時間：2023-03-22 17:34:50
導語：在小學語文教學教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
小學語文教材的課文中編排了相當數量的愛國主義文章，盡管分散在各冊中，但都從內容上、不同角度、不同側面滲透著愛國主義教育，這些都是教師對學生進行愛國主義的好素材。統觀一至六年級小學語文整套教材，有關愛國主義內容的篇章有《中華人民共和國國歌》、《中國人民站起來了》、《人民大會堂》、《革命烈士詩》、《保衛黃河》、《》、《小英雄雨來》、《》、《長城》、《富饒的西沙群島》、《趙州橋》、《桂林山水》、《李時珍》、《詹天佑》、《視死如歸》、《草地夜行》、《劉家峽水電站》、《大橋》、《日月潭》、《黃山奇石》、《賣火柴的小女孩》以及中華古詩詞等。從內容上囊括了贊美祖國強大富饒的、反映祖國悠久歷史、燦爛文化的、謳歌偉大的中國人民奮勇抗擊外來侵略的、頌揚中華優秀兒女英雄輩出的、反映祖國今天美好生活的等諸多方面。雖然不同年代、不同地區、不同版本所采用的篇目有所不同，但凡此種種課文都從不同方面滲透了愛國主義教育這一主題，并借助課文內容弘揚了中華傳統教育和社會主義核心價值觀這一主旋律。用好、講好、挖掘好這些名篇，將十分有利于對小學生進行愛國主義教育，可謂意義重大。
二、通過簡介課文背景來加強小學生的愛國主義教育
小學語文教材中包含愛國主義教育的內容很多，僅從歷史的角度講就有許多名人名勝值得宣揚，還有古代杰出的科學家張衡、醫學家李時珍到現代的文學巨匠魯迅、著名作曲家聶耳、鐵路專家詹天佑、橋梁專家茅以升、科學巨匠錢學森等等都是對小學生進行愛國主義教育的實力篇章。但是有的課文含義深刻，有的課文內容距離學生生活實際較遠，小學生閱歷淺、認知寡、見識短淺，學起來困難。為了幫助學生在理解課文內容，領略其內含的愛國主義情感，我經常通過簡介背景的方法達到此目的。
三、緊緊抓住課文中的形象情節來進行愛國主義教育
列寧曾經說過“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一種深厚的感情。”還說“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”可以想見，若沒有或忽視情感教育，學生們就不可能獲得真正的成長，也就不可能成為真正的祖國建設者，更難以想象他們能夠成為用于為祖國毫不猶豫獻出生命的英雄。所以，小學語文教學中的愛國主義教育不能停留在空洞的口頭說教和抽象的概念講解，而應落實在打動學生心靈的行動上。為此，我特別注重結合課文中的情節和形象來進行愛國主義教育。如從前我教《富饒的西沙群島》這篇描寫景物的課文時，首先運用彩色掛圖，讓學生感知了西沙群島的位置，懂得了它“是我國的海防前哨”，是鑲嵌在祖國大陸南邊南海的西邊的一串明珠，“是個可愛的地方”。接著放映了一組幻燈片，帶學生作了一次到富饒的西沙群島的假想旅游。課文中生動形象的語言，銀幕上五彩斑爛的圖像，向學生揭示了海底世界的奧秘“五光十色的海水，豐富的海產品——珊瑚、海參、大龍蝦、魚、貝殼、海龜和島上的旖旎的景物、茂密的樹林、海鳥、鳥蛋……”，使學生直接感知到那里“風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”。從而使熱愛祖國寶島——西沙的激情油然而生，愛國主義教育目的自然達成。如此這樣從感性形象出發，使學生受到感染，并生成為愛國主義情感。
四、抓住課文中的重點問題對學生進行愛國主義教育
由于小學生對祖國的過去和現在懂得很少，要激發出他們的愛國主義情感并形成愛國主義思想與行動，既要憑借直觀形象的講解與演示，又要依賴于恰當語詞來支配他們的認知活動。因此，在具體的教學環節和情境中，語文老師有感情地講解、描述、啟發、提問、質疑等都是非常重要的。這一點尤其在小學閱讀教學中體現的更加明顯。為此，我經常引導學生抓住重點問題和用得恰到好處的詞句，理解其意，感受其情，讓作者的愛國激情，牽動學生的心靈使學生的愛國情感在潛移默化中得到升華。比如我在教《難忘的一課》的第二段時抓住這樣幾個問題：作者來到一間教室旁，站在窗外看到了什么？那位年輕的臺灣教師是怎樣教孩子們學國文字的，孩子們又是怎樣認真學習的？反映了什么？讓學生抓住重點詞語懂得“一筆一畫地寫，寫得很認真，也很吃力”，是因為臺灣“光復”不久不少教師“也是重新學國文字的”。教師用不太熟練的國語，“一遍一遍地教”，孩子們用不太熟練的國語“一遍一遍地讀”，很“嚴肅認真”，那么“富有感情”，大有每個字、每個音都發自他們“火熱的真摯的心”，反映出對祖國無比忠誠與熱愛之情。這樣的教法不但使學生的思維能力得到了訓練，而且也使學生領會了語言文字中所滲透的愛國情，并從中受到熏陶和教育。
