時間：2023-03-17 17:58:24
導語：在心理健康教育課論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[關鍵詞]大學英語課堂教學心理健康現象
心理健康教育是與學校日常教育教學活動結合在一起的。課堂教學占用的時間最多，是對學生發生影響最為深遠的活動，也是學校教育活動的中心環節。如果大學英語課堂教學活動不包含積極、主動的心理健康教育內容，教育活動沒有對學生心理與個性品質發展的足夠關注，那么，這種教學以及整個學校教育就不是現代意義上的教育，也無法適應時展對人才培養的新需要。
在大學英語課程課堂教學的實踐探索過程中，通過實施心理健康教育，使學生的個性得到發展，使學生具備良好的心理素質和健康的心理狀態，是提高大學英語課堂教學效果的有效途徑。
一、大學英語課堂教學中存在的問題
1．對英語差生的輕視。部分教師對英語成績差的學生的輕視往往溢于言表，并對他們經常批評貶低，甚至對其成功和進步也持有懷疑與否定的態度；或者有意降低對他們的要求。低期望帶來的消極影響以各種方式傳遞給學生，學生的自我評價也隨之降低，導致他們破罐子破摔，逃避學習，或以異常方式表現自己，引起別人對他的注意，這種情況的出現都是由于教育者的失誤造成的。
2．對英語中等生的忽視。忽視會扼殺學生的好奇心和熱情，使他們失去發展的動力，學生會因為長期無法判斷自己在學習英語方面的能力與價值而失去學習興趣和方向。對學生而言，學習是他們的主導活動，因而學業壓力是學生最大的心理壓力。學生的心理問題大多是因學業壓力而產生的，常見的如焦慮、抑郁、強迫癥狀、人際關系敏感等都與學業壓力有關。
3．對英語優等生的重視。英語教師對學習好的學生有更高的期望和更嚴的要求，使學生隨時處于備戰狀態，造成學生心理緊張或自我評價過高，一旦達不到目標，學生就會產生焦慮、恐懼。在英語教師的過分重視下，學生失去了自由選擇的權利，全面發展就受到了影響。
二、建議
1．課堂是師生最重要的活動場所。學生的智力、情感、意志等心理活動主要是在教學過程中展開的，教師與學生，學生與學生的人際關系和人際交往也是在教學活動中產生的。在英語教學過程中，學生的心理世界充分敞開，最深切地體驗著成功的喜悅和失敗的痛苦。因此，在英語教學過程中滲透心理健康教育，更能對學生的心理產生全方位的影響，促進學生心理素質水平的全面提高。
2．受過專業訓練的教師極度匱乏，客觀上迫使我們只能通過課程的形式或咨詢的形式對學生進行心理健康教育。可以使用滲透式模式讓每個教師都擔負起心理健康教育的任務，這就極大地擴展了心理健康教育的師資隊伍，學校心理健康教育就可能真正面向全體學生，而不僅僅是少數有心理問題或心理障礙的學生，心理健康教育的目標就可能由單一的消極的矯治性目標轉向更積極的預防性、發展性目標。
此外，更有意義和價值的是學科教師參與心理健康教育可以大大提高心理健康教育的整體，避免那種只是專職或兼職心理輔導教師在煞費苦心地維護學生的心理健康，提高學生心理素質，而學科教師卻違背心理衛生原則，在課堂上源源不斷地制造出學生新的心理問題和心理障礙，教育效果相互抵消的情況。
3．教學過程從橫斷面來看，是師生借助一定的教學方法、手段傳遞和掌握教學內容的活動；從縱向來看，教學活動由諸多環節組成。各環節按序排列，逐個展開，而教學的內容、方法手段及師生的活動也都在教學環節中顯現。因此，在每一個英語教學環節里滲透心理健康教育就一定能對學生產生積極的心理影響。
⑴英語教學設計環節。英語教學設計主要是圍繞著“教什么”和“怎樣教”進行的。因此，教學設計首先是目標設計。傳統的英語教學目標以知識為本位，教學目標就是傳授知識，忽視學生的心理需要和人格發展，而心理健康教育背景下的教學設計，除了傳統認知目標之外，還應考慮情意目標和行為目標，認知、情意、行為目標構成一個有機整體，以促進學生心理素質的全面發展，促進學生健全人格的形成。此外，教學設計還要注意挖掘教材中蘊藏著的心理健康教育內容，充分運用學科中的心理健康教育的因素對學生進行心理健康教育。教學內容的剪裁、取舍要根據學生的認知規律和知識基礎，突出重點，抓住難點。教學方法和手段的選擇則要能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
⑵英語教學展開環節。英語教學展開環節即教學活動的實施環節，是在課堂這個特定的時空進行的。學生在課堂上的得失成敗深刻地影響其情緒、行為以及人格，它對學生心理健康產生著極為重要的作用。決定學生課堂學習成效的因素，從學生角度看，最關鍵的是學習動機和學習方法、策略問題。學習動機引發并維持學習活動，指引學習方向，而學習方法策略則保證學習目標的實現和學習任務的完成。學習動機的強弱和學習方法策略的優劣，決定了學生的學習狀態和學習成績。心理健康教育的重點應放在學生學習動機的激發和學習方法策略的培養上。教師要結合學科教學，進行學習心理輔導，幫助學生掌握學習方法和策略，調動學生學習的積極性，即讓學生愿學、樂學、會學、善學。
⑶英語教學評價環節。英語考試考查是教學的評價環節。教學評價的診斷功能、鑒定分等功能使之成為教學過程必不可少的環節，同時也與學生的心理健康相關。在教學評價環節中，減輕學生心理壓力的關鍵之一是要改變評價目標，用新課程標準取代傳統的教學評價標準，即對學生的考查不再是單一的知識技能標準，而更多地去關注學生在教學過程中表現出來的情感、態度、價值觀；不再只關注學生的學習結果，而更多地去關注學生的學習過程、方法及從中獲得的體驗。此外，減輕學生的英語課業負擔，減少測驗考試的頻率和次數，也是給學生心靈減壓的重要措施。
三、結束語
在日常英語教學中滲透心理健康教育對大學英語教師來說并不是一件困難的事，只要我們樹立起心理健康教育人人有責的觀念，自覺通過自身的示范作用，著力營造一個輕松愉悅、富有安全感的教學環境，在教學的各個環節滲透心理健康教育，那么就能夠有效地提高學校心理健康教育的整體效能。
參考文獻：
［1］鄭維廉.《青少年心理咨詢手冊》［M］.上海：上海人民出版社.
關鍵詞：心理課; 幼兒; 輔導理念; 輔導目標; 素材; 形式;
2012年, 由鐘志農老師主編的《班主任心育活動設計叢書》出版, 在叢書中鐘老師帶領我們解構了小學、初中、高中、職高不同階段孩子適合的活動主題, 也讓我們的心理活動課有了整體框架與方案。但多數孩子的上學時代是從幼兒園開始, 那么幼兒園的孩子適合上心理活動課嗎?
當我們去翻開教育部《3~6歲兒童學習與發展指南》后心中就會有答案:幼兒園的孩子也適合上心理課。《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。健康領域中的兩個維度目標 (情緒安定愉快、具有一定適應能力) 以及社會領域中的六個維度目標 (愿意與人交往、能與同伴友好相處、具有自尊自信自主表現、關心尊重他人、喜歡并適應群體生活、具有初步的歸屬感) 和我們的心理活動課的內容框架是相符合的。所以, 如果能從心理健康教育的角度和孩子們來聊這些話題, 對孩子的身心健康是很有幫助的。
最近的一次幼兒心理活動課評比中發現, 若要在幼兒園更好地落實心理活動課, 我們還要做好以下若干方面的準備。
一、輔導理念的把握
理念就是對于一個問題我們是怎么想的, 怎么認識的, 怎么思考的。理念統領著設計, 統領著方法。心理輔導活動課的理念, 簡單地說, 就是在設計心理輔導課之前我們要思考三個問題:我要上什么?我要上的內容學生需要嗎?我要上的內容和我接觸的這個學生群體相適宜嗎?
