時間：2023-03-23 15:08:40
導語：在心理研究生論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：心理契約；研究生；管理
心理契約是組織與成員對彼此責任的期望。自人類社會開始分工勞動的那一刻起，組織與其成員之間對勞動關系便產生了心理上的約定，這種心理上的約定應該視為現代心理契約的鼻祖。隨著語言和文字的發展，人類社會出現了正式契約，這種心理約定更多地被組織與成員用相互簽訂文字契約的形式固定下來，以保證彼此關系的穩定。在現代組織不斷進化的過程中，管理者發現僅僅用形式契約已不能完全表明這種關系。一方面，有些關系是難于用文字或口頭語言準確表達出來的；另一方面，由于外部環境的迅速變化，形式契約固有的穩定性在面對變化時顯得不夠靈活。因此現代管理學者提出了心理契約的概念，以進一步描述組織及其成員之間的關系。
心理契約研究是當前人力資源、組織行為學和心理學等領域興起的一個熱門課題。隨著知識經濟時代的到來，由于受到競爭全球化、企業組織調整（戰略聯盟、業務外包、組織扁平化）、人員精簡、組織變革等因素的影響，一些企業勞動關系的矛盾凸現出來。和諧的勞動關系是和諧社會的基礎，構建和諧的勞動關系成為當今社會的重要課題之一，這也同樣適用于研究生的管理。
英國心理學家Guest D.E認為在企業組織結構調整、雇傭關系改變的過程中，心理契約是最敏感、最能集中反映這種變化的核心因素。許多組織行為學專家普遍認為，心理契約對組織人的態度和行為具有重要的影響。為了有效地調整和控制組織行為，使組織效率高，研究生滿意度高，構建和諧的師生關系，研究組織中的心理契約可以是一個有效的途徑。本文主要對國內研究生管理的現狀及問題進行總結，并給出對策。
一、我國研究生管理的現狀及問題
一直以來，我國高校對研究生綜合素質的培養主要是通過思想政治教育來進行的，思想政治教育是通過正面說理，宣傳正確的道德規范，提高研究生的思想覺悟和主觀認識。除了思想政治教育，行政管理在研究生綜合素質的培養中也發揮著十分重要的作用，它可以增強和鞏固思想政治教育的效果，并對研究生的日常行為加以正確的引導。可以說，行政管理是思想政治教育的必要條件，它將日常思想政治教育中對人們的種種要求予以條文化，從而將“軟要求”轉化為“硬約束”，不斷加強研究生的自律意識，實現自律與他律的良性互動，保證思想政治教育基本要求和成果的實現。但新形勢下僅僅依靠思想政治教育方法和制度管理加強研究生綜合素質培養仍然不夠。
隨著思想政治教育方法和手段的不斷創新，思想政治教育日益取得了一些成效，但思想政治教育也容易流于形式，常常存在著“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的狀態，尤其是隨著研究生管理事務性工作的增多，輔導員基本上處理事務性工作都已經忙得暈頭轉向，很大程度上疏于做研究生的思想政治工作，而且單純的說教對于“90后”研究生來說將顯得力不從心。另外，從制度管理來說，一些研究生由于對其所在高校采取的管理措施不滿，而將高校告上法庭的案例時有發生。在一些案例中，法院不僅予以受理，而且還判決學校敗訴，在社會上引起了很大反響。目前研究生管理模式可以大致表述如下（表1，由上往下的管理式）。
毫無疑問，思想引導和制度規范作為高校人才培養的一般機制，具有永恒的意義，思想政治教育側重于人的向上求善、自尊自律的本性和品格，強調希望通過思想政治教育工作者的思想教化、情感教化使研究生循規蹈矩，自然也有其積極意義。但思想政治教育缺乏統一性和嚴格規范性，而且過分期望研究生的德性和自律也容易導致理想化和空想。而剛性規章制度作為超越研究生個人和學校之上的客觀必然性和理性力量，過分地排斥了人的情感和道德因素，容易把研究生的一切行為單一地訴諸某種剛性的規范，忽視了人性的豐富性和人的行為的復雜性，使高校培養人、教育人的功能失去活力和深度。因此，當前的主要問題在于，研究生認為思想政治教育工作者在開展工作時夸夸其談，你說你的我做我的，不予理睬。而運用制度管理時，研究生則認為一切都是學校說了算，你要我遵守我就得遵守，完全沒有自由選擇的權利。
二、基于心理契約理論的管理新型模式構建
正是由于剛性制度管理方式和思想政治教育情感方式均有自身明顯的缺陷，所以完全有必要探尋第三種方式來處理學校與研究生之間的矛盾。在研究生思想政治教育工作者的努力探索之下，心理契約方式便應運而生并得到普遍接受和遵循。處理研究生問題的過程中，心理契約方式之所以得到推崇，有兩個方面的原因：其一是心理契約方式以一定的目標為指向，使具有不同立場和利益的高校和研究生在一定時間和條件范圍內聯結起來，協調一致地行動，并且相應地規定了保證契約實現的各種措施，因而在事實上能夠把主動和被動、自愿和服從、權利和義務、個人和學校統一起來，形成比較穩定的校園秩序。其二是心理契約方式內含著對研究生個人人格的尊重和對個人價值、能力的承認，力求在自愿平等的關系上合理解決各種矛盾，因而更符合人類追求社會公正和個人自由的本性。因此，基于心理契約理論的管理新模式可以歸納為圖1所示（平等、自愿的契約式）。
由圖1可見，心理契約管理模式與當前管理模式有著根本的不同，當前的管理模式是由上往下壓的方式，簡單來說就是我說你聽、我壓你服，而新型契約管理模式則是雙方站在平等的高度，以平等尊重、完全自愿、雙方協議約定的方式來共同完成。
三、心理契約方式廣泛運用于研究生管理工作中
心理契約具有主體的雙向性、動力的內驅性、影響的持久性等特征，它比正式契約更符合教育的宗旨，更能體現以人為本的研究生管理理念。在高校中形成“剛性管理”與“柔性管理”同行、文本契約與心理契約并重的新型管理模式勢在必行。基于心理契約產生的三因素，高校應采取招生、培養、就業全程心理契約管理策略；基于心理契約的三維結構，高校要從物質激勵維度、情感激勵維度和發展激勵維度全面采取心理契約管理策略；基于心理契約的破裂與違背行為風險，高校研究生教育管理應消除信息不對稱的弊端，采取同伴管理的全員心理契約管理策略。
（一）基于心理契約形成角度的全程管理策略
1.招生過程：心理契約的創建和信守
由于心理契約形成于招生環節，因此心理契約的管理也應從招生開始。招生人員應向研究生如實介紹學校現有的專業設置、專業特色、專業發展前景等，當前所能提供的辦學條件和遠景規劃、師資隊伍建設情況、教學特色、畢業生的就業情況、教學質量管理和保障體系等，讓研究生對學校形成一個較為全面、真實的印象，使招生過程創建的心理契約較為真實、合理，使雙方對學校實際情況、未來發展狀況、相互責任的理解保持一致。
2.培養過程：心理契約的修正和維持
加強新生指導工作，對新生進行“適應新的學習環境、適應新的人際關系、適應新的學習方法”教育，使他們盡早完成由大學生向研究生的角色轉變。利用“最近發展區”理論進行研究生職業生涯規劃指導，促進研究生將教師的期望內化為自我期望，促進研究生形成學習和成長的心理契約。
3.就業過程：心理契約的鞏固與促進
研究生教育是莘莘學子進入社會前的過渡準備階段，畢業后能否順利就業或繼續學業，是研究生心理契約中很重要的內容。學校必須加強研究生的就業指導工作，增強與人才市場和社會用人單位的聯系，拓寬就業門路，提高就業層次，構建就業工作長效機制。這不僅能形成良好的社會聲譽，是對現有研究生心理契約的兌現，而且也是對未來生源的最好宣傳，是構建新一輪學校與研究生良好心理契約的基礎，從而鞏固和促進就業、招生的良性心理契約循環系統的形成。
（二）基于心理契約結構角度的全面管理策略
高校研究生心理契約有三個維度：交易型、關系型和發展型，且以關系型和發展型心理契約為主。因此，在教育管理中要從物質激勵、情感激勵以及發展激勵等維度進行全面管理，以科學的激勵策略來保障研究生心理契約的實現途徑。
1.物質激勵維度
學校要提供安全、整潔、資源充足的研究生生活環境，建立健全公平、公正的評獎體系，建立健全研究生資助體系。物質激勵是運用物質的手段使研究生得到物質上的滿足，從而進一步調動其積極性、主動性和創造性。物質激勵有獎學金、優秀學生獎品等形式，通過滿足要求，激發其努力學習的動機。它的出發點是關心研究生的切身利益，不斷滿足研究生日益增長的物質文化生活的需要。
需要注意的問題是：第一，物質激勵應與相應制度結合起來。制度是目標實現的保障。因此，物質激勵效應的實現也要靠相應制度的保障。學校應通過建立一套制度，創造一種氛圍，以減少不必要的內耗，使研究生都能以最佳的效率為目標。例如：物質獎懲標準在事前就應制定好并公之于眾且形成制度穩定下來，而不能靠事后的“一種沖動”，想起來則獎一下，想不起來就作罷，那樣是達不到激勵的目的的。第二，物質激勵必須公正，但不搞“平均主義”。為了做到公正激勵，必須對所有研究生一視同仁，按統一標準獎罰，不偏不倚，否則將會產生負面效應。此外，必須反對平均主義，平均分配獎勵等于無激勵。
由于物質需要是人類的第一需要，也是基本需求，所以物質激勵是激勵的主要模式。在我國，由于研究生普遍沒有穩定收入，所以物質激勵更是我國高校內部使用得非常普遍的一種激勵模式。物質激勵主要是改善研究生獎學金分配制度使其具有激勵功能。
物質獎勵可以有很多方法。一是拉開檔次的方法，評定不同等級的獎學金。二是對班干部及研究生會成員進行相應的酬勞獎勵，以激勵研究生積極配合學校工作。三是完善多種分配機制。對不同類型、不同專業性質的研究生應該制定不同的獎勵方案，使之能發揮激勵作用。比如，工科類研究、實驗成果獎勵，文科類文章獲獎獎勵等，他們的獎勵方案應該有所不同，我們可以結合績效考核情況，完善物質分配方案，使之適應不同類型研究生的需求，發揮物質激勵作用。
