文化素養偏低，人文知識相對欠缺
前些年，教育界受實用主義思潮的影響，出現了削弱甚至取消人文教育的傾向。因此缺乏人文知識，人文素質偏低的大學生確有不少。如今的學生對閱讀中外文學名著、學習中國傳統文化反應冷淡，而對英語、計算機等級考試非常熱衷。在他們看來，拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應的能力，而掌握人文知識與提高能力無關。
三、利用思想政治理論課教學提高大學生人文素質的方法和途徑
思想政治理論課作為一門人文學科，在提高大學生人文素質方面起著重要的作用。因此為了把當代的大學生培養成為一名既精通本行業務，又具有廣泛的知識，良好的職業道德，成為全面發展的新型人才，必須避免狹窄的專業訓練，充分發揮思想政治理論課教學主渠道作用，注重學生人文素質的培養，實現學生可持續發展。
（一）堅持“以人為本”突出思想政治理論課課堂教學作用
第一、以學生為主體，實施互動式教學法
把學生放在教學的主置，讓學生參與到教學中，能激發學生的學習興趣，開發學生創造的潛能、培養學生分析問題和解決問題的能力。教師在互動式教學中，必須發揮主導作用，全身心投入，善用豐富的感情語言，巧妙的動作、神情去影響學生，時刻關注學生的聽課情緒，控制教學進程，創造良好的課堂氣氛，使學生都積極參與課堂教學活動。讓學生在課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛，從而收到較好的教學效果。
第二 ，科學合理運用現代化教學技術提高學生學習興趣和教學質量
在利用多媒體進行授課時要講究科學性、合理性，過多地盲目運用多媒體技術，一味追求多媒體課件的趣味性，導致多媒體在教學過程中喧賓奪主，產生新形式的――“多媒體灌”。多媒體教學仍要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師要根據教材的不同內容、教學的不同要求、學生的具體情況進行多媒體教學的設計。課件設計和運用要遵循學生的認知規律和教學原則， 根據思想政治理論課的教學內容及學科特征，合理設計和開發課件。
第三、建立人文化的課程評估考核體系和方式
思想政治理論課評估考核應該從教師和學生兩個方面進行考核評估。
一是對教師的考核評估。首先是對其人文素質進行評估； 其次，是對教師的教學過程、方法進行考核。教學過程中組織、計劃是否嚴密。教師對課堂的操控風格是否有利于提高學生興趣和注意力；教師提供的案例、討論題等是否有助于提高學生解決問題的能力。再次，教學內容、效果的評估。主要包括教學內容在大綱規定的前提下，是否結合體育院校學生的特殊性，做到因人施教；學生能否利用該學科相關知識從歷史的角度來理解、解釋或解決現實生活中的相關問題等。
二是對學生的考核評估。對學生的考核評估分為兩大部分：第一大部分，試卷。這部分考核評估主要是考核學生對該學科基礎理論知識的掌握程度。第二大部分，平時考核，包括創新能力的考核，社會實踐的考核，課堂表現的考核等。
（二）加強實踐教學，提高學生實踐能力和創新能力
實踐教學是相對于課堂教學而言, 是對理論學習環節的具體化和深化，是服務于本課程的總體教學目標的。為了提高實踐教學的效果，首先，各校應根據實際和本校特色制定活動大綱和配套制度。其次，要建立一支具有豐富實踐經驗、思想素質好、能吃苦耐勞的社會實踐綜合指導隊伍。再次，是建立相對穩定的實踐基地。要使大學生社會實踐增強計劃性、減少盲目性，就必須建立一定數量的相對穩定的實踐基地。
（三）提高思想政治理論課教師人文素質
1、提高教師駕于課堂的能力
精心設計課堂教學環節。認真備課。在備課的過程中，教師要明確教學目的，熟悉教學內容掌握重點和難點，結合教學內容，廣泛收集相關案例，設計各種教學活動。合理分配課堂時間。在每次課之前，教師要根據教學內容進行精心準備，合理分配課堂時間：教師講解時間，課堂提問、討論、演講等教學活動時間，觀看視頻時間等。時間安排要科學合理，同時也要適合學生的特點，要有一定的靈活性。
創造和諧課堂氛圍。課堂的氣氛對于教學的效果很重要，教師應及時觀察課堂的形勢變化，以進行相應的調節。 首先，教師要全身心投入。其次，靈活運用各種語言藝術。例如，風趣幽默的語言、形象生動的語言、無聲語言等。在教學過程中，教師的微笑能使學生感到和藹可親，產生一種親切感。能夠營造一種愉悅、和諧、寬松的教學氛圍，使學生輕松愉快地學習。在如果教師在課堂上表情過于嚴肅，不茍言笑，往往會給學生造成心理壓力。造成課堂氣氛死氣沉沉，學生緊張害怕，影響學習效果 。
建立良好的師生關系。《學記》云：“親其師而信其道”。一名教師要做到這點首先教師必須具備淵博的知識；其次教師必須具備高尚的人格；再次尊重學生、愛學生。建立了良好的師生關系，課堂上學生就會積極配合教師，提高教學效果
2、提高教師專業素質，加強教學的科研工作。一方面，教師之間互相學習，采取以老帶新，新老互學，統一備課，相互聽課，相互促進的方法發揮集體優勢，共同攻關，解決教學中存在的問題。另一方面，學校組織培訓學習，不斷更新教師的理論知識、擴大視野創新教學方法。堅持教學和科研相結合，以教學帶動科研，以科研促進教學，從而推動教師整體教學水平和科研能力的提高。
參考文獻:
[1]夏昌祥,楊衛華,楊麗敏,代祖良,陳鑫.工科類高職院校大學生文化素質的現狀分析及對策研究[J].昆明冶金高等專科學校學報,2002(1).
