時間：2023-03-22 17:33:48
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四位一體 管理體制 綜合評定 考核評定
中學生思想品德教育過程是培養學生知情意行的過程；是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程；是組織學生的活動和交往，統一各方面教育影響的過程；是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。
一建立完善的思想政治（品德）課“四位一體”的教育教學管理體制
“四位一體”教育教學的管理體制是指：適應社會主義現代化建設的需要，依據教學大綱的要求，把思想政治（品德）課教學與時事教育、學校日常思想教育工作、校外教育活動有機結合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學與班主任、政教處、共青團（少先隊）干部對學生的政治思想品德教育有機結合起來，形成合力，共同完成學校的德育任務。
1.制訂思想政治（品德）課“四位一體”教育教學計劃。在開學初，學校德育領導小組召開政教主任、班主任、團總支書記（少先隊輔導員）、政治（思品）教師聯席會議，根據思想政治（思品）課教學大綱的要求和思想政治（品德）課的內容，針對學生的思想實際和學校本學期對學生進行思想教育的中心，制訂“四位一體”的教育教學計劃。計劃包括：本學期德育工作的重點和中心；思想政治（品德）課哪些內容作為本學期德育工作的主要內容；思想政治（品德）課怎樣堅持理論聯系實際地進行教學，向學生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團（少先隊）組織，共同開展哪些教育活動，內容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。
2.根據計劃安排，各教育渠道做到目的統一、內容統一、行動統一。
3.學校德育領導小組負責監督“四位一體”教育教學計劃的實施，協調各方面的關系，共同搞好學校德育工作。建立“四位一體”教育教學，有利于發揮思想政治（思品）課在學校德育中的主渠道作用，有利于學校整個德育工作的開展。
二、建立思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構
形式思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學與學生參加社會實踐、社會調查、參觀訪問、學生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機結合起來，堅持理論聯系實際地對學生進行“知行統一”教育的教學結構形式。
1.思想政治（品德）課的課堂教學必須堅持理論聯系實際的教學原則，做到既教書又育人。理論聯系實際的原則，是思想政治（品德）課教學的基本原則，也是中小學思想政治（品德）課的內在要求。一方面，教師必須從學生的實際水平出發，在理論與實踐的結合上下功夫，恰當運用實際材料講清理論基礎知識，使學生懂理論，掌握基本觀點。另一方面，教師必須逐步培養學生學會運用的立場觀點、方法去分析實際問題，使學生運用所學理論指導自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養成良好的行為習慣。
2.組織學生搞好社會調查，參加社會實踐。教師組織學生到社會做調查，是培養學生觀察和分析能力，培養學生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調查，了解社會生活實際。把調查上來的材料運用于課堂，進行理論聯系實際教學，這樣做有利于教師講清知識理論，學生弄懂理論知識，同時培養學生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。
3.組織學生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯系實際教學原則，促進學生知識、能力、覺悟三統一的重要一環。學生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學生運用思想政治課學到的理論、觀點，分析問題、解決問題的過程。可見，教師組織學生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。
4.上好思想政治（品德）活動課。思想政治活動課是和政治課有聯系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關內容或在思想政治課的理論、觀點指導下開展的教育活動。充分發揮思想政治課在學校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學的同時，適當開展形式多樣、生動活潑、富有教育性的活動，如主題班會、講演會、知行統一匯報會、小論文宣讀會、知識競賽等活動。
三、建立思想政治（品德）課“四位一體”的知行統一體綜合評定制度
對思想政治（品德）課進行整體改革，充分發揮其在學校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內容、教學管理體制、課堂教學結構、教學方法等方面進行改革，而且，必須在考試方法上進行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統一綜合評定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團（少先隊）干部組成“四位一體”的評委會，把學生知識理論學習情況和行為表現情況綜合起來，評定學生政治課思品課的學習成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現考核評定。
1.理論知識考試評定：把每個學生期中、期末兩次考試分數平均作為一學期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據這個成績做定性評價，90分以上為優，70～89分為良，60～69分為及格，60分以下為不及格。
2.行為表現考核評定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長、團書記組成評委會，根據思想政治（品德）課向學生提出的行為要求及《守則》、《規范》內容，制定行為表現考核標準。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法，給學生評出優秀、良好、及格、不及格四個等級。
