時間：2023-03-23 15:09:58
導語：在物理說課論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
以理化生的學科發(fā)展觀為指導，以新頒布的«理化生課程標準»為依據(jù)，結(jié)合本組的實際上情況，充分利用教材這個載體、認識教材的人文性和諧統(tǒng)一的教育功能，提高教師駕馭新教材的能力，促進教師課堂教學能力和專業(yè)發(fā)展。同時，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，全面提升學生的科學素質(zhì)。
二、主要措施。
（一）、更新教育理念：
1. 以“新基礎教育”為理念，繼續(xù)深入學習和探索，搞活課堂教學，提高教學質(zhì)量。
2. 堅持學習先進的教育理念，積極開展教改實驗，提升教師的綜合素質(zhì)。
（二）、加強常規(guī)教學：
1、集體備課，發(fā)揮群體智慧
集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實教學常規(guī)，提高課堂教學效率的必要措施。為此，要積極組織集體備課，明確集體備課時間，每次集體備課都要求有中心發(fā)言人，每次確定一個中心，研究一些問題，不搞花架子。重點討論教學目標、學習目標、重點難點的處理方法和教學活動的設計，主要以說課為主，做到有計劃、有目標、有實效。集體備課是共同提高的有效途徑，它不僅有利于教師知識水平的提高，而且有利于教學經(jīng)驗的積累，教學方法的改良，使個人鉆研和集體智慧得到充分的發(fā)揮。 本學期通過集體備課對教案進行充實、修改，使其符合現(xiàn)有學生的教學實際；并在組內(nèi)共享。
2、開公開課，加強集體研討
公開課是教師共同提高的又一種形式。認真搞好公開課教學活動，先說課，后講課、評課，說課、評課要落實并有記錄；每學期我們教研組都安排了校內(nèi)外的公開課，課前集體備課，課后及時交流，肯定優(yōu)點，提出改進意見，爭取將說課和公開課有機的結(jié)合起來。在對外公開課方面，我們積極發(fā)揮群體力量，對教案仔細分析研究，對課堂結(jié)構仔細推敲，對板書精心設計，提高整體實力。
3、加強業(yè)務學習，提高自身素質(zhì)
認真組織學習新教材、新教學大綱，積極開展研討活動，明確新教材的編寫思想、內(nèi)容體系、教學目標，認真研究教材，把握其中必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的教材特點和教學要求，按教學大綱的各項要求，落實知識、技能、能力、方法、情感、態(tài)度等教學目標，為新教材取得最佳教學效益，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的合格人才而努力探索。
4、狠抓初三、高三教學
畢業(yè)班教學始終是學校工作重點，也當然是教研組工作重中之重。我們把重點放在加強雙基和能力培養(yǎng)上，注重學生的學習過程，加強實驗教學，重視學生思維能力培養(yǎng)，切實提高學生的實驗操作技能和創(chuàng)新能力。同時積極進行復習教學研討活動,共同研究歷屆中考試卷,交流復習經(jīng)驗,明確復習方向，努力提高理化生成績。同時仔細研究近年來的命題思路，精選習題，爭取再創(chuàng)新高。
5、加強實驗教學和多媒體教學。
本學期組織教師深入學習，提高自身的實驗教學、實驗操作和實驗設計能力，很好利用多媒體教室教學，提高實驗教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生動手能力，從而提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性。
6、加強課外輔導，成立興趣小組
對于大多數(shù)學生來說，他們精力充沛，愛好廣泛，想象豐富，有著強烈的求知欲。教研組將在高一、二年級開展興趣小組活動來豐富了學生的業(yè)余生活，還使他們對學習更感興趣。同時針對競賽，加強平時的課外輔導，提高學科專業(yè)知識。
7．確立“科研興教”的思想，加強課題研究的力度。
“教而不研則淺，研而不教則枯”。加強課題研究的力度，緊密結(jié)合教學實踐，精選課題，深入鉆研，及時總結(jié)，遵循“認識——實踐——再認識”的規(guī)律，積極撰寫教學論文，形成一個人人參與教科研的很好氛圍。并做好現(xiàn)有課題的結(jié)題工作。
8．多途徑加強對教師的培養(yǎng)，促使教師迅速成長起來
9．團結(jié)組內(nèi)力量，共同奮斗，適當時侯開展組內(nèi)教師活動。
四、活動安排。
周次
內(nèi)
容
主持人
備注
1
開學工作；準備教學用具、資料等
全體理化生教師
2
撰寫教學計劃；
全體理化生教師
3
制定教研組計劃；
李豐英
4
理化組集體備課，王雪玲主講初三化學
理化生教師
5
高考知識講座
王生全
6
理化組集體備課，喬永春主講初二物理
全體理化生教師
7
教學反饋
全體理化生教師
8 月考試題命制 全體理化生教師
共2頁,當前第1頁1
9
組織期中試題命制
全體理化生教師
10
期中總結(jié)
全組教師
11
高考知識講座
李豐英
12
業(yè)務學習《新課程體系下理化生的教學》
全組教師
13
高三學生應試講座（楊國華）
楊國華
14
初三學生應試技巧講座
王志勇
15
高二會考模擬
任課教師
16
撰寫論文
全組教師
17
上交論文
全組教師
18
期末考試
全組教師
19
組織期末評卷
走進人群不會特別顯眼；
一個執(zhí)著的女子，
情深，意濃，
蘊藏著無窮的力量；
一個智慧的女子，
果敢、堅毅，
迸發(fā)出驚人的事業(yè)韌勁。 她是家長喜愛的老師
她剛走上工作崗位時，虛心地向老教師們學習，真誠地與同事們交流，滿腔熱情地上好每一節(jié)課。1994年在學校組織的“教師說課大賽”中獲得全校第一名。1995年，參加市初中物理教學能手評選，獲全市第一名。1996年，撰寫的論文在**市論文評選中獲得一等獎，并因此代表**市參加了省里的目標教學研討會。會議過程中，她發(fā)現(xiàn)了先進教學理念對教師的發(fā)展與影響，找到了今后工作的努力方向。她努力學習先進的教學方法和教學理論，深入探索，不斷實踐，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學習效率，創(chuàng)造了輝煌的中考成績和競賽成績。而她也成為領導、同事、家長、學生心目中的好老師，包級主任們爭相聘任她，很多學生家長都爭先恐后地讓她教自己的孩子。
她是一名優(yōu)秀的教研員
1999年市教育局公開招聘教研員，**經(jīng)過講課、筆試、面試、答辯等環(huán)節(jié)，最終贏得了這個崗位。面試時考官問她：“你認為工作和家庭哪一個更重要？你準備怎樣去做？”她說：“對我來說這兩方面同樣重要，因為他們是相互支撐相得益彰的。但是如果在以后的工作生活中兩者發(fā)生沖突，我會權其重者而為之，必要時舍棄一些個人利益，為自己熱愛的事業(yè)多付出一點也是理所當然的。”她真誠的回答贏得了評委們的認可，也成了她以后工作的真實寫照。