五、通過對課文的精講細讀對學生進行愛國主義教育
關鍵詞：小學語文；溝通；素質
在小學語文教育中有許多不同于其他教育的特殊點，小學教育有著其教育的特殊意義。
在小學語文教育中，我們面對的是一些生理和心理還沒有發育成熟的學生，這就需要對他們特別對待，不要認為教師就是教師，只是為了教他們知識而教，其實這些學生就像教師的每一個孩子一樣，要用心去教。我想一個教師不僅是要有知識，更重要的是要有職業態度和職業情感，這對小學生來說更是十分重要。在小學教學中更要有教師細心耐心地去教他們，教師有良好的職業情感可以幫助學生提高學習能力，增強自信心，緩和焦慮，只要教師是能做到理解學生，與學生用心溝通，相信一定可以教出好學生，只要讓學生感到教師是親人，是可以相信的人，他們就一定會聽教師的話，配合教師完成教育工作。
小學生在很多時候是頑皮的，特別是當他們遇到自己不喜歡的事情的時候就更不會愿意去配合教師，這時教師就要學會去原諒學生，理解學生，去接納學生。這樣反而可以讓學生感到教師是關心他們的，是理解他們的，會讓他們主動投入到教師的教學中去。例如在我的語文課堂中，我組織學生小組作業，在一個小組中有兩個學生因意見不合，鬧了糾紛，這時候我不會判定誰對誰錯，只是告訴他們，他們是好朋友，要互相理解和原諒，他們都是教師眼中的好孩子，讓他們自己感到羞愧，這樣他們會認為教師是喜歡他們的，他們就會有更大的積極性去學習。我認為最重要的就是師生間要傳遞著情感、知覺、技能、觀念以及處理多種抽象關系的意向。
在小學教育中針對學生生理心理都不成熟的現狀，教師更要真誠地去和學生交流，體罰和責罰都只會讓學生更加遠離教師，遠離教學任務。雖然身為教師，但是教師和學生是平等的，教師不能有居高臨下、盛氣凌人的態度。特別是現在這個社會，經常出現教師虐童事件，這就在一方面表現出有些教師在學生面前有一種天生的優越感，教師有時往往扮演著至高無上的權威者。在我的語文教學中，對犯錯、認識錯誤的學生，允許跌倒了再爬起來，不能只是一味地責怪學生，因為這樣只會讓學生越來越膽小，不僅不利于學生的成長，反而會讓學生認識不到自己的錯誤，會在學生的心中造成陰影。教師還要積極地去對待每一個學生，不能讓學生感到教師是討厭我的，是不愿意親近我的，這樣會在無形中和學生一道隔膜，這樣也不利于進行教師所需要的教學活動。在我的語文教學中我會和我的學生們積極交流，并告訴自己要積極相待，人與人的交流是靠心去感受的。教師要認可學生，態度要親切，這樣學生才會愿意和教師交流，和教師對話，說出他們心中的真實想法，而且教師也要和他們說出自己心中的想法，這樣學生才會覺得教師就是自己的朋友，在課堂上也會表現得更加積極和踴躍。
（一）教學認知理論有待改進
筆者在走訪中發現，很多小學英語教師的教學理論水品低下，不能夠針對當前小學生的心理、生理特點及認知規律來組織安排教學，有的忙于事務性工作沒有時間研究教學環節設計、課后反思等活動。缺乏對國內外先進的教學理念和教學教法的研究和學習，總體來看教學認知理論乏善可陳。
（二）缺乏深造學習機會和科研能力提升
很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學、教案的檢查，不去對教學進行反思，不去參加深造學習，不去撰寫科研論文，更不用說去通過教學科研來提升完善自己。因此，小學英語教師的教學素質提高已成為小學英語教學改革亟待解決的問題。
二、小學英語教師教學素質的培養
作為英語教師，不僅要具備英語專業的文化素養，良好的心理素質，還要掌握轉化知識的能力素質。在以下論述中，筆者將從兩個方面來討論為小學英語教師教學素質的培養，即普通能力素質和專業能力素質。
（一）教師普通能力培養
筆者將英語老師必備的教學能力素質稱為普通能力素質，包括表達能力、課堂組織能力和教學科研能力。
1、表達能力：在教學過程中，課堂用語的的使用要有一貫性，要簡單明了、規范準確，要有系統性和邏輯性。表達能力的培養可以通過觀摩示范課教學、英語教研討論和教師素質競賽等多途徑和手段來進行。教研組要有固定時間集體備課，“統一口徑”，規范課堂用語，互相聽課，互相指正、互相學習。有條件的學校可以聘請校外專家、外教來指導。
2、教學科研能力：教師要善于發現教學中出現的問題，并且對問題進行分析研究，提出應對的策略和解決的方法。要培養自己發現問題的能力，提高自己用理論進行思維并將理論應用到教學實踐的能力。
