時(shí)間：2023-03-23 15:08:06
導(dǎo)語：在初中化學(xué)教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
興趣是最好的教師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么，教師要怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為，培養(yǎng)興趣關(guān)鍵在于誘導(dǎo)，對(duì)于影響學(xué)生興趣的不利因素，教師要及時(shí)排除，掃清困惑學(xué)生的各種障礙，不讓它們對(duì)學(xué)生造成影響，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣；學(xué)生接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，熱情更加高漲，躍躍欲試，想了解究竟。可是，當(dāng)開始學(xué)習(xí)化學(xué)的基本概念、化學(xué)用語、元素符號(hào)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榭菰镫y懂而失去學(xué)習(xí)興趣，還有甚者將化學(xué)比作“第二外語”，抑或是“天書”，失去了學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。那么，怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情由暫時(shí)的轉(zhuǎn)為長久的、穩(wěn)定的呢？我經(jīng)過認(rèn)真摸索、研究，終于找到了好的方法。那就是通過給學(xué)生介紹化學(xué)史，讓學(xué)生了解化學(xué)的起源以及化學(xué)的發(fā)展過程。學(xué)生對(duì)這些非常感興趣。尤其是給學(xué)生講中外名人探索化學(xué)奧秘的故事時(shí)，學(xué)生聽得如癡如醉、津津有味，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)化學(xué)史的滲透，不僅讓學(xué)生了解了化學(xué)知識(shí)，更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，化學(xué)的用語是大家公認(rèn)的國際語言，學(xué)好化學(xué)有多么重要，無形中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和自覺性。
初中的化學(xué)知識(shí)需要學(xué)生記住的比較多。比如，在學(xué)化學(xué)元素時(shí)，就一下子出現(xiàn)了二十七種符號(hào)，學(xué)生記起來非常麻煩。我針對(duì)這一情況讓學(xué)生在開始學(xué)緒言時(shí)就了解并背誦這些元素符號(hào)，讓學(xué)生分期分批記憶，每天記住一兩個(gè)，并經(jīng)常檢查、提問。這樣，學(xué)生記起來就容易多了。為了提高學(xué)生的記憶牢固性和精準(zhǔn)度，我還把這些元素符號(hào)制作成小卡片，把元素符號(hào)的化合價(jià)編制成順口溜，這些方法都方便了學(xué)生的記憶，使學(xué)生記得非常牢固。例如，在做用氫還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生總是把順序搞亂，正確的順序是先用氫把試管內(nèi)的空氣排干凈，然后再用酒精燈進(jìn)行加熱，當(dāng)看到試管內(nèi)的黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色的銅時(shí)，反應(yīng)完畢，撤掉酒精燈，停止加熱，等試管完全冷卻以后才撤掉氫氣流。在講解這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我在黑板上寫上“氫-燈-燈-氫”四個(gè)字，學(xué)生很快就掌握了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確順序。
我還根據(jù)學(xué)生形象記憶能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，開展了“化學(xué)科技興趣小組到我家”的活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。另外，我還讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行各種小實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用日常生活中的小蠟燭、小塑料袋、鐵絲等材料，進(jìn)行各種小制作，既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“燃點(diǎn)”這一知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生進(jìn)行了“燒不焦的手帕”“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的興趣非常濃，熱情很高。
二、精講多練，提高化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量
教師要改變以往的“灌輸式”或“放任型”的教學(xué)方式，努力提高化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的感受，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的過程。在初中化學(xué)教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新等各種能力。而這些能力的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)。這就要求教師不僅要有廣博的知識(shí)，還要有極強(qiáng)的組織能力和表達(dá)能力，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生所暴露的各種問題，并及時(shí)靈活地解決。只有這樣，方可取得最佳的教學(xué)效果。
教師還要精講，讓學(xué)生多練習(xí)。精講是教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生的能力。“多練”是通過練習(xí)的方式使學(xué)生鞏固知識(shí)。不能盲目地練，要結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。此外，我覺得要想讓學(xué)生喜歡化學(xué)、學(xué)好化學(xué)，教師還要對(duì)書本上的實(shí)驗(yàn)做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，讓學(xué)生自己思考、親自動(dòng)手動(dòng)腦，完成實(shí)驗(yàn)操作，從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)科學(xué)性教學(xué)
在長期的教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)不同的案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在初中化學(xué)的教學(xué)中，老師們?cè)趥湔n時(shí)，其教案中已體現(xiàn)了一些科學(xué)方法的要求。但是大多數(shù)的教案對(duì)方法的描述過于籠統(tǒng)，很少有人將科學(xué)方法教育的目標(biāo)明確細(xì)化。同時(shí)，通過了發(fā)現(xiàn)教師們?cè)谶M(jìn)行方法教育的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大都是從學(xué)生易懂，條理清晰，和自身經(jīng)驗(yàn)積累，或者是依據(jù)教材中的順序，或者認(rèn)為這樣編制可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力出發(fā)的。可見，教師對(duì)科學(xué)方法教學(xué)策略的用還停留在自發(fā)狀態(tài)。雖然教師對(duì)科學(xué)方法教育的重要性已有了一定的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中，有時(shí)也能注意到科學(xué)方法的教育，但在實(shí)際教學(xué)過程中，在科學(xué)方法的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)上、學(xué)習(xí)順序安排上、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面具有較大的隨意性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和活動(dòng)探究中滲透的科學(xué)方法不能有效地進(jìn)行內(nèi)化，不能及時(shí)了解學(xué)習(xí)的效果。因此如何在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施科學(xué)性教學(xué)是一個(gè)亟待研究的課題。基于此，本人在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，并依據(jù)初中化學(xué)科學(xué)方法學(xué)習(xí)內(nèi)容、影響因素和學(xué)習(xí)過程的研究，對(duì)化學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)方法教育提出了一些思路。