面對第一個問題, 如果我們不知道答案, 就到學生那里去尋找。去觀察學生都會遇到什么問題或者事情, 如果學生們遇到的這些事情給他們帶來了困擾或者以他們自身能力不能很好應對, 那么這些問題就可以成為我們設計心理課的出發點。
在此次評比中, 一節以“第一次”為主題的活動課, 通過講述小女孩第一次獨自上街買東西而讓學生有所思考。但這節課聽下來, 我不清楚老師是想把上課重心放在情緒體驗上還是獨立做事的成功體驗、增強自我效能上。老師在上課過程中頻繁提及各類情緒, 但上課內容更多是放在成功體驗上, 這很明顯的就是上課之前主題范圍的把握不清, 不知道到底要上什么。
“看得見的情緒”課上, 教師的整體主題思路是清晰的, 但是在具體的概念操作上還有待商榷。在上課過程中, 老師告訴學生什么是嫉妒:“嫉妒是指別人擁有的東西而你沒有, 這時候你就會非常的生氣、難過、郁悶。”而如果我們認真思考的話, 其實會發現, 當看到別人擁有的東西自己沒有時, 還有可能產生另外一種情緒體驗, 即“羨慕”, 而非一定是“嫉妒”。羨慕和嫉妒之間的心理成分是不一樣的, 而且處理方式也會不同。心理課我們強調體驗, 但也有一部分重要功能是認知, 在引導學生的過程中, 認識要恰當, 不要誤導。
“第一次”和“看得見的情緒”這兩節課還可以幫助我們思考第三個問題。在“第一次”這節課上, 老師在上課一開始便詢問學生第一次做一件事時是否害怕和緊張, 之后又玩了一個活動“挑戰十厘米寬獨木橋”, 詢問學生感受, 而大班孩子們的回答都是“不害怕很開心”, 這個時候就出現了個很尷尬的事情:老師的預設和孩子們的現場生成答案是不一致的。在“看得見的情緒”課上, 老師請學生把各類情緒的表情畫出來, 包括嫉妒。但當老師剛說出口時孩子們馬上的反應就是“老師, 嫉妒我畫不來”, 而且在畫的過程中孩子們又再次提到不會畫, 而老師都沒有給予指導。所以, 當我們去呈現上課內容時, 我們一定要思考這個階段孩子的理解能力是在哪個層次上。同樣的心理主題在不同階段都可以上, 但不同階段的內容層次、內容難易、內容范圍是不同的。
在此次上課中, 很多老師都把主題放在了情緒上, 有害怕、有開心、有生氣、有嫉妒。在情緒的發展過程中, 我們把情緒分成初級情緒 (存在于人和其他動物身上共有的) 和次級情緒 (隨著孩子的自我意識不斷發展而后期形成的) 。初級情緒包括喜、怒、哀、懼、驚 (快樂、憤怒、悲哀、恐懼、驚奇) , 我們可以在面部表情或者肢體語言上明顯傳達出來, 而次級情緒更多體現在內心層面上, 所以學生很難直接表達出來。另外, 雖然我們的很多老師把上課主題放在情緒上, 但在生活中我們對孩子們內心情緒感受的關注很少, 更多在乎的是成效, 孩子們即使有情緒也不知道如何恰當地進行情緒表達。所以, 我們就很容易理解為何在上課的過程中孩子們會說“我不知道怎么畫嫉妒”。
二、輔導目標的澄清
上課之前, 明確該階段孩子的上課需要, 確保上課的內容和這個階段孩子相符, 那么上課的主題也就確定下來了。之后我們要思考的就是輔導目標。輔導目標簡單說就是希望這節課結束后達到什么效果。在這次評比過程中一個很有意思的現象是:我們要求老師上課之前上交一份教案, 但是教案中沒有一個人描述輔導目標, 上來就是輔導設計, 我們需要通過他們的輔導設計來推測他們上課的輔導目標。
一個好的輔導目標有三個原則:輔導目標明確且清晰, 輔導目標集中, 輔導目標可操作。在此次評比中, 讓人對輔導目標有深刻印象的是這兩節課:一節是“想變勇敢嗎?”, 一節是“我不怕”。兩節課題目不一樣, 但上課主題與內容完全一致, 講述的是學生生活中害怕的內容。“想變勇敢嗎?”一課上, 教師詢問學生生活中害怕的事情, 并想出變勇敢的方法;而“我不怕”一課則把害怕的情景直接聚焦在孩子們害怕晚上獨自一個人睡覺上, 而且通過情景設置加上音效配合, 學生有很直接的感受, 之后教師和學生交流有哪些辦法可以讓自己能一個人睡覺, 更加勇敢。
比較發現, “想變勇敢嗎?”對輔導目標的操作是廣而寬、泛而淺, 而“我不怕”對輔導目標的操作是小而深、精而煉, 后者的輔導目標才是我們要追求的。同樣是以“害怕”為主題, 不同階段害怕的情景會不一樣, 幼兒階段怕黑、怕鬼, 到了高中階段怕考試、怕演講, 而且不同階段我們教授學生的應對方法不一, 在高中階段我們可以引導孩子懂得害怕背后隱藏的積極意義。
此外, 一個好的輔導課要實現以下三個目標中的一個或多個:“這節課我想讓學生了解和理解什么”“這節課我想讓學生體驗和感悟什么”“這節課我想讓學生學會和嘗試什么”。一節“小熊笑了”讓孩子們體驗到開心所帶來的愉悅心情, 并教會孩子們如何能夠開心地歡笑;一節“小兔別害羞”讓孩子們知道了什么樣的表現是害羞, 并引導孩子們如何從害羞變得在交往中更加主動;一節“我不怕”讓孩子們感受害怕后的身體反應, 并學會如何克服自己的害怕。所以, 這三節課都完成了一定的輔導目標。
三、輔導素材和輔導形式的選擇
在一個完整的輔導課程中, 我們經常引用很多素材來幫助我們呈現問題情境, 而素材選用過程一定要慎重。在一節“消氣商店”的課上, 老師引用了“鵝小姐嫌自己肥而生氣”, 邀請孩子們一起商量減肥的辦法。如果老師上課之前對這個素材有所思考的話, 就會發現這個素材放在大班孩子們身上是不適宜的。且在這節課中老師不間斷同時使用三個素材“鵝小姐嫌自己肥而生氣”“熊大哥拳擊比賽失敗而生氣”“小紅帽和朋友吵架而生氣”, 三個素材案例相似, 讓人感覺課堂過于累贅, 問題多而又沒有解決情境中主人公的根本問題。如果可以深度解決一個適合這個階段孩子們的問題情境, 其效果將會更好。
在上輔導課的過程中, 我們經常選用一定的活動形式讓課堂更加有效, 例如經典AB劇, 讓學生做出兩種答案中的一種選擇。在“第一次”的課上, 老師就使用了這個活動形式。AB劇的確是一種很好的活動形式, 但它需要孩子們有足夠的自我思考能力并做出獨立判斷而非盲從, 我們需要思考這樣的形式是否適合幼兒階段。
不同階段的孩子適合的心理活動形式是不同的:小學階段以游戲為主, 初中階段是游戲討論結合, 高中階段以討論為主。按照這個的邏輯, 在幼兒階段, 應用更多的活動形式應該是游戲輔導。比如“在看得見的情緒”一課上, 老師一開始教孩子們玩類似搶位置的鱷魚島游戲, 讓孩子們直接體驗情緒, 這樣的環節設計比“想變勇敢”和“我不怕”的直接詢問效果會更好, 因為孩子們直接在互動中增強了感受。
在“小兔別害羞”中, 老師讓孩子們自己隨機挑選一個手指玩偶貼貼在手指上, 并在配樂下玩“找個朋友碰一碰”的游戲, 孩子們很開心, 因為游戲的設置和孩子們的年齡段是相符的, 既暖心又可愛。所以, 活動形式的選擇一定要符合年齡階段特點。
還有一點要注意, 如果活動形式給孩子們帶來誤解, 那還不如干脆不要選擇使用。一節“猜猜我有多愛你”課中, 老師請孩子們伸開雙手比誰的愛更多, 告訴學生“誰的手伸得長誰的愛就更多”。但是孩子的身體條件本身就不同, 有人手長有人手短, 是不能拿來比較的。活動不只是為了活動, 活動一定是為了活動目標而服務的。
論文摘要:本文結合初中生的心理特點,并結合已有研究,對初中心理健康教育的現狀進行了梳理,并結合相應的教育原則,據此提出了可行的初中生心理健康教育方式。
隨著我國經濟的持續發展,社會不斷地進步,越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時,開始關注個人心理健康問題。對于學生家長來說,特別是初中生家長來說,他們在關注自身的同時,也在關注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準備,很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了,諸如此類的困惑,教育界在進行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關注到。
1 初中心理健康教育現狀
結合我國初中教育的特點,且根據已有研究我們得出,我國初中心理健康教育具有以下特點。
（1）初中心理健康教育工作存在城鄉差異。
對于現有的初中心理健康教育,可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學校,有經過專業培訓過的專職心理老師,通過他們開設心理健康課這樣的方式來實現的這些學校心理健康教育。然而對于大部分學校,特別是二級城市以下的眾多學校來說,具有兼職心理健康老師的學校可謂是鳳毛麟,特別是農村初中,絕大多數學校沒有心理健康方面的教育課程。
（2）心理健康教育課安排較為隨意且內容不系統。
