時間：2023-03-22 17:32:22
導語：在初中化學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、激發興趣，引導學生樂學
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。
學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。
另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。
二、精講多練，提高教學效率
提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。
教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。
所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。
初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩癬歸納、補充的能力。
愛國主義是在任何時候、任何課程教學中都應凸顯的德育內容．縱觀我國化學的發展歷史，有著許多燦爛成就．因此，在化學教學中，教師可結合具體的教學內容，滲透中華民族悠久歷史和所取得的優秀化學工藝，讓學生體會到中華民族的勤奮、勇敢和智慧，幫助學生樹立民族自豪感和自尊心，激發學生的愛國情感．例如，在講“H2的性質和用途”時，教師可聯系H2在“神舟”系列飛船發射中的作用，并告訴學生中國所掌握的航天科技已擠入世界前列．
二、引入化學家故事，滲透自強品質教育
在化學教學中滲透德育，可結合化學史，引入一些化學家的故事，學習其身上所具有的崇尚科學、刻苦鉆研、實事求是、追求真理、不畏艱難險阻、勇于獻身的執著與頑強的科研品質．例如，在講“元素周期表”時，教師可告訴學生:在化學元素發現史上，元素氟的制取可謂參加人數多、持續時間長、危險性大．為了制備出單質氟，前后跨時六、七十年，一些化學家不顧身體健康損害，甚至生命危險，付出了艱辛的努力．化學家亨利•莫瓦桑歷經數次實驗失敗和嚴重的砷中毒，成功地利用低溫電解法制得單質氟，解決了困擾多年的化學難題．
三、憑借化學實驗平臺，滲透科學精神與品質教育
實驗是化學課程的靈魂，是學習化學最重要的方法論之一．在化學教學中，教師可利用化學實驗教學平臺，滲透科學精神與科學品質教育，并貫穿于實驗過程始終．
1．嚴謹認真的實驗態度．
在化學實驗教學中，教師可對實驗前、實驗中、實驗后的各個環節提出具體要求，布置學生認真完成每一個操作步驟，以此培養學生嚴謹認真的實驗態度．實驗中要求學生做到:嚴格按照實驗程序操作;如實反映實驗現象，尊重觀察到的細節;若實驗結果誤差較大，應在查明原因的基礎上，認真重做．
2．團結協作的精神．
在化學教學中，不僅是分組實驗，還有許多單個實驗往往也需要兩個人合作或者多人共用一臺儀器．只有學生間默契配合，才能保證實驗的有效開展．教師要因勢利導，引導學生形成整體意識和與他人合作的意識，培養學生團結協作的精神．如，實驗時不要隨意動用他人他組的儀器和藥品;要服從小組長的統一安排，按事先的角色分工有序實驗．實驗完成后，要保持實驗臺面清潔整齊和有序，為后面要實驗的同學提供方便．
3．環境保護的意識．
如今環境污染嚴重威脅著人們的身心健康，環保問題已成為世界各國普遍關注的話題．無論是化工生產，還是化學實驗，都會產生一定的環境污染，與環境保護有著密切的聯系．因此，教師應充分發揮學科優勢，結合具體的化學實驗教學，培養學生的環保意識．例如，在演示實驗“一氧化碳還原氧化銅”時，教師可從環保意識培養角度設計多個思考問題:①空氣中排入過量的一氧化碳，會有怎樣的后果?②為什么要用氣球來收集一氧化碳尾氣?③實驗結束后，對于氣球內的一氧化碳尾氣，應該如何處理?在學生對問題③討論交流的基礎上，教師拓展延伸出對化學實驗“三廢”問題的預防和處理方法的思考．如，對于廢液和廢渣，應教育學生做到分類存放、及時處理，不得隨意倒在水槽或垃圾箱中．一些廢酸、廢堿，可用中和反應進行無害處理后再排放．
四、運用化學學習思維，滲透辯證唯物主義教育
