時間：2023-03-17 17:58:01
導語：在高中政治教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
（一）以時事政治導入新課，提高學生學習興趣
在高中政治教學中，由于政治內容比較枯燥乏味，學生一般對政治不感興趣，不能快速地進入學習狀態。為了提高學生學習政治的興趣，教師就必須做好高中政治新內容的引入工作。而時事政治就是引入新課的有效方法。在政治開課之前，教師可以根據一些比較重大的國際國內事件作為政治課程開課的切入點，通過新鮮的事件激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地進行學習。通過時事政治導入新課不僅能夠激發學生學習的興趣，還能夠幫助教師順利進行政治教學工作。例如，在教授“多變的價格”這一內容時，教師可以在講課之前引入最近豬肉價格的變化情況，讓學生考慮一下價格變動對人們生活的影響。這樣能夠吸引學生的學習興趣，讓學生在熟悉的教學氛圍中進行政治學習，并根據時事政治更容易地掌握新開政治課程的內容。以時事政治導入新課對高中政治教學有著非常重要的作用。
（二）引入時事政治內容，幫助學生理解政治概念
高中政治教學開始給學生講述的內容是以經濟學、哲學以及政治學等幾方面的基本原理。但是這些內容中有的對高中生而言，理解起來比較的困難，且離人們的實際生活也比較遠。為了讓學生更容易理解政治教學中的一些內容和知識，教師必須在教學中適當引入一些最近發生的時事政治，并且需要與所講內容有關系。例如，在講授“國際關系的決定性因素：國家利益”這課的內容時，政治教師可以給學生講解一下2011年利比亞的危機，讓學生根據相關的政治時事詳細了解它的背景資料，為政治內容的教學做鋪墊。時事政治在高中政治教學中的合理應用能夠有效幫學生理解比較困難、生疏的政治概念，幫助學生學好政治內容，提高政治教學的質量。
二、分析時事政治，培養學生應用知識的能力
在高中政治教學中，有一個好的學習方法是非常重要的，它能夠幫助學生養成一個良好的思維習慣，使學生在學習政治知識過程中更加輕松容易，將政治知識點理解得更加透徹。在政治教學中，對時事政治進行有效的分析，能夠培養學生對具體問題的分析能力和應用政治知識的能力，做到活學活用。政治教師應該結合政治內容進行時事政治的選取，并對其進行具體的分析，幫助學生對時事政治問題和政治的一些概念等知識進行分析。時事政治的分析是非常重要的，教師必須加強在政治教學中對時事政治的應用，并運用政治知識給學生進行講解，幫助學生了解時事政治和相關高中政治知識的運用。教師還應該讓學生運用自己所學和預習的政治知識對相關的時事政治進行分析，通過時事政治的應用培養學生政治知識的應用能力。
三、用時事政治聯結政治教學的各個模塊
1.1教學探究的目標不明確。有些老師為了過分追求探究二字，再加上其可能自身專業知識不是很充沛，導致對教學目標不能準確把握，變 成為了探究和探究的行為，授課沒有重點，講解知識少且浮夸，缺乏對知識的整體把握，對學生的知識把握起不到很好的引導作用。1.2對學生指導不夠。政治課堂上，老師只注重自己講解課程而忽略了對學生出現問題的解答，導致二者缺其一，未能夠把探究式教學真正的與課堂知識掌握結合起來，從而對提高教學質量起到了阻礙作用。
2、高中政治新課程改革課堂教學模式整合探討
2.1理論基礎。權變理論和系統性是高中政治新課程改革課堂教學模式整合的理論基礎。也就是要求在政治課堂教學模式的改革過程中，要結合環境的自變數和管理方法的因變數所產生的函數關系來確定改革的教學模式。2.2理論依據。高中政治新課程改革課堂教學模式整合的理論依據主要是：第一，關于人本質發展的學說；第二，社會學、教育學以及心理學的理論基礎。2.3整合框架。形成一個多元化的教學框架：一個中心，三大理念，多元化發展。一個中心就是一定要切實保證以創新為主要線索，是重中之重，目的是為了通過其來培養學生的創新意識的形成。三大理念其實就是個性化發展理念、設計理念、評價理念的形成，通過對其個性化發展的引導，使其能夠將所學知識與社會現象結合，通過自己腦中的融合形成自己個性化的理念進行繪畫；設計理念就是兒童不只要能夠想象力豐富，同時動手能力也要增強，對自己想表達的事物能夠通過自己的筆來描繪；評價理念就是學生在課堂內外都可以對所見事物等形成自己獨有的見解，能夠對事物做出自己的評價。多元化發展就是通過以上中心和理念的形成與融會貫通，形成自己對事物的看法，自己將其想象和所表達的話語進行陳述，對其做出客觀評價。通過以上三方面教材內容進行組合，時教學更貼近學生的想象力和思維空間，鼓勵其個性化創新，促進了學生對政治學習培養的樂趣的形成，提高其學習能動性和積極性，保證其政治學習的有效性。