專業：外國語言學與應用，語言學與亞努語言學
指導教師：*** 職稱：副教授
論文題目：對英語主被動語態之間不對稱現象的研究
論文完成日期：XX年03月 論文字數：16600
申請答辯時間：XX年05月
申請報告(簡明扼要介紹主要科研工作及成果，包括論文有何新見解：新方法及其意義。哪些問題有待繼續探討?)
本文在比較廣泛地搜索：整理并系統地歸納總結出英語動詞主被動語態之間不對稱現象的大量翔實：可靠的語言材料，在此基礎上結合相關語言學理論展開嚴謹的科學分析和理論探索。
本文主要研究發現：首先，對英語主被動語態之間的不同選擇根源于英語動詞的行為本身包含的行為特征，對英語動詞本身的語義特征及內涵的深入認識在英語主被動語態認知方面起重要的作用;其次，英語主動語態轉換成被動語態時會導致部分句子成分的位置移動，這也有可能引起句子語義的變化;再次，英語中存在一些詞類,比如,限定詞，數量詞和代詞等肯能影響英語主被動語態的選擇;最后，英語語態的選擇與轉換不僅僅涉及到句法結構，主要信息的變化，而且關系到語用：語義和人類認知心理諸多個方面。
此外，對英語主被動語態之間不對稱現象的切入點在于英語動詞這一詞類本身，所以，以英語詞類為切入點或可作為一種研究方法，來研究：認識英語語言乃至普遍語言的規律性的東西。
最后如何將英語主被動語態不對稱現象的深層原因，比如動詞的行為特征，英語句法，英漢思維差距等因素體現在英語動詞語法習得和使用過程中是值得繼續探討的問題。
本人保證：所提交論文完全為個人工作成果，所用資料：實驗結果及計算數據真實。
關鍵詞： 國內外 英語學習策略 研究綜述
一、引言
20世紀70年代初，隨著研究的不斷深化和逐漸完善，國內外語言教學界開始認識到外語學習中學習者、學習過程和自主學習的重要性，并逐漸將研究的重心從過去的以教師為中心轉入現在的以學生為中心，從研究教學法轉移到研究學生的學習過程，從學會轉向會學，隨之發展為外語學習策略的研究。
二、國外英語學習策略研究綜述
早期外語學習策略的研究關注在學習策略的描述、分類，以及對成功語言學習者所采用的學習策略上。J.Rubin是早期進行此類研究的有名望的研究者之一，她主要研究成功外語學習者的認知學習行為、學習策略。1975年，她發現所有成功的外語學習者在心理特征、交際策略，社交策略和認知策略，以及學習方法方面存在很多共同之處。同一年，N.Naiman等人在加拿大安大略教育研究所進行了大規模的語言學習策略研究。1978年發表了經典專著The Good Language Learner。與以前的研究相比，Naiman等人的研究有很大改進，他們把學習策略與學習者的個人性格、認知風格、智力、語言潛能、態度等方面結合起來研究，添加了很多變量因素，研究更深入、更廣泛，更細致。除此之外，他們還將學習技巧和學習策略分開，強調學習技巧是學習者在語言學習中的某些具體方面采用的手段，比如在詞匯學習中對單詞列表記憶、在語境中學習詞匯、把相關的詞放在一起學習、用筆記本記錄新單詞等。這一時期，加拿大學者H.Stern（1983）在前人的研究基礎之上，增加了“個性化學習方式”、“移情”和“內化”等學習策略，又把成功學習者策略歸納為四類：主動計劃策略、深究策略、社交策略和情感策略。早期側語言策略研究沒有理論做指導，不全面，也不系統，不清楚策略之間的關系。進入80年代，外語學習策略研究迅速發展，最引人注目的是O’Malley和Chamot等人的研究。他們以Anderson（1980，1983）的認知學習理論為基礎，對語言學習策略進行了詳細的區分和描述，比較全面和系統，而且對如何培訓學習者使用學習策略進行了探討。Oxford主要側重語言學習策略培訓的研究。建立了語言學習策略調查問卷，被廣泛使用。除O’Malley等人外，Wenden和Rubin（1987），Politzer和McGroarty（1985），Huang和Van Naerssen（1985），Chesterfield（1985）等人也進行了大量的外語學習策略研究。Politzer和McGroarty（1985）研究不同文化背景的英語學習者，發現策略使用與文化背景息息相關。Huang和Van Naerssen（1985）研究中國學生提高口語能力的學習策略。Chesterfield（1985）通過動態調查觀察學習者在不同時期是否使用不同的學習策略。80年代的語言學習策略研究具有理論基礎，如Krashen（1981，1982）監控理論Anderson（1983）認知學習理論，研究有其重點和關注點，如學習策略的描述、分類、成功語言學習者使用的策略或策略特征。這些研究從宏觀入手，隨著研究的深入，研究者把焦點關注到微觀，具體的學習策略方面。同時研究方法更多樣化，研究更注重實際，以事實為導向。