化學課程標準明確指出，初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的”、“物質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念．現行化學教材蘊涵著豐富的辯證唯物主義觀點，教師要充分挖掘教材資源，對學生進行豐富多彩的哲學思想教育．例如，在講“氮族元素”時，教師可運用化學思維，解釋我國西北部“魔鬼谷”恐怖的自然現象和硝酸酸雨的形成，以及“魔鬼谷”牧草茂盛的原因，從而對學生進行相信科學、反對迷信的教育．此外，許多化學原理、化學問題用辯證主義觀點來分析說明，有利于學生理解和掌握．如對化學反應中的氧化和還原、陰離子與陽離子、溶解與結晶、化合物的升和降等概念理解，就可運用對立統一的觀點來剖析，讓學生知道這些概念是一對矛盾統一體，在一定條件下可互相轉化．
五、結語
關鍵詞：初中化學；結構化知識體系；教學優化
建構結構化知識體系，是初中化學教學中的有效方法和必要途徑，有利于完善教師的授課實踐，提升教師的化學專業素養，有利于學生對化學知識體系有清晰明了的認識和掌握，促進初中化學整體教育水平的提升。因此，建構結構化知識體系優化初中化學課教學，是當前化學教育教學中重點關注和研究的問題。
一、善于思考，發現問題，梳理基礎理論知識
建構結構化知識體系，優化初中化學課教學，首先需要學生善于思考，發現問題，對化學基本知識進行梳理和掌握。一方面，在初中化學授課實踐中，要積極引導學生發現生活中的化學問題，并積極思考。對于生活中發現的化學問題要進行思考，勇于發現問題、提出問題。歷史上的化學重大發現和進展多是在實踐中遇到問題，提出問題，繼而研究問題，解決問題，促進化學這門學科的發展和進步的。積極思考，發現問題，在提出質疑的同時也可以充分調動學習化學知識的興趣，興趣是最好的老師。另一方面，要在授課實踐中積極引導學生進行預習和化學基礎理論知識的學習，對基本知識進行梳理以便熟練地掌握，這是構建化學知識體系的基礎。進行預習是學生在沒有老師的指導下自己預先進行課本上化學知識的熟悉過程，有利于學生自己在學習時發現問題，做好上課的準備。教師講解后要提醒學生做好復習工作，梳理知識脈絡，更好地掌握基礎理論知識。例如，在進行“質量守恒定律”授課之前，我先讓學生進行預習，對基礎知識和老師將要上課的內容有所了解和準備，讓學生整理好自己不懂的問題，通過上課解決問題。比如，學生預習后的疑問主要有：為什么蠟燭燃燒后質量會變小？為什么銅加熱后質量會增加？化學反應后質量是否會發生變化？如果變化，條件和原因是什么等。然后通過上課解決自己的問題，掌握質量守恒定律的基本知識并進行梳理和掌握。
二、勇于探究，積極實驗，實踐驗證基本原理
建構結構化知識體系，優化初中化學課教學，需要引導學生勇于探究，積極進行實驗，用實踐來驗證化學基本知識和基本原理，構建結構化的知識體系，促進化學學科的學習。一方面，進行實驗前要在老師的引導下，做好實驗設計，規劃好實驗步驟，準備好實驗工具，為實驗的進行做好充足的準備。在整個化學實驗過程中，采取的實驗設計步驟一般是：發現問題—提出假設—實驗驗證—得出結論，用科學的方法探索化學的理論與實踐。實驗時要注意安全，嚴格按照教師的引導和書本上的步驟進行，做好實驗安全工作。另一方面，實驗要靈活變通，采用多種實驗方法。例如，在進行“質量守恒定律”的實驗時，在進行實驗前，我和學生共同制定了實驗設計和實驗方案，讓學生參與制定有利于加深學生印象。實驗前提醒學生注意實驗安全和遵守實驗時的規章制度。實驗時讓學生整理好天平、燒杯、酒精燈、白磷和硫酸銅溶液等實驗器材與物品，讓同學們進行兩組實驗，即白磷燃燒和鐵釘與硫酸銅溶液反應的質量變化實驗，通過實驗得出的結論與課本結論進行對比看是否吻合，驗證結論。
三、聯系實際，學以致用，歸納總結完善體系
建構結構化知識體系，優化初中化學課教學，還需要聯系實際，學以致用，歸納總結完善化學知識體系。學生可以通過已經學習的知識和進行過的實驗，聯系實際，進行類推，充分拓展理論視野，聯系實際，解釋生活中的其他類似問題。另外，學生要學會舉一反三，學習要靈活多變，充分發揮想象力，這樣化學學習會更加輕松、有趣和實用。例如，在做完“質量守恒定律”的白磷燃燒、鐵釘與硫酸銅反應的實驗后，可以舉一反三，做一下拓展探究實驗，比如鎂條在空氣中燃燒前后的質量變化實驗，進一步驗證結論。另外，得出來的結論還可以延伸到其他問題中去，比如水和酒精混合，質量是否不變？高錳酸鉀加熱后質量變化如何……
綜上所述，本文以“質量守恒定律”的教學為例，從善于思考，發現問題，梳理基礎理論知識；勇于探究，積極實驗，實踐驗證基本原理；聯系實際，學以致用，歸納總結完善體系等幾個層面，分析了如何建構結構化知識體系，優化初中化學課教學。
參考文獻：
［1］李紅梅.初中化學知識體系的構建［J］.中國教育技術裝備，2010（31）：155-156.