（二）教師專業能力素質的培養
專業能力素質包括教師的專業技能和教學技能兩個方面。
1、專業技能素質包括語音、語法、詞匯、口語和聽力，這些都是英語專業教師應具備的基礎能力。以語音教學為例：語音教學是語言教學的根本，是學生以后的詞匯、聽力及口語的基礎。由于歷史原因，大多數英語教師的發音帶有濃重的地方特點，例如河北省張家口地區大部分縣和邯鄲的魏縣人分不清，四川、湖南、湖北和云貴地區以及江蘇南京部分地區的大部分人不能夠區別，大多數中國人不能夠發好。因此，在教學中教師要格外注意自己的發音和學生的區域特點，有針對性地進行教學。詞匯教學需要教師掌握詞匯學的基本知識，了解詞匯的來源，掌握音、形、意之間的關系；語法學習要系統全面，口語聽力要多加練習。
俗話說：“教無定法”，而在所有的教學方法 中，趣味性較強的方法總是能夠脫穎而出的，一方面產生良好的教學效果，另一方面讓學生能夠在興趣的指引下快樂地學習。數學學習在小學階段的學習中占據著舉足輕重的地位，以下是我在“開展趣味教學，打造高效課堂”中的一些行之有效的教學方法，與大家共勉。
一、 趣味性較強的課堂導入是構建高效課堂的根本保證
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。例如：在教學“圓的認識”時，一開始就向學生提出一個十分簡單的實際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個問題的討論，促使學生進入深思，教師順勢引導，把學生的思維逼近圓的特征。這樣創境入課，像磁鐵一樣，一開始就把學生的學習興趣激發出來，吸引其注意力，就如在平靜的湖面上投石，激起一片漣漪，產生急欲一聽的感染力，把“要我學”變成“我要學”。 再例如：在學習認識鐘表的時候，教師可以在黑板上粘貼一個小動物，然后說在小動物的三點鐘方向有一只羊，九點鐘方向有一只狗……讓學生試著找到羊、狗等動物的位置。相信不認識鐘表的小朋友們肯定一頭霧水，這時教師就可以帶領學生開始認識鐘表了，在前面導入的鋪墊下，學生對認識鐘表充滿好奇，急于知道幾點鐘方向究竟在哪里，這樣整個課堂就會充滿活力且更加高效了。
二、新授部分的趣味性教學是構建高效課堂的關鍵
新授是一堂課的中心環節，提高新授的教學效率是提高課堂教學效率的關鍵。因此，在課堂教學中緊緊圍繞培養學生興趣和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性。情景教學法就能提高學生興趣，達到產生良好的教學效果的目的。
例如，教師在進行分數大小比較的教學時，可以準備兩塊同樣大小的蛋糕，一個切成四塊，一個切成八塊。先引入幾分之幾的概念，然后做一個游戲，贏了的學生可以上臺來選取蛋糕吃，選的時候教師讓學生自主挑選，但在拿蛋糕的時候說出自己選擇的是幾分之幾蛋糕。相信先選的學生都會選擇四分之一蛋糕，問他們原因，學生都會說四分之一的蛋糕比八分之一的蛋糕大很多。在這樣的鋪墊下，分子相同的情況下，分母越大分數越小的數學道理就自然而然地引入了。這就是情景教學法，它來源于生活，緊密結合于生活，能夠產生良好的教學效果，讓學生既有興趣又能夠感受到數學的魅力。
應用情景教學法教學是構建高效數學課堂中最有效的方法，一方面響應了新課程標準要求教師注重培養學生理論聯系實際的能力，另一方面契合了小學生好動好奇的身心特點，可以說是一舉兩得的好方法。當然這里提供的只是新授教學的一個小小的例子，在教學過程中教師還要根據教學內容的特點采用合理有趣的方法，例如，在學習認識鐘表時就真的拿出鐘表讓學生實操，在學習七巧板時真正帶領學生制作七巧板等等，總之教師要設置合理的生活情境，這樣才能夠達成構建高效數學課堂的目的。
1.1教育游戲有助于集中學習注意力
就大一點的學生而言，其注意力集中的時間也大多不超過四十五分鐘，所以，對于小學生來講，其注意力集中的時間就會更短。因此，將教育游戲引入到教學實踐當中，學生在玩樂的同時，就會不知不覺的學到了知識，其注意力集中的時間可能要比成年人更久。所以，教育游戲在小學教育中的使用有利于幫助小學生提高注意力。
1.2教育游戲有助于知識的理解
教育游戲在小學教育中的應用，不僅能夠培養學生的學習興趣，有助于集中學習的注意力，同時還有助于學生對知識的理解和掌握。小學生對于枯燥的知識不僅會失去學生的學習興趣，還不利于對知識的掌握。而將所教授的知識融入到游戲之中，學生能夠切實的理解所學的內容，同時還有利于學生的長久記憶。可見，教育游戲在小學教育中的作用是十分大的。然而，在運用教育游戲時，教師要時刻謹記，要將游戲與知識成分的結合在一起，才能起到以上所述的作用，否則，不僅不會促進小學教育的發展，還阻礙小學教育的發展。