2.精神激勵維度
第一，對研究生的管理采用“溫情激勵”，樹立“尊重研究生、服務研究生”的理念，給予研究生家庭式情感撫慰，這樣不僅能增進研究生與學校、教師的感情，還能使研究生對學校、班級產生歸屬感，增強他們的主人翁意識、集體意識和責任感，增強學校、班級的凝聚力。
第二，營造良好的人際環境。這一維度主要由合作氛圍、信任尊重、認可成績、教師支持、充分資源、目標方向等項目構成。和諧的人際環境包括同學間的信任、尊重、合作互助，師生間的密切溝通和學校、教師對研究生的關心等。
第三，建立健全心理咨詢體系。健康心理比健康身體更重要，學業、就業、人際交往、愛情等方面的壓力，使當今研究生的心理變得越來越脆弱，甚至出現了心理障礙或心理疾病，因此及時有效的心理救助是必需的。
3.發展激勵維度
高校心理契約中，學校對研究生具有當下責任和發展責任，研究生對學校也有當下責任和發展責任。對此，可以采取愿景教育的方法，實現學校和研究生的共同目標。
通過愿景教育，學校給研究生提供一個有吸引力的未來，會激發研究生學習的積極性、主動性和創造性，減少管理工作中的控制和協調，有利于把研究生的生涯計劃和學校的發展目標管理兩者結合起來，有效抑制學校與研究生在目標上的偏差，以達到二者之間的平衡，創造一個高效率、高質量的學習工作環境。共同愿景的建立有兩個必要條件：一是要符合當代研究生的價值觀，二是要具有挑戰性。共同愿景能否得到研究生的認同，取決于它與研究生價值觀的吻合程度。設立挑戰目標，讓研究生有更大的空間發揮才能，引起他們的戰略性思考，可以提高研究生對組織的心理認同程度，進一步鞏固研究生的心理契約。
（三）基于心理契約違背角度的全員管理策略
信息是否對稱在研究生心理契約滿意度中起著舉足輕重的作用。因此，實際工作中要消除信息不對稱現象，學校與研究生之間應該加強交流溝通、開展認知培訓，糾正認知差異，確保心理契約構建過程中每一環節的順暢，實現認知的一致性。
要引導研究生做出合理的心理期望定位。學校要如實履行當初招生時所做的承諾，采取座談會、調查問卷、校長信箱等各種形式，適時了解研究生的心理需求，跟蹤研究生心理變化的軌跡，不斷調節和修正研究生心理契約的內容，引導研究生朝著正確的方向發展。
參考文獻：
[1]魏峰，張文賢.國外心理契約研究的新進展[J].外國經濟與管理，2004，（2）.
[2]施恩.職業的有效管理[M].北京：三聯書店，1992.
[3]斯蒂芬.P.羅賓斯.組織行為學[M].北京：中國人民大學出版社，1997.
[4]邵鶴松.碩士研究生培養質量現狀及對策[D].武漢理工大學，2011.
[5]秦惠民.學位與研究生教育大辭典[M].北京：北京理工大學出版社，1994.
一．注重實驗的導入，構建科學探索的課堂氛圍
大多數老師都會注重一堂課的引入，但一個演示實驗或學生實驗怎樣導入？卻考慮得比較少，往往直接把實驗裝置擺上講臺進行演示，這正是當前課堂教學的弊端。事實上，一個好的實驗引入，不僅能激發學生的強烈興趣和求知欲望，還能為學生提供發現問題，運用知識的機會，提供創造性地解決問題的條件，使他們的創新能力得到培養和發展。
實驗的引入十分重要。但如何更好地引入一個實驗呢？就其導入方式而言，主要有以下兩種：
1.原實驗原理（或舊知識）中導出新實驗的原理，再引入實驗。
2.舊知識中導入新實驗的所用器材，再引入實驗
所以實驗導入時，可以先推導出即將演示實驗的原理，也可以先導入其所用器材，進而介紹實驗裝置和實驗操作。不管哪種導入方式都必須注意“布局”，老師的提問或是學生自己發現的問題，都要能剌激學生心理產生疑問，使他們產生心理上的不平衡，進而激發探究的欲望，這樣學生才有探索的內動力，才易形成探索的課堂氛圍。學生一旦有機會運用知識解決一些問題，他們就會在推導過程中積極應用分析與綜合、演繹與歸納、分類與比較等各種思維方法進行思考，經歷這樣的學習過程，學生不僅掌握了知識，提高了邏輯推理能力，同時也激勵了他們的創新精神和創造能力。
二．注重實驗的實施，突出科學方法，顯化創新技法
一個成功的演示實驗，不僅要有理想的實驗裝置，更重要的是如何實施實驗的演示及教學，以充分發揮其教育、教學功能。法國科學家貝爾納說：“良好的方法能使我們發揮天賦和才能，而拙劣的方法卻削弱、甚至扼殺我們的才能”。因此，在教學過程中應把實驗中的技術、豐富的物理思想和物理方法以及蘊含的創造原理與創新技法傳授給學生，對發展學生的物理創新能力可以起到事半功倍的效果。在實驗教學的實施過程中，教師應注意將它們“顯化”，加以突出，給學生產生深刻的印象，可以說，這相當于在培養與訓練學生的物理創新能力的進程中加進了一劑催化劑。
中學物理實驗中包含了許多重要的思想方法，如控制變量法，比較法，累積放大法，機械放大法，光學放大法，模擬法，還有替代法、轉換法、平衡法、補償法、共軛法等。而且每個實驗都是經過長期的教學實踐而確定的，也是教育教學創造活動的結晶，因此，其中也不乏創新技法，如聯想創造技法、類比創造技法、設問創造技法、列舉創造技法和轉換創造技法等。教師應注重實驗教學的實施——突出科學方法，顯化創新技法。讓學生體驗創新活動的樂趣，使他們從中培養創新精神，掌握好物理思想和方法，獲得創新技法。可以說，學生對研究方法認識的進步，其意義并不比創新本身小。
但實驗教學的實施要有利于培養學生的物理創新能力，必須注重激發學生的創新動機。讓學生在運用已有的知識、經驗和方法設計新的實驗時，發生矛盾、遇到困難甚至導致失敗，由此產生困惑，從而使學生認識到原有的認知存在局限性、存在缺點及適用條件，困惑的產生才有利于激發學生的創新動機。當然，學生的創新活動不可能是憑空產生，因此老師應及時提供知識原型啟發學生，使他們經模仿、聯想再造出新的事物。這一過程中，學生掌握的研究方法（即科學方法和創新技法）就會發揮巨大的作用。
三．注重實驗的創新設計，全面發揮實驗在培養學生創新能力的作用
對現有的實驗大膽創新已成為當前物理教學的共識。教師該從何種途徑引導學生對實驗進行創新設計呢？根據應用實驗手段研究物理問題時的基本過程，可歸納為如下幾種途徑：
1．通過改變實驗目的和要求進行創新
教師在原有實驗的基礎上，改變原有實驗的目的與要求，提出新實驗課題，要求學生利用原有的實驗器材（甚至可適當增減），對原有實驗進行創新改進，設計完成新實驗課題的實驗方案。從而培養學生改進原實驗、設計新實驗的創新能力。例如：學生在完成凸透鏡的焦距測定時，我要求學生將光具座上的蠟燭（光源）取走放上手電筒（如圖5），并讓學生在不拆開手電的情況下測出小燈泡s（可視為點光源）到燈罩玻璃（玻璃厚度不計）前表面的距離d。雖然使用的器材、實驗原理都相同，但改變了目的要求，該如何操作？先做什么，后做什么，先測什么物理量，后測什么物理量，就完全需要學生創設出新的適宜的實驗操作步驟，并確定所測物理量。
2．通過改變實驗原理和實驗方法進行創新
每個實驗都依據一定的理論提出來的，這個理論就是實驗原理。為達到同一實驗目的，可依據不同原理設計出不同的實驗方案。因此可以通過改變原有實驗的原理或實驗過程中使用的具體方法進行創新，依據新的實驗原理、實驗方法提出新的實驗方案。
3．通過改變實驗器材進行創新
這種創新情形需改變原有實驗的使用器材（包括測量對象）提出了在新的實驗器材基礎上測量原有的物理量或新的物理量的新實驗課題，一般學生應用原有的實驗理論和方法無法解答新的實驗課題，必須重新設計實驗方案或實驗步驟，這些都要求學生創造性地提出解決方法。
4．通過增設或改變實驗情景進行創新
現成的實驗裝置往往不能滿足教學的需要，課本上還有許多內容沒有現成的儀器配備，若不做，則學生缺乏感性認識，很難對學生講清楚，且內容顯得枯燥乏味。真所謂“千言萬語道不清，一看實驗便分明”，為此教師應開發一些新的實驗。教師也可以創設一種新的實驗情景和應用情景來改變原來的實驗，要求學生運用學過的實驗理論、方法及實驗技術來設計新實驗課題的新方案，處理新數據，解決新的實際應用問題，從而培養學生把所學的實驗理論、方法和實驗技術移植應用于新領域的創新能力。
5．通過改變觀察的感覺手段進行創新
物理科學離不開觀察，觀察就是調動人的視覺、聽覺、觸覺等感觀系統與物理現象、規律或本質發生作用，以獲得感性材料。不同的感觀手段會使人對同一物理現象產生不同程度的認識。因此，實驗創新時可根據其特點，改變觀察實驗的感受器官，以達到更深刻的感性認識。
【關鍵詞】學生；心理；障礙；對策
【Abstract】Afterthestudentpassesintothespecializedmiddleschool,thepressurereducedrelatively,butthepsychologicalbearingcapacityactuallydoesnothavealsotostrengthen.Inthistimes,individualpersonality,thoughtsystemrapidlyexpand,butdidnothaveaspecificallyexplicitgoal,easytohavethepsychologicalquestion.Thisarticleattemptstothepolytechnicschoolstudenthasthepsychologicalbarrierreasontomakethesummaryanalysis,andhowtoovercomethesepsychologicalbarriertoproposesomeideas.