關鍵詞： 拋錨式教學 《加速度》 說課
拋錨式教學是指教師在教學中為學生創(chuàng)設含有真實問題或真實事件的情境，使教學建立在具體且生動的情境基礎上，通過教師指導教學及學生間的合作交流，使學生親自體驗從獨立確定問題到提出并解決問題的教學過程。其中拋錨式教學中的“拋錨”即為根據(jù)預先確定的學習主題在相關的實際情境中選定某個典型真實問題或真實事件。[1]
在拋錨式教學中，教師扮演為學生提供解決問題相關線索的“指路人”，學生則是確定問題、解決問題的主導者，要主動地選擇并加工有用信息，構建知識網(wǎng)絡，從而獲得知識。
下面筆者結(jié)合粵教版必修一第一章第四節(jié)《速度變化的快慢——加速度》的說課內(nèi)容，對拋錨式教學進行具體的應用。
1.教材分析
1.1教材中的地位與作用。
本節(jié)課的主要內(nèi)容是加速度的概念及理解，加速度是運動學中非常重要的一個物理量，在以后的勻變速直線運動，平拋運動和勻速圓周運動中都有應用，加速度也是非常特殊的一個物理量，它起著承前啟后的作用，是聯(lián)系力學和運動學的紐帶，也是后面能量，動量學習的基礎，在物理學中處于核心地位。
1.2教材的特點。
1.2.1注重分組探討生活中的物理現(xiàn)象，逐一介紹了飛機、汽車和人的運動，通過交流討論，明晰各個運動的異同點，從而具體到抽象地導出加速度的概念。由于加速度這個物理概念是物理學中比較重要的概念和較難理解的概念之一，這樣先讓學生對加速度概念有感性認識，再總結(jié)得出科學角度的加速度概念，有利于學生循序漸進地學習，深化記憶。
1.2.2注重聯(lián)系實際生活，目的是讓學生積極開展課外動手實驗、調(diào)查和收集、分析材料等實踐活動，這些其實就是對課堂知識的深度挖掘。
2.學情分析
2.1已有的知識與能力。
通過前面三節(jié)書的學習，學生已經(jīng)掌握了標量、矢量及物體運動的速度等物理概念，而且在學習物體運動的速度時，對比值定義法定義物理概念也有一定的理解，這些都有利于學生利用比值定義法定義這一新的物理概念——加速度。
2.2欠缺之處。
由于與加速度有關的物理現(xiàn)象在日常生活中很難體現(xiàn)，一般對物體運動只停留在速度快慢之分，靜止與運動之別，學生對于速度的變化快慢只停留在感知的認識上，甚至并未發(fā)現(xiàn)速度的變化快慢這一現(xiàn)象。
2.3應對策略。
從實際出發(fā)，列舉生活中物體運動速度發(fā)生變化的情況，并進行對比，引導學生明白速度變化量并不能完全描述物體運動速度變化的情況。而采用交流討論的方法，則能提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。
3.重點與難點
根據(jù)以上對教材的分析和學生的學習情況分析，筆者認為此章節(jié)的教學重點為加速度的概念及其理解，而教學難點則為加速度、速度變化量、速度變化率的關系，以及加速度的方向。
4.三維教學目標[2]
4.1知識與技能。
知道加速度是用來描述物體速度變化快慢的物理量；理解加速度的概念，區(qū)別速度變化量、速度變化快慢的區(qū)別與關系，能在生活中準確地應用加速度的概念。
4.2過程與方法。
通過聯(lián)系實際體會物理來源于實際，通過公式推導加深對比值定義法的認識。
4.3情感態(tài)度與價值觀。
通過討論與交流，提高分析、比較能力，以及抽象思維能力。
5.教學過程設計
5.1創(chuàng)設情境，引入課題。
“一輛寶馬和一輛QQ從旁邊經(jīng)過時路人都說好快呀，這時兩輛車都開到懸崖旁邊，寶馬立即剎住了車，而QQ卻掉了下去，路人也說好快呀”。教師從事例引入課題，讓學生討論一下這兩個快有什么不同，討論后得出結(jié)果，第一個快描述的是物體運動的快，即速度大；第二個快描述的是物體速度變化快，從而引出這節(jié)課的內(nèi)容——加速度：用來描述物體運動速度變化快面的物理量。
設計意圖：從貼近學生生活的認知導入，不僅可自然引出課題，而且可迅速吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的求知欲。
5.2類比啟發(fā)，建立概念。
教師根據(jù)書本討論與交流中的幾種物體運動的情況，并制成表格，然后讓學生觀察其速度變化情況。
教師提出問題1：誰的速度“增加”比較快？它們平均1s速度各增加了多少？
學生A回答：飛機的速度沒有“增加”。
學生B回答：汽車的速度平均1s增加為 = =1m/s 。
學生C回答：運動員的速度平均1s增加為 = =-2m/s 。
根據(jù)學生的回答，教師加以歸納，首先肯定學生的正確回答，接著舉出一些例子，說明“速度快”、“速度變化大”、“速度變化得快”描述是三種不一樣的情況。
教師提出問題2：誰的速度快，誰的速度變化量大？誰的速度變化得快？
教師同時介紹用速度變化量v表示物體運動速度變化的多與少，并推出它在數(shù)值上的計算公式v=v -v 。學生根據(jù)表格數(shù)值分別計算飛機、汽車、運動員在上述所列運動情況下的速度變化量：飛機為0，汽車為20m/s，以及運動員為-10m/s。從結(jié)果可以看出，速度變化量有正有負。這時教師要加以說明：是的，速度的變化量是有正有負的，當后來的速度大于開始的速度的時候，速度的變化量就為正，反之，速度變化量為負，讓學生進一步加深對速度變化量的這個物理概念的理解。
那么誰的速度變化得要快一些？判斷的依據(jù)是什么？對于這個問題，學生可能一時難以回答，或者說回答可能沒有那么準確，這時教師不能直接給出正確的答案，教師的主要任務就是對學生加以引導。類比上一節(jié)課物體運動速度的學習，提問學生當時是如何正確得出誰運動的快與慢的？學生通過回憶與思考后會回答：比較單位時間內(nèi)通過的位移大小判斷誰運動的快慢。這樣類比有助于復習舊知識，加深理解新知識。
在學生得出結(jié)論以后，教師就要加以補充或者是修正，在描述物體運動快慢的時候有兩種情況：第一是相同時間，位移大的，運動就快；第二是相同位移，所用時間短的，運動就快。如果時間不相同，位移也不相同，那么我們就通過計算，算出單位時間內(nèi)的位移大小，位移大的運動就快。補充完之后教師接著提示：那么對于速度變化的快慢，我們是否也可以用單位時間內(nèi)，速度變化量的大小表示呢？給出這樣的提示后，學生對剛才提出的問題就有了較為準確完整的答案了，所以在學生一定的認知基礎上提出啟發(fā)性問題，有助于培養(yǎng)學生的思維想象力。
根據(jù)上述比較，教師總結(jié)出第一點：“速度快”指的是物置變化快，“速度變化大”指的是物體末速度與初始速度的差別大，“速度變化得快”指的是物體單位時間內(nèi)的速度變化大；第二點：單位時間內(nèi)速度的變化量可以用來描述物體運動速度變化快慢，將此物理量定義為加速度，用字母a表示，類比物體運動速度的定義式讓學生自主推導出加速度的定義式a= = ，并得出單位為m/s ，讀作米每二次方秒，強調(diào)不能讀作其他。學生應該會出提出這樣的問題：加速度的正值與負值的物理含義是什么？教師加以說明：加速度可以是正值或者負值，當然也可以為零，而它的正負代表著它的方向，這說明了加速度是一個矢量。
