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導語：在地理科學專業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
會議由中國自然資源學會土地資源研究專業(yè)委員會、中國地理學會農(nóng)業(yè)地理與鄉(xiāng)村發(fā)展專業(yè)委員會主辦，貴州師范大學中國南方喀斯特研究院和貴州省地理學會承辦。會議在快速工業(yè)化、城鎮(zhèn)化發(fā)展的背景下，對我國農(nóng)村土地整治與城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的熱點、焦點和關(guān)鍵問題，展開了廣泛的交流和討論。
會議設(shè)置了大會主題報告和分會場交流。佘之祥、蔡運龍、劉彥隨、熊康寧等4位知名專家分別作了題為《城市化與農(nóng)村土地問題》、《農(nóng)業(yè)與農(nóng)村的多功能性》、《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與土地整治方略》、《喀斯特高原石漠化綜合治理模式與技術(shù)集成》的大會主題報告。
大會設(shè)立了兩個分會場，共有近40位專家、學者作了大會或分會場學術(shù)報告。與會專家、學者采用了“報告+提問+辯論+評述”的方式進行學術(shù)報告，強化了學術(shù)交流的靈活性與互動性。
為了激勵土地資源青年科技人才，本次大會設(shè)立了“全國土地資源研究優(yōu)秀論文獎”。由河南大學喬家君提交的論文《河南省農(nóng)田利用集約度時空變化及其影響環(huán)境》等20篇論文榮獲一等獎，由中國科學院地理科學與資源研究所李婷婷提交的論文《山東省農(nóng)民人均純收入時空演變格局研究》等22篇論文榮獲二等獎。
本次研討會論文集《中國農(nóng)村土地整治與城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展研究》將于2012年8月由貴州科技出版社正式出版。論文集收錄了經(jīng)嚴格篩選的學術(shù)論文75篇，計120余萬字，涉及農(nóng)村土地整治理論與方法、農(nóng)村土地整治規(guī)劃及案例、農(nóng)村非農(nóng)化及其土地流轉(zhuǎn)、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)土地利用及政策、新型城鎮(zhèn)化與新農(nóng)村建設(shè)、高標準農(nóng)田建設(shè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展與土地資源戰(zhàn)略、喀斯特地區(qū)的新農(nóng)村建設(shè)模式、民族地區(qū)文化保護與鄉(xiāng)村發(fā)展等前沿領(lǐng)域，展示了當前我國土地資源與鄉(xiāng)村發(fā)展研究的最新成果和研究新進展。中國自然資源學會名譽理事長、中國工程院院士石玉林為論文集出版作序。
（重慶師范大學地理與旅游學院，中國 重慶 401331）
【摘 要】依據(jù)地理科學專業(yè)的培養(yǎng)目標，提出了現(xiàn)行地理科學專業(yè)課程體系中存在的一些問題，并提出應(yīng)重視和增加地理教學中的實踐環(huán)節(jié)，增加基礎(chǔ)課程在地理科學專業(yè)課程體系中的比例，增加課程設(shè)置的分類方向。目的在于構(gòu)建起符合綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求的地理科學課程體系。
關(guān)鍵詞 地理科學專業(yè)；培養(yǎng)目標；課程體系
作者簡介：劉永林（1983.10—），男，博士，環(huán)境科學專業(yè)，講師，從事地質(zhì)環(huán)境方面的教學研究。
自1998年教育部頒布《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》以來，地理科學專業(yè)課程體系一直在進行著改革，并且形成了百花齊放的局面。每個高校都結(jié)合自身的發(fā)展特點，對地理科學專業(yè)進行了一系列改革。但隨著科學技術(shù)、社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、人口健康、城市化、能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、國家安全等的需求和發(fā)展，社會一些部門對地理科學專業(yè)畢業(yè)的學生要求也在變化[1－2]。要培養(yǎng)高素質(zhì)的地理科學人才，就必須構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學生所需要的，這是高校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個重要問題。因此，本文將結(jié)合目前的科學技術(shù)、社會經(jīng)濟發(fā)展等方面，對地理科學專業(yè)課程體系構(gòu)建發(fā)表一些個人見解，希望對其發(fā)展有所幫助。
1 地理科學專業(yè)培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標即人才定位問題，其針對性決定了社會對學校所培養(yǎng)人才的接納程度。地理科學專業(yè)培養(yǎng)目標為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的政治素質(zhì)與現(xiàn)代公民素養(yǎng)、具有健全的人格與健康的體魄；具備堅實的地理科學基本知識、基本理論以及自主獲取地理知識的能力；既掌握地理科學基本思維方法和基本實踐技能，具備高素質(zhì)人才所必需的人文社科基礎(chǔ)知識和人文修養(yǎng)，又懂得現(xiàn)代教育基本理論與技巧，具有良好教師素質(zhì)，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)地理學科人才。對于一個專業(yè)，其課程體系要圍繞培養(yǎng)目標進行構(gòu)建。
培養(yǎng)目標具體體現(xiàn)在以下6個方面：（1）培養(yǎng)現(xiàn)代公民具有的基本人格素養(yǎng)和強健體魄；（2）培養(yǎng)現(xiàn)代公民基本地理素養(yǎng)；（3）滿足學生不同的地理學興趣需要；（4）重視培養(yǎng)學生對科學問題的探究能力；（5）培養(yǎng)學生掌握必要的地理信息技術(shù)；（6）培養(yǎng)學生自學和自我發(fā)現(xiàn)問題的能力。
2 現(xiàn)行地理科學專業(yè)的課程體系問題
目前高校地理科學專業(yè)課程體系存在一些問題，主要表現(xiàn)在課程的設(shè)置不能很好的符合現(xiàn)行社會的需要，課程結(jié)構(gòu)失衡。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1 重理論輕實踐
地理科學是一門十分重視實踐的科學，在課程體系中，實踐性教學應(yīng)該占據(jù)及其重要的地位。教育部現(xiàn)行規(guī)定的理科專業(yè)實踐學分應(yīng)占總學分的25%。表1為部分師范高等院校地理科學專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，可知地理科學專業(yè)中實踐課學分占總學分的6.4%～14.3%，遠低于教育部規(guī)定的標準。這樣的課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出地理科學專業(yè)的理學特點，也沒有體現(xiàn)出地理科學實踐性學科的優(yōu)勢[3]。究其原因，主要是由于隨著經(jīng)濟水平的提高，伴隨著物價的上漲，使部分高校面臨實踐經(jīng)費短缺的問題。這可能是高校轉(zhuǎn)向理論而輕視實踐的一個原因。另一原因，伴隨著科學知識的大爆炸，學生學習的知識越來越多，而每學年的時間總數(shù)是固定的，那么高校不得不擠壓一些課程的學時以擴充一些選修課而滿足學生的知識需求[1]。
2.2 課程結(jié)構(gòu)失衡
任何一門學科都是為了培養(yǎng)專業(yè)性的人才，地理科學專業(yè)也不例外。首先，地理科學在課程設(shè)計上偏重專業(yè)課，而較忽視基礎(chǔ)課。以重慶師范大學地理科學專業(yè)為例，基礎(chǔ)課程的學分數(shù)僅為13個，而基礎(chǔ)課程為一門必修課高等數(shù)學和兩門選修課概率論與數(shù)理統(tǒng)計、計量地理學。這使得基礎(chǔ)課和專業(yè)課程比例嚴重失調(diào)。隨著地理科學的發(fā)展，物理和化學中的基本知識在地理科學中的應(yīng)用越來越廣，但目前有些高校地理科學專業(yè)竟然沒有與物理和化學相關(guān)的課程，這使得學生自學和應(yīng)對今后的一些實際問題，不能很好的做全面而深入的分析。其次，基礎(chǔ)課與地理學應(yīng)緊密結(jié)合，不能僅僅學習物理而學習物理，也不能僅僅學習數(shù)學而學習數(shù)學。應(yīng)將基礎(chǔ)課程與地理專業(yè)課程統(tǒng)一起來，但目前這種授課方式還處于實驗和探討階段，因為這要求老師具有很好的基礎(chǔ)課知識和地理專業(yè)課知識。
2.3 高中地理與大學地理課程不銜接
地理學在高中階段被列入文科，而在大學階段地理學屬于理科，這使得高中地理課程與大學的地理專業(yè)不能較好的銜接。大學的地理科學專業(yè)需要學生具有較好的理學思維能力，而高中階段將地理列入文科，并且地理學課程在高中階段是一門副課，使得高中生在無意識中忽視了地理學的重要性。也使得進入大學地理科學專業(yè)學習的學生，不了解地理學，甚至認為地理學是一門及其不重要的科學。
2.4 課程與課程之間交叉聯(lián)系少
任何一個專業(yè)都注重學科的系統(tǒng)性和完整性。地理科學專業(yè)也不例外，課程的系統(tǒng)性和完整性可以使學生更好的理解和掌握地理學的基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學生的科學思維方式。教師在給學生授課時，不能僅靠所教課的書本知識，而應(yīng)該聯(lián)系其它相關(guān)課程和擴展書本外的知識，給學生一個開放的思維空間，使學生認識到科學是一個永無止境的探索過程。
3 課程體系的改革思考
針對以上地理科學專業(yè)課程體系中的一些問題，我們應(yīng)該做如下的改革，以使地理科學專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)能夠更加適應(yīng)現(xiàn)行社會對地理人才的要求。