【Keywords】Student;Psychology;Barrier;Countermeasure
1產生心理障礙的原因
1.1生理方面。中專生正處于人的第二個生長高峰期。第二性特征的出現，使其注意到了自身，“自我”意識隨之出現和發展。由于現實交往受挫、生理上的某些不足、對自我智力估計過低以及對性格與氣質的自我評價過低等原因引起的消極的自我暗示，往往引起學生產生自卑的心態。
1.2心理方面。中專生迫切希望擺脫成人的監護。他們反對成人把自己當“小孩”，要求以成人自居。為了表現自己的“非凡”，就對任何事物都傾向于批判態。這一弱點表現的思維上，往往是形象思維過強，邏輯思維不足，常以個人感受、體驗、直覺和情感代替縝密、嚴格的判斷和推理。
1.3社會方面。伴隨著我國新舊體制的更替和改革開放的深化，市場競爭的激烈，社會上出現了許許多多的新情況和新問題，同時也出現了一些不良的社會風氣，這在一定程度上也影響著學生正常的社會化，阻礙學生心理健康發展。面對紛繁復雜的社會現實，中專生多表現出惶恐不安，對未來生活信心不足，缺乏心理的適應能力。
2提高中專生的心理質量的對策
2.1抓好入學教育。開學之初，針對中專生普遍存在的自卑失落的心理，加強入學教育。使學生明白：學校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導、是內因。學校與成才不是因果關系，自己的努力奮斗是成功的關鍵。既然沒有考上理想的高中，成了一名中專生，就應該正視現實，自卑失落、自暴自棄是于事無補的。只要學生能正確地評價自己，充分發揮自身的優勢，增強克服困難的勇氣，提高學習的積極性和主動性，學習效果就一定會有顯著的提高。
2.2開展各種教育活動,培養學生的獨立意識和進取精神。在心理上，可有計劃地安排心理講座，引導學生克服學習中的心理障礙，培養完善的人格，促進健康心理的養成，幫助學生順利完成從依賴型轉化為獨立型的過程。在生活上，要教育學生學會獨立生活以及如何與他人共同生活，如何在集體生活中、在與周圍環境的相互作用中發展自己，完善自己。在學習上，要由以前被動的學習方式變為主動的學習方式，要摸索出好的學習方法，要教育和引導學生學會自我定位、自我設計，安排好自己的學習計劃。在道德修養方面，要培養學生有善于探究、審慎的意識，使他們對社會上出現的一些思潮，能積極主動地思考，在復雜的社會環境下學會正確判斷和選擇，從而使正確的道德認識和道德判斷內化為穩定、持久的道德觀念。
2.3開展實踐活動,提高學生綜合素質。學校在抓理論教學的同時，大力開展實踐活動，開發學生學習潛能，以消除學生“混日子”的消極心理，努力將學生培養成為實用型的有較強動手能力的技術人才。創造條件讓學生參加國家有關職能部門組織的“考級”、“考證”活動以及各種操作技能大賽；組織適當的適應擇業方面需要的實用技能訓練，如儀表、談吐、風度和文字表達等實用技能培訓等。
青少年的這種心理表現就是我們通常所說的“逆反心理”。在心理學中,逆反心理指的是一種比校穩定的,對客觀事物表現與一般人對立或相反的情緒體驗或行為傾向。
逆反心理大都具有危害性,逆反心理過重或自己不善于處理和自我調節,會給學生帶來心理壓力,引起心理障礙。逆反心理還容易造成感情失控，與家長、教師感情疏遠、關系僵化,甚至對立,學生就會聽不進正確的教育和勸導,可能會造成大錯。因此,教師有必要了解學生逆反心理產生的具體原因,抖學、有效地引導學生在產生逆反心理時，學會自我控制和調節,塑造健全的人格。
經過多年的教育教學實踐，筆者認為,逆反心理產生的原因有以下幾種：
1、青春期心理特點的影響：
其實，逆反心理是剛剛進入青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現。初中生剛剛進入青春期，作為未威年人，他們面對緊張的學業,升學的壓力和難以處理的人際關系，逆反心理往往有比較突出的表現。進入青春期以后,由于活動領域的逐漸擴大和交際圓的不斷拓寬,他們更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經長大威人了，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張,不希望成年人干涉,渴望獨立,他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了,往往嫌父母和老師管得太嚴、太羅嗦,對家長和老師的教育容易產生逆反心理。
2、家庭的因素
父母對子女的影響大于其他人的影響。家庭環境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時間很長，約占其全部生活時間的三分之二，父母對子女的行為起著潛移默化的作用。
首先，有的父母對孩子給予的心理和物質的照顧過多,尤其是對孩子教育上的要求過多,超過了孩子所能耐受相容忍的程度,對孩子來說往往是一種被強加的、不正常的無形的壓力,易于引起他們無謂的煩惱,也抑制了他們的獨立性和完整個性的健康發展，易產生逆反心理。
其次,家長提出要求的方式也會引起孩子的逆反心理。有的家長對孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的,擺出封建家長式的威風，甚至使用暴力使孩子屈服,不給孩子任何自主性的空間。這些孩子長大以后，對父母的這種敬育方式就會產生反感、抵觸，而且以后也會以同樣的方式來對待別人。
再次,父母不和也是孩子產生逆反心理的原因。父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突，會使子女的內心產生嚴重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經質，甚至導致心理變態以及行為。
3、學校教育的因素
首先,有些教師在數育教學過程中對學生有不公正的處理,這樣也會導致逆反心理的產生。有的教師比較偏愛某些成績好、聽話的學生,當好學生犯了錯誤也會很容易地原諒他,即使批評也是和顏悅色、和風細雨式的。而聽說一些成績不好、喜歡調皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯誤時,教師的表現是疾言厲色、大聲訓斥,即使“差生”沒有明顯的過錯或根本沒有過錯時,教師也不道歉。結果是“差生”不喜歡這個教師、甚至恨這個教師,上他的課就是不聽、故意搗亂,與教師作對。即使理智告訴他這樣做是不對的，但是在感情上,他仍然不能接受這個教師。前蘇聯教育家費可夫在《和教師的談話》中說過：“請你不要忘記,孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來自一個親近的人的時候,他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡。”
其次,學生在班集體中的位置也會影響孩子的心理。
學生有相當一部分時間生活在班集體里,班集體是以學生為主體的小社會,學生們在以社會化學習為中心的共同活動中形成各種關系,每一個學生在這種關系結構中占據一定的位置,并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級社會學的研究表明，學生在班級中活動和交往的主導動機之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經常得不到滿足,那么社會與個性的對立和沖突是不可避免的。
有的學生因為各種原因,他們在班級中沒有知心朋友,他們中不少人也向往集體生活,想與同齡人交往,希望在班級里取得一定的地位,試圖用各神手段吸引同學們的注意，甚至不借用與常態相反的行為來引起大家的注意。
由于逆反心理是一種不健康的心理,不利于中學生的成長。因此,作為被師,我們有責任對存在逆反心理的學生進行教育引導,使之科學轉化。、教育者要有正確的觀點：