3、結束語
很多教師為了體現其自身的教學資歷，經常向學生列舉超過教材本身的內容，偏離了高中政治教材的本身，讓高中政治教材失去了支撐性。還有的教師過多強調政治與生活之間的關系，向學生傳授了過多的生活實例和素材，對書本的教材內容進行了片面的刪減，讓學生失去政治學習的重心。
2．情境設置目的性過強
根據高中政治新課改的要求，高中政治教學在傳統的教學模式的基礎上進行了創新，形成了新的教學模式：提出問題、設置情境、建立形態、解釋運用。這種新的教學模式要求教師無論在教學設計還是教學目標方面都要先從學生的生活實際出發，將教學內容與學生生活實際相聯系，為學生創設生活化的教學情境，引導學生用客觀的態度去對待周圍事物，培養學生的發現探究意識。但是在政治教學情境的設置方面，很多教師目的不明確，為學生創設的教學情境只用于擺設，既缺乏實用性，又不符合學生身心的發展。
讓政治與學生的生活實際相聯系也是高中政治課教學改革的重要策略之一，在教學中要充分教會學生將政治與生活相接軌。但是政治教學內容的實際化必須是真正地服務于生活、服務于社會，而不是單純地只將其作為政治的衣服。日常政治課堂教學中，很多政治教師將政治知識與生活實際牽強地連接到一起，不僅幫不到學生，反而從整體上影響了政治教學質量的提升。
3．政治教學資源的搜集過于形式化
在日常教學過程中，大家很容易發現一個問題，隨著網絡時代的到來，教學中只要涉及某些知識教師就會讓學生去自主搜集資料，即使是一些無關緊要的問題，這樣在無形當中給學生施加了過多的學習壓力。不僅如此，教師讓學生去搜集相關知識資料卻不對這些材料進行處理和運用，只是將這些材料展示給大家看。對學生而言通過材料的搜集可以更好地學習政治，對教師而言學生搜集材料是展開新教學的前提，對學生和教師的素養都有很大的提升。
關鍵詞： 創新；高效課堂；高中政治
隨著近年來新課程改革在我省高中政治教學中的不斷推進，在教學實踐過程中很多一線的政治教師都開始適應新課改下的全新教學理念，在教學方式以及教學思維等方面都出現了一定的變化，給我國高中政治教學帶來了新的發展活力。但是也存在一定問題，具體表現為有個別教師在改革的過程中忽視了對教學高效性上的追求，有些本末倒置。所以說，雖然新課改的重點在于實現教學模式和方法上改革，但是高效課堂教學是其教學根本，討論高中政治高效課堂教學中的創新研究具有十分重要的現實意義。
一、重視對生活資源的挖掘，突出理論和實踐的關聯性
學生對于政治教學往往都有一種錯誤認識，認為政治教學就是進行一些大道理以及空道理的灌輸，并沒有實質性的內容。但是實際上由于政治教學上的全部內容都是來源于生活，同時只要愿意去發掘，生活中蘊含了大量的教學資源，如果政治教師可以在課堂教學中將教學內容和生活的內容充分的融合在一起，在實現對生活中各種問題進行解答的同時重視對學生實際經驗的積累，將會喚醒和激發學生對政治理論學習的內在需求和欲望，提高高中政治課堂的活力。
在實際的課堂教學過程中，政治教師可以參考學生自有的生活經驗以及所掌握的知識和能力，來實現理論和實踐之間的聯系。比如在學習經濟常識的過程中，教師可以引導學生對附近菜市場或者是超市里的蔬菜價格上的變動進行觀察，實現對價值規律的揭示；也可以讓學生對校門口的小商小販的經營模式進行觀察，簡單了解個體經濟的經營模式，并帶領學生去考察當地的大型企業或者是外資企業，讓學生對這兩者之間的區別有所認識；在對哲學嘗試的學習過程中，教師可以引導學生對生活中被人們所熟知的各種寓言和民諺進行辨析，包括“守株待兔”、“刻舟求劍”、“左眼跳財、右眼跳災”等等，通過對這些內容的辨析來實現對哲學真諦上的詮釋。這樣在課堂教學過程中可以充分聯系學生的生活經驗、社會實際以及已知的知識和能力，在實現對學生學習興趣進行調動的過程中，提高高中政治課堂教學的有效性。
二、創設教學問題情境，調動學生思維
教學問題情境的創設主要就是為了實現對學生思維上的調動，在實際的教學過程中主要包括以下幾個方面的內容：
首先是呈現型的問題情境，也就是提供現成的問題讓學生思考，從而實現對某種觀念和概念上的理解，這是一種最為常見的問題設置方式的，經常用來對某些概念、觀念以及概念上的理解。但是由于這種問題情境在思維空間的創造性表達上極為有限，因此在問題設置的上不能僅僅停留在這個階段。
其次是發現型問題情境，這種情境主要是依靠學生自己去發現問題并解決問題，而不是依靠別人來提供問題。比如在教學過程中讓學生帶著疑問的意識來對教材進行閱讀，讓學生自己在內容上發現問題，并鼓勵學生在課堂或者是課后對這些問題依靠自己的能力來實現解決，這種問題情境的創設對學生思維上的獨創性和深刻性培養具有積極的意義。