3.1 增加實踐課
地理科學專業(yè)是門實踐性很強的學科，地理學的許多理論知識都是來源于實踐。地理實踐教學，對培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、素質(zhì)高、能力強、具有科研精神和科研能力的創(chuàng)新人才起到重要作用[4]。為能使學生能更好的掌握地理學知識，地理科學專業(yè)應(yīng)增加實踐課的學時，加大實踐課的學分比例，增加學生的實際操作能力和野外地理工作方法方面的實習。以重慶師范大學地理科學專業(yè)為例，實踐課程主要包括室內(nèi)實驗、野外實習、社會實踐及畢業(yè)論文設(shè)計與教學實習，這些實踐課充分體現(xiàn)了地理科學專業(yè)實踐性強的特點，有效地提升了學生的理論知識、創(chuàng)新精神、動手操作能力和野外工作能力。為學生今后的發(fā)展建立了一定的基礎(chǔ)。
3.2 基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課配置合理
隨著科學技術(shù)和社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，社會對地理科學人才的要求也越來越高，不再僅是地理教學方面的需求，國土部門、環(huán)境部門和規(guī)劃等部門也開始需求地理科學方面的人才。這就需要地理科學的學生不僅僅具有地理學知識也需要具有一定的計算機、信息技術(shù)、環(huán)保等方面的知識。因此，地理科學專業(yè)的課程體系中應(yīng)該增加普通物理、普通化學等基礎(chǔ)課程，以使學生能更好的理解地理學中的一些基本原理。但針對地理科學的學生授課時，需選用具有地理學特點的物理、化學教材，在授課中能較好的結(jié)合地理學專業(yè)講授物理和化學等基礎(chǔ)課程。這樣才能使學生更好的理解地理學基本理論知識，才能更好的適應(yīng)社會對地理科學人才的要求。
3.3 設(shè)置專業(yè)分類方向
結(jié)合學校自身的特點，設(shè)置地理學專業(yè)的分類方向，如北京師范大學地理科學專業(yè)就設(shè)置了自然地理方向、人文地理方向、資源環(huán)境方向、GIS方向和其它方向。增加了學生自主選擇的機會，也會使學生更好的順應(yīng)自己的興趣而發(fā)展。這對培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和能力素質(zhì)做了基礎(chǔ)。
4 結(jié)論
大學是學生綜合素質(zhì)（科學素質(zhì)、能力素質(zhì)、人格素養(yǎng)等）形成的關(guān)鍵時期，而課程體系的設(shè)置是培養(yǎng)學生的根本。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到學生的成長，甚至關(guān)系到學科的發(fā)展。課程體系是否合理，我們必須結(jié)合當前科學技術(shù)和社會經(jīng)濟的發(fā)展而與時俱進的進行評價，并改革課程體系。地理科學是實踐性很強，且是多學科交叉的學科。因此地理科學專業(yè)課程體系的改革具有其特殊性，第一，應(yīng)重視實踐；第二，注意基礎(chǔ)學科和專業(yè)課程的交叉，注意專業(yè)課程之間的交叉；第三，應(yīng)設(shè)置專業(yè)分類方向，以使學生能更好的發(fā)展自我。
參考文獻
［1］管華.地理科學專業(yè)課程體系改革探討[J]．淮陰師范學院學報:自然科學版,2010,9(5):420-424．
［2］郭金銘,袁天鳳.我國地理科學專業(yè)空間分布格局研究[J]．內(nèi)江師范學院學報,2013,28(8):46-49.
［3］胡曉東.新課改背景下高師地理科學專業(yè)課程體系改革研究[J]．內(nèi)江師范學院學報,2013,28(8):92-95.
【關(guān)鍵詞】高中地理新課程；地理素養(yǎng)；地理教師
【作者簡介】劉玉婷（1990-），女，新疆農(nóng)六師五家渠市人，西南大學地理科學學院2010級本科生，主要研究方向：地理科學。
隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的實行，地理素養(yǎng)被賦予了新的闡釋。“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理新課程標準的基本理念之一，并且也是中學地理教學的終極目的。那么什么是地理素養(yǎng)呢？實際上，地理素養(yǎng)是指學習者經(jīng)過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格。具體來講，地理素養(yǎng)是個體的一種修養(yǎng)、一種氣質(zhì)，也是現(xiàn)代公民的一種必備素質(zhì)，更是國民素養(yǎng)的重要組成部分。它包括地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個部分。
一、地理科學素養(yǎng)
地理科學素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的組成之一。地理科學素養(yǎng)包括地理科學知識、地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質(zhì)和地理科學意識這五個組成部分。其中，地理科學知識是地理科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)。地理科學知識是指以人地關(guān)系為核心的地理基礎(chǔ)知識，如地理概念、地理術(shù)語、地理現(xiàn)象、地理特征和地理規(guī)律等內(nèi)容。例如在學習地理必修一中的基本原理太陽輻射對地球的影響中，教師應(yīng)教會學生思考“講了什么？如何發(fā)生的？是什么樣子的？為什么？怎么辦？”，如果按這種方式來引導，學生就比較容易掌握了。除此之外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)新能力和地理思維能力；在課堂上，教師要善于掌控地理課堂，能夠駕馭學生，注重講課時的體態(tài)和表情，以及課堂用語。教師應(yīng)多多關(guān)心學生，積極的與學生做朋友。最后，地理教師還應(yīng)多搜集社會資源，做社會的有心人，讓學生樹立正確的地理科學觀，并且在實踐中得到鍛煉和成長。
二、地理人文素養(yǎng)
地理人文素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的另一大組成部分。地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識和人文精神兩大方面。地理教師不僅要教會學生人口與城市、生產(chǎn)活動和工業(yè)聯(lián)系、交通運輸和人地關(guān)系等內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學生有關(guān)“人對自然的基本態(tài)度”等價值觀方面的內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)做到以下五點：
1.了解學生的日常生活，抓住其生活體驗，從生活中創(chuàng)設(shè)問題情境。人文地理教學與學生的日常生活關(guān)聯(lián)度高，如果地理教師從學生的生活情境入手，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為鮮活的生活場景，則能大大激發(fā)學生的學習熱情。如請學生合理布局就讀縣城的住宅區(qū)、文化區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)等，結(jié)合當?shù)刈匀粭l件和社會經(jīng)濟條件，創(chuàng)設(shè)系列問題情境，請學生合理規(guī)劃。
2.師生共同收集資料，開展人文地理合作學習，在小組合作中思維碰撞、提煉問題。合作小組認真閱讀相關(guān)資料和案例，理解質(zhì)疑、提煉問題、形成觀點。
3.利用有思維深度的問題，促成課堂上的辯論，培養(yǎng)全面分析人文地理問題的能力。如以“改革開放以來，我國人口遷移帶來的影響”為辯題，分積極影響和消極影響展開辯論，激活課堂。
4.通過角色扮演，加深對角色的認識和理解，在情境體驗中理解思考問題、解決問題。角色扮演為學生創(chuàng)造一個開放的學習空間，激發(fā)學生學習生活中地理知識的興趣，有利于學生知識的內(nèi)化。如把學生假設(shè)成某城市市長，對城市交通進行合理規(guī)劃。
5.引導學生進行社會調(diào)查，了解社會、關(guān)注熱點問題，培養(yǎng)學以致用的能力。為將課堂延伸到社會具體場景，老師鼓勵學生參與社會實踐活動。如關(guān)注并調(diào)查就讀縣城生活、生產(chǎn)用水情況，撰寫論文并向有關(guān)部門提交，向決策者提供參考依據(jù)。
三、地理技術(shù)素養(yǎng)
地理技術(shù)素養(yǎng)主要包括地理技術(shù)知識、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點三個部分。地理技術(shù)方面，教師要掌握地理3S技術(shù)，主要包括地理信息技術(shù)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）。地理教師還應(yīng)具有運用3S技術(shù)進行地理信息處理的能力；利用多媒體技術(shù)制作課件的能力；對地震、火山、泥石流進行預測和防治的能力等。隨著信息技術(shù)與學科的不斷整合，地理教師必須掌握必要的信息技術(shù)能力，并把它運用于課堂教學中，構(gòu)建全新的教學模式。我們應(yīng)掌握信息工具的使用，并學會在自己的教學設(shè)計中，充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學的各個環(huán)節(jié)，在課堂教學過程中實現(xiàn)教學額過程的最優(yōu)化。
地理應(yīng)該是一種基本技能，一種思維習慣，一種于世事浮云表象之外的本質(zhì)的洞察力、理解力與內(nèi)心的感悟。因此地理教師應(yīng)將專業(yè)技能和地理素養(yǎng)二者相結(jié)合，只有這樣才能夠達到較好的教學效果。
【參考文獻】
[1]袁孝亭.中學地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2007.
