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1 國內關于PCK的研究
1.1 新手教師與專家教師的比較
李瓊、倪玉菁和蕭寧波(2005)經采用問卷測查法,考察了32名小學數學專家與非專家教師的學科知識,得出兩類教師在數學知識與數學學科本質的理解方面表現出明顯的差異與非專家型教師相比,專家型教師對數學知識具有深刻的理解,包括深層的概念理解與結構化的知識組織；專家型教師傾向于用“問題解決”的觀點看待數學學科與學生的數學學習,即將數學問題的解決看作為猜想、論證與解釋的活動；而非專家型教師則更傾向于“掌握知識”的觀點,即認為做數學題目就是按照既定的步驟,一步步得出答案的過程［1］更進一步在2006年,研究了小學數學專家型與非專家型教師的學科教學知識,結果表明：除了教學設計思想這一維度外,兩類教師在理解學生思維、診斷學生錯誤想法與所采用教學策略方面表現出明顯差異專家教師能夠結合學生已有的知識水平,了解學生錯誤概念的本質,所采用的策略傾向于從學生錯誤概念的本質入手,通過圖形、實物等有意義的表征方法,以及啟發性問題,關注學生對概念深層理解的過程；非專家教師僅從學生錯誤的結果出發,未聯系到學生新的知識與已有知識的聯系,因而會直接引導學生掌握運算規則［2］
上海市青浦實驗研究所(2007)通過個案研究的方法比較了小學數學新手教師和專家教師的PCK研究選取了青浦區兩名小學三年級的教師,運用文本分析、錄像帶分析、參與式觀察、深度訪談、測試與問卷調查相結合法,通過新手與專家教師在①教學設計中目標、內容(任務)、對象、策略四要素；②課堂教學過程、教學方法、教學效果三要素；③課后反思內容、特征；④對PCK的認知比較；⑤對PCK生成和發展的體認這五個方面的比較,得出結論：(l)小學數學教師PCK的特征：綜合性、情境性、個體性、實踐性、默會性、開放性；(2)新手與專家教師PCK存在明顯差別：主要表現在學科內容向學生有效獲得的二次轉化中,第一次“轉化”主要體現在教師的教學設計中,表現為對課程目標、內容,學生認知基礎、風格、個性的把握,教學方法、策略的選擇；第二次“轉化”主要體現于課堂教學中,表現為知識的呈現,課堂的決策、監控、補救,媒體的使用,教學的指導、評價,生成問題的應對,師生關系；(3)教師PCK生成與發展是一個不斷建構的過程,需要教師不斷的經歷歷練,進行反思,教師對教學的態度也是很重要的［3］
錢旭升,童莉(2009)以Shulman數學知識向數學教學知識轉化理論為基礎,選取某市農村中學一名新手教師和一名專家教師通過概念圖和課堂教學錄像編碼的方法,研究其數學知識向數學教學知識轉化水平Shulman將學科知識向PCK轉化的過程分為理解、表征、適應三個環節,論文中將知識轉化的過程作進一步的細化：將表征又進一步細分為教學任務的運用、表征的方式、表征的目的以及對教科書中規定的任務水平的調整等四個方面；將適應分為對學生和對數學知識兩方面的適應性,即對學生狀況的關注主要體現在教師對學生學習某數學知識困難的預見,對數學知識的本質的關注主要體現在表征的形式與該數學知識關系的緊密程度上,得出結論：(l)專家教師在數學知識理解上更加深刻；(2) ①表征的目的：新手教師傾向于驗證,專家教師傾向于防誤；②教學任務運用,專家教師注重探究和解釋,新手教師平均著力于探究、解釋和記憶；③表征方式：專家教師有更多的情景表征、具體操作表征和語言表征(有圖形、語言、符號、具體操作表征)；④對教科書任務調整分保持、提高、降低三個維度,新手教師趨向于使用教科書上的任務,表現為對教科書中任務的易化,使得許多高認知水平的任務降低為記憶型等低認知水平的任務；專家教師不一定用教科書的任務教,但更有效［4］
楊秀鋼(2009)通過個案研究的方法比較了高中數學新教師與經驗教師的PCK研究選取了所在學校的兩名高一數學教師,通過理論文獻研究、數學教學目的觀數學觀的調查、教案分析、課堂觀察和課堂敘事、教師訪談等研究方法相結合,得出結論：(1)新教師和經驗教師的教學設計存在顯著差異,這和上海市青浦實驗研究所2007年對小學數學新手和專家教師PCK比較的個案研究的發現一致主要體現在教學目標、教學重點與難點,還有教學例題與習題的選擇上,新教師在教學目標的描述中突出新課程理念,但對教學內容理解不夠深刻,認為教學中的重點和難點是一樣的,學生理解的知識缺乏,教學的例題與習題基本上都來自教材,不敢稍加變動；(2)教學反思方面,新教師多是對教學內容知識作出反思,對整堂課缺乏總體的反思,而經驗教師善于對教學的過程的整體進行反思,比較深刻；(3)新教師認為對自己來說提高PCK的最主要方式是多聽老教師的課,多和同事交流,因為這樣做對他的日常教學幫助是最大的而經驗教師認為主要途徑是靠自己去鉆研,去經歷,去主動反思,態度是最重要的,最喜歡聽優質課,可以開闊視野,收獲多一些［5］
1.2 PCK的發展
范良火(2003)通過問卷調查、課堂聽課和教師面談,在對美國芝加哥大都市區三所優秀高中的所有77名數學教師的研究的基礎上得出：教師 “自身的教學經驗和反思”以及“和同事的日常交流”是他們發展自身教學知識的最重要的來源,“在職培訓”和“有組織的專業活動”也是比較重要的來源,但是相比之下,“作為學生時的經驗”、“職前培訓”和“閱讀專業書刊”則是最不重要的來源［6］這對教師PCK的發展研究提供了有益的借鑒
劉清華(2004)在其博士論文《教師知識的模型建構研究》中認為,教師可以通過不同的渠道來發展他們的PCK,并根據其重要性,分為：最重要的來源(教學經驗和反思、同事的日常交流)、重要的來源(作為學生時的經驗、有組織的專業活動、教科書與教學參考書、在職培訓、閱讀專業書刊)和一般的來源(職前知識)［7］
PCK的獲得途徑為：第一，作為學生時的經驗、職前培訓、在職繼續教育、有組織的專業活動（如專題講座等）、參加優質課或觀摩課的聽課或比賽、教科書及其參考書、與同事的日常交流、閱讀專業書刊、自身的教學經驗與反思、參加教育科研課題研究和其他方面（如老教師和骨干教師的指導等）. 這11個方面都是教師PCK的來源，只是貢獻程度不同；第二，對教師PCK的獲得起重要作用的主要有自身的教學反思和經驗積累、與同事的日常交流、有組織的專業活動、參加優質課觀摩課的聽課和比賽、教科書及其他參考書、自己閱讀專業書刊這六個方面；第三，教師獲得PCK的主要方式包括經驗總結、反思提升、教師間的日常交流、參加優質課或觀摩課的聽課或比賽等［8］
在已有的文獻中,還沒有比較系統地直接針對教師PCK形成的影響因素研究,只是散見于極個別的小論文中,如劉清華提出影響教師知識建構的成因主要有三個方面：社會和個體發展狀況、教師實踐、學習或教學過程各階段學習者的特征［9］
孫芳明(2004)在其碩士論文《我國教師專業發展影響因素及其相關對策研究》中提到教師專業發展的影響因素包括社會因素、學校因素和內在因素三個方面,其中內在因素包括教師的內在需要(認知需要、道德需要和情感需要)、性格特征和職業倦怠等幾個方面［10］
衷克定、張溉(2000)在《教師策略性知識的發展規律及影響因素研究》一文中指出,教師的教齡、學歷、所在學校類別對教師的策略性知識有著顯著的影響［11］
熊宜勤、莫文(2006)在《教師教學策略知識發展的特點及影響因素研究》中也得出了相同的研究結論,教師的教齡、學歷、學校類型對其教學策略知識有著顯著的影響［12］
吳捷(2004)在《教師專業成長過程及其影響因素研究》中認為教師的專業成長的影響因素分為外部因素和內在因素兩個部分,外部因素有：社會環境因素、工作環境因素、教育教學實踐中的特定事件、職后培訓；內在因素有：職業精神和職業理想、自主意識和自主能力、對案例的研究［13］
王儉等在《基于學校的教師專業發展策略研究》一文從學校的層面提出了促進教師專業發展的四大策略：更新觀念策略、外部刺激策略、內部激勵策略與“載體”策略其中內部激勵策略包括：堅信教師專業發展的本質力量來源于教師內在的自我更新激勵、讓教師學會角色反思、讓教師學會自我評價；“載體”策略包括：說“故事”與說課、行動研究、開發個案(案例寫作)等方式［14］
余文森教授指出“教師個人、教師集體、專業研究人員構成了校本研究的三位一體關系,教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量,三足鼎立,缺一不可” ［15］
景敏通過對遼寧某中學數學教師采取“行動研究方法”研究在職教師PCK的發展行動研究的重點在數學教學任務設計上,歷時一年半,發現有關教學任務設計的研究實踐對中學數學教師PCK的發展具有良好的促進作用其中包括：(l)對數學學科知識的理解；(2)數學任務的設計； (3)對學生前有知識和認知水平的認識；(4)對現代技術信息與數學教學整合的認識［16］
黃毅英、許世紅從教學法角度較明確給出了數學教學PCK的結構特征,并提出一般的數學教學知識內容MPCK結構圖和優秀教師的MPCK結構圖：