2教育游戲在小學教育中的應用
由上述可知，教育游戲在小學教育的多個方面發揮著不可忽視的作用。合理的、科學的教育游戲能夠在更大程度上幫助學生更好理解和掌握所學的知識。然而，我國小學教育領域在教育游戲方面的研究還沒有深入到一定程度。因此，加強對教育游戲的研究是提高小學教育質量的一個重要途徑。本文在此對教育游戲在小學教育中的應用進行了一定的探索，希望能夠為該領域的發展提供一些借鑒。
2.1注重教育游戲的趣味性
小學教師選擇教育游戲時應準確把握小學的心理特點，使選擇的游戲具有較強的吸引力，以此保證在最短的時間內達到吸引小學生的目的，這是選擇教育游戲的關鍵，否則選擇的教育游戲很難達到較好的教育效果。實際教學活動實踐中教師可以抓住小學生渴望得到教師表揚的心理特點，選擇教育游戲。例如，在小學語文疑難漢字教學活動實踐中，為了加深學生對漢字的認識，課前教師可準備寫有疑難漢字的卡片，課堂上將班級分成若干小組，然后教師說:“同學們，我們比一比看看哪個小組成員認識的字最多，認識最多的一組就是獲勝組”，這樣以來各小組成員就會積極準備，全身心投入到游戲中去。根據結果教師說:“＊＊小組真棒，認識的字最多，來，大家為他們鼓掌。”由此獲勝的一組各成員會感覺非常自豪。總之，玩該游戲達到了學習和娛樂的雙重目的，很多小學生非常渴望下次還玩該游戲。因此，教師在英語教學活動實踐中，可以嘗試將該游戲應用到小學英語教學活動實踐中。
2.2注重游戲內容的連貫性
小學生的思想比較活躍，思考問題比較簡單，很難將所學知識進行融匯貫通。因此，小學教師在選擇的教育游戲內容不能跨度太大。另外，數學是小學教育中較為重要的科目，對小學生的理解能力要求較高，教師選擇教育游戲時更應注重游戲內容的連貫性。例如，當將小學乘法口訣相關知識講解完畢后，為了檢驗學生們對乘法口訣掌握的熟練程度，教師可以利用撲克牌進行游戲。首先教師將帶有10及以上的撲克牌去掉，然后對全班同學說:“同學們，上節課我們將乘法口訣知識已經學習完畢，今天咱們就玩撲克牌。”此時，部分小學生就會感覺非常驚訝，不少學生問:“老師，咱們不上課了呀?”此時教師回答:“上啊，就用撲克牌上課，我隨意抽兩張撲克牌，看誰即快又準的算出兩者的乘積，我就給誰發朵小紅花”，這樣以來學們就會投入到數學游戲中。利用撲克牌游戲檢驗了學生對乘法口訣掌握程度，為此針對掌握不熟練的學生，教師適當進行輔導，從而整體上提高全班學生的數學成績。以上僅僅是教育游戲在小學教育中的幾點應用。然而，事實上，教育游戲在小學教育中的應用方式還有很多，且教育游戲在小學教育中還有很大的潛能。因此，對于教育游戲在小學教育中的應用還需要小學教育領域的專業人士，針對該階段學生的特點，進行進一步的研究和分析。
3結語
從基本概念著眼，教育現象是教育實踐的產物，并廣泛存在于人類社會的教育活動中。人們通過進一步感知教育現象，進行議論、評說，就成為教育問題。而針對問題揭示教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間的一般性、本質性聯系，以及教育發展變化的必然趨勢，便成為教育規律的范疇。教育學主要以紛繁多樣的教育現象、教育問題為研究對象，以探求教育領域的特殊矛盾為任務，通過理解、揭示教育規律來指導教育活動。同時，著眼于歷史發展的角度，教育學之科學性的學科基礎自德國教育家赫爾巴特奠基以來，教育主體之間交流科學知識、教育研究之中運用科學方法以面對教育領域，已成為關注教育學學科的應有之義。因此“，有律可循”可以作為教育學科學屬性的最大體現。從學科實踐來看，教育本質是培養人的社會活動，以促進人的全面與個性發展為最大主旨。對教育的關注必然要求對主體人的價值關注，延伸到人的情感、悟性、品德等層面的特性，也在教育學的研究視域之內，使得教育、教育學擁有固有的人文性。同時，面向具體問題、指向具體個人的教育實踐具有很強的情境性，其解決之道又往往是具體問題具體分析的結果，很難具有可復制性。務實的教育實踐活動也會綜合運用多種理念、方法來解決教育實踐中的問題。在教育學的學科領域，關注“人的受教育、人的教育他人、人的自我教育”三大命題，既要“以人為本”，更要以“發展為綱”，通過知識理念的交流，追求人價值的彰顯、個性的養成、發展的完善。在這一過程中，“有道可悟”的主動、鮮活、現實性色彩，構成了教育學藝術屬性的集中體現。
二“兩極”到“中介”：分析教育學之學科特性
1.科學特性彰顯廣度與深度