一、構(gòu)建“一縱三橫”野外實踐教學模式
白城師范學院地理專業(yè)根據(jù)多年來的實踐經(jīng)驗提出針對不同學生和不同教學目標設(shè)計的“一縱三橫”野外實踐教學模式（圖1），以期充分挖掘各實習基地的科學內(nèi)涵，指導各年級學生的地理野外實習。“一縱”是時間上：大一主要進行以認知為主的地理認識實習，大二開始是以學生野外技能調(diào)查訓練為主的綜合自然地理實習，大三是以培養(yǎng)學生綜合研究能力為目的的區(qū)域地理實習，大四進行為期10周的畢業(yè)論文寫作，四年中穿插學生的自主實習和社會實踐等活動。“三橫”是空間上：在三級不同的實踐平臺上實施學生野外技能的培養(yǎng)。
這種實習模式涵蓋地理科學專業(yè)低、 中、高年級的不同層次學生。實習內(nèi)容包括各種自然地理要素和人文地理要素，充分利用實習地豐富的資源，挖掘?qū)嵙暬氐纳羁炭茖W內(nèi)涵。野外實習教學內(nèi)容由淺入深、循序漸進，形成科學而合理的野外實踐教學模式。
二、 搭建“以線串點、以點托面”三級野外實習基地
野外實習基地建設(shè)是組織野外教學工作，穩(wěn)定實習教學秩序，提高教學質(zhì)量和學生地理綜合能力的重要保證。白城師范學院地理專業(yè)結(jié)合教學計劃，建立遠近結(jié)合、功能不同的分等級野外實習基地，建設(shè)的三級梯度野外實習基地如圖2所示。
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地理野外教學改革是一個系統(tǒng)的工程，野外實習基地建設(shè)是改革的重要內(nèi)容之一。根據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建出滿足不同需要的三級野外實習基地，分別是秦皇島的點狀一維實習、阿爾山的線狀二維實習和白城市及周邊地區(qū)的三維面狀實習。這三級野外實習基地，體現(xiàn)“盆地—平原—高原”、從海到陸、“暖溫帶—中溫帶—寒溫帶”的地理景觀立體實踐教學特征。
第一級實習基地——秦皇島石門寨。石門寨地區(qū)位于秦皇島市北28km，實習區(qū)坐落在柳江盆地，為南北延伸的低山丘陵區(qū)，北、東、西三面為高山包圍，屬曖溫帶半濕潤大陸性氣侯，受海洋氣溫的調(diào)節(jié)。將石門寨作為“點”實習基地兼顧地理要素的完整性。其優(yōu)勢為：第一，在柳江盆地不大的區(qū)域范圍內(nèi)出現(xiàn)較為典型和完整的地層、構(gòu)造、巖漿巖等地質(zhì)內(nèi)容，被譽為“地學研究的天然實驗室和自然博物館”，方便實習路線和內(nèi)容的安排；第二，采礦和旅游開發(fā)對柳江盆地的地質(zhì)遺跡進行了不同程度的破壞，可在此考察由于人類不合理活動引發(fā)的環(huán)境問題；第三，參觀不同旅游景點，觀察認識旅游發(fā)展中出現(xiàn)的環(huán)境問題，理解旅游資源保護的重要性；第四，交通方便，登山便捷，學生食、宿、行較為方便和安全。該基地設(shè)有實習路線8條，實習內(nèi)容主要是水文、地質(zhì)、地貌、工礦企業(yè)、旅游地理、港口建設(shè)、城市結(jié)構(gòu)等專項知識的認知實習，實習方式以“徒步考察、定點觀測”為主。地理認知學習對低年級學生地理科學的興趣培養(yǎng)起到良好的作用，同時強化了課堂教學中難以描述的地理要素，為后續(xù)課程學習奠定基礎(chǔ)。
第二級實習基地——阿爾山。阿爾山市位于東北部，地處連綿起伏的大興安嶺山脈中段，被呼倫貝爾、錫林郭勒、科爾沁、蒙古四大草原所環(huán)抱。阿爾山市處于特殊的地理環(huán)境，海拔高度由西南向東北逐漸升高，全年主要受東南海洋暖濕氣流與西北干寒氣流影響，屬寒溫帶大陸性季風氣候，又處于大陸型高山氣候區(qū)，地方小氣候特征明顯。阿爾山在山地氣候、火山地質(zhì)構(gòu)造、地貌、生物地理、土壤地理、生態(tài)旅游景觀方面都有非常豐富的內(nèi)容。將阿爾山作為“線”實習基地，主要是把不同地理要素串聯(lián)起來，在“點”實習基礎(chǔ)上，使學生從點擴展到線，整體上理解氣候、植被、土壤、水文、地貌等各自然要素的分異、特征和變化規(guī)律以及人類對自然要素的開發(fā)利用和影響，旨在培養(yǎng)學生實踐操作能力，從知識認知上升到理論實踐。以阿爾山為第二級實習基地，主要強調(diào)對野外調(diào)查技能的培訓，提高動手能力，傳授地理野外考察的工作方法，使學生掌握各種地理資料的獲取方法，加深對地理科學知識的理解。
第三級實習基地——白城市。將白城市區(qū)域作為“面”實習基地有其地域優(yōu)勢，也符合白城師范學院為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的辦學理念。白城市地處吉林西部農(nóng)牧交錯地帶，屬干旱半干旱季風氣候區(qū)，土地退化問題嚴重，是典型的生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)。在該區(qū)域內(nèi)，土地利用類型復雜多樣，植被群落豐富，有較明顯的土壤帶譜，水文現(xiàn)象和水系形成及變化有獨特規(guī)律，各地理要素間相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的耦合關(guān)系密切，自然資源的開發(fā)利用和環(huán)境保護特色明顯。“面”（區(qū)域）實習是一種探索與研究型實習，它在“點”與“線”實習的基礎(chǔ)上進行。實習內(nèi)容以“區(qū)域地理綜合研究”為目的，是學生運用所學知識和理論方法，在對自然地理要素和人文地理要素感性認識的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)區(qū)域的自然地理綜合特征及其分布規(guī)律，同時對實習區(qū)域的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商貿(mào)、交通、旅游業(yè)做訪問調(diào)查，對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和區(qū)域（城市）規(guī)劃等進行評價，并提出可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)途徑，使其深入了解地理學在區(qū)域社會經(jīng)濟建設(shè)中的重要作用。這種實習以三、四年級學生為宜，結(jié)合畢業(yè)論文選題進行。實習過程的設(shè)置覆蓋整個白城市的自然地理、人文地理和經(jīng)濟地理全方位，在全面認識基礎(chǔ)上找出某個研究課題，作為學生深入研究的對象，為完成畢業(yè)論好基礎(chǔ)，同時了解和認識白城市區(qū)域地理特征規(guī)律，鍛煉學生對某地區(qū)“區(qū)域地理綜合研究”的方法和技能。
三、改革野外實踐教學方式與評價機制
改變“由因?qū)Ч逼戒佒睌⒌摹肮噍斒健苯虒W方式，采取“由果溯因”的探究式和互動式教學方式，在實習過程中啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和討論問題。為避免出現(xiàn)“灌輸式”實習教學過程，每到一個實習地點，指導教師首先簡單介紹基本內(nèi)容，然后以小組為單位開始考察，之后展開討論和回答相應(yīng)的問題。在撰寫野外實習報告時，以實習小組為單位寫出一份實習報告，讓小組中的每一個成員都各盡其職、各負其責，經(jīng)過小組成員之間的討論、研究，最后完成一份滿意的答卷。通過這種互動學習方式，會讓學生的互動能力有很大提高。
野外實習成績科學而有效的評定，是提高學生實習積極性和主動性的有效手段。過去野外實習成績的考核大多是通過評定學生的實習報告，這種考核辦法以偏概全，難以考查學生動手操作能力和創(chuàng)新實踐能力，使實習成績的評定流于形式。
科學的實習成績評定應(yīng)根據(jù)野外實習特點，遵循過程與結(jié)果并重的原則，采用定性與定量相結(jié)合、現(xiàn)場評價和階段評價相結(jié)合的方式，從學生理論聯(lián)系實際能力、獨立學習能力、組織能力與合作精神、野外觀察與分析及解決問題能力、獲取和處理地理信息的能力等方面綜合考核學生素質(zhì)，促進學生能力全面發(fā)展。
(一)旅游管理專業(yè)論文指導教師隊伍不斷擴大，素質(zhì)不斷提高以云南師范大學旅游與地理科學學院旅游系旅游管理專業(yè)為例，2001年指導本科畢業(yè)論文時，共有專業(yè)指導教師11人，指導教師中教授1人，副教授4人，講師6人。而到2013年，共有專業(yè)指導教師14人，指導教師中教授有2人，副教授6人，講師6人。其中，博士研究生2人，碩士研究生4人。此外，還從學院地理系、教師教育系等聘請相關(guān)教師參與畢業(yè)論文的指導。指導教師隊伍不斷擴大，職稱、學歷不斷提升。
(二)旅游管理專業(yè)論文選題逐漸向細致化、具體化轉(zhuǎn)變由于旅游管理專業(yè)所涉及的學科范圍廣，理論知識基礎(chǔ)寬且實踐性強，所以，旅游管理專業(yè)的本科畢業(yè)生在進行畢業(yè)論文選題時范圍相對較寬，增加了選題的難度，導致學生選題出現(xiàn)空泛的問題。如“我國旅行社人力資源的現(xiàn)狀與對策”、“中國旅游市場營銷策略研究”、“云南少數(shù)民族文化旅游產(chǎn)品的開發(fā)研究”等。從2002年開始至今，從各屆學生的畢業(yè)論文選題來看，已逐步向細致化、具體化轉(zhuǎn)變，多以中國、云南的某一縣市、某一區(qū)域的區(qū)域旅游開發(fā)、旅游產(chǎn)品開發(fā)，抑或某一酒店某一類型服務(wù)項目的開發(fā)，抑或某一旅行社產(chǎn)品營銷策略、人力資源現(xiàn)狀等進行探討研究。