圖中CK(content knowledge)表示有關數學學習知識,包括學習的對象、學生學習背景、學習環境、教育宗旨圖1表明,MPCK是3個基本集合MK、PK、CK的公共部分一般而言,職前教師、職初教師、在職優秀教師的MPCK基本結構框架是一樣的,但是,3個基本集合與集合的交集的大小有區別通常情況下,隨著教學經驗的積累,MK、PK、CK往往會增大,而且它們的交集部分會越來越大,形成的MPCK就會越來越豐富圖2顯示出在職優秀教師的MPCK集合往往比職前教師的MPCK集合大得多這兩個結構圖較好的解釋了數學教師PCK的變化發展及優秀教師和一般教師的區別在職優秀教師的MPCK結構顯示,即使他們的MK、PK、CK不一定很完備,但是形成的交集往往比較大,通常體現出以下的特征：(1)數學教學法知識(簡稱MPK)靈活；(2)數學內容知識(簡稱MCK)豐富；(3)教學內容知識(簡稱PCK)多樣研究者還指出了教學知識結構解讀、引入數學史、學與教過程中的常見疑點是3個常見的PCK培訓切入點,并研發了三個案例,分別從MK、PK、CK三個角度給出不同的解決方案這樣的案例對職前、職初教師非常具有啟發性可以極大地豐富他們的MPCK,為教師培訓提供切實可行的范例［17］
童莉在其博士學位論文《初中數學教師數學教學知識的發展研究》中,選取重慶市2所省重點中學、2所市重點中學、2所市區普通中學和2所農村普通中學作為學校樣本,對樣本學校的初中數學教師進行整群抽樣調查,得到了影響初中數學教師數學知識向數學PCK轉化的主要因素表現為三個方面：基礎系統、動力系統和效率系統在基礎系統中,教師對數學知識理解的廣度、深度和貫通度是教師數學知識向數學教學知識中的三個重要的影響因素,其中教師對數學知識理解的貫通度影響的程度尤其明顯；在動力系統中,教師所持的數學觀、數學教學觀、自我教學效能感是教師數學知識向數學教學知識轉化的影響因素其中,問題解決取向的數學觀更能有效地促進教師數學知識向數學PCK的轉化；在效率系統中,教師的數學教學經驗對教師數學知識向數學PCK的轉化有著重要的影響這里的教學經驗包括數學知識學習的經驗、學生學習數學知識的經驗、教學案例的經驗等根據研究的結果,對職前數學教師的數學教學知識的發展提出建議：(1)在課程設置方面,應注重數學課程與教育學、心理學課程的匹配和融合；(2)在課程結構方面,應增加實踐性課程所占的比例；(3)在教學組織形式方面,應提倡專業學習共同體的建立；(4)在教學內容方面,既要注重對理論知識的學習,也要注重運用所學的理論知識解決教學的實際問題對在職數學教師的數學教學知識的發展提出如下建議：(1)以行動學習為主要的教研方式；(2)用概念圖的方式進行教學經驗的總結；(3)注重數學教學觀念的轉變；(4)促進教學效能感的發展［18］
董濤在其博士學位論文《課堂教學中的PCK》中揭示了教師在課堂上使用的PCK的六種成分：作為學科教學的統領性觀念的學科內容的知識、教學目的的知識、對于特定課題的學生理解的知識、內容組織的知識、效果反饋的知識和教學策略的知識這六種成分對教學的影響的機制是不同的學科內容的知識與教學目的的知識統稱為學科教學的統領性觀念,這種統領性觀念決定了特定課題的教學價值,回答了為什么教的問題學生理解的知識關注的是教給誰,他們將怎么學的問題內容組織的知識劃分了學科內容的層次,確定了特定課題的教學定位,回答了教什么的問題教學策略是解決怎么教的問題,是按照學生怎么學的及相關課題是如何關聯的來確定的效果反饋的知識回答了教得怎樣的問題,及時讓學生知道學習的結果,消除學生的誤解［19］
2PCK研究對師資培訓的啟示
教師可以通過經驗總結、反思提升自己的PCK,教師間的日常交流對教師的教學幫助是最大的,參加優質課或觀摩課的聽課或比賽可以開闊視野,收獲多一些職前培訓應重視加強教師體認其學科領域內的實質知識與章法知識,學科內的重要概念與對學科所擁有的信念,使教師們能對學科概念有深入的理解與體會,構建有意義的與完整的學科領域知識對于職前教師而言,發展其PCK的主要方式是師資培訓職前與初任教師本身的教學庫貧乏,再加上由于許多職前教師只經驗過教導式的教學方法,因此他們的教學方法基本上亦屬于教導式(Stofflett,1994)如果教師能在培訓中體驗利用概念改變(或建構式)之教學法教學,相信教師日后會運用相似的方式于其課室教學中因此協助職前或初任教師統整與發展其PCK之方式,應以建構主義為基礎配合反省的演練,由各學科與教學領域中任課之教授提供機會(例如：發問、討論、作業、實際演練等),并由任課教授自身示范,教學實例之討論,課室教學之觀察,有經驗教師的參予與分享等,使職前教師能不斷思考學科與教學領域之統整并直接的建構PCK于其教學庫中另外,教師學習教學之方式宜以實例的方式呈現,以便于教師能全方位的建構與儲存PCK于其教學庫中,過去僅利用講述的方式傳達命題知識(Shulman,1986)如原理、定則,較不易被教師作有意義的儲存并熟練的運用在教學情境中造成師范生常認為與教育相關的科目的理論非常多但與實務不能相連誠如前面所述,如授課教授能以具體實例來講述相關學理,并讓教師能由實務的演示與討論中自行建構與體會一般之教學知識,相信對于教師轉移教學知識到特定的學科教學領域中有非常大的幫助
參考文獻
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一、抓教學常規工作，重務實，重實效
1、落實常規工作，計劃先行。
預備周，根據市教育局、市教研室的工作部署，結合實際，學校在全體教師就各學期工作展開討論的基礎上，集思廣益，制定學校教學、教研計劃，各學科、各年級組再依據校級各類計劃制定年級、科組計劃，各教師則依據科組、年級組計劃制定個人教學計劃。各級各類計劃制定時均做到有內容、有時間、有專人負責，有措施要求等，實現了計劃的層層細化，提高了其針對性和可操作性，保證了學校各級教學、教科研活動的有序進行。
2、堅持集體備課。各教研組堅持雙周備課，單周教研活動制度。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）。四統一（學目的、統一重點、統一作業內容、學進度）。按學期初制定的教研活動計劃正常開展教學研究活動。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，理解教學理念，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。創新教案，培養學生發現問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節課存在問題的解決。
3、作業布置和批改講求實效
1 2 3 4 5 6 7 8 9各年級組教師在組內精心確定全批全改的作業類型，兼顧鞏固和發展性作業，并按時按量進行批改，為了培養學生的閱讀能力和寫作能力，語文教師還指導學生寫讀書筆記和日記，并進行評改。數學各年級組教師作業布置突出層次性，主要分鞏固性練習，拓展性練習，探索性練習，一年級組還結合數學實踐活動課的需要，設計了制作拼圖等實踐作業；絕大部分教師作業批改及時、認真，不但全批全改，還做到改后再批、改錯與激勵并重。
4、課堂教學堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式。
教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。
5、建立健全了教學管理制度和教學質量的綜合評價體系。
加強學校內部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。
1 2 3 4 5 6 7 8 9二、開展富有英才特色的校本培訓活動
1、開展各種講座，加強教師理論修養、陶煉師德
蘭校長親歷親為，2006年以來先后數次為校內教師作講座，專題有《感悟》、《更新教育觀念，提高教師素質》、《世界觀》、《再談人生感悟》、《談人生觀、教育觀》等等。同時學校積極組織教師參加、觀看各種講座，2006年以來學習先后組織老師參加了省培訓院伍冬梅、宋濤老師關于師德師風的講座，謝立可、邢建軍、楊明麗、胡蘭濱分別在科組中進行新課程理念及《新課標》的解讀等培訓，楊明麗、陳慕貞老師關于《多元智能理論》、《學習方式的變革與解讀》的講座，組織教師觀看了《懺悔錄》、蔡禮旭的《幸福人生》及許宜銘的《生命的靈洞》等主題錄像。各種講座既豐富了老師的理論修養，又凈化了老師的心靈。今年上半年，我校全體教師參加全省師德師風考試均獲優秀成績。
2、開展“讀書節”、“主題教學節”等系列活動。每學年開展一次“讀書節”和“英才杯教學節”活動，讀書節活動主要是通過豐富多彩的讀書游園活動，激發學生讀書的興趣，豐富學生的課余生活，拓寬學生的知識面，增長才智。“英才杯教學節”活動，在活動中三大科組圍繞著自己的主題發揮備課組集體的力量，每個教研組推薦6位老師上課，上課后教研組結合教師的自我反思，進行專題小結。同時，注意引導教師思考和探索教學與評課過程中的同伴互助與合作，逐漸打造學習共同體。12月中旬，我們還將承擔市教育培訓院組織的“小學生課外閱讀校本課程實踐研究”專題研討活動。
1 2 3 4 5 6 7 8 93、開展集體備課和 “一課多上”活動。遵循校本教研“問題——設計——行動——反思——再設計——再行動——再反思”往返循環的模式，開展“一課多上”活動，集體備課、在諸多教研教學問題中選中一切入點，形成同一課題，促使不同教師對同一研究載體進行不同研究，提出各自看法，進行教育教學思想的交流及碰撞，不但強化了教師的反思意識與能力，而且使教師不斷汲取他人長處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。