中職生文化基礎參差不齊，在思想、行為習慣、修養等方面都存在較大缺陷，這就要求中職學校思想品德課教師在開展有針對性的教學活動的過程中，必須不斷進行思想品德課教學方法的創新，才能肩負起學生道德品質培養和創新能力培育的重任，以適應建設創新型社會的需要。本文討論的是中職學校思想品德課教學方法的創新的問題。
一、中職學校思想品德裸教學現狀
1、思想觀念不先進。素質教育的核心理念就是“為了每一位學生的發展”。促進學生的發展，這是教師組織教學的中心任務。在中職思想品德的教學中，總是把提高學生的思想政治素質，促進學生的全面發展和綜合職業能力的形成作為總體目標。因而在教學中，學生的“發展是硬道理”。否則，無論教學氣氛多熱烈，教師講得多精彩，教師的教學是低效的。
2、學生主體地位不突出。在教學中，不少教師認為思想品德課的主要教學方法就是“灌輸式”，以教師的講授為主，沒有突出學生的主體地位，從而忽視了學生的主觀能動性，把自己的“主導地位”變成了“主體地位”，進而導致學生學習的積極性不強，課堂教學的效率低下。
3、教學方法不靈活。教師講學生聽等固定的教學方式，嚴重制約了學生的發展，影響了學生的創新精神和創新意識的形成，也嚴重制約了教學效益的提升。
4、師生互動不強。從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。從當前的中職思想品德課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環節。在課堂教學中，教師與學生之間的互動仍然是單向的，即教師講學生聽。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。
二、中職學校思想品德裸教師教學方法的創新
中職學校思想品德課教學方法的創新是思想品德教育自身發展的要求，也是時展的必然要求。中職學校必須緊扣時代脈搏，在實踐中不斷探索思想品德教學方法的創新。
1、重視教學研究。提高教學能力。用新理念武裝思想，用新方法迎接挑戰。一直以來教學研究是職業學校比較薄弱的工作，也沒有得到教師們應有的重視，在思想品德課教學的創新中必須充分發揮教學研究的作用。首先，思想品德課教師應樹立和強化科研先導意識，樹立問題即課題、教學即研究、成長即成果的課題研究理念，走“研究課題從教學中來，研究成果回到教學中去”的道路，進行教情、學情研究，探索出適合校情、學情的有效教學模式。其次，思想品德課教師要發揚教學研究的優良傳統，根據教學的需要確定具體的研究方向，有計劃、有目的、有步驟的進行教學研究，以科研促教學。發揮集體研究力量的作用，共同提高教師能力和提高教學效果。思想品德課教師只有具備較強的能力和較高的素質，才能不斷創新和創造。
2、改進教學方法，培養學生創新意識及創新能力。中職學生在行為養成習慣上最難的地方就是能不能把一個的習慣長期的堅持下去，這對于學生來說是很困難的，所以思想品德的老師要在教學環節上找到一些好的方法去幫助學生。在傳統教育思想的束縛下，學生循規蹈矩，不敢越雷池，不想標新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動往往也會在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷，這就反映了學生在創新能力的非智力因素方面存在嚴重的缺陷。要彌補學生這方面的缺陷，首先要打破學生對老師的迷信，不要把老師的話當“圣旨”，要讓他們用質疑的態度去聽取老師的講解，用批判的眼光去看待周圍的事物，因為沒有懷疑就沒有科學的發明，就沒有人類社會的進步。
有了創新的意識不等于就能進行創新。我們的學生普遍地還缺乏創新的膽識。當學生碰到困難時，教師應該積極地幫助他們排優解難，應該鼓勵他們不要懼怕挫折和失敗。有意識地去培養他們堅毅的創新意志品質。
3、培養學生學習興趣。常見的教學方法有：（1）案例分析法。教育部對中職思想品德課的要求是：“思想品德課教學應遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學生’的原則，從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需求出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。”因而，采用真實、鮮活的案例有利于激發學生的學習興趣。
（2）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在“自我設疑”的教學環節，可組織學生分組進行設疑比賽，比一比誰的問題多而有價值，就能有效激發學生學習興趣。
（3）開展課外活動法。通過參觀企業，進行社會熱點問題調查，撰寫小論文等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。
4、反思性教學。隨著社會經濟的不斷發展，中職學生的思想、年齡特點也在不斷變化，這就需要教師具備一種反思的意識。每個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”教學的效益才會不斷得到提升。
一、牢固樹立思想品德教學新理念，突出學科特點
在傳統教學模式下，思想品德課堂教學的一切活動皆圍繞考試展開，教學模式單一，未能突出學科特點，教學缺乏針對性，不利于學生成長與發展。筆者在深入解讀新課標和新教材的基礎上，結合思想品德教育理論，認為不能再將學生視為被動接受教育的學習者，而要將其看成是獨立的、有思想的個體；知識習得的過程也不再是死記硬背的機械式訓練，而是學生調適心理、修正自我的過程。為了達到良好的教學效果，教師結合生活實際，主動改變“說教式”的教學方式，在教學中創設生活化情境。
如在“我知我家”主題教學時，課前，先請學生各自準備一些小時候的照片、玩具和故事。課堂導入部分，教師用PPT課件展示了一組學生提供的不同成長時期的照片，并以歌曲《時間都去哪兒了》作為背景音樂。幻燈片播放完畢，教師請學生談談成長的滋味。一石激起千層浪，在舊物的烘托之下，學生情感爆發，爭先恐后地與大家分享了在成長中的小故事。從這些故事中，學生得知，成長的過程是家人呵護與疼愛的過程，我們在成長，父母卻在漸漸老去。每一個故事中仿佛都能夠窺見自己和自己的父母。思想品德課堂猶如一面鏡子，折射出“你中有我、我中有你”的意境。在這一課時中，教材與生活同體，學生與故事同體，教學的感染力瞬間提升，教學效果顯著。
又如，在進行“責任意識”主題教學中，教師為學生提供了如下一段文字材料。在你的日常生活中，常常會看到這樣的畫面：一個同學上學遲到受到值日老師批評，嘴里嘟囔著：“都怪奶奶沒有叫醒我。”一個同學拿著成績不理想的數學試卷，心里暗暗抱怨：“老師講課真沒勁，我一點興趣也沒有。”一個同學在實驗室里把燒杯打碎了，他悄悄地對旁邊的同學說：“別吱聲，假裝沒看見。”……然后要求學生以此為話題，結合下列問題撰寫思品小論文。
