時間：2023-03-17 17:57:23
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在不斷地鼓勵和引導之下，實現學生對于閱讀的領悟。合作學習的教學過程中，學生在集體的合作學習過程中，能夠更加積極性的融入閱讀學習之中，通過集體的互相協助學習最終實現學習能力的成長。教師通過合作學習能夠創新教學方式，實現教學效果的不斷提高，活躍課堂的氛圍。
在小學語文閱讀教學中，將合作學習的主要特點和小學語文閱讀教學的主要方式結合起來，實現小學語文閱讀教學的創新，在教學中不斷嘗試新的教學方式方法，促進教學質量的提高，活躍課堂氛圍的過程中，不斷提高學生的學習主動性。
1.教學方式
小學語文閱讀教學過程中，合作學習對于教學方式創新就要是小組教學的展開。小組教學又稱為小組合作教學，主要是指在教學活動中通過將課堂上的學生分為獨立的幾個小組，針對同一個問題每個小組來合作完成，小組的成為都要為這個問題來進行努力，在不斷地綜合各個小組成員的意見之后，每個小組將各自的成果向大家展現，這種教學方式在輕松的教學氛圍中實現了教學過程中的開展和實踐。比如說在小學語文教學中針對課外閱讀書的評選活動中，教師將整個課堂上的學生分成小組，小組結合各位組員的閱讀書推薦篇目，老師進行課堂評選的過程中，提出小組對于閱讀評選過程中的意見，這樣保證了學生觀點的真實完整展現。發揮了學生的主觀能動性，學生的閱讀能力和自我表現的能力得到很多的提高。
2.教學技巧
在合作學習的教學中，教師要注意教學技巧性。第一、鼓勵性。小學閱讀教學主要是通過閱讀的教學提升學生基本的閱讀文章的能力，在教學中要不斷的鼓勵學生勇于發言，表現自己的觀點和意見，促進學生的思維活動，在課堂氛圍的激勵中，調動所有學生的學習積極性，提升學生的整體學習能力，保證教學的質量。第二、合作性。合作學習在小學語文閱讀教學中主要是通過學生間分工明確的合作化學習實現教學目標，在教學過程中，教師要放開手讓小組完成合作學習。但是又不能夠完全放開，小學的學生自制力比較差，而且在小組合作學習中不能獨立的完成小組的活動，教師要給小組合作學習留足活動的自由性能夠，但是在小組組織的過程中提供幫助，促進小組合作教學的實現。
3.活動組織
合作學習在小學語文閱讀教學過程中，主要的活動組織就是小組組員之間的合作，不管是知識的討論還是實踐的操作，都是以小組的成員為單位實現的。小組的成員主要是教師的分組或者是以學生座位前后相鄰作為一個整體，這樣可以節省時間，而且學生之間的合作能夠順暢的完成。但是調查發現，很多的合作學習分成的小組在學習中主要是聊天，浪費了小組合作教學的機會，所以在活動組織過程中，在小組中選擇負責人作為小組的組長。在教師布置任務的過程中，小組組長給小組成員分配任務，最后大家實現觀點的總結，這樣保證了小組學習的真實性和有效性，促進了小學閱讀教學中的合作學習的開展和實踐。活動組織在合作學習的教學過程中呈現多樣化的方式，可以在實際的教學過程中，有針對性的采取與之相適應的小組合作方式，主要是讓學生在相互幫助的過程中提升學習。
三、結語
小學生以直觀形象思維為主，很多抽象的描述和文字僅靠教師的語言講授學生是很難充分理解的，而多媒體可以用形象直觀的圖像解釋抽象難懂的文字，展現圖、文的交相呼應，通過視覺化效果，使得教師能夠向學生深入淺出地講授抽象的內容，化難為易，幫助學生解決語言表達、邏輯思維和抽象思維等方面的困難，突破教學難點，使教學方便、生動、高效。例如，教師在講授《爭論的故事》一文時，可出示一張兩人在爭論的圖片讓學生仔細觀察并提問：“從圖中你能看出什么？”學生通過仔細觀察說道：“從圖中人的穿著可以看出時間是古時候，從表情可以看出他倆都很生氣，從山、樹木、房子可以看出地點是在小山村。”一張圖片學生自然而然地就能把時間、地點、人物看出來。根據學生觀察的結果，教師開始提問：“你們想知道這兩個人是什么關系嗎？他們為什么生氣？”這樣通過圖片激發學生的探究欲望，也引出了教學的重點。教師還可將兩人爭論的話語設計成課件，把內容進行提煉濃縮，通過反復朗讀讓學生體會到“反問句的使用”會讓爭論更激烈，更具有說服力，這樣學生就在輕松愉快的氛圍中掌握了重點。在進行古詩教學時，經常會碰到一些需要重點分析的字詞，但很多小學生無法理解，而恰當地使用多媒體就可以突破教學中遇到的這些難題。例如，“兒童疾走追黃碟”中的“走”字，“停車坐愛楓林晚”中的“坐”字，可以使用多媒體再現詩中形象，把學生引入古詩的藝術境界中，學生在情境中自然就理解了關鍵的詞語。多媒體還可以將說明文中的抽象描述視覺化，幫助學生充分理解作者的用詞。例如，在學習《爬山虎的腳》時，僅靠課本中的一張圖片學生無法理解爬山虎生長的過程。教師可以通過多媒體播放爬山虎生長的環境，它的腳長在什么地方以及如何向上爬的過程。這樣，不僅學生對課文本身產生了興趣，教學的難點也同時被化解了。