首先，在元素和化合物知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育。
中學(xué)化學(xué)教材中蘊(yùn)含著許多科學(xué)思想和方法，但教材中并未直接出現(xiàn)科學(xué)方法的名稱，而是通過選擇適宜的知識(shí)載體，結(jié)合某些知識(shí)的形成和獲得過程來體現(xiàn)和滲透科學(xué)方法和思想。化學(xué)知識(shí)的教學(xué)包括化學(xué)基本概念、化學(xué)基本原理和規(guī)律、元素及化合物知識(shí)等。如學(xué)習(xí)酸、堿、鹽性質(zhì)時(shí)，可以先研究單個(gè)物質(zhì)的每一個(gè)具體性質(zhì)，然后再綜合為物質(zhì)總的性質(zhì)而得出該類物質(zhì)的通用性質(zhì)，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、歸納和演繹的邏輯推理能力。其次，結(jié)合化學(xué)概念進(jìn)行科學(xué)方法教育。化學(xué)概念是從大量同類化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)過程中抽象出來的，所提示的是客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構(gòu)成化學(xué)理論的基礎(chǔ)。因?yàn)槊恳换瘜W(xué)概念的形成都必然包含著科學(xué)方法的因素，形成概念的過程就是應(yīng)用化學(xué)科學(xué)方法思維的過程。所以，教師在概念的教學(xué)中應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教給學(xué)生形成概念的科學(xué)方法。即化學(xué)概念的形成一般經(jīng)過這樣的過程:提出問題、觀察實(shí)驗(yàn)一分析、比較、抽象、概括、演繹化學(xué)概念。最后，在化學(xué)理論和化學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)方法教育。化學(xué)規(guī)律是化學(xué)現(xiàn)象或過程內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，是構(gòu)成化學(xué)大廈的磚石和框架結(jié)構(gòu)，和化學(xué)概念教學(xué)一樣，在探索、總結(jié)化學(xué)規(guī)律時(shí)，也應(yīng)重視科學(xué)方法的傳授。
其次，創(chuàng)設(shè)合理問題情景，讓學(xué)生在解決問題的過程中得到科學(xué)方法訓(xùn)練。
“問題是激發(fā)思維的火花”，在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)結(jié)論迫切追求的欲望，產(chǎn)生尋求解決問題途徑的行動(dòng)。教師在這種情況下，適時(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、歸納、猜想、特殊化、一般化等方法，去尋找解決問題的策略，從而逐步進(jìn)行化學(xué)科學(xué)方法的教育。例如在進(jìn)行酸、堿、鹽教學(xué)時(shí)，提出酸、堿、鹽之間反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么的問題，讓學(xué)生通過許多酸、堿、鹽之間的反應(yīng)，進(jìn)行分析、比較、歸納、分類、綜合得出反應(yīng)的本質(zhì)是離子之間的重新組合，生成了水、氣體或沉淀。在整個(gè)解決問題的過程中，學(xué)生運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、比較、推理、查閱資料收集信息等科學(xué)方法，而且在實(shí)踐中還了解實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。
再次，剖析歷史案例，進(jìn)行科學(xué)方法教育。
化學(xué)家們?cè)谌〉脗ゴ蟪删偷倪^程中，所運(yùn)用的科學(xué)研究方法和實(shí)驗(yàn)構(gòu)思精妙絕倫，為我們提供了取之不盡的科學(xué)方法教學(xué)素材。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹化學(xué)科學(xué)發(fā)展的史料，將化學(xué)概念、定律的歷史發(fā)展過程展現(xiàn)給學(xué)生，使之熟悉化學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過程和科研方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷接受科學(xué)方法教育，潛移默化地培養(yǎng)科學(xué)的思維模式。教學(xué)中化學(xué)史的資料來源主要有三個(gè)方面:(1)根據(jù)教材課文中提供的事例，空氣中氧氣含量的測(cè)定、元素周期律的發(fā)現(xiàn)等化學(xué)史內(nèi)容在教材中均有介紹，教師可以根據(jù)這些材料來介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，也可以查閱一些資料來補(bǔ)充和豐富教學(xué)內(nèi)容。(2)根據(jù)教材中提供的關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的閱讀材料，例如水的組成揭秘，質(zhì)量守恒定律的建立。(3)根據(jù)教材挖掘出隱含的有價(jià)值的史料，如空氣成分的發(fā)現(xiàn)史、原子和分子概念的發(fā)展簡(jiǎn)史等。
最后，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行科學(xué)方法教育。
縱觀化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史，幾乎每一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)的過程既是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，同時(shí)也是讓學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)科學(xué)方法的過程，要讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中接受科學(xué)方法的教育。
在通過典型實(shí)驗(yàn)，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹的科學(xué)方法的同時(shí)，也要抓住實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象，充分進(jìn)行科學(xué)方法教育反常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師不可以忽略這些異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而應(yīng)充分利用這些實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)研究的方法客觀、全面、準(zhǔn)確地找出真正的原因。在找原因的過程中首先要進(jìn)行猜想和假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，通過觀察、分析、綜合來論證猜想和假設(shè)，可見，利用實(shí)驗(yàn)的異常現(xiàn)象不僅可以促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更可以充分地進(jìn)行科學(xué)方法教育。
在中學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育是大勢(shì)所趨、勢(shì)在必行。然而在素質(zhì)教育喊得震天響，而應(yīng)試教育仍然搞得轟轟烈烈的今天，實(shí)施科學(xué)方法教育仍然有一定的難度。我們還沒有完全擺脫舊的教育體制的影響，為數(shù)不少的教師仍然以傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為主，而忽略學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，這在教學(xué)中是極其普遍的，因此加大對(duì)初中化學(xué)的科學(xué)性教學(xué)的推廣力度，這樣才能使學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素。有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺地學(xué)。