90年代，外語學習策略研究向縱深方向發展，呈現以下特點：第一，外語學習策略與學生的自主學習能力結合起來。教育的根本目標是培養學生獨立思考、自主學習的能力，研究學習策略的目的也是讓學生獨立學習，為以后的終身學習奠定良好的基礎，策略與自主學習相結合，有效增強學習的效果，更重要的是讓學生掌握自主學習的能力。在此時期，Wenden（1991）出版Learner Strategy for Learner Autonomy就是探討外語學習者策略與自主學習能力關系的最好見證。第二，語言學習策略研究的重點轉移到如何對學習者進行語言學習策略的培訓。80年代的語言學習策略研究以關注學習策略的定義和分類，90年代以后，研究者以如何進行策略培訓為研究方向，還專門出版了相應的書籍介紹培訓方法，有的研究者研究以學習策略為基礎的學習模式。如1998年，Cohen在他的專著Strategies in Learning and Using a Second Language的第五章專門論述了建立在學習策略基礎上的英語教學模式對英語學習者的英語學習的影響，尤其是對口語學習的影響。這一時期的研究更關注學習者自身能力的提高，自我學習策略的增長，實用性較強。第三，將外語學習策略研究與學習者自身因素結合起來，如研究者的年齡、性別、性格、智力因素、學習風格、動機、態度、焦慮、所處的文化背景等。如Oxford在1996年出版的Language Learning Strategies Around the World：Cross-cultural Perspectives收集了來自世界各地不同語言學習者的語言學習策略研究論文，并將其做比較研究。90年代的語言學習策略研究，研究內容更豐富，多樣化，研究更全面，更注重實踐性。
總結整個國外外語學習策略研究，可從以下幾個方面歸納：認知心理學角度描述外語學習策略研究的價值、定義、分類、研究方法、探討對學習策略使用的影響因素、將學習策略與學習者的外語水平結合研究、如何進行學習策略培訓研究、總結優秀語言學習者在策略使用方面對外語水平的影響。
【關鍵詞】圖表作文；議論文；情態隱喻
英語寫作是英語學習和教學的重要組成部分，英語寫作的過程就是用英語表達思想的過程，即便是對英語為母語的作者來說有時候也是挑戰，更不用說對于外語學習者了。因而，英語寫作在學習和教學中受到了充分的重視，并且也引起諸多學科的關注，如修辭學、文體學、體裁分析、語篇分析、功能語言學和認知語言學等。這些學科中有的關注的是寫作微觀層次的修辭手段、語篇銜接手段，也有的是關注寫作宏觀層次的題材、語義的連貫、語篇結構和認知框架。然而針對雅思考試中的圖表作文和議論文，在系統功能的框架內從語法隱喻的角度，研究圖表作文和議論文特征的文章鮮有。因而，本文從語法隱喻的角度來揭示雅思寫作中圖表作文與議論文的情態隱喻的特征。
一、語法隱喻理論與人際隱喻
（一）語法隱喻理論
語法隱喻概念是韓禮德（1985）首次提出的，他專門用一章，超越小句：表達的隱喻模式，論述了語法隱喻概念。韓禮德認為語法隱喻是與傳統的詞匯隱喻互補的一種隱喻模式，通過與詞匯隱喻的類比，將語法隱喻界定為意義實現形式的隱喻變體。也就是，從意義和語法實現形式（即措詞）的體現關系上界定了語法隱喻，語法隱喻是同一意義的不同語法實現形式，即“隱喻式”。“隱喻式”與“一致式”，組成一個不能截然分開的連續體，他們分別位于實現形式的兩極。依照語言的元功能：概念功能、人際功能和語篇功能，語法隱喻可以分為三類：概念隱喻（ideational metaphor）、人際隱喻（interpersonal metaphor）和語篇隱喻（textual metaphor）。
（二）人際隱喻