(三)旅游管理專業(yè)論文指導工作已實現(xiàn)了從重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變論文指導工作從第七學期學生教育實習回來后的11月初開始直至第八學期的5月中下旬，歷時6個月的時間中，對學生畢業(yè)論文召開專門的動員大會，交代畢業(yè)論文撰寫工作中的整個流程、具體要求、注意事項并分旅行社管理、區(qū)域規(guī)劃與開發(fā)、酒店管理三個方向要求學生報名，按照學生報名情況進行分組并安排指導教師，各指導教師按計劃進行各組開題，要求學生提交開題報告、論文研究綜述，之后再進行論文撰寫及一、二、三稿的修改工作，同時學生還要對指導教師論文每一稿的修改意見進行整理記錄，提交論文指導記錄表。論文指導的每一個環(huán)節(jié)都是按程序環(huán)環(huán)相扣，如果哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，后面的工作將無法順利進行，這種論文指導工作重心的轉(zhuǎn)變，也說明了論文指導工作正逐步邁向規(guī)范化。
二、地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導工作中面臨的困境
(一)旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、出國的沖突統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，隨著高校的不斷擴招，大學畢業(yè)生的人數(shù)在逐年增加，2006～2009年，高校畢業(yè)生分別為413萬人、495萬人、559萬人、611萬人，而就業(yè)率分別為77%、70%、68%、68%;2010年高校畢業(yè)生增至630萬人。擴招與就業(yè)的雙重壓力使大部分學生奔忙于找工作、考研、考公務(wù)員、出國等，無法專心致志地完成或更好地完成畢業(yè)論文的撰寫。
(二)旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文完成時間倉促畢業(yè)論文的撰寫一般安排在大四下學期，從學生參加各種專業(yè)實習、教育實習(師范類學生)等返校后僅6個月或8個月時間，在僅有的這幾個月時間里，學生既要確定選題又要參與一系列的實證調(diào)研、收集文獻、撰寫等工作，時間非常緊迫，加之找工作、考研等，論文質(zhì)量往往不盡人意。有的學生為節(jié)省時間，干脆省略了實地調(diào)研的環(huán)節(jié)，使論文空泛、缺乏論證數(shù)據(jù)。有的學生甚至從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑大篇幅抄襲他人論文，學校對此雖三令五申并采取將學生畢業(yè)論文上網(wǎng)、學術(shù)不端檢測等手段，但抄襲現(xiàn)象仍屢禁不止。
(三)地方高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文指導資金不足資金不足是地方高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文指導中遇到的最大難題。畢業(yè)論文的指導無形中加大了教師的工作量，但教師除了論文指導費用外，沒有其他經(jīng)費的支持。學生為撰寫論文的實地調(diào)研、實習等經(jīng)費也十分有限。
(四)旅游管理專業(yè)學生水平層次參差不齊隨著高校的擴招、大學入學門檻的降低，大學已由以往的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。截至2009年底，我國高校在校生為2900余萬人，居世界第一。旅游管理專業(yè)由于是面向全國招生，招收的學生來自全國各地，學生間本身在學習水平方面就存在較大的差異，加之學習態(tài)度和對自身要求的不同，使得學生的水平參差不齊，對專業(yè)基礎(chǔ)知識的把握也存在很大差異，因此，在撰寫論文的過程中，有的學生一、二稿就可通過，有的卻需要五、六稿甚至更多。此外，學生對畢業(yè)論文的認識也存在一定偏差，排除時間的倉促外，有的學生雖已找到了工作，但考慮到畢業(yè)論文并未對今后的工作產(chǎn)生直接影響，依然不會以積極認真的態(tài)度完成論文撰寫。
(五)部分教師缺乏責任心在高校論文指導教師學歷、職稱不斷提升，綜合素質(zhì)增強的同時，仍有部分教師由于主客觀原因不能高度重視旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導工作，出現(xiàn)學生找不到教師或教師不能及時修改學生提交的論文;論文選題不符合專業(yè)培養(yǎng)目標、論文缺乏新意、條理不清、論證不充分等論文質(zhì)量問題。
(六)缺乏完善的監(jiān)督機制和獎懲機制在整個畢業(yè)論文指導過程中，學校雖讓指導教師通過網(wǎng)絡(luò)完成論文選題、開題、答辯等的審核工作，但這些做法流于形式，除了增加教師的工作量外并未產(chǎn)生真正監(jiān)督的作用。另外，在獎懲機制方面，除對為數(shù)較少的優(yōu)秀論文進行獎勵外，對出現(xiàn)質(zhì)量問題的論文卻沒有明確的懲罰措施。這在某種意義上也嚴重挫傷了那些責任心強，認真指導論文教師的積極性。
三、地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導工作改革的措施
(一)調(diào)整畢業(yè)論文工作時間將畢業(yè)論文撰寫時間調(diào)整至大四上學期，在大三時就確定論文研究方向，明確指導教師，布置科研任務(wù)、閱讀材料，大四下學期學生便可專心進行實證調(diào)研、收集資料數(shù)據(jù)，有充足的時間準備論文的撰寫，也能與指導教師進行充分溝通、交流，有利于提高畢業(yè)論文質(zhì)量。同時也能減少大四下學期中論文撰寫與就業(yè)、考研的沖突。
(二)設(shè)置“本科畢業(yè)論文專項基金”隨著高校的擴招，學生人數(shù)的增加，教師指導論文的學生人數(shù)也有增無減，一個教師指導8～10個學生已是家常便飯。通過學校和學院共同承擔的方式，可設(shè)置一個“本科畢業(yè)論文專項基金”，根據(jù)教師指導工作量給予相應(yīng)的報酬。同時也可增加學生論文調(diào)研、實習中的經(jīng)費。
(三)加強學生監(jiān)管、提高學生專業(yè)素質(zhì)旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于從思想上提高學生對畢業(yè)論文的認識，除畢業(yè)論文動員大會教育學生重視畢業(yè)論文、了解畢業(yè)論文外，還應(yīng)對課程設(shè)置進行改革，增加“論文指導”之類的課程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力以及論文寫作的能力。與此同時，指導教師也可在條件許可的情況下，讓所指導的學生參與到自己的科研項目中，為學生提供科研訓練的機會。
(四)加強對指導教師的監(jiān)督檢查學校以及學院各主管部門應(yīng)加強對教師的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、為人師表方面的教育，為教師更新知識、提高業(yè)務(wù)水平提供條件。對論文指導工作的監(jiān)督必須實現(xiàn)具體化、量化管理，如修改次數(shù)、與學生見面次數(shù)等都必須有具體的標準和要求。
關(guān)鍵詞 探究性；自然地理學；實踐教學；問題；改革途徑
中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）01-0331-02
在高校的人才培養(yǎng)和學校改革發(fā)展過程中，實踐教學發(fā)揮著舉足輕重的作用[1-2]。隨著高等教育改革的不斷深化，實踐教學作為一種教學體系開始受到人們的關(guān)注，對實踐教學開展研究和探索，對于逐步完善實踐課程的教學體系和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。
長期以來，我國的自然地理實踐教學主要通過2個途徑開展[3]。第1個途徑是課堂實驗，通過課堂實驗培養(yǎng)學生的實踐操作能力；第2個途徑是野外實習，通過野外實習使學生掌握野外工作流程和研究方法，培養(yǎng)學生對自然地理現(xiàn)象的觀察能力。國內(nèi)學者圍繞自然地理實踐教學開展了一系列研究。鄒君[4]對地理專業(yè)校外實習基地建設(shè)提出了建設(shè)性意見。肖海燕和陳志彪[5]認為，應(yīng)該適當增加實驗課時和實習時間，以確保學生掌握基礎(chǔ)實驗技能和野外觀察動手的實踐。艾尼瓦爾?斯地克和瓦哈甫?哈力克[6]將地理專業(yè)的實踐教學體系劃分為課程實驗，氣象與氣候、水文實習，地質(zhì)與地貌、植物與土壤實習，綜合實習，實踐實習和畢業(yè)實習等6種類型。也有學者對自然地理的課程建設(shè)提出了寶貴意見，申洪源[7]提出，將《地質(zhì)學基礎(chǔ)》《地貌學》《普通水文學》等基礎(chǔ)理論課程中零散的野外實習內(nèi)容集中，開設(shè)《自然地理學野外實習》課程。
1 當前自然地理實踐教學存在的問題
1.1 教學理念缺乏創(chuàng)新性