(1)實驗現象———聲光美鎂條在點燃的條件下，能在空氣中劇烈燃燒，發出耀眼的白光;鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射．硫在空氣中燃燒發出淡藍色火焰，但一把燃燒著的硫放到氧氣瓶中，立刻看到藍紫色火焰，學生看到這些化學現象后都發出驚嘆聲，他們在感受到化學變化神奇美的同時，也沉浸在化學現象聲光美的世界里．
(2)實驗本質———創造美
幾千年來化學家不斷揭示出物質世界的奧妙及其發展規律．因此科學創造本身就是一種美的創造．從鉆木取火到高能燃料，從茹毛飲血到濃縮食品，從樹葉遮身到為特定需求設計材料———化學給人類創造了巨大的物質財富，也帶來了美好的生活．因此，化學家在發明創造的同時，也創造著美．
(3)化學家———品德美
科學家獻身科學的感人故事數不勝數．諾貝爾一身研究炸藥遭到許多不幸，但仍始終不渝，他在晚年積勞成疾，去世前不忘把他的全部資產留給科學事業，包括他的軀體;費歇爾發現苯肼后由于長期與苯肼打交道，使之慢性中毒而死等．化學家們的人格美、品德美都震撼著學生的心靈，給人以美的享受，美的感染．
(4)化學課件———設計美
隨著多媒體進入課堂，教師使用的課件在充分展現教學內容基礎上，如做到綜合運用線條、色彩和配音就會給學生美感．如，進行“幾種常見的鹽———碳酸鈣”教學時，利用多媒體為學生展示北京天安門前的華表、人民英雄紀念碑四周的雕塑群、頤和園和故宮中所用的白色石料，體現一種純潔、莊嚴的美;再講“生石灰的燒制”時，講了圓明園是我國勞動人民用血汗修建的皇家園林，其中收藏了許多精美的珍寶、圖書和藝術杰作．修建圓明園時使用了大量漢白玉石材．1860年8月，英法聯軍攻入北京，他們在院內大肆搶掠、破壞，到處放火．熊熊烈火燒毀了所有的亭臺樓閣．一些用漢白玉修建的宏偉建筑經大火焚燒．酥裂開來，變成了碎塊(多媒體展示)，激發學生為建設社會主義祖國而立志學習的決心和信念，體現一種莊嚴、向上的美．
二、初中化學實施美學教育的途徑
1．課內途徑．首先，教師方面:教師的儀表端莊、得體;教師的教態親切、自然;教師的板書精練、工整;教師的語言準確明晰、簡練扼要、生動活潑、抑揚頓挫．其次，環境方面:教室的布置、校園的環境也在不知不覺地影響學生．如學生長期處在鳥語花香，綠樹成蔭的校園及美觀大方、窗明幾凈的教室里的話，學生就會受到美的熏陶和滋潤．
2．課外途徑．首先，教師要根據學校所在地的實際，開發利用和管理好具有本地特色的課程資源，把化學課程的學習與熱愛家鄉的情感美有機結合起來．其次，教師應結合日常生活和生產中的實際問題，設計適合學生課后動手操作的實踐活動，引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生知道還有些工農業問題還有待解決;再次，要結合教學內容，把審美、創美活動擴展到課外．
探究式教學作為一種有效的教學模式，是指學生在教師的引導下，結合之前學習的知識和掌握的某些技能，對新知識進行積極的探索和發現，利用自己設計的實驗去探索和解決一系列問題．探究式教學一般有如下程序，首先得有問題的情境，然后學生根據問題提出一定的假設，在此假設下通過實驗去探究，得到探究的結論，最后進行一定的拓展應用．探究式教學一般有以下幾方面的特點．
1．以學生為主體