人際隱喻是表達表達人際意義的重要手段，主要包括情態隱喻（interpersonal metaphor of modality）和語氣隱喻（interpersonal metaphor of mood）。語言能夠表達人際意義的手段有很多，其中重要的組成部分就是語氣和情態。
Thompson（2004：49）指出語氣就是：“主語和限定成分共同構成的小句成分”，是語義交換功能的核心，能夠實現不同的言語功能：陳述、疑問、感嘆和命令。依照言語功能的不同，可分為：陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句，這些句式的不同之處在于實現形式上主要表現為主語和限定成分的順序的不同。陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句與他們所表達的言語功能之間并不是一一對應的關系，有時會出現違反默認的言語功能，錯位表達的現象，這就為語氣隱喻提供了可能。
情態就是講話人對自己講的命題的成功性或有效性所作出的判斷，或在命令中要求對方承擔的義務，或在提議中要表達的個人意愿，這些語義資源由語法的情態系統來實現。依照交換的物品（commodity）類型不同，情態可分為兩類：情態化（modalization）和意態化（modulation）。如果交換的物品是信息，情態可以從可能性（probability）和經常性（usuality）的角度來考查信息的可靠性；如果交換的物品是貨物或服務，情態就是說話人對交換的最終成功性的自信度。在命令中，這涉及到說話人執行命令的義務（obligation）程度，而在提供中，它關系到說話人完成提供的意愿（willingness）或傾向（inclination）的程度。為了更好地區分二者，前者被稱為“情態化”，后者被稱為“意態化”。根據情態的取向性（orientation），情態可分為：顯性主觀（explicit subjective）、隱性主觀（implicit subjective）、顯性客觀（explicit objective）和隱性客觀（implicit objective）。
從上表不難看出，顯性主觀和顯性客觀情態的實現形式不同于隱性主觀和隱性客觀情態的實現形式，前者以小句的形式來實現，（如：I think，I want，it’s likely that，it’s usual for sb.to，it’s expected that），后者以詞組的形式來實現，（如：will，should，probably，usually，be supposed to， is keen to）。以詞組的形式來實現的就是情態的“一致式”，以小句的形式來實現的就是情態的“隱喻式”，因而，情態隱喻就是情態在語義和詞匯語法實現關系的重新組合（realignment），即體現為以其他的語法手段（小句）來實現情態的表達，包括顯性主觀和顯性客觀兩類。就轉級向度而言，情態隱喻表現為情態的評價由詞組級階上升到小句級階，即簡單小句中的副詞詞組或介詞短語變為復合句中起投射作用的小句，簡言之就是級階的上升。這是情態隱喻的重要特征，可以作為區分情態的“一致式”和“隱喻式”的重要標準。由于語氣隱喻與言語行為有著密切的關系，較多地出現在口語中，而本文主要研究寫作（即書面語）中的人際隱喻特征，因而本文主要關注情態隱喻，語氣隱喻不在本文的研究范圍之內。
（三）數據收集
下面我們以情態的取向為標準劃分情態的類型，即情態可劃分為：顯性主觀、隱性主觀、顯性客觀和隱性客觀。隨機從雅思高分范文中分別抽取10篇議圖表作文和議論文，統計數據如下：
二、討論
（一）數據分析
從表二發現，十篇范文中只有隱形主觀情態出現了6次，情態隱喻（顯性主觀情態和顯性客觀情態）沒有出現，隱性客觀情態也沒出現。從表三發現，十篇范文中各種情態類型均有出現，隱形主觀情態出現次數最多58次，其次為顯性主觀情態21次，再次是隱性客觀情態10次，最后是客觀顯性情態5次，這樣我們發現情態隱喻的總數為26。通過比較表二和表三，我們發現議論文中各類情態出現的頻率均高于圖表作文，最為明顯的就是情態隱喻（顯性主觀情態和顯性客觀情態）在議論文實現了零的突破，出現頻率較高。
（二）情態類型出現頻次與題材的關系