教師可以向學生講清逆反心理的客觀存在及科學轉化的方法。可以告訴學生，逆反心理是青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現，它在青春期的孩子身上表現得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡,一味地排斥、一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現。不論是家長還是教師，他們是長輩,學識和經驗比較豐富,而且教育青少年都是從良好的愿望出發,目的是教育、關心和幫助青少年,而不會是故意找茬。也許長輩的態度不太友好,方式方法簡單粗暴,但是“良藥苦口利于病，忠言厲耳利于行。”我們應該正確對待家長和教師的教育,分清是非,有選擇地接受或者排斥。
我們也應看到,逆反心理也有它積極的一面：有時，家長和教師的做法可能是錯誤的,不切實際的,反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養一味順從的人，盲從或盲拒都是不正確的行為表現,事事順從也不是心理鍵康的表現,相反意味著另一種不健康，不利于孩子創造性思維的培養,不利于培養素質全面的人才。我們的教育應該是培養奇主見、有個性、有創新意識的學生。我們應該注意培養學生優良的思維品質,其中包括培養學生思維的獨立性和批判性。思維的獨立性指善于獨立地提出問題，獨立地尋找答案,而不是依賴別人。思維的獨立性與思維的批判性密切聯系著。思維的批判性指思考問題時不受別人暗示的影響,能嚴格而客觀地評價、檢查思維的結果，冷靜地分析問題。
在這里，我們要區分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇，體現了思維的獨立性和批判性。因此，我們應該把前者科學轉化為后者,這樣才是正確科學的態度。
2、教師應努力尊重學生
有逆反心理的學生經常受到教師的斥責、懲罰,一般都比較心虛、敏感,對教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態度定勢。最根本的方法是調整師生之間的關系。為此，教師應自己帶頭真正實意地幫助這些學生。
俗話說：“漂亮的孩子人人都喜歡,而愛難看的孩子才是真正的愛。”作為教師，我們應改變過去嚴厲而單一的批評式的語態,盡量對學生和藹可親、態度誠懇、多與學生交流、談心聊天,讓這些“特殊”的學生覺得老師真心實意地對他友好，消除他們的敵意和戒備心理。我們還應降低對“差生"的要求,盡可能多地鼓勵、表揚而盡可能少地批評、指責。蓋杰和伯令納曾在他們,合著的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的,但也最容易被人們忽視的激發學生的方法。有時教師忘記了他們對于學生的表揚是多么重要。"教師還應對自己的學生進行細致的觀察、善于發現“難看"的孩子身上的優點,并尋找時機讓他發現自己的長處，表現自己，改變他在老師和同學中的形象。
3、營造良好的班級氛圍
學生在班級中生活,這種班級生活構成學生的“心理活動空間,。德國心理學家勒溫把個人行為的產生變化規律，用一筒單公式示之：B=f〈p、E〉,其中B代表行為(Behaviour）f是變量，p是個人〈Person〉,E是環鏡〈Environmeat〉,P和E的交互作用形成心理場,即情境。當代社會心理學家認為，在這個情境中，關鍵在于“場中人”的主觀感覺,即心理氣氛。不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境產生不同的具體行為，學校的教育實踐也證明，營造一個具有民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善學生的逆反心理等攻擊性心理及行為。
教師應善于采用組織手段,在班內組織起有一定層次的正式關系的網絡，為學生日益擴展交往范圍、建立多樣的生活聯系、形成豐富的責任依從關系提供充分的條件，從而使他們逐步深入到人際關系的各個方面去,使他們的精神世界變得更為充實和美好。針對存在逆反心理的學生的特點，教師可以組織幫教小組,給他們在學習上、生活上、行為習慣等方面予以特別的關心和幫助,使他們感受到集體的溫暖、同學的善意,他們會逐漸消除對立情緒,樂于接受大家,樂于參加集體活動并從中得到教益。
教師可有意識地創設各種教育情境，并發揮其教育效能,以培養積極的人際關系、減少消極的人際關系的影響。班主任可以組織開展各種課內外活動，努力使班級體成為良好的交往環境，使所有的學生特別是存有逆反心理的學生對交往發生一定的興趣，并在實踐活動中積極學習交往,從而對活動感興趣、對集體感興趣,逐漸改變原先的態度和看法。
4、指導家庭教育優化
作為教師,應充分發揮家長的作用,爭取家庭教育的配合。在教師的指導下,家長如果能夠意識到與子女和自身雙重角度上考慮教育問題,合理調整教育行為,這將對改善家庭教育質量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產生良好的作用。
我們可以引進一個原理——適度原理。即父母對子女的教育和期望應采取適中的原則，即不可過高也不可過低，要符合子女的實際,否則家庭教育的功效就會消弱。
首先,家長對子女應給予適度的愛。愛的缺乏和過度的愛都會對子女的教育產生不利的影響和后果。前蘇聯教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中,“嚴勵和慈愛——是一個最難解決的問題。正如奎寧一樣,正如食物一樣，愛的要求是有一定份量的"。因此,父母對子女應該有理智、有分寸地愛。
其次，家長對子女的期望水平也應符合學生的實際情況。目前，在相當一部分的家長中,對子女期望過高已成為一個普遍現象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補償。這樣脫離子女實際、超越子女水平的家長期望容易引起子女的抵觸情緒,必須得到改變,作為家長應該面對現實,合理地調整自己對子女的期望水平,這樣才有利于子女的成長。
[關鍵詞]研一女師范生心理困惑心理咨詢咨詢策略
一、引言
隨著我國教育事業的不斷發展，師范院校研究生的人數也在不斷增加，其中女學生人數占了較大比例。在當前新的社會形勢下，加上女生自身的一些特點，使得不少研一女師范生往往會遇到一些心理上的困惑。
心理困惑，是指個體在工作、學習、交際以及自我等方面遇到的不解、迷惑，在一定程度上會引發心理的矛盾和沖突，產生了一些非理性的思維方式和焦慮、壓抑等消極情緒，從而影響個體的正常生活，但還未到心理障礙的程度。筆者有機會與不少的研一女師范生進行過深入的交流和一些面談咨詢，根據自己的實踐經驗，對這些心理困惑進行了分類，并提出相應的心理咨詢策略。
二、主要心理困惑及其成因
1.路在何方——研一女師范生的專業方向的選擇
研究生階段的培養方向及培養目標不同于本科，對師范類的研究生而言，研究生教育主要培養學生教育研究能力和教育教學能力，培養模式也從通識教育轉向注重專業研究的導師制。同時，這也要求研究生對自身特點、能力意愿、興趣愛好以及所處的環境條件做出適當的評估，以便于確定合適的學習目標和研究方向。這種轉變對不少新生來說是一個困難的過程，即便對曾經工作過又重返校園的老生來說也并不是一件容易的事情。對研究生們來說，往往會經歷“激動—迷茫—了解—評估—定位”的過程，甚至是往復的過程。由于女師范生自身的一些特點，譬如，入校的年齡一般為22歲以上，畢業時基本到了晚婚晚育的年齡；畢業后是繼續讀博還是就業，亦或是結婚生子，這些情況也是女研究生們不得不面對的問題。
2.情歸何處——研一女師范生的情感世界
愛情是人類永恒的話題，女研究生是受教育較高的一個群體，對愛情的理解和追求上也會有其獨特的一面。女研究生的愛情狀況可以大致分為兩種類型：正在尋覓型和正在維持型。前者主要指那些“懵懵懂懂”讀完本科又繼續讀研的女生，有一天猛然發現“歲月不饒人”，加上周圍“出雙入對”的觸動，才意識到該抓緊找自己的“另一半”了。然而，她們所處的是師范院校，顯然這些院校的男女生的比例是嚴重不平衡的，女生占了大多數。這無疑給意欲尋覓意中人的女生設置了很大的障礙。維持原來愛情的女生同樣也面臨著不少問題，校園里的“執子之手”是讓人羨慕的，可惜大部分女生的愛并不在身邊，另一半可能在別的城市甚至國外。女生相對男生而言，依戀性較強，不見面的日子里，盼望重逢那一天；好不容易見了面又卻常因現實中不順心的瑣事引發矛盾。