在傳統的教學過程中，教師一味地教授知識，只為完成教學目標，忽視了學生的參與作用，忽視了學生探究學習的重要性．探究式教學打破了傳統的教學模式，在化學學習過程中，通過實驗的方式來獲取知識，教師不是直接告訴學生實驗的結論，讓學生死記硬背，而是讓學生通過做實驗，根據實驗現象總結結論，使學生參與學習的整個過程，對知識的掌握更牢固．在這種探究式的學習過程中，學生的學習是主動積極的，變被動學習為主動學習，激發了學生的學習興趣．因此，在化學教學中，學生處于主體地位，而教師起到輔助引導的作用．
2．培養學生的學習興趣
在學習過程中，興趣是先導，興趣也是最好的老師．化學的學習，最重要的還是要培養學生的學習興趣．探究式教學模式無疑是培養學生濃厚學習興趣的有效方法．實驗可以讓學生親自去探索自然科學的奧秘，學生會被某些實驗的現象所吸引，產生好奇心．初中階段的學生，充滿了強烈的求知欲，教師及時捕捉到這一點，有助于實現理想的教學效果．
二、在初中化學教學中實施探究式教學的策略
1．緊抓教材問題
探究式的教學方法是在問題提出的基礎之上，教師要認真設計教學方案，認真研讀教材內容，在完成課堂目標的前提下，利用教材中的引導性問題，引導學生獨立思考，開發學生的潛能，提高學生的創新能力．對于相對簡單的問題，可以讓學生自行解決，對于相對有難度的問題，可以讓學生自己獨立思考后，同學相互間交流意見，選出代表來進行回答，對于不恰當的地方，由教師進行引導，帶領學生尋找恰當準確的答案．在這個過程中，學生對于知識的掌握更加牢固扎實，能夠把學到的知識和自己的日常生活實際緊密地聯系起來．在學生對于問題感興趣的同時，讓學生充分發揮自己的創新能力，對于同一個問題，使用不同的方法來解決．
2．以實驗為主導
化學這門科目，往往要通過實驗的方式來更加直觀地學習和掌握知識．化學實驗是激發學生學習興趣、挖掘學生潛能的良好途徑．在初中化學探究性教學過程中，教師不能忽視實驗的重要性．在教學過程中，教師可以將同一個實驗結果進行不同的設計，以不同的探究問題引導學生積極思考，充分調動學生的學習積極性．只有實踐才能出真知，鼓勵學生通過自己動手操作來探究問題的答案．
3．師生互動式教學
新課標明確要求，教師要改變傳統教學模式，轉變教學觀念，實施探究式教學，讓教師與學生達到良好互動．在教學中，教師要讓教學方法更加新穎、更加有吸引力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生以更大的熱情參與學習活動．在教學中，教師可以提出探究性的問題，讓學生在教師的引導下，積極思考，自己解決問題，完成相應的化學實驗，也可以讓學生對教師提出相關學習問題，由教師來解答疑問，從而提高教學效果．
三、結語
教師是一個任重而道遠的神圣職業，雖說其表面上看似非常簡單，但是執行起來卻非常復雜，且容易讓人感到疲憊。隨著生活質量的提升，教育逐漸變成了整個國家乃至每個家庭的關注重點，因而教師的“職業觀”也越來越重要。職業觀，即職業道德觀，教師只有具備了優良的職業道德觀，才能算是一位真正合格的人民教師，同時，只有教師具備了優良的職業道德觀，也才能把工作當成是一種使命，才能真正的為工作盡心盡力，而不至于把它當成是一種任務,阻礙了初中化學之路中課堂教學有效性的實施與落實。
二、其次，教師要正確理解“教學觀”