圖表作文和議論文分別屬于不同的寫作體裁，前者屬于說明文，后者屬于議論文。圖表作文作為說明文的一種類型就是通過語言的形式客觀真實地再現圖表中的信息，無需添加作者任何的評價或觀點；而議論文就是作者陳述自己的觀點，并且運用充分的論據挑戰別人的觀點，為自己的觀點辯護，以求得讀者的贊同和支持。說明文最主要的目的就是描述和傳遞信息；而議論文的最主要的寫作目的就是說服讀者，以贊同或支持的作者的觀點或主張。不同的體裁和寫作目的或交際目的，決定了語言表達不同。從功能語言學的角度來說，就是意義潛勢決定語言實現形式，不同的意義潛勢體現在詞匯語法層上就會有不同的實現形式。
圖表作文為了達到客觀真實地再現圖表中信息的交際目的，降低了人際意義協商的范圍，幾乎不使用情態隱喻，有時可能會少量使用隱形主觀情態。議論文為了達到說服讀者的目的，則大量地使用各類情態手段，尤其是隱形主觀情態，以慢慢地與讀者進行意義協商，逐步讓讀者贊同或支持自己的觀點。另外，使用較多的就是顯性主觀隱喻，對于這類隱喻情態的使用多出現在需要明確亮明作者觀點的地方，多為文章的開頭段或結尾段，這也符合議論文寫作的基本結構和策略。而顯性客觀隱喻的使用較少，且主要出現以科學技術為主題的議論文中，隱匿了說話人，使這些被轉述的命題或提議包裹上了客觀的外衣，降低了人際意義的協商。
（三）寫作教學的啟示
在教學中要明確圖表作文和議論文的特點，明確告知學生這兩類作文在情態隱喻上的使用特點。圖表作文中，盡量不使用突顯主觀意志的情態隱喻；在議論文中，要正確地使用各類情態：明確亮明觀點時使用顯性主觀隱喻，較多地用在開頭和結尾段；在與讀者慢慢進行意義協商時，較多地使用主觀隱性情態；客觀地轉述事實或評價時，較多地使用顯性客觀隱喻。
三、結語
通過對雅思寫作中圖表作文和議論文小量語料的分析發現，情態隱喻的使用在兩類不同體裁的作文中出現的頻率是不同的。圖表作文中情態隱喻幾乎沒有出現，只有出現了少量的隱性主觀情態；議論文中情態隱喻出現較多，而且呈現出有規律的分布特征。
參考文獻
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【關鍵詞】:非英語專業研究生 英語學習認知 建議
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1003-8809（2010）12-0143-02
當前我國研究生教育規模不斷地擴大，招生人數成倍增加，大學的研究生英語教學也呈多元化發展的態勢。隨著外語教學的研究重點從“如何教” “如何學”， 逐漸轉移到對不同語言學習者的研究也引起了許多學者的注意。對于非英語專業語言教學的研究，影響到學習者的語言學習方法，而這些方法會通過學習和交際環境中使用的策略反映出來，它對于決定語言學習者能否成功地掌握一門外語有著很重要的作用。毫無疑問，研究生英語教學應是大學英語教學的延伸，這種延伸不應當是簡單意義上的延伸，而應該是一種質的提高，是英語應用能力的提升。因此，研究生英語教學應突出實用性，著重實踐，同時應突出體現高層次性，在語言教學內容上應側重兩種語言互譯、實用英語寫作以及參加學術交流等等。本研究力圖通過調查華東師范大學非英語專業的研究生的語言學習現狀，借以對國內非英語專業的研究生的英語教學提供一些啟示。
一、調查對象及方法
本研究的調查對象主要針對的是2009―2010學年，由本文作者承擔英語教學工作，就讀于華東師范大學攻讀碩士學位的非英語專業的研究生。共發放了178份調查問卷，收回有效問卷178份 （100）。此次調查采用本文作者所設計的《華東師范大學非英語專業英語學習問卷調查》，共有26個問題選項，分別涉及：外語學習的興趣和態度、外語學習的難度認知、掌握語言技能的程度，以及動機和期望值等四個方面。
二、調查結果與討論
在對調查問卷26個問題選項所涉及的四個方面的結果顯示，學生對每個選題的答案按百分比統計，其結果按照各個類別顯示如下。
1．語言學習的興趣和態度
