時間：2023-03-17 17:59:17
導語：在小學英語詞匯教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
（一）教師改進課堂教學方法
科學的課堂教學觀念理念需要轉化為有效的教學方式。課堂教學方法就是教師在課堂教學中實施的各種教學行為。在教學過程中，教師可以通過創設教學情境、改進教學內容、加入小組合作學習的方式等課堂教學方式，給學生更多的課堂吸引力，提高學生的學習興趣，從而刺激學生主動學習，有效地將知識傳授給學生，課堂教學的方法要恰當，合適的教學方式會直接影響課堂教學的效率高低。
（二）培養良好的師生關系師生之間良好和諧的關系可以加強高中學生對英語方面的興趣，優秀的師生關系是平等、包容、信任的。如果學生喜歡教課的老師，愛屋及烏，就會對老師教的課程產生濃厚的興趣，愿意努力學好這門課程來吸引老師的目光。要建立良好的師生關系，首先老師應具有亦師亦友、師生平等的思想，而不是老師教、學生學的授課關系。教師要把學生當成自己的朋友，與學生平等相處，使學生信任老師。教師可以換位思考，多站在學生的角度想問題，盡量理解學生。
（三）培養學生的創新能力
鼓勵學生多提出問題，讓學生敢于質疑老師，質疑課本，有自己的思想不隨波逐流、人云亦云。教師要增強學生的創新意識，通過培養學生的敢說敢問的精神和創新意識，有不懂的地方及時向老師發問。讓思維能靈活的集中與發散，讓觀察力更加敏銳，學會通過不同的視角發現問題，學會舉一反三，提高學生的創新能力。
（四）授之以法，把學習的主動權交給學生俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”傳統的教學觀點認為老師的任務就是傳授知識，也就是韓愈所說的“師者，所以傳道授業解惑也。”但在是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中21世紀的英語閱讀教學中，老師要更突出“學”字，從教學生“學會”轉到培養學生“會學”，把學習的主動權交給學生。陶行知先生曾經說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學會怎樣學習，在英語閱讀教學中是至關重要的。當掌握了科學有效的學習方法的時候，才能學會舉一反三，觸類旁通，學習新知識，更好地做到知識的遷移，受益終身。
二、閱讀課中詞匯教學的策略
（一）“學”、“習”結合，“讀”、“寫”結合“學”指的是知識的理解和記憶，“習”指的是實踐中的練習和應用。“習”是“學”的目的，但反過來亦可鞏固“學”的效果，兩者相互促進，相輔相成。具體到詞匯學習上，考生應該在“學”單詞的同時，重視“習”的作用。具體而言，教師可以在閱讀教學中試著讓學生把例句翻譯成漢語，然后對比所給譯文，進行比較，找出自己在理解和翻譯上的不足。過一段時間后，可將背過單詞的漢語譯文回譯成英文，一方面可鞏固記憶所背單詞，另一方面可練習句式寫作能力。通過例句的互譯，教師可以大大提升學生詞匯學習能力。
（二）重復記憶，學習詞匯，如同交友，一回生，二回熟從理解、記憶，到詞匯應用，需要反復接觸，反復練習。學生都希望得到背單詞竅門或捷徑，但“死”記“硬”背、大量重復是必經之路，想不費功夫就記牢單詞是徒勞的。教師要讓學生做到靜下心來、踏實復習，盡可能多地“重復記憶”。
（三）語境背詞，事半功倍許多學生在進行英語閱讀時常常感嘆：“文章無生詞，不解文章義”，這就是因為學生背單詞過于機械，脫離了實際的語言環境，不能真正做到學以致用。實際上，任何一個英語單詞都不可能是幾個漢字能解釋清楚的，英語單詞不僅一詞多義，而且在不同的上下文語境中，還會有靈活的引伸和外延。這就要求教師引導學生在閱讀課程中重視例句的研讀和學習，即堅持語境背詞。
（四）通過邏輯聯想強化記憶記憶單詞不僅靠邏輯還要靠聯想，對單詞進行邏輯分析的過程本就是最佳的記憶過程，在邏輯分析的基礎上加上適當的聯想會讓詞匯的學習事半功倍，讓詞匯學習更富有趣味性，教師可以在閱讀教學中通過音、形、義、用等幾個方面將單詞進行拆分和聯想，強化學生的詞匯學習和記憶效果。結語閱讀教學是現代英語教學中不可或缺的一部分，詞匯是閱讀的重要組成部分，老師不僅要教會學生如何去閱讀英語文章，更要提高英語詞匯教學的有效性。
關鍵詞：音標；單詞；語法；口語；信息技術