學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、無素符號(hào)和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識(shí)的分化，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：化學(xué)用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。
初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多，有時(shí)又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號(hào)，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號(hào)分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號(hào)、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫成韻語，簡(jiǎn)化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時(shí)，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后，我們用氫—燈—燈—?dú)渌膫€(gè)字來表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說出其四個(gè)字順序的含義及為什么。
另外我們還根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，其形象識(shí)記能力超過抽象識(shí)記能力，喜歡動(dòng)手，再造想象力比較豐富的特點(diǎn)，成立了化學(xué)科技興趣小組，目的即為鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)了燃點(diǎn)以后，我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動(dòng)的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂意學(xué)，使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。
二、精講多練，提高教學(xué)效率
提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)過程中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。如果教學(xué)中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學(xué)生各行其是，都不能保證教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程。就初中化學(xué)課來說，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識(shí)，較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應(yīng)了解掌握學(xué)生，結(jié)合學(xué)生暴露的問題，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入準(zhǔn)確、畫龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，激發(fā)思維，擴(kuò)大密度，使他們?cè)诙潭痰膸资昼妰?nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn)，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識(shí)的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握知識(shí)，舉一反三的目的。例如學(xué)完碳這一章時(shí)，我們組織學(xué)生在氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對(duì)比分析，進(jìn)而明確異同點(diǎn)及可燃性和還原性，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)步驟等。
初中化學(xué)知識(shí)主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計(jì)算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識(shí)孤立地講，往往會(huì)事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對(duì)比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過觀察學(xué)生的表情、舉動(dòng)以及接受效果，針對(duì)學(xué)生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復(fù)習(xí)時(shí)，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對(duì)比，讓學(xué)生親自動(dòng)手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗(yàn)等知識(shí)進(jìn)一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對(duì)教材探索、創(chuàng)造和對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩癬歸納、補(bǔ)充的能力。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；人文化策略；教育
在絕大多數(shù)人的潛意識(shí)中，化學(xué)似乎是和人文沒有什么大的關(guān)系，畢竟化學(xué)作為一門自然科學(xué)，主要傳授的是科學(xué)知識(shí)而非人文知識(shí)。但是新課程的要求正在改變這一思維僵局，按照它的要求，化學(xué)等理科門類的主要教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這理所當(dāng)然地包括了在化學(xué)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育的目標(biāo)。在此總結(jié)以下幾點(diǎn)措施。
一、以化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀和價(jià)值觀
在化學(xué)史尤其是近代化學(xué)史上，有著很多的精彩故事，內(nèi)中無不體現(xiàn)了化學(xué)界前人歷經(jīng)艱險(xiǎn)、大膽創(chuàng)新、實(shí)事求是、勇敢探索的良好品質(zhì)，這也是他們?nèi)松^和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。因此，可以在講授化學(xué)知識(shí)時(shí)，講解一些類似的化學(xué)史小故事，讓學(xué)生體會(huì)到這些品質(zhì)，激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)、勇敢科學(xué)探索，接受嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和方法的熏陶。比如，在講授質(zhì)量守恒定律時(shí)，可以從它的被發(fā)現(xiàn)和被確認(rèn)講起，從俄國化學(xué)家羅蒙諾索夫首先發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化的物質(zhì)守恒，到法國化學(xué)家拉瓦錫發(fā)現(xiàn)同樣的定律，再到德國化學(xué)家朗道耳特及英國化學(xué)家曼萊都做了精確度極高的實(shí)驗(yàn)，最終證明了這一定律并使得這個(gè)定律上升到科學(xué)理論的層次，以此來說明人類對(duì)物質(zhì)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)變化等內(nèi)容認(rèn)識(shí)的長期性和艱巨性，教育學(xué)生要更加珍惜前人的思想成果，鼓勵(lì)他們勇攀高峰、在前人的肩膀上繼續(xù)登高望遠(yuǎn)。
二、以化學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感