語言學習的興趣和態度是負責語言學習的特殊部分，它被認為是影響外語學習結果的重要因素之一。調查發現，絕大多數學生（90%）沒有瀏覽過華師大的外語自主學習網站，每天課外學習英語的時間少于一小時的占86.5%，參加學校英語角活動的學生僅有37.5%，課外有機會與外國人口譯交流的學生有66.3%。但是，另一方面，只有24.2%的學生有課外閱讀的習慣。認為英語翻譯，寫作對個人今后的工作非常重要的比例分別是37.4% 和50.3%，這種語言學習的現狀，必然會影響到學生的語言學習效果。此外，相當多的學生（89.3%）認為現在學校英語學習氛圍一般，認為好的僅有34.3%，這一結果與人們的普遍觀點一致。從調查的結果還可以發現，學生自身并沒有全身心投入英語的學習，而語言學習成功的關鍵因素之一就是學習者對所學語言的高度認知和認真學習的態度。毋庸置疑，學習者對所學語言的興趣和態度有助于學生采用有效的學習方法和學習方式。
2、外語學習的難度認知
外語學習的難度是指學習者對學習外語難易程度的看法。調查結果顯示，對于本次調查的研究生而言,他們普遍懷疑自己語言學習的能力,與他們對題項18，即“您不想學習英語的原因是什么？”的回答一致。同時，他們也表示想學好外語，但長期投入與產出比結果，讓他們大失所望，覺得外語學習比較難。
與Horwitz（1988）和Kern（1995）的研究結果不同，學習者普遍認識到了外語學習的難度。14.5%的學生每日學習外語的時間在2小時以上，有50%的學生認為學好外語需要10年以上。顯然，他們充分估計到了英語學習的難度，而當他們發現實際學習過程比他們預料的還要長時，他們就開始懷疑自己的學習能力，從而對他們的語言學習帶來不利影響。
3、掌握語言技能的程度
調查結果還顯示，參加調查的絕大多數的研究生認為學習外語與學習其他科目有所不同，這與針對本科生所做調查中對此項的看法比較一致。面向非英語專業研究生的英語教學不僅僅要向學生傳授包括語言知識如詞匯、語法的學習，還包括語言技能的掌握，如聽說讀寫譯等技能的傳授。參與調查問卷的研究生們對選題，“在大學英語學習中，針對聽、說、讀、寫等各項語言技能，您認為最有興趣學習、最為重要、最難學，以及提高最快的選項時，有25%和50%以上的學生都把聽和說作為主要的選項。這也再次驗證了目前大學本科學生和研究生的語言技能學習觀念與當今流行的交際型外語教學法相一致，更加強調了學以致用。見圖1
圖1：學生在大學英語課程學習后對語言技能掌握情況評價
值得注意的是在美國心理學家Horwitz (1988)的調查中，當時卻有超過半數的學生分別贊成學習外語主要就是學習詞匯和語法規則，這也表明了外語教學應與時俱進。
4. 動機與期望值認知
動機與期望值認知涉及學生為什么要學習外語的問題。大多數的學生都想學好英語（85.8%），他們背后的動機是什么呢？因為可以考各種證書，今后找份好工作；因為重視對英語的學習，可以與時代同步。而大部分學生學習英語都不是為了更好地了解世界，及英語國家的文化和人。因此，可以認為，學生學習英語的動機大多是功利型的。雖然多數學生表示，他們愿意和外國人交朋友，但是交朋友的最終目的不一定是為了同他們進行交際，真正了解他們的國家，而是為了操練自己的英語，提高自己的英語口語水平。這可以看作是他們的一種學習策略。 在被調查者中，沒有人否認重復和練習的重要性，這表明在今天全國強調交際法教學的環境下，傳統的行為主義的學習觀還很盛行，因為行為主義提出學習過程就是一個習慣生成的過程。而習慣如何生成？依靠重復和練習。而且，絕大多數的學生都相信好的發音很重要，然而事實是，在教學過程中發音不是衡量口語優秀與否的唯一標準。
除此之外，還有38.1%和37.5%的參與問卷調查的研究生希望能在傳授基本語言技能的基礎上，增加開設商務信函寫作和畢業論文寫作等選修課程，以利于今后個人事業發展的需要。
三、建議
1、實施分層教學
英語教學須遵循因“才”施教的原則。根據學生基礎差別較大的特點，進行分級教學，開學之初我校組織了嚴格的英語水平測試，界定學生的英語水平，再結合學生本人意愿，達到一定分數線的學生擁有免修的權利，有選修課，比如：高中級口譯，報刊選讀，商務英語等供他們選擇，而其他學生被分為不同的班級比如：閱讀，翻譯，寫作等應用課進行教學，滿足不同程度、不同目標的不同群體的需要。
2、構建方便實用的網絡自主英語教學平臺