二、多媒體激感，實現入“境”解“意”
小學語文閱讀教學中情境的創設是非常重要的，學生只有通過入“境”才能解“意”。教師要善于挖掘文本中的情感因素，撥動學生的“情弦”。由于小學生的生活經歷有限，再加上時代背景的差異，有些課文作者所表達的情感，小學生可能無法理解。借助多媒體可以幫助學生進入文本所描寫的特定情境，使學生的情感與作者的情感融合在一起，入“境”生情，從而觸發、喚醒和引起學生的情感體驗，幫助他們準確把握和理解文本的意蘊。例如，《十里長街送總理》一課具有濃重的感彩，記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的的感人場面。但由于學生年齡的原因，要想深刻感受還有一定難度。因此，可借助多媒體，營造良好的情感氛圍。當講到的靈車緩緩開來，人們悼念總理時，教師可播放人民在十里長街送總理的紀錄片，讓學生在觀看中體會人民的悲痛心情，并進而產生對總理的無限崇敬和愛戴之情。這樣，學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶也就落到了實處。當然，教師必須意識到多媒體不是萬能的，多媒體效用的最佳發揮離不開教師對文本的深入解讀。教師要不斷修煉解讀文本的功力，準確地把握“語文味”，采用恰當的方法使學生自然而然地進入到文本情境中去。
三、多媒體啟發多種感官，培養思考力和想象力
1.學生參與度有待提高。
自新課標實施以來，它在教學中明確指出：閱讀教學應該盡量讓學生積極、主動的參與到情感活動與思維活動中。但是事實上，進入高年段的學生越來越不愛在課堂上展現自我。大部分情況是，極個別學生很活躍，部分學生一直處于夢游狀態。很多老師反映：高年段的學生在課堂上表現的很沉悶，很難讓學生全部參與到閱讀活動中。另外，學生思維欠深入也是制約閱讀教學的一大問題，每到體悟、體會環節，很多學生都在等待他人匯報。
2.學生閱讀水平不一。
之所以在小學開展閱讀教學，是為了培養學生概括要點、把握文義、感受作品、探究內容等能力。但是，在一個班集體，由于學生智力、生活環境、家長的教育方式不同，部分學生在讀兩三遍后就能明白大意，在老師的引導下基本了解文章；但是也有一些學生不能讀透、只能讀懂，甚至部分學生連讀通都存在問題。
3.教學方式異化。
在現行的閱讀教學中，我們發現很多老師的目標意識有待提升，教學方式隨意。在課堂教學中，部分老師讓學生自學，有的則是按照課件講解，也有部分老師鐘情于拓展，在脫離文本，盲目追求目標生成的情況下，也有部分老師喜愛小組討論的教學方式，進行深入探究。從語文教學標準來看：閱讀是文本、師生交流對話的過程。但是實質上，當下的閱讀教學并不是目標清晰的對話，很多小學的高年段閱讀教學并沒有潛心進行對話式閱讀。
二、強化小學高年段閱讀教學“篇章意識”的方法
1.掌握事件概括，明確表達順序。
在《課標》中明確指出：5-6年級的閱讀目標是“明確作品事件，掌握故事梗概，并且在閱讀中領會作品表達方式”，它鮮明的指出高年段閱讀教學必須以文本整體閱讀為基礎，這樣才能清楚整個事件的來龍去脈、前因后果。在《課標》中，它要求緊抓閱讀文章的重點，這也展現了高年段整體把握的要求。例如：在學習《船長》一課時，必須是在通讀整篇課文的基礎上，有目的的引導學生熟悉整個事件的經過、起因與結果，最后總結表達順序，引領學生利用自身語言概括相關內容。在學習《記金華的雙龍洞》時，可以先讓學生結合課文標題，找出游覽景點，再畫出景區游覽圖，幫助學生明確表達順序與寫作思路。但是從課堂教學反饋的信息來看：并不是每個老師都會注重該點，特別是在觀摩、展示課上，很多老師都會將精力放在引導學生分析表達方小學語文閱讀教學的整體意識把握太史迎春（吉林省梨樹縣郭家店鎮鎮郊中心小學校，吉林梨樹136502）摘要：文字作為生命烘爐的徐徐炊煙，很多書籍都是作者從內心唱出的歌，安慰著每個不安的心靈，并讓其得到升華。本文結合小學高年段的閱讀教學，對怎樣展現“篇章意識”進行了簡單的探討。關鍵字：高年段；閱讀教學；篇章意識中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-6035（2015）03-0157-01式、掌握故事發展上，根本不能凸顯文章精妙，彰顯不出課堂教學的科學理念，最后造成教學目標偏移。事實上，當前很多高年段學生都未能很好的掌握語言，在清晰概括文章內容上還很欠缺。這也告誡我們必須在高年段閱讀教學中，必須舍得下功夫、花精力，并且不遺余力的完成教學目標。