第三是應用型的問題情境。這種問題情境需要教師或者是學生來提出一些有關現實社會的問題，一方面讓學生對問題進行分析和解決，另一方面也可以引導學生發現問題中所存在矛盾關系，讓學生學會辯證和全面的對問題進行解決分析，同時培養學生變通思路、變換角度考慮問題的習慣和能力。比如在“消費問題”的學習上，可以讓學生針對目前社會上所存存在的“消費者權益保護”、“造假打假”、“包退包換”等方面的問題進行辯護，或者是利用寫論文的方式來表現自己對相關問題的看法。這種問題情境的創設表現的更為實用，也更有效果。
三、構建多元化的課堂體驗式學習活動
首先是課堂討論方式。在高中政治課堂教學過程中，討論是比較常用的體驗式自主學習方式，同時也是一種利于教師和學生之間進行信息交流以及情感溝通的重要活動方式。在課堂上采用討論的方式可以實現學生緊張情緒上的緩解，同時可以保證學生在教學過程中一直處于主導地位，這樣不僅有利于實現對學生競爭意識、參與意識以及民主意識上的培養，同時有利于學生視野上的開闊。要使討論式教學取得較好的效果，教師要精心設計、選擇討論的內容，并靈活設計討論的方式，如同桌共議、小組討論、全班發言等。如在學習聯合國相關知識時，就可以事先做些工作，讓學生自己動手合作―探究、討論―舉例，讓學生通過自主學習、同伴互學從而更深刻地感受到聯合國在當今國際社會中發揮的重要作用。
其次是案例辯論方式。課堂上的案例辯論活動比討論活動更能發揮學生的學習潛能。在教學中教師注意結合案例教學的內容，選擇恰當的時機，設計適宜的辯題，并在課前布置給學生，讓學生自行分工合作，通過多種途徑自行尋找相關資料，提前做好準備，才能更好地運用教材知識開展課堂案例辯論。
例如：在學到“國有企業經營者的地位”這一問題時，針對教材內容比較簡單枯燥的特點，可以在課前提供導學案，讓學生自學掌握課文知識體系，鼓勵全體學生積極參與，并根據本人的意愿自由組合成甲組、乙組、丙組和總結評分組，做好辯論準備。在課堂上，根據“企業經營者如何正確處理國家、企業和職工的關系”這一論題，創設引發學生的學習動機的問題情境，讓甲、乙、丙三方針對這一問題進行自由辯論，不但使其對作為企業的經營者應如何處理好國家、企業和職工三者的關系有了更深刻的認識，而且可以達到學習體驗自由與充分發展的目的。
總之，課堂是我們奮斗的主戰場，打贏這場戰斗的關鍵是課堂教學的高效性高效課堂是一種理念，更是一種價值追求。同時，只有在高中政治課堂教學只有不斷的實現創新，才可以更好達到教學目標，保證課程改革朝著健康有序的方向前進。
參考文獻：
高中政治教學，其實是一門語言演講的藝術。當代的高中學生，受電視、電腦等網絡媒體的影響，他們對教師的教學語言藝術化有很高的要求，你如果還在是一副板著面孔的說教式，那么，他們的忍耐是有限度的，他們會把你哄下課堂。也許你會說，來點幽默吧，但把握不好幽默的度，有了獨立思想的他們也會不買賬把你哄下課堂。高中政治教學，在高中各門學科中，是一門最需要教師的激情洋溢來演繹的學科，教學語言中一些必需的要素需要我們廣大政治教師做一番交流和探討。
一、多變、幽默有趣的語言要素
高中教師要使語言生動，必須做到以下幾點：1、多變。教師在表達同一內容時，可以有多種方式，如開門見山、旁征博引等。而方式的選用，在很多時候必須視學生的精神狀況而定。現在，高中學生的學習時間長、負擔重，一天內大腦會出現幾個“興奮——抑制”周期。當學生注意力集中，即處于興奮期時，教師須適時抓住教材中的關鍵詞句，以最簡練的語言，將重點內容交待清楚。這時，切不可漫天撒網、旁征博引，否則，會分散學生的注意力。當學生注意力分散，如有人打瞌睡或小聲講話時，教師可暫時離開教材上的詞句，或講一個有趣的小故事，或談一件近期國際國內發生的大事，以吸引學生的注意力，然后將談話內容同教材內容結合起來，回到教材內容的講授上。2、幽默。幽默是使教師教學語言生動的法寶之一，它簡捷明了，能表達出深刻的內容;它令人捧腹，課堂上師生開心一笑，大家心情愉悅，教學效果更佳。3、活潑。教師語音的高低、節奏的快慢，會使學生產生不同的聽覺效果。一個有經驗的教師，往往在強調重點內容時，采用低聲音、慢節奏，以便使學生有一個思考、回味的余地;在講述一般性內容時，采用高聲音、快節奏，以達到在短時間內使學生形成印象的目的;在論證某一結論而引用材料數據時，采用高低、快慢交錯進行或連珠炮似的語言，以加強結論的可信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向學生傳授教材內容的同時，也傳達出另一種信息，即這些內容是可識、可記、可信的。
二、教學中做到“流暢”的語言要素