要為學生創立全方位的英語語言學習環境，先進的多媒體技術在模擬語言環境方面處于優勢，因為豐富的音像資料與多媒體語言教室的結合可以充分調動學習者的每一種感官，也可以培養學生的自主學習和交互式學習的學習方式。盡管，我校目前已有一定意義上的網絡自主英語教學平臺，開放多媒體語言教室，利用網絡資源的英語節目，但學生的有效使用率與我們的期待值還用很大的距離。學校，教師們應多加宣傳，引導。
3、營造英語學習的氛圍
以學生為主的教學模式，給學生更多嘗試語言的機會，讓他們用英語來表達自己的思想，還培養了自身團隊協助精神。預先布置閱讀任務，比如英文報紙上當下比較鮮活的話題文章，組織分組討論，每位成員發揮各自的長項，合力完成論文大綱的寫作，之后給學生一周到兩周的時間共同討論，寫作論文，并將其論文制成PPT課件，接下來安排各小組在課堂上做演講展示。學生們精心準備，熱情很高，有些還排練了小品，再加上學生們聲情并茂的解說，較好地解決了學生上口語課時覺得無話可說的問題，讓他們在寬松的氣氛中暢快地表達自己的思想，使語言的學習和運用上升為一種不自覺的活動。筆者嘗試此方法多年，發現學生學習英語的熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。
另外，“英語角”、“英語沙龍”、“英語演講比賽”、“英語小品大賽”、“校園英文歌曲大賽”等等一系列英語課外實踐活動都能夠被用作營造豐富多彩的語言學習環境，使非英語專業學生能夠了解不同語言歷史文化、社會習慣、傳統風俗和價值觀念甚至地理知識、流行時尚、娛樂音樂、餐飲文化等，進而建構立體知識體系，從而使學生自然而然增長知識，激發學生學習英語熱情，才能使英語課外實踐活動真正成為開放式，合乎語言規律，與課堂教學優勢互補，相輔相成。
結束語
本次調查從四個方面調查了非英語專業研究生的語言學習觀念，結果發現有些是積極的、有助于英語學習的觀念，而有些則是消極的，影響學習英語的效果。作為英語教師，應該及時發現學生錯誤或消極的學習觀念，給學生灌輸關于語言學習認知方面的知識，幫助學生樹立正確的語言學習觀念，從而教會學生如何更好、更有效地語言學習。
總之，非英語專業研究生外語課是實用性很強的課程, 它必須符合英語教學注重語言實際運用能力的特性。從本質上說, 教育還是“人”的活動,優秀的教師是在非英語專業的課程中進行課堂教學成敗的關鍵。只有通過教師有效地策劃，組織課堂教學活動、推動教學互動、觀察與反饋教學進程、及時做出教學調整,良好的教學效果才有可能實現。所以，通過教學研究，嘗試，我們可以不斷提高研究生英語教學質量，探索新形勢下的教學和管理方法，大膽摸索新的模式，進一步深化英語教學改革，使研究生的英語教學更上一個新的臺階。
參考文獻
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論文關鍵詞：圖形/背景理論，突顯，完型，英語教學
一、引言
圖形/背景理論是認知語言學的一對重要概念。認知主要指人在特定的環境中以特定目標為方向處理信息的過程。語言認知就是人在特定的語言環境中有目的的處理語言信息的過程。這個信息處理過程包括生成和理解話語的內部過程，也包括語言學習的過程。認知語言學興起于二十世紀八十年代，是認知科學和語言學結合成的一門新的邊緣學科，它提出了和傳統語言學不同的、全新的思維方法。
圖形/背景理論最早來自心理學，是Tamly首先把這個理論和語言研究結合起來，這種結合為語言研究提供了一個新的視角。同時對于外語學習者的學習過程研究有很重要的應用價值。
二、圖形/背景理論的基本概念
圖形/背景理論源于心理學。該理論認為圖形/背景分離原則既是認識空間組織的基本原則，也是組織語言概念內容的基本原則。圖形指人的認知概念或感覺中突出的部分，是能夠引起人特別注意的任何事物，即焦點部分。背景指為突出圖形而襯托的部分。
這一對概念最早是大約一個世紀前丹麥心理學家魯賓（Rubin ）提出并引入心理學，后來成為完型心理感知組織的一部分。我們可能沒有意識到，當我們觀察某個物體時，總會無意識地把它當作注
作者：張繼紅，1973.11，女，漢族，河南洛陽，洛陽理工學院外語系講師，碩士研究生，研究方向：應用語言學。