傳統(tǒng)的自然地理實踐教學是一種認知驗證型教學，教師在課堂上講解，學生聽課并記錄。在自然地理實踐教學的過程中，學生更多是在教師的引導下，完成對各種自然地理現(xiàn)象的觀察，而對于導致某些自然地理現(xiàn)象的內(nèi)在原因，則沒有做進一步的探究。因此，傳統(tǒng)的自然地理實踐教學本質(zhì)上是一種教師主導的教學，并沒有充分激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新精神。
1.2 教學內(nèi)容缺乏整體性
受自然因素或人為因素的影響，一個自然地理實習基地可能無法包括氣候氣象、地質(zhì)地貌、水文、土壤、植物、動物等全部實習內(nèi)容，有時可能需要2～3個實習基地才能完成全部自然地理實習任務(wù)，這會使得指導教師在一個實習基地只能講授有限的幾個實習內(nèi)容，不僅會導致教師講授的內(nèi)容過于單一，還造成學生對自然地理的整體性認識不足。
1.3 實踐教學成績考核方式單一
傳統(tǒng)的自然地理實踐教學環(huán)節(jié)包括課堂實驗和野外實習。課堂實驗是在教師指導下，學生獨立完成實驗，提交實驗報告，教師依據(jù)實驗報告給出成績，但對于實驗過程卻往往缺少評價。野外實習則是在教師指導下完成實習任務(wù)，提交實習報告，教師依據(jù)實習報告給出實習成績。與課堂實驗相比，野外實習的周期較長，實習環(huán)節(jié)相對復雜，通常包括實習準備、思想作風、專業(yè)素養(yǎng)、實習討論和實習效果等環(huán)節(jié)，因此只依據(jù)實習報告的撰寫情況就給出實習成績，無法真實客觀地反映學生的野外實習情況。
2 開展探究性自然地理實踐教學的必要性
探究性教學是以學生的發(fā)展為宗旨，在探究教學理論的指導下，以探索研究為主線，通過開展探究性實踐教學，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度及創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的探究能力，進而將教學過程中的各種因素按照模式分析的方法建構(gòu)起來的一種相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)和策略體系[8]。
2.1 探究性教學是中學地理新課程改革的需要
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標中指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
然而，通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前許多高師院校的地理教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式，這無疑將會對教學理念、教學內(nèi)容及教學方法產(chǎn)生深刻影響。學生畢業(yè)后走上工作崗位，同樣也要面臨地理新課程改革，但由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，造成師范生面對地理新課程改革，一時顯得手足無措，使他們難以成為地理新課程改革的主力軍。
2.2 探究性教學是培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)新能力的需要
創(chuàng)造性的學習能力是創(chuàng)新的首要必備能力，是發(fā)現(xiàn)新知識，提出或解決未來可能出現(xiàn)的新問題的獨立的學習能力。其強調(diào)學生的主動學習，倡導個人通過與他人合作的方式開展探究活動。因此，探究性教學是以問題為中心開展教學，因為課本上沒有現(xiàn)成的答案，需要學生運用所學的專業(yè)知識探究問題的解決方法，所以實施探究性教學是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力的現(xiàn)實需要。
2.3 探究性教學是加快高師院校地理教師隊伍成長的需要
中學地理新課程要求教師要成為課堂教學的“引導者、組織者和參與者”，這既是對基礎(chǔ)教育的教師提出的要求，同時也是對高師院校的教師提出的要求。高師院校的地理教師，課堂上講授理論課程，課下開展科學研究，但二者有時并無密切聯(lián)系。開展探究性教學，一定程度上能調(diào)動師生共同探究科學問題的積極性，在完成教師科研項目的同時，促進了教師成長，鍛煉了學生的動手實踐能力，培養(yǎng)了學生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。
3 探究性自然地理實踐教學改革途徑
3.1 教學內(nèi)容改革
根據(jù)自然地理實踐教學的特點，將其教學內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)實驗型、野外實習型和創(chuàng)新實踐型3種類型。其中，基礎(chǔ)實驗型以驗證課堂理論教學、認知自然地理科學原理為主要目標，如土壤學實驗、植物學實驗等。野外實習型以鞏固課堂理論教學、探究自然地理科學規(guī)律為主要目標，如地質(zhì)地貌學實習、水文學實習、土壤學實習、植物學實習等；同時，在自然地理實習基地的安排上應(yīng)通盤考慮，盡可能地開展自然地理綜合實習，將自然地理的地質(zhì)地貌、氣象氣候、水文、土壤、植物、動物等實習集中安排在一個實習基地。創(chuàng)新實踐型以培養(yǎng)大學生的科研素養(yǎng)、提高大學生的創(chuàng)新實踐能力為目標，如挑戰(zhàn)杯、假期社會實踐、教師研究課題、畢業(yè)論文/設(shè)計、不同級別的課外競賽等。
3.2 教學方式改革
3.2.1 教師指導型。首先，教師根據(jù)問題或者任務(wù)，選擇適宜的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)疑啟發(fā)學生思考；其次，通過教師引導探究，學生進行材料舉證、推理證明，而后解決問題，最終達到學生認知獲取知識。該模式突出教師的指導作用，教師以問題為核心，選擇適宜的教學內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學情境，引導學生在學習的過程中觀察、質(zhì)疑、判斷、推理，最后達到認知，最終獲取新知識的探究過程。
3.2.2 學生自主型。一方面，學生可以通過開展自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，通過查找資料進行論證探究，最后解決問題；另一方面，學生也可以先開展自主調(diào)查，收集資料，然后提出問題，帶著問題開展論證探究，并最終解決問題。該模式突出學生的自主學習能力和獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過學生的試驗、調(diào)查、信息收集與處理等探究活動，解決實際問題，獲取新知識，進而使其技能、情感獲得發(fā)展的探究過程。
3.2.3 師生互動型。該模式突出教學過程中教師和學生的互動交流。教師根據(jù)具體的教學目標，設(shè)計相應(yīng)的教學情境，在教師的引導下，學生通過回顧已學知識，開展自主學習，在學習的過程中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，教師對學生發(fā)現(xiàn)問題的科學性進行評價，學生對有科學價值的問題進行分析、歸納、總結(jié)和解決，最終獲得知識、技能、情感發(fā)展的探究過程。
3.3 成績考核方式改革
鑒于自然地理實踐教學的教學內(nèi)容和教學方式發(fā)生了較大改變，因此對于自然地理實踐教學的考核方式也應(yīng)該做出相應(yīng)的變化。與理論課程重在考察學生是否熟練掌握了教材理論知識的考試目的不同，自然地理實踐課程的考試重點在于考察學生對野外調(diào)查方法、動手實踐能力、數(shù)據(jù)處理與分析、論文撰寫等綜合能力的掌握程度。
對于基礎(chǔ)實驗型實踐教學的考核方式，教師宜將考察重心放在學生的實驗過程上，從取樣是否科學、預處理是否合理、實驗過程是否規(guī)范、實驗報告是否完整等角度進行綜合評定。對于野外實習型實踐教學，教師可以將野外實習劃分為準備階段、思想作風、專業(yè)素養(yǎng)、實習討論和實習效果5個部分，每個部分賦予不同的權(quán)重，綜合評價每個學生的野外實習成績。對于創(chuàng)新實踐型實踐教學，則依據(jù)創(chuàng)新實踐活動的檔次和對學生創(chuàng)新能力的提高程度，量化不同的積分進行綜合考核。
3.4 加強教材建設(shè)
結(jié)合專業(yè)特點、學科特點和實習基地特點，編寫具有針對性的野外實習指導用書，對于指導自然地理野外實踐教學，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實意義。自然地理實踐教學教材建設(shè)應(yīng)以學校人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，根據(jù)學校實際，開設(shè)自然地理實踐教學課程體系，提高自然地理實踐教材編寫質(zhì)量，保證實用性、完整性、適用性強的自然地理實踐教材進入課堂，進而提高自然地理實踐教學質(zhì)量。
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[6] 艾尼瓦爾?斯地克，瓦哈甫?哈力克.地理科學專業(yè)實習模式的改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2014，33（3）：215-219.