教師對教材內容的講授，是政治課課堂教學的主要成分。學生從政治教師的講授中，能獲得比較系統、全面的理論知識。教師授課的語言流暢與否，直接關系到學生對知識的掌握程度。因此，語言流暢是高中政治教師最基本的素質之一。教師要把需要講述的內容，通過自然、連貫、輕松、流暢的語言，行云流水般地表達出來，讓學生在一種和諧的語言氛圍中學習知識。與流暢相背離的是習慣性的廢話、重復、停頓。這是政治教師的大忌。這一習慣是有些教師長期以來不注重語言修養而留下的痼疾，而要改掉這一不良習慣，非下大氣力不可。首先，高中政治教師要把語言流暢作為自己的第一要求，在思想上引起重視;其次，多聽聽相聲、評書，學習相聲、評書演員駕馭語言的技巧;第三，進行朗讀練習和與周圍的人多進行語言交流。有心，有恒，就必有所獲。精心備課，是教學的重要環節，也是使授課語言流暢的前提條件。高中教師只有將教材爛熟于胸，授課時才能左右逢源、揮灑自如。教師流暢語言的視聽對象是學生，這種流暢必須為學生所體驗，即語言傳達的信息必須是學生需要和能夠接受的。如果不考慮學生的實際情況，只是教師一人在講臺上不著邊際地夸夸其談，那將會使學生產生厭倦情緒，以致達不到教學目的。
三、表述概念、知識點之間的“清晰”要素
高中政治課教學語言怎樣才算清晰有度呢?筆者以為，必須做到以下幾個方面：1、清晰地表述概念、原理的不同層次。語詞是概念的語言形式，概念是語詞的思想內容。對概念內涵的理解，一向是教學中的重點和難點。教師對語詞的逐層分析，是使概念清晰可辨的有效方法。如對“規律是物質運動過程中本身固有的本質的必然的聯系”，我們就可以劃分為如下層次：第一層，規律是一種聯系;第二層，規律是一種固有的聯系，是一種本質的聯系，是一種必然的聯系;第三層，歸納規律的客觀性、可知性等特性;最后，通過提問或練習的方式，舉例指出規律的外延。這樣分層次把握概念，學生容易記憶和理解，運用起來也容易掌握其適用范圍。2、清晰地表述知識點之間的區別與聯系。當高三學生進入綜合復習階段后，教師講授的知識密度加大，一堂課至少要講述幾個甚至十幾個知識點，這必然加大了教師講述的難度。處理這樣的課程，重點在于明確指出不同知識點之間的區別與聯系。比如：在復習“具體問題具體分析”這一內容時，所涉及到的知識點達十多個，而其中的“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”這兩組概念是學生最易弄混的。首先，要指出這兩組概念的區別，即主次矛盾分析的是一個復雜事物中的多種矛盾，而矛盾的主次方面說的是一種矛盾的兩個方面。其次，歸納它們之間的聯系，即無論是主要矛盾還是次要矛盾，它們都有矛盾的主次方面之分，而主次矛盾和矛盾主次方面都是矛盾特殊性的體現，是我們具體問題具體分析的兩把鑰匙。另外，在講述一群知識點時，還必須抓住起主導作用的一點或兩點，用一組材料或圖表把它們串聯起來，使之形成一種立體結構，以便于學生抓住重點。
語言，作為一種交流工具產生后，其運用環境不是一成不變的。高中階段，學生已經擁有一定的識別能力、感知能力、取舍能力、情感應知能力。高中階段的政治課教學語言，再不能等同于小學和初中的謊孩子，謊和鼓勵多了，對于有一定情商能力的高中生來說，會引起他們的反感和抵觸，從而影響到政治課堂的教學效果。高中政治課堂的教學語言，必須從幽默、機智、大氣方面著手，達到出語驚人而又樸實，易于學生接受。高中學生的情商和接受能力，絕不允許教師在那里作夸夸其談和華而不實的表演。高中教師的教學語言決定了一堂課的成敗與否，我們廣大的高中教師要在教學語言上多探索，找出規律，總結進步，更好地服務于高中政治課堂。
作者：黃翠萍
一、認清初高中政治的顯著差異在學習政治中，學生感到力不從心，對高中政治知識把握不住，學習成績下降，心理不平衡，這是為什么？高中政治學習比初中政治學習有一個較大的跨越。如果學生不了解這個跨越，仍采用初中政治那一套方法必然學不好高中政治。初高中政治在教學內容和要求、教師的教學方法、學生的學習方法等方面都發生了一些變化。
1.教學內容的差異。初中政治注重與小學《品德與生活》、《品德與社會》的銜接，教材比原來簡單，知識點減少（尤其是七、八年級），知識的系統性降低，對思維能力要求不高，內容大都貼近學生的日常生活實際，語言通俗易懂。高中政治注重與大學接軌，在知識體系、思維層次上都發生了突變，起點高，容量大，思維能力要求高，敘述嚴謹。總之，高中政治比初中政治更系統、抽象，接受起來也更難。
2.教學方法上的差異。初高中政治在教學內容和教學要求上的差異性，客觀上決定了高中政治與初中政治在教學方法上也應該具有一定的差異性。高中政治教學往往是大容量、快節奏，抓重點、重思維、重能力。而初中政治教學由于內容少而淺，課時較寬裕，因此，在課堂教學中相對而言節奏慢，面面俱到，反復較多。學生在初中普遍適應了這種教學方法，進入高中一時是很難適應的。