在已開展心理健康教育的初級中學,利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育,且并無固定的心理健康課時間。關于初中生的適應問題、性教育、學習方法、自我接納、人際交往等方面的課程內容涉及得較少。而初中階段,學生由于學習內容、生理心理發育、學習生活環境等因素發生較大的變化,會出現或多或少的不適,需即使進行指導和疏通。而現有課程安排并未過多考慮到本因素。
（3）家庭因素對初中心理健康教育的影響。
對于初中生的心理健康教育,除了學校而外,家庭發揮著及其重要的角色。家庭是學生除了學校而外另外一個長時間生活學習的場所,因此，家庭對于學生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當中,更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因,對于學生教育的關心更多體現在對學習成績的關注。對于學生的心理健康的關注度遠不及對學習成績的關注,由于初中學生處于青春期,而與此同時父母步入中年期,這個時期的成人要面對來自事業、生理、心理的特殊時期,因此極易產生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關系的發展,進而影響到學生在中學階段的學習、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發展初中生心理健康水平,增強初中生綜合素質為目標,以期促進其全面發展。簡言之,初中心理健康教育以預防為主,治療為輔,促進初中生發展為最終目的。根據對已有的研究分析,我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
(1）普及性原則。現有的初中心理健康教育,由于種種限制,普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發展以及學校、社會、家庭等各方面因素的影響,需要更多的心理關懷。我們對于問題學生需要重點關注,但與此同時不能忽視對其他學生的心理健康教育,防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學校學生工作的順利開展提供保證。
（2)發展性原則。由于初中生所處于的成長階段,對于初中生的心理健康教育,我們必須采取發展的眼光。初中是學生成長迅速的階段,這種成長不僅限于身體上的成長,也包括心理方面的成長。因此，對待學生成長過程中所出現的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性,以免造成對學生的傷害。
（3)包容性原則。在教育過程中,教師應當平等地對待每一個學生,尊重學生,幫助其健康成長。對于有問題行為的學生,比如行為退縮、學習障礙等方面的學生,要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中,對學生的理解與包容,會促進學生對教師的信任,有助于學生敞開心扉,也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。
（4)活動性原則。根據初中生的特點,在心理健康教育課程中應該增加活動課程內容。活動的設計需要緊扣主題,趣味性強且具有思考性,能促進學生積極參與,讓學生在活動過程中去領悟成長。與此同時,活動需要遵循學生的最近發展區,以期在得以較為充分的發展。
（5)指導性原則。初中階段是青少年出現成長的煩惱較為集中的時期,他們需要得到教育者的指導性建議。此外,初中階段也是學生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此,心理健康教育也需要帶有一定的指導性。
3 初中心理健康教育模式
根據上述初中心理健康教育的原則,我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導、團體輔導、科普小冊子等形式進行。
（1)心理健康課程的開設。開設專門的心理健康教育課程,由專門老師的教授,結合生理衛生知識講授情緒情感、學習策略、人際關系、性心理健康等方面內容。以便學生深入地了解自己心理狀況,正確地處理學習、生活中所出現的各種心理困擾。由于課程的開設,可以使得絕大部分學生可以接受到心理健康教育。
（2)專題講座。學校應定期舉行心理健康方面的講座,講座的內容主要涉及情緒、學習、人際、性心理等。讓學生更多的選擇余地,讓其選擇自己感興趣的講座。讓學生在較強動機的驅使下,達到更好的教育效果。
（3)開展個體心理咨詢。學校需要開設專門的心理咨詢室,讓出現心理困擾的學生能在學校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負責,該老師需具備一定的心理咨詢經驗,對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外,建立相應的心理檔案也是非常必要的工作。
（4)開展團體心理輔導。團體輔導工作是當今學校心理健康工作的一個重點,對于集中解決部分學生中存在的心理問題,有時間、受眾、效果等方面的優勢。同時,團輔中的各種活動可以使學生更積極地參與到自我探索與思考中來,到達積極參與積極成長的目的。團體輔導工作可以是專題團體輔導,也可以是團體咨詢,同時在我們的學科教育中也可以融入團體輔導的理念。
(5)科普小冊子的編制。學校可以編制一些心理健康小冊子發放給學生,里面應包括情緒調節、人際交往、學習方法等方面的內容,便于學生及時自我調節。也是心理問題預防的一個較為有效的措施。
參考文獻
關于心理素質發展特點研究，我們主要采用了問卷調查、統計分析、撰寫研究報告等方式。1999年6月，課題組采用北師大發展心理研究所編制的MHQ問卷對城區的四所初始實驗學校（中小學各兩所）的近萬名學生進行了調查。將調查結果輸入微機，采用SPSS軟件對其進行了分析處理，得到了不同年齡段學生的心理素質發展特點數據統計表和曲線圖。然后，課題組組織四個實驗校的近五十名主研人員按不同年齡段分成了十個小組，對數據統計表和曲線圖進行了細致的分析研究，撰寫出了《重點小學學生自我控制狀態的發展特點研究》等十余個研究報告。
關于心理素質培養研究則主要采用了“團體發展性教育”和“個體補救性教育”相結合的方法。團體發展性教育主要是通過以班為單位開設心理導向活動課，將心理健康教育納入學校教育的課程體系之中來進行的。
個體補救性教育則是針對少數心理異常的學生進行個別咨詢和輔導。通過談話、討論、測驗等手段，分析、綜合求助學生的心理問題及產生根源，并將其具體化和簡明化。通過疏導，提供信息或直接幫助求助學生設計解決問題的策略，制定具體的計劃。
一、具體實施
1.廣泛宣傳，深入發動。我區充分借助電臺、電視臺、報紙、雜志等媒體對中小學心理健康教育工作在全社會進行廣泛的宣傳和發動，讓人們充分認識到培養中小學生良好的心理品質的重要性，為順利實施心理健康教育計劃營造氛圍。
2.行政介入，大力推行。我區中小學心理健康教育工作在較短的時間內得以全面鋪開，借助行政手段是一個重要因素，而且我們的心理健康教育課題引進本身，就是一種政府行為。在具體實施的過程中，我區又成立了由區四大班子和區教委領導組成的課題領導小組，由教委、教科所和重點實驗學校主研教師組成的中小學心理健康教育工作指導中心，由教委、教科所和直屬學校校長組成的中小學心理健康教育專家委員會。
3.由點到面，逐步推廣。我們制訂了“由點到面、逐步推廣”的實施計劃。第一年，在城區四所中小學進行試點；第二年，將實驗范圍擴大到城區所有中小學和直屬中學；第三年，在全區所有中小學全面實施。實踐證明，這種分步實施的策略是正確的。
4.定期組織心理健康教育研討活動。我們經常組織全區性及片區性教研活動，通過舉辦講座、展示優質課、經驗交流、論文評選、賽課等形式，提供機會讓教師們觀摩學習。
5.開展心理健康教育專項論文評比和心理活動導向課的賽課活動。每兩年，我們即開展一次心理健康教育專項論文評比活動，并在每年舉辦的全區性中青年教師賽課活動中納入心理活動導向課，將其作為與其他學科同等重要的一門獨立學科進行賽課，以此督導全區中小學心理健康教育工作。
6.建設心理輔導室。我區幾年來共建設心理輔導室二十余個，接待學生、家長及社會各界人士六千余人次。例如合川中學“心語室”（心理輔導室）自開設以來，堅持“熱情服務、平等互助、設身共情、鼓勵傾訴、承諾保密”等原則，采用“情緒療法、現實療法、精神療法、滿灌療法、中心療法”等，以“門診輔導、電話輔導、書信輔導、網上輔導、現場輔導”等形式，對求助者進行心理輔導，收到了良好的效果。
二、主要成績
1.教育教學質量有所提高。心理活動導向課所倡導的平等性原則、活動性原則、參與性原則等活動理念，被實驗教師廣泛應用到各學科教學中，從而推動了新課程下的教法、學法改革，在一定程度上促進了我區基礎教育課程改革工作。