化學(xué)和現(xiàn)代人的社會(huì)生活息息相關(guān)，而也是人對(duì)化學(xué)知識(shí)和物質(zhì)的濫用造成了環(huán)境污染等一系列社會(huì)問題，因此教師要結(jié)合課本知識(shí)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感教育，既讓他們知道如何避免濫用化學(xué)物質(zhì)，也鼓勵(lì)他們能在更深的層次上運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來改造這個(gè)世界，讓人類的生活更美好，這也是新課程要求的應(yīng)有之義。比如，近年來對(duì)中國大部分地區(qū)的社會(huì)生產(chǎn)生活都造成一定干擾的霧霾現(xiàn)象、食品農(nóng)藥超標(biāo)問題、溫室效應(yīng)等，可以結(jié)合相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，讓他們知道學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)不是這些問題的主要原因，但是這些化學(xué)家以及大批化學(xué)工作者也是有責(zé)任的，作為現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的學(xué)生也有這種社會(huì)責(zé)任感，通過學(xué)習(xí)更多更好的化學(xué)知識(shí)，承擔(dān)起自己對(duì)社會(huì)的責(zé)任。
三、以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀
學(xué)生的綜合素質(zhì)提高是建立在各門學(xué)科融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上的，因此政治哲學(xué)課等人文學(xué)科與化學(xué)等自然學(xué)科也是有必要結(jié)合的。比如，在化學(xué)教學(xué)中就可以教授唯物史觀，在講授化學(xué)平衡、電離平衡、溶解平衡、水解平衡等內(nèi)容時(shí)，可以培養(yǎng)他們運(yùn)動(dòng)和靜止的辯證觀點(diǎn)；而對(duì)氧化還原的教學(xué)中，得氧與失氧、氧化與還原、化合價(jià)升高與降低、得電子與失電子等自始至終無不滲透著“對(duì)立統(tǒng)一”的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育。
初中化學(xué)中加入人文化教育，不是主張化學(xué)學(xué)科的泛化，而是促進(jìn)化學(xué)與語文、政治等其他學(xué)科的融會(huì)貫通，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，因此化學(xué)教師的主要內(nèi)容仍然是講授教材上的化學(xué)知識(shí)，在可以開展人文化教育的時(shí)候順勢(shì)而為、正確在化學(xué)教育中滲透人文教育。正如龔育之先生所說：“我們提倡的人文精神應(yīng)該是具有現(xiàn)代科學(xué)意識(shí)的人文精神，我們提倡的科學(xué)精神應(yīng)該是充滿高度人文關(guān)懷的科學(xué)精神。”
參考文獻(xiàn)：
對(duì)于中職在基礎(chǔ)化學(xué)的教材選擇上，要堅(jiān)持“理論知識(shí)適度，后續(xù)課程夠用”的基本原則。在教學(xué)過程中，在明確課堂教學(xué)目標(biāo)和對(duì)教材內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，要勇于刪除那些深?yuàn)W的理論和陳舊的內(nèi)容，善于補(bǔ)充一些新近的科研成果和科技動(dòng)態(tài)，使教學(xué)具有新穎性、時(shí)代性和前瞻性。同時(shí)，基礎(chǔ)化學(xué)作為化工學(xué)科的基礎(chǔ)課程，不可能只用一本教材就能夠顧及到各相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系點(diǎn)，這就需要教師對(duì)化工專業(yè)都有一個(gè)大概的了解，提前了解教材了解專業(yè)特點(diǎn)及該專業(yè)在基礎(chǔ)化學(xué)中所要涉及到的知識(shí)點(diǎn)，以便在備課前根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)制定適合的授課計(jì)劃。例如：在化工冶煉專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)側(cè)重常見金屬及其化合物、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液和氧化還原反應(yīng)這四部分的內(nèi)容；在食品化工專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)側(cè)重物質(zhì)的量、有機(jī)化合物和溶液的配制這三部分的內(nèi)容。同時(shí)，要將學(xué)生實(shí)驗(yàn)作為重中之重，在實(shí)驗(yàn)中教給學(xué)生正確的操作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作的能力。因?yàn)橹新殞W(xué)生不像普高學(xué)生要面臨升學(xué)壓力，用人單位在他們身上看中的不是理論知識(shí)的深遠(yuǎn)，而是動(dòng)手能力的強(qiáng)弱。為了培養(yǎng)這樣具有一定知識(shí)的技術(shù)人才，這就要求我們?cè)诶碚撝R(shí)的教學(xué)中，不要求縱向的深度而要求橫向的廣度，在教學(xué)中應(yīng)遵循“寧淺勿深”的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，從而為相關(guān)專業(yè)課打造一個(gè)夠用管用的平臺(tái)。例如：指導(dǎo)食品加工專業(yè)的學(xué)生制作果凍；引導(dǎo)化工冶煉專業(yè)的學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置來模擬“煉焦”等，充分體現(xiàn)“以專業(yè)為中心，基礎(chǔ)知識(shí)服務(wù)于專業(yè)”這一教學(xué)理念，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力。
2堅(jiān)持因材施教原則
由于中職學(xué)校學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)水平參差不齊，所以在教學(xué)過程中應(yīng)因材施教，對(duì)癥下藥：課前個(gè)別輔導(dǎo)查漏補(bǔ)缺，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠吃得了；課堂講解時(shí)“寧少勿多”，讓基礎(chǔ)居中的學(xué)生能夠吃得好；課下個(gè)別補(bǔ)充擴(kuò)展讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠吃得飽，最終使每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步有所發(fā)展。
3采用探究型教學(xué)法
為了讓培養(yǎng)出的學(xué)生能夠很快適應(yīng)相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這就要求我們?cè)诨A(chǔ)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)加快探究型教學(xué)法的步伐。因?yàn)樘骄啃徒虒W(xué)法是以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究過程和方法的能力為教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)授課過程的一種教學(xué)方法，其具體步驟如下：教師先提出問題→學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究分析解決問題→教師對(duì)學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行評(píng)議→最后得出結(jié)論。從而在整個(gè)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師服務(wù)于學(xué)生”這一教學(xué)理念，既培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，又提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力。
4利用多媒體教學(xué)
1多元化教學(xué)法的特色
在教學(xué)過程中,注重傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)和手段結(jié)合,在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上,更加突出能力、智力的培養(yǎng),有效活躍課堂氛圍,加強(qiáng)師生互動(dòng),使學(xué)生從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí),教學(xué)相長,有益于教學(xué)質(zhì)量的提高。
2多元化教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)過程的實(shí)踐