3.滄海一粟——研一女師范生的人生定位
女研究生在當今社會中也算高素質的知識群體，在社會的關注下，女研究生們是帶著某種榮耀及對未來的美好憧憬走進學校大門的。一般說來，人在得意時容易高估自己的能力從而對自己產生較高的期望值。經過一段時間的學校生活以后，發現現實情況并不像她們想象的那樣美好，學業壓力、就業壓力無處不在，城市消費又是如此高，原先的理想就象空中月，理想與現實的差距之大讓她們不免產生心理落差，開始懷疑自己的能力，忍不住追問自己的出路在哪里，人生價值又在哪里。
三、心理咨詢策略初探
心理咨詢（psychologicalcounseling）是心理咨詢者通過和來訪者的商談、討論、勸告、啟發和教育等方式，幫助他們解決存在的心理困惑和心理障礙，以便他們更好地生活和發展。心理咨詢的形式多樣，筆者常用的咨詢方式主要是個別面談咨詢的形式，個別面談咨詢是一個發展的過程，遵循一定的步驟或維度，大致可分為五個階段：（1）開始會談，建立和諧關系。（2）收集信息，引出故事、憂慮、問題、話題等。（3）制定共同目標。（4）工作。探討不同的方法，找出來訪者的矛盾及沖突。（5）結束面談，并把所獲付諸于實踐。在這五個階段中，各種咨詢策略和技巧要靈活運用，才有利于推進咨詢的進展，達到一定的效果。針對文中女師范生遇到的一些具有共性的心理困惑，筆者根據所學的心理知識及經驗積累，相應地提出了如下心理咨詢策略。
1.決策咨詢
決策咨詢（decisionalcounseling）（也稱問題解決方法）。其理論源于本杰明•弗蘭克林的系統決策模型和弗蘭克•帕森斯的特質因素理論，前提是來訪者需要做一些決定，譬如決定選擇一種職業，決定選擇一個伴侶或關于選擇如何生活等。決策咨詢通過了解來訪者的相關信息，找出其問題所在，同時綜合考慮來訪者自身的特質、能力、技能、興趣以及相關的環境條件，與來訪者一起商討可行的解決方法，促進來訪者的決策過程。
［案例］雯是研一女學生，本科所學專業是漢語言文學，抱著對教育的熱情考進某師范院校教育系。入學半年了，她閱讀了不少教育名著，也聽了一些有關教育的講座，卻仍找不到學習的興趣點，也無從確定以后的研究方向，她至今仍很迷茫，“我感到很困惑，不知道自己到底喜歡什么，有時覺得我喜歡某個研究領域，可是學一段時間還是找不到感覺，又擔心自己沒有能力在這個領域發展，不久就被我否定了”。
隨著面談的深入，在了解了雯現在的心理煩惱之后，在筆者的引導下，她講述了她的興趣及學習傾向性方面的具體例子，她說“開始我以為我喜歡教育哲學，可半年下來還是找不到感覺，發現哲學理論‘晦澀難懂’。后來，我閱讀了有關文化方面的書籍，并參加有關這方面的講座，才找到了一點舒暢的感覺。但我現在學的是教育專業，真拿不定主意該如何選擇以后的研究方向。”
雯存在選擇困惑，她原本學的是文學，結果卻選擇了教育專業，教育門類繁多，雯陷入了無從選擇的矛盾之中。針對雯面臨的問題，筆者在咨詢過程中主要運用“決策咨詢”的策略：一方面傾聽她現在的故事——憂慮及內心的矛盾，另一方面詳細聽取她對自身特點的描述，并讓其做了關于職業興趣、能力傾向方面的心理測試。另外，還詢問了雯現在的學習條件，譬如她所在院系的師資、課程設置等情況。綜合以上因素，與雯共同探討、分析，最終達成共識，即：雯嘗試從文化的角度研究教育的某一方面，如課程文化、教學文化以及教師文化等。
2.共情
共情（empathy），是指一個人能夠象另外一個人那樣看待和經歷這個世界。共情是人本主義者卡爾•羅杰斯的“以人為中心咨詢”（person-centercounseling）中所體現的一種理念。羅杰斯認為人的生命是一種主動的過程——自我實現的過程。這一過程可能會受到一些內、外因素的干擾，但人自身的生命成長的進程不會因此而停止或毀滅。因此，當來訪在成長過程中受困或受挫時，咨詢師只要在咨詢過程中以來訪者為中心，聚焦于他或她的意義和情感，像來訪者那樣看待事物，尊重和理解來訪者的感受，與其一起尋找潛在的意義和力量，讓來訪者更好的認識自己，重獲生命的力量。
[案例]梅是一個聰慧的女生，在班里表現突出，常受到周圍人們的羨慕。然而，有段時間她情緒低落，來找筆者咨詢。在學校咖啡屋安靜一隅，她對筆者訴說了自己的苦惱——愛情和友情都不順。愛情方面，她和她男朋友是本科同學，現在身處兩地，幾個月見不到一面，常因一些誤會而引發不快，委屈和怨恨越積越多，這種狀況讓梅感到痛苦。“我們兩個都是很要強的人，總是不能容忍一些事情，有時也想過分手，可再去哪里找合適的男友呢，師范院校的情況是女生多男生少，這讓我很矛盾。這階段跟室友關系相處也不好，我習慣晚睡，晚上可以靜下心來寫點東西；而室友喜歡早睡，并且不能有聲響。我也盡量注意，可是，難免會有不小心的時候，她一睡不好，就埋怨個沒完沒了。現在的日子真是糟透了。”梅一臉的苦悶。
在與梅會談的過程中，發現她具有較強的獨立能力，只是由于與男朋友的關系緊張，再加上與室友之間的摩擦，造成了梅心理上的失落和委屈，這些消極因素滯留在心中，無法排解和宣泄。在這種情況下，筆者覺得梅現在最需要的是傾訴——一種能夠被傾聽者接納的傾訴。因此，在會談中，筆者主要側重運用“以人為中心”的共情策略，大多時間里認真傾聽，尊重梅的看法和情感，以非判斷的態度與她一起感受。同時，并非一味的“共情”，還需要適時地從共情中發現梅的“正面優點”，幫她恢復自信。在咨詢過程中，筆者發現梅是一位具有“自我”傾向的女生，看待問題、處理事情傾向于從自己的立場和情感出發，而較少去關注他人的感受，因此筆者試著從“共情”的另一角度，鼓勵她與他人“共情”，即“換位思考”。筆者提了兩點：（1）在和男友相處中，遇到問題時是否會積極溝通并一起解決。（2）如果你喜歡早睡，而你的舍友習慣晚睡，你希望你的舍友如何做呢。……過了一周后，筆者在校園里又見到了重新充滿活力的梅。
3.意義反映
意義反映（reflectionofmeaning），其理論源于維克多•弗蘭克爾的意義療法。對于個體而言，人都生活在行為、情感、思想和意義的四個維度之中，并且它們是一個相互作用、相互影響的系統。一旦某一維度有了困惑，其他三個也受到影響，進而又影響到有困惑的維度，因而影響到人的整體生活。我們每個人都生活在一些實體當中，譬如家庭、文化、個人經歷等，我們同時給予這些實體賦予意義。同時，這些意義又會體現在我們生活中。有許多人是為著某種意義而思考著，體驗著，行動著，一旦意義出了問題，這些人往往會產生心理上以及行為上的改變。在面對這些人的咨詢時，筆者常使用“意義反映”作為主要的咨詢策略。在來訪者的故事中幫助其尋找到一個“為什么”，也就是來訪者的生活驅動力，幫助他們從“意義過輕或過重”或“意義喪失”的困撓中解脫，重拾生活的意義或重構新的價值體系。
[案例]娟子是一個勤奮的學生，考進某重點師范大學時，娟子曾暗暗立志，在教育領域要有所作，要成為教育家。可入學一段時間后，她的心靈就受到前所未有的沖擊，同學們大多都出類拔萃，就業狀況不容樂觀，而教育現狀又猶如滾動著的巨大車輪在負重前行。自己站在這巨輪旁邊，卻有一種“無能為力”的感覺。她開始懷疑起自己的理想，“我感到自己是如此的渺小，真的能實現自己的夢想嗎？即使我通過努力實現了理想，又能為教育做出什么來呢。”娟子突然覺得奮斗失去意義，學習一下子變得無所謂起來。可是，勤奮進取的個性卻又不允許她這樣“無所謂”，因此她陷入了深深的自責和內心的掙扎之中。
在對娟子進行咨詢中，筆者側重使用了“意義反映”策略。娟子之所以陷入困境，主要原因在于她生活意義的喪失，從而導致情緒波動。因此，需要幫娟子重新搭建起她的人生價值的架構。在咨詢過程中，筆者建議娟子用歷史的眼光來辨證看待目前的教育現狀，經過短短的幾十年的發展，中國的教育已發生了很大變化，取得了顯著的成績，而這些成績的背后是無數人努力的結果。一個人的力量看似是微乎其微，但凝聚起來力量是巨大的，猶如水滴匯集成小溪，無數小溪匯集成江河，最終形成浩瀚的海洋一樣。然后又與娟子一起分析了她平時生活、學習中的一些例子，并指出蘊涵其中的意義。通過談話，娟子的臉色漸漸明朗開來。
以上的這些心理咨詢策略分開來敘述，并不意味著它們是孤立的，在心理咨詢實踐中，各種策略、技巧常常會融合使用。當然，不同案例側重點會有所不同。本文之所以分開論述，一方面是文章寫作的需要，另方面也是想強調在實踐中，要根據不同來訪者的情況靈活選用咨詢策略。