設計意圖：體會比值定義法在科學研究中的應用，同時也培養(yǎng)學生思維遷移和總結(jié)概括的能力。
5.3交流合作，展示自我。
教師提出問題：速度、速度變化量、加速度之間有什么聯(lián)系？教師將學生分幾個小組進行討論，并完成下列表格：
學生A回答：加速度方向與速度方向無關（直線運動），加速直線運動時，加速度的方向跟初始速度方向一致；減速直線運動時，加速度的方向跟初始速度方向相反。
學生B回答：加速度的方向與速度變化量的方向一致（直線運動），速度變化量的方向即是速度變化的方向。
教師總結(jié)1：在變速直線運動時，若以初始速度的方向為正方向時，第一加速直線運動，加速度大于零，加速度的方向跟初始速度方向同向；第二減速直線運動，加速度小于零，加速度的方向跟初始速度方向反向；加速度方向跟速度變化量的方向相同，與速度方向無關。
教師總結(jié)2：第一物體速度大，加速度不一定大，物體加速度大，速度不一定大；第二加速度為零時，速度可以不為零，速度為零時，加速度可以不為零；加速度與速度大小沒有必然聯(lián)系。
教師總結(jié)3：物體速度變化量大，加速度不一定大；物體加速度大，速度變化量不一定大；加速度大小跟速度變化量沒有必然聯(lián)系。
設計意圖：通過分組競賽的形式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課上學得開心，在課后又覺得學有所獲，并更深刻地理解速度、速度變化量、加速度三者之間的聯(lián)系。
5.4深化理解，例題鞏固。
讓學生完成并講解書本上的例題[3]，并通過例題點出加速度與V-T圖像的關系，讓學生課后思考。
課本例：某高層建筑物內(nèi)一部正在向上運行的電梯，在1.5s內(nèi)速度由2.4m/s均勻減少到0，求電梯的加速度。
解：電梯的運動是勻變速直線運動，選取豎直方向為正方向，根據(jù)加速度的定義可得
a= = m/s =-1.6m/s
電梯的加速度大小為1.6m/s ，方向豎直向下。
設計意圖：通過一個例題及時鞏固，讓學生鞏固所學知識，可以深化學生對加速度這一概念的理解。
5.5歸納總結(jié)，布置作業(yè)。
讓學生把自己所學的知識總結(jié)、概括、歸納、反思，并布置三道思考題。
思考題1：加速度就是增加的速度嗎？
思考題2：加速度針對加速運動嗎？對減速運動如何解釋？
思考題3：如何表達減速運動的加速度呢？
設計意圖：通過學生對自己所學的知識總結(jié)、概括、歸納、反思，把零碎的認知過程和知識點構建一個完整的體系，并通過課后作業(yè)讓學生明白學習是一個不斷鞏固和完善的過程。
6.結(jié)語
本說課設計是基于“拋錨式教學”而進行設計，讓學生在歷經(jīng)“創(chuàng)設情境，建立概念，交流合作，深化理解，以及歸納總結(jié)”的基本過程，體會知識之間的聯(lián)系，感受物理的魅力。說課設計始終貫徹“以學生為中心”的教學理念，充分調(diào)動教師與學生的積極性和主動性，拓寬教學信息傳輸通道，提高教學與學習的質(zhì)量，有利于學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。
參考文獻：
[1]陳寅.高中物理實驗教學中建構主義教學模式的實踐研究[D].遼寧師范大學碩士學位論文，2007，3.
關鍵詞：中職示范校 物理教師 專業(yè)發(fā)展
學校在大力進行國家示范校的建設，同時一體化課程的教學改革也讓各位教師感受著學校的飛速發(fā)展，感受著提高個人教學素質(zhì)的迫切。作為一名中職學校的物理教師，筆者切身感到新形勢下物理教師要提高教學魅力，提升專業(yè)水平，就要做到以下“八多”。
一、多看物理講座
訂閱《物理教學》雜志，看“面向21世紀中學物理講座”，如陳剛的《試論物理課堂教學設計的特征和基本條件》、黃燕萍的《振動和波動中的位相問題》、劉柄N的《物理實驗教學多元創(chuàng)新中的幾個關系問題》等講座，多積累教學教改的知識和經(jīng)驗。看自然與生活方面的物理講座，如錢振華的《宇宙及宇宙膨脹》、解永平的《艦載機在航空母艦上是怎樣起飛的》、邊鐸的《從唾液檢測糖尿病的物理機制》等講座，培養(yǎng)自己科普物理興趣。上網(wǎng)看北師大物理講座，如黑洞專家趙崢教授的《愛因斯坦與物理學的革命》，了解狹義相對論和廣義相對論的知識。上網(wǎng)看物理學講座，如楊振寧的《美與物理》，體會大家風范，開闊物理科學視野。上網(wǎng)看物理學前沿講座，如納米技術與納米材料講座、熱電技術與熱電材料講座、稀土及其發(fā)光講座等，這樣在上課時就能滿足學生對應用物理案例的需求。
二、多聽交叉課程
因為中職物理教師專業(yè)發(fā)展，是物理教學的專業(yè)發(fā)展，是物理實用專業(yè)的發(fā)展，是物理綜合專業(yè)的發(fā)展。所以不僅要聽一些物理專業(yè)教學課程，而且還要聽一些交叉課程。如聽語文課，豐富自己的形象思維及想象能力，有助于加強自己的口語和書面表達能力。聽數(shù)學課，有助于了解學生的計算基礎知識，在物理教學中的應用差距，便于物理教學，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。聽電工、電子、機械等專業(yè)課，了解物理學科的基本知識、基本原理、基本實驗在專業(yè)基礎課中的應用，有助于把握中職物理教學的內(nèi)容及方向。聽電工工藝、鉗工工藝、照明線路等實習實訓課，培養(yǎng)自己應用物理學原理，解決實際問題的動手能力，充分發(fā)揮中職物理教學的基礎性和實用性作用。總之，多聽交叉課程，有利于中職物理教師的專業(yè)發(fā)展。
三、多做物理實驗
眾所周知，物理學是測量科學，是實驗科學。較之普教物理，中職物理更是如此，中職物理教師的專業(yè)發(fā)展更顯其實驗性。根據(jù)學校的核心專業(yè)，學校物理實驗條件以及中職物理教學大綱的要求，在基礎模塊教學中，教師不僅要做些演示實驗，而且要組織學生做些項目實驗，如長度的測量、測運動物體的速度和加速度、牛頓第二定律的研究、測量氣體的壓強、萬用表的使用、測電源電動勢和內(nèi)電阻（設計性實驗）、光的全反射（選做）等項目實驗。在職業(yè)模塊教學中，教師要多做些演示實驗，如線速度的方向，彈簧振子的運動，受迫振動和共振，橫波、縱波的形成和傳播等。在拓展模塊教學中，大綱沒有要求教師做實驗，但是筆者以為教師可以大膽地進行多媒體計算機輔助教學實驗、放映科普光盤教學實驗、自制科普課件教學實驗等。教師通過三大模塊教學實驗，從而促進自己專業(yè)的發(fā)展，促使自己邁入物理實驗教學的數(shù)字化時代。
四、多研物理教學