2.中小學學生心理品質普遍優化。通過開展心理健康教育，我區中小學生在自信心、自我意識、學習主動意識、抗挫折能力、關愛助人意識等方面都得到了顯著增強，學校校風校貌發生了根本性的變化。
3.心理健康教育帶動了全區教育科研工作的快速發展。部分學校領導不僅大力提倡、鼓勵、支持教師搞課題研究，還親自掛帥，主持科研課題工作。廣大干部和教師深切感受到了“科研興校、科研興教”的無窮魅力。我區連續幾年獲得重慶市教育科研先進單位、重慶市基礎教育改革一等獎。
4.開展中小學心理健康教育所取得的社會效益。在開展心理健康教育工作中，我們充分發揮了家庭教育的重要作用。學生有了問題，教師主動與家長溝通，共同尋求最佳教育方案。同時通過家長學校傳授一些基礎的教育方法和技巧，贏得了家長的理解和支持。以前家長只關心孩子的生活、關注孩子的成績，現在開始重視親子關系、重視孩子綜合素質的提高及養成健康心理素質和健全人格，與學校教育形成了良好的合力。
5.培養了一支較為穩定的心理健康教育專業教師隊伍。經過幾年各種方式的培訓學習、實踐操作，關于開展中小學心理健康教育，教師們掌握了一定的理論知識、積累了一定的實踐經驗，初步建立了一支有一定專業素養的教師隊伍。
1.2004年，我校曾作過“職校學生心理健康狀況的調查研究”，采用整群隨機抽樣的方法對我校學生進行問卷調查，運用心理衛生SCL-90癥狀自評量表進行團體施測，結果發現我校學生在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執、精神病性這九個因子上與正常青少年相比均有顯著的差異（p
2.為了深入地了解職校生的心理現狀，我校在2006年又作了《職校生心理現狀研究與對策》的課題研究，從職校生的常見心理疾病入手，進行了衛生、品德、人際交往、個別差異、就業、審美教育、網絡、影視文化等幾個方面的心理現狀調查。調查發現，心理健康存在輕度問題的學生共127人，占有效調查總人數的27.4％；心理健康存在中度問題的學生共11人，占有效調查總人數的2.4％；沒有發現心理健康存在嚴重問題的學生。
二、我校04~06年開展心育工作所取得的成效
面對我校學生心理健康不容樂觀的狀況，為切實提高學生的心理健康水平，我校積極探索了五條適合職校開展學生心理健康教育的策略。具體是：（1）建立用于個別輔導的心理咨詢室；（2）開展團體心理輔導活動課；（3）多途徑宣傳心理健康教育；（4）開展相關的心育活動；（5）邀請專家講座。經過三年的探索，我校在學生心理健康教育工作中取得了一定成效。
1.豐碩的科研成果
我校心理健康教育課題《職校生心理現狀研究與對策》獲浙江省職業教育與成人教育優秀教科研成果三等獎，義烏市教育科研規劃課題一等獎；課題《職校生心理現狀研究與對策主題報告》獲金華第三屆教育教學成果獎一等獎，已申報省第三屆教育教學成果獎；我校教師根據自己的實踐撰寫的大量心理健康教育論文每年都在在省、地、市各項論文評比中獲獎。近三年，我校教師的《師范大學生人際關系控制源因素的調查研究》等7篇科研論文在浙江省心理教育學術論文評比中分獲一、二、三等獎；《職校學生心理健康狀況的調查研究》等5篇科研論文獲金華中職學校第六屆教學論文評比一、二、三等獎；《職校生人際交往現狀的研究與對策》等6篇論文獲市級獎項；《職校生網絡心理現狀調查與研究》等于《職業技術教育》等刊物上。
2.學生心理健康水平的提高
2008年金華市心理健康教育指導中心到我校隨機抽取了部分學生進行心理健康調查，顯示我校學生心理健康狀況問題檢出率低于全國常摸，我校近三年無重大心理行為問題發生，如：自殺、刑事犯罪等。
3.學校學風、校風的轉變
（1）個人言行舉止文明規范。在我校，學生說臟話的現象逐漸減少；學生穿著打扮得體大方，符合中學生形象；能夠尊重老師，對同學也能友好相待，和睦相處；舉止文明，基本無不良習慣。而且96%家長的反饋說自己的子女在言行舉止上有了明顯進步。
（2）個人思想品行健康向上。暫差生的思想與以前大不一樣，能夠處處為老師同學著想，能夠為班級出謀劃策，懂得為班級爭光。他們逐漸減少了自私狹隘、自高自大、粗暴無禮等不良思想和行為。
（3）帶動了學校文明校風的形成。由于暫差生轉化工作落到了實處，使得小的方面是暫差生個人得到了轉化和進步，大的方面是學校的總體面貌發生了質的變化，整個學校的文明程度和學習氛圍都發揮到了極致。正因如此，我校于當年榮獲了“義烏市四星級校園”和“義烏市綠色學校”兩項矚目的成績。
4.流生減少學習氛圍漸濃
我校前幾年的流生人數較多，而現在流生人數大大減少，這正說明了暫差生的轉化是較成功的。
他們能夠安分守己，不再惹是生非，安心于學習，安心于技能的訓練，在此基礎上學校的學習氛圍漸濃。
三、主要做法
1.領導重視，建立心育組織網絡，校長、書記親自“掛帥”
學校成立了心理健康教育領導小組，由校長任組長，書記擔任副組長，政教主任、團委書記、政教員、心育教師、班主任代表為組員。這樣，由上而下形成了一套規范的管理體系，保證心育工作的順利開展。
2006年,我校率先成立了義烏市第一個學校心理健康教育中心――義烏國際商貿學校“心育”中心，由專、兼職心理輔導老師組成，全面具體負責學校心理健康教育工作，心育中心與學校其他部門有機整合，相輔相成，建立起“教學、政教、心理輔導”的“三合一”預防機制。
2.心理健康教育場所齊全，硬件設施、經費有保障
（1）建立心理咨詢室――談心坊，為學生排憂解愁。我校談心坊位置隱蔽，室內環境溫馨、簡潔大方、舒適實用，充分體現了專業化、標準化、人性化的設計理念，談心坊是和學生進行心靈對話的絕佳場所。周一至周四每天中午和晚上都有輔導教師值班，值班表貼于談心坊門口，便于學生有選擇性地前來咨詢。（2）有專門開展班級心理輔導活動課的心理活動室，活動室布置一新，環境幽雅，各班的心理輔導活動課在此教室開展，保證了心理輔導活動課的效果，真正意義上為學生提供了放松心
情的緩沖地帶。（3）學校成立以個體修養與心理健康教育類圖書資料為主的專用心理閱覽室，放置有關幫助和提高學生心理品質方面的書籍，主要包括各種報刊、雜志和書籍，為教師提供有關心理教育方面的資料。周一至周四每天中午和下午課外活動時間老師和同學們可以到這里選擇自己所需要的有關心理健康知識、學習方法策略、心身調節技術等書籍資料，從中得到幫助和啟示。（4）我校還投資近萬元購買了《中小學心理健康測評系統》和《學生心理檔案管理》軟件，我校今后的心理測試可以在校園網上操作，既科學系統又方便省時，這成為我校心理健康檔案建設中的又一特點。
3.心理輔導活動課是心理健康教育主要渠道之一
我校高一各班每周都有一節心理輔導課，充分使心理輔導活動課得到課時保證，高二、高三年級是不定期地進行專題專項心理講座。目前，我校共有九位C證老師參與心理輔導活動課的教學，他們努力設計好每一堂心理輔導課，盡量做到以活動為主，以學生的體驗為主，真正做到全體學生參與。學生在熱烈有趣的活動中行為得到訓練，情感得到體驗，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進了學生間的人際信任和合作觀念，使課堂環境更加融洽，團體輔導效果更加明顯。為了提高輔導教師的上課水平，我校心育中心每兩周召開一次輔導教師交流會，每次開會分管學校心理健康教育工作的領導都親自參加，在交流會中大家就某一個輔導主題展開熱烈討論，對活動課過程中以及學生個別咨詢中存在的困惑和問題互相交流意見和看法。這樣教師開設團體心理活動課和個別心理輔導的能力都不斷得到提高。我校心理輔導教師多次在省、地、市開設示范課，如：全省“百課萬人”創新觀摩課、浙江省職教教研基地“服務周”示范課等。
4.充分利用多種媒介
學校心育中心充分利用學校的廣播站、校報、櫥窗、板報、校園網、周一升旗儀式的“國旗下的講話”等宣傳媒介，開展第二課堂活動，大力宣傳普及心理健康知識，強化學生的參與意識，提高廣大學生的興趣，營造心理健康教育的良好氛圍。
5.師資培訓，不斷提高心育人員的心育技巧、策略
我校師資隊伍進一步發展壯大，增強了心理健康教育的全員參與性；我校除了專職心理輔導教師以外，目前我校持有心理健康教師上崗資格C證的教師共有28人，B證4人，還有2位教師正在接受A證培訓（義烏共5人）。我校鼓勵廣大教師尤其是班主任，接受各種心理健康教育培訓。
6.專家指導
我們聘請義烏市和金華市學校心理健康教育指導中心負責人擔任我校心理健康教育工作的督導人員，指導我校心理健康教育工作的開展。同時我們也請省內心理健康教育專家到我校進行專題講座，普及心育知識。周紅五教授曾到我校作了名為《校園心理危機干預》的專題講座等。
7.充分調動學生力量，加入學校心育工作行列，開展豐富多彩的心理健康教育活動