四、結語
筆者希望通過本文能對女研究生們，尤其研一的女師范生們提供一點有益的啟示，借以提高她們自身的心理健康意識，進一步增強心理適應能力，從而更好地發展。同時，也希望家庭、學校、社會多關注女研究生的種種心理困惑，共同尋找有效的解決途徑和方式，促進她們更好生活和學習，以期在教育等領域作出應有的貢獻。
【注釋】1.文中提到的雖是研一女師范生，但由于女研究生群體的生活和學習具有許多共同點，即正處于戀愛、結婚的階段，所以本文提到的案例對其他專業和年級的女研究生們也有借鑒意義。2.來訪者，指前來咨詢的人，不同的理論流派對這稱呼不一，如“以人為中心療法”稱“當事人”，本文統一稱“來訪者”。3.本文案例已經得到以上來訪者的同意，為尊重來訪者，文中案例做了適當調整，人名皆用化名。4.納粹期間，維克多•弗蘭克爾在德集中營中，通過尋找個人意義而存活下來，并且創造了意義療法。
參考文獻：
[1]張小喬主編．心理咨詢的理論與操作[M]．中國人民大學出版社，1998．13．
論文摘要：在語文教學中，激發學生學習的興趣，培養他們樂于思考的良好習慣；實施民主教學，讓學生成為學習語文的主人；引導學生學會運用多種想像和聯想；把課內學習與課外活動有機地結合起來。使學生的創新意識通過教學實踐而真正轉化為創新能力。
《語文課程標準》明確提出：在教學過程中，要“努力開拓學生的視野，注重培養創新精神。”因此。培養學生的創新能力勢在必行。
一、激發興趣，讓學生養成“樂”于思考的良好習慣
“興趣是最好的老師”，是學習語文的內在動力，濃厚的興趣是促成創新成果產生的前提和保證。在授課時，教師要轉變教學觀念，不能一味地傳授知識，自己唱“獨角戲”，應當在教學中運用啟發式、討論式教學，精心設計提問，充分調動起學生學習的積極性，培養他們學習的興趣。在課堂上，積極引導學生主動去思考，教會學生真正抓住文章的疑點“援疑質理”，這樣才能激起學生創新思想的火花，激發他們求知的欲望，讓他們在愉快的心境中獲得新知，提高分析問題和解決問題的能力。
二、實施民主教學，讓學生真正成為學習語文的主人
明確學生是課堂的主人，是教學的出發點和歸宿。在課堂上，我們不妨把說話的權利讓給學生，把黑板的一塊讓給學生。實踐證明，讓學生參與教學活動，一方面能培養學生的實踐能力，另一方面能鼓勵學生大膽質疑爭辯。學生一旦參與教學活動，就能給課堂帶來極大的活力。學生創新能力的獲得首先在于其自主精神得到尊重和愛護，真正成為學習的主人，而教師的主導作用也只有在民主的氛圍中才能發揮得更充分、更有效。
實施民主教學，要允許多種答案并存，教師不能搞“一言堂”。一個問題往往不止一種答案。從不同方面、不同角度思考，答案很可能不盡相同，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”、“條條大道通羅馬”。因此，在教學中，有不少問題完全可以允許多種答案并存，否則，就可能使學生的創新思想受到禁錮。
三、堅持鼓勵為主的原則，培養學生學習的自信心
教師在指導學生閱讀文章時，要鼓勵他們多動腦筋，從各個方面、各個角度提出疑難問題。培養學生質疑的習慣，目的是培養學生發現問題、提出問題的能力，教師應消除學生提問題的疑慮，堅持以鼓勵、表揚為主。教學實踐證明，學生是善于提出自己的疑惑的，也是能分析判斷解決問題的。教師不顧學生對某一問題懂不懂，一味地講，是對學生的能力缺乏正確的估計，是對學生思維發展的一種壓抑。教師鼓勵學生質疑，課堂上就會出現“百花齊放，百家爭鳴”的局面。
鼓勵發表異議。求異創新是一種廣開思路、不依常規、尋求變異、多方思考、探求解決問題新途徑的創造性思維方式，多端、變異、獨創是他的主要特征。我們在教學中，要鼓勵學生各抒己見，尤其應鼓勵發表與眾不同的見解。鼓勵學生開動動腦，敢于提出異議，不迷信權威，不迷信書本和老師。
四、悉心引導，讓學生學會運用多種想像和聯想
愛因斯坦曾經說過：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的。而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”從這段話中我們可以領悟到：一個人的知識是靜止的、封閉的和有限的，而想像力是運動的、開放的和無限的。因此，教師要想方設法教會學生運用假設想像、補充想像、超前想像、比擬想像等多種想像，使學生的創造性思維火化越來越多地迸發出來。
“聯想是從一個事物想到另一個事物的能力。是側向思維的一種形式”，是發展創造性思維的一種重要手段。教師要引導學生學會運用接近聯想、對比聯想、類比聯想、因果聯想等聯想形式，讓學生打開思路，使思維向縱、橫、逆等多向擴散，變單向的直線思維為多向的輻射思維，從而有可能創造出新的形象、新的思想來。
例如讀了有關“仿生學”的文章，引導學生展開類比聯想：從魚鰓功能聯想到制造類魚鰓，人們戴上它就可以長期遨游海底：由蝙蝠夜間飛行發出超聲波。聯想到給盲人安上“超聲波收發儀”。可以像常人一樣行動自如……
五、課內與課外相結合，使學生的創新能力具有“源頭活水”
大語文教育的觀點是：“語文的外延與生活的外延相等”，“生活處處有語文”。因此，我們不但要重視課內學習，還要結合教材內容，廣泛開展語文課外活動，讓學生在課外活動中，開闊視野，豐富知識，增長見聞，培養他們的創新能力。
總體而言，目前我國專業學位研究生心理健康狀況是良好的，多數研究生能夠樂觀、從容地應對各種壓力。但仍有部分研究生表現出逃避、焦慮或抑郁的心理狀態，更有甚者會出現自殺或傷害他人、破壞社會穩定的極端行為。專業學位研究生由于其生源、培養目標、培養模式等的特殊性，其心理健康問題更具多樣性、復雜性，這給廣大研究生教育工作者帶來了很大的挑戰。
二、專業學位研究生心理健康問題的成因
(一)生物學因素1．生理年齡。大多數專業學位研究生的年齡在20～30歲之間，其人生觀和價值觀已經形成并趨于穩定，自我意識迅速發展并逐步走向成熟。他們在這一年齡階段的主要發展任務是獲得親密感，避免孤獨感。如果其在該階段親密感獲得不足，或者孤獨感明顯增加，則很可能會因為需求得不到滿足而產生心理問題。2．性別因素。受傳統觀念的影響，部分男性研究生認為自己應該追求成功的事業，承擔更多的家庭和社會責任，在遇到困難時，不能輕易地表露出負面情緒，因而，不斷壓抑自己的情緒，難以釋放，最終導致出現心理問題。而女性研究生則更多地承受婚姻、就業的壓力，這種壓力很可能長時間伴隨著她們而得不到舒緩，進而影響其心理健康。
(二)心理因素1．認知偏差。專業學位研究生的社會認可度還不高，很多人認為專業學位研究生的培養不如學術型研究生正規。部分專業學位研究生也存在著這種錯誤的認知，在遇到困難時，其常將原因歸結為自己能力不夠、自己是專業學位研究生等因素，從而選擇退縮、消極對待，最終導致其心理受到影響。2．思維方式與性格特征。部分研究生，特別是理工類研究生，由于長期在校實驗室、企業研發室等環境下進行專業訓練，其思維模式相對單一，性格也較為內向。內向的人不善于表達自己的情感，不善于發泄自己的情緒，與周圍人缺乏有效的溝通，很容易“鉆進死胡同”而無法自拔。已報道的研究生自殺、傷人事件，絕大多數都是性格極為內向的學生所為，這值得引起關注。
(三)社會因素1．學業壓力。專業學位研究生的培養年限大多是2～3年，在此期間，其既要修滿規定學分，又要參與企業實踐，還要完成論文、專利等科研項目，其壓力可想而知。有些培養單位對研究生的科研成果有較高的要求，這使得相當一部分研究生長期處于擔心能否順利畢業的焦慮之中。特別是臨近畢業還未取得科研成果的研究生，更容易出現內心痛苦、失眠、食欲不振等問題，嚴重的還會出現抑郁癥狀。2．經濟、就業壓力。多數研究生沒有經濟來源，需要靠家庭資助和兼職來維持。他們不僅要支付學費，還要應付各種日常開銷，情緒容易受到經濟方面的影響。專業學位研究生雖然屬于高級應用型專門人才，但是，傳統的觀念、社會的偏見在無形中增加了他們就業的壓力。一些用人單位給專業學位研究生的工資待遇低于學術型研究生，這無疑給其帶來了不小的心理負擔。3．人際關系壓力。研究生與導師溝通不足，會影響其進步與發展。與舍友的關系處理不好，可能會使其產生心理問題，甚至走向極端，造成不可挽回的后果。大多數研究生戀愛時感情投入很深，一旦受到挫折，容易產生負面情緒，焦慮、抑郁、強迫等癥狀也會長時間存在，進而影響其正常的學習、工作和生活。