我們應該如何看待上述同學的言行？回望自己的成長歷程，你已經學會了承擔哪些責任？在承擔責任的過程中，你有怎樣的感悟和體驗？
從學生上交的小論文情況來看，他們不僅對思想品德課中的責任教育有了自己的體驗和感悟，更對自我言行進行了深刻反思。這一過程教師并未直接參與，卻能產生事半功倍的效果。
二、遵循思想品德課的學習規律，運用啟發式教學
思想品德課的教育意義與其他文化課有顯著區別，該課程設置的初衷旨在“育人”，引導學生正確認識世界、認識自我、認識他人，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。常言道，“要成才，先成人”，講的就是思想品德教育的重要性。歷史經驗教訓告訴我們，強硬的說教乃是思想品德課的大忌，極易引起學生的逆反心理。啟發式教學順應了教學規律，是規范青少年思想品德的一劑良藥。啟發式教學的實施需要講究策略。在吃透教材的基礎之上，設計蘊含一定價值、富有啟迪性的問題是啟發式教學成功的關鍵。那么，什么樣的問題才具有啟發性呢？
1.問題本身具有未知性、探究性，且緊貼教學內容。例如，在八年級第四課第一框的教學中，筆者就設計了以下幾個問題：在你的周圍有取綽號的現象嗎？你贊成同學或朋友以綽號相稱嗎？你如何看待起綽號的現象？這樣的設問就比較貼近教材，貼近學生的生活，由淺入深，環環相扣。在一系列問題中，學生懂得了尊重和保護他人的人格尊嚴。
2.問題的難度既符合學生的認知水平，同時又具有一定的挑戰性。如教學“享受健康的網絡交往”時，筆者沒有使用書中的案例，整節課根據梅瓶的例子設置三個情境，每個情境都依據教學內容設置問題：在網絡交往中怎樣保護自己？誘惑無處不在，陷阱就在身邊，作為網絡游客的我們應提高哪方面的能力？如何設計文明上網的宣傳標語？……多角度的設問能引起學生深層次的思考，有助于激發學生的學習興趣，培養良好的思想品質，提高思維能力。
關鍵詞：情感教學法 初中思想品德教學 教學效果
引言：初中思想品德是引導出中青少新身心健康發展的科目，思想品德教學的效果意味著學生的在身心成長過程中應對問題、解決問題的能力的提高。通過何種方式使思想品德教學有效，使思想品德課程成為學生健康發展的天地，是初中思想品德教師應該思考的問題。
1. 在初中思想品德教學中應用情感教學法的必要性
目前初中思想品德教學存在著以下三方面的問題：有些學生對學習這門課程的意義有曲解，認為學習是中考要求；還有些學生對思想品德課程本身并不感興趣，認為“沒有用”，更有些學生將這門課程的學習視為無聊，學生在課堂上搞小動作、玩手機的事情時有發生，使教學效果大打折扣。
思想品德課程實際上對初中生的身心成長是十分必要的，例如思想品德課程中蘊含的人文精神教育，可以解釋為對學生心理、情緒、品德、知識等全面發展狀態的追求，這其中就包含了學生對學習的認知和態度，也包括學生對學習內容中所包含的的精神力量的深層次理解。而這一切都需要學生對學習內容具有積極主動的情感體驗，而情感教學正是從學生情感體驗入手進行教育的方法，是解決思品德教學問題、使思想品德教學作用得以發揮的主要手段。
2. 情感教學法在初中思想品德教學中的應用策略
2.1 從師生關系建立角度實現情感教學
初中思想品德教師擔負著學生思想教育的工作，建立良好的師生關系顯得更為重要，也是在思想品德教學中實現情感教學的基礎。建議教師們站在學生的角度，在課堂上通過對學的積極評價來促進師生關系的建立，例如，在學習“父母與家庭”這個單元知識的時候，教師讓學生們對“愛的沖突”舉個例子，有的同學會說“媽媽和爸爸吵架了對我也很兇不能算是對我的愛”，對于這種表達，教師應該先對學生的分享加以肯定，然后站在“體諒父母”的角度分析應對這種家庭事件該有的心理和適當的行為，這樣的評價不僅能夠促進學生敞開心扉，還能夠幫助學生更好的理解教學內容，學生因為教師的積極評價，也會更喜歡教師，在課堂上的表現會更加積極。
2.2 采取延展課堂的方式實現情感教學
通常情況下，教師講，學生聽的思想品德課堂不能使學生產生“情緒感受”，教師應該將課堂延展到生活中去，使學生通過實踐去感受思想品德教學對他們情感發展的沖擊。例如，我在講授初二教材中的環境問題時，先請學生對環境問題進行了大量的調查，然后將一節課設計為“報告課”，每組學生都對自己所調查的環境問題進行報告總結并發表，然后提出問題，全班進行交流和討論。這樣不僅能夠使學生的歸納整理能力得到鍛煉提高，而更重要意義在于學生的創新精神得到了培養，學生健康的人格、正確的價值觀、科學的生活態度都是他們能夠從延展課堂的方法中提煉和感受情感發展，這就是情感教學法的精髓所在。
2.3 采用課堂活動的形式實現情感教學
使學生在學習中體驗到情緒感受，達到情感成長的目的，是情感教學法的主要目標，教師聲情并茂的講說對學生情緒的影響力是有限的，建議采用課堂活動的形式開展情感教學。如在進行“自強不息”這一節內容的教學時候，單純從書本內容對學生講解自強不息的事例以求達到學生心理的成長是不可能的，我使用分組教學的方式，將學生分成幾個均質小組，進行“學習任務完成”的比賽，進入競爭機制會大大促進學生的積極性，在課堂上，學生面對問題和困難能夠更加主動的去完成，并通過學習對自己的行為加以肯定，這是他們情感發展的表現；另外，我也從學生們積極、專注、合作的學習過程中體會到情感教學法為初中思想政治課堂帶來的變化，從而更加精確的去調整對課堂的控制，教學的雙贏局面也因此形成。
3. 對情感教學法應用于初中思想品德課堂的總結
“報告課”的延展課堂方式充分調動了學生的積極性，通過深入社會的調查，學生們對思想品德學習內容的分析能力和敘述能力有所提高，學生深深的體會到了展示自我的樂趣，同時也培養了學生從小關心國家大事的習慣和對自己公民權利的重視性；比賽形式的課堂模式使思想政治課變得更加生動活潑，學生更容易對思想品德教材進行深層的精神挖掘，他們在學習中獲得的情感體驗更加真實和深刻。而在教學中重視師生關系的建立，使我和學生之間建立和穩固的情感聯系，這是情感教學法得以發揮作用的根本。
4.結語
綜上所述，初中思想品德教學存在著學生學習不積極、對思想品德課程態度有偏差的問題，造成這些問題的原因在于思想品德教學和學生情感發展之間的聯系不夠緊密，情感教學法是解決這一問題的有效方法。教師應該重視在課堂中建立良好的師生關系，延展課堂使學生重視到學習內容的實踐性，通過課堂活動使學生體驗到積極的情緒感受，只有這樣，才能使情感教學法行之有效，使初中思想品德教學效果有所提高。
參考文獻：
[1] 劉雪璞.情感教學法在初中思想品德教學中的應用研究[D].河南師范學碩士學位論文，2012年5月：10-12.