一、主題鮮明，與時俱進
2009年學術(shù)研討會圍繞“新時期高師地理課程與教學論的學科發(fā)展”主題，下列與會代表作了大會專題報告。
“轉(zhuǎn)型時期：高師地理教學論發(fā)展路向的思考”
（李家清）
“地理科學（教師教育）本科專業(yè)的改革與創(chuàng)新”
（袁書琪）
“強化教育見習、實習、研習質(zhì)量管理探討――以華東師范大學地理系為例”（段玉山）
“地理教育人才培養(yǎng)與課程體系建設(shè)的實踐探索”
（徐寶芳）
“國際地理教育動態(tài)――以盧塞恩可持續(xù)發(fā)展地理教育和國際中學生地理奧林匹克競賽為例”（王民）
“地理考試的研究與思考”（夏志芳）
2010年學術(shù)研討會圍繞“創(chuàng)新，讓地理教師更具專業(yè)水準”主題，下列與會代表作了大會專題發(fā)言。
“均衡教育下的高師地理課程與教學論學科建設(shè)”
（袁書琪）
“創(chuàng)新地理教學模式，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)地理師資”（李家清）
“課程改革中‘差異化’理念的思考”（段玉山）
“將學科特色作為地理教學繼承與發(fā)展的生長點”
（林培英）
“地理教學論核心課程的深化改革”（李晴）
“轉(zhuǎn)型時期高師地理教師教育課程重構(gòu)的幾點思考”
（仲小敏）
“基于地理師范生教育科研能力培養(yǎng)的改革探索”
（劉蘭）
2011年學術(shù)研討會圍繞“前沿?理性?責任：地理課程與教學論的改革與創(chuàng)新”主題，下列與會代表作了大會專題交流。
“修改后地理課程標準的目標闡述”（夏志芳）
“走向發(fā)展性的地理教學論”（李家清）
“數(shù)字星球系統(tǒng)實驗室與地理教師教育”（徐寶芳）
“轉(zhuǎn)型時期高師地理教育改革與基礎(chǔ)教育銜接的思考”（仲小敏）
“關(guān)于高師地理科學專業(yè)教學技能訓練問題的思考”
（胡良民）
“高校地理教育學系列課程改革的實踐與思考”
（黃京鴻）
“地理教師教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享的探索”（李晴）
“中學地理實踐教學改革探討”（楊新）
“以命題為抓手，提高地理教師教學水平”（劉恭祥）
“基于中學地理教學的《地理教學論》若干問題思考”
（王向東）
三屆學術(shù)研討會的專題發(fā)言與廣泛交流，不僅直觀反映了高師地理課程與教學論教師在學科建設(shè)、理論構(gòu)建、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)等方面深入系統(tǒng)思考與持續(xù)探索實踐的成果，也生動體現(xiàn)了他們孜孜以求、認真執(zhí)著，堅持改革創(chuàng)新和繼承發(fā)展的精神。
最近傳達了教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的精神：創(chuàng)新教師教育課程理念，堅持育人為本、實踐取向、終生學習理念，著力培養(yǎng)師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力；優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，科學設(shè)置專業(yè)公共基礎(chǔ)課程，學科專業(yè)課程和教師教育課程，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展；改革課程教學內(nèi)容，將學科前沿知識，教育改革和教育研究最新成果以及優(yōu)秀中小學教學案例充實到教學內(nèi)容中；開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，實施“教師教育國家精品課程建設(shè)計劃”；改進教學方法和手段，充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學形式，全面提高新教師實施新課程的能力；強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強師范生職業(yè)技能訓練，積極開展實習支教和置換培訓；加強教師養(yǎng)成教育，樹立長期從教，終身從教信念，重視塑造未來教師人格魅力；建設(shè)高水平師資隊伍，支持高校教師積極開展中小學教育教學改革實驗，形成高校與中小學教師共同指導師范生的雙導師制等。大力推進教師教育課程改革和試行教師教育課程標準等舉措，無疑為高師地理課程與教學論教師提供了大有可為的廣闊平臺，當然也對地理教師的改革創(chuàng)新提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。
二、內(nèi)容豐富，成果顯著
三屆學術(shù)研討會內(nèi)容安排豐富，學術(shù)氛圍濃厚。每屆會議提交學術(shù)論文幾十篇，老、中、青三代地理教育工作者踴躍參與。會議多由大會學術(shù)報告、分會場專題討論和自由發(fā)言等環(huán)節(jié)組成。在大會報告及對話、分會場交流發(fā)言及分會場代表匯報和自由發(fā)言等活動中，還對高師地理教育跨區(qū)域的科研合作、結(jié)合課改指導中學、各類型師資培訓及新人幫扶、地理前輩對高師地理教育的貢獻及宣傳、網(wǎng)站建設(shè)資源共享等方面進行了研討，并欣喜地看到，一大批從事地理課程與教學論研究的年輕博士、碩士嶄露頭角，成為地理教師教育研究領(lǐng)域的生力軍。
三屆學術(shù)研討會除主要進行主題研討和學術(shù)交流外，還進行了不同程度的地理考察。2009年會議安排了參觀蒙牛工業(yè)園區(qū)、內(nèi)蒙古師大盛樂校區(qū)和博物館，考察希拉穆仁草原，庫布其沙漠和成吉思汗陵等活動。2010年會議組織參觀長春第一汽車制造廠，東北師大城市與環(huán)境科學學院，自費游覽長白山等。2011年會后進行了西寧市區(qū)和互助縣土族風情考察，自費游覽青海湖、日月山等，為外出考察機會相對不多的地理課程與教學論教師提供了親近大自然，感受各地不同文化特色和自然風貌的機會。
伴隨著學術(shù)研討活動的日益活躍和高師教師堅持不懈的探索實踐，三年里有關(guān)地理教師教育方面的教研獲獎、教研論文、教研課題和教育專著及教材等教研成果不斷呈現(xiàn)，這里僅展示部分學術(shù)著作及高校教材的代表性成果。
《地理學科教學論》，科學出版社，2009
（胡良民、袁書琪、關(guān)偉）
《地理課堂教學行為研究及案例》，江西教育出版社，2009（張繼紅、夏志芳）
《新理念地理教學論》，北京大學出版社，2009（李家清）
《普通高中地理課程分析與實施策略》，北京師范大學出版集團，北京師范大學出版社，2010（林培英、馬賀山）
《初中地理教學策略》，北京師范大學出版社，2010（王民）
《地理課程與教學論》，華中師范大學出版社，2010
（李家清）
《地理教學論》，高等教育出版社，2010（王民、仲小敏）
《高中地理教科書的文本比較研究與編寫實踐》，中國環(huán)境科學出版社，2011（林培英，楊國棟）
《地理新課程教學方法》，高等教育出版社，2011（段玉山）
《地理教育實踐與理論》，中國地圖出版社，2011（徐寶芳）
《新課程地理教學論》，西南師大出版社，2011（黃京鴻）
《中學地理教育學》，高等教育出版社，2012（李晴）
《中國地學書鑒》（地理教育卷），陜西師范大學出版社，2012（宮作民）
三、凝聚團隊，展望明天
高師地理課程與教學論專業(yè)委員會隸屬于全國地理教學研究會。長期以來，其學術(shù)研討會每隔四年或兩年與全國地理教學研究會一同召開，來自全國各地東、西、中、南、北的高校教師，出版社或期刊代表以及廣大中學一線教師齊聚一堂，共商地理教育事業(yè)的發(fā)展大計，薈萃了地理教育教學改革成果，展現(xiàn)了廣大地理教師的時代風貌，這也為高校地理教師提供了極好的學習與交流機會。然而，高師學科教育領(lǐng)域長期以來未受到高師院校應(yīng)有的重視，實際處于比較尷尬的地位，極大地挫傷了從事地理課程與教學論教學與研究教師的積極性，在一定程度阻礙其發(fā)展與提升，他們也十分渴望和期待在全國綜合性學術(shù)會議之外，有一個更加緊密聯(lián)系的專業(yè)組織或平臺可以傾訴、交流、展示地理課程與教學論研究的艱辛與寂寞、快樂與成功。20世紀80、90年代，全國范圍內(nèi)曾舉辦過多次高師學科教學論或?qū)W科教育學學術(shù)研討會，語、數(shù)、外、史、地、生等學科教學論教師熱情參與、各抒己見、集思廣益、相得益彰，曾取得積極有效的學術(shù)研究成果。但由于人數(shù)規(guī)模、經(jīng)費緊張等具體原因，未能持之以恒。進入21世紀后，在全國地理教學研究會的熱情關(guān)懷和愛護下，在全國高師地理課程與教學論專委會李家清、夏志芳、徐寶芳等主任委員的精心謀劃和不懈努力下，在全國各高師院校廣大地理教師的積極支持和熱忱響應(yīng)下，一年一度的高師地理課程與教學論學術(shù)研討會如期舉行，為深化學術(shù)研究、深入課程改革、凝練科研成果、凝聚育人之心、加強交流協(xié)作、加快事業(yè)發(fā)展提供了陣地和平臺。