2.注重關聯，帶動整體性感悟。
從文章內容安排來看：每篇文章的情感、意蘊都是前后貫通的，并不是孤立的。如果只注重點，卻忽略了面，就會在體悟與理解上造成偏頗與困難。特別是高年段學生，在文本深度不斷增加的同時，要求我們利用更多的整體意識將文本貫穿，以提高整體感悟。如：在《天游峰的掃路人》中，理解老人的“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山……”，在理解該句時，就必須引導學生講課文的第7與第2自然段聯系起來，通過領會天游峰的險、高、玄與游客登山的艱難，幫助學生領會老人每天掃山的勞累。又如：在《輪椅上的霍金》，為了領會霍金這位科學家的偉大，需要以整體意識來貫徹文章。因此，在閱讀教學中，我們可以先通過霍金的非凡成就，從文本語言中領略霍金的頑強生命力、悲慘命運和好學的科研精神，最后再回頭來審視霍金取得的成績，這樣學生就能真正體會到霍金的非凡。
三、結束語
關鍵詞：閱讀；教學；策略
小學語文的學習，是學生掌握其他學科知識的基礎，是學生形成生活認知能力的根本。識字寫字、閱讀、習作、口語交際和語文綜合性學習并稱為小學語文學習的五大領域，其呈遞進、交叉、互助，相輔相成。教學過程中，為了更好地形成學生學習語文的能力，教師應以學生為本體，運用諸多方法，不斷揣摩創新，完善授課。閱讀，作為識字寫字的延伸，作為習作、口語交際的前提，對于學生來說，一直是學習的難點。那么，課堂中，應當如何進行小學語文閱讀的教學？如何實現閱讀在教學課堂的效應？教師不斷對其做著探討。
一、教學現狀
傳統教學中，從來都是教師一味灌輸，主動式的傳授，忽略了學生才是知識接受的主體。教師總是給學生設定模式，圍繞其“教”來進行，長此以往，致使學生形成了順應教師的觀點，順其早已設定好的模式思考，偶爾不同的觀點也被教師批駁，不敢進行自我觀點的表達肯定，不利于學生知識的形成，限制了創新能力的培養。學生對語像的構建、語義的理解、語情的體會、語感的培養以及語文素養的提高得不到發展。教師注重了“教”，忘記了自我只是一個橋梁的搭建者，學生才是最終的獲得者，教師與學生間不能真正有效地溝通。
二、教學策略
閱讀可以提高學生的聽、說、讀、寫能力，學生要養成堅持長期閱讀的習慣，為后續的教育作好服務。教學中，教師亦應充分擺正自我角色，由傳授者改變成為學生的引導者、點撥者。
1.學生閱讀能力的激發
小學階段的學生都處于好玩、好動狀態，注意力往往不太容易集中，引發他們的興趣至關重要。例如，可多遍朗讀，可教師引讀、學生朗讀，可比賽競爭朗讀，可分角色以表演的形式朗讀，可通過多媒體配以圖畫、背景音樂等意境朗讀……通過長期的堅持，逐漸培養學生閱讀的習慣，讓學生沉浸在情境之中，從而樂于學習、勤于思考，提高對通篇文章的感知力。
2.閱讀工具的使用
小學階段的學生尚處在邊識字邊學習過程當中，在閱讀時，會遇到一些不認識的文字，而因為小學生正是認知能力形成階段，遇到困難容易退縮，望而生畏，此時教師要引導學生正確面對，使用字典等工具書、網絡等來解決生字，在查詢過程中，進一步了解字詞含義，并以詞成句，以句成文，以文成語，在提高識字能力、閱讀能力的同時，也提高了其口語及協作能力。
3.閱讀方法的引導
以往課堂中，教師總是以授課分析來替代學生的閱讀實踐，學生不敢質疑，探究能力被扼殺，潛力得不到發掘，教師要正確引導學生活躍思維，邊閱讀，邊自我評議、小組評議，在相互交流中，感悟語言、體味情感、領悟方法。
4.閱讀拓展
對知識的涉獵中，課本內容有一定的局限性，課外閱讀成為一種必要。借助課外閱讀，可以讓學生再學習、再探索、再提高，在實踐生活中更好地運用知識。教師可為學生指定一些適合閱讀的書籍；也可在教室中成立學習書吧，由同學們自帶圖書，相互分享；或帶領學生每周在圖書館閱讀圖書；指導學生在網上閱讀一些精美的內容小段……
5.以讀促寫
閱讀的根本目的就是為了從對文本的分析中獲得寫作的能力，閱讀中增加寫作訓練，不僅強化了學生的主體意識，深化了對文本內容的理解，還能使得我們的口語能力得到更好的鍛煉與提高。由寫促讀，以讀導寫，共同發展。
參考文獻：
1 教師范讀，用情感感染學生