4、開展聽課評課聽講座系列活動
一年來，我校認真落實聽課評課制度。教師不僅在校內互相聽課外，還外出聽課聽講座等聽課活動的經常化、隨堂化使課堂更開放、更有效，同時還給教研活動提供無盡的資源，加上聽課后教師之間正式或非正式的評議活動，促使了群體間的相互學習，共同提高，聽講座則帶給老師更新的觀念，科研型教師群體初見雛形。
5、開展師帶徒、同伴互助活動。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長周期，加強對年輕教師的指導與幫助，提高年輕教師的教學理論水平與教學應變能力，發揮學校骨干教師的帶頭作用。我校根據本校的實際情況積極開展師帶徒、同伴互助活動。師徒、同伴之間定期互相聽課，探討教學中的有關的問題，以此來促進教師業務素質的真正提高。
1 2 3 4 5 6 7 8 97、開展校本課程開發與實驗活動
《小學課外閱讀校本課程實踐研究》，是我校富有特色的面向全體師生開展的一項實驗研究。學校設有兩間專門的課外閱讀指導教室，分低、高年級各配有近 20套，每套65冊左右適合校學生課外閱讀的圖書供學生閱讀。每班每周開設兩節課外閱讀課，有語文老師開發指導。旨在：通過實踐研究，提升教師課外閱讀知道的策略；提升教師進行校本課程開發、實踐研究的能力；提升教師進行課題實驗研究的能力。同時培養學生的課外閱讀興趣，拓寬學生的閱讀量，倡導學生多讀書、讀好書、好多書，構建“書香校園”文化，讓師生們從真正意義上體驗我們的校訓——書能讓我們一生快樂！
9、開展論文、案例分析、教學故事評比系列活動
論文、案例、教學故事等撰寫既能有效提高教師的理論素養，又能促進教師由經驗型向反思型轉化；而評比則有利于激勵，有利于導向。于是，學校集二者之功能，舉辦第五屆論文、案例分析、教學故事評比系列活動，成立了語文、數學、綜合三大評委組，各評委組采用無記名方式對文本審閱、評議的做法，先根據個人標準各自評分，再結出論文所得的平均分，最后根據分數高低評出名次，做到了公平、公正、公開。從這屆論文等評比可看出：①全體教師的課改意識增強，課改理念較豐富。大部分論文以課改論題為主，根據課改理念去反思自己教學中對學生素質培養的有益嘗試，結構嚴謹，論點鮮明，論述充分，論據充足，行文流暢，有自己的獨特見解。②文體多樣，能體現我校教師學習、體驗的多樣化，除大部分為教學論文外，還有教學案例、教學故事、教學反思等。③與實踐結合很緊，說明反思意識和能力增強。大部分論文所舉例證，皆是教師們教學實踐中案例。④不足：A、有的論文論點過多，論述空泛。B、論文格式有待進一步完善。C、有的論文選題陳舊。D、有的論文有感而發，但感觸不多，篇幅不夠，陳述不清。
1 2 3 4 5 6 7 8 910、學科競賽系列活動
按計劃，今年上半年我們順利完成了第五屆學生學科競賽活動。三大組對本屆賽事高度重視，從計劃到形成具體實施方案，做了周密的部署；從組織指導到組織競賽，做了大量工作；從命題到組織評卷、評比，做了無償的貢獻，為學生施展個性才能、強化學生的學習意識、激發學生學習欲望作出了積極貢獻，也為教師深入了解學生的學習能力及發揮學習導向功能提供了平臺。
本學年，除校內學科競賽外，面向校外的學科競賽還有海口市小學生各類作文競賽、數學競賽、英語競賽、詩朗誦比賽、小學生文藝匯演、“六一”少兒畫展等。在這些比賽活動中教導處及相關的教師做了大量細致繁雜的工作，也都取得了不同層次的好成績。
三、幫扶、支教活動
1、親臨指導、示范帶動
在工作繁忙，師資較為緊張的情況下，今年我校依然委派謝立可副校長和三位教師到對口幫扶學校海口市大致坡鎮高林小學支教，謝校長具體對三位老師在我校開展了一系列的教育教學活動作了具體指導和幫助，并在教學教研管理方面給高林小學提出具體建議和指導，同時還親自為該校全體教師上兩節示范課。其他三位老師除了在該校正常的擔任教學之外，幾乎每月都為該校全體教師上一節示范課、觀摩課，符嫻、陳毓潔兩位老師還在大致坡鎮中心小學為該鎮教師各上了一節觀摩課，把新課改的一些新理念毫無保留地傳授給高林小學和當地的同行，受到了當地教師們的熱烈歡迎和好評。
1 2 3 4 5 6 7 8 92、教研資源優勢共享
四、研訓成效
1、教師技能穩步提升
2、科研能力大大提高
通過開展科研培訓，目前，我校教師普遍具有較強的科研意識，科研能力有了進一步提高，科研成果不斷涌現，何梨香老師參與海南師范學院初教系的“新課堂實施中有效教學理論與實踐研究”課題實驗已結題，我校的實驗工作受到專家的一致肯定。
1 2 3 4 5 6 7 8 92008年承接的中央教科所“十五”國家重點德育課題《整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗》也在實驗研究中，將于明年7月份結題，。最近，我們又申報了三個課題，其中《小學課外閱讀校本課程實踐研究》已通過省級審評，報送國家課題組審批。《提高小學數學課堂教學實效性的策略研究》、《小學英語教學形成性評價研究》也通過了市級審批。
面對我校取得的點滴成績，我們在欣喜的同時，仍清醒地知道我們還需要認真反思，及時總結經驗，以便更好地開展教學教研活動，為促進我校教師專業發展，提高學校的辦學效益，不斷努力。我們堅信，教師素質的提高是提升全校教育質量的關鍵。只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，面對未來我們充滿信心，我們將繼續立足本校實際，大膽改革，銳意創新，努力走出有英才特色的教學之路！
2011年的思考與展望
2011年，我校將在做好常規工作的同時著重抓緊抓實五項工作。
1、教學教研工作繼續加強常規管理和專題研討活動。
2、開發具有英才特色的校本課程體系，著重抓好課外閱讀指導課和國學文化課的開發與實踐研究。
3、弘揚中國傳統文化，構建學習型校園，讓學校成為教師成就事業、不斷學習和提高的學習型組織。在師生中大力倡導“多讀書、讀好書、好讀書、做好人”的讀書活動。
4、上半年辦好第三屆“讀書節”，第五屆英才杯“教學節”；下半年辦好第二屆“童話節”，努力大造英才的品牌。
1 2 3 4 5 6 7 8 95、著重抓好課題研究，促進教師的專業化發展
在抓好原有的“構建促進學生全面發展的評價體系”、“構建富有活力的校本課程體系”、“培養學生良好的坐姿握筆習慣”、“新課堂實施中有效教學理論與實踐研究”、中央教科所“十五”國家重點德育課題“整體構建學校德育體系 深化研究與推廣實驗”五個課題的基礎上，再開展以下幾個課題的研究：“小學課外閱讀校本課程實踐研究”、“提高小學數學課堂教學實效性的策略研究”、“小學英語教學形成性評價研究”。要充分發揮校園網和資源庫的優勢，借助這些資源來進行課題研究。
1、四年三個現場會。2012年5月、2014年10月、2015年6月、我校分別作為__市內涵發展現場會、__縣“雙高雙普”動員會、__市德育工作現場會與會人員的參觀學校。
2、校長三次經驗交流。三年來，我校校長先后在__省小學校長研修會、__縣高效課堂論壇、__市首屆校長大講堂上進行了辦學經驗交流。
3、四年25塊獎牌。從2012年起，學校榮獲了“__省__評估優秀學校”、“__省校本研修先進單位”、“__省依法治校示范校”、“__市實施素質教育先進集體”、“__市德育工作先進集體”、“__市教科研先進單位”等25項榮譽稱號，連續四年榮獲__縣教學質量優秀學校。
4、六人次榮獲全縣第一。三年來、我校__、__、__、__四位老師先后榮獲六年級質量檢測第一名；__老師在教學能手競賽中榮獲數學組第一名，被__省教育廳授予“__省教學能手”榮譽稱號；__老師在全縣“少教多學”課堂教學競賽中榮獲小學組第一名。
5、市縣領導多人次來校調研，多家學校來校進行交流。市委組織部長陳寧、市政府副市長馬秀嵐、離休領導__、市縣領導__、__、__等20多位領導多次蒞臨我校指導工作。__實驗小學、__二小、__縣第三小學、__縣__小學、__師范附屬小學、__鄉九年一貫制等學校來我校進行了高效課堂交流。__縣教育局組織全縣各小學業務校長來我校進行高效課堂觀摩，與會同仁對我校高校課堂給予很高的評價。
6、一個優秀的教師群體。學校現有市級學科帶頭人1
名，縣級骨干教師8人，有20
多篇論文在省市縣級刊物上發表，200 多篇在各級各類競賽中獲獎。
（一）、開發校本課程，發展教育新特色。
學校立足學生發展，整合課程資源，先后開發了校本課程—《美德課堂》、《家長講堂》、《圍棋課》、《書法課》。有明確的《課程目標》和《實施方案》。四個校本課程的投入使用，彰顯了學校鮮明的辦學特色，對推進素質教育、提高學校教育教學質量、提升學校的美譽度有著深遠的意義。
（二）、優化教學模式，打造課堂新亮點。
從2012年開始，我校推進了小學語文四環節教學模式：“定向學習”——“課堂展示”——“精講點撥”——“檢測訓練”；小學數學五步嘗試教學法； “準備過渡”——“嘗試探究”——“精講點撥”——“二次嘗試”——“課堂檢測”；小學英語“四學”教學模式：“教 學”——“展學”——“補學”——“測學”；小學科學“四疑”教學模式：“設疑”——“解疑”——“破疑”——“用疑”。
（三）、實施評價改革，促進師生新發展。
1、學生綜合素質評價。學校制定了《學生綜合素質評價》方案及具體細則，關注學生的均衡發展和潛能發展。《評價》以“品質與素養”、“學習與實踐”、“交流與合作”、“運動與健康”、“審美與表現”為基本內容，共50個評價項目，體現了評價的綜合性和多元性。