1國際貿易專業人才綜合素質的界定及基本特征
1.1大學生綜合素質的內涵
大學生綜合素質指大學生在基礎教育階段的學習和實踐基礎上，通過高等教育階段的學習和實踐中發展起來或形成的內在的、相對穩定的、對大學生持續發展具有積極意義的主體特性和品質，其綜合效應表現為認識和改造主客觀世界的知識和能力[1]。至于大學生的綜合素質應該包括哪些內容，目前還有不同的看法。有的主張分為三大基本素質：身體素質、智力素質(智商)和非智力素質(情商)[2]；有的認為主要包括道德文化素質、專業素質、心理素質、身體素質四個方面[3]；還有的認為可以從思想道德素質、身心素質（包括心理素質和身體素質）、科學文化素質、人文素質和創新能力共5個方面進行考評[4]。有關專家還提出了衡量21世紀人才素質的七條標準：積極進取的開拓精神；崇高的道德品質和對人類的責任；在急劇的變化和競爭中有較強的適應能力；有寬厚、扎實的基礎知識和基本技能；學會學習適應科學技術領域的綜合化；有多種個性、特長和健康的身體；具有與他人協作和進行國際交往的能力[5]。就國際貿易專業而言，我們認為大學生的綜合素質主要指通過全日制大學本科四年修業期滿，國際貿易專業應屆畢業生所應具備的身心品質、知識結構和實踐能力的總和，可集中體現為思想品德素質、基礎能力素質、專業能力素質和創新能力素質四個方面（見圖1）。
1.2國際貿易專業人才綜合素質的特征
通過長期對國際貿易專業本科學生綜合素質的形成和發展過程及其相互關系進行分析和研究,我們認為,國際貿易專業人才綜合素質具備以下基本特征：
1.2.1培養時間上的階段性國際貿易專業學生基礎知識和專業知識的學習與積累以及業務技能的訓練與掌握過程，按照知識結構實踐能力綜合素質形成的客觀規律，在時間上大致可分為三個階段。第一階段為基礎能力素質的培養和形成階段；第二階段為專業能力素質的培養和形成階段，包括專業基本理論和專業技能兩部分；第三階段為創新能力素質的培養和形成階段，主要是通過教學實踐各個環節的學習和訓練，包括專業實習、畢業實習、學年論文、畢業論文以及各種形式的社會實踐活動，形成較強的職業適應能力和創新能力，時間集中在大學的第三至第四兩個學年。
1.2.2空間結構上的多層次性國際貿易專業人才綜合素質的主要內容體現在四個層面：第一是思想品德素質層；第二是基礎能力素質層；第三是專業能力素質層，第四是創新能力素質層。
1.2.3時空上的相互關聯性無論是國貿專業人才綜合素質形成和發展在時間上的階段性，還是空間上的多層次性，都不是孤立的，靜止的，兩者之間是相互聯系、相互作用、相互影響的。時間上從基礎能力素質到專業能力素質，再到創新能力素質的形成和發展都是循序漸進、逐步積累的過程，從思想品德素質層（核心層）到基礎能力素質層、專業能力素質層、再到創新能力素質層逐步由里向外擴展，只有核心層健康發展，才能帶動相關層次素質的形成和發展，才能確保各層次之間的統一協調。
2國際貿易專業人才綜合素質培養現狀分析
目前國際貿易專業人才綜合素質培養的現狀主要表現在以下幾方面:
第一、在思想品德素質培養方面，用人單位對思想品德素質尤為重視，超過了對專業能力素質和創新能力素質的重視程度。而在思想品德素質中，又以愛崗敬業、腳踏實地的工作態度和吃苦耐勞、樂于奉獻最為用人單位青睞。學生思想品德素質的培養是通過日常學習和工作中的點滴積累而成，需要一個長期的艱苦磨練過程，學生在大學四年學習中，校風、師風、學風等都會對學生的思想品德的塑造起著潛移默化的作用。但是，目前學生思想品德素質培養課程設置存在時間短而缺乏長效性，形式單一而缺乏多樣性，內容單調而缺乏靈活性，被動灌輸而缺乏主動性，脫離專業實際而缺乏職業性等問題，不利于學生思想品德素質的全面培養和提升，不利于職業道德和個性的培養。
第二、在基礎能力素質培養方面，多數用人單位認為國際貿易專業畢業生只要具備良好的基礎能力，學什么都相對較容易，也易適應，特別是對最能反映國際貿易專業特點的外語和計算機應用能力的要求倍加關注。但目前國際貿易專業應屆畢業生基礎能力的現狀與用人單位的要求，仍有較大距離，現開設英語課程包括大學英語、外貿英語函電、外貿談判口語、國貿英語聽說，共計384學時，占該專業通識基礎課和學科（專業）基礎課程總學時的25%，占理論教學總學時的20%，盡管英語課程比重如此之高，但大學英語四、六級通過率并不高，2007、2008屆國際貿易專業四級通過率為75%左右，六級通過率不到50%。對于高等數學課程，由于經濟學科對數理運用的依賴性日益增加以及學生進一步深造和考研需求，目前開設有微積分、線性代數、概率論與數理統計、計量經濟學等，共計192學時，占通識基礎課和學科（專業）基礎課總學時的12.5%。但由于部分生源屬文科類，數學基礎較差，再加上考研學生比例有限，學生普遍反映學習難度偏大，教學效果并不理想。
第三、在專業能力素質培養方面，具備扎實的專業技能，并能熟練操作業務，在從事進出口業務中處于極為重要的地位，尤其對于剛剛走出大學校門的應屆畢業生來說，良好的專業能力素質不僅能有效縮短與用人單位的“磨合期”，較快進入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作壓力，真正做到愛崗敬業。目前用人單位普遍反映應屆大學畢業生動手能力差，很多人由于業務素質達不到企業的要求而感到工作壓力太大，難以適應而頻繁跳槽換崗。這說明我們的專業課程設置偏重理論知識教學而在專業深度開發課程和實戰操作課程上還相對薄弱。
第四、在創新能力素質培養方面，目前國貿專業人才創新能力主要體現在四個方面，即職業適應能力、業務拓展能力、知識更新能力和組織協調能力。其中，業務拓展能力是核心和關鍵。要在大學四年學習期間使學生形成上述創新能力，僅靠學校的課堂教學是遠遠不夠的，必須加強社會實踐，加強實際業務操作訓練，這就需要在改革與創新實踐教學環節上下功夫，從實踐教學模式、教學內容、考試方法等環節入手，創造性地培養學生的動手能力。由于建立課外實習學生到對口外貿企業實習困難比較大，有些高校在人才培養計劃中千方百計地壓縮、減少甚至取消校外實習，有些學校完全用課堂模擬代替校外實習，學生缺乏實戰訓練，嚴重影響和制約了創新能力的培養和提高。