要想提高小學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內容。有時朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調，才更好地把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。教師示范朗讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確地聽出節奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學生漸漸進入課文中的意境。比如像《再見了，親人！》和《十里長街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出長安街的人民盼靈車送總理的悲痛心情，以及人民永遠懷念總理的無限深情，也更難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍的依依惜別之情，更體會不到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導學生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎。
2 根據教材，指導朗讀
朗讀是語文教學的基本功，必須根據教材，不同的課文進行不同的朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在分析課文的基礎上，要讓學生多讀、讓學生自己去咀嚼、去品嘗同時，還要指導學生用準確的情感，恰當的節奏去朗讀課文、訓練語感。
在指導朗讀的教學中，一定要結合整篇課文發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林海》、《可愛的草塘》、《草原》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生們在體會課文思想感情的基礎上，運用恰當的語調、語速、有感情地朗讀。在教學《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有任何遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快，有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也
就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
新教材中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，要根據不同的文體進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優美、筆調活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節奏、抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發作者熱愛祖國河山的美好情感。
3 重點段落，著重朗讀
教師應該幫助學生掌握更多的教學策略和方法，幫助學生充分積累知識，發展學生的學習能力，帶領學生自主學習和研究學習的內容。教師不能代替學生讀書和分析思考問題，教師應該在教學過程中教會學生掌握好的教學策略和方法，引導學生自主閱讀，更新思考方式，教學生學會學習。
（一）充分拓展學生自主研究的時空
學生需要安靜思考，教師在提問后馬上讓學生回答，不讓學生思考，學生思考肯定沒有深度。學生的感悟和思維的火花都是需要時間來產生的。教師不能只注重學生片語作答，應該在提問后給學生一些獨立思考的時間，教育學生潛心讀書，深入思考，教育學生解決學習中的困難，用期待的目光鼓勵學生積極思考，保證學生思維更緊張更活躍。例如六年級教學，教師將問題全部拋給學生，讓學生經過思考再回答，希望學生能發揮出色，鍛煉學生的思考能力。
（二）教學生學會提問
教學過程中，學生往往能夠很好地回答教師提出的各種問題，自己提出問題的能力不行。教師應該教學生學會提問，幫學生養成閱讀意群的好習慣，提高學生閱讀的速度。教師應該努力運用多種辦法培養學生學會提問的能力。
（三）重視滲透難點的詞語和短語