以研促學，以研促教，以研促改，做研究型教師，是中職物理教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。所謂多研物理教學，就是以提高物理教學質(zhì)量為中心，廣泛開展教研工作。首先要研究中職物理教學現(xiàn)狀、存在的問題及解決的對策。其次要研究中職物理教學的有效性與人文性。再次要研究中職物理教學改革的思路和做法，如以公開課、示范課、說課推動中職物理教改效果的研究，正確處理演示實驗、學生實驗和實踐活動的關系。提倡立項課題研究，如中職物理情境、探究、多媒體教學與培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的研究。教研實踐告訴我們：多思易明，多研乃慧，明慧善教，學生方能樂學。師者樂研，妙不可言。
五、多教實用物理
民國時期，我國就有了實用物理學，現(xiàn)在有的大學開設實用物理系，筆者以為中職學校應該開設實用物理學科。可是現(xiàn)在中職學校開設物理學科與普教物理學科沒有什么大的區(qū)別。《中等職業(yè)學校物理教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中教學內(nèi)容設計了基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，基礎模塊教學內(nèi)容屬于理論物理學范疇，職業(yè)模塊和拓展模塊教學內(nèi)容屬于實用物理學范疇。然而實際教學中，中職物理教師只停留在基礎模塊教學階段。其原因有兩個方面。第一，《大綱》在職業(yè)模塊中按專業(yè)又劃分為三個子模塊，每個子模塊下設若干專題。其實這部分內(nèi)容與專業(yè)基礎理論課內(nèi)容重復，實踐上一般學校都用專業(yè)基礎理論代替了這部分教學內(nèi)容。第二，《大綱》在拓展模塊中下設近代物理簡介、航天技術簡介、現(xiàn)代通信技術簡介、新能源的開發(fā)利用與節(jié)能、物理與環(huán)境保護等物理專題。由于課時的限制，授課教師往往講不到拓展模塊的教學內(nèi)容。為了合理利用開發(fā)教育資源，促進中職物理教師專業(yè)發(fā)展，筆者主張，中職物理教師應選講一門專業(yè)基礎課，如電工電子技術基礎、計算機應用基礎、家電維修入門等。經(jīng)過個人努力，這是不難做到的。
六、多到企業(yè)調(diào)研
中職示范校建設要求，學校要有計劃地安排專任專業(yè)理論教師、實習指導教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐活動，并有一定的時限。筆者認為，公共基礎課教師也要了解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營及用人的情況，尤其是物理教師應多到企業(yè)調(diào)研。可行途徑有三條。第一，帶著專題或課題到企業(yè)調(diào)研，進行問卷調(diào)查、召開座談會，走訪車間工程技術人員，寫調(diào)研筆記。第二，在組織學生頂崗實習期間調(diào)研，收集與中職物理教學、實驗、測量等有關資料，與工人師傅交談，寫調(diào)研筆記，編寫實用物理講義。第三，利用學校寒暑假組織教師到企業(yè)參觀學習時候調(diào)研，記錄先進的生產(chǎn)流程、電氣設備及與物理教學有關的資料，建立電子檔案，咨詢生產(chǎn)技術人員相關問題，寫調(diào)研筆記。經(jīng)驗證明：多到企業(yè)調(diào)研，有利于中職物理教師結(jié)合學校實際、結(jié)合專業(yè)實際、結(jié)合生活實際、結(jié)合學生實際、結(jié)合就業(yè)實際進行有效教學，從而也促進了中職物理教師的專業(yè)發(fā)展。
七、多受專業(yè)培訓
教師培訓是中職示范校建設的一項重要指標，要求每學期均有全員參加的校本培訓，每年有30%以上專任教師參加各級各類培訓，參加省級以上培訓的達100%。中職物理教師也要積極主動地接受專業(yè)培訓。其中包括：校本培訓，即物理教改、說課、課件制作等培訓；省市教師專業(yè)發(fā)展學院培訓，即寒暑假期間的青年物理教師班、骨干物理教師班、物理學科帶頭人班培訓；省市技工教研室培訓，即新教材、新教法、教學理論培訓；中職行業(yè)教育集團培訓，主要有課題研究、多媒體教學、物理講義編寫等培訓。筆者認為，中職物理教師接受各級各類培訓，不僅是必要的，而且是自己專業(yè)發(fā)展的快捷通道。
八、多參加省市大賽
——湖北省“十五”重點課題初中創(chuàng)新教育研究與實踐
階段性總結(jié)會匯報材料
--縣---中學課題組
我校“初中創(chuàng)新教育教學研究與實驗 "課題，是XX年底申報，XX年1月正式啟動的，至今已走過了兩年半的研究歷程。在市教科院和縣教研室的指導下，回顧這兩年多的研究，應該說，取得了一些階段性成績。現(xiàn)在向各位作匯報，匯報的題目是《“鏈接”創(chuàng)新教育，“刷新”學校形象》。主要從創(chuàng)新教育的“著眼點”、創(chuàng)新教育的“著力點”、創(chuàng)新教育的“落腳點”，談談怎樣“鏈接”；在教育創(chuàng)新的觀念上、實踐創(chuàng)新的過程中、研究創(chuàng)新的效益里，說說如何“刷新”。
一、把創(chuàng)新教育的“著眼點”放在教育創(chuàng)新的觀念上
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。教育肩負著民族創(chuàng)新的特殊使命，因而，創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新成為學校教育教學研究的主體,而能否真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生，首先要求教師具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務，你就應當引導每一位教師從事研究的這條幸福道路上來”。而教師的這種精神、意識與能力又完全取決于學校管理層的教育理念是否創(chuàng)新。
自XX年底接題以來，我校就形成了“向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上臺階”的共識，明確提出了“把課題研究作為提升辦學水平的階梯、把課題研究作為培養(yǎng)教師隊伍的機制、把課題研究作為落實新課程改革的手段、把課題研究中的創(chuàng)新作為學校教育的核心目標”的研究口號。把創(chuàng)新教育的“著眼點”放在教育創(chuàng)新的觀念上。
一是理念，學校辦學理念的的創(chuàng)新；二是觀念，教師教學觀念的創(chuàng)新；三是信念，學生求學信念的創(chuàng)新。
1、學校辦學理念的創(chuàng)新：力爭提升一檔品味
在思維上創(chuàng)新