2、學習小組捆綁式評價。按照“淡化個體、強化小組”的評價原則，實行合作小組捆綁式評價，推行“積分換星”的辦法，以捆綁式評價引導學生在課堂上互學，課堂外互勉，實現評價效益的最大化。
3、高效課堂評價標準。根據高效課堂的基本理念和我校教學模式的特點，學校制定了《高效課堂評價標準》，《標準》包括“目標準不準 、學案好不好、環節清不清、學生會不會、合作真不真、展示廣不廣、點撥精不精、課堂活不活、檢測實不實、素養好不好”十個維度。
4、教師發展性評價。我校堅持“誠信辦學、原則辦事、贏在激勵、貴在喚醒”的評價原則，以“師德為先、成績為重、規范從教、貴在成長、身心健康、堅守崗位、工作量、立德樹人、教師培養、滿意度”十個方面對教師進行評價。評價重在賞識和喚醒，激勵教師自覺自律，不斷前行。
（一）、加強領導，強化組織保障。
為保證學校教科研工作落實，學校組建了以延永勝校長為組長、教導主任為副組長
、各教研組組長為成員的學校教科研工作領導小組，對學校教科研工作進行宏觀管理、指導、調控，積極開展教育科研活動，形成了以教科處為龍頭，教研組為依托，領導掛帥，全員參與的濃厚的教育科研氛圍。（二）完善制度，實施精細管理。
一是建立了“12345”教學管理制度。即：每學期我校實行“12345”教學管理制度。“一”，每人一堂公開課；“二”，進行幼兒教育及非考試科目質量驗收；“三”，進行三次常規教學檢查；“四”組織四次教學質量抽查；“五”，安排五次專題學習。二是實行課改標兵認定制度，目前學校認定了10名課改標兵。三是推行月主題研討及中心發言人制度，進行每月一次論壇活動。四是落實公開課首席“評課人”制度，學校每一節公開課提前均安排好首席點評教師。五是堅持教研會及公開課考勤管理制度，嚴格公開課聽課制度。六是完善課程目標管理制度，實行學科計劃審定制度。七是建立“減負”工作制度，實行零起點教學，實行等級考評。八是建立教師學分認定制度，實行教師學分認定一票否決制。九是實行年級教學視導制度，進行年級課堂調研。十是落實教研組長負責制，實行教研組最低活動次數制度。
（三）研訓結合，保障智力支持。
1、創造條件，搭建平臺，促進教師的專業成長
在教育科研中，學校舍得投入。除了每年給校圖書室、閱覽室添置大量教學用書、教育教學報刊、雜志外，還為每位教師出資訂閱教學資料和專業書刊。學校還提供經費，創造條件讓教師參加各級教育教學培訓，近幾年來，先后共有
40 多名教師參加省、市級骨干教師培訓，組織教學管理人員和教師外出到西安、河南、福州等地參加教育科研活動、聽課學習達百余人次。
2、研訓結合，拓展創新，提升教師專業水平。
近年來，我們用集中與分散相結合、輔導與自學相結合等方法，相繼組織教師學習了《新課程標準》、《教育新理念》等師訓教材。先后多次邀請了市教育專家冷永良、縣教育專家耿永君作了有關生本課堂的專題講座。校長延永勝至少每學期為每一教研組作有關高效課堂的主題培訓。學校建立了《校本研修資源庫》，實行專題研修制度，四年累計編印學習資料50多期，為培養高素質的教師群體奠定堅實的基礎。
（四）、核心課題，推動整體改革。
為使我校的整體改革順利推進，我校重點進行了四個課題研究：一是“小學語文四環節教學模式實驗研究”，二是“小學數學五步嘗試教學法實驗研究”，三是“少教多學在小學語文教學中模式的研究”，四是“學習小組捆綁式評價的實驗研究”，四個課題突出了校本性、實用性、高效性。其中“小學語文四環節教學模式實驗研究”和“小學數學五步嘗試教學法實驗研究”作為市級課題不僅順利結題而且被評為成果優秀獎。此外學校有市級課題14個，結題的有9個，5個立項在研；縣級課題7項。
1、教師年齡平均在40歲以上，排斥新理念情緒嚴重。
2、信息技術教學的硬件配備仍然有些欠缺。（班班通、校園網、錄播室）
今年，是十二五規劃和國家中長期教育改革和發展規劃綱要頒布實施的開局年、起步年，也是全市教育改革發展承前啟后、繼往開來的關鍵年。高效教育綜合改革經過一年的探索、嘗試和實踐，已經積累了豐富的理論基礎和實踐經驗，課堂教學模式、組織形式、師生關系、教學方式、評價機制都發生了深刻變化，這個過程雖然起步坎坷、舉步維艱，但成效顯著、意義深遠。我們今天組織大家在這里召開全學區教育工作會議，目的就是讓我們總結成功經驗和成績，反思存在問題和不足；思考新學期工作思路，謀劃新學期工作措施。使全體教師在新學期里，能進一步端正思想、轉換思維、放開手腳、大膽嘗試，以更加有效的教育教學思路，更加高效的教育教學方法，切實提高教育教學效果，確保完成本學年度各項目標任務，力爭在高效教育綜合改革中創出佳績。下面，我就全學區教育工作講以下三方面的內容。
去年工作回顧
去年，我鎮教育工作在上級教育部門的關心支持下，全學區教職工齊心協力、忘我工作，課堂教學改革全面深化，教師專業水平不斷提高，業務能力逐步加強，年輕教師迅速成長，骨干力量逐漸壯大，學生綜合素質有所提升，教育教學質量穩中有升，各項工作取得了新的成績。
一、課堂改革穩步推行，新的教育教學機制初步建立。
為整體推進新課程改革，探索學生高效學習的有效方法和途徑，市教育局在去年新年伊始，就開展了一系列圍繞“高效課堂教學改革”的專家報告會、教學研討會、教學現場交流會及中小學課堂教學競賽等大型教研活動。花海學區緊跟市教育局課改步伐，抓理論學習，促活動引領，研磨課堂細節，按照“試點先行”到“整體跟進”的原則，有效地促進了課改全面推行。
學區相繼組織開展了“啟迪心智，激活思維，把課堂還給學生”研討會、“破繭而出，回歸教育的本真”學習感悟報告會、“化蛹成蝶，為課改插上騰飛的翅膀”打造高效課堂經驗交流會。學習研討會的開展，既為學科教師指明了高效課堂改進的思路與方向，也為教師教改增強了信心和活力。中學先后三次派出5人到杜郎口中學和昌樂二中等課改名校進行實地考察和學習，并將所學到的名校教學管理、課堂模式、課堂組織、學生評價等方面的經驗及時匯報交流，同時為教師們帶來了《昌樂二中的秘密》這本解讀“271高效課堂模式”最透徹最具體的讀本。使教師開展新課改活動有了具體的行動指南，有效地推動了課改的順利實施。通過近一年的積極探索和不斷嘗試，現已形成一套相對穩定且符合實際的課堂教學模式和管理評價體系。值得肯定的是年輕教師在課堂教學中敢于嘗試、勇于探索，課堂中正逐步呈現出蓬勃的活力與生機。至上學期末，中學各學科已全面實施“271高效課堂模式”，并初見成效。從課堂上看，學生的主體地位得到了尊重，學生課堂參與的程度顯著提高，學生由原來的“聽”為主，逐步向“做”為主過渡。中心小學也能積極參與和嘗試，并取得了一定的實效。在寒假教師整訓期間，學區組織中小學教師積極討論制訂校（園）教師績效評價方案、導學案管理辦法、小組建設的思路和具體做法、“三力建設”自主管理辦法及評價標準、文化建設實施方案，形成了操作性強、指導性強、實效性強的文字材料。為今后全面實施高效課堂教學模式提供了有力的理念依據和制度保障。
二、積極開展教研活動，促進教改良性發展。
在教研活動的開展上，各校積極組織校本教研活動，搭建教師成長平臺。重點突出了“四個落實”：一是“學”，上一年學區、學校加大了對教師的培訓力度，采取“走出去”、“請進來”的方法提高教師的業務素質。去年先后開展集中研討會6次；先后邀請地市級骨干教師7人為我鎮中小學教師展示了精彩的示范課；中學共有12位教學骨干，共展示了22節研討課；中小學及幼兒園共30位教師上了觀摩課。在活動中通過展示和點評，有效地提高了教師說課、評課、上課的水平。二是“考”，組織以“新課改、新課標”為核心的教師業務知識考查，重點考查教師對所教學科教材的理解、知識點的把握以及所教學科的課程標準的具體要求。三是“評”，5月份，以全市開展初中思想品德課和小學品德課教學競賽活動為契機，中學和中心小學分別開展了參加全市思想品德課教學競賽的選拔活動。6月份，中心小學開展了“我心中理想的一堂課”教學評比活動，活動的開展，有效地促進了教師深挖教材、精心設計教學環節的積極性，活動精彩紛呈、富有成效。同時，中小學以“晉級創優”活動的開展為契機，進行三個課型的評課驗收活動，有力地促進教師課堂教學能力的提高。四是“研”，將課題研究、、骨干教師、學科帶頭人的培養、“一幫一”結對子等任務明確到個人頭上。教研活動堅持不斷總結、及時推廣的原則，堅持每周一次的教學研究活動。
去年我鎮教研教改工作取得了良好的成績。5月份全市“思想品德”課教學評選觀摩活動中，唐華老師獲中學組三等獎，陳娟老師獲小學組二等獎；8月份全市“教師三字一畫”基本功競賽中，王慧蓉老師獲全市一等獎；中學課題《新課程環境下的課堂教學的組織和實施研究》申報省級課題。王成老師的《以人為本，培養德性，立足規范，著力創新》、焦文珍老師的《赴山東昌樂二中學習心得》被《玉門市高效教育改革研討交流經驗材料匯編》收錄。本年度，我鎮教師在市級以上教育刊物上7篇，在市級以上論文評選活動中有10人獲獎。共有2名教師分別被玉門市教育局命名為“玉門市小學語文骨干教師”“小學數學學科帶頭人”。王喜輝、魏旺正先后參加了評選酒泉市骨干教師培訓學習。
三、教師業務能力全面提高，年輕教育骨干成長迅速。
一是開展教師職業道德教育，組織教師學習政策法規，學習先進典型，進行經驗交流、學習《教師職業道德規范》，并制定了相應的考評細則，極大地提高了全體教師的思想道德和職業道德，強化責任心和事業心。