我校于2007年5月成立了專門的學生社團組織――學生心理自助協會，由專職心理老師擔任協會指導老師。心育中心定期對協會會員進行培訓，在學生中開展豐富多彩的心理健康教育活動。如：舉辦過心理健康的主題辯論賽、心理健康知識競賽等，心理自助協會還協助學校心育中心管理學校的心理閱覽室。在學校各個班級，我們嘗試采用“朋輩”心理輔導新模式，高一、高二各班級設立一名班級心理督察員，學校心育中心定期對心理督查員進行培訓，使他們在班主任、心理自助協會與各班同學之間的信息溝通起著橋梁和紐帶的作用。一旦發現“異常”情況（重大心理變故與行為異常者），及時向學校有關部門和老師報告，從而使心育中心能夠及時得到各班同學的心理健康狀況的信息，使心理健康教育深入到學生班級、學生寢室，更加貼近學生的日常生活，發揮心理督察員在宣傳、疏導和預警方面的作用，增強學生的心理健康意識，預防心理危機事件的發生。
8.在班級心理輔導過程中開展心理周記的實踐活動
為了在學校班級工作中更好地推廣、普及心理輔導，切實將心理健康教育工作落到實處，我們在學生中開展心理周記活動，讓學生把一周的學習、生活中的酸甜苦辣以書面形式記錄下來，把心理活動呈現出來，班主任先一一批閱，提出合理化建議，并于每周定時向學生傳遞上一周心理周記的反饋信息。對于一些反映問題嚴重或預示與較為嚴重心理問題的周記，班主任則要轉介到學校的心育中心，由學校心理輔導老師幫助解決，或向班主任提出可行性的建議和操作策略。這種師生心靈溝通的平臺，更具有震撼人心的情感力量，使教師切實抓住了學生心靈活動的脈搏，在心育層面上起到積極的作用。
9.打造我校心育工作之品牌工程――心理健康教育活動周
為提高廣大師生的心理健康意識，營造校園的心理健康教育氛圍，擴大心理健康教育的影響，打開學校心理健康教育的新局面，讓更多的同學了解心理健康、參與并接受心理健康教育，培養職校學生自主、自立、自信、自強的品格和良好心理素質，我校成功推出心理健康教育的品牌工程――心理健康活動周。首屆心理健康教育活動周在嘗試探索的基礎上，向全校師生推出六項活動：心理健康常識手抄報展覽、“美麗心靈，亮麗人生”主題班會、“我和父母心連心”的征文比賽、心理健康教育講座、趣味心理測驗、精彩紛呈的心理健康主題辯論賽。2007年5月，我校成功舉辦了第二屆心理健康教育活動周，本次活動周以“健康之路，從心開始”為主題，分八個系列，為學生們提供了一頓豐富的心靈大餐。浙江部分省、市心理健康教育指導中心的領導、周紅五教授以及我市兄弟學校的領導、教師都來我校參加了這次活動的啟動儀式，多家新聞媒體都對此次活動進行了相關報道。
10.心理健康教育的輻射和示范動能，尤其骨干教師帶動全市范圍的相關工作
（1）在扎實開展我校自身心理健康教育工作的基礎上，我校還大力加強心理健康教育宣傳工作，擴大了我校心理健康教育的影響，義烏電視臺《生活之路》欄目于2005年曾對我校的專職心理老師作了專題報道，義烏教育網上也多次報道我校開展的心理健康教育活動情況。我校還不斷加強與教育主管部門和其他兄弟學校的聯系，多次接待有關領導、教師到我校觀摩心理健康教育活動課，參觀了我校心理輔導室，交流心理健康教育工作經驗。我校的骨干心理輔導老師也經常前赴兄弟學校舉辦心理健康教育專題講座，并承擔我市班主任培訓、新教師培訓中心理健康教育專題的培訓任務。
（2）我校于2007年上半年加入了全國中小學心理健康教育理事會常務理事單位，2007年11月參加了在我省湖州市舉行的全國中小學心理健康教育理事會首屆年會，和全國更多的心理健康教育工作優秀的學校、老師學習、交流。
（3）2007年11月，我校被金華市教育科學研究所、金華市學校心理健康教育指導中心評為金華市首批優秀學校心理輔導室。我校是金華地區惟一獲此殊榮的中等職業學校。
我們愿加倍努力把我校心理健康教育工作搞得更加扎實、全面，真正為廣大師生的心靈還原一片藍色的天空。
【論文摘要】心理健康教育的課堂教學有別于常規教學，必須是活動性質的，即以學生活動為主，真正實現學生的主體地位，讓學生在精心設計的活動中進行心理訓練，激發相應的心理體驗，獲得有效的調整技能，在情緒喚醒狀態下自覺，自主素質的優化，提高心理健康水平。讓學生在活動中得到體驗、在活動中學會調適，結合我校開展心理健康教育活動課的體會，淺議中職學校心理健康教課的活動形式。
康德曾經說過:“人通過教育而成為人”。這說明健康的心理和健全的人格，是可以通過教育而獲得的。教學模式是教育成效的關鍵所在，而教學模式的多樣化作為人的心理—社會活動，無論就學生的學還是教師的教來說都是一種復雜的、自由度比較大的活動。它不應該也不可能依靠某一種模式實現它的全部功能，因此我們常說教學是一門藝術。
為滿足青少年心理發展和社會對高素質人才的需求，心理健康教育己經成為中職學校素質教育的一項重要內容。在教育實踐中教育者們達成了共識，即開設專業課程是學校心理健康教育的一條不可替代的重要途徑，心理健康課不同于其他教學學科以系統科學知識的傳授為目標，而旨在優化學生的心理素質，幫助學生學會正確地看待自我，悅納自我，學會交往和情緒調整，提高社會適應能力。因此，心理健康教育的課堂教學也有別于常規教學，必須是活動性質的，即以學生活動為主，真正實現學生的主體地位，讓學生在精心設計的活動中進行心理訓練，激發相應的心理體驗，獲得有效的調整技能，在情緒喚醒狀態下自覺，自主素質的優化，提高心理健康水平。
但是有些職業學校在心理健康教育方面一直以來未引起重視，原因是近年來職業學校的生存環境惡劣，招生惡性循環，學校為了生存，注意力主要在招生和就業上，學生人學沒有門檻，所以盡管教育主管部門和學校自身己經意識到學生心理問題對學校教學、學生就業、學生管理等多方面產生的負面影響，但是很多學校并不知道怎么樣去開展學生的心理健康教育，學校為了表示對這方面的重視也開設心理指導課，設立心理咨詢室，但是大多把心理健康教育課程化，更有些學校連心理健康教育課也沒有開設，就是一學期或一年搞了一兩次講座而已，然后就萬事大吉，這樣很難達到心理健康教育的目的。
中職學校心理健康教育課程是一門使學生獲得心理體驗，促進個人成長，培養學生心理素質，塑造學生良好心理品質，確保學生心理健康發展的課程。基于此，學校心理健康教育的模式就不能按照傳統的思路方法去“教導”，也無法通過“教導”進行心靈的交流，心理健康教育應該是“引導”式活動，教育者只是一個引導者，學生心理品質的發展需要學生自己去認知、感悟和建構。
讓學生在活動中得到體驗、在活動中學會調適。心理健康教育應具有活動化的特點，所以在實踐教學中心理健康教育課應采取活潑豐富的活動形式。
1角色扮演，體會真情實感
角色扮演是心理健康教育課常用的教學方法，可以讓學生真切地感受到相應角色的種種心理和行為狀態，激發學生參與的興趣和熱情，具有較好的示范感染效果。角色扮演有別于文藝節目，在教學實踐中，要做好角色扮演組織工作，應注意表演的內容要切合學生實際，能反映教學的目的;形式為內容服務，以即興表演為主，不必追求過多的修飾雕琢。如:“我來當老師”活動中，學生就有較深的體驗，由于事先沒有告訴她預設的課堂情景，只是讓她上一節課，當她這個“老師“面對下面亂七八糟的課堂時她掩面哭泣沖出教室。她認為同學太不尊重她，讓她太沒面子。當老師告訴她，這些都是事先預設的情景時，她深有感觸的說:做老師太不容易，以后我要認真聽課。在全班的討論中，同學們的認識都有提高，這個班以后的上課紀律大大改善。
2團體游戲，懂得學習經驗
一個人的成長與發展離不開團體。人是社會動物，只有處于一定的團體中，成為團體的一分子，個人的需要和期望才能得以滿足。在日常生活中，每個人都會建立各種形式的人際關系。而許多心理問題和困擾往往來源與不良的人際關系，處于青春期的中職生，他們的思想、觀念、行為、態度更易受到同輩團體的影響。實踐證明，在幫助那些有著共同成長課題和類似問題或困擾的人時，團體心理游戲對幫助青少年改變和成長有很大效能。
團體游戲是把教學目標及內容寓于學生游戲活動中，使學生獲得相應的體驗、領悟一定心理知識，獲得一定心理技能的教育活動。如:“相親相愛一家人”游戲活動，學生都能融人到游戲中，即獲得了經驗，也增強了與親人的感情。安排團體游戲要注意與教學內容密切結合，調控好活動的時間與節奏，并制定安全措施，以保證活動取得良好的實效。在團體的協助下，審視自己的內心，反思自我的成長，思考學習，思考人生，推動自我發展的過程。
3自我評述.學會不斷反思
自我評述是學生對自己的心理和行為狀態進行反思、陳述和評價的一種教學活動。有口頭評述和書面評述兩種基本形式。在組織自我評述活動時，教師要尊重學生的自主意愿和隱私權，不能事先給學生定下調子和框框，更不能強行要求學生進行自我評述。