地理課程與教學論學術(shù)研討會還應(yīng)開闊思路，尋求拓展，可從以下幾方面努力。
以共同申報規(guī)劃項目的方式作為科研基礎(chǔ)。目前教育規(guī)劃項目或?qū)ｍ楉椖空加幸欢ū壤捎芍攸c師范院校或本領(lǐng)域?qū)W科帶頭人領(lǐng)銜主持申報，其它高等師范院校教師合作參與，共同推進教育科學研究的持續(xù)發(fā)展，也可為學術(shù)研討交流奠定基石。
以學校地理課改的緊迫課題作為應(yīng)用目標。基礎(chǔ)教育地理新課程已推進十個年頭，取得了令人矚目的成果，但在具體實施中仍存在不少現(xiàn)實問題急待解決，可以深入中學地理教學第一線，積極開展緊迫課題的改革試驗，更切實有效地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。
以承辦單位為案例作高師課改實證研究。教師教育課程標準試行和教師教育國家精品課程資源建設(shè)，都是為了加快提高師資人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展要求。高師地理課程教學論改革持續(xù)不斷，也各有特色。
以出版單位為合作伙伴發(fā)表學術(shù)成果。期刊、報社和出版社等，不僅為地理教師科學研究搭建平臺，也為展示學術(shù)成果提供陣地。學術(shù)研討會可與出版單位緊密合作，有主題、有計劃、有針對性地及時推出地理教師教育研究最新學術(shù)成果，發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用。
以教育均衡為宗旨選擇學術(shù)交流與考察地點。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要把“加強教師隊伍建設(shè)”作為推動教育事業(yè)科學發(fā)展的重要保障措施，對教師教育提出新的更高要求。而我國東、中、西部師資力量和培養(yǎng)存在差異，加強學術(shù)研討和交流，有利于相互學習、資源互補，促進共同發(fā)展。
“地理信息系統(tǒng)”課程是基于計算機與地理科學的交叉學科，同時，它是一個實踐性較強的課程，需要在理論授課的基礎(chǔ)上，科學系統(tǒng)地設(shè)置一些實踐教學方面的內(nèi)容，從而讓學生在吸收學科知識及技能的同時，能夠進一步加深理解，以此來增強學生的綜合能力，實現(xiàn)我國高校素質(zhì)教育的戰(zhàn)略性目標，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的高素質(zhì)實踐型人才。[1]
一、地理信息系統(tǒng)課程實踐教學改革分析
1.地理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容概述
從我國多個重點高校專業(yè)課程設(shè)置體系中可以清楚的看到，地理信息系統(tǒng)課程的教學培養(yǎng)方向較為明確，主要為了培養(yǎng)一批具備地理學知識、測繪科學知識、計算機知識等多學科交叉知識及其整合應(yīng)用實踐能力的高素質(zhì)人才。從概念上來講，地理信息系統(tǒng)是集數(shù)據(jù)采集、編輯、處理、顯示地理空間信息等模塊為一身的以計算機為平臺的集成軟件系統(tǒng)，在系統(tǒng)研發(fā)及運行的過程中需要多學科理論及技術(shù)的支撐。具體來看，地理信息系統(tǒng)課程的主要內(nèi)容涉及：自然地理學、地質(zhì)學、遙感導論、地理信息系統(tǒng)導論、測量學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、圖形學和軟件工程等等專業(yè)科目，學科教育內(nèi)容較為豐富。
2.當前我國高校地理信息系統(tǒng)課程的教學現(xiàn)狀
既然“地理信息系統(tǒng)”課程涉及到的學科較為繁雜，因此，要將計算機科學、地理科學、環(huán)境科學、管理科學等多項內(nèi)容進行整合教學則并非易事，需要探索出一條符合學科教學特點的教育方式。從我國當前高校地理信息系統(tǒng)課程的實際教學模式來看，很多高校的教學模式存在一定的桎梏，令學科教學失去了原有的色彩，往往重視學科知識的傳承而輕實踐能力的培養(yǎng)，高校為該學科配置的師資力量往往缺乏必要的實踐教學儀器設(shè)備和軟件，令專業(yè)教學主要停留在書本教學層面，教師注重完成零散的教學實驗，注重知識點的驗證，缺乏對課程實踐體系的設(shè)計。另外，針對“地理信息系統(tǒng)”課程教學成果缺乏系統(tǒng)的評估考核，進而令課程設(shè)置形同虛設(shè)[1]。無可厚非，這也是一個專業(yè)課程教育面對素質(zhì)教育改革所需正視的問題，是教學改革過程中所必然發(fā)生的現(xiàn)象，但只要學校重視“地理信息系統(tǒng)”課程的實踐教學，采取有效措施來改善教學質(zhì)量，就能夠改變這一專業(yè)的教學現(xiàn)狀。[2]
3.淺析地理信息系統(tǒng)課程實踐教學改革的內(nèi)容及措施
在教學實踐過程中，我國各高校針對“地理信息系統(tǒng)”課程教學的改革一直在持續(xù)進行，從專業(yè)課程設(shè)置、教材的選用、教學模式等方面進行了統(tǒng)籌規(guī)劃與改革。就從課程內(nèi)容設(shè)置方面來看，增加了實驗課的相關(guān)內(nèi)容，并且完善了專業(yè)考核體系，目的就是為了培養(yǎng)學生的綜合實踐能力[2]。與此同時，學校加強了專業(yè)化的實驗室環(huán)境建設(shè)，投入大量的人力物力來改善實驗教學質(zhì)量，讓學生在各個時段都能夠開展實踐學習，以此來提升專業(yè)實操能力。從課程教學改革過程中可以看到，我國高校各級管理者以及專業(yè)教師對于“地理信息系統(tǒng)”課程的實踐教學改革越來越重視，學生對于教學改革的方向也十分認可，教師隊伍的素質(zhì)能力也得到了提升，教學改革成果突顯[3]。
二、探索未來我國高校實施地理信息系統(tǒng)課程實踐教學的新型模式
從我國現(xiàn)階段的發(fā)展來看，未來社會對于實踐型人才的需求量極大，因此，則需要探索一條能夠夯實“地理信息系統(tǒng)”課程實踐教學改革成果的道路。要始終以培養(yǎng)學生能力為教育重心，發(fā)展與時俱進的新型教學模式，推進學科教育整合應(yīng)用。
1.地理信息系統(tǒng)課程的實踐教學以培養(yǎng)學生能力為教育重心
在實際教學過程中，國內(nèi)很多重點高校對該課程教學十分重視，不僅構(gòu)建了“地理信息系統(tǒng)”學科軟硬件一體、多軟件集成的實踐課教學平臺以及專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實驗條件，而且還針對教學方式、課程論文（設(shè)計）等實踐環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化改革，進一步增強了與之配套的教學資源的整合運用的實效，同時，還與生產(chǎn)實踐單位之間搭建了溝通的橋梁，讓專業(yè)學生參與到真正的實踐工作中去，借以提高學生的綜合能力，以便于日后更好地適應(yīng)崗位或科研部門的實際工作[4]。
2.我國高校實施地理信息系統(tǒng)課程實踐教學新模式
從當前教學環(huán)節(jié)的管理工作來看，無論是對于學校的教學質(zhì)量改進還是對于學生素質(zhì)能力的提升來講，改革地理信息系統(tǒng)課程的教學模式等內(nèi)容，都具備一定的現(xiàn)實意義。目前，我國大部分高校針對該課程的所進行實際教學改革仍有很大提升空間，而且，改革方案的執(zhí)行管理力度有待增強。在未來，該課程的教育教學模式定會朝向?qū)嵺`應(yīng)用型模式發(fā)展，并且該學科與其它學科之間的整合實踐教學會得到進一步的強化。[3]
關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；中學地理；輔助教學
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）30-0154-03
地理信息系統(tǒng)（Geographic information system，簡稱GIS），是一種采集、存儲、管理、分析、顯示與應(yīng)用地理信息的計算機系統(tǒng)，是分析和處理海量地理數(shù)據(jù)的通用技術(shù)[1]。
GIS是計算機技術(shù)與地理學相結(jié)合的產(chǎn)物，是計算機技術(shù)在地理學中的應(yīng)用，它的出現(xiàn)對地理學產(chǎn)生了巨大的影響。地理學本身又是一門理論聯(lián)系實際的應(yīng)用科學，在地理教學中重視地理理論教學的同時對地理技能也要有足夠的重視。如果說定性描述是地理學的第一代語言，地圖是地理學的第二代語言的話，無疑GIS就是當之無愧的地理學第三代語言。地圖一直以來都是中學地理課堂的核心，而作為地理學第三代語言——GIS就面臨著如何發(fā)揮自己的強大功能更好地服務(wù)于輔助中學地理教學的挑戰(zhàn)。GIS與中學教育的結(jié)合在我國也不過數(shù)十年的歷史，在取得一定成績的同時也暴露出了很多亟待解決的問題，引人思考。