3國際貿易專業人才綜合素質培養的路徑探索
針對國際貿易專業人才綜合素質培養存在的問題，結合我校應用型本科的辦學定位和國際貿易專業的特點，適應用人單位對國貿專業人才素質要求，我們從四個方面入手培養國際貿易專業人才綜合素質。
3.1改革思想政治理論課及相關課程的教學內容、教學方式，切實加強思想品德素質的培養力度。（1）對思想政治理論課（主要指4門必修課）在內容上可根據實際情況進行調整和增減，在總學時不變情況下，壓縮面授學時，增加實驗實踐學時，鼓勵教師采取靈活多樣的教學方式，豐富教學內容，注重教學效果，改革考核辦法。（2）在大學三、四學年增加社會實戰、公益勞動、社會調查、勤工儉學等，結合專業學習、畢業實習，將各類調查報告、總結、實習鑒定等都可作為思想品德素質的考核內容。對突出的學生可采取獎勵學分，沒有完成可扣減學分，以確保思想品德素質培養的多樣性、連續性和靈活性。（3）將思想品德素質的培養與專業學習有機結合起來，可采取“走出去”和“請進來”相結合的方式，面向涉外企事業單位和實際部門實習和調研，同時，請有豐富實際經驗的老外貿來校講學，將專業知識學習與愛崗敬業教育融為一體，在校期間就養成愛崗敬業的良好品質。（4）增加必要的大學生心理健康教育課程，除軍訓外，在大學期間還要進行必要的艱苦奮斗和抗壓、抗挫能力訓練，可安排在寒暑假期進行并規定必要的學分，養成吃苦耐勞，樂于奉獻的優良品質。
3.2切實加強專業基礎能力訓練，努力提高英語和計算機應用能力（1）對于學科（專業）基礎課教學必須要確保學時、學分、教學質量，這是保證國貿專業人才具備厚實基礎能力的關鍵。(2)加強并完善英語教學，增加英語項目模擬訓練，在進出口業務中采用全英文模擬以增加英語的實戰性，對于專業課和部分專業基礎課程如國際結算、國際經濟學、國際市場營銷等，可采用雙語教學，以加強英語的應用能力。(3)調整高等數學的課程結構，增加高等數學課程的靈活性，將微積分、線性代數、概率論與數理統計作為通識基礎課，將運籌學、計量經濟學等作為選修課，供有志于國貿理論研究的學生和考研學生選修。(4)增加因特網與應用、數據庫以及電子商務與應用等課程，強化計算機應用能力。
關鍵詞：教學觀念；德育評價；考試
初中思品教師要真正轉變教學觀念，探索課程評價尤其是學習評價的策略和措施，為培養學生良好的思想品德素養，幫助學生學習做負責任的公民，過積極健康的生活而努力，讓初中政治課真正煥發出生命活力。新課標下的初中思想品德學習評價是一個值得我們研究的新課題。
過去，我們對學生思想品德的評價機制主要通過考試成績來
體現，卷面的分數很難客觀反映學生的真實道德水平，起不到真正育人的目的，我認為思品教師應該打破傳統的、單一的評價手段，結合初中學生的德育內容制訂有益于學生道德發展的評價
機制。
一、制訂初中思想品德課評價方法的目的和意義
為了考查教師的教學水平和學生所達到學習目標的程度，幫助教師改進教學，保證課程目標的實現，使評價成為促進教師教學、學生學習和品德發展與提高的過程。
初中思想品德課的成績評定是指對初中學生學習思想品德課內容的理解和接受程度、運用能力和心理素質、道德行為、法律意識和對國家、社會的責任感的評價。真實、公正、可信、客觀的評價，能鼓勵和促進學生認真學好思想品德課，努力提高學習質量和增強學生的自信心和進取意識，有利于形成學生良好的思想品德，成長為負責任的好公民。
二、評價方法
新的評價機制應該結合課堂、課外、測試和德育表現綜合起來構成學生的思想品德課程分數，多元的評價也能激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。具體參考如下：課堂表現（20%）+課外實踐（20%）+考試成績（30%）+德育表現構成（30%）。
1.課堂表現
學生的課堂表現劃分為A（20）、B（15）、C（10）、D（5）四個等級，根據學生在上課時的關注度、參與度、紀律及平時作業反饋計入不同的等級，每次課一個評定，由學生的學習小組集中評定反饋，教師審核，學期結束時按照每名學生平均分數計入，比如，一個學生期末獲得15次A，18次B，6次C，1次D，那課堂表現分數=（20×15+15×18+10×6+1×5）/40=16.875分。通過這樣的方式使得學生在每節課中的表現都有檢測、有反饋，有利于學生自我的調整，也全面地調動了學生的參與性。
2.課外實踐
注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。《義務教育思想品德課程標準》在教學建議中要求我們注重學生的情感體驗和道德實踐，這就要求教師在教學中不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和行為習慣。
因此，在課堂中結合實踐活動評價學生是非常有必要的。比如，在學習八年級上冊第四單元人生意義中的關愛社會的內容時，與學生在課堂上探討什么是親社會行為，如何培養學生關愛社會的態度和親社會行為的習慣，不如真地組織學生走進社會體驗志愿服務，去幫助他人，在實踐活動中，在幫助他人中能夠真切感受到助人為樂的體驗。
課外實踐評價也可參考課堂表現的等級劃分計算方法，由各個實踐小組共同評選，教師審核，值得注意的是我們不應該限定每個等級的人數，如果大家都做得好，應鼓勵大家在實踐中獲得高分。
3.考試
初中三年每學期的期末測試形式可以靈活多變，不拘于簡單的紙筆考試。可以采用個案分析，測試，調查報告、小論文，模擬法庭，新聞播報等形式。總分的30%計入總成績，避免了用終結性的、單一的知識性考試來對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況做出評價。考試形式的多樣化也調動了學生的學習興趣。