2.1醫(yī)林故事、傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入法
國內(nèi)外大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明,傳統(tǒng)的教育模式仍然在高校教學(xué)中占據(jù)極重要的地位［1］。多元化教學(xué)是秉承傳統(tǒng)教育模式的豐富和完善。如中醫(yī)基礎(chǔ)理論“緒論”之中醫(yī)學(xué)理論體系的發(fā)展,講授金元時(shí)期的劉完素時(shí),可用故事導(dǎo)入。劉完素以“火熱論”而名著醫(yī)林,他理論上的獨(dú)樹一幟,得益于《素問·至真要大論》中病機(jī)十九條的啟迪,十九條病機(jī)中論屬火的病機(jī)約占四分之一,且劉完素生于北方,風(fēng)土剛燥,素體陽盛,又處宋金交戰(zhàn),疫病流行,用《局方》溫燥之品治療所發(fā)熱病,常無療效,故此劉完素用藥主張寒涼藥,為“寒涼派”代表人。通過故事導(dǎo)入,讓學(xué)生深知對(duì)中醫(yī)經(jīng)典理論的傳承和創(chuàng)新。中醫(yī)理論植根于中國的傳統(tǒng)文化,對(duì)于“中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)”之陰陽學(xué)說的講解,應(yīng)引入中國的傳統(tǒng)文化。可借助《易經(jīng)》中“陰陽”概念、圖形,幫助學(xué)生理解中國古代的樸素哲學(xué)觀,讓學(xué)生意識(shí)到傳統(tǒng)文化的科學(xué)內(nèi)涵,中醫(yī)理論的學(xué)習(xí)不僅是醫(yī)學(xué)診療、防治疾病技術(shù)的學(xué)習(xí),更是一種對(duì)中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與發(fā)揚(yáng)。
2.2中西并重,實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
中西醫(yī)學(xué)理論體系的構(gòu)建及其思維方式雖有差異,但都是以人的生理、病理為研究?jī)?nèi)容,因而其知識(shí)點(diǎn)也可相互貫通聯(lián)結(jié)［2］。隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展,使中醫(yī)學(xué)理論與當(dāng)代前沿科學(xué)相溝通,許多中醫(yī)學(xué)理論的奧秘得以逐步揭示。應(yīng)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中引入一些現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法和手段,如“氣與津液的關(guān)系”,可通過灌胃麻黃水煎液,觀測(cè)小鼠發(fā)汗的情況,與正常對(duì)照組耐缺氧的死亡時(shí)間的比較理解“津傷耗氣”的理論；通過灌胃人參水煎液,觀察補(bǔ)氣藥對(duì)小白鼠凝血時(shí)間的影響,強(qiáng)化對(duì)“氣能攝血”理論理解［3］。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)中醫(yī)思維規(guī)律,應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和技術(shù)解決中醫(yī)問題的能力。
2.3實(shí)驗(yàn)法、病案法與知識(shí)拓展法的有機(jī)結(jié)合
藏象,源于《素問·六節(jié)藏象論》,是中醫(yī)學(xué)特有的關(guān)乎人體生理病理的系統(tǒng)理論,是中醫(yī)學(xué)的核心理論體系,是中醫(yī)基礎(chǔ)理論的重要內(nèi)容,故此對(duì)此部分內(nèi)容的講解應(yīng)注重多元化教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合、合理利用。如講解“心主血脈”的生理功能,可通過給大鼠頸靜脈插管法,連接心動(dòng)圖機(jī),記錄Ⅱ?qū)?lián)心電圖,較直觀地觀察烏頭堿對(duì)心臟的毒性反應(yīng)所出現(xiàn)的室早、室速、室顫的實(shí)驗(yàn)效果,理解所學(xué)的理論知識(shí),熟悉炙甘草湯益氣補(bǔ)血復(fù)脈在抗心率失常中的應(yīng)用。如講授“肝主疏泄,調(diào)節(jié)生殖”時(shí),可以列舉案例：一對(duì)年輕夫婦結(jié)婚3年未孕,各種檢查未發(fā)現(xiàn)異常,吃了很多中西藥無效,心理壓力很大。后來領(lǐng)養(yǎng)了一個(gè)小孩,1年后妻子懷孕了。經(jīng)過解釋,學(xué)生自然明白了：原來人體是一個(gè)有機(jī)整體,壓力增加,情志不暢時(shí),會(huì)出現(xiàn)“肝郁氣滯”,肝不能正常行使疏泄功能,就會(huì)引起女方排卵紊亂、月經(jīng)不調(diào),或男方排精障礙,從而導(dǎo)致不孕。在這里,“肝”是通過調(diào)暢情志來調(diào)節(jié)生殖的。通過分析,學(xué)生很容易把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來,這樣既激發(fā)中醫(yī)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)又強(qiáng)化教學(xué)效果。理論與學(xué)科前沿接觸,反映最新的學(xué)術(shù)成果,使學(xué)生真正感悟到古老的中醫(yī)理論、中醫(yī)學(xué)永恒的魅力。將語言古奧、強(qiáng)于思辨的中醫(yī)理論知識(shí),輔之以相關(guān)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)來闡釋,以講授“腎主骨生髓”的內(nèi)容為例,可引入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究?jī)?nèi)容,西醫(yī)發(fā)現(xiàn)腎與骨在發(fā)生學(xué)上是同源器官,皆發(fā)生于胚胎外層；西醫(yī)的腎臟具有分泌促紅細(xì)胞生成因子的功能,能刺激骨髓紅細(xì)胞的生成。可以讓學(xué)生更好的理解臨床上骨骼、骨質(zhì)異常、貧血等疾病應(yīng)該從腎來論治的理論基礎(chǔ),既拓寬學(xué)生視野,有鞏固和加深了對(duì)中醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解掌握。
2.4仿真情境與動(dòng)漫視頻教學(xué)法
仿真情境教學(xué)可用于真實(shí),實(shí)驗(yàn)無法實(shí)現(xiàn)或者表現(xiàn)不清楚的教學(xué)中,從而達(dá)到一種傳統(tǒng)教學(xué)模式不能達(dá)到的效果。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中,可以利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)把舌診、脈診、陰虛、陽虛等中醫(yī)學(xué)臨床中的抽象癥狀和體征以形象生動(dòng)的形式直觀地呈現(xiàn)出來。使教學(xué)內(nèi)容變得具體生動(dòng)［4］。如對(duì)于血液循行、經(jīng)絡(luò)的走向的講授,可進(jìn)行仿真人體血液循行。如“病因病機(jī)”的解讀,其中關(guān)于“六致病”、“陰陽失調(diào)”可制作動(dòng)漫或者拍攝錄制的形式表達(dá)風(fēng)、寒、暑、濕、燥、火之邪的性質(zhì)與致病特征；陰陽偏勝偏衰、陰陽互損動(dòng)態(tài)圖。七情內(nèi)傷影響病機(jī)的相應(yīng)臨床表現(xiàn)可以從大家熟知的電影、電視劇中獲取視頻影像素材,如“喜則氣緩”可用“范進(jìn)中舉”的視頻；“怒則氣上”可選《三國演義-孔明三氣周公瑾》的片段來呈現(xiàn),能有機(jī)地將視聽結(jié)合起來,聲像并茂,幫助學(xué)生將枯燥乏味、空洞抽象、難以描述和理解的教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地表達(dá)出來,讓學(xué)生如身臨其境,彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏臨床感性認(rèn)識(shí)的不足,加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解與記憶,達(dá)到理性知識(shí)與感性認(rèn)識(shí)高度統(tǒng)一。
2.5學(xué)生授課體驗(yàn)法與討論法
“體質(zhì)”部分內(nèi)容比較通俗易懂,適宜學(xué)生自主授課方式為主導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)“講臺(tái)上下”、“學(xué)與教”的不同。應(yīng)用理論知識(shí)全體學(xué)生來辨別自己的體質(zhì)類型,并且共同討論不同體質(zhì)的用藥宜忌及如何指導(dǎo)養(yǎng)生,使知識(shí)能夠當(dāng)堂吸收,學(xué)以致用。
2.6網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)法
