時間：2023-03-22 17:32:55
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實驗教學法是指教師通過現有的儀器設備、藥品、藥材，在進行實踐的條件下指導學生學習的方法。在生物實驗教學中，實驗具有相關的標準，主要對需要探究的生物問題進行實驗。它不僅解決了文字解說難以敘述明白，學生普遍看不懂的難題，更把間接教學變為直接教學，有助于學生理解教材，提高學生對生物知識的掌握度。一般而言，常見的實驗形式有演示實驗、課堂實驗、分組實驗和課外實驗四種。
（一）演示實驗
演示實驗是最為常見的實驗教學形式。教師通過自己的展示實驗，引導學生觀察分析其實驗過程。這種實驗多是在教學現場組織的以某個教學點為實驗目標的實驗，對教師的展示能力有較高要求，所以在此形式中，教師的展示只能成功不能失敗，一旦出現錯誤，就會使導致學生獲得錯誤的知識體驗。
（二）課堂實驗
課堂實驗的方式較為簡單，常常隨課堂的進程進行，使用的道具也比較簡單。這種實驗主要是為了驗證理論結果，無需分析實驗過程。因此，在課堂實驗進行中，教師應注重將生活中蘊含的道理結合到實驗結果中，給予學生正確的思想引導，即簡單事物背后也蘊藏著豐富的道理。
（三）分組實驗
教師將教材中實驗題目的實驗過程分為不同階段，再根據能力將學生分為幾個不同的小組，分別進行各階段的實驗，讓學生在小組合作中獲得有效的實驗結果。
（四）課外實驗
課外實驗主要的指導主體有兩種，即教師指導學生進行課外實驗或家長指導學生進行課外實驗，這種實驗對培養學生自主學習能力具有積極作用。
二、實驗教學法在生物學習中的重要性
（一）對學生獲得生物知識的重要性
在生物發展過程中，那些我們看似很平常的規律，許多都是經過大量實驗驗證總結出來的，對于現實中仍存在的疑問，必須需要通過實驗去解決。因此，實驗教學法在生物學習中具有很重要的地位。如若生物的學習離開了實驗教學，那便等同于無源之水、無本之木了。例如，探究種子發芽的條件需要溫度、空氣和水。在此，教師可以納入實驗教學法。先將完好的三粒玉米粒（或其他植物的種子）分別用細線綁在等長的三根木棍的上、中、下三個部位，接著分別放在三個加入適量水的玻璃杯里，使三粒玉米粒分別處于淹沒、半淹沒和未淹沒狀態，并放置在相同、適宜的外界條件下。一段時間后，讓學生觀察記錄玉米粒的發芽情況，思考現象發生的原因，討論種子發芽的條件。通過這樣的實驗教學，能夠使學生記憶深刻，進一步明確知識點?？梢姡瑢嶒灲虒W法通過激發學生對實驗結果的好奇與渴望，有效提升了學生學習生物的興趣，推動了學生的動手參與。
（二）對學生動手能力及探索思考能力的重要性
初中生的思維模式正處于一種過渡時期，即由形象思維到抽象思維的轉變。這個年齡段的學生好奇心較重，對有趣的事物容易產生較大的興趣，同時也比較容易接受直觀、形象的東西。而生物實驗具有較強的趣味性和探究性，能夠有效促進學生學習與思考的興趣，有利于培養和提高學生的觀察能力和動手能力。例如，教師布置生態瓶的作業時，讓學生自己創建或幫助同學創建一個小小的生態瓶，并要求學生觀察和記錄生態瓶中各類生物物質與非生物物質每天的變化，進行思考與總結，或者組織小組間的協作交流，使學生在實踐探索中發現生物奧秘。這種實驗方法能夠有效促進學生探索思考的能力，同時在小組協作交流中，同學間友好關系得到增進，對學生的學習和生活具有較好的促進作用。
三、實驗教學法在生物學習中的運用
（一）展示實驗關鍵點，提高教學實效