4.德育評價
德育評價的分數可以由思品老師和班主任老師結合學生的日常德育表現共同評定。教師在自然狀態下，有目的、有計劃地觀察學生在日常學習、生活中所表現出來的情感、態度、能力和行為，并記錄下來，作為對學生進行引導和評價的依據。有不良行為的適當扣分，有好人好事的適當加分。對學生的日常行為有約束、有評價，幫助學生養成良好的行為習慣。
“四位一體”教育教學管理體制是指：適應社會主義現代化建設的需要，依據教學大綱的要求，把思想政治（品德）課教學與時事教育、學校日常思想教育工作、校外教育活動有機結合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學與班主任、德育處、共青團（少先隊）對學生的政治思想品德教育有機結合起來，形成合力，共同完成學校的德育任務。“四位一體”教育教學的具體做法如下。
1.制定思想政治（品德）課“四位一體”教育教學計劃。在開學初，學校德育領導小組召開政教主任、班主任、團總支書記（少先隊輔導員）、政治（思品）教師聯席會議，根據思想政治（思品）課教學大綱的要求和思想政治（品德）課的內容，針對學生的思想實際和學校本學期對學生進行思想教育的中心，制定“四位一體”的教育教學計劃。計劃包括：本學期德育工作的重點和中心；思想政治（品德）課哪些內容作為本學期德育工作的主要內容；思想政治（品德）課怎樣堅持理論聯系實際地進行教學，向學生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團（少先隊）組織，共同開展哪些教育活動，內容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。
2.根據計劃安排，各教育渠道做到目的統一、內容統一、行動統一。
3.學校德育領導小組負責監督“四位一體”教育教學計劃的實施，協調各方面的關系，共同搞好學校德育工作。
建立“四位一體”教育教學管理體制，有利于發揮思想政治（思品）課在學校德育中的主渠道作用，有利于學校整個德育工作的開展。
二、建立課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構
思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學與學生參加社會實踐、社會調查、參觀訪問、學生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機結合起來，堅持理論聯系實際地對學生進行“知行統一”教育的教學結構形式。
1.思想政治（品德）課的課堂教學必須堅持理論聯系實際的教學原則，做到既教書又育人。理論聯系實際的原則，是思想政治（品德）課教學的基本原則，也是中小學思想政治（品德）課的內在要求。一方面，教師必須從學生的實際水平出發，在理論與實踐的結合上下功夫，恰當運用實際材料講清理論基礎知識，使學生懂理論，掌握基本觀點。另一方面，教師必須逐步培養學生學會運用的立場觀點、方法去分析實際問題，使學生運用所學理論指導自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養成良好的行為習慣。
2.組織學生搞好社會調查，參加社會實踐。教師組織學生到社會做調查，是培養學生觀察和分析能力，培養學生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調查，了解社會生活實際。把調查上來的材料運用于課堂，進行理論聯系實際教學，這樣做有利于教師講清知識理論，學生弄懂理論知識，同時培養學生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。
3.組織學生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯系實際教學原則，促進學生知識、能力、覺悟三統一的重要一環。學生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學生運用思想政治課學到的理論、觀點，分析問題、解決問題的過程。可見，教師組織學生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。
4.上好思想政治（品德）活動課。思想政治活動課是和政治課有聯系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關內容或在思想政治課的理論、觀點指導下開展的教育活動。充分發揮思想政治課在學校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學的同時，適當開展形式多樣、富有教育性的活動，如主題班會、講演會等。
三、建立思想政治（品德）課“四位一體”的知行統一體綜合評定制度
思想政治品德課“四位一體”的知行統一綜合評定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團（少先隊）干部組成“四位一體”的評委會，把學生知識理論學習情況和行為表現情況綜合起來，評定學生政治課思品課的學習成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現考核評定。
1.理論知識考試評定：把每個學生期中、期末兩次考試分數平均作為一學期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據這個成績做定性評價，90分以上為優，70分―89分為良，60分―69分為及格，59分以下為不及格。
2.行為表現考核評定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長、團書記組成評委會，根據思想政治（品德）課向學生提出的行為要求及《守則》、《規范》內容，制定行為表現考核標準。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法，給學生評出優秀、良好、及格、不及格四個等級。