學校能否與時俱進，辦學理念很關鍵。學校如何在新形勢下與時俱進？我們覺得過去的辦學理念缺少特色，于是將辦學理念創(chuàng)新為與教育方針緊密吻合的十六個字。即：修德為先、啟智為要、強體為本、成才為上。德、智、體渾然一體，構成辦學主體行為。"德"，要修；"智"，要啟；"體"，要強，缺一不可，而"成才"是目的，有鑒于此，我們于XX年底就把當時有著32年辦學歷史的長沖中學的辦學理念作了大膽創(chuàng)新，集中為八個字：修德、啟智、強體、成才。
在運行中創(chuàng)新。再好的辦學理念不付諸實踐不行，如何在實踐中應用辦學理念？我們主要采用了"三合一"的辦法來強化師生的理念。
一是"天天看"——將八個大字的辦學理念鑄成兩米見方的大紅烤漆字，高聳在教學樓頂上，醒目、耀眼，師生無時不在關注它、談論它、踐行它。
二是"時時唱"——我們把辦學理念寫進了《民族興旺我擔當》的校歌。通過對兩小節(jié)歌詞的反復吟唱，強化師生的理念行為。如：畢升故里大道旁，青紗環(huán)繞碧羅帳--長沖中學我的向往，長沖中學我的希望--清晨的陽光，傍晚的燈光--莘莘學子書聲瑯--修德、啟智、強體、成才--民族的興旺，我擔當！國家的富強，我擔當！并把她作為初一新生進校必學歌曲，五四或十一、元旦歌詠的必唱歌曲，藝術人才選拔必測歌曲。可以說，在----中學近XX師生中，第一會唱的是國歌，第二會唱的就是校歌了。
三是"周周講"——我們規(guī)定國旗下講話內(nèi)容，無論哪個領導講話，必須緊緊圍繞辦學理念的八個字來拓展，結(jié)合校本實際去生發(fā)，并收集整理編印成冊，使辦學理念的觀念意識不僅物化為資料、更內(nèi)化為行為。
此外，我們還在"校園之聲"廣播臺開辟了"化理念為行動"的專欄，在《山茶花》文學社刊內(nèi)設置辦學理念實踐專頁。
總之，近兩年，我校的辦學理念不僅有形可見，有聲可聽，而且有更多的人在用心內(nèi)化，努力踐行。
2、教師教學觀念的創(chuàng)新，徹底消除三個誤解
一是科研創(chuàng)新“神秘論”。他們雖然向往上進，也崇尚創(chuàng)新，羨慕別人的成果，同時又覺得創(chuàng)新神秘莫測，高不可攀，徘徊在創(chuàng)新的門口。
二是創(chuàng)新“冒險論”，他們認為，科研創(chuàng)新是形式，有違常規(guī)，是“花拳秀腿”，“好看不好吃”，他們貪圖安逸，墨守陳規(guī)，不會用心去思考如何教會學生上課，復習，也不懂得如何用科學，正確的方法去應考，更不會考慮怎樣全面提高學生素質(zhì)，這種人是抵制創(chuàng)新的。
三是常規(guī)與創(chuàng)新“沖突論”，持這種觀點的教師不懂常規(guī)與教研是一體兩面的關系，他們認為科研影響日常教學，創(chuàng)新破壞常規(guī)秩序，不可否認，科研創(chuàng)新需要花一定時間和精力，創(chuàng)新必然要打破傳統(tǒng)，然而“磨刀不誤砍柴功”，創(chuàng)新會讓教師從新的高度去審視常規(guī)，提高效益。
為了從根本上消除教師的誤解，學校不斷借助外力、挖掘內(nèi)力，利用外派參觀學習，利用周六舉辦創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新反思講座，校長、副校長帶頭講創(chuàng)新理論、教研組長、實驗教師跟班談認識，兩年來，已舉辦講座9期，54人為創(chuàng)新進行了講析，外派學習63人次，印發(fā)創(chuàng)新學習資料16期，基本上消除了教師對創(chuàng)新教育的誤解。
3、學生求學信念的創(chuàng)新，必須樹立四種信念。
雖然好奇心是創(chuàng)新的首要成分，自信心也是創(chuàng)新不可或缺的因素。不少研究成果和經(jīng)驗表明，一個人將來創(chuàng)造力的水平如何，在很大程度上取決于中學階段創(chuàng)造力發(fā)展的狀況，而學生求學過程尤為關鍵的是四種與信念直接相關的內(nèi)容。一是自信的求學信念，學會說“我會”；二是自愛的求學信念，學會說“我愿”；三是自覺的求學信念，學會說“我能”；四是自主的求學信念，學會說“我敢”。既要從本質(zhì)上培養(yǎng)學生的智力創(chuàng)新能力，讓他們獲取成功的學習經(jīng)驗；更要從道德層面上讓他們體驗成功的喜悅，感悟失敗的痛苦，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。 1
二、把創(chuàng)新教育的“著力點”放在實踐創(chuàng)新的過程中
我們認為：創(chuàng)新教育的“著力點”應該是在實踐過程中堅持創(chuàng)新。立項時的“實驗”二字在去年10月的市教科院會議上，改為了“實踐”，這就意味著，初中創(chuàng)新教育應全方位，大面積地投入到實踐之中，在實際的教育教學中踐行創(chuàng)新，不讓實踐過程的每一個環(huán)節(jié)落空，針對實踐中的“實”字，我校課題組明確提出了“五不空”，一是在實踐的時空上不留空白；二是在實踐陣地上不放空炮；三是在實踐的機制上不說空話；四是在實踐的關鍵處不掛空檔；五是在實踐的進程中不行空路。
1、在實踐的時空上不留空白
我校實踐創(chuàng)新教育的時段，大至分為四個階段
（1）開題起步階段（
XX.12~XX.7）
我們以學科課堂教學為突破口申報立項，當時確立了六個學科共8個子課題為創(chuàng)新研究項目，并確立了在六個班開展實驗，還成立了科研處，確定雙周六上午為創(chuàng)新教育學習研究固定時間，形成了系統(tǒng)的實驗方案。
（2）實驗運行階段（XX.3~XX.7）
根據(jù)學科與課型的不同，不斷地實踐，反復地探索，創(chuàng)新了不同的課堂教學模式，如語文學科的個性化作文指導：啟發(fā)——激趣——引導——動筆——互評，精讀課文教學的“導——悟——創(chuàng)——評”；數(shù)學課思維為主線的“準備——發(fā)現(xiàn)——探究——質(zhì)疑——應用——延伸”；物理課的八步教學模式：設疑——操作——觀察——小結(jié)——質(zhì)疑——討論——解疑——歸納；化學課的問（激活思維）——動（多維互動）——探（探索求知）——導（歸納引導）——創(chuàng)（應用遷移）；音樂課的興趣感知——模仿感悟——參與體驗——創(chuàng)新展現(xiàn)等。課題實驗涵蓋了大多數(shù)學科，涉及到絕大多數(shù)教師。
（3）全面實踐階段 （XX.9~XX.7）
是全面推行、全員參與，全方位實踐階段。即在全體教師中推廣模式，通過講、說創(chuàng)新研討課，寫創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新反思論文，召開學科創(chuàng)新說課聽課研討會，舉辦創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新反思講座，不斷調(diào)整完善各學科課堂教學的基本模式，全面摸索新的創(chuàng)新策略。