閱讀教學中，教師應該重視影響學生閱讀的難點的詞語、短語逐漸滲透到教學的各個環節中，教育學生在更短的語篇閱讀中，在看圖說話的訓練中，將運用過程的詞語和短語理解和掌握。在教學中教師可以給學生理解一些詞組，通過對話讓學生運用語境猜測含義，運用課件讓學生感受到好的教育，教育學生在活動中掌握英語閱讀的詞組的意義。
（四）教會學生學會感知、理解與運用
英語閱讀教學非常重要，教師應該把握學生的學習心理活動的過程，通過教學生感知書面的學習材料，教學生進行知識重組、知識解析，幫助學生學會學習。教師教學生感知就是讀者對書面的知識的再次認識和理解，教育學生掌握基本信息，做好準備，實現閱讀教學中的信息交換過程。教師也要教育學生學會理解，教育學生運用知識經驗，對書面的材料進行編碼，進行重組，破譯讀者所要表達的主要的思想，全面準確地教學生掌握閱讀材料的信息，重視信息處理過程，保證學生順利有效地開展閱讀教學。教師可以教育學生開展有目的的閱讀活動，體現閱讀教學的重要的教學價值。
（五）重視閱讀理解閱讀教學中，學生難免會遇到生詞和難句，教師應該教會學生遇到生詞或者難句的時候學會獨立思考，翻譯成漢語才罷休，這樣就減慢了學生閱讀理解的速度，不能讓學生形成好的閱讀理解的能力，教師應該從文章的篇章結構入手，逐漸減少生詞量、難的句子，重視避免學生形成閱讀的困難，教學生領會文章的中心思想，理解文章的脈絡和層次，教會學生對重點的詞句進行掌握，把握教學的難關，全面提高學生的閱讀能力，形成好的閱讀習慣。教師應該教學生學會閱讀，重視閱讀提速的過程，增加學生的閱讀理解，降低學生理解的難度。
二、全面拓展閱讀語篇
小學生要提高閱讀能力，教師應該重視課內閱讀，但是不能僅僅如此，課內閱讀是基礎，課外閱讀時延伸和補充。教師應該重視學生的課外閱讀，不僅提高學生的英語閱讀理解的能力，更要全面發展學生的英語綜合能力。
（一）拓展和延伸教學內容
教師可以組織一些和課堂教學內容相關的拓展的知識，幫助學生鞏固課堂學習能力，也積極鍛煉了學生的閱讀能力。教師可以講解語篇中的重要的句型的內容，講解知識和課堂知識緊密聯系起來，豐富學生的知識積累，提升學生的閱讀能力，讓學生學得幸福快樂。
（二）教學語篇盡可能貼近生活
語篇的內容應該讓學生容易理解，為更好地實現閱讀教學，教師應該幫助學生獲得學習的方法和經驗。教師可以帶領學生選擇自己喜歡的生活和學習作息，成為健康和快樂的好學生。
（三）帶著任務閱讀
教師不管是課內知識還是課外知識，都要教育學生帶著閱讀任務去學習，提高學生閱讀的效果。教師應該幫助學生拓展語篇，給學生一些任務，比如，給語篇取一個小的標題，回答一些和語篇相關的知識，聯系上下文讓學生猜測詞語的意思，教會學生掌握和語篇相關的句子。
（四）教師應該加強閱讀的反思
教師應該重視學生的閱讀反饋，提高閱讀教學的效能，促進學生開展更多的閱讀教學的活動，全面提高閱讀教學的效果。在教學過程中，教師應該改變教學時間，重視將班級分成一些閱讀小組的形式，教育學生成為閱讀小組的組長，讓課外閱讀在學生的小組學習中得到全面的反饋，教育學生在小組內分享信息，重視個性化的感悟，教育學生重視課外閱讀，也教育學生在課外閱讀中掌握知識，實現學習的快樂感和滿足感。
三、結語
小學生學業負擔雖然一減再減，但是一些大大小小的測試還是剝奪了學生課外閱讀的時間。另外，學生缺乏自讀的積極性，根本不讀課外書籍，甚至出現一種奇怪的現象：越是學習成績好的學生課外越不看書，一些學習成績相對落后的學生，還喜歡看課外書籍。還有一些生活條件艱苦的學生，根本無書可讀。同時在讀物種類的選擇上，有明顯的偏向。作為語文學科的課外讀物，文學作品應該是主要讀物，但現實是小學生更熱衷于電視中播放的一些動畫片的讀本，還有一些笑話、腦筋急轉彎、走迷宮等，根本談不上課外閱讀中的精品意識，也不排除閱讀教學時間的分配隨意性很大,教學空間封閉等因素。可能由于教育評價制度的“考試化”導致部分教師把課內閱讀教學課變成分析課，滔滔不絕、繁瑣地講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒有給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠掉。對于學生看課外書，一些老師尤其是非語文學科的老師，總是從負面看得多，從消極面想得多，認為多看了課外書就必然少看了課內書，甚至影響作業的完成，影響課內教學。關鍵是看老師怎么引導，如何處置，要全面地看問題，正確有效地引導學生處理好課內與課外的矛盾，一味地“嚴禁”、“不準”，只會適得其反。以上是目前小學語文閱讀教學存在的一些問題，那么小學生到底需不需要課外閱讀呢？我認為，作為新世紀一代的小學生，要提高語文素質和人生素質，不能沒有課外閱讀，同時學生的生活也不能沒有課外閱讀。