3.初高中學習方法的差異。現行政治中考實行開卷考試，初中政治的學習在一些學生看來似乎不需要記憶，教材中的一些內容比如：融入新集體；認識新伙伴；悅納你自己，考試的時候只要把自己的一些看法寫下來就行。
另外一些大題，只要知道知識點在課本哪兒，并適當理解就行，運用都是相當簡單、直接的。但高中政治隨著教學內容和考查方式的變化，學習方法也應該有所變化。死記硬背不行，只理解不記憶也不行，而應該是識記、理解、運用齊頭并進。在高一政治教學中我們不難發現，學生對知識記憶的準確性較差，對知識運用的能力也不盡如人意。由于上述差異，以及近年來不少示范性高中與初中分離，初級中學老師對高中了解甚少，初、高中學生的心理發展程度的差異等因素，使學生難以盡快適應高中政治教學。
二、高一政治教學應做好的工作高一年級是實現初中《思想品德》與高中《思想政治》新課程教學銜接的關鍵時期，可從以下幾方面做好銜接工作。
1.切實轉變學生觀念，明確高中思想政治學習的重要性。現行初中政治實行開卷考試，很多學生即使平時沒怎么學考試時突擊一下也得A，從而形成一種觀念：政治很簡單，平時可以不用學。進入高中學生自然把這種觀念帶過來，而且部分學生已經確定自己今后要讀理科，文科不用參加高考，會考又很容易，自然對文科放松警惕。其實不管文科也好理科也罷學點政治還是有用的，因為很多政治原理都可以用來解釋生活現象
。2.實現教法轉變。
（1）立足生活，聯系實際。政治這門學科有著自身的獨特魅力。這種魅力來源于貼近生活，聯系實際。生活中的種種問題我們都可以用相關學科知識來闡釋。就高一經濟生活而言，其實經濟就在現實生活中，比如每個人都會接觸到錢，花最少的錢辦最大的事就是經濟，花錢這個活動中就涉及高一課本中的商品、貨幣、消費等諸多經濟學的知識。
【關鍵詞】新課改;問題;建議
人的發展,始終是教育關注的核心.無論是古今還是中外,教育要培養怎樣的人,以及怎樣培養人,都是教育理論和教育實踐的根本.學校課堂教學作為培養人的前沿陣地,如何開展課堂教學就成為我們必須討論的重要問題.
1.目前高中政治課堂教學出現的問題
在人們的傳統觀念里,政治是一門記憶性的學科,課堂教學沉悶無聊,教學方式單一枯燥,課堂提問毫無技巧.真實的情況是如何呢?全莉娟,邾強寫的《中學教師課堂提問的現狀與分析》[1]告訴我們:課堂提問這一技術的應用有流于形式之嫌;在教師的課堂教學中,教師的問題多屬"低水平"認知的問題,而缺少高水平認知,尤其是創造性思維的問題;中學教師的課堂教學側重于知識的了解與理解,而對創造性思維能力的培養沒有給予足夠的關注或注意.新課程實施后,課堂教學逐漸沖破了傳統的束縛,變得生動活潑.但是,一系列的問題也隨之而來.
問題一:教師從此沉默是金
新課程十分強調教師在課堂教學的引導作用.傳統的課堂教學注重教師怎樣教,教得怎么樣;而新課程的實施則強調學生怎樣學,學生學得怎樣.教師不再純粹是一個對學生進行知識的灌輸的水桶,更重要的是一個幫助學生學習的領路人.因此,有人認為:課堂教學中教師講得越少越好,甚至用具體多少分鐘作標準衡量一節課的質量,更有人戲言,教師不講就是最高的境界.
然而,新課程強調學生的自主學習,并不否定教師講授的重要作用.在高中思想政治教學過程中,對于脫離學生生活經驗的理論知識,不可能全部讓他們自己去思考,討論或者搜集資料,否則將浪費學生大量的時間和精力.在這種情況下,教師恰當的講授,生動的舉例,不僅啟發了學生,而且會帶來事半功倍的效果.
所以,教師的講授和學生的思考不能割裂開來,二者必須有機結合.教師用講授引導學生思考,并歸納總結思考的結果;學生的思考應該體驗教師的講授的內容,促進師生的互動,促進情感的升華.
問題二:學生活動一發不可收拾
新課程的重要特點之一,就是突出學生的學習方式的變革.教育理論一般認為,學習方式不外三種:表層式的學習方式,深層式的學習方式和成效式的學習方式.學生傳統的學習方式屬于表層式的,就是被動地,機械地,表面地接受知識.要改變這種狀況,就應該倡導學生主動參與,樂于探究和勤于動手,培養他們主動獲取新知識的能力,將學習方式向成效式轉變.因此,新課程強調要注重活動教學.但是,很多教師將其片面化,認為一節課當中活動越多越好,其模式基本如下:活動——討論——發言,活動——討論——發言,活動——討論——發言.也就是用幾個小品或者案例構成一節課,完全流于形式,導致課堂活動泛濫.這樣給學生的信息就是:上政治課就是搞活動,玩小品,至于有沒有掌握知識和能力,倒是其次.