關鍵詞：初中思想品德；新聞播報；教學
G633.2
《初中思想品德課程標準》（2014版）指出：“初中思想品德課程應建立融合、開放、發展的課程觀，充分發揮課程資源的人文教育功能，優化教學資源組合，有效實施教學目標”。為了落實新課程觀，我校在思想品德課堂教學中增加了一個特色環節――“新聞播報”。經過幾年的教學實踐，筆者發現學生的學習狀態比以前有較大改觀，課堂的教學效果也明顯提高。本論文結合我校實踐論述了新聞播報的實施模式、實施步驟、實施效果和實施意義。
一、“新聞播報”模式
“新聞播報”模式即教師在每次講授課程內容之前，利用一定的時間由學生充當新聞播音員、解說員或評論員，向大家播報新聞資訊、講解新聞事件和人物事跡、分析新聞現象等。然后教師給予點評和總結。通過這種方式培養學生主動關注時政的意識，激發學生學習思想品德課的興趣，鍛煉和培養學生的語言表達、邏輯思維、理論分析等綜合能力。
二、新聞播報”的實施步驟：
第一步：收集整理。學生通過新聞聯播、焦點訪談、東方時空、海峽兩岸、都市快報等電視新聞節目，《陜西日報》、《咸陽日報》、《中國教育報》及《時事》等報刊雜志搜集素材，學習時間比較充裕的學生還可以通過網絡等選擇自己感興趣的話題。只要是學生們對新聞事件能產生內心的觸動的，都可以成為同學們談話的主題。學生對材料的整理，要求表達清晰，言簡意賅，書寫規范。
第二步：播報點評。利用課前五分鐘時間，以小組為單位選出4名同學上講臺有序播報，要求儀表端莊，聲音洪亮，吐字清楚，語言富有感情等。之后由老師或同學做適當的補充和點評，并將按其表現納入小組量化加分中，作為學生課堂表現的考核依據。
第三步：張貼保管。由專門負責的學生將小組制作的新聞稿張貼在班上固定的專欄里，并負責更新保管，一學期后進行簡單的裝訂。這樣有利于學生的日常瀏覽和比較，也對班級文化建設起到積極作用。
第四步：總結升華。通過師生的日常瀏覽和總結，在互動的過程中使學生了解相關社會知識、培養學生關心社會發展變化的意識，進而形成關注社會、分析時政的能力。
三、“新聞播報”實施效果
本人從課堂上學生參與新聞播報活動所取得的各方面成長與進步的角度進行了思考和研究，通過觀察學生在參與這項活動后所帶來的變化，總結出了新聞播報對學生各方面能力培養所帶來的實效性。
1.“新播報”鍛煉和提升了學生的選材能力
學生的選材能力在老師的點評和指導中逐步得到了提升，他們注意觀察生活，了解新聞，注意選擇能夠和課堂所學知識緊密相關的熱點新聞，注重傳播社會正能量，這樣的有效選材也使得時事播報在課堂上對其他學生的教育意義更加突出。
2.“新聞播報”鍛煉了學生的語言表達能力。
學生的語言表達能力在老師的指點下，有了一定程度的提高，由最初的聲音小、語速快、重復冗長變得聲音洪亮、語速適中、簡潔明了。課間，學生們經常把新聞事件作為談論的話題，口語表達能力隨之得到鍛煉，甚至有的學生走上講臺已經能大大方方地脫稿演講啦。
3.“新聞播報”培養了學生競爭合作意識和責任意識。
學生的競爭合作意識和責任意識是通過新聞播報的收集整理、播報點評及保管張貼等環節得到逐漸地培養的。新聞播報發動人人參與、組組競賽、班班評比，由于播報分工明確、責任到人，任何人的馬虎大意都可能導致本組或本班的失利，這樣組員組長班長的競爭意識、合作意識及責任意識被充分激發出來。
4.“新聞播報”增強學生的自尊心和自信心。
在新聞播報過程中，本著不歧視不放棄的原則，對班里自卑和膽小的學生，多給他們掌聲和鼓勵，使他們一次又一次鼓足勇氣大膽地表達自己的觀點，經過磨練，一次比一次表現得更優秀，他們的自尊心和自信心受到了極大地鼓舞，變得開朗了、活潑了、有歡歌笑語了。
四、“新聞播報”實施的意義
1.有利于調動學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，學習興趣能激發學生學習的積極性和主動性。由于重大時事熱點問題貼近生活實際，材料生動、具體，時代特色鮮明，因此能夠活躍課堂氣氛，增強課堂教學的感染力，極大地激發學生的學習興趣，并促使學生實現了從“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”向“家事、國事、天下事，事事關心”的轉化。
2.有利于提高學生的綜合素質。“新聞播報”為學生自主學習創造了條件，為學生提供更多理論聯系實際的機會。通過新聞播報，一方面使學生拓寬眼界，加深對課堂所學知識的理解；另一方面讓學生在實踐中發現問題，提出問題，尋求解決問題的途徑。
3.有利于教師與學生的溝通。課前五分鐘“新聞播報”，使教師有了足夠多的空間、時間直接與學生面對面討論某一話題的機會，了解學生情況，設計出更新的教學思路，架起教師與學生溝通的橋梁。
4.有利于促進教師的專業成長。新聞播報的深入開展必須需要教師花大量時間和精力去準備相應的資料，在不斷積累的過程中，教師也在不斷地學習新知識；在拓寬眼界的同時還加深了看問題的深度；在與時俱進中，自身素質得到了很好的提升。
總之，思想品德課的新聞播報作為上課的一個環節， 它為我們的教學改革提供了一個令人興奮的起點，為了更好地完成“五分鐘新聞播報”的功能，教師還有許多要做的，如何保持學生對它長久的興趣，如何對它進行評價，如何做得更完善，這都需要在教學實踐中去摸索、去發現。相信只要不墨守成規，勇于創新、積累、反思、提高。教師與學生就會相得益彰，教師樂教，學生不僅學會、會學，而且還愛學、樂學。
參考文獻：
[1]劉國勝.《中學思想政治（品德）教學論》[M] 北京師范大學出版社
[2]吳一凡《初中思想品德新課程教學法》（第三版）[M] 首都師范大學出版社
[3]初中思想品德課程標準（2014版）
關鍵詞：思想品德：新課改：高效課堂