二、閱讀是孩子成長的奠基石
從小學生的生理發育看，他們天真好奇，喜歡了解新鮮事物的特點，甚至連天上、地上的怪事都想知道，沒有課外閱讀，僅僅憑課本上有限的“例子”了解社會和人生是不可思議的。從知識結構看，以識字為入門的語文教育，不僅延續到整個中小學教育的始終，而且一直占據主導地位，是一門必修課。同時，語文閱讀作為一把萬能鑰匙，可以打開各種神奇的科學寶庫。即便如數、理、化中的應用題，也要憑借語文能力對文字的理解推衍解答。所以掌握語文閱讀知識對拓寬知識領域更直接，也更有效。這種知識結構的框架，突出閱讀在課外活動中十分重要的地位。
三、語文教學不能沒有課外閱讀
課外閱讀，它是課內教學的補充和擴展。首先表現在課堂教學的時間是有限的，而課外時間，尤其是到了節假日，更是課外閱讀的大好時光。其次表現在課堂教學的內容是有限的，幾乎是點到為止。課外閱讀就沒有這許多顧忌，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。每個學生都可以從自己所喜愛的作品里飽嘗喜怒哀樂的百般人生滋味，由此看來，課外閱讀可以為課堂教學在時間和內容的兩個“有限”作出有效補償。而內容上的補償，不僅表現在數量上的補充，而且表現在質量上的擴展。所以課外閱讀對課內教學，實在是一個更廣闊更豐饒的“第二課堂”，它和課內教學相互促進，相得益彰。
四、結語
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；和諧課堂
《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念，營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍，給學生提供良好的閱讀環境——有利于激發學生閱讀興趣，支持和引導學生發展閱讀能力的物質和人文環境。簡而言之，教學過程中教師如何構建和諧課堂應該擺在首位。
一、構建和諧課堂，體現人文精神
新的課堂理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對話，教學中，構建“我--你”的師生關系。教師要研究學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動，善于發現學生學習過程中的閃光點，樹立參與學習的信心。
利用教室的整體環境。要構建和諧課堂，首先要突出教室環境的美與和諧，充分發揮環境在激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報抄寫、貼紙、繪圖等學生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學生常常對其中的故事童話產生濃厚的興趣，調動學生閱讀的積極性。
關注學生的閱讀情緒。學生有了閱讀興趣，就應該鼓勵他們敢于閱讀，培養他們先說后問再議，積極參與學習。教學《一定要爭氣》中：童第周17歲才進中學，在第一學期期末考試平均成績才45分。校長很生氣，決定要讓他退學，后來經他再三請求，才同意讓他跟班試讀一個學期。童第周基礎差，卻不灰心，半年后，經過努力，各科成績都不錯，數學還考了100分。最后成為一位著名的生物學家。說到這里，教師應結合實際讓學習力不從心的學生得到啟發，激勵學生敢于閱讀，敢于發言，學生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學習中，同時讓學生感受到閱讀學習是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現了人文精神。
二、挖掘文本內蘊，提高閱讀效果
新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。全國小學語文教學研討會上，也多次強調教科書是最基本的、最重要的教學資源，語文教學要重視引導學生對文本的學習。因此，教師應注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內蘊，讓學生直接面對文本，認真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。教學《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個不加引號？它們各是什么意思？