三、解決專業學位研究生心理健康問題的途徑
(一)研究生自我教育1．正確地認識和評價自我。有些研究生對自己期望過高，凡事都追求高標準、嚴要求，一旦遇到阻礙，就會產生巨大的落差，進而影響到情緒。還有些研究生過分貶低自己，沒有自信，不敢競爭，導致心情低落，進而影響到正常的學習和人際交往。因此，研究生首先要正確地認識自我，清楚地了解自己的實際能力和處境，既不能好高騖遠，也不能妄自菲薄。2．積極地對待困境。在遇到困難的時候，應該及時調整心態，鼓起勇氣去分析問題、尋找辦法、清除障礙。要將現在的困境當成歷練自己、促進成長的機遇，相信這些挫折會為自己未來的發展奠定堅實的基礎。
(二)學校引導1．構建研究生心理危機預警機制，加強危機干預體系建設。在建立預警評估指標體系的基礎上，學校可以開展研究生心理普查，建立電子心理檔案，設置預警庫;以學校心理咨詢中心、學院心理輔導室和宿舍心理咨詢點為基點，建立“分管校領導—學院分管領導—導師—心理輔導員”等四級監控機制，構筑心理危機預警防護的網絡體系。在危機干預體系建設方面，學校可以設立危機救助的熱線電話，開展網上心理咨詢，推行朋輩互助模式，構筑社會支持系統，進一步完善研究生公共課程教學體系。2．發揮導師在研究生心理健康教育中的重要作用。相比專業課教師和輔導員，導師能更深入地了解研究生個體的情況，把握研究生的心理動態。導師個人的學術背景、業務能力也能對研究生產生特殊的影響力，這為導師參與研究生心理健康發展提供了良好的條件。導師要增強關愛學生的意識，耐心地幫助研究生解決學業、生活、情感等方面的問題;要關注學生的思想狀況，善于傾聽研究生內心的想法，提高溝通技巧，疏通師生交流的渠道;要善于發現學生的異常表現，主動介入，及時進行幫助和輔導，努力成為研究生健康成長的優秀的領路人。3．營造積極向上的生活、學習氛圍和自由健康的校園文化。一是要開展形式多樣的文體活動，充分調動研究生的參與熱情，為廣大研究生提供展示自我、樹立自信的廣闊舞臺;二是要豐富心理健康知識的普及形式，營造心理健康教育的良好氛圍。例如，可以組織心理健康月、心理咨詢開放日等活動;定期舉辦心理健康講座，邀請心理健康教育專家與研究生零距離接觸，幫助其樹立正確的健康觀;三是要建立研究生心理健康基層服務組織，密切關注研究生的心理動態，根據實際需要開展社會實踐、心理培訓等活動，讓心理健康教育真正走入研究生的內心。
【關鍵詞】網絡傳播；人生觀；心理健康教育
【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0015-01
網絡新聞傳播是社會教育的重要組成部分。把握好網絡新聞傳播對大學生心理的影響，對學生教育和管理工作有重要的影響。
1什么是網絡新聞
網絡新聞是突破傳統的新聞傳播概念，在視、聽、感方面給受眾全新的體驗。它將無序化的新聞進行有序的整合，并且大大壓縮了信息的厚度，讓人們在最短的時間內獲得最有效的新聞信息。不僅如此，未來的網絡新聞將不再受傳統新聞者的限制，受眾可以自己的新聞，并在短時間內獲得更快的傳播，而且新聞將成為人們互動交流的平臺。網絡新聞將隨著人們認識的提高向著更深的層次發展，這將完全顛覆網絡新聞的傳統概念。
網絡新聞在空間上，地域跨度較大；在時間上，即時播報、可長期查閱使用；在與受眾的關系上，從根本上改變了受眾的被動處境，易于實現相互間的平等。
2網絡新聞對大學生的正面影響
有利于大學生的自我意識與社會相連接。網絡新聞具有良好的交互性，大學生可以利用網站上的“讀者”、“留言簿”、“網上雜壇”等欄目，加強各方面的相互交流。在網絡新聞上，可以增強讀者與編輯、讀者與讀者的交流。讀者不再被動地看，而是可以主動參與。不少大學生在讀完網絡新聞后，隨即發來電子郵件，或在新聞之后跟帖，積極參與編輯工作，有的提建議，有的無償提供資料。通過這種方式，可以提高大學生的社會意識，能夠更好地融入社會。
有利于大學生關注民生。網絡新聞受眾上網看新聞的第一興趣是對生存信息的檢索。可以說對生存信息的心理需求源于生理需要，生理需要是人類持續生存繁衍的基本需求。在這個層次上，大學生更關心的是維持自身生存方面的信息，行為上表現為對網頁中吃、喝、性等新聞信息的關注。有關百姓的衣、食、住、行等百姓生計方面的新聞內容通常有較高的瀏覽率。如：網絡受眾通過網絡查詢各地方市場糧、油、蛋、肉、奶、菜價格的新聞資訊，關注房價漲勢漲幅、房價問題的最新報道及國家宏觀調控政策，鐵路、公路、民航客運路線和價格調整等新聞資訊。根據這些信息，大學生能夠深入了解他們關心的民生民計問題，并采取相應的應對措施。
有利于大學生關注社稷。大學生在學習的同時，也表出為對安全相關新聞的高度關注，主要包括對生命安全、身體健康、生遠離災難等方面信息的需求。如：“大頭娃娃”、 “禽流感”、“H1N1”、“伊拉克戰爭”、“印度洋海嘯”，頻頻發生的礦難、重大的惡性刑事案件等有較高的點擊率。大學生對這類新聞資訊格外關注，點擊、轉載、留言的次數也遠遠超出其他的新聞資訊。通過瀏覽此類網絡新聞，大學生能夠了解社稷，從而對時事新聞保持自我看法，拓展視野。
3網絡新聞對大學生的負面影響
給大學生的心理成長帶來負面影響。學生在關注負面新聞的同時，也產生了與負面新聞同樣的負面心理。如“芙蓉姐姐”在網絡上變態走紅之后，“鳳姐”也開始在網絡上開始炒作自己。那么在繼他們之后，還會不會有人還會以此方式走紅。現在一些大學生渴望關注，渴望出名，會對其走紅的現狀產生羨慕心理，盡而會模仿其走紅的方式。久而久之，其心理成長就會朝著畸形的方向發展。
將大學生對新聞的關注引入歧途。某些網站利用學生的獵奇心理，加大對某些事件的炒作和渲染。如對明星離婚事件、明星結婚事件、明星戀愛細節的挖掘。這使得學生把大把的時間和精力都放在關注“爆料”身上。而那些真正需要關注的事件，卻被忽略了。網絡負面新聞將學生的視點帶到了“盲區”，一些大學生大談明星在什么時間地點結婚，卻不知十召開的時間和地點。
4總結
如何創造有利于大學生健康成長的媒介環境，是大學生成長教育中的一個重要問題。
首先，大學生心理健康是學校教育的一項重要內容。就學校范圍來說，可以加強以下工作，加強對心理衛生的宣傳和教育，形成良好的校園文化，建立多形式多層次的疏通渠道，并加強心理咨詢工作。
其次，中華傳統文化所體現的“重人”、“重德”、追求和諧的人文精神，是心理健康運動的思想基礎，中華傳統文化中所宣揚的一些為人處世哲學和態度有維持心理平衡的作用。采取各種形式，積極鼓勵在校大學生閱讀中國傳統文化書籍。如舉辦大學生讀書節、大學生藝術節等喜聞樂見的活動；多開設中國傳統文化與文學的課程，并將其列為學生課業考察的一項重要組成部分。
第三，鼓勵學生訂閱健康向上的報紙，有條件的學校可采取學生報刊訂閱補貼。學生閱讀后，定期上交思想心得，或者學校舉辦類似的辯論賽及座談會等。另外，在校園范圍內增加報刊閱讀欄的數量，并將報刊閱讀欄延伸到學生宿舍。潛移默化中為學生創造理性的閱讀環境。
第四，在改善校園周邊網絡環境的同時，培養大學生鑒別是非的能力，積極開展各種網絡活動，自身裝備“網絡心理健康防火墻”，使大學生自覺地維護和保護自己的身心健康。另外，加強大學生的網絡責任意識，高校還應制訂《上網學生行為規范》及《大學生上網違章行為處罰條例》，加強法規制度的宣傳教育，一旦發現網絡違法行為則嚴加處罰。
第五，開展網上心理咨詢。開展網絡咨詢應以從各方面入手：一是利用網絡快捷、保密性好、傳播面廣的優勢，開設網上心理咨詢：如設立心理咨詢網站，傳播心理知識，進行網上行為訓練的指導，開設在線心理咨詢。二是抓好學生上網的心理、網絡人際交往的心理特征、網絡心理障礙、虛擬與現實的人際關系的比較等大學生網絡心理問題的研究，確立一套可操作的、有效性強的網絡心理障礙咨詢方案。
第六，加強大學生影視文化教育。定期播放一批優秀影片，從而讓大學生認識到積極心態和情緒的 重要性。提高大學生自我欣賞和評價影視作品的能力。
總之，大學生心理健康教育是一項全社會的事業，需要全社會團結起來，為大學生創造一個良好的環境。
參考文獻
[1]鮑海波，楊潔，王喜嚴.《新聞記者》.2004年5月
[2]鐘以謙.《媒介與廣告》.2001年1月版，中國人民大學出版社.