在學科理論方面，教育學主要探討教育本質、教育要素、教育與社會發展的互動關系、教育與個體成長的制約關系、教育目的理解、課程與教學原理等教育基本理論問題，這些是學科構成的基石與支柱；在學科實踐方面，教育學要探索并指導教育領域的實踐性規范，如教育者的確立與實施條件、教育手段的維護與建設、教育的諸多功能傳播與創新、教育目的的不同取向、教學方法的具體實施、教師素養與完善要求等，這些是教育學學科學習的重要目的。以上領域的投入和方法直接決定了教學者的效能和學習者的效果，在教育問題的廣度認知與深度解析方面的收獲程度應該是檢驗教育學科學特性及教學品質的核心指標。常規的教學過程性評價（課堂學習）、總結性考核（期末考試）、鑒定性資質（教師資格備考）涉及的內容基本上均屬于以上范疇。
2.藝術特性彰顯品質與境界
在概念、方法、范式等教育屬性的規范背后，教育學應有的生命力不能淹沒在教育學科學化的單純追求或強化中去，進而關注教育的工具性乃至功利性價值。對于教育在情感養成、人格陶冶、理想信念等方面的關注一旦有所欠缺，教育實踐中的終極關懷意義、感性與理性的和諧結合則也容易缺失。因此，如何“立足教育、走出教育、面向人生與社會”是教育學學科特性的重要拓展價值。探求教育問題背后所涉及的教育理念的確立與反思、教育改革的適應性與發展性、教育者角色的完善與升華等，直接決定了學科學習的品質與境界。3.在教育規范與發展實踐中尋求中介人類社會的發展史也是一部教育發展史。先人從事教育活動的歷史源遠流長，教育活動的開展、教育事務的處理都需要有一定的規則與規范，同時豐富的教育實踐積累和個體發展經驗積累，又為如何辦教育和如何發展教育等問題不斷豐富提供營養。科學性提供思路，藝術性擴展思維，二者的中介一旦有機形成并發揮作用，將極大地提升教育學的學科影響力和實踐指導意義。“因材施教”是古今教育學家科學論證并大力提倡的教育規律。“因材施教”即“根據受教育者的自身資質與條件，有針對性地開展教育影響活動”。在現今高等教育背景下，有眼界、有理性的學生與其被動地等待教育者“因材施教”，不如學會打破常規，從“因材施教”走向“展才得教”，殊途同歸，從而在教育中主動追求生活質量與人生發展的境界與完善。這樣可以合情合理地將教育問題（如高校擴招、師生關系、教育原則）與人生、社會問題（如個人發展期望、現實制約、適應環境、抉擇機會等）有機結合，提升教育的高度，水到渠成地實現教育問題從“科學”走向“藝術”、從“規范”走向“拓展”、從“常規”走向“創造”，對于教育學學科的其他領域同樣具有借鑒價值。
三“理念”到“實踐”：整合教育學之學科特性
1.教育理念上，教育者和學習者對教育活動要有新的認識
第一，教育活動是一個求真的活動。在傳授真正的知識、技能培訓和技術，進行科學方法研究和運用的過程中，應該提倡足夠的科學理性精神。第二，教育活動是為了達到和諧的活動。通過教育者的言語和行為以及人格魅力為學習者指導適當的人生之路，樹立合理的道德和價值取向，實現人的全面發展。第三，教育活動是豐富的審美體驗活動，將表達的思想和生活的意義聯系起來，會促成、激發教育對象的身心發展和教育規范的積極組合、和諧發展。同時，針對目標定位，在當前價值取向多元化的社會發展現實面前，必須強化塑造健全人格的教育，將教育的完整性、適應性、終身發展性有機結合。
2.教學過程中，教育者和學習者應在實踐層面積極探索
第一，教育主體的強烈的教育熱情是基礎。真正的教育熱情必然包括教育工作者對自身專業知識的科學養成與積淀意識，還包括教育工作者持續內在的愛好、熱情至善的教學工作和教育事業的不懈追求。第二，建立和諧民主的師生關系是關鍵。理性和個性的教育者會尊重學習者的個性，激發學習者的潛能，敦促學習者尋求知識創新，體現教育的民主化精神。和諧的師生關系也必然會對教育時間和空間的拓展提出挑戰。課堂內師生的教育經驗交往和教學機智發揮、結合具體情境的教學創造、特殊平臺的課外對話與指導等，其中所蘊涵的教育品質以內在、持久的影響力發揮價值導向和動機激勵功能。第三，立足規范，開發多樣化、人本化的教學資源是核心。教學時間和空間是課程實施最基礎的條件性資源，教學材料的豐富程度和利用水平也是重要的素材性資源，無論是在突出教學的科學性方面，還是在增強教學的藝術性方面，都是不可或缺的。豐富的文本、多元的實物、快捷的技術，可以有效地彌補傳統教學資源的不足，而且其本身就是一座具有巨大發展潛力的教學資源庫。
四、結語
（一）缺乏專業的師資隊伍