可將中醫(yī)基礎(chǔ)理論全部教學(xué)課件、部分教學(xué)錄像及內(nèi)容豐富的音頻資料上傳于網(wǎng)絡(luò)課程,為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑；同時(shí)也將教學(xué)大綱、教學(xué)方案、習(xí)題庫、模擬試卷等上傳,方便學(xué)生復(fù)習(xí)、自測(cè)。在此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中建立在線網(wǎng)絡(luò)論壇、公開教師電子信箱,開展內(nèi)容豐富的學(xué)術(shù)討論,及時(shí)解答學(xué)生提出的疑難問題,有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境。
3小結(jié)
1．培養(yǎng)思維能力
而初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，都有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性．探究化學(xué)現(xiàn)象、解決化學(xué)問題，都要按照一定的程序來操作，絕不能想當(dāng)然，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)密性．如描述物質(zhì)性質(zhì)，按照描述物質(zhì)的物理性質(zhì)———化學(xué)性質(zhì)順序進(jìn)行;化學(xué)計(jì)算時(shí)，按照先書寫化學(xué)方程式———代量計(jì)算順序進(jìn)行;化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的裝配:從上到下———由左到右;合作探究學(xué)習(xí):假設(shè)———設(shè)計(jì)方案———實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的有序思維，決不允許學(xué)生漫不經(jīng)心或者顛倒順序的現(xiàn)象出現(xiàn)，為以后化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作保證安全打好基礎(chǔ)．
2．開展合作探究
新課程提倡，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)．傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式是滿堂灌，教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生鴉雀無聲，師生在想象中完成化學(xué)知識(shí)的傳授和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作．隨著教育現(xiàn)代化的實(shí)施，城鄉(xiāng)初中都有條件從事化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)．自主、合作、探究學(xué)習(xí)的就有了必要性．通過合作探究學(xué)習(xí)，化學(xué)知識(shí)與原理得到了鞏固，生生合作意識(shí)得到增強(qiáng)，交流溝通創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)［1］．如，討論空氣中的二氧化碳問題，教師可以先分析二氧化碳在空氣中的占比、消耗的情況與生產(chǎn)的途徑，進(jìn)而提出，你對(duì)空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點(diǎn)呢?此時(shí)很多學(xué)生紛紛發(fā)言，大膽預(yù)測(cè):有說二氧化碳的含量會(huì)增加;有說二氧化碳的含量能保持不變;有說，根據(jù)環(huán)境而定，風(fēng)大風(fēng)小含量不一樣能將含量高的吹向含量低的地方;有說晚上不存在光合作用．眾說紛紜，學(xué)生展開討論，各執(zhí)一詞，互相補(bǔ)充與反駁．在這樣的情況下，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就凸現(xiàn)出來，推動(dòng)了每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，積極地思考．
3．分層次教學(xué)
新課標(biāo)指出，學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異，教學(xué)要面向一切學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)．這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行適當(dāng)分層次教學(xué)，努力讓每一個(gè)學(xué)生都有獲取成功的機(jī)會(huì)，收獲成功的喜悅．不能只重視學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，忽視學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生．在實(shí)際教學(xué)中，教師要講究化學(xué)問題的切入點(diǎn)，力求低起點(diǎn)，滿足學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生的需求，對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的則涉及具有一定難度的問題，學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)的學(xué)生則以涉及開放題供他們深入研討．如設(shè)計(jì)這樣的問題:你知道有哪些滅火方式嗎?假如某個(gè)圖書室著火了，應(yīng)該選擇哪種方式進(jìn)行滅火呢，它的原理是什么呢?請(qǐng)你根據(jù)滅火的需要，在滅火器生產(chǎn)上能否進(jìn)行合理化改進(jìn)?這三個(gè)問題就是針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)的．第一個(gè)問題適合學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生回答;第二個(gè)問題適合中等層次的學(xué)生回答;第三個(gè)問題就需要學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)的學(xué)生回答．這樣的分層次就能照顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不同層次的學(xué)生收獲不同的成功，有效地提高課堂教學(xué)的效率．
二、學(xué)會(huì)反思，凝煉自己教學(xué)精華
教師寫好反思，就會(huì)將處理教材時(shí)的感悟、設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)的思考、課堂生成的靈感、組織合作學(xué)習(xí)時(shí)的智慧等記錄下來，不讓自己耗費(fèi)的大量心血白流，其中獨(dú)具匠心之處加以歸納和
三、總結(jié)
探究式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的知識(shí)和掌握的某些技能，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行積極的探索和發(fā)現(xiàn)，利用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)去探索和解決一系列問題．探究式教學(xué)一般有如下程序，首先得有問題的情境，然后學(xué)生根據(jù)問題提出一定的假設(shè)，在此假設(shè)下通過實(shí)驗(yàn)去探究，得到探究的結(jié)論，最后進(jìn)行一定的拓展應(yīng)用．探究式教學(xué)一般有以下幾方面的特點(diǎn)．
1．以學(xué)生為主體
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一味地教授知識(shí)，只為完成教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的參與作用，忽視了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要性．探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過實(shí)驗(yàn)的方式來獲取知識(shí)，教師不是直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，讓學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，對(duì)知識(shí)的掌握更牢固．在這種探究式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)積極的，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．因此，在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，而教師起到輔助引導(dǎo)的作用．