這時教師應該引導學生聯系全文，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。又如教學《我的戰友》，是怎樣犧牲的？在烈火中他為什么能像千斤巨石一般一動不動？借助問題，引導學生深入課文內容，從的外表句子和插圖想象：烈火熊熊，濃煙滾滾，怒目圓睜，咬緊牙關，頑強地堅持著，直至生命的最后一息，也沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲，體會當時的內心活動。這樣既加深了學生對課文的理解，又激發了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發展了學生的思維能力。
教師加強對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導學生自己探究文本，抓住重點難點，對課文內容整體感知，調動學生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。
三、培養閱讀質疑，促進多維思考
根據《新課標》的要求，我們要構建以學生為主體的，突出語感，質疑和應用能力培養的閱讀課教學模式。目前質疑問難，合作探究的閱讀教學模式占著重要的地位。
教學《草船借箭》，在學習“知悉對方”時，有學生質疑：如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計劃會成功嗎？為什么魯肅不會告訴周瑜呢？針對這個問題，同學們認真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個老實忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說；魯肅對周瑜的做法有成見，他不會出賣諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當然不會出賣諸葛亮……引發了學生的多維思考，表達了學生個性化觀點。又如教學《田忌賽馬》，“還是原來的馬，只調換一下出場順序，就可以轉敗為勝。”究竟如何調換順序？為什么會轉敗為勝？如果齊威王也調換馬的順序，結果又會怎樣呢？這種教學方法，可以使學生大膽質疑，啟發思維，充分培養他們探究知識的能力和創新能力。
教師要在學生自主探究合作學習中，引導學生生疑、質疑、釋疑來探求新知，發展智力，激發課堂，和諧學習。《地震中的父與子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了38個小時的過程，使學生對父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念——不論發生了什么，我總會跟你在一起！但有的學生提出質疑：假如父親他挖了38小時，結果手里抱的是個沒有救活的兒子，他還了不起嗎？假如這位父親在挖的過程中，房屋又塌了下來，自己真的永遠和他的兒子在一起了，那該如何體會父親的了不起呢？假如……各種假設，各種結局，學生從生疑，質疑，釋疑中感知：父親對孩子深沉的強烈的愛。促進了學生的多維思考。
四、重視課外積累，拓展閱讀視野
關鍵詞：小學語文 語感 閱讀
一、我國小學語文中的語感和閱讀教學現狀
我國語感教學中，教師組織學生潛心涵泳、認知文字、感受聲律、體會詞語、疏通文脈、把握作品的語言藝術，通過內化、吸收、存儲，形成語感。語感教學主要運用美讀感染法、比較揣摩法、語境創設法、切己體察法等方法，教師讓學生在朗讀中體會語言內容及形式的美，在比較中體味語言‘運用的妙處，在特定的言語情境中“參與”言語活動，在結合自己的生活體驗中體察語一言的意蘊，培養學生的語感。我國語文閱讀教學中，教師利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。教師重視對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。各個學段的閱讀教學要求重視朗讀和默讀。閱讀教學的重點是培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力。我國小學語文閱讀教學的主要任務是教師組織、啟發，引學學生感受課文的語占，把文質兼美的課文語言轉化為學生的內部言語，以提高學生的語文素養。
二、小學語文語感培養和閱讀活動雙向互動關系分析