意的焦點，而把它周圍的環境當作背景，這就是突顯原則。完型心理學家對人們總是用突顯原則來認識世界很感興趣。人們的認知能力總是把所關注的對象分為圖形和背景兩部分。圖形是認知中容易引起觀察者注意的那一部分，而背景則是與圖形相對的其余部分。對于明顯的圖形和背景，人們的認知基本上是一樣的，如人們注意到天上的一只風箏、一只鳥、路邊的一棵樹、摔倒的一個人等等。但形式只是影響圖形物體的一個因素，實際上影響二者的區分有很多因素。
一般來說，圖形的確定應遵循“普雷格朗茨原則”（Principle of Pragnanz），即作為圖形的物體一般是有完型特征的、小的、易動的或運動的。當人們觀看某一物體時完型，總是不自覺地把注意的物體放在一個有參照的系統中，去說明或解釋它，而把其它無意識地當作背景。魯賓的著名的“花瓶/臉”實驗即證明了認知在人的大腦中的存在。可能有人先注意到花瓶，把臉當背景，也可能有人先注意到兩張臉，而把花瓶當背景。無論把二者中哪個當圖形，另一個則自然成為背景。這有一個先后順序，我們不可能同時看到臉和花瓶，一次只能看到一種圖形。“畫中畫”就是利用人們的圖形/背景來創作出有趣的圖畫的。這種畫的特點是當我們把圖中一點當做圖形時是一幅畫，而把圖中的另一點當圖形時就變成了另一副畫。這種圖畫有很多，也很有意思。
但是在具體情況下，圖形和背景是不能像“畫中畫”這樣隨便轉化的，因為人們所注意的圖形是確定的、無意識的，而不是隨意的。大多數時候人們甚至沒有意識到圖形是什么，背景是什么，只是一種很自然的觀察視角。以路上的一起車禍為例，人們只顧注意受傷者，往往忽略肇事者什么時候不見的。同樣，在課堂上，本來應該把老師所講授的內容或寫在黑板上的重點作為關注對象，但如果老師今天穿了件特別漂亮的衣服，或做了個引人注目的發型，學生就很可能會把衣服或頭發作為關注對象，那就大大影響了教學效果，這是我們在教學中應該避免的。
再如：當人們看到桌子上有一枝筆，就習慣于把筆當圖形，把桌子當背景，所以習慣上我們就翻譯為：The pen is on the table。因為筆比桌子小得多，而不會說：The table is under the pen。否則就違背了“普雷格朗茨原則”，雖然二者的方位關系是一樣的，但人們通常不會用后者這種不合常理的說法。
三、圖形/背景理論的語言學意義
在認知語言學中，圖形-背景理論是以突顯原則為基礎的認知觀。Tamly 率先把圖形/背景理論用于語言研究。Langacker則是根據突顯原則對圖形和背景進行論述：圖形是次結構，比其余部分（背景）要顯眼些，作為具有特殊地位的突顯，背景為它提供一個環境（Langacker，R. 1987.p.120）。
從語言學的角度看，研究圖形/背景之間的選擇以及它們在語言選擇中的實際使用是很有趣的。因為語言中的圖形和背景與客觀世界中的圖形和背景是不同的。視覺場中的圖形和背景是具體的實體，但語言中的圖形和背景可以是有空間關系或方位關系的相關實體，也可以是時間、因果關系等各種關系相互作用的事件（匡文濤，文旭，2003, p.25）。研究語言中的圖形和背景，關鍵在于對二者的確定。比如：
（1）The diamond is in the box.
（2）河上有條小船。
這兩個例子人們很容易確定圖形和背景。但下例我們卻無法用“普雷格朗茨原則”來解釋中國期刊全文數據庫。
（3）a. Peter is near Mary.
b. Mary is near Peter.
這兩句話都是常用的，但意義上稍微有些差異。a句給人的感覺是Peter是圖形，Mary是背景。B句則讓人覺得Mary是 Peter是背景。這種句式的選擇只根據“普雷格朗茨原則”是解釋不通的。Talmy給語言中的圖形和背景分別列舉了定義特征和聯想特征，匡文濤和文旭（2003）對其進行了補充，如下表：
特征
圖 形
背 景
定義特征
沒有已知空間特征可確定
作為參照點，具有描述圖形的未知方面的已知特征
聯
想
特
征
空間大小
面積或體積較小
面積或體積較大
時間長度
時間較短
時間較長
動態性
運動的或在概念上可移動
位置較固定，不易移動
突顯性
突顯程度高
突顯程度低
關聯性
更關聯：在情景中或意識中更近
不太關聯
可及性
不可立即被感知
更能立即被感知
復雜性
幾何圖形簡單
幾何圖形復雜
依賴性
較依賴
較獨立
熟悉程度
不太熟悉
較熟悉
預料性
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