新課程已經下達，新的教學觀也在火熱的全面推行中，但是，部分教師的教學觀念還是轉變得不徹底，課堂教學仍然以“師授”、“生受”為主，學生參與度不夠，也得不到重視，再者課堂導入無激情，課堂教學實效性不強，且教師仍以單純提高紙筆測試成績為目標，搞題海戰術，此行，無疑是給學生的課業增加了重負擔，以致于大部分學生產生厭學，教學效率不高，而這些問題則會嚴重的影響初中化學的課堂教學有效性的提高。教育理論家蘇霍姆林斯基就曾說過：“如果教師想法設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币蚨處熢陂_展教學的過程中要多進行思考與探索，要時刻融入自己的工作反思。工作反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，而進行全面而深入的冷靜思考和總結的一種方式，且它還是一種提高教師自身的素質和改進教學實踐的學習方式。所以，只有教師通過不斷對自己的教育實踐深入反思，積極的探索和解決教育實踐中面臨的一系列問題，才能讓課堂教學進入更為優化的狀態，使學生得到更充分的學習和發展。
三、再次，教師要樹立正確的“學生觀”
新課程推出：“學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特存在，學生即目的。每一個學生既是具有獨特性、自主性的存在，又是關系中的存在。學生首先是人，需要走向生活的人；學生是‘文化遺產中的人’；學生是‘生活世界的人’‘關系中的人’；學生是‘時代中的人’；學生是‘世界背景中的人’”。因而，教師的一切教學活動都應該以學生為首要考慮因素，并制定出符合以學生為主，教師為輔的課堂教學方針，也才能有效地服務于課堂教學的實施和提高課堂教學的有效性。
四、最后，制定課堂教學方針
眾所周知，一成不變的事物或方式總是容易讓人感到厭倦，而多彩多姿的事物或方式卻能保持高昂的興致。因此制定多元化的課堂教學方針是化學老師勢在必行的重要手段，同樣，也才能保證初中化學之路中課堂教學的有效性。
1.以實驗帶領學生進入化學理論和化學方程式
化學課程歷來就是理論性非常強且以化學方程式為索引的學科，因此能“做實驗”的教師絕不“講實驗”，甚至連練習題中出現的一些實驗，教師都應該首先通過實驗來演示后，再來和學生進行分析和講解。還有，教師在上課之前，也可以隨意演示一些有趣的實驗：例如，“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，引起學生的疑惑，并讓這個疑惑帶領學生自主地走進初中化學課程的殿堂中，從而把被迫、被動的學習轉化為積極、主動、自覺的學習，這樣，就能保證了課堂教學的有效性。
2.以精選習題代替繁重的習題
習題是檢測學生是否掌握課本理論的第一道“防線”。而精選習題，以突出性、代表性較強的習題代替繁瑣、不具代表性的習題，不僅減輕了教師的工作量，還減少了學生的負重。因而教師可根據學情，正確把握習題的深度和廣度，精選出、制定出代表性強的習題來給學生講解或練習，這會協助課堂教學進入到有效性教學中。但教師在選習題中要注意幾個問題：
（1）習題要從教材出發：保證習題內容要緊貼教材。（2）習題要從課標出發：保證習題內容要緊貼大綱。
（3）習題的功能性：保證課內練習題、課堂討論題、當堂檢測題要根據學情循序漸進。
（4）習題的新穎性：教師要考慮難度調節、一題多變、舉一反三。
（5）優化習題的形式：引用競爭機制，如采取“知識搶答”讓學生以游戲的形式完成學習。只有教師根據這幾個要點出發，并制定、挑選出適合的習題來進行練習和講解，才能協助課堂教學進入到有效性教學中。
3.讓生活走進初中化學的殿堂