可以肯定的是,新課程強調在課程實施過程中注重學生參與,開展必要的師生互動;但這只對學科教學起輔助作用.高中生不同于小學生和初中生,他們的思想趨于成熟,思維趨于深刻.因此,高中政治的課堂教學,就不應該是為了讓學生開心而設計幾個小品或笑話;也不應該以知識為核心來設計相關的活動.更應該做的是:讓學生輕松的同時,可以更加深入地思考問題;讓學生掌握知識的同時,體會過程與方法,培養情感態度與價值觀.
問題三:從"滿堂灌"到"滿堂問"
課堂提問只是課堂教學的一個組成部分,是一種形式,內容決定形式,但形式卻能表達和反映內容.課堂提問可以吸引學生的注意力,深化學生對某個問題的認識,或者引發學生對問題的深入思考與探索.
正是由于上述原因,許多教師在教學上將"學生的主體地位"和"學生回答問題"畫上了等號.以為提問越多,學生的主體地位就體現得越充分.所以課堂上教師就利用各手段,比如說讓學生朗讀課文,一遍又一遍地叫學生背誦課文中的結論,甚至上課畫重點來讓學生加強記憶.又或者教師提出已經有標準答案的問題,又采用齊答的方式.這種做法在某種程度上講只是維護了教師作為知識掌握者的權威.政治教師的教學觀基本上都是傳授知識,應付能力的灌輸式的教學取向.所提問題集中在認知記憶性方面.于是,將傳統教學的"滿堂灌"變為新課程教學的"滿堂問".
新課改后,認知記憶性問題的減少,創造性問題的增加,教師應該大力開發能激起學生發散性思維的途徑,想方設法培養學生的創新能力.這固然符合了新課程改革所提倡的理念.但從實質上來說,教師更加應該注重學生的能力和思維的發展,注重培養他們適應現代社會的生存能力,成為合格的現代公民.發展能力,端正態度,教書育人的培育式的教學觀就是這次課程改革中的新生事物.
2.新課改下高中政治課堂教學的幾點建議
教學觀念是教學實踐的先導.不管是課程的安排,校本的教研還是具體的課堂教學,都要深入學習《新課標》,理解新課程的理念,確立新的教學觀念,明確課程的性質,理解課程設計的思路,準確地貫徹落實新課程的實施.
首先要定好教學目標.由于思想政治課的特殊性質所決定,我們要準確把握新課程的目標.高中政治的分類目標包括知識目標,能力目標,情感態度和價值觀目標.
由于新課程的教學參考資料,學生評價方案和高考制度等相關配套方案尚不完善,處在新課程第一線的高一教師比較迷茫和彷徨.究竟課應該怎么上?對學生怎樣進行評價?高考怎么考?……都是他們所密切關注的問題.在這種情況下,很多教師依然按照以往的做法,以知識為中心,以高考為目標.使新課程的實施處于換湯不換藥的狀態.所以,目前最緊迫的應該是我們廣大教師切實轉變觀念,定好新課程的目標,并且要特別關注學生的情感,態度和價值觀的培養.
其次要處理好教學內容.現行高中政治新課程的《經濟生活》部分,強化了教材的生活邏輯,弱化了學科邏輯;在內容上突破了以往的繁,難,舊等弊端,顯得簡單明了.
在這種情況下,很多教師喜歡將新課程與舊課程進行比較,甚至將舊教材作為參考書.這些教師在課堂中往往有意識地對學生渲染新舊教材中觀點的異同,并且將新教材中沒有的知識點補充進來.例如新教材在講到"商品"的時候,并沒有講到"使用價值".有些教師就將舊教材中相關的內容補充進來.這是一種很不好的現象,這樣只會導致學生學習上的混亂,也加重了學生學習的負擔.
所以,在課堂教學中要嚴格遵守新課改的理念,要恰當運用本學科的基本概念和方法,把基本觀點,原理融入生活題材中,圍繞學生關注的社會生活問題組織教學內容.
再次,要采用靈活的教學策略.在課堂教學中,處理好教師活動與學生活動的關系,教師提問與學生回答的關系以及學生本身各方面的關系.要切實轉變學生的學習方式,建立民主、平等、和諧的師生關系.新課改后,由于探究性、合作性學習方式的應用,課堂上就不能只是由教師完全掌控學生學習的內容了.學生自己可以選擇學習的內容.課堂上展示學生的探究性成果(探究性課題是學生依據自己的興趣和愛好自由選擇的),全班同學針對發言內容提出問題而后必定會引起大規模的討論.學生在這個過程當中肯定會學到教師沒有預計的內容.這些內容可以不是本教材知識系統中的有機組成部分,而是學生自己建構的知識體系中的組成部分.那么,教師作為知識權威方面的影響肯定比以前減弱了.