要求學生在總結中剖析自我，找出自己的優點、缺點，說出自己的興趣、愛好，最好是寫成心理日記，記錄自己的心理變化歷程，引導他們學會評價自己的心理是否健康。諸如分析:(1)對自己是否持肯定態度?是否能不自炫長處，發現自己的不足?(2)對自己的潛力是否有明確的認識，并創造條件，發展潛能?(3)是否輕易為外界刺激所左右?是否能歷經挫折困擾，而處變不驚，善謀能斷?(4)是否腳踏實地而不沉酒于幻想之中，是否能發揮主觀能動性?(5)是否能建立良好的人際關系?是否具有良好的適應能力?還可以是題目評估，如:(1)某個專題輔導對你最有幫助的是什么?(Z)給你留下最深印象的是什么地方?(3)請說說你喜歡和不喜歡的地方?(4)請寫下你的建議與期待，等等問題，幫助學生在評述中認識自己，提高自己。
4討論交流，學會坦誠相助
在課堂上開展討論、辯論活動，既是為了讓學生通過平等寬松的溝通交流，相互提示相互影響來獲得心理體驗和感悟;又可以通過這種形式加深學生對教學內容的理解，增進同學之間的了解和合作。討論一般采取分組或全班進行的形式;辯論則宜按照不同的觀點來劃分辯方。教師要鼓勵學生暢所欲言，對學生的觀點和論據，不能隨意加以點評而導致傾向性。討論不必非要求得一致意見，辯論更不必非要分出勝負優劣。只要學生經過真誠參與而開拓思路、獲得知識與技能，增進了解與合作，就達到了教學效果。
5案例分析，強化健康意識
案例分析具有強烈的暗示、示范作用，有助于學生產生心理強化效應，如正面案例促成學生“見賢思齊”，反面案例則能“以警效尤”。運用案例教學時所選取的案例要具有客觀性、針對性，有一定的普遍性，與教學內容緊密結合;要著重分析案例中人物的心理和行為狀態，揭示導致結果的心理和行為邏輯，不能簡單化為講故事，總結經驗教訓。如:烏市五家渠某職業學校3名男生為一條褲子打死同宿舍一名同學的案例。通過分析打人者自私、狹隘、自我中心的心理意識，使同學們反省自己的心理和行為，從而使其警惕平時的心理狀態，維護好自己的健康。
6技能訓練，消除心理障礙
教師在教學中經常要進行心理行為訓練，以幫助學生消除心理障礙、培養學生心理調節的能力。如訓練學生掌握幫助消除焦慮癥、強迫癥的基本方法、人際交往的基本禮儀、調節情緒的基本技巧等等，都能對學生的心理健康發展產生積極的輔助作用。
7量表測試，幫助自我認知
為了更準確細致地了解學生的心理行為狀況，也為了幫助學生自我認知和自我評價，可以把量表測試作為教學的輔助手段。但注意必須嚴格審評量表本身的合理性和科學性;其次要引導學生自愿如實地填寫量表;再次，不能把量表作為評價學生心理健康狀況的唯一的、主要的標準;再次，對量表資料應有嚴格的保密措施，不能傷害學生的隱私權和學生對教師的信任。對學生進行定期測量或特別測量與監護，問卷的結果對有效預防、教育及矯正都具有重要意義。如通過心理健康測評(SGL-90 )能讓被測者更清楚的了解自己的心理健康狀態，有助于心理輔導老師更理性的對學生進行客觀的幫助，并對以后的工作提出有效的建議和對策。
論文關鍵詞： 心理健康教育；心理健康教育教師；專業化
中小學心理健康教育教師專業化是教師專業化問題中的一個部分，它是隨著心理健康教育在中學的廣泛開展而出現的，中學心理健康教育教師的專業化是時代的需要，也是基礎教育實際發展的需要，是中小學心理健康教育教師的強烈愿望，也是對他們的較高要求。由于諸多原因，此問題還沒有引起較高的重視，我們通過查閱以往相關研究文獻發現，有關心理健康教育教師專業化問題的研究還非常少，本文試圖對這個問題作適當的開頭，以期引起討論和研究。
一、心理健康教育教師的界定
心理健康教育教師，又稱心理健康輔導教師，是指具有扎實的心理學或教育學理論知識，經過相關專業知識的學習和專業技能的培訓，能充分掌握和運用有關心理健康教育的方法和手段，以培養學生良好的心理素質、促進學生身心全面和諧發展與綜合素質全面提高為主要教育任務的教師。其出現具有時代緊迫性和必要性，他們在中小學生心理健康狀況日益嚴峻的形勢和社會各界對加強心理健康教育的強烈呼聲下應運而生的，是適應現代教育發展的必需和體現以人為本的科學教育發展觀和真正實現素質教育的有效途徑之一。雖然，目前從事心理健康教育與輔導工作的大多是兼職教師，專職教師較少，但是他們的出現是一種歷史的必然，隨著社會的發展和進步，心理健康教育的作用和心理健康教育教師的作用一定會得到更大的展現。
從心理健康教育教師的定義中我們不難發現：心理健康教育是一項專業性比較強的工作，從事此項工作的教師必須具備較扎實的理論知識、技能技巧和實踐經驗。心理健康教育教師是教師群體中的一部分，具有教師的一般屬性，又具有自身的獨特性。但是由于受一些條件的限制，很多學校都沒有對心理健康教育教師進行科學的選聘、任用、考核和培訓，似乎是所有的教師只要看過幾本心理學書籍、聽過幾次心理健康講座就都可以、都能夠有效從事心理健康的教育與輔導工作。現今許多中小學心理健康教育教師主要由團干部、思想政治教育教師或班主任兼任，在師資不足的情況下可以由這些教師承擔部分心理健康教育任務，但是其理論準備、教育方法與角色意識等都應該與其原來所授學科有所差異。實際情況是：他們中大多數沒有經過專門的心理學和教育學專業培訓，缺乏必要的心理健康教育理論知識和能力，在實際工作中，不能很好地運用心理健康教育的基本原理、原則和方法開展教育與輔導工作，常常套用德育的、說教的模式進行所謂“心理健康教育”。這種方式在一定程度上不僅沒有促進學生心理素質的提高，而且還可能產生一些負面效應。
二、心理健康教育教師的專業社會地位和權利
心理健康教育教師的專業社會地位與權利是依附于教師社會地位與權利之中的，教師社會地位與權利的高低直接決定著心理健康教育教師的社會地位與權利，因為心理健康教育教師是教師群體中的一個部分。心理健康教育在我國始于上個世紀八十年代，經過二十多年的努力，特別是進入新世紀，心理健康教育工作取得了較大的發展，黨和政府以及廣大教育工作者已經充分認識到心理健康的重要性，開展了形式多樣的心理健康教育與輔導活動，心理健康教育課已開進了學校課堂，心理咨詢室已紛紛建立起來，心理健康教育工作取得了可喜的成績。
心理健康教育從業人員已得到社會的認同和尊敬，但同時由于受傳統思想觀念和教育體制的影響，心理健康教育工作在中學的開展也遇到了很多問題。比如，至今沒有權威地論證心理健康教育課程的設置內容、方式、評價手段，特別是心理健康教育的課程安排：到底是每兩周一節還是每周一節；如何進行心理健康教育的課堂教學及評價，等等。這些都是心理健康教育亟待研究和解決的問題，需要廣大專業人員和教師進一步探討。由于認識還有待提高，因此本就十分少的課時經常被中考、高考的所謂“主科”擠占。心理健康教育的有效進行得不到保證，與學生對心理健康教育的渴求形成強烈的反差。同時，由于中考、高考的壓力，許多學校為了完成升學目標而不得不搞題海戰術，打“時間戰”，有心理健康教育教師卻沒有安排專門的心理健康教育課程，把心理健康教育的重任僅僅落在范圍極其狹窄的面對面心理咨詢上，并且更多地趨向于障礙性心理咨詢，對發展性、教育性心理輔導與咨詢的涉及極其有限，這勢必影響心理健康教育的有效性和針對性。
現今，許多學校都設立了心理咨詢室，但更多的學校卻只是當作一種擺設，作為學校招生宣傳、提升學校檔次和名氣的工具之一，許多學校的咨詢室軟硬件均達不到相關專業的最低要求，有的咨詢室除了冰冷的沙發或者硬椅外什么也沒有。對軟件的建設則更加忽視，沒有培訓專兼職心理咨詢人員的意圖和規劃，簡單地認為只要是心理學或教育學專業的畢業生就能像其他科目教師一樣很快進入工作角色，完成工作任務。殊不知，心理咨詢是理論性和實踐性結合很強的學科，人員素質這一軟件在很大程度上制約了心理咨詢和心理健康教育的有效、有序進行。有的學校心理咨詢室甚至連基本的專業圖書、期刊參考資料也沒有，工作的盲目性非常大，全憑心理咨詢人員的主觀行事。
心理健康教育教師邊緣化，開展工作處處遇到困難，“兩不管”處境讓心理健康教育教師地位非常卑微和尷尬。隨著“普九”的基本完成和高中的擴招，很多學校都實行了年級管理制，將所有的老師分到不同的年級，可是一所學校為數不多、負責全校心理健康教育的教師由于沒有固定在某個年級上課或根本就沒有上課，那么很難劃分到某個年級。于是很多學校將心理健康教育教師生硬地劃為后勤，作為教輔人員看待，可由于沒有在后勤從事相應實質性工作，后勤又把他們當作教師看待，這種兩不管的處境對心理健康教育教師的工作積極性是一種極大的打擊。不僅如此，涉及到心理健康教育教師切身利益的經濟待遇問題還經常被邊緣化、被忽視。對心理咨詢與心理健康教育這種“心理高消耗”職業來說，極易產生“心理枯竭”、職業怠倦和不思進取。許多心理健康教育從業教師由于社會地位和經濟地位的尷尬，根本不進行業務知識的學習和鉆研，或者干脆改行教政治、歷史等考試科目以掙取課時費，這種狀況不僅不能很好地促進心理健康教育的和諧健康發展，甚至對心理健康教育會產生很大的負面影響。
心理健康教育教師同其他教師一樣，都對學生的身心發展起著重要的作用，但是，其專業地位和權利并沒有得到同等的尊重和體現。究其原因，與心理健康教育從業人員的專業化有較大的關系。心理健康教育的從業人員應該具有比較嚴格的專業標準、明確的職業道德規范和專門的認定制度和聘任制度，不是任意科目的教師都可以擔任，更不是一些素質較低的教師的最后歸屬。由于心理健康教育教師專業地位沒有得到體現和尊重，其職業吸引力就較低，從而很難吸引更多更好的專業人員從事心理健康教育與輔導工作，進而造成了心理健康教育舉步維艱的局面。