論文摘要：采用心理癥狀自評量表(SCL一90)、身體自尊量表、體育鍛煉態度量表等，對大學生心理健康水平與身體認知結構和體育鍛煉狀況的相關性進行比較研究。結果表明：大學生的身體認知結構、體育鍛煉態度、鍛煉行為和心理健康狀況之間存在較高程度的正相關性。
隨著高校體育教學改革的不斷深人，高校體育與大學生心理健康相互促進的關系逐漸被人們所認識。為探尋高校體育與大學生心理健康教育互動的有效結合點，本文基于測試和調查的數據，深人分析了當代大學生心理健康水平、身體認知結構和體育鍛煉態度—行為之間的相關性。
1研究對象與方法
1.1研究對象
采取隨機分層抽樣的辦法，選取湖北經濟學院、廣東汕頭職業技術學院、武漢理工大學、華中科技大學、華中農業大學等5所高校的50個體育教學班級，共1715人為研究對象，其中男生792人，女生923人。
1.2研究方法
1.2.1心理量表測評法
選用心理癥狀自評量表(SCL-90)，測定大學生的心理健康水平。并根據問卷統計結果，將調查對象分為正常組、輕度組、中度組和重度組。該量表具有較好的信度和較高的效度。
1.2.2身體自尊量表
選用《大學生身體自尊量表))OPSPP)，測量個體對自我身體的不同方面的滿意或不滿意感程度。該量表具有良好的信度和效度ma
1.2.3鍛煉態度量表
選用《鍛煉態度量表》了解大學生的體育鍛煉態度、認知與行為情況，該量表具有較好的結構效度和內容信度。
1.2.4數理統計法
運用Excel和SPSS11.0軟件對三項測試的評分進行描述統計和比較分析。
2結果與分析
2.1大學生心理健康狀況的總體情況分析
SCL-90總分是90個單項分相加之和，反映心理健康狀況的總體水平，SCL-90總分越高，說明心理健康總體水平越低，反之，心理健康總體水平越高。f=1參照李虹報道[3[中的類似標準規定:SCIr90總分)180為心理障礙，其中180}SCL-90總分<225為輕度心理障礙，225}SCL-90總分<<270為中度心理障礙，SCL-90總分〕270為重度心理障礙。9個因子中任一項3分為心理衛生問題的陽性檢出。對SCI-90問卷的初步統計結果表明:有226人存在輕度心理障礙，占總人數的13.2%;具有中度心理障礙的學生人數為157人，占總人數的9.2%;具有重度心理障礙的學生人數為32人，占總人數的1.93%;有173名大學生至少在一項因子上得分〕3分，本次調查的心理問題陽性檢出率為10.1%。通過對存在心理障礙的大學生的心理問卷中的9項因子分項統計，筆者發現大學生存在的心理障礙癥狀排在前3位的依次為強迫、人際關系敏感和偏執，其次為抑郁、焦慮和敵對;這些癥狀均可引起大學生在心理上產生不自在、自卑、交際范圍狹窄、與大多數同學合不來、對同學的優點嫉妒等現象，致使其處于憂郁、苦悶的情感之中，從而導致其在體育教學中不愿參加集體性和競爭性活動項目，對游戲性活動項目缺少興趣，反應遲鈍。
2.2大學生身體認知結構時其心理健康狀況的影響分析
個體的心理健康發展與健康的良好感覺緊密相連，且健康主觀感受極大程度地影響著其身心實際健康狀況的感覺。rs}為分析身體認知結構對大學生心理的影響情況，筆者從大學生對身體自我價值感、運動能力、身體狀況、身體吸引力和身體素質等5個方面的認知情況進行比較分析。根據該量表的評分規定，除運動能力分量表的評分越低表示對自我運動能力認知越高外，其余4個分量表則是評分越高，表示認知水平越高。由表1可知，隨著心理健康水平的下降，除在運動能力認知方面的評分呈逐漸上升的趨勢外，其余4個方面的評分則逐漸下降。另外，體質不及格組在身體自我價值感和身體吸引力中的標準差和其他3個組相比較有顯著性差異;心理重度障礙組5方面評分中的標準差與其他各組相比較存在顯著性差異。由此說明，大學生對自我身體認知結構越高，其心理健康水平就越高。
2.3大學生心理健康水平與體育鑲煉狀況的相關性研究
2.3.1不同鍛煉狀況下的大學生心理健康情況分析
從心理學角度分析，體育鍛煉對大學生心理的積極影響主要有四個方面[6J:第一，體育鍛煉有助于非認知因素的發展;第二，體育鍛煉可減輕心理壓力;第三，體育鍛煉有助于建立良好的人際關系;第四，體育鍛煉能產生充實感、滿足感。很顯然，體育鍛煉能有效地影響其心理健康發展，但不同體育鍛煉狀況下的心理健康水平是否會存在不同呢?為便于研究的需要，將大學生群體劃分為經常鍛煉和不經常鍛煉兩類。根據我國體育人口的判定標準問，將每周體育鍛煉3次以上，每次體育鍛煉時間30min以上的學生確定為經常參加體育鍛煉者，反之則視為不經常參加體育鍛煉者。從表2可以看出，經常參加體育鍛煉的大學生為1017人，占總人數的59.3%;不經常鍛煉的大學生698名，占總人數的0.7%;經常參加體育鍛煉的大學生中有821人心理健康狀況良好，占經常鍛煉人數的80.73%，有196名大學生存在不同程度的心理障礙，占經常參加鍛煉的總人數的19.3%;不經常參加鍛煉的698名大學生中有479名心理健康狀況良好，占不經常鍛煉人數的68.62%，有219名大學生存在不同程度的心理障礙，占不經常參加鍛煉的總人數的31.4%。說明經常參加體育鍛煉的大學生心理健康水平要好于不經常參加體育鍛煉的大學生，其心理健康障礙發生率和心理問題陽性檢出率均低于不經常參加體育鍛煉者。可見，在日常生活中堅持體育鍛煉對大學生的心理健康有著積極而重要的調節作用。
體育鍛煉對大學生心理健康發展的影響作用具體反映在不同的心理因子上。通過對經常鍛煉與不經常鍛煉的大學生的9項心理因子進行對比分析，發現經常鍛煉者9項因子的癥狀均明顯低于不經常鍛煉者，說明經常參加體育鍛煉的大學生的心理健康水平要高于不經常鍛煉者;將兩種鍛煉狀況下的大學生的9項心理因子與國內正常同齡人常模進行兩兩比較陰，發現不經常鍛煉者各項因子的癥狀均明顯高于國內常模，經常鍛煉者在強迫癥狀、人際關系、抑郁、敵對、偏執、陽性項目數明顯高于國內常模(P<0.05)。除軀體化和恐怖因子外，經常參加體育鍛煉的大學生的其他7項心理因子與不經常參加鍛煉的相比，均有顯著性差異(見表3)0
2.3.2大學生體育鍛煉態度、行為與心理健康水平之間的相關分析
研究表明，喜愛體育鍛煉的程度、每周鍛煉的(下轉第48頁)(上接第45頁)次數、每次鍛煉的平均時間、鍛煉的選擇強度、鍛煉后的自我感覺和鍛煉的堅持程度6個維度和心理健康相關系數依次是:0.483,0.410,0.310.0.314,0.159,0.321和0.473a}’，由此可知，從事體育鍛煉的態度、每次鍛煉時間和鍛煉的堅持程度等3個維度起主要影響作用。
從表4可以看出，(1)從表格的行間數據看，四個心理健康水平的組內均存在著:目標態度、鍛煉認知、情感體驗、主觀標準共同影響大學生的體育鍛煉態度;而體育鍛煉態度又影響著學生的鍛煉意向。說明大學生的體育鍛煉態度與行為間存在密切的聯系性;(z)從表格的列間數據看，除主觀標準外，其余7個因素中的數據都是隨著心理障礙程度的加重，各因素的評分呈逐漸下降的趨勢，說明大學生的體育鍛煉態度一行為和其心理健康水平具有較高的相關性;(3)從各組數據的標準差來看，心理重度障礙組除在情感體驗和行為控制感兩因素中不存在顯著差異外，其余各因素的標準差均存在顯著性差異。由此可知，心理嚴重障礙組的學生在這6因素方面的離散程度較高。
3結論與建議
3.1結論
3.1.1不同心理健康水平的大學生對身體自我價值感、運動能力、身(州犬況、身體吸引力和身體素質5個方面的認知有顯著性差別，說明大學生的自我身體認知結構越高，其L}理健康水平就越高。
3.1.2經常參加體育鍛煉的大學生心理健康障礙發生率和心理問題陽性檢出率均低于不經常參加體育鍛煉者的心理健康水平，表明經常參加體育鍛煉能有效地促進大學生的心理健康發展。
3.1,3大學生的身體認知結構、體育鍛煉態度、鍛煉行為和心理健康狀況之間存在著較高程度的正相關性。
3.2建議
3.2.1以身體認知教育為切人點，促進高校體育教學與心理健康教育有機融合。