語感的培養是主體由自發到自覺再到自動的長期的建構過程。語感培養是教師通過組織各種言語活動使學生形成敏銳、深刻，個性化的言語感悟的實踐活動。在小學語文語感培養中，教師常用的言語活動包括朗讀，表演，演講，辯論等。漢字是音形義的結合體，不僅可視，還瑯瑯上口。朗讀，不但能使學生讀懂語言表面意義而且還能實現視覺語感向動覺語感及聽覺語感的轉化。朗讀是有聲閱讀的一種形式。學生擁有良好的語感有助于其理解作品潛在的語氣語調的變化，體會語體風格，形成語流意識。默讀是無聲閱讀的一種形式。學生通過默讀感受漢語言的豐富和優美，進一步把握文章的卜旨和文章的倉作規律，還可以為其下一步的習作打一下良好的基礎。可見，小學語文語感培養有利于閱讀活動中朗讀和默讀效能的發揮。我們知道，在閱讀活動中，做讀書筆記顯得很重要。讀書筆記有摘錄式、提要式和心得式等幾種。摘錄式是把課內外重點詞句、精彩段落或名言警句等摘錄下來，這種方式適合中年級小學生使用以利其積累資料和提高語言審美能力；提要式是在讀懂文章內容的基礎上小結文章，把有關內容按一定順序寫下來；心得式是在讀完書之后將自己的心得體會寫下來；這兩者適合高年級小學生使用以提高其獨立思考和分析問題的能力。學生在做讀書筆記的過程中不斷豐富知識，增強自身的語感。在閱讀活動中，往往擁有良好語感的學生可以調動過去已有知識和經驗，在聯想和想象的參與下，產生新的感受和理解，最終將書面語言作為一個整體內化到自我言語結構中。可見，閱讀活動能促進小學語文語感培養效能的轉化。我們認為，小學語文語感培養有利于閱讀活動中朗讀和默讀效能的發揮，而閱讀活動也能促進小學語文語感培養效能的轉化，兩者存在著一定的互動關系。
三、語感培養和閱讀活動雙向互動辯證關系
語感培養與閱讀活動雙向互動辯證關系主要體現在以下兩個方面：
第一，語感培養與閱讀活動具有矛盾的普遍性和特殊性辯證關系。
我們從哲學角度看，矛后的普遍性主要有兩種含義：一是指時時有矛盾，處處有矛盾，矛盾普遍存在：二是指同類事物往往有一些相同的性質，即共性。矛盾的特殊性也有兩種含義：一是指不同事物之間的矛盾；二是指同一事物中矛后的各個方面在不同的發展階段有各自的特點，即個性。矛盾的普遍性和特殊性辯證關系理論告訴我們要從特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指導下去研究特殊性，這個過程即是由個別到一般，由個性到共性的過程，又是由一般到個別，由共性到個性的過程。就語感培養與閱讀活動而言，閱讀者在閱讀活動時，如果擁有良好的語感就可以迅速將書面語占內化到自身言語結構之中。這正是矛盾統一，互為表里的具體表現。
第二，語感培養與閱讀活動具有現象與本質辯證關系。我們從哲學角度看，現象是事物的外在方面，是表面的、多變的、豐富多彩的；本質是事物的內在方面，是深藏的、相對穩定的、比較深刻、單純的。現象是可以直接認識的，本質則只能間接地被認識。現象與本質是可以相互轉化的，這正是感性認識與理性認識相互轉化的客觀基礎。在這里，本質變現象也可以理解成本質表現為現象。就語感培養與閱讀活動而言，學生如果擁有良好的語感有助于提高其閱讀效率，而有效地閱讀又可以幫助學生不斷積累經驗和知識，進一步促進其良好語感的形成。這正是互為表里，相互轉化的具體表現。
四、結束語
對小學語文閱讀與語感的雙向互動關系進行研究是一個嶄新的嘗試。如上所述，語感影響閱讀速度與水平，制約對言語的理解與表達水平。閱讀是語感的運用和體現。語感是進一步閱讀的推動力。良好的語感可以促進閱讀效率的提高，而豐富的閱讀經驗又有利于提高學生的語感，兩者存在雙向互動的辯證關系。我們提出促進語感與閱讀雙向互動的相關對策與建議有：在小學語文教學中，“語感強化，廣泛閱讀—語感深化，對比閱讀—語感敏化，閱讀匯報—語感美化，閱讀評價”是語感促進閱讀的可用模式。與之相對應的課型有低年級的讀物介紹課，中年級的閱讀欣賞課，高年級的閱讀匯報課等。在小學語文教學中，“閱讀期待，調動語感—閱讀感悟，培育語感—閱讀拓展，豐富語感”是閱讀提高語感的適用模式。與之相對應的教學環節有：情境激趣，導入閱讀；讀通全文，整體閱讀；讀寫結合，個性閱讀；自主感知，拓展閱讀。小學語文教學中語感與閱讀雙向互動的評價應重視形成性評價，提倡教師采用評語式描述、資料式記錄等方式來收集互動過程和結果方面的資料。故事激趣、表演再現、朗讀賞析，課堂辯論等組織形式，幻燈播放、實物投影、網頁瀏覽等現代教學手段，文化氛圍和人際關系對促進語感與閱讀雙向互動有著十分重要的意義。
參考文獻：
[1]陳力.簡論語感及語感教學[J].濟寧師范專科學校學報，2005（11）：22-23