2．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)習(xí)過程中，興趣是先導(dǎo)，興趣也是最好的老師．化學(xué)的學(xué)習(xí)，最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．探究式教學(xué)模式無疑是培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的有效方法．實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生親自去探索自然科學(xué)的奧秘，學(xué)生會(huì)被某些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象所吸引，產(chǎn)生好奇心．初中階段的學(xué)生，充滿了強(qiáng)烈的求知欲，教師及時(shí)捕捉到這一點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果．
二、在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的策略
1．緊抓教材問題
探究式的教學(xué)方法是在問題提出的基礎(chǔ)之上，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，在完成課堂目標(biāo)的前提下，利用教材中的引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力．對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，可以讓學(xué)生自行解決，對(duì)于相對(duì)有難度的問題，可以讓學(xué)生自己獨(dú)立思考后，同學(xué)相互間交流意見，選出代表來進(jìn)行回答，對(duì)于不恰當(dāng)?shù)牡胤剑山處熯M(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生尋找恰當(dāng)準(zhǔn)確的答案．在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加牢固扎實(shí)，能夠把學(xué)到的知識(shí)和自己的日常生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來．在學(xué)生對(duì)于問題感興趣的同時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，對(duì)于同一個(gè)問題，使用不同的方法來解決．
2．以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)
化學(xué)這門科目，往往要通過實(shí)驗(yàn)的方式來更加直觀地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)．化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能的良好途徑．在初中化學(xué)探究性教學(xué)過程中，教師不能忽視實(shí)驗(yàn)的重要性．在教學(xué)過程中，教師可以將同一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，以不同的探究問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．只有實(shí)踐才能出真知，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己動(dòng)手操作來探究問題的答案．
3．師生互動(dòng)式教學(xué)
新課標(biāo)明確要求，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施探究式教學(xué)，讓教師與學(xué)生達(dá)到良好互動(dòng)．在教學(xué)中，教師要讓教學(xué)方法更加新穎、更加有吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生以更大的熱情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)．在教學(xué)中，教師可以提出探究性的問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，自己解決問題，完成相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)教師提出相關(guān)學(xué)習(xí)問題，由教師來解答疑問，從而提高教學(xué)效果．
三、結(jié)語
差異目標(biāo)的制定需要以學(xué)生目前學(xué)習(xí)的情況與現(xiàn)有水平（即學(xué)生對(duì)于任務(wù)獨(dú)立完成的情況）為基礎(chǔ)，很多教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中并沒有從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，因此制訂的計(jì)劃具有盲目性，未真正發(fā)掘?qū)W生的可發(fā)展區(qū)間.學(xué)生可發(fā)展區(qū)間的明確能夠讓教師進(jìn)一步了解現(xiàn)有水平與可到達(dá)水平之間存在的差異，從而作出正確合理的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長.為了改善差異目標(biāo)的盲目性，提高目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)程度，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘，通過對(duì)學(xué)生在個(gè)體情緒、興趣特長、思維意識(shí)等多方面的了解，來進(jìn)一步確定學(xué)生的可發(fā)展區(qū)間，從而對(duì)差異目標(biāo)進(jìn)行靈活調(diào)整，制訂“滾動(dòng)性”的學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，將單一的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣哪繕?biāo)，使得學(xué)生能夠腳踏實(shí)地，根據(jù)現(xiàn)有水平不斷完善自身的知識(shí)體系，由量的增減達(dá)到質(zhì)的飛躍.另外差異性目標(biāo)的制定還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有水平的不足，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高.教師在展開教學(xué)的過程中，必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的現(xiàn)有水平對(duì)于個(gè)人發(fā)展的影響力，根據(jù)現(xiàn)有水平將學(xué)生分為不同的層次，制定差異化目標(biāo).而差異性目標(biāo)的制定應(yīng)該分為以下步驟，首先確定基礎(chǔ)性目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能夠掌握基礎(chǔ)性（識(shí)記、理解、應(yīng)用）的學(xué)習(xí)方法，對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行傳授，保證學(xué)生能夠?qū)τ谥R(shí)體系有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，例如在一元一次方程的教學(xué)過程中，對(duì)于方程的基礎(chǔ)性解法教學(xué)；其次需要制定中層目標(biāo)，將較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧傳輸給絕大多數(shù)學(xué)生，主要側(cè)重于綜合性、提高性的教學(xué)，例如用“一元一次方程”解決實(shí)際問題時(shí)，增加一定的難度來提高學(xué)生的解題技能；最后需要制定發(fā)展性目標(biāo)，這一目標(biāo)的制定主要是針對(duì)少數(shù)可以掌握復(fù)雜分析與綜合運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，通過加強(qiáng)性的教學(xué)讓學(xué)生自身的知識(shí)體系得以更加完善，學(xué)習(xí)能力得以提高，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，例如讓學(xué)生通過不同的解題思路與方法來解決一元一次方程應(yīng)用題.只有通過分層式的教學(xué)才能以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，分別提高學(xué)生的能力，從而展開針對(duì)性教學(xué)，提高整體教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)因材施教.