化學源于生活，生活處處有化學，教師把生活融入到化學當中，以生活中的化學來解讀和詮釋教材中的化學，即以簡單、易懂的生活知識引領學生進入復雜、難懂的書本知識。教師在設計、制定教學內容時，要盡量地將書本知識與學生的生活實際聯系起來，捕捉適宜的生活現象引入新知，進而可以提煉出其中的化學問題。如：家中的食鹽為什么會變潮？菜刀和鋤頭在潮濕的空氣中為什么會生銹？蠟燭燃燒的時候有什么現象？蠟燭熄滅時產生的白煙和黑煙分別是什么氣體？怎樣證明？為什么沾水的鐵制品要鍍鉻？若是鍍金會怎么樣？除了課堂以外，教師也可以帶領學生走出課堂去看看生活中的化學現象，教師就可以通過所接觸到和觀察到的這些化學變化，激起學生的求知欲，讓學生快速地進入到學習狀態當中。且由于書本知識有了跟學生的生活實際緊密聯系的導入，更引起了學生有目的性的對后面所學的新知進行學習，這也就達到了教師所需的有效教學效果。
1.要創設情境，精心設計課堂導入
俗話說“好的開始是成功的一半”，因此，筆者在教學中總會根據課堂教學內容的需要，或是給學生演示一些奇特的小實驗，如紙鍋燒水、魔棒點火等。或是給學生講述一些相關的化學故事，如在教授《生活中常見的鹽》時，我就先給學生講述了《三國演義》中啞泉和藥泉的故事，激發學生強烈的求知欲。
2.要走近學生，建立良好的師生關系
所謂“親其師，而信其道”，教師和他所教授的科目之間的連帶關系是不容忽視的。學生喜歡任課老師，就會喜歡老師所教授的科目，就會在課堂上積極地與老師互動交流，教學質量也會明顯提高，反之則會低下。因此，教師不僅要不斷地學習，提高教學素養，而且還要轉變角色，與學生平等交流，共同合作，樹立良好的師者形象，用人格魅力感化學生，保持學生的學習興趣。
3.理論聯系實際，采用恰當的教學手段
實際是理論的支撐，單調地進行高而深的理論教學，時間一長，難免會使學生失去學習興趣。有目的、有計劃地給學生演示一些與生活息息相關的實驗，讓學生體會到學習化學知識是有用的，從而能夠親身體會自己應用化學知識解決日常問題的喜悅，加深對化學學習的興趣和需要。
二、加強課堂化學實驗的教學
化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，在化學課堂上進行化學實驗的教學是必不可少的。筆者主要從以下幾個方面進行了探索：
1.利用演示實驗加強化學直觀教學
要做好演示實驗，首先要準備充足。教師要深入了解教材，熟悉實驗內容和步驟，明確實驗目的，考慮如何引導學生觀察，觀察什么，怎么觀察等，即便是很簡單的實驗，也應該對實驗所需的器材、藥品以及整個操作過程做到心中有數，確保萬無一失；其次，要操作規范。教師做演示實驗的一舉一動都是學生操作的模仿對象，對于學生的操作技能有著示范的作用，因此，每一個演示實驗教師都要嚴格遵守實驗規定和步驟，有條不紊地進行；最后，要注意安全。
2.多讓學生動手實驗以提高動手能力
學生自主動手實驗，可以讓學生獲得更加生動的感性認識，從而更好地理解和鞏固所學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各個方面能力的提高。因此，教師一方面要給學生創造動手參與實驗的機會和條件，將一些演示實驗變成學生的小組實驗。另一方面可以組織學生根據自己的已有知識，設計實驗或改進實驗的思路和方法，這樣不僅能變被動為主動，充分調動學生進行實驗的積極性和參與意識，提高動手能力，而且還能增強學生的化學思維能力和創新能力。