不同的學生具有不同的學習能力,學習方式興趣愛好,生活經驗和不同的成就感,因此,課堂教學應該尊重學生的獨特性和差異性,培養學生的個性品質,使不同個性的學生都得到發展.超級秘書網：
參考文獻
[1]全莉娟,邾強:《中學教師課堂提問的現狀與分析》,《現代中小學教育》,2002.10
一、學生學會傾聽
1.課上聽教師講課
在政治學習中，聽課是學生獲得知識的方式，通過聽課，學生才能掌握知識點，才能對政治知識有一個系統的認識。由于政治知識的理論性很強，就需要學生在課堂上認真聽講，同時要在聽課的時候發揮自己的主動性，提高學習效率。只有有效的聽，才能提高課堂學習效率。學生要認真聽講，思想集中，在聽講時，要有重點地進行聽課，通過聽講，學習教師考慮問題的思路方法，學會教師考慮問題的思維過程。學生在聽的同時，要手腦并用，及時思考和做筆記。
2．聽同學發言
在政治課堂上，教師提問時，學生要注意聽同學回答的方式方法，借鑒其他同學好的考慮問題的方法。在傾聽的時候，注意與自己的答案進行對比，發現自己的不足。新課標中要求注意發展學生的合作學習，所以，教師在進行政治教學時，可以讓學生分小組進行學習，通過小組內的學習討論，找到這節課的重點和難點，然后讓各小組分別介紹自己的學習成果。對學生考慮得不全面的地方，教師要給予適時的提醒和點撥。
二、用分析方法指導學生學習
思想政治課是對社會發展常識的講述，教師在教學中要注意用政治知識與現實問題進行聯系，使用政治思想解決現實中的一些問題。通過與實際的聯系，使學生對思想政治課的興趣大增，同時，運用政治知識解決現實問題，拓寬了學生的思路，提高了他們的創新能力和解決實際問題的能力。
1.運用辯證的眼光全面分析問題
任何矛盾都是對立面的統一，對立面是互相依存、不可分割地聯系著的。因此，看問題必須考慮矛盾雙方，堅持辯證法的全面性。如講《生存力的決定作用和生產關系的反作用》的關系時，就要全面看，離開生產力的決定作用，片面強調生產關系的反作用，就必然造成社會動蕩，生產力難以發展的局面；離開生產關系的反作用，只強調生產力的決定作用，社會發展就變成了直線運動。這是不辯證的，也是不現實的。
2.運用普遍原理具體問題具體分析
任何事物的矛盾，既有與其他矛盾相聯系的共同本質，即共性，又有與其他事物矛盾相區別的特殊本質，即個性。這就要求我們在認識事物時，必須堅持在普遍性指導下，對具體事物進行具體分析，具體分析的方法是活的靈魂。例如，在講《如何看待奴隸社會》時，有同學說：“奴隸社會是人類歷史上最野蠻、最殘暴的剝削社會，它不如原始社會好。”又有同學說：“奴隸社會代替原始社會是歷史的一大進步。”那么如何看待這個問題呢？首先，必須明確判斷一個社會進步與否的標準；其次，就要具體分析，一方面要看到奴隸社會取代原始社會是歷史的進步。另一方面又要看到奴隸社會不斷強化軍隊、法庭、監獄等國家機器，對奴隸進行政治上統治。由此可見，評價奴隸社會不能一概而論，要具體分析。
三、加強德育思想教育
現在的資訊媒體總是報道發生在學生身上的一些悲劇，接連發生的事情引人深思：我們自以為很成功的教育到底缺失了什么？看來，教師對學生生命教育、價值觀和人生觀的正確引導，似乎做得很不夠。教師現在的學校德育工作跟不上教育的發展，還相對滯后。關于何為教育的真諦，網上曾經有過討論，有人說，教書育人，而更多的人認為是育人教書。這并非文字游戲，順序的不同彰顯教育理念的天壤之別。
我認為，育人是教育的根本，因為一個人只有人格等素質教育完成了，再掌握一定的知識，才能貢獻社會，服務大眾。反觀我們當下的教育，應試教育重視學習成績，忽視學生個性的發展。在這種傳統模式下，學生對知識的研究探索不感興趣，對未來沒有清楚的目標，只是在教師的催促下被動地學習，學習效率低下。教師在教學中只關心學生取得的成績，對學生的心理發展不重視，學生出現的各種問題得不到及時解決。學生的心理素質差，心靈脆弱，對社會現象缺乏辨別能力，冷漠置之等，實際上是素質教育跟不上智力教育造成的后果。中學生正處于成長時期，教師的政治教育要更加把握德育教育。
四、改善師生關系
教學過程既是知識的傳授過程，又是師生之間情感互動的過程。在教學中，如果師生之間能情感交融，產生共鳴，就會建立良好的師生關系，溝通順暢，保證了教學的高效進行。相反，師生之間情感彼此對立、抵抗，師生之間關系疏遠，產生隔膜，不能達成教學的互動，就不能達到預期的教學效果。
很多教師面對學生這一特殊群體，或多或少都有過師生之間產生矛盾，關系僵化的體驗，教師會在課堂上與學生發生言語或身體沖突，這就影響了正常的教學計劃。學生對教師有敵對情緒，課堂氣氛沉悶，教師教得累，學生學得沒勁。在教學過程中，教師和學生不僅僅是知識傳授和接收的關系，他們之間還需要愛的情感，教師對學生的愛，使學生感到輕松自在，能更好地學習；學生對教師的愛，促使學生進一步提高學習知識的興趣，提高學習效率，輕松、愉快地學習，使整個課堂教學充滿情感的魅力，從而提高課堂教學效率。