據統計，整個毛里求斯，目前，正式在編的中文教師只有4人，這和龐大的學生群體不相匹配。當前毛里求斯小學漢語教學工作主要由兩個群體來承擔：一是毛里求斯本地會說漢語的人，他們中只有極少數人接受過短期專業培訓和學習，大多為在毛里求斯生活多年的華僑，或從中國遠嫁到毛里求斯的華人。他們的優勢在于能用克里奧爾語和中文進行交流，不足之處在于很多人沒有受過系統、專業的培訓，對教育學、語言學基礎教學缺乏基本的認識。二是國內派出的海外志愿者。志愿者們在國內接受過良好的教育，能使用標準的漢語，也有良好的外語基礎。但是由于只在毛里求斯服務時間在一年左右，流動性較大，對整個毛里求斯漢語教學本質的提升和改變起的作用不太明顯。
（二）缺乏專業的漢語教材
當前，毛里求斯小學課堂統一使用的教材是由毛里求斯教育部出版。該教材暫時彌補了先前缺乏全國漢語教學計劃和材的不同，但是課本的實用性存在較大不足：課文內容較為陳舊，難度偏大；各個年級的區分度不高；課后習題與課文內容的一致性不高，難以激發學生的興趣。此外，教學任務主要以中文閱讀為主，缺乏必要的聽說練習，致使學生的漢語表達存在脫節。課堂上出現的較多的語言就是“老師，我會寫這個字，但是我不認識；或者是老師我認識這個字，但是我不會說”。
（三）學生學習漢語的動機不強烈
毛里求斯華人數量較少，多數家庭使用克里奧爾語進行交流。學生漢語學習缺乏必要的語用環境。小學一、二年級的學生選修漢語的數量最多，但絕大多數學生都是抱著嘗試和體驗的心態；三年級之后漢語課程難度的攀升，以及學業的繁重性使得一部分學生相繼放棄；繼續學習的學生中也多數是處于家庭原因，并非自身主動要求。
二、關于毛里求斯漢語教學發展及對策
（一）打造專業的教師隊伍
教師作為教學活動的主要參與者，對學生語言習得成效有著相當大的影響。加強教師隊伍建設是發展毛里求斯的漢語教學的首要任務。盡管國際漢語教學的主戰場已逐漸從國內轉向國外，但是僅僅依靠國內派出的老師和志愿者不能從根本上解決問題，缺乏長期扎根海外的專業教學和輔導機構是制約專業對外漢語教師團隊發展的第一問題。加強國內院校和該機構的交流合作，為當地老師開展教育學、語言學的相關專業教師培訓輔導工作，讓他們在會說中文的基礎上，轉變為會教中文；定期派出專業的對外漢語教師和各行業志愿者加強文化和商業的交流；增加對雙語教師的重視，才能持久地長遠地改進目前的對外教學現狀。
（二）打造針對性的教材和教輔資料
教材是教師教學和學生學習的紐帶。教材和教學計劃是漢語教學有機的組成部分。教材的設計必須吻合教學計劃，如實地反應教學目標和教學原則；教材的內容，必須符合學生認知規律和經驗水平；教材的難度和區分度又是課堂教學、課外輔導和課后評價的重要依據。教材的編寫和使用需要加強同當地政府、國內外研究對外漢語的專家、中國文化中心、國家漢辦等諸多機構的分析和研究，結合毛里求斯實際情況，遵循針對性、實用性、科學性和趣味性的原則，編寫出實用味性較高的教材；增加聽說練習，提高學生的實際交流能力。作為小學漢語教材，教材的趣味性更為重要，課文主題，課后練習等等多增加趣味活動，頁面的設置增加圖片、色彩的運用等。
（三）增強對外漢語的國內認可度
關鍵詞：借鑒；作文；語文
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-110-02
一、成功經驗的借鑒
我們可以從以下教育名言中總結經驗，并歸納出幾點行之有效的教學方法：
1、“親其師而信道”教育心理學中，學生在整個課堂的學習過程中，其認知的速度和質量是與其認知的態度和情感有著密切的聯系的，因此教師首先要建立一個和諧融洽的師生關系。
教學過程中，我們發現，學生學習差的科目往往對相應的教師印象也不好，和教師的關系是抵觸甚至對立，這種情況下無論如何周密和嚴謹的教學方法都不能夠得到相應的效果，只有教師在學生中樹立起自身的學術威信和個人魅力，師生之問才能夠默契的配合，學生才能全身心的接受教師的教育。
與此同時，教師根據學生的具體情況所準備的整套教學方法也就能被較好的執行，引導作用才能夠全面的發揮。在整個教學過程中，教師是主導，教師的一言一行都會潛移默化的影響學生，因此教師自身的文化修養和整體素質足重要的前提。
2、“讀書破萬卷。下筆如有神”閱讀能力的培養是作文教學中必不可少的環節，閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識和能力。在生活經驗比較缺乏的小學生時代，閱讀是儲備寫作素材的捷徑。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀占今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”通過閱讀中外文學名著和其他相關書籍可以擴大學生的視野和知識面，提高他們的鑒賞力，也讓他們在積累詞匯和寫作素材的同時掌握一定的寫作規律。