二是加大教師培養力度，提高教師業務素質。啟動課堂教學晉級創優活動。嚴格按照《玉門市課堂教學晉級創優活動實施方案》，結合學區實際，有計劃、有步驟地將晉級創優活動縱深推進。啟動“名師”培養工程。落實《玉門市中小學教師中長期培訓規劃》，強化教師業務培訓，充實培訓項目和內容。各校制定教師培訓計劃，并積極創造條件加強教師與外界的聯系，采用“請進來”和“走出去”相結合的方式，讓教師開闊眼界，吸取先進經驗。花海中學組織教師分別赴玉門二中、黃閘灣中學等學校交流學習，花海中心小學先后組織教師赴玉門市第一小學、第二小學參觀學習。花海中學先后派出五名教師赴山東昌樂二中、杜郎口中學等地學習新型課堂教學模式。上學年學區組織的各種省市級短期培訓、專項培訓、專任教師技能培訓共計330人次。
三是注重培養、促進青年教師成長，加強青年教師的素質修養和能力水平的提高，把青年教師的成長與學校未來的發展相結合，本著“在比賽中提高，在競爭中成才”的原則，組織開展青年教師課堂教學基本功大賽；結合市教育局開展的晉級創優活動，各校對青年教師的課堂教學進行了全面的指導。通過培養，一大批年輕教師逐漸成長起來，成為學校的教學骨干。
四是為了提高專任教師的學歷，要求教師積極參加學歷提高學習，現教師參加學歷提高學習的積極性較高。去年我鎮教師有6人取得了本科學歷，15人參加在職專升本的學歷進修。
四、教育教學管理科學規范，各種管理機制逐步健全。
上年度學區堅持“強化管理、抓標務本”的方針，繼續以“五個抓好”，即抓實備課、抓活課堂、抓精練習、抓勤輔導、抓細考查，規范教學行為，確保常規管理落到實處。同時完善了各種檢查和評估制度，監控教學過程，嚴格教學秩序，教導處對教學常規檢查能認真記錄。在導學案和作業批閱上實行月查制度，發現問題及時反饋并要求教師進行整改。九年級實行月考制，每次月考后，對成績優異的學生和總體成績優勝的班級進行獎勵，獲得獎勵的學生在光榮榜中張貼照片，以促成班與班、學生與學生之間形成良好競爭氛圍。去年初中會考，花海中學3名學生進入全市前十名，7名學生進入全市前五十名，整體成績較上年有所上升，有101名學生被玉門一中錄取。學區每學期都抽一定的時間到各學校進行常規檢查。4月份和11月份，學區巡回各校全面檢查教師工作情況，經檢查所有教師所有學科都能認真備課，無漏備、缺備或不備課上課及不簽批教案現象。中小學積極組織學生參加各類競賽活動，如初中物理、化學、數學競賽及書信大賽、作文競賽、防震減災小論文比賽等，一年內中小學集體和個人共獲得國家級、省級、市級獎項68項。中學先后被命名為“酒泉市防震減災示范校”、“酒泉市信息技術示范校”。
五、積極改善辦學條件，努力打造書香校園。
去年，是我鎮教育布局調整取得成效的一年，也是教育項目實施的攻堅之年。中學綜合樓已經完工，現已投入使用，有效地緩解了校舍緊張的被動局面，為學校開展實驗教學、藝術教學、信息技術教學提供了活動空間和設施保障。中學餐廳主體框架已經完工。中心小學明德教學樓已經打好基礎，新建成的中心小學“生態沼氣廁”所已通過驗收，中心小學學生浴室也基本完工，校園建設明顯改善。另一方面我們積極鞏固和完善現有成果，挖掘校園文化潛質。各校重視班級文化建設及樓道走廊文化建設，完善各班、各室的學習園地，營造氛圍；把學校的校訓、校風、教風、學風上墻，讓每一面墻壁說話，讓每一塊綠地育人，使學生受到了潛移默化的熏陶。
從上學年開始，各學校積極行動，倡導讀書活動。一方面，努力營造讀書氛圍，各校都通過懸掛橫幅、張貼標語、布置櫥窗、學習園地以及召開家長會等形式向師生、家長大力宣傳讀書的作用和益處，讓讀書的思想和意識深入人心。另一方面，積極創造讀書條件，中學在教室建立書柜，通過學生自捐圖書和學校購置圖書相結合逐步充實書柜，目前學生人均有效圖書已超過5本。為使讀書時間和效果得到保障，中小學每天下午自習抽30分鐘時間為專門的閱讀時間，教師指導學生閱讀。去年8月，深圳天圖創業公司向我鎮中心小學、小泉小學和條湖小學捐贈了價值10余萬元的圖書，加之學校先后籌資配備、更新了部分圖書，使我鎮的圖書配置上了一個新的臺階。
六、加強體育和藝術教育，彰顯學校辦學特色
去年教育局明確提出，各學校要充分利用現有教學資源、人才資源，積極發展藝術特長教育，按照教育局的總體要求，學區在教師編制緊缺的情況下，采取內部調整、外出培訓等方式，充實學校藝術教育專職教師隊伍，加強學生音、體、美、舞等特長培養。中學根據學生自愿、藝術組選拔，挑選出具有一定藝術功底的學生，成立了音樂、美術、舞蹈特長班。特長班在學好文化課的基礎上，加強專業技能的訓練，不斷提高藝術素養，為升入高一級藝術特長班打好基礎。在體育特長生培養方面，學校成立了體育興趣小組，利用早操和活動課時間，有專職體育教師對學生集中進行技能和體質訓練，提高學生體育競技水平，實現向體育專業學校輸送特長生的目標。各小學積極開展第二課堂教學，組織書法、繪畫、文體等興趣小組。通過課堂教學與課外學習，發掘學生的藝術潛質，提高學生的藝術技能，全面提高學生的綜合素質。
七、學前教育逐步形成規模，教育質量進一步提升
隨著政府對學前教育的進一步重視，學區積極貫徹落實上級部門的通知精神，對我鎮中心幼兒園和五所村小幼兒園，進行全面細致地督查和指導，使得幼兒園的管理水平和教學水平逐步提高，幼兒園教師的專業素養和責任意識得到強化，幼兒園辦學聲譽得到家長認可，全鎮幼兒入園率達到99%。去年12月9日至10日，花海學區成功舉辦了幼兒教學觀摩活動，全鎮17個幼兒班的教師參加了此次活動。教師們通過觀摩學習，開闊了視野，進一步了解了幼兒教育的方法和途徑，認識到幼兒“小學化”教學模式的弊端，懂得了幼兒教育的核心就是讓孩子們健康快樂成長。活動取得了預期的效果。
八、綜治安全工作細致入微，安全防范意識深入人心
綜治安全工作方面，我們堅持預防為主、防治結合、加強教育、群防群治的原則，樹立安全第一的責任意識，加強安全宣傳教育，抓實抓細安全管理。一是建立安全工作領導責任制和責任追究制；二是不斷完善學校安全工作的各類應急預案和各項規章制度；三是定期排查，加大整改力度，加大資金投入，及時更換陳舊的電路電器，增設安全警示標志和安全設施設備；四是加強安全防范措施，增強安全防范力度，如，張貼“校園安全直通車”銘牌，成立校園護校隊，加大值班安保力度等；五是各小學堅持路隊制度，保證了學生的行路安全；六是通過開展防震知識講座、消防安知識講座以及地震安全逃生演練和消防安全逃生演練活動，提高學生的安全防范意識和應變能力；七是加強對學生食堂的衛生安全和住校生的安全管理。堅持學校領導值班制度，發現問題及時解決；八是配合各部門對學校周邊道路交通秩序進行整治，有效地制止了“三無”車輛接送學生的不良現象。
一年來，我們在學校各項工作中投入了全部精力，做了大量工作，取得了一定成績，但還存在很多問題，離上級領導和學生家長對我們的要求和期望還有很大的距離。
存在的問題和不足
一、高效課堂改革方面。一是教師信心不足。面對新課改，很多教師觀念守舊、畏縮不前，思想上抵觸、行動上遲緩；二是教師課堂教學水平參差不齊，個別教師對高效課堂的內涵研究不透、把握不準、領悟不深。特別是導學案的編制，良莠不齊、難易不當。更甚者，把導學案編成了習題案，沒有真正起到“導、學、做”的作用。部分教師離開網絡和工具書就無所適從，只會教不會研。個別教師對理論的學習一知半解，所以在操作起來生搬硬套。三是評價機制沒有發揮效能。現有的評價機制還未觸動學生思想深處，還不能有效調動學生學習的積極主動性。致使部分學生思想懶散、消極應付，對所學知識不求甚解，造成點評問題時片面狹隘。四是很多學生不能很快地適應新課堂教學模式，學生對教師的依賴性還比較突出，不能積極參與到自主學習活動中來。
二、學校常規管理方面。一是制度執行不力，各學校各項規章制度雖然很健全，組織機構也很完善。然而，在制度執行過程中，出現了大打折扣的現象，獎罰不到位，領導們對某些現象帶有一定的感情因素，態度不明，立場不堅，致使學校的制度形同虛設，這些制度建設的目的仍然是應付檢查，削弱了制度的約束和激勵功能。個別教師可以不服從學校領導工作安排，對學校安排的工作推三阻四，消極應付。學區三令五申的要求，堅決杜絕教師參與賭博行為，但個別教師仍然以身試法，參與賭博活動，再次警告這些教師，我們一旦掌握了有力的證據，我們決不姑息遷就，一定會采取嚴厲的懲處措施。二是對學生的思想教育沒耐心、不細致。學生正處于成長階段，辨別是非的能力和認識問題的能力還很有限，正確的世界觀、人生觀還沒有完全形成，作為教師，正是學生成長路上的攙扶者和引路人，教師應及時掌握每個學生的思想動態，做好家訪工作，了解學生的學習和生活環境，采取有效措施，化解學生內心深處的郁結，幫助學生走出困惑。個別教師在處理學生問題上，思想過于簡單，感情過于沖動，稍微發現學生的不良表現，就不分青紅皂白地橫加指責，甚至疏遠漠視學生，造成了學生的抵觸情緒，給學生思想教育造成了很大的阻力。這些方法極不可取，作為教育者我們要克服這些簡單幼稚的做法。各學校應盡快建立起學生綜合檔案，將學生成長過程的點點滴滴記錄在案，便于及時掌握學生思想動態，解決學生面臨的實際問題。學校應積極開展有益于學生身心健康的活動，充分發揮團支部、少先隊、學生會等組織的引領作用，讓學生在集體的力量中獲得愉悅，獲得教育，幫助學生走出狹隘的思想誤區，樹立遠大的理想，形成良好的思想道德品質。