在初中生物教學中，教師應充分利用學生喜歡模仿教師的特點，在實驗教學環節讓其模仿教師實驗，這樣有利于學生掌握、理解生物知識。這就要求教師在進行生物實驗前，結合教材實際內容與課程標準中相關實驗要求，反復思考實驗過程，以此來尋找程序相對簡單、結果相對準確的實驗方式。只有這樣，教師才能正確引導學生進行實驗，對提高初中生物課堂時效以及培養學生生物素養產生良好效用。
（二）實驗融入生活，拓展知識廣泛性
在初中生物教學中，實驗是用來求證或證明某種現象產生原理的環節。生物知識本身源于生活，因此進行實驗時，要結合實際生活。這樣一來，不僅可以起到吸引學生積極學習的作用，還能夠加深學生對知識的理解。小組探究便是一個幫助學生聯系實際的最好方式，學生可以在互助中獲取知識，在探索中建立友誼。
（三）滲透合作關系與探究，融洽師生關系
實現學生自主合作探索是初中生物教學中開展實驗教學的主要目的。我國新課標理念指出，提高學生探索知識和應用知識的能力是教育的根本目的，要求學生自主、合作、探究。所以，在開展生物實驗過程中，教師應實行分組實驗方式，不斷提升學生互助交流的能力，不斷提高學生自主學習探索的能力，使其養成良好的學習習慣，擁有良好的人際關系，真正體現主體地位。
四、結語
一、實驗的準備階段主要做好以下工作
1.選取實驗班級與對比班級。
我在自己教學的兩個班級中，選取在第一學期期末考試時，數學平均分較低的一（5）班作為實驗班，一（4）班作為對比班，每周五上一堂“問題討論式復習課”。
2.了解學生，研究學生。
在實驗之前，我采用談心式與書面交流相結合的方式進行了兩個星期的調查研究，搜集了以下信息：數學后進生（排除智力因素）主要是基礎知識、基本概念不能準確地掌握，從而在做題時不知所措。長此以往，他們對數學失去了興趣，甚至產生了抵觸情緒，進而害怕數學，厭惡數學，拒絕數學。數學中等生生硬地應用基礎知識、基本概念，套用解題方法，依葫蘆畫瓢，創新意識不強，沒有強烈的求知欲，不善于溝通與交流，他們的數學思維處于自我封閉狀態。數學優生不能靈活地運用基礎知識基本概念，更不能把所學的知識融會貫通，不善于數學地思維挖掘數學思維的深度，從而使他們的創新能力受到了限制?？傮w看來，多數學生基礎知識、基本概念不熟練，不能綜合應用所學知識，數學意識，數學思想不強，不能正確地看待數學學科的基礎地位，學生之間缺少交流與溝通，沒有運用適合自己的學習方法，學習過程中存在的問題不能及時地得到解決，從而使問題逐漸地積累，進而失去了對數學學習的興趣。
3.宣傳發動。
對實驗班級的學生進行宣傳發動，不僅讓他們了解數學交流課的內容，教學目的，上課的方式，以及他們在課堂上的角色與地位，而且使他們明確自己在課前的準備工作是什么，自己應如何去做。
4.課前收集材料。
“知己知彼，百戰不殆”。這就要求教師在上課之前必須先了解學生在一周之內對所學知識的掌握程度，了解知識梯度在學生中的分布。教師把得到的信息進行加工整合，根據具體情況確定自己在交流課上的角色，確定課堂的知識結構與知識梯度，確定具體的“導學”措施，實現“高效低耗”。
我采用了談話與書面方式，從以下幾個方面收集材料：（1）中等以下學生對基本概念、基礎知識理解的程度。（2）中等以下學生對基礎知識、基本概念的應用情況。（3）學生積累的學習經驗。（4）中等以上學生對常見題目解法的創新。（5）學生在學習中遇到的疑難問題。（6）學生的新觀點、新發現。（7）學生對教師上課的要求及期望。
二、“問題討論式復習課”的教學過程
1.圍繞復習內容的基礎知識、基本概念，提出基本問題，并由學生獨立解答問題。