化學試劑是化學課堂的基本元素，是學生認識自然的小縮影．有些化學藥品或試劑會帶了一定的污染，教師可以組織學生展開討論，利用化學知識分析藥品的性質，結合“綠色實驗”的原則，來選擇污染小、可循環使用的化學試劑，使學生處處見了綠色．例如在學習“氧氣的制備”時，教師就可以組織學生對“氧氣的制法”進行討論，讓學生認真的分析高錳酸鉀、氯酸鉀和二氧化錳、雙氧水和二氧化錳這三種制取氧氣的方法，從中選擇簡單合理的方法來，這個問題有效的激發了學生的主動性．學生很快的進入了討論的環節，紛紛的說出自己方法的優點，教師鼓勵學生之間的相互比較、自評和互評，使得學生在相互的討論中，認識到自己思考上的不足，借用其他學生的優勢來突破自己的思維，討論進行的非常激烈．最終，學生利用列表的方式，將這三種方法的有缺點進行對比，得到這樣的結論:使用高錳酸鉀和氯酸鉀這樣兩種方法制取氧氣，都最后都得到了混合物，且較難做分離處理;而使用雙氧水來制取氧氣，不僅操作簡單，而且二氧化錳很容易的就可以回收．通過學生的積極討論對比，學生深入的理解了制取氧氣的三種方法，在選擇的基礎上滲透了;綠色化學的理念，從小小的試劑選擇上建立了學生的節儉意識，同時也激發了學生有沒有更好的制取氧氣方法的探索，誘導了學生向更好、更科學的高峰邁進．
二、改進實驗裝置創新綠色化學
演示實驗或學生實驗用到的試劑量都比較少，有時會忽略污染物質對空氣的排放和污染．教師就要抓住實驗當中的這一點，和學生一起探索更好的實驗器具、步驟，來改進實驗的裝置，從而使學生的綠色化學落在實處、落在具體的實驗中，感覺綠色環保就在我們身邊．例如在學習“一氧化碳還原氧化銅”的實驗時，由于一氧化碳的排放有毒，而且操作時間也比較長、現象不是很明顯，教師就可以組織學生積極思考，設置環保、快捷的實驗，在教師的引導和提示下，學生設計了如下實驗:在一個底部有少量澄清石灰水的燒瓶中，充滿一氧化碳，并用橡皮塞蓋住，橡皮塞的上面插入一根較粗的呈螺旋狀的銅絲．首先將銅絲拿出在酒精燈上將紅色的銅絲表面灼燒成黑色的氧化銅，然后迅速的將生成黑色氧化銅的一端順著橡皮塞插入燒瓶中，大家會很明顯的看到黑色的氧化銅變為了紅色的單質銅．最后輕輕的振動燒瓶，底部澄清的石灰水變渾濁．實驗進行的非常順利，現象明顯、所用的時間短，學生興奮的鼓起掌來．通過實驗的改進，激發了學生的興趣，避免了有毒氣體對環境的危害，也給學生上了一堂生動的綠色環保的課，使學生充分的意識到只要我們肯思考、勤動腦，就一定能夠找出更好、更高效的方法來保護我們的環境，提高了學生的動腦意識，整個課堂取得了非常滿意的效果．
三、結合實際問題應用綠色化學
1．實驗中的異?，F象
化學實驗教學比較靈活，受多種因素的影響，實驗演示不會百分百成功．實驗過程中常常出現異常情況，即使教師做了充分的課前準備，仍然可能出現實驗失敗的現象．面對這種情況，教師要靈活應對，敢于面對失敗，引導學生探索實驗失敗的原因，把失敗的實驗轉化為一種教學資源，鍛煉學生的思維能力，同時培養學生尊重事實的素養，提高學生的探索能力，體現素質教育中學生與教師共同學習、成長的理念．新課標下課堂的主體是學生，在化學實驗過程中不同的學生可能會出現不同的異常情況，這時出現異常的學生就會產生疑問，這些疑問就是教學資源的一種形式，教師要充分利用這一資源，解答學生的疑問，讓學生自己探索出現異常的原因，教師耐心引導求證，積極鼓勵學生提出問題，讓學生在探索中找到真知，在愉悅中解決問題，培養學生迎難而上、積極探索、發散思維的能力以及改進實驗的能力．
2．引導學生設計實驗方案，捕捉生成性資源