三、綜治安全工作方面。12.1學生走失事件，為學校安全教育工作提出了新的更高的要求，盡管我們所做的工作細致入微，措施辦法具體到位，但仍然存在疏漏，仍然發生事故，這就說明我們在思想上不能有一點馬虎，在行動上不能有一點遲緩，必須時刻高度警惕，緊繃安全這根弦，把安全工作做得更細致，更扎實，一定要做到橫向到邊，縱向到底，不留盲點,不出漏洞。
今年工作的思路
一、繼續推進高效教育綜合改革。
昌樂二中的“271高效課堂”，使學生真正成為課堂的主人，學生們主動參與，積極展示，大膽質疑，在學習中體會快樂，在快樂中高效學習。這正是我們每位教師孜孜追求的教育理想。花海中學通過一年的探索研究和嘗試運用，在“271高效課堂教學模式”施行中，初步形成了完整規范的操作流程和科學合理的評價機制，各科課堂教學已趨成熟，并制定出了《花海中學打造高效課堂配套管理制度》。本學年，中心小學及各村小學應以此為藍本，在小學低中高年級的課堂教學中整體植入“271高效課堂繁體模式”。并進一步完善相關管理辦法和考評制度，使高效教育綜合改革在我鎮中小學中全面鋪開。
二、積極開展課堂晉級創優活動。
本年度，各校應嚴格按照市教育局制訂的《玉門市課堂教學晉級創優活動實施方案》，根據《花海學區課堂教學晉級創優活動各學校年度任務指標》，繼續扎實開展課堂晉級創優活動，各校評審小組，應根據上年規范課、標準課評審驗收活動方案，對教師在三個課型（新授課、綜合實踐課、復習課）中的課改理念、課標知識、現代教育技術等為主要內容進行考核認定，并根據《玉門市課堂教學晉級創優活動評價表》給予客觀公正的評價。評審驗收結束后，及時收集申報驗收教師的相關授課資料（電子資料和紙質資料），包括說課稿、教案、課件、導學案、評審小組評議結果等，歸類整理后妥善保管。做好迎接今年四月份市教研室對標準課抽查驗收的工作。
三、強力推進海量閱讀活動，提升師生的文化素養。
“海量閱讀”是一種先進的語文教學理念，通過海量閱讀，能直接促進學生對漢語言文字信息的熟悉、了解、掌握和運用，從而為學生提供健康成長的精神食糧。同時，在教師中實施海量閱讀，可以使教師專業素養得到提升，教師的知識積淀更加深厚，為引領學生成長、靈活駕馭課堂教學打好堅實基礎。新學年，市教育局把海量閱讀上升為學校的教學重點工作之一。為確保我鎮師生海量閱讀活動的深入開展，各學校要根據校情和學情，制訂《閱讀課程標準》，把課外閱讀納入正式教學的范圍，讓閱讀成為一門課程，保證每天的閱讀時間和閱讀量。要求小學生每年閱讀圖書不少于20本，初中生每年閱讀圖書不少于30本，中小學教師每年閱讀教育專著不少于10本。各校要定期組織學生朗誦會、演講比賽、讀書筆記展評，以活動促閱讀，激發學生的閱讀興趣和熱情。
四、加強教師隊伍建設力度，促進教師專業成長。
教師是立教之基、興業之本、強教之源，建設一支業務精良、素質過硬的教師隊伍，是教育事業發展的的必然要求。本學年我們將著力做好以下工作：一是逐步完善教師績效考核制度，以制度規范教學行為，以制度激發教師的積極主動性，重點突出教師的教學業績和教學能力的評價機制，打破平均主義，做到優勞優酬。考核在理念上要簡化，要克服畏難情緒，在全面的同時要突出教學業績的比重。考核在操作上要細化，要科學、合理、公正、公開。
二是組織教師開展多種形式的師德教育活動，深入開展以“敬業、愛生、奉獻”為核心的師德教育，認真貫徹落實新頒布的《中小學教師職業道德規范》和酒泉市、玉門市《關于加強師德師風建設的若干規定》，從嚴規范教師行為，完善教師政治學習制度和師德考核制度。三是要加強教師的業務培訓，各學校要認真學習《玉門市中小學教師培訓規劃》、《玉門市名師培養工程實施方案》，建立本校青年教師、骨干教師、教學能手培養培訓制度。為教師提供多種培訓渠道，支持鼓勵教師參加各種形式的業務培訓，并把教師培訓成果，作為績效考核、教學能手評選的重要條件。四是通過校本教研，促進教師的專業成長，各學校要創造性地開展校本教研活動，建立教材研修制度，營造討論交流、教學研究的氛圍，通過加強教師設計練習的能力訓練、加強基本技能訓練、加強研究教材的能力訓練、加強教師讀書活動等，建設教材過關、思維創新、理念先進、熱愛學習的師資隊伍。
五、深入開展課題研究，力爭課題研究出成果。
課題研究在我們各學校，還是一個薄弱環節。個別課題，只申報立項，不能有效地地組織研究，拿不出階段研究成果，得不到結題審批，使課題研究變成了形式和擺設，課題研究空洞而無味。今后，我們要本著“問題即課題，過程即研究，參與即提高，成長即成果”的思路，加強課題研究工作的組織，做好今年度教育科學規劃課題的申報立項工作。重視已立項課題的階段性研究過程和結果，爭取通過課題研究，提高教師的教育科研水平。學區將課題研究的過程和結果納入到對學校年終考核機制中，使我鎮課題研究走上良性循環的發展道路。
六、做好“兩基”迎“國檢”工作，完善規范檔案資料。積極落實市政府、市教育局有關“兩基”迎“國檢”的部署和安排，建立健全“兩基”迎“國檢”工作機制，制定“兩基”迎“國檢”工作方案，全面落實各項工作任務。嚴格按照“兩基”國檢有關要求，查漏補缺，補充、完善、規范檔案資料，確保高標準通過國家驗收。
一、“TTSP”課堂教學模式的提出
在我國教育改革的漫長道路上，數學課堂模式也經歷了顛覆性的洗禮. 過往，我們的數學課堂是傳統的、按部就班的、瑣碎的、教師中心的. 一般的數學課堂都是以“復習舊知識——引入新課——學習新概念和定理——例題講解——學生模仿性解題——教師評價——總結”的模式來開展教學. 這種教學模式在我國的學校教育中已經持續了很多年，學生的發展基本上以“教材”、“老師”為中心，在很大程度上學生處于被動學習的狀態. 而且，過多的灌輸、分析和講解使得學生失去了創新、展現和培育的空間. 傳統教育的諸多弊端使得“轉變教與學方式”成為教育改革的熱點，將數學的外在知識轉變為學生自身的知識能力成為了數學課堂教學的重要課題.
早在1962年，葉圣陶老先生在給教師的通信中提出：教學如“扶孩走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也. 我近來常以一語語人，凡為教，目的在達到不需要教”. 法國作家和教育思想家蒙田（1533-1592）也曾用教師指導學生走路來比喻指導學生學習，他說：“教師最好先讓孩子在他面前走幾步，以便更好地判斷他的速度，從而推測他能堅持多久，然后方能適應他的能力. 如果我們不顧分寸，就常會壞事. ”這些觀點都在警醒我們思考：學生為什么要學習數學？數學教育的終極目標是什么？
數學，作為科學的工具，在人類物質文明的進程中早已充分顯示出其實用價值. 除此之外，數學還是一種文化，是人類智慧的結晶，其價值已滲透到人類社會的每一個角落. 數學本質的雙重性決定了作為教育任務的數學價值取向應是多極的. 數學教育不僅是知識的傳授，能力的培養，而且是一種文化熏陶，素質的培養. 現實生活中，數字、統計等在生活中的運用與日俱增，這使得數學素養必須成為人類一項必不可少的基本素養. NRC（國際研究委員會，National Research Council）指出：“在當今社會，數學素養就像表達素養（verbal literacy）一樣，必不可少. ”美國數學教師協會（NCTM）則明確指出：“社會的發展越來越需要量化的理解，因此數學素養已經成為了一種社會需要了. ”國際經濟合作與發展組織（OECD）也有分量地提出：“學生認識數學、體悟數學價值的能力，會使他們對事物有更深刻的見解，會使他們成為更加有建設性、有邏輯性、有反思性的人. ”總之，數學素養關系到一個人每一天的日常生活，甚至會影響到人的一生. 我們的數學教育，應該以指向學生終身數學發展為改革方向. 那么在每日的數學課堂中，又如何來實施這個理想的愿景呢？
伴隨著《義務教育數學課程標準（2011年版）》亮相數學界，其已成為了2012年度數學界最受關注的事情之一. 2011版的數學課程標準有一個十分明顯的變化，就是課程目標明確提出“四基”：除了我們熟悉的“雙基”（基礎知識和基本技能）外，還增加了“基本思想和基本活動經驗”. 這就說明，“雙基”已經不能滿足現實情況. 從上世紀80年代開始，數學教育界就數學課程與教學改革如何加強學生能力的培養、如何關注學生的非智力因素以及如何培養學生的創新意識和實踐能力等問題進行深入持續的探討.“四基”的出現，給所有一線數學教師一個肯定的方向——我們在教學上，必須盡可能地充分了解和利用學生已有的知識經驗和生活經驗；在設計上，必須充分發揮學生的主體作用，開拓學生的數學思維.
基于這些思考，我們提出了小學數學“TTSP”課堂教學模式.
二、“TTSP”課堂教學模式意義闡釋
在眾多研究數學課堂模式改革的探討中，主要有以下三個類型：一發現學習法；二嘗試教學法；三再創造教學. 不論何種類型，數學課堂教學模式一般都顛覆了傳統的教師主導模式，而以“創設情境，發現問題——嘗試自學，合作交流——創新思維，延伸課堂”式的三部曲取而代之. 各種新型數學課堂模式都以其獨特的視覺方向和充分尊重學生的包容性存在著強大的生命力，近幾年被廣泛使用和創新，體現著很高的實踐價值. 在此基礎上，我們將從調動學生的活躍思維、引發同學間的積極討論、促進大面積的思維共享、創造讓學生產生成就感的機會等幾個方面嘗試構建“TTSP”課堂教學模式. “TTSP”課堂教學模式旨在以T——Think（思考），T——Talk（表達），S——Share（分享），P——Pass（過關）為主體思想，將第一思考時間、第一表達機會、第一分享過程、第一過關體驗交還給學生.