一、GIS輔助中學地理教學的意義
1.新課程標準的要求。新課標下地理教學改革的一個重要課題是使課堂教學效果整體化，其解決途徑就應(yīng)以更好地激發(fā)學生學習的地理興趣與培養(yǎng)學生的學習能力和技能入手，盡量使用多種電教媒體輔助教學。基于GIS的快速空間定位搜索和復雜的查詢功能，獨立的地理空間分析能力，強大的圖形創(chuàng)建和可視化表達手段，及通過地理學信息組成的現(xiàn)實空間模型與程序，實現(xiàn)對地理過程動態(tài)模擬和空間決策支持等功能，將其與傳統(tǒng)教育方法結(jié)合，使抽象的理論知識或地理現(xiàn)象直觀、具體地呈現(xiàn)給學生。達到引發(fā)學生學習熱情、增強學生理解力、開發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力的效果。
2.地理教學本身與現(xiàn)代化技術(shù)整合的要求。地理科學具有綜合性、區(qū)域性，地理數(shù)據(jù)具有時空性等特點，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、三維技術(shù)、虛擬技術(shù)、GIS、RS與GIS的進一步結(jié)合，GIS輔助地理教學的功能也愈顯強大，將所學的地理知識與高科技很好地結(jié)合。反過來，學生在掌握技術(shù)的同時也適應(yīng)了現(xiàn)代信息社會的高速度與高質(zhì)量，學會了如何獲取最新的信息與資料；教師也加強了地理教學的廣度和深度，提高了教學效率。可見，GIS輔助地理教學不僅拓展了研究者和學習者的視角，為提高學生的實際操作提供了一種新的嘗試，也對傳統(tǒng)地理教育的目標、教材、教法、學法、學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)等方面提出了挑戰(zhàn)[2]。
二、GIS輔助地理教學的現(xiàn)狀分析及面臨的問題
1.GIS技術(shù)落后。GIS最早出現(xiàn)在20世紀六十年代的加拿大，發(fā)展于歐美等發(fā)達國家。因此GIS與教育的結(jié)合也始于這些歐美發(fā)達國家，這些國家的GIS教育體系也相對完善，其專業(yè)水平也達到了相當?shù)母叨取IS技術(shù)已經(jīng)在中小學中廣泛應(yīng)用，并且學生也普遍可以用GIS知識解決生活實際問題。我國從20世紀八十年代開始研究GIS，GIS教育也是近些年才得以重視，中學GIS輔助地理教學的研究更是處于剛剛起步階段，其研究也僅限于技術(shù)手段輔助教學的層面，應(yīng)用的深度、廣度和歐美諸國都不可比擬，普及的道路還很漫長。
2.GIS教學資源建設(shè)不達標。在中學地理教學中獲得的相關(guān)GIS軟件和地理數(shù)據(jù)資料相當少，沒有專門符合中學師生水平的應(yīng)用于GIS輔助地理教學的軟件，教師本身的專業(yè)知識不足，利用相關(guān)地圖數(shù)字化又要花費大量的時間，以至于應(yīng)用GIS輔助中學地理教學大多數(shù)情況下變成了一句空的口號，失去了實際教學的意義。因此，很少有地理教師真正利用GIS進行輔助教學。雖然有一部分學校為了迎合GIS的發(fā)展和滿足新課標的要求，也正在探索和嘗試將GIS應(yīng)用于中學地理教學中，但是不像歐美諸國一樣，已經(jīng)培養(yǎng)了一批掌握了GIS技術(shù)的中學地理教師來駕馭于這門課程。教學設(shè)置上也沒有將這門課以必修課的形式呈現(xiàn)，相應(yīng)的硬件設(shè)施還達不到要求。
3.沒形成科學的GIS教學方法和模式體系。GIS技術(shù)應(yīng)用于中學地理教學并不是盲目地對計算機輔助教學的附和。飛速發(fā)展的信息時代對地理教學的要求也有了新的提高：掌握書本知識更重要的是幫助學生掌握獲得地理知識的能力和方法，即實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。而GIS應(yīng)用于中學地理教學是最優(yōu)的信息技術(shù)與課程整合方案，其改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、引導學生主動探究學習、培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，進而促進學生的個性發(fā)展，而衡量學校辦學標準的關(guān)鍵指標也正是學生發(fā)展水平。
三、GIS輔助中學地理教學的幾點思考
1.落實GIS教育的普及。GIS教育的目標則是教會學生在掌握了計算機基礎(chǔ)知識以后，應(yīng)用GIS專業(yè)軟件對地理有關(guān)數(shù)據(jù)進行一系列的操作處理后，形成能夠解決實際問題、提供有關(guān)功能的教育過程[3]。在信息社會中，GIS的地位、作用日漸顯著，面對如此先進的GIS教育形式，率先成功地落實GIS教育的普及化的國家和地區(qū)無疑就占得了信息技術(shù)發(fā)展的某種程度上的先機。鑒于軟、硬件的建設(shè)問題確實和教育經(jīng)費和經(jīng)濟發(fā)展水平，但我國大部分地區(qū)的大多數(shù)中學也都建立了不同層次的微機室，即便數(shù)量和質(zhì)量上不能滿足每一位學生，但只要用心規(guī)劃，也能夠合理地利用起來，在一定程度上能夠讓學生有充分的上機實踐機會，進行基礎(chǔ)層面的GIS實際操作應(yīng)用。
2.加強GIS教育的資源建設(shè)。從我國現(xiàn)在取得的研究成果中不難發(fā)現(xiàn)，GIS技術(shù)真正用于教育教學的很少，其成果大都用于商業(yè)用途，近十年來的有關(guān)GIS應(yīng)用于中學地理教學的論文也寥寥無幾[6]。這就需要給以GIS輔助中學地理教學更多的關(guān)注和研究，提高軟、硬件檔次，開發(fā)專門的應(yīng)用于中學地理教育的免費或者價格低廉的軟件和地理數(shù)據(jù)資料，加大各類高等院校尤其是師范類院校的關(guān)于GIS的人才培養(yǎng)和在職老師的培訓工作，提高中學教師的計算機操作技能和地理專業(yè)技能。在培養(yǎng)和培訓GIS人才的內(nèi)容中，強化與中學教學的銜接，增加關(guān)于GIS的相關(guān)課程，編寫和制作一些專門的教材和案例數(shù)據(jù)。使教師從地理知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者，使教師的教學過程從單純的傳授地理知識變?yōu)橄驅(qū)W生提供和加工地理知識信息、解決和研究相關(guān)地理問題以及教法學法的過程。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以合理的利用一些免費的資源，運用自己的專業(yè)知識做出相應(yīng)地修改然后加以利用[4]。也建議各級各類中學與當?shù)氐拈_設(shè)GIS課程的大專院校做好交流，實現(xiàn)GIS技術(shù)與資源的共享。
3.構(gòu)建科學的GIS教育體系。GIS教育不能從大學階段開始，而GIS技術(shù)融入中小學基礎(chǔ)教育還需要社會的關(guān)注為其實現(xiàn)提供契機。根據(jù)實際教學環(huán)境分層次、分地區(qū)、分級別的設(shè)置基于基礎(chǔ)教育階段的GIS教育，有層次地、逐步地落實進行。把教學分為基本要求教學、拓展性教學、研究性教學等幾個層次或者按照當前課程改革的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)分為必修課程與選修課程。建立起從中小學到高等教育乃至進入社會的完整的GIS教育系統(tǒng)。GIS輔助中學地理教學則有利于中學生端正學習地理學科的態(tài)度，通過接觸現(xiàn)代地理科學的前沿科技動態(tài)，與時俱進，學以致用，也為培養(yǎng)高一級的GIS專業(yè)人才和地理學科專業(yè)人才乃至復合型的通才打下了堅實的基礎(chǔ)[5]。
四、案例——以《世界的海陸分布》為例
基于GIS輔助中學地理教學的教學過程設(shè)計：
通過比較可以得出：GIS輔助中學地理教學在教學過程中可以幫助教師做更多適合教學使用的各類地圖，為地理教師提供更多的選擇，節(jié)省了地理教師制作多媒體課件的時間，也使地圖的運用手段更加多樣化，同時簡化了教學過程。在實際操作中，學生不僅獲得了主動學習的機會，而且其地理能力和地理思維方式也得到了開發(fā)，適應(yīng)了學生的個性發(fā)展，學習能力和技能也得以養(yǎng)成和提高。
參考文獻：
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[2]潘立新，黃成林.3S與中學地理教育探討[J].滁州學院報，2007，（6）：116-119.
[3]林國銀.GIS在中學地理地圖教學中的應(yīng)用研究[D].萬方碩博士論文全文數(shù)據(jù)庫，2005，（28）.
[4]段玉山.信息技術(shù)輔助地理教學[M].北京：高等教育出版社，2003：88.