（4）攻堅結(jié)題階段（XX.8~12），隨著實踐的深入，借助研討會召開，利用省級新課題立項，我們發(fā)現(xiàn)學科創(chuàng)新中的國家級課程、地方性課程和校本課程以及活動性課程、展示型課程、研究性課程之間是有共性的，相對學科型課程內(nèi)容而言，完全可以打破教材的束縛，最大限度地體現(xiàn)學生的自主性和創(chuàng)新性，這三類課程均以活動貫穿始終，并注重學生的探究與嘗試過程，為此，我們一方面加大這三類課程特別是綜合實踐活動課程的研究力度，另一方面以綜合實踐活動課帶動學科課的研究，努力尋找兩者之間的結(jié)合點，隨著創(chuàng)新課題深入開展，開放性學習的教學理念給了“自主、合作、發(fā)展”課堂教學模式的發(fā)展空間，我們相信，到結(jié)題時，教學內(nèi)容的開放性，獲知過程的開放性，教師評價的開放性，師生關系的開放性，會成為創(chuàng)新性課堂教學的評價主體。
我校實踐創(chuàng)新教育的空間可謂面面俱到：
一是科科有課題。語文有“作文個性化與閱讀個性化”、“生活源泉與個性化發(fā)展。”數(shù)學有“探究式學習研究與實驗”、“課堂教學中求異思維研究”、“英語課閱讀能力的培養(yǎng)與研究”、“物理合作學習研究”、“政治實踐途徑研究”、“音樂地方特色研究”、“美術鄉(xiāng)土教材研究”等。
二是班班有研究。開題之初，我們只確定在三個年級共六個班中開展實驗；實驗運行階段，就擴大到八個班；到今年初，已發(fā)展到全校24個班。
三是人人都實踐。創(chuàng)新教育教學的研究與實踐，我校107個任課教師都參與其中，人人都有自己的子課題，個個都有整套的方案計劃、實踐過程記錄、階段總結(jié)與反思，呈現(xiàn)在與會者面前雖然難免有些粗糙、簡單，但仍能反映出我校實踐創(chuàng)新教育教學的整體狀況。
2、在實踐的主陣地上不放空炮。
勿庸置疑，創(chuàng)新教育教學的主陣地在課堂。如何在課堂教學中突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不讓創(chuàng)新實踐在主陣地上放空炮，我們的主要作法是三條：
（1）以課堂教學為中心培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
如文科教師巧用“三境”培養(yǎng)創(chuàng)新：
一是在課堂教學中創(chuàng)設質(zhì)疑情境，鼓勵學生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問；二是在課堂教學中創(chuàng)設交流情境，有計劃地組織學生討論；三是在課堂教學中創(chuàng)設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”思維。
又如理科教師培養(yǎng)創(chuàng)新學生的“三性”：有的采用“一題多解”培養(yǎng)學生思維的流暢性，有的采用“一題簡解”培養(yǎng)學生思維的變通性，有的采用“一題優(yōu)解”培養(yǎng)學生思維的獨特性。
（2）以創(chuàng)造性思維為核心培養(yǎng)創(chuàng)新能力
主要是在教學中訓練學生的三類創(chuàng)新性思維：
如理科主要采用“大腦激蕩法”、“反問法”、“分散法”訓練學生發(fā)散思維；文科主要采用“圖像法”、“變換法”、“情境法”訓練學生形象思維；綜合學科主要采用“設想法”“追蹤法”“類比法”訓練直覺思維。
（3）以個性化發(fā)展為重心開發(fā)學生創(chuàng)新能力
如學科課堂教學中的作文個性化，閱讀個性化，理科實驗個性化，信息技術個性化，綜合實踐個性化，體音美特長個性化訓練等都收到了較好效果。
3、在實踐機制上不說空話
（1）增設保障機制。首先是組織保障。自XX年春季起，學校增設了科研處，配備了一名主任，落實一名副校長專門分管；其次是時間保障。常規(guī)教學本來就時間緊，要使課題研究扎實有效，必須合理安排時間，為此，我們將周六定為課題研究時間，平時每周一次，忙時間周一次，要么“充電”：集中學業(yè)務，舉辦專題講座；要么“放電”：說課、評課、寫論文、搞制作。三是資金保障。除了圍繞科研課題增設文本論文、報告，電子課件、演示等獎勵項目外，還對周六參加專業(yè)學習的給予補助。 2
（2）完善管理機制。學校過去對課題 研究停留在表面說教狀態(tài)，沒有從管理上真正落實，自申請立項創(chuàng)新教育后，我們充實了對教師綜合考核的指標，增設了課題研究項目，分配了過程量化分數(shù)。
（3）調(diào)整評價機制。一是對教師的評價：由剛性變成彈性，課題內(nèi)容由缺失到充實，由只以考試成績定論到既有定論又有評論，即每學期在學生中進行一次教師教育教學綜合情況調(diào)查，反饋情況分析評價；二是對程序的評價：由輕過程重結(jié)果到過程與結(jié)果和諧統(tǒng)一，分值上統(tǒng)籌兼顧；三是對學生的評價：由單一走向多元，由只重視顯性到顯性結(jié)合，既重視直觀顯性的考試成績，又重視隱性的品德行為的成長過程，設成長記錄袋，填綜合素質(zhì)卡，上文明進步榜，如胡自琴，吳又紅等一批教師長期重視學生隱性評價，一月一次紅榜表彰，形成了班風好，學風純的班務特色。
4、在實踐的關鍵處不掛空檔
（1）外派學習時不放過每一次機遇。近兩年，我們先后派出86人次赴北京、武漢、黃岡、武穴、羅田、孝感、黃梅、蘄春觀摩學習，參加研討會。
（2）內(nèi)部培訓時不遺漏每一個環(huán)節(jié)。從講課、說課、評課到撰寫論文、舉辦講座，環(huán)環(huán)相扣。
（3）巧借東風時不吝惜每一回投入。創(chuàng)市級示范時，添置了多媒體；申報立項后，購置了攝像機；最近又全部上了網(wǎng)。另外還從北京郵購教學光盤，到省教所購置創(chuàng)新專業(yè)書，每年為閱覽室訂圖書近萬元。
（4）說課評時不停留在恭維奉承狀態(tài)。
（5）教學反思時不固步自封在經(jīng)
驗成績里。
5、在實踐的進程中不行空路。
無論是學校層面、實驗班級還是參與實踐的每一位教師，自開展創(chuàng)新教育教學研究與實踐以來，一路上不斷地從認識——實踐到再認識——再實踐，內(nèi)化創(chuàng)新認識，外化創(chuàng)新方法，物化創(chuàng)新成果。沿途拾起一串串“創(chuàng)新”果實：方案、報告、論文、案例、記錄、反思、總結(jié)、證書。
三、把創(chuàng)新教育的“落腳點”放在研究創(chuàng)新的效益里。
科研創(chuàng)新教育研究給我校帶來了勃勃生機，學校聲譽不斷提升，學校影響不斷擴大，教師素質(zhì)得到全面提高，學生素質(zhì)得到全面培養(yǎng)，會學習，會探究，會創(chuàng)造，會展現(xiàn)自我的優(yōu)秀 學生在不斷涌現(xiàn)。
1、學校創(chuàng)新氛圍越來越濃。
近幾年來學校理念創(chuàng)新，育人環(huán)境創(chuàng)新，教師教法創(chuàng)新，學生學法創(chuàng)新，可謂與時俱進。