關鍵字：高中政治教學；生活化；策略
一、引言
再好的政治教學理念都需要先進的教學方式來展現出來，但是轉變教學理念最終還是歸根到教學方式上的改變，這兩個的改變是為了能夠讓課堂教學更加接近生活，只有教學貼近生活才能提高學生學習政治課的熱情，激發學生學習的積極性。下面筆者結合自己多年的政治教學經驗針對高中政治生活化的教學展開討論。
二、高中政治教學生活化教學的涵義
高中政治教學生活化就是從現實生活中獲取與政治有關的題材搬運到課堂上，將生活中的實例作為教學案例，根據學生的生活經驗以及知識的掌握情況，通過對生活實例的講解引到政治知識層面再進行政治教學。政治教學生活化也就是生活經驗政治化的一個過程，高中政治教學生活化是一種非常新穎的教學理念。人教版政治課本中的馬克思辯證唯物主義中闡釋了實踐是社會認識的起源，是人類認識發展助推劑，也是檢驗真理的唯一標準。所以，高中政治老師在進行教學過程中，一定要與生活實際結合起來，為高中政治生活化教學打好基礎。高中政治教學生活化的實際內容就是將政治理論與學生的生活實踐結合起來進行教學，在教學過程中的案例要多從實際生活中獲取，通過對實際生活案例的講解，讓學生從生活中理解政治學科中的理論知識。
三、高中政治教學生活化教學的方法策略
1.創造政治理論體驗性的教學環境
高中學生在生活中受到各方面的制約，對社會生活實踐不能全方面的認識，學生掌握的實踐經驗是非常少并且片面的，所以，老師在進行政治課教學過程中必須注意這點，老師應該打破常規的課堂教學方法，在政治課的課堂上可以通過多媒體向同學們展示一些圖片和視頻，然后通過語言上的講解，使政治課堂教學變得生動活潑，幫助學生打開視野，激發學生的學習興趣，幫助學生掌握更豐富的政治理論知識。
2.課堂上模擬現實生活
在高中政治課堂教學過程中，教師應該創造一些現實生活中的場景，將實際生活中的情景搬到課堂上，把政治課本上的理論知識與生活實踐相結合起來，創建一種開放式的高中政治教學環境。例如，在講解國家發行的人民幣的教學過程中，教師可以設置一些問題讓學生進行思考，比如提出的問題是：人民幣既然是國家發行的一種貨幣，為什么國家不大量印刷人民幣，發給公民，使國家的每一位公民都富裕起來，通過發放人民幣的方式來提高人民的生活水平豈不更加迅速？同學們在討論這個問題時候熱情一直很高。在學生討論一番后，老師應該加以指點和引導，最終將國家發行人民幣的多少，對社會產生什么樣的影響，最終引到人民幣發行過多會導致通貨膨脹，發行過少會導致通貨緊縮這些理論性的知識點上。
3.將教學過程融入生活
在進行高中政治教學過程中，應該首先注意，高中政治教學的目的是幫助學生建立自己的人生價值觀和世界觀，在教學過程中應該著重培養學生的主體意識，讓學生明白自己才是生活的主體，是學習的主人，努力激發學生主體意識，這種意識的培養要貫穿整個政治教育過程，只有這樣才能將政治教學與生活完美的融合在一起。其次，教師在進行教學過程中要注意課堂開放性。老師應該根據學生的需求和興趣，設置一些教學內容和教學方式，讓學生自己選擇接受教育的方式；還有老師應該擺脫傳統的單項式的教學方法，幫助學生走進生活，走進社會，讓學生真正從社會中學習到政治的奧妙。除此之外，教師還應該將教學計劃和實踐結合起來，重視教學的靈活性。高中政治教學在整個高中教學階段非常重要，它承擔著培養學生世界觀和人生價值觀的重任，所以在教學時教師一定要靈活講學，抓住教學機會，把握好時機對學生進行政治教育。
4.運用多媒體教學，讓學生在學習中體會生活
為了讓學生更加真切的感受到政治教學生活實例，可以利用多媒體教學方法，創建情境模式，用圖片展示。這樣圖文并茂，學生在學習過程中會聯想到逼真的實際環境，極大的拓展了學生的時空領域和思維空間，同時對推進政治課的生活化教學起到了很積極的作用。學生在學習過程中的興趣也就更加的濃厚，在學習政治知識的同時不斷的增長見識，促進綜合能力的提高與發展。
四、總結
高中政治教學生活化，重點表現出了高中課程改革的理念。對高中政治教學實施生活化的辦法，不但可以增加課堂的趣味性，還能幫助學生將政治理論與社會生活聯系在一起。一方面能夠幫助學生拓寬自己的知識面，另一方面讓學生在實際生活的背景下，認真學習思想政治這門理論性非常強的學科，并將知識與實踐結合在一起，進而培養學生學習政治的積極性，讓學生真正體會政治學科是和社會實踐密不可分的。但是高中政治生活化教學在實施的時候會碰到各種問題，有客觀的也有主觀的，所以，教師在教學過程中要不斷學習，堅持將政治課教學和生活實踐結合起來。
參考文獻：
[1]沈世弘.構建高中政治生活化課堂教學模式的探索.《成功（教育版）》.2012年24期
[2]馬曼.新課程背景下高中政治生活化教學策略初探.《新課程學習（社會綜合）》.2013年2期