在新課程改革浪潮的沖擊下，初中思想品德課堂教學狀況已悄然發生了變化，課程改革的核心環節是課程實施，可以說，沒有高效的課堂教學，即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，當前進行的基礎教育課程改革必須關注課堂，追求“高效課堂”，提高課堂教學的質量。
下面就自己在平時教學中的點滴體會談自己的看法。
1. 了解學習主體―學生
1.1了解學生是高效課堂的關注點
新課程提出“以學論教”的觀點。在新的課程理念下，學生不是教師表演的道具和觀眾，而是學習的主體。教師應該以新課標為指導，發揮主導作用，通過科學的引導最終形成一種師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動等多向互動的、和諧的課堂教學。
1.2調動積極性，由“要我學”轉變為“我要學”。
“我要學”是基于學生對學生的一種內在需要，“要我學”同是基于外在誘因和強制。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，學生一旦具有某種興趣，就成為主動性得以發揮的動力源泉，學生就會主動、深人地去研究和思考。另一方面表現為學習責任，在學習中，要培養學生主人翁的責任感，主動承擔起學習責任。如：我在上初中思想品德法律部分知識是，改過去以講為主的做法，讓學生明白“公民的生活離不開法律”，“國家的治理離不開法律”，“依法治國是我國的治國方略”，“學習法律知識，養成守法習慣”四個問題，結合小組展開討論，課堂氣氛非常活躍。他們暢所欲言，各抒己見。這樣，激發了學生學習的積極性和主動性，同時也讓學生意識到學習的責任，下決心學好法律常識，用法律武器維護自己的合法權利。
1.3培養獨立性，由“我不能學”轉變為“我能學”
傳統教學低估、漠視學生獨立學習的能力，可以變成“講堂”，教師變成了“講師”，學生則成了“看客”、“聽客”。這樣學生獨立性不斷消失，依賴性越來越強，其實每個學生都具有相當強的潛在的獨立學習能力。我們要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的特長，培養學生獨立學習的能力，由“我不能學”轉變為“我能學”。如：我在上《做一個負責任的公民》時，打破常規問題定講的模式，按“自學―討論、質疑―演講”的教學模式，教師引導學生獨立學習。共用三課時，第一課時：學生自學，提出問題，教師把學生提的問題收集歸類。第二課時：組織學生討論，提出疑難問題，適當地點撥歸納。第三課時：教師讓學生以“如何做一個有責任感的中學生”為題撰寫小論文，由學生組織演講，教師做聽眾，從而達到共識、共享、款共進。師生間的互動、互聯、互促，調動了學生學習的積極性，培養了獨立性，使學生明白，我能學并覺得很好。
2. 創設情境，激發興趣，提高教學的實效性
在思想品德教學中，良好的情境啟發有利于激發學生學習熱情，形成主動學習的驅動力，真正成為學習的主人。在新課改下，構建高效課堂，調動學生學習的興趣和積極性，創建豐富的課堂教學情境不失為一種良策。
2. 1利用媒體資源創設情境
隨著現代化教學設備的不斷發展，許多兼具影、像、聲、光等功能的教學設備，如實物投影儀、錄像、計算機多媒體等陸續投人到課堂教學中，教師可以根據教學內容的特點，精心設計“課件”，為學生創設最佳的“視聽”情景。媒體情境啟發可以化抽象為形象，變枯燥為生動有趣，增強教學過程的趣味性和可信性。例如，在教學“面對生活中的不良誘惑”這一課時，我摘取了一段錄像，內容是關于一個因沒錢上網打游戲而走上攔路搶劫違法犯罪道路中學生的自白。學生在看完后都深有感觸并積極發言，發自肺腑地談自己的感受和從中得到的啟發。他們的發言讓我感覺到身在高強內的同齡人的懺悔已經深深觸動了他們的內心。我相信在面對不良誘惑是侯，這個前車之鑒一定會為他們敲響警鐘。在教學“面對發展變化的社會生活”這一課時，播放一曲宋祖英演唱的視頻歌曲《越來越好》，流動的畫面展示著改革開放后的社會面貌的變化，優美的歌詞唱出了人們對美好生活的向往和熱愛。圖文并茂、寓情于景的媒體情境，引導學生進行內心的情感休驗，啟發他們進行積極的思考。
2. 2引入有趣故事創設情境
由于思想品德課的內容理論性較強，課堂教學往往不被學生喜歡。通常來說，一個真實感人的故事，勝過千萬遍說教。思想品德課若能引人生動有趣的故事來創設情境，將枯燥的理論融于現實生活中，學生便可聽得生動，學得有趣，在輕松愉快的課堂氛圍中掌握知識，提高能力，從而達到事半功倍的效果。例如，在教學“生命屬于我們只有一次”這問題時，我給學生講了“被蒼蠅擊倒的世界冠軍”的故事：1965年9月7日，臺球運動員路易斯?福克斯領先于對手即將成為性的世界冠軍，一只蒼蠅好像故意和他作對，盤旋著與他捉起了迷藏。路易斯生氣地用球桿去擊打蒼蠅，不小心球桿碰動了主球，被裁判判為擊球，從而失去了冠軍榮譽。第二天早上，有人在河里發現了他的尸體，他投水自殺了。通過這個簡短的體壇故事，學生明白了生命中難免有挫折，有痛苦，人應該正確認識生活中的苦與樂，生命對于每個人只有一次，我們要珍愛生命，善待生命。
3.重視教師的人格示范作用
古人云：“親其師，則信其道。”如果每個政治教師在枯燥無味的政治課前能夠很好的提升自己的能力，我想也會對構建高效課堂提供很好的幫助。思想品德課的威力是靠品德和真理的力量，真理和品德的力量是巨大的，課堂有效性是必需的，然而只有通過教師的人格示范才能得到充分發揮。由此可見，政治教師的人格示范作用十分重要。
總之，在提倡和諧社會的今天，如果我們的課堂能讓教師和學生都愉悅其中，學生有不同程度的提高，教師舒暢地完成教學，這樣的和諧課堂提高課堂教學的有效性，應該是追求高效課堂的一個方面。高效課堂直接影響到新課程的推廣，是教學的生命，我們要認真分析其存在的問題，找出問題的關鍵所在，并加以解決，為新課程的利進行添磚加瓦。
參考文獻：
[1]《新課改下的初中思想品德課教學政史交流》2007.5