小學作文教學是需要長期努力才能體現效果的，也是學生作文的啟蒙和關鍵時期，在教學的具體方法中，教師可以通過講解和分析課文的方式，指導學生從仿寫開始打開寫作思路。仿寫是指仿其文f仿范文部分精言、警句），仿其格f仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法1而不是機械的照抄硬套。學生在練習之后就可以舉一反三，從不同的角度進行訓練。這種先扶后放、由仿寫到創作是作文教學前期提高學生作文能力的有效方法。
3、“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭。”文章在構思中，首先要認真學習和積累，其次要明辨事理來豐富自己的才華，再就是參照自己的生活經驗來透徹的理解事物，最后通過自身情致的訓練和提升恰如其分的運用文辭，也就是達到能將語言能力和個人整體素質相融合的階段。在學生的積累過程中，讀書筆記、讀后感、隨筆以及優秀段落的摘抄都是很好的累積方式。邊積累邊鞏固也是此階段需要注意的，只注重積累而不能吃透其中的句式、辭藻，也不能達到學以致用的目的。
“重視文本”是新課標的要求之一，而且課文后的聯系中也有很多出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞佳句”的練習。學生的積累要通過寫作練習來鞏固和加強。比如，學生積累了對人物進行描述的段落和語句等素材之后，就要通過人物寫作練習來將積累的信息化為己有。
二、小學作文教學的方法
通過以上名言做指引，我們總結和分析教育經驗，并嘗試針對小學生的具體特點進行作文方面的指導教學。
1、“學生為主體，作文為中心”。以名家名篇或者優秀文章作為典范，進行寫作訓練。教師通過講解分析和示范，讓學生理解并運用。學生通過學習感悟再進行寫作，這樣既以作文為中心，又不會忽略了學生這個主體。在較低年級中，從開始識字造句開始，進行一句話、一個片段到整篇這種循序漸進的方式進行訓練，讓他們在看圖說話中就能加入自己的想法和觀點，避免人云亦云，同時落實詞語的學習和運用，將基礎夯實。稍高年級的學生要從人、事、景等方面讓學生逐步掌握寫作規律，能夠運用夾敘夾議以及嚴整的文章格式來完成作文。
2、“分步寫作，分年立項”。分步寫作應根據不同年級和層次進行。第一，低年級以識字，看圖說話為重點，重點訓練從書寫連貫的幾句話語到一些童話體的短篇作文，將文章慢慢寫，順完成作文寫作的啟蒙。第二，借助一定的材料和啟發，通過自己的生活體驗或者積累搜集的素材等信息訓練寫簡短的記敘類作文。第三，從練筆到正式書面訓練，所有的閱讀和積累都是為了能夠融將其匯貫通的運用在自己的文章中，只有全面的正規的進行練習，才能由通順完整到系統提高。
分年立項則是根據每一年級的情況來進行訓練，一、二年級寫字記詞語，看圖說話：三年級進行描述性的訓練，主要訓練學生對事物的觀察能力：四、五年級開始從描述到記敘再到圍繞中心思想進行清晰的表現。
3、“言語表達，情景訓練”。教師通過組織實際活動以及實物演示，訓練學生通過語言描繪切實情景的能力。學生在課堂或者是學校舉辦的運動會、比賽等活動中。一方面能夠有真實的內容，真實感想，文章書寫能夠避免因憑空想象而造成內容空洞。另一方面，說、寫結合的訓練，讓學生將課本所學的多種應用文體實際應用，比如，校問新聞、尋物啟事、書信、報告、申請書等。各種形式相結合，從寫人記事、寫景狀物到審題立意再到發散思維、綜合成章。
關鍵詞：語文 拼音 教學
漢語拼音是幫助學生識字，學習普通話的工具。漢語拼音對剛入學的一年級學生來說顯得抽象，枯燥，但這已教學內容卻是一年級語文教學的重點，也是難點。那么，如何進行小學一年級語文的拼音教學呢？
一是漢語拼音教學具有形象性。漢語拼音教學形象性的特點是由兒童心理認知特點及教材的編寫特點決定的。漢語拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母、韻母的教學，教材幾乎給每個聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點，要求我們的教學要形象、生動。
二是漢語拼音教學具有情趣性。低年級學生的生理、心理特點決定他們對于富有情趣的教學方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學生才能主動性、創造性地開展學習，從而保證學習質量。因而教師在教學中要注重情境的創設，借以激發學生的學習興趣。