2、學校影響越來越大。
XX年初立項實驗以來，學校步入快速良性發(fā)展軌道，XX年底學校步入黃岡市第23所、英山第一所農(nóng)村示范初中行列。去年底，學校還被評為黃岡市普通初中先進單位，技術裝備同時還獲得黃岡市人事局、教育局頒發(fā)的先進單位。
圖片新聞、《推管理經(jīng)驗，展示范風采》的辦學事跡多次上了《黃岡報》、《鄂東晚報》。
3、學校科研成果越來越多。
兩次參加全市創(chuàng)新教育階段總結(jié)會并作發(fā)言，三月又申報并立項省級“綜合實踐活動”課題，去年四月接受市教科院專家視導時推出一批階段資料與成果，獲良好評價。去年在縣教研室組織的初中教學檢查中，獲得三項先進單位：一是綜合的教學工作先進單位；二是學科競賽先進單位；三是教研教改先進單位，
4、教師整體素質(zhì)越來越高。
隨著創(chuàng)新教育的不斷深入，教師的觀念也在不斷更新。觀念的創(chuàng)新帶來了教學方法的創(chuàng)新，方法的創(chuàng)新帶來了水平的提高。校長獲全省優(yōu)秀教師和全縣“十佳校長”稱號，20多名教師獲省市級骨干教師稱號，1人獲得全省綜合實踐先進個人，3人奪得黃岡說課一等獎，教師的論文在刊物發(fā)表和評獎的36篇，優(yōu)質(zhì)課、課件獲市以上級獎的22節(jié)、件。
5、學生創(chuàng)新能力越來越強
學生的創(chuàng)新精神與實踐創(chuàng)新能力在新的大環(huán)境中得到熏陶和感染，課堂教學氛圍中主觀能動性得到發(fā)揮，潛能得到釋放，聰明才智得以充分展示，學生健康向上，樂觀的天性也得到自由發(fā)展。近兩年來，學生在各級各類競賽中獲國家級獎6人次，省級獎54人次，去年全市優(yōu)秀藝術人才比賽，我校獲獎占全縣三分之一，學生彭湃等多篇作文發(fā)表在《中學生優(yōu)秀作文選》上，尤其是在最近的第十四屆茶葉節(jié)《茶鄉(xiāng)放歌》全市征文中，一（8）學生王爽奪得初中組唯一一等獎（獎金500元），學生屢屢在全縣運動會、藝術節(jié)、演講賽等多項活動中獲獎。
幾點困惑
困惑之一：創(chuàng)新課題研究與實踐在農(nóng)村初中受到一定的局限，它需要高素質(zhì)的教師隊伍和較為先進的教育教學設備設施作為后盾支撐，由于財力上的困難，難免受到限制。
困惑之二：現(xiàn)行的教育評價體制和中考壓力對“創(chuàng)新”課題實踐勢必有一定的沖擊和影響，如何合理解決這一矛盾？需要作較深層次的研究。
困惑之三：由于目前正處于學生高峰期，班額過大，也是制約開展課題全方位研究的一大因素，因而如何加強教師的調(diào)控能力也是必須面對的一大課題。
“創(chuàng)新決定未來” 。在知識經(jīng)濟迅速崛起的今天，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的決定性因素。提高民族創(chuàng)新能力的關鍵是人才，基礎在教育，時代需要創(chuàng)新教育，創(chuàng)新是教育的希望所在。只有打破傳統(tǒng)教育的禁錮 , 建立全新的教育創(chuàng)新體系 , 才能為創(chuàng)新教育的發(fā)展注人生機 和活力 , 大力實施創(chuàng)新教育又會進一步推動教育創(chuàng)新。從創(chuàng) 新教育走向教育創(chuàng)新 , 是時展的必然要求 。我們有理由相信 , 在各級教育行政業(yè)務部門指導和兄弟學校共同努力下，我校的創(chuàng)新教育必將開出燦爛之花。 《3》
附：
1、課題主要承擔人：詹宇意 王萬利 胡建議 蕭本初 岳伯成 舒克章 潘 峰 孫教育 余盛國 劉 斌 楊 李 程文斌 沈立新 余榮新 姜文惠 王 林 汪 鵬 夏運貴 鄭倫松 張長生 畢朝暉 許松華 張 泉 王富林 胡自琴 方 超 吳又紅 黃 偉 張梅香 姜文惠 陳世平
2、參考文獻：葉瑞祥等主編《創(chuàng)新學習能力論》
周慶林著《課題研究》
董奇譯編《有效的學生評價》
李祖超、劉青春等主編湖北省教育科研成果選集》（XX.03）
執(zhí)筆：520xbc
打造共同體——教師發(fā)展的學校
學習共同體
青年教師是學校發(fā)展的生力軍，是學校的未來和希望，青年興則學校興，青年強則學校強。為促進青年教師專業(yè)成長，十四中成立了“青年教師發(fā)展學校”。“青年教師發(fā)展學校”在完善原有師徒傳幫帶培養(yǎng)機制的基礎上實現(xiàn)課程化、標準化、項目化，以夯實教師的基本素質(zhì)。
“青年教師發(fā)展學校”以“崇德、尚美、問學、健體”的校訓為指導，以促進青年教師“學高、身正、教得法”為目標，培訓對象為未完成高中一個教學循環(huán)的青年教師、中學二級教師及見習教師。培養(yǎng)方式以校本培訓為主，還包括校長講堂、專家講座、師徒結(jié)對、教學觀摩、教學研討、經(jīng)驗交流、技能培訓、反思座談、自主研修、外出學訪、總結(jié)匯報、讀書交流等多種方式。培訓內(nèi)容包括：學校歷史、文化、規(guī)章制度，教育教學理論，重大教育事件，教案書寫、說課、硬筆書法、簡筆畫等技能，教科研知識，班主任工作，現(xiàn)代信息技術，師德規(guī)范等。由特聘專家、選聘教師、學校行政領導、學科帶頭人、學科組組長、名師、具有特長的教師等擔任培訓講師。
學校與專業(yè)教育機構共同開展“塑造十四中未來”教師培訓項目，通過系統(tǒng)培訓，引導教師提高人生境界，開闊教育視野，喚醒職業(yè)激情。一期培訓項目選拔了中層干部、骨干教師共15人，本著開放、多元、選擇的原則，進行任務式層級培訓。在學員選課的基礎上，結(jié)合學校工作的實際，設立相應的培訓課程，包括：教師多元文化視野培訓、卓越領導力培訓、非智力因素教育培訓、教學質(zhì)量把關與控制方案培訓、教學團隊協(xié)作與激勵培訓等。學校教科研中心在每次課程結(jié)束后進行問卷調(diào)查并安排研討、交流和展示等活動，進一步擴大培訓項目的影響和輻射范圍。培訓教師結(jié)合所學知識和自身的工作實際寫出學習心得，在教師博客（http：//.cn/tj14zx）上進行研討、交流。學校國際交流中心主任姜健在接受“卓越領導力培訓”后發(fā)表感言：“卓越的領導力來自什么？在我看來，卓越的領導力就來自正人先正己、做事先做人。作為一名中層干部，應具有對待事業(yè)的奉獻之心、責任之心和對待同事的理解之心、平等之心。在工作中要做到以誠待人、以德正人、以情感人、以才服人。要注重提高自身的組織能力、駕馭能力、協(xié)調(diào)能力和表達能力。對己要明了，對人要明察，對事要清晰。自己把自己說服了，是一種理智的勝利；自己把自己感動了，是一種靈魂的升華；自己把自己征服了，是一種人生的成熟……”課程結(jié)束后，學校將啟動二級培訓，參加培訓的教師將以點帶面進行二級培訓，發(fā)揮引領、輻射作用。