三、心理健康教育教師的專業思想和專業意識
心理健康教育教師必須有自己扎實的專業思想和意識，在工作中處處體現專業性，只有具備了一定的專業功底——專業思想和專業意識，才可能有專業的行為和表現，最終才能有專業化的體現。在工作中，應注意體現以人為本、構建和諧的思想，將心理健康意識與心理健康教育融入生活、融入環境，潛移默化地表達，注重心理健康教育的隱性、熏陶作用。筆者曾在2005年11月參與組織、協調在巫山高級中學舉辦的“渝東片區政治優質課大賽”活動中，書寫過一條簡單提示標語——“溫馨提示：請將你的手機改為振動！”大賽后得到大賽評委、專家和參賽選手的一致好評，認為我校將一條冷冰冰的警示語用一個簡單的“溫馨提示”表現出注重人性、以人為本，體現了我巫山高級中學先進的學習理念和辦學思想。筆者在后來反思這一微小舉動產生的較大反響時認為，這是長期形成的專業思想和專業意識的結晶，是一種專業化的體現。
四、心理健康教育教師的專業能力與發展
心理健康教育教師專業化的本質和核心是心理健康教育教師的教育科學和心理科學素養的專業化。豐富的理論準備是從事心理健康教育工作的前提，扎實的專業技能是從事心理健康教育工作的關鍵。心理健康教育教師的理論知識和專業能力是不斷發展和提高的，是一個動態的過程。心理健康教育教師專業化的發展是其作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程。因此，心理健康教育教師的專業性發展應該包括：專業理想的建立、專業知識的拓展、專業能力的提高和專業自我的形成。專業理想的建立是心理健康教育教師專業行為的理性支點和專業自我的精神內核；專業知識的拓展包括量的拓展、知識的質的變化和知識結構的優化；專業能力包括教育教學能力、心理咨詢和治療能力、心理健康教育活動策劃和組織能力；專業自我是心理健康教育教師在實踐活動中形成的知識、觀念、價值體系與心理健康教育風格的總和。這里我們主要討論一下心理健康教育教師的專業能力問題，因為這是當前應該著力研究和解決的。我們認為心理健康教育教師的專業能力應該包括以下幾個方面。
1.教育教學能力
心理健康教育已基本上進入了課堂，很多學校都開設了心理健康教育課，因此，心理健康教育教師必須站得住課堂，應該具備教師基本的教育教學能力，包括教學設計的能力、表達能力、教育教學組織能力、教育教學交往能力、教育教學機智反思能力、教育教學研究能力和創新能力等。心理健康教育教師作為廣大教師的有機組成部分，應該具備作為一般教師的專業化素養。另外，心理健康教育教師又必須具備自己獨有的專業化素質，心理健康教育課有其自身的學科特點，不是簡單的心理學知識或者是心理健康知識的傳授，它更多的是一種體悟式教學，重在學生的體驗，十分強調學生的積極參與和師生互動，在課堂上激發學生積極的、健康的、和諧的體驗。因此要求教師善于激發學生的興趣，精心設計課堂教學，不局限于機械的規則“框框”，根據學生的課堂反應作出即時的應對策略，根據所面臨的不同問題、不同學生設計教學，最大限度地進行教學創新。
2.心理咨詢和簡單心理治療能力
心理健康教育有效開展的一個重要途徑就是對學生展開心理咨詢和簡單的心理治療，不僅要對有心理困惑和問題的學生展開障礙性咨詢，而且更要對廣大健康學生展開發展性、教育性咨詢以及團體輔導與咨詢，以預防和解決學生中存在的心理困惑。在目前情況下，中小學心理健康教育教師是很難與專職的心理咨詢人員分開的，因此在心理健康教育教師專業化過程中，要求教師必須具備心理咨詢與簡單心理治療這一較高專業能力，能對全體學生展開比較專業而有效的心理咨詢和簡單心理治療。
3.心理健康教育活動的策劃、組織能力
心理健康教育的有效開展是多維度、方式多樣的，單一的方式很難促成較好的心理健康教育效果。在多種方式中較為有效的就是開展大型心理健康宣傳教育活動。通過活動讓學生領悟心理健康的內涵，懂得如何維護、促進心理健康。這要求心理健康教育教師有較強的活動策劃、組織能力，這些方面都是當今心理健康教育教師專業化培養和發展的要求。
4.較強的科研能力
關鍵詞：朋輩心理輔導 心理危機干預 心理健康教育課程
一、朋輩心理輔導的含義
朋輩心理輔導是指由接受過心理知識培訓和心理督導的非專業人員，對與自己年齡相當、經歷相似的受助者提供具有心理輔導和幫質的服務的過程。高校朋輩心理輔導者主要是由學校心理部干事、班級心理委員和宿舍心理聯絡員等組成，學校定期對朋輩心理輔導員進行培訓，指導其運用相關的心理知識和各種途徑，主動的與身邊的朋輩大學生建立起互助關系，是一種積極的人際互助過程。
二、朋輩心理輔導的特點
朋輩心理輔導作為一種特殊的心理健康教育模式，與傳統的心理健康教育方式相比，具有以下特點和優勢：
1、 平等性
傳統的心理輔導主要是由輔導員或者心理老師以教育者的身份主導，需要較長的時間與來訪學生建立互相信任的關系。與之相比，朋輩心理輔導的雙方既是同齡人又是朋友，朋輩心理輔導員和當事人不但可以在輔導的起始階段很快建立起平等和信任關系，特別是遇到敏感問題，朋輩之間的交流不覺尷尬，也更容易接受對方的建議和意見。
2、自發性
曾有調查顯示，大學生在遇到問題或者困難時，最先想到求助的對象中，同伴占70%，而父母和老師分別只占到10%和8%。這說明同學或者朋友之類的同輩是大學生自發性求助欲望最強烈的群體，朋輩之間的傾訴和輔導是解決大學生心理問題最主要的渠道。可能因為大學生的心理問題來源與現實生活，朋輩輔導員與同學們生活在相似的校園環境和班級環境中，對于這些心理困惑有著廣泛的認同感和體驗感。
3、互
傳統的心理輔導大多是單向式的，即助人者主動向求助者提供咨詢、輔導等方式的心理幫助，受益者往往是求助者。朋輩心理輔導是互助式的，即輔導雙方在心理上的相互支持、幫助和成長。在朋輩心理輔導的過程中，被輔導的學生可以獲得解決日常心理困惑和問題的途徑和方法，改善身心健康水平，輔導者也可以從中挖掘自身潛能，尋求自我價值和成功體驗，最終通過學生之間的積極的人際互動和支持，實現輔導雙方共同的成長進步。
4、廣泛性
傳統心理輔導需要有專業的咨詢老師、固定的咨詢時間、合適的輔導場地等，而且主要輔導對象大多是具有明顯心理問題的學生，具有很強的局限性。而朋輩心理輔導受時間、地點、環境等因素的影響較少，既可以通過心理活動開展輔導，也可以在生活中有潛移默化地進行積極心理健康教育理念的宣傳、指導，而且面對的學生群體更加廣泛，最大范圍的關注了有心理問題的學生和有可能產生心理問題的學生。
5、時效性
心理問題的產生一般都有一個累積的過程，也可以通過日常生活中細微的異常表現出來。朋輩輔導員們與同學們朝夕相處，能及時掌握同學們的生活學習情況，同時經過培訓也掌握了一定的心理知識，能夠比較準確的分辨心理問題出現前可能表現出來的異常情況，為及早發現學生心理問題提供時效性的幫助。而且，由于朋輩心理輔導員能持續保持和同學或朋友持續不斷的相處和接觸，能對當事人進行直接的監督和干預，進一步促進效果的提升。
三、朋輩心理輔導在心理健康教育中的新應用
朋輩心理輔導被很多高校廣泛運用于心理健康教育領域，主要方式有個體心理咨詢和團體心理輔導，大多是以大學生心理社團開展朋輩心理互助活動。隨著朋輩心理輔導形式的多樣化，在心理健康教育中也發展出了其他應用的途徑―心理危機干預和心理健康教育課程就是其中。
1、心理危機干預
很多高校建構起了“學校―院系―班級―宿舍”的多級心理危機干預體系，干預人員也從學校專職心理咨詢老師到學院心理專干輔導員，最后是朋輩心理輔導員。作為心理危機干預中最基層的環節，朋輩心理輔導員的作用是極其重要的。
學校的朋輩心理輔導員主要是包括班級心理委員和宿舍心理聯絡員，他們以本班級和寢室為陣地，密切關注身邊同學群體中可能存在的心理問題和求助需求，明確問題后及時上報，承擔著心理問題的前期防范和后期跟蹤反饋任務。具體工作任務有：在班級和寢室在中宣髕占按笱生心理健康知識，介紹學校心理健康教育工作的職責范圍及咨詢事項；積極組織各類朋輩輔導活動，如主題班會、素質拓展等，營造良好的氛圍；密切關注并及時向老師反饋同學們的生活、學習、情緒和心理動態，當發現有同學正處在危機事件中，或者出現明顯的心理行為異常，首先要做好初步干預和保護措施，并在第一時間把情況上報給輔導員或者心理老師，并配合老師做好心理問題學生的后期跟蹤與反饋工作。
2、心理健康教育課程