二、鼓勵(lì)差異思維，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境
從心理學(xué)的角度來分析，通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、求學(xué).現(xiàn)下我國初中數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生的地位都出現(xiàn)了偏差，教師始終未將主體地位歸還給學(xué)生，這不利于個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的開展.對(duì)此教師應(yīng)該明確自身的主導(dǎo)地位，通過建立高效的溝通渠道，來進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，從而引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.同時(shí)，教師還應(yīng)該尊重每一名學(xué)生的思維，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性.良好學(xué)習(xí)氛圍的營造有益于打破現(xiàn)下師生之間互動(dòng)少的僵局.例如在原有的課堂環(huán)境中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，因此數(shù)學(xué)課堂上缺乏生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也受到嚴(yán)重的打擊，教師往往將此看作是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)，而學(xué)生也不能感受到數(shù)學(xué)中的神秘，只看到其中的枯燥乏味.教師對(duì)于學(xué)生主體地位的忽視，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化思維的忽視是造成這種課堂氣氛形成的主要原因.另外，由于學(xué)生的智力水平、行為習(xí)慣、成長環(huán)境等多個(gè)方面的因素都存在差異，因此在思維上也存在一定的差異，教師應(yīng)該通過加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生感覺到教師對(duì)于自己的肯定，從而找到學(xué)習(xí)的自信，增強(qiáng)主動(dòng)思索、提出問題的勇氣.只有平等的關(guān)系才能促進(jìn)良好課堂氛圍的營造，才能將互動(dòng)與溝通引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，化生硬為融洽，讓學(xué)生的求知欲得以提高.在這一過程中，教師可以通過問題的巧妙設(shè)計(jì)，來收集學(xué)生具有差異性的思維表達(dá)方式、具有差異性的解題思路與解答結(jié)果，并且尊重每一名學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題目解答的個(gè)性化思路，不應(yīng)該片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用某一種思路來解答問題；對(duì)于思路獨(dú)到的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)補(bǔ)充其中的不足；另外也應(yīng)該尊重存在缺陷或者走向誤區(qū)的解題思路，在傾聽學(xué)生想法的同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo).
三、提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以通過對(duì)問題的點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠找到不同的解題思路與解題方法.在課堂練習(xí)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況制定不同層次的習(xí)題內(nèi)容.在知識(shí)應(yīng)用中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生以自己的理解為基礎(chǔ)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，解決一些實(shí)際問題.在課外活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)每一名學(xué)生的不同需求，來對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行知識(shí)的補(bǔ)充與延伸，例如可以利用教室內(nèi)的資源（黑板報(bào)、墻報(bào)）設(shè)計(jì)解題技巧、競(jìng)賽園地、趣味數(shù)學(xué)等欄目，布置動(dòng)手操作、合作測(cè)量、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等形式的作業(yè)，來拓展學(xué)生自主活動(dòng)的空間.例如在“圖形的相似”教學(xué)過程中，教師先提出相似三角形具有哪些特點(diǎn)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生利用不同的方式找到答案.有的學(xué)生畫了兩個(gè)一模一樣的三角形來進(jìn)行對(duì)比，有的學(xué)生通過不同三角形與相似三角形的綜合對(duì)比來進(jìn)行分析.各種思路、各種方法使得學(xué)生通過自己的探索獲取了知識(shí)，取得了一定的教學(xué)效果.
四、利用多媒體資源，強(qiáng)化主體地位
對(duì)于學(xué)生個(gè)性化解題思路的尊重有助于教學(xué)水平的提高，對(duì)此，教師應(yīng)該提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，利用活動(dòng)與教學(xué)資源讓學(xué)生能夠充分展示其思維發(fā)展的過程.而隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)中的活性得以提高，從接受知識(shí)的被動(dòng)方逐漸成為展示個(gè)體個(gè)性的主動(dòng)方.教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與多媒體資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來.例如在蘇教版初中《數(shù)學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)“圖形的相似”教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去拼剪、創(chuàng)作，制作成相關(guān)的課件在課堂上進(jìn)行展示.這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加貼近數(shù)學(xué)的奧秘，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程中掌握到課程的相關(guān)知識(shí)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.
五、結(jié)語