數學是一座大廈，基礎知識、基本概念就猶如大廈的基石。“問題討論式復習課”的主要目的之一是鞏固基礎知識、基本概念。在復習課上教師首先圍繞基礎知識，基本概念設計一組問題。以提問口答的方式考查后進生及中等生對基礎知識、基本概念掌握的情況，及時糾正學生對基礎知識、基本概錯誤的理解。同時鼓勵學生說出他們對基礎知識、基本概念理解的觀點與看法或從中得到的新發現，讓數學的靈感得以延續、推廣。這樣在一問一答的過程中加深學生對基礎知識、基本概念的理解，使基礎知識、基本概念得以鞏固，從而培養了學生與學生之間，教師與學生之間的感情，更增強了學生與學生之間的相互信任，同時也為建立和諧的師生關系打下了基礎。
2.通過解決問題組強化基礎知識、基本概念的應用。
課前教師要整合學生反饋的各種信息，并結合學生已有的知識水平設計問題組，問題組之間由淺入深層層相連，每個問題組中的小問題層層展開，環環相扣。在課堂教學中把學生適當地進行分組，給予學生適當的時間與空間討論研究每組問題。教師根據現場的討論狀況及時收集學生應用基礎知識、基本概念的信息。小組討論之后，教師要求小組代表向全班展示本組的解題方法及解題過程。對學生正確的解答，教師要及時地給予表揚，讓他們獲得成就感，增強他們的自信心。教師要尋求讓中等以下學生發言的機會并恰當地進行評價與鼓勵，樹立他們學習數學的信心。對學生解題過程中存在的問題教師要恰當地進行啟發，鼓勵學生給予糾正。在這一教學環節中教師是課堂教學的組織者，學生是解決問題的主體，每一個問題都由學生自己解決。
3.解決疑難問題。
首先，教師把問題組中學生解決不了的疑難問題進行整合，圍繞每一個疑難問題重新設計一個問題組，問題組中的每一個小問題由淺入深把疑難問題層層分解，逐一鋪墊，問題組的設計既要滿足優生的求知欲又要兼顧后進生的接受能力，然后要求學生圍繞問題逐一剖析、各個擊破。
在這一教學環節中，教師是問題的設計者，學生是問題的解決者，二者的角色不可混淆。在解決疑難問題時教師要綜合利用有效的措施，激發學生的求知欲，挖掘學生的淺能，發揮集體的智慧，讓每一位學生的智慧火花都在閃爍。但是教師在提問時一定要結合課堂教學的實際情況恰當地給予點撥，尊重學生的個體差異，“因材發問”。其次教師向全班同學征詢在課內外所遇到的疑難問題，鼓勵學生把自己的疑難問題呈現給全班同學。教師根據每個問題的特點設計不同的解題活動，在教師的有序組織下讓學生解決自己所遇到的疑難問題。
4.開拓創新，挖掘潛能。
關鍵詞：農村初中，生物實驗教學
中學生物學的教學問題是比較復雜的，從目前教學實踐來看，對于農村初中生物的教學可說困難重重；從師資力量薄弱到各級教育主管部門的管理力度來看，急需增強師資力量和加強教育管理，使之促進生物學科的教育教學；從現行的教育體制來看，生物學主要考慮的是高中生物，迫于高中生物有高考的壓力，相關部門和學生們幾乎很少顧及初中生物，特別是農村初中的生物學科，要教好學生，的確要克服很多障礙，希望還是有的。先從學生說起，思想上加以引導，他們眼中的初中生物是門“副科”必須花力氣克服掉，任課教師自己先行一步，從備課到上好每一課時，采取相應的教學措施。本文就摘其筆者多年來教學的積累與生物教學成功的曙光來說，向大家談及有關生物實驗教學的可行性。
一、提高農村初中生的思維能力，加強對學生動手操作能力培養，挖掘生物實驗教學可行性的潛力。
著名心理學家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”由此可見，學生動手操作能力的培養實際上培養了學生的思維能力，從而促進思維學生思維的發展。在教學過程中，陳舊的教學模式將抑制學生的創造能力，機械地接受老師傳授的知識，沒有學生自己的思考的余地，嚴重挫傷了學生學習生物的興趣和積極性。如何在教學過程中對學生動手操作能力培養起來教育學論文教育學論文，這是一個值得深究的問題，需要各位老師在自己的教學過程中不斷總結與嘗試。