計算機網絡的發展為外語教學提供了無限的潛力。它不僅提供了更多的學習方式和學習渠道，更重要的是為學習者提供了不受時間、空間限制的學習環境。英語與信息技術的整合就是將計算機作為一種新型的網絡工具與英語學科完美結合，使其與英語課程的結構、課程內容、課程資源及實施過程自然和諧的融為一體。這種以信息技術為核心的教學手段，將圖形、聲音、動畫、文字等多種信息功能整合為一體，增加了信息獲取量，使英語課堂教學更加生動活潑，趣味盎然。其次它使學生的眼、耳、口、手和腦并用，讓學生聞其聲、觀其形，以全方位、多層次吸引學生，從而能愉悅的接受和運用新知。因此為了適應有效教學的需要，我們應努力使信息技術與英語教學有機整合，從而優化我們傳統、單一的課堂結構。
一、音標教學與信息技術的整合
音標教學是英語教學中最關鍵的一步，它決定著讀音的準確性和音色的純真度。尤其是在教元音和輔音的發音方法時，要求學生掌握每個音的發音要領，諸如開口度的閉合，舌位的高低，唇呈扁形還是圓形；對于輔音教學則要求學生掌握氣流在發音通道上受阻和聲帶是否振動的情況。在傳統教學中學生只能靠感覺和模仿教師來掌握這些發音規律。而現在我們可以利用多媒體輔助教學手段，將人的發音器官喉頭結構、口腔結構、鼻腔結構以及發音時的全過程動態逼真地演示出來，刺激學生的各種感官從整體上達到對知識的全面認識和理解。信息技術與英語學科的這種有效整合，使抽象的教學內容簡單化、形象化，使教學更具人性化色彩。
二、單詞教學與信息技術的整合
初中階段的詞匯量大，如果按傳統的教學法，老師領讀學生死記硬背，枯燥的方式會讓學生對識記英語詞匯失去信心。為了激發學生記憶單詞的興趣，提高詞匯教學的課堂效果，我們利用信息技術，將單詞放在特定的情境中通過多媒體聲情并茂地展示出來。例如學習有關動物類的詞匯，我們首先可以通過視頻直接播放自然界野生動物的場景，讓學生更真實地了解動物，觀看外形，聞其聲，目睹其生活的環境。然后再把所學單詞呈現出來，這樣通過聲音、圖像等信息直接刺激學生的聽覺和視覺，使左右腦更好地協作，刺激學生快速感知，把名稱與實物自然的聯系起來，達到形、聲和意的有機統一，從而提高記憶詞匯、鞏固詞匯的目標。
三、口語教學與信息技術的整合
人教版新目標（Go for it）教材中，側重語言會話即交際能里的培養。因此適時對學生進行口語訓練，提升口語表達能力是新課程標準的一個重要理念。單純的進行口語練習，既沒有時間也沒有特定的語言環境。所以我們要把口語教學貫穿在日常教學的始終，緊扣教學內容多方位的給學生搭建語言會話的平臺。譬如進行七年級起始階段的數字教學這一課時，我放棄了用簡單枯燥的數字單純操練的形式，而是運用計算機信息技術用多媒體生動地展示出生活場景中的電話號碼、摩托車號碼、汽車號碼、QQ號碼等學生在日常生活中熟悉的各種信息，讓學生隨著與畫面跳動的數字有節奏的跟讀。通過多媒體創設與生活相關的情景，使學生輕松愉快地進行情境交際，充滿自信地與人交談，活躍了課堂氣氛，激發了學生口語表達的興趣。
四、復習課教學與信息技術的整合
復習課一直被認為是最不好上的課，整節課大部分時間是教師講，學生聽。最后的結果是教師口干舌燥，學生一知半解，費時費力達不到預期的復習效果。在教育信息化、多樣化的今天，我們可以把學科知識滲透到信息技術中加以整合，將復習課設計成“高密度”、“快節奏”、“大容量”的多媒體教學，給學生提供更多開放性的練習，搭建更多機會的操作平臺，大幅度提高學習和實際運用的頻率，以達到進一步鞏固、強化訓練的目的。如我在教現在完成時態時，采用了多媒體輔助教學手段，將這個語法通過六大板塊展示出來：概念，結構形式，時間狀語，常用的瞬間動詞與延續性動詞的轉換，隨堂練習，典型考點。如此多的內容在傳統授課時至少需三個課時，而通過多媒體可用一課時完成教學任務。由于是復習，前四部分內容一帶而過，重點是利用理論解決實際問題。因此我設計了大量新穎、典型的練習題，通過多媒體展示出來，讓學生隨機去做，老師跟蹤輔導，就地解惑。不僅激發了學生的熱情，挖掘了他們的潛力，還節約了時間擴充了課堂容量，及時的反饋出教學中存在的問題。
總而言之，信息技術與英語學科相整合的課堂教學模式促使教學方式與教學過程發生了重大的變化，刺激教師的觀念和行為發生了深刻的變化，從根本上改變了傳統的師生關系和教學方式，使老師更多地以管理者和引導者身份出現在教學中，而不再是說教者。學生也從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的自主學習者。同時信息技術在教學思路和手段上的求實、求新、求變，更有利于學生在學習方法上的突破，促成良好的學習行為習慣的養成。
參考文獻
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