大學生心理健康教育課作為高校普及和宣傳心理學知識、提高學生心理健康水平的重要手段，已經成為高校心理健康教育工作中非常重要的一部分。大學心理健康教育的目的在于激發學生對心理學的興趣和學習熱情，提高課堂參與度，將朋輩心理輔導的方法全程引入心理健康教學，主要通過學生的親身參與和體驗達到學習的目的，具體的方法有：課前鼓勵學生自主選擇感興趣的上課的主題，并按照主題內容的不同自由分組，采用小組形式進行朋輩指導，指導學生根據主題查找資料、制定教學內容和計劃、制作課件等，讓學生在老師指導、小組配合的方式下積極主動吸收心理學知識；課堂教學中，啟發學生將課前準備好的內容完整的呈現給同學們，結合情景模擬、案例分析等互動環節鼓勵學生進行朋輩式的學習實踐，倡導自我教育和助人自助；課后增加教育指導環節，引發學生繼續小組內的溝通交流，主動參與各類心理社團和活動，使學生自我意識、情緒調控、人際交往、戀愛情感方面的能力得到提高，掌握自我心理調節的方法，消除心理困惑，讓學生以最能接受和最自主的方式體驗和感受到心理健康教育帶給自己的成長。
參考文獻：
1、李|，學校心理健康教育中的朋輩心理互助研究，東北師范大學碩士論文，2005
[論文關鍵詞]：心理健康教育 心理健康 心理問題
[論文摘要]：我在小城鎮的邊緣鄉下小學任教，我們學校和現在中國農村的大多數學校一樣，留守兒童、雙親離異兒童、隔代教育兒童占了學生中的大多數，學生的心理健康狀況不容樂觀，而農村小學心理健康教育又相對落后：認識觀念模糊、師資力量薄弱、課程教育德育化、心理健康教育學科教育化。我們必須從加大宣傳力度、建立健全機構組織、轉變教育觀念、開展師資培訓、對加強農村小學心理健康教育的途徑等方面有針對性地提出一些建議。
一、當前農村小學心理健康教育的現狀
1.認識模糊、觀念落后、行動遲緩
農村小學之所以游離于學校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現為：“應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”；“教師心”的觀念，壓抑著學生個性的張揚；不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。
2.心理健康教育師資力量薄弱
心理健康教育是一項專業性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業知識和技能。教育部《關于加強小學心理健康教育的若干意見》指出：“對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農村小學心理健康教育的從教人員絕大多數是由非專業人員兼任，來源十分復雜，而且很不穩定，絕大多數學校幾乎為零。這些人的共同點是缺乏系統的專業培訓，沒有持證上崗。以這樣的師資來進行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。
3.心理健康教育德育化
德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學生的心理成長和發展，其主要目的在于培養學生適應環境，承受挫折和自我調控的能力，提高學生心理健康水平和發展自我的能力，培養學生良好的心理品質和健全的人格，在教育方式方法上強調心理輔導、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用，切忌機械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業師資和專門培訓，農村小學心理健康教育實施過程德育化傾向卻十分嚴重。
4.心理健康教育學科教育化
心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性，以心理輔導為例，根據心理問題的具體情況可以綜合運用會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是，目前，相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科化、知識傳授化的偏向。片面強調心理健康教育課程的開設，向學生機械灌輸有關的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學常識課，這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育，不僅不利于學生的心理健康，而且會加重學生的學習負擔，影響其心理健康發展，必然帶來一系列負面效應。
二、在農村小學進行心理健康教育的建議
1.加大宣傳力度，營造良好社會氛圍
2000年初，教育部召開會議，要求各地切實減輕學生過重的課業負擔。隨后，教育部出臺了許多“減負”的規定與措施。強調在減輕學生過重的課業負擔的同時，要減輕學生的心理負擔，加強對小學生進行心理健康教育。教育行政部門和學校就應抓住契機，加大宣傳力度，積極向農村小學的學生、家長宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會共同關注小學生的心理健康教育問題，讓農村小學真正成為培養全面發展的人的搖籃。
2.建立健全組織機構，大力開展教研活動
目前，學校心理健康教育在組織領導機構上，職責分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作的無序與被動；在教研機構上，設置教研組的少之又少，開展專門的教研活動的更是難得一見，理論指導的缺乏，導致了實踐工作的盲目，影響了農村小學心理健康教育工作的正常運轉。
3.從實際出發，確定農村小學心理健康教育的目標和內容
在國家頒布統一的實施綱要前，各校要借鑒發達地區小學的心理健康教育的目標和內容體系，根據所在學校和學生的具體實際，確定切實可行的心理健康教育的目標和內容，提高農村小學心理健康教育的針對性和實效性。
4.轉變教育觀念，增強心理健康教育意識
要實施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質為基礎的素質教育觀。在人的種種素質，心理素質是最基礎的，它是其他素質形成和發展的內在條件，沒有較好的心理素質，其他素質的發展將受到嚴重影響。因此，心理健康教育是素質教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護學生的心理健康，提高學生的心理素質。
5.積極開展師資培訓工作，提高教師實施心理健康教育的能力和水平
教師問題是制約農村小學心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學理論和技術作基礎，現在許多教師所具備的專業知識還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓工作勢在必行，它直接關系到這項工作的成效。從目前的情況下看，短時間內對眾多農村小學教師進行系統的心理健康教育專業培訓不太現實，教師的培訓可根據農村學校的實際，有計劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導、短期培訓、教師自我進修等靈活多樣的形式，使農村小學的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運用心理健康教育獨特的工作方法。
6.努力探索農村小學心理健康教育的有效途徑
農村小學開展心理健康教育，除了采用專題講座、團體輔導的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開設心理健康教育課；學科教學滲透心理健康教育的內容；各種活動滲透心理健康教育的內容；開展個別心理咨詢活動；教師人格力量的感染與熏陶；強化團體心理輔導，應對“群發式癥候；搭建新媒體平臺，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營造和諧教育范圍等。
農村小學心理健康教育的啟動與開展是一個系統工程。面對各方面工作都比較薄弱的現實，期望短期內大規模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農村小學心理健康教育應積極貫徹落實《意見》與《綱要》精神，從實際出發，制定出地區性的心理健康教育的發展規劃，建立心理健康教育實驗學校，實施“以點帶面，逐步推進”的工作策略，有計劃、有步驟地促進心理健康教育工作規范、有序、實效、穩定地開展。
參考文獻：
［1］俞國良，王永麗.小學心理健康教育：現狀、問題與發展趨勢.教育研究.
［2］高飛，葉少玲.學校心理健康教育.昆明：云南教育出版社，
［3］張明.學心理健康教育.長春：東北師大出版社，
［4］鄭日昌.學生心理輔導.小學生心理輔導，團結出版社.
［5］教育部.關于加強小學心理健康教育的若干意見.
［6］教育部.小學心理健康教育指導綱要.