三是漢語拼音教學具有記憶性。漢語拼音教學的目的之一是要讓學生會讀、會寫所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學中要采取多種方法，幫助學生記牢、記準、記得快。
四是漢語拼音教學具有實踐性。第一階段學習漢語拼音的目的是讓學生會拼讀音節，而且教材在編寫時也是在學習聲韻母的過程中穿插著音節的拼讀，而不是學完聲韻母，再學拼讀。因而在教學拼音時不但要讓學生會寫、會讀，還要會用。這就決定了拼音教學實踐性的特點。
1、注意拼音教材的整體性，加強整合
教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性，要把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣。教學中要做到：
1）、字母發音與課文插圖的整合。
聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，我們在教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學的字母或音節，要充分地利用這些圖畫培養孩子自主發現拼音字母的發音和形態。
2）、拼讀音節與生活經驗的整合。
音節的拼讀是學生拼音入門的難點，根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調動孩子已有的生活經驗，直接切入音節、拼讀的難點。如，讓學生拼水果名、蔬菜名、動物名、教室里的物品、家里的物品，可以拼家庭成員的稱呼等，再讓學生選擇其中的詞語進行說話練習。還可以把學生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹，既增進了同學間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。
3）、拼讀音節與識字、閱讀兒歌的整合。
識字是學生由拼音的學習轉入高一層次的學習活動，教材在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來。教學中，可以引導學生通過拼讀音節讀準漢字，閱讀兒歌。這部分內容的兒歌只要讓學生讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。
2、采用形式多樣的教學方法
對于小學生來說，具體形象思維和形象記憶占主導地位。讓他們看圖發音、看圖記形，不但能引起學生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認知和記憶，有利于提高教學效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學方法：
1）、發音示范法。
在教韻母和聲母時，首先讓學生觀察教師發音的開口度和唇型，然后讓學生模仿，最后觀察學生發音時的開口度和唇形，發現學生的發音毛病，及時指導糾正。
2）、看手勢讀音組詞。
在學四聲時，為了讓學生大量地進行練習，筆者采用了看手勢讀音的方法，如學完“ɑi”，舉起了四個手指，學生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛”的“愛”；舉起了兩個手指，學生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學生做手勢。這樣不但訓練了四聲，而且幫助學生積累了詞匯，達到了一舉兩得的教學效果。
3）、充分利用現有的資源。
在字母教學時，充分發揮教學掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結合起來給學生講。如b、d、p、g、q這幾個是學生容易混淆的字母，筆者在教學時分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學生領會字母發音，說出記憶的方法：b的豎像收音機的天線，右半圓像收音機的機體，d的發音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數字9下面加彎、q像9字，這樣學生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。
4）、歌謠法。