（一）T（Think）思考是學習開始的前提
自己從小學習數學，到今天我們走上一線教數學，對諸如“數學是思維的產物”、“數學是思維的體操”等名言是耳熟能詳的. 但深究其中的精髓，有沒有細細思考過呢？一次偶然的機會，我與加拿大一位教師的聊天讓我對這句話有了突如其來的醒悟感. 這位加拿大的D feng老師是一位目前受聘于中國的外教老師，他說最近發現中國的家長很奇怪，總是問他兩個問題：第一，你們上課使用什么教材？第二，我孩子詞匯量提高了多少呢？但是，D feng老師給他們的回答是：我做的，只是盡可能地改變孩子們的思維方式.
不同的思維價值取向會產生完全不同的行為習慣. 這不得不讓我思考：我們學習數學的思維價值在哪里？是探索還是解題？顯然，很多誤入歧途的經歷曾經讓我們死死抱著后者不放. 但是，一次又一次冷酷的“為什么中國人沒有創造力？”“為什么我們不惜高額學費要擠破腦袋到國外去讀書？”等問題強迫我們去認清目前國人對中國基礎教育失去信心的根源. 是的，這個根源就是我們從小開始吃別人做好的飯菜，并以多吃為榮；根源就是沒有思考、沒有困惑、沒有糾結的數學教育，我們以為它很成功.
長遠來看，我們需要學會思考. 作為教師，我們要舍得給時間、給機會學生去思考. 只有自己獨立思考過的問題，才有學習、討論的價值.
（二）T（Talk）表達是學習深度的體現
如果說思考能讓人走進數學真諦的大門，那么表達則能讓人在這座思維的宮殿里走得更深更遠. 記得我們在孩子牙牙學語的時候，都不惜時間耐性，不斷鼓勵孩子多說話. 直到我們的孩子掌握了我們的語言，變得很健談，那時我們就覺得孩子的語言表達很好了. 可是，又有一件事情，促使我思考“說話”與“表達”是不是同一個問題. 一次在香港迪士尼樂園排隊，我與排在后面的一位法國太太聊了一會兒. 素未謀面，我們互相介紹了一下自己的背景，我得知她目前在家帶孩子，先生從法國到深圳蛇口的外資公司工作. 她自己由于學歷水平很低，暫時沒有工作. 就這樣一個女人，我們在短短幾分鐘的對話中，她跟我聊巴黎房價和深圳房價的漲幅，聊世界房價的局勢與成因……我頓感孤陋寡聞. 不僅如此，這愈加引人深省的是，我們都覺得自己很健談，但我們長期談論的話題不是三姑六婆就是背里閑話. 這些無聊話題直接影響了我們的孩子. 有沒有想過，我們為什么越來越喪失了關注問題本質的能力？因為我們從小只被訓練“說話”，卻從來沒有被訓練過“表達”. 甚至從某種意義上說，我們的教育間接剝奪了我們邏輯表達的機會！
如果我們思考過如何使孩子變得更有深度，就應該把有邏輯、有論點的表達機會還給學生. 這是他們學習過程中不可缺少的一個過程，我們沒有理由打著“高效”的旗號剝奪它，這是拔苗助長，這其實是：浮躁.
（三）S（Share）分享是學習廣度的輻射
如果說表達能讓人進入數學宮殿去探個究竟，那么分享則能讓人到達宮殿的各個角落. 俗話說：“一個人走，可以走得很快；一群人走，可以走得很遠. ”就是這個道理. 團體動力學表明：通過團體成員間交流合作，發揮群體的積極功能，對個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，其作用是不可忽視的. 有鑒于此，研究有效合作學習的專家團隊越來越多. 近來日本學者們以高校數學教育為主提出的“分享式教學”，廣受青睞. 最初他們提倡的“分享”，主要體現在以下幾個方面：自己發表的意見不被他人批判；給予發表自己意見的場合；能使別人聽自己的意見；不說出自己的意見也可以；可以共有行動看法或思維；可以集中地傾聽他人的意見. 在這些原則下，參與分享的學生可以產生安心感，從而積極地進行協商；另外，學生之間可以有效地學習教學方法，加深對教材的理解以及學生之間的相互理解. 這些原則指向自由、集中和生本.
分享，是一個統攝性的積極上位概念. 如果這個概念給人以不切實感的話，那么請思考這樣一個問題：一節課40分鐘，我們舍得花多少時間給學生分享？是不是擔心他們一說我們就沒有時間講更多了？反過來想一想，我們所想講的，都是學生需要聽的嗎？再回過頭來，他們分享的，卻是他們需要質疑、需要解決的問題. 所以老師們應該很明白這個問題，一節課，到底是要你講爽了，還是要他學爽了？
（四）P（Pass）過關是學習成功的體驗
如果說分享能讓人暢游整個數學宮殿的話，那么當堂過關則能讓人擁有走訪下一個宮殿的潛力. 一個很簡單的問題，為什么有些孩子就喜歡打游戲，有些孩子就喜歡學習，有些孩子喜歡運動？天生的？不是，而是喜歡打游戲的孩子通常過關過得特猛；喜歡學習的孩子學習成績特好，喜歡運動的跑得特快……人們都喜歡做自己有成就感的事情，這是人的天性，尤其是孩子. 教育應該保護的是孩子的成功體驗，而不是一味地想辦法壓制.
有時候歇一歇，聽聽孩子們的心聲，會觸動心里沉默已久的想法. 前不久我向孩子們提了一個問題：如果讓你給深圳教育提點建議，你會說什么？結果孩子們天馬行空，其中有80%左右的小學生表示他們的睡眠嚴重不足，希望可以有充足的時間休息，尤其希望可以推遲上學時間，否則長期影響著他們的生長發育和學習效率. 甚至還有孩子提到希望可以參照澳大利亞的學制，上午10：30-下午3：30為在校學習時間；還有個別孩子提到考試（包括單元測試和期末測試）應該也以等級制，而不要計算細分. 既然作業可以做得到，為什么考試做不到？
從孩子們的口中，我們不得不肯定“減負”的迫切性. 為什么孩子覺得累？就是因為作業多. 為什么作業多？就是因為當堂不能過關，非要占用孩子的休息時間. 為什么會想到考試、排名？因為想惡性競爭. 為什么要惡性競爭？因為對課堂教學沒有把握，非要占用課外時間去填補. 為什么教育不能從人性的角度去思考和決策？
人性，是向往和諧、幸福的. 試想孩子們從小生活在一個安全的、賞識的、有成就感的數學學習場合里，他必定愛學習. 只要有愛，你還擔心他沒有潛力嗎？
三、“TTSP”課堂教學模式的理論依據
（一）建構主義學習理論
建構主義認為：學習是學習者在原有知識經驗的基礎上，在一定的社會文化環境中，主動對信息加工處理，建構知識的意義的過程. 學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息的意義的建構，另一方面是對原有經驗的改造重組. 教師根據學生已有的知識和通過自學自我建構的知識進行進一步引導加工，就能使學生更好地內化知識信息. 建構主義還認為，對信息的理解是通過運用已有經驗，超越所提供的新信息而建構的；從記憶系統中所提取的信息本身，也是按具體情況進行建構，而不單是提取. 這種雙向建構意義的學習，使學習者得到更為靈活的知識. TTSP教學模式注重從自我建構信息開始，讓學習者先利用自身經驗初步感知建構，然后通過群體力量的相互作用，進一步輸入外部信息到學習者內部生成的知識結構中，更強調學習者內部的生成作用.
（二）先行組織者理論
先行組織者是美國教育心理學家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）提出的，它與當前新課程與教學改革的理念異曲同工. 它強調有意義學習，把發現學習、探究學習、研究性學習等提升為教學活動的重要方向. TTSP教學模式，正是強化學生的自我探究、互助研究式學習，發展的是自身的數學素養. 因此，理念上是符合先行組織者理論的.
奧蘇貝爾（D P Ausubel）提出的“組織者”，其實就是在教新的學習材料之前，先給學生呈現一種引導性材料，以促進新知識與舊知識發生聯系，使新知識易于被同化，幫助學生把新知識納入到已有的認知結構之中，從而促進學生認知結構的發展. 這種“引導性材料”，也可以理解成后面我們所提的“TTSP操作寶典”. 通過引導性材料，學生可以很明確地知道，需要思考哪些問題，需要討論什么，會產生哪些質疑等，有效引領知識的學習.
另外，研究表明，幾乎所有的課堂教學中采取的先行組織者，都無一例外地把先行組織者定義為認知型的先行組織者（cognitive organizer）. 但是在臨床醫學上，有“情感組織者”：即在美國教育心理學家奧蘇伯爾提出的認知“先行組織者”概念的啟發下，將促進認知學習的“組織者”內容延伸為促進情緒情感發生質變的臨床暗示“組織者”內容，達到快速治療目標的一種臨床方法. 這種情感性“組織者”技術已經在解決厭學心理的個案研究中得到明確證實. 在教育領域，情感組織者（emotional organizer）技術就是運用一個事件、目標等知識經驗讓學生先獲得一種非常積極的情緒情感，然后借助這種情感的同化遷移作用，甚至達到對學習自信和喜歡的程度，以便建立后來的積極心理結構. 當積極情緒被調動起來處于主導地位后，學生也會因為頭腦中的積極知識得到優勢興奮并運行而形成一種積極的思維活動過程，這種積極的思維活動過程在意識或者潛意識狀態下，都會使當事人再看以往的一切事情都與原來有本質的變化，進而更加促使其形成運用積極知識思維的習慣性思維方式或行為方式，從而使其整個臨床干預過程變得特別容易進行.從思考到表達到分享最后到成功體驗，TTSP的各個教學模式顯然就是認知組織者和情感組織者的和諧組合，不論從智力因素還是非智力因素上說，都會使學生的數學素養得到一次質的飛躍.