在講述《人體的消化與吸收》這一節的內容中，文中的難點是是消化酶概念的理解，我要求我的學生仿照課本上的消化酶的作用示意圖，用圓規和剪刀做出了消化酶圖模型，并且在上面標注消化酶和大分子物質，不僅加深了學生對細胞周期概念的理解，同時讓學生們感受到“樂中學，學中樂”。在如講述細胞分裂的過程中，染色體行為的改變，這是非常難以理解的內容，因為課本上的知識是靜止的，實際上染色體行為的變化過程是一個動態的變化過程，因此指導學生做染色體模型，剪好兩個大小性狀完全相同的染色體，中間用圖釘釘起來，這樣可以活動，然后模仿課本中有絲分裂各個時期的染色體行為變化，從而是靜止變成動態。另一個例子是講解生物發育中的動物胚胎發育過程，課文內容比較抽象，學生難以理解，我要求學生課前準備好橡皮泥，課堂上仿照胚胎發育過程的各項變化進行訓練操作，既鍛煉了動手能力也加深了對課本知識的理解。
二、爭取農村教學的有限條件，發揮演示教具的立體化和動態化作用，為生物實驗教學鋪平道路。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛好和熱忱產生。”無數實踐表明，立體感強、動態化好的教具能使枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，對于調動學生學習的積極性具有重要的作用論文格式模板。例如，采用一張葫蘆蘚的掛圖就不如采用一個紙制作的葫蘆蘚立體模型生動。再如，采用蝗蟲頭部形態結構圖就不如采用活動的蝗蟲頭部形態結構的分層掛圖，或活動的明膠片等教具的教學效果好。這是因為存在以下幾方面的因素：
1.生物模型若據有高度的立體性，學生不僅可以看清并掌握它們的特點，而且可以動手裝卸，進一步了解各器官的位置和仔細觀察某些器官的內部結構，從而進一步加深對有關知識的理解和掌握。
2.生物模型若具有動態的性質，能清晰的反映生物或其器官的運動原理，對學生的理解有很大的促進作用。
三、在實驗教學內容要花功夫，立足教材，又要超越于教材。
在教學中，不把教學內容局限在課本上，教師要善于創新，更新和完善教材。要將教材與其它基礎學科如:自然科學、社會科學、信息技術科學等有機地結合起來；將教學內容與各類知識和前沿信息有機地結合起來。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。對部分實驗內容進行補充、延伸、拓寬和重組，給學生更多的自主權和選擇權。教師在同一探究內容上給予學生不同的課題。如：在進行“利用發酵技術制作食品”的教學時，讓學生嘗試制作甜酒、面包、酸奶或泡菜等，學生可以自主選擇自己感興趣的課題。
最后，生物實驗也少不了掛圖、模型演示的所發揮的作用。雖然，廣大農村地區的教學設施要次后些，演示實物時，由于實物較少教育學論文教育學論文，或因是活動，因而對其形態和內部結構不易清晰感知，但是只要做有心人，課前作充分準備，掛圖還是好找，一些模型生物老師還是可以自制。因而在演示實物的同時，最好運用該實物的掛圖、模型，使學生從多種角度理解同一教學內容，如蝗蟲、蜘蛛、沙蠶、蜈蚣等。而且還應與講述、板書相結合，邊演示、邊講述、邊板書，用文字書寫實物上有關生物學各結構名詞術語，幫助學生觀察，認識實物。
綜上所述，農村初中生物學教學，千萬勿忘實驗教學的不可低估的作用，在采取實驗教學的過程中，除了要注意上述幾點要求外，教師還應該注意知識的不斷更新，與時俱進的教學理念，在學生參與生物功課學習時，充分調動他們的各種感官，促進學生動手、動腦、動口，把看、聽、嗅、觸、寫等結合起來，激活教學，最大限度地強化信息，提高教學效果，初中生物成功的教學會引吭高歌，一路走好。
組稿人：何德光
附：刊發在《新課程導學》，并把錄稿通知書電傳與組高人（何德光）便于聯系，謝謝合作！