（三）數學認知發展規律
教學活動是以學生為主體的活動，我國著名數學教育家曹才翰先生指出“課程體系要遵循學生的認知發展規律”，課堂教學也同樣要根據學生的心理認知發展規律，將新知識和舊知識同化為自己的知識，給學生原有知識與新知識之間搭起“知識之橋”，從激發興趣到學生主動參與，從具體到抽象，循序漸進. 組織教學上，教師根據課程改革的要求，要從管理者的角色轉換為組織者的角色，要成為引導學生主動參與知識形成的活動過程和學習過程的組織者. 課堂上，教師要營造一個“接納的、支持性的、寬容的”課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的環境，創造條件和機會讓學生學會主動、能動地學，促進學生學會學習. 這就表明，從科學的角度來說，傳統的數學課堂應該在一些方面進行轉變. 而這些轉變無疑應該轉向人本主義心理學. 人本主義者提出，教育的目標應該是以學習者為中心，以促進學生個性的發展和潛能的發揮，使他們能夠以愉快的、創造性的學習和工作為目的. TTSP教學模式使數學課堂指向主動、寬容和創造性.
四、“TTSP”課堂教學模式的實施
在TTSP教學模式下，教師將從以下四個步驟組織課堂教學：第一，學生根據教師設計的“操作寶典”進行自學；第二，學生根據自身的自學情況在小組內進行討論；第三，教師組織學生根據討論的情況進行分享式交流反饋；第四，學生根據所學的知識進行當堂過關檢測. 學法上，體現為以下幾個環節：
（一）獨 學
1. 編制TTSP操作寶典
按照TTSP教學模式，教師以思考問題（T）、討論問題（T）、分享話題（S）、過關檢測題目（P）這四個環節編制操作寶典. 思考的問題要在通過對與新知有密切聯系的舊知識或生活經驗中選取，以“最近發展區”為原則來開發“先行組織者”材料；討論的問題要有一定的指導性，如能引領學生深化對問題本質理解的指向性方向；分享話題要開放，很多時候可以來自于學生討論中挖掘出來的有價值或者有爭議的問題；過關檢測題目要少而精，要求學生在學習之后能夠獨立完成. 2. 自學思考
為了讓知識的學習更加深入，我們需要在進入探討問題之前先進行個體的獨自思考. 討論前先獨立思考，對發揮每個個體的積極性，提高合作交流的效率起著決定性的作用. 經過學生的獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，于是他有話可說，而合作交流有助于把問題討論深刻. 所以，討論前的獨立思考不是“空白”，而恰恰是思維的最高處. 如果說，過去的教育不讓學生有發言的機會是可怕的，那么，在有了機會后學生不會講，這更加可怕.
（二）對 學
1. 小組討論
在實施小組討論環節之前，我們需要合理構建學習小組. 根據國家新課改的三維教學目標精神，我們將學生的學習素養構成分為知識智力因素、技能智力因素和非智力因素三個維度，看成一個立錐模型. 然后首先將全班同學按照智力因素（包括知識和技能兩個維度）平均分為A，B，C三個等級，分級的參考因素可以是各科學習成績、學習能力、智力水平等與智力因素相關的信息；再將各個等級的學生按照非智力因素的傾向平均分為兩類：一類是傾向于有良好的非智力狀況，如認真、勤奮、積極心向等；另一類是傾向于不良非智力情況，如懶惰、貪玩、厭學等. 這樣就得到了■的A1，A2，B1，B2，C1，C2. 最后，將分好的A1至C2的同學各抽取一名，根據性別、個性、家庭等異質原則統籌分配到每個小組去. 這樣就能得到若干個學習小組，每個小組由A1，A2，B1，B2，C1，C2六人組成. 并且根據異質互補原則，我們通常安排對面或同桌，這樣不論在哪個層面都能有最大化的效益. 學生分組后，讓同組孩子面對面坐，方便討論. 如果孩子比較小，建議還是在雙人同桌制的基礎上稍作變動，把一組的A1-C2，B1-A2，B2-C1安排坐在一起，同樣可以開展小組活動，并且基本上不影響別的課堂. 構建學習小組、劃分組員角色的重要目的是為了有效開展小組討論. 利用結對子的方式讓學生互相幫助，用他們同齡的語言和智慧先解決一部分他們能解決的問題.
2. 交流質疑
小組討論后的一個不可忽視的重要步驟就是，找出疑問處，找出自己存在的問題和大家共同的問題，以供后面繼續分享和解決. 俗話說：有疑則有進，小疑則小進，大疑則大進. 發現問題是思維的起點；解決問題是思維的歸宿. 而發現問題比解決問題更重要、更有價值！發現問題往往是開辟科學新領域，進行新的創造發明的前奏！如牛頓對蘋果為什么落地，而不是朝天上飛提出質疑，從而誘發出“萬有引力”定律的發現. 雜交水稻之父袁隆平教授，曾對一棵穗很長、子粒飽滿的水稻進行試種，結果效果不佳，從而產生質疑，這是什么原因呢？研究表明缺乏雜交優勢，從而誘發出了雜交水稻的發明. 可見，培養學生良好的質疑習慣，是何等重要！學會質疑，不是一蹴而就的事，需要逐步培養，要由不會提問題過渡到能提一般性的問題（如哪里不懂），最后到能提理解性、探究性問題. 探究性問題是質疑的最高水平，它有助于深化知識，培養學生思維的深刻性和創造性.
（三）群 學
1. 交流反饋
小組討論結束后，教師要組織以代表的方式交流各自的收獲與困惑，形成小組觀點. 在此同時，教師要組織全班進行效果反饋. 反饋時，一般可以先請較弱的組員先匯報、學力較好的成員后補充、最強的或表達能力最好的學生進行總結評價的方法進行. 反饋分成幾個層次，避免交流面窄、問題泛泛而談的局面. 而且交流的內容一定是在討論中篩選出來的疑難點和價值所在處，忌通篇通說，沒有突出重點和需要點.
2. 分享升華
交流結束后，我們重在提升. 包括從知識上、方法上和學習態度上的提升. 以分享的心態和態度對待新納入的知識，教師要引導學生自我和互相評價整個探究過程的得與失，引導學生在活動中吸收來自外界和自身形成的正能量，勇于思考、質疑和創新，才能將解決問題的方法遷移到他處所用. 分享是一種境界，也是一種使學生獲得數學學習成功感和獲得學習自信心的強大平臺.
五、“TTSP”課堂教學模式的成效
（一）“TTSP”模式使課堂教學結構在質上得到了改善
“TTSP”之后教師“一言堂”、“滿堂灌”的弊病被根治了，代之以學生自主學習、暢所欲言，教學面貌煥然一新. 從學生參與狀態看，學生學習積極性高，課堂氣氛活躍. 從學生參與廣度看，人人參與學習，沒有被遺忘的角落. 從學生參與方式看，有獨立學習，有同桌相議，有小組探究，有全班討論，符合學生的年齡特點和心理需要.
（二）“TTSP”模式使學生學習的時間和空間在量上得到了保證
英國教育家斯賓塞提出，教學的一個秘訣就是要“知道怎樣聰明地花費時間. ”每節課教師講授時間一般不超過三分之一，師生共同活動時間約占三分之一，學生獨立活動時間不少于三分之一，課堂真正回歸主體. 學生能自己學會的，教師絕不越俎代庖，“TTSP”實施中，每一個需要學生動眼、動腦、動手、動口的環節，教師都千方百計調動全體學生參與，盡量避免被少數幾個人包攬.
（三）“TTSP”模式使教師為主導學生為主體的生本思想得到了體現
課上教師充分利用學生通過對操作寶典中問題的思考獲得的信息，相應調整教學方法. 當課本的內容較淺顯，學生通過自學能基本掌握時，教師不用講，主要是啟發學生踴躍回答問題，讓學生自己講結果，講過程，講思路. 當課本的內容較深，學生通過自學不能基本掌握時，教師引導學生通過思考和分析突破難點，教給學生歸納和演繹的思維方法.
（四）運用“TTSP”操作寶典培養了學生的發散思維
現代心理學認為： 一切思維都是從問題開始的. 教學要促進學生思維，就應當培養學生的問題意識. 注重在設計每個學案時，都要引出問題，以問題形式激活對新知識相關的舊知識的回憶，引導學生產生問題，調動學生學習的積極性.
（五）運用“TTSP”操作寶典提高了教學效率
使每名學生學有所得，不斷感受成功，學習興趣大大提高. 由于優化了課堂教學結構，學生積極參與，學生每節課所學知識當堂掌握的程度大大提高，教學質量得到了保證.
另外，學生良好的學習品質逐步養成，被動地從“要我學”轉到“我要學”上來了. 自學能力、操作能力、思維能力、合作精神等得到了不同程度的發展. 通過實踐和創新，不但能把基礎知識掌握得牢靠靈活，還能在此基礎上進行一定的深化和提高. 同時，“TTSP”操作寶典設計的層次性，使得每名同學都能在不同的層次上感受成功，并不斷攀升. 這極大地激發了學生的學習興趣. 變學生苦學為學生樂學，學習的效率有很大提高. 師生教學負擔在一定程度上得到控制. “TTSP”操作寶典融學路和教路于一體，且都是按黃金線路來設計，集教材、大綱要求和各種資料于一體，安排了大量動手、動口、動腦的機會，隨學隨練，省時高效，不但學生學得上手，學得有趣，倍嘗成功的喜悅，教師也教得輕松自如，盡釋死備課、備死課的苦惱. 可以騰出時間來，集中精力鉆研導學材料、學習教育理論、收集教學信息，探究學生學習心理機制，練習寫教學心得體會或小論文，等等，從而積聚更豐富的教學內功. 長此以往，上課就能做到有的放矢，簡言解惑，點石成金.
總之，小學數學“TTSP”課堂模式是我們在新時期創新總結出來的一種相對成熟實用的模式，這一模式的實施還需要在教學實踐中加以補充、完善，以便得以廣泛推廣和應用，為新時期學生的學習和教師的教學提供一個交流的平臺，演繹精彩的舞臺.
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