教師發(fā)展與學校未來是緊密聯(lián)系在一起的，按照《“塑造十四中未來”教師培訓方案》，學校將在3到5年的時間內(nèi)對150名教師進行針對性培訓，努力建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，推動學校可持續(xù)發(fā)展。
研究共同體
學校以說課、做課、評課為載體，開展校本教研活動。堅持走質(zhì)量為本的教學之路，以課堂教學為主渠道，通過深化課堂教學改革，轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式，不斷提高課堂教學的效益和質(zhì)量，實現(xiàn)課程理念與教學實踐的統(tǒng)一。每學年，學校都要開展 “教學研究課”“青年教師基本功展示課”“家常課”“青年教師說課”等活動，充分發(fā)揮學科組內(nèi)教師群體智慧，教師們在集思廣益的基礎上展示教學過程，達到相互交流、相互學習的目的。
強化效率意識，倡導教學反思。校領導深入各學科組、備課組，加強對學科組、備課組教研活動的引領，順應教改要求，做好教學會診，研究教學問題，總結(jié)教學規(guī)律，以反思活動的開展有效地推進教育教學上層次和促進青年教師成長。如，語文組以課堂教學為抓手，進行了“課堂教學有效性”的研究，并以“構建高效教學模式，提高課堂教學效益”教學反思會的形式，在全區(qū)教研活動中作了匯報總結(jié)。結(jié)合新的教學環(huán)境的改變，學校將信息技術與學科教學的整合研究等內(nèi)容納入學科組、備課組的教研活動，將信息技術的使用與研究作為優(yōu)秀學科組評選活動和學科基本功展示活動的重要內(nèi)容，逐步增強教師的信息技術運用意識，達到進一步提高課堂效益的作用。
學校以課程改革為契機，以課題研究為載體，以提高教育教學質(zhì)量為目的，開展全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“開發(fā)心理潛能，提高學習效能的多元智能教學模式”研究，以課題研究為主線，建設了一支專家引領，典型示范，特級教師和督導組指導，高級教師、學科帶頭人、教學骨干參與的教科研隊伍。學校開展德育、體衛(wèi)藝和各學科課題研究，教師們在開展課題研究的同時，積極撰寫論文，在全國、市、區(qū)級論文評比中獲獎。學校相繼編寫了素質(zhì)教育叢書《園丁心聲》二集、《師德感悟》二集、《班主任師德感悟》《班會方案選編》等。
學校創(chuàng)新和完善了多年來堅持的以高考教學反思活動為載體的具有學校特色的校本教研活動，各學科教師結(jié)合高考試題及考試結(jié)果、畢業(yè)班復習安排及非畢業(yè)年級教學工作等三個方面，通過反思發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找到研究的切入點，使經(jīng)驗得到提煉、升華。每年推選出2到3個經(jīng)典反思案例，在全校教科研年會上進行交流，教師間互相汲取好的教學經(jīng)驗、方法，修正和完善自己的教學行為，實現(xiàn)教學水平的整體提高。每年的高考反思、交流研討成為學校校本教研的一大特色和亮點，并在全區(qū)畢業(yè)班推動會上作典型發(fā)言。
學校堅持“特色立校、質(zhì)量強校、科研興校、嚴謹治校”，并建立了學校、家庭、社區(qū)溝通與合作機制。成立了學校、年級、班家長委員會，定期組織專題家庭教育講座，幫助家長轉(zhuǎn)變家教觀念，提升家長的家庭教育水平；定期舉辦校園開放日活動，收集家長的意見、建議，方便家長參與學校管理，充分發(fā)揮家長學校作用，使學校的辦學特色與優(yōu)勢得到更大的發(fā)揮與延伸。
學校開展以“向45分鐘要效率”為主題的課堂教學研究、教師論壇、跨區(qū)“同課異構”聯(lián)合教研、外出學訪交流等活動。在課堂教學變革中，學校組建好三個團隊，即教學校長掛帥的管理團隊、學科組組長掛帥的教學團隊、信息中心掛帥的服務團隊。發(fā)揮好“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”的三種功能，即：形成組內(nèi)研討、群策群力的研究氛圍，實現(xiàn)研究課的功能；達到做課教師直接受益、參與教師間接受益的效果，實現(xiàn)種子課的功能；使每節(jié)課凝聚教師群體的智慧，成為精品，起到示范引領的作用，實現(xiàn)示范課的功能。堅持兩手抓，一手抓德育團隊建設，即班主任隊伍建設，堅持以德促智不動搖；一手抓教學團隊建設，即學科組、備課組建設，強化教學紀律。堅持三個創(chuàng)新，思路上的創(chuàng)新是理性回歸，即按照教育規(guī)律辦事；工作上的創(chuàng)新是抓好落實，即管理指標分解落實到“人”，教學目標分解落實到“點”；態(tài)度上的創(chuàng)新是永不放棄，即對目標永不言敗，對學生永不拋棄。
發(fā)展共同體
為促進教師專業(yè)發(fā)展，提升學校管理水平，十四中加強管理制度改革與創(chuàng)新，通過各項制度的確立，形成均衡發(fā)展和特色發(fā)展態(tài)勢。
成立了由校領導、專家、學科帶頭人組成的教師指導小組，制定了中、高考評估方案，增值評價方案，建立教師、班主任、年級組、備課組、考勤等管理制度。理順管理體制，實施專業(yè)管理。整合初、高中德育處，實現(xiàn)初、高中一體化管理；成立教科研中心、國際交流中心、體衛(wèi)藝中心、生活管理中心、民族教育管理部。
實施精細化管理，成立年級管理部（以下簡稱“級部”），進一步達到教育教學管理的扁平化、精細化。級部是學校最基層的行政管理單位，不同于原先的年級組，級部的管理寬度和力度更大。管理寬度包括：年級的教育教學管理、教師管理、學生管理、所轄區(qū)域的環(huán)境與文化管理等，級部聘任和辦公經(jīng)費管理等人權與財權的賦予使管理的力度得以強化。級部的成立使管理重心進一步下移，管理趨于扁平化，讓各種管理信息不衰減，變得更直接和有效，從而實現(xiàn)級部的精細化管理。級部主任致力于建設三支隊伍：班主任隊伍——加強全員德育，以德促智；備課組組長隊伍——加強集體備課，強化教學紀律；學生干部隊伍——加強自主管理，強化養(yǎng)成教育。
在先進的管理理念和制度影響下，十四中教師將個人的事業(yè)發(fā)展與學校的整體發(fā)展統(tǒng)一起來，工作之中追求“三種感覺”：工作之前有沖動感——想做事，工作之中有愉悅感——愛做事，工作之后有成就感——做成事；同時，把握發(fā)展契機，拓寬發(fā)展路徑，積極參與評選和展示活動，以優(yōu)異的業(yè)績構建發(fā)展共同體。
從2012年秋季學期開始，學校實施了“星級教師管理制度”。成立以校長為組長的星級教師管理、評價、認定工作領導小組，負責對教師獲得的各項榮譽進行評價和認定工作。為了使各個層面的教師都獲得發(fā)展的機會，體現(xiàn)全員發(fā)展的理念，學校結(jié)合不同學科的特點和評價方式，建立不同的實施方案，分別從教學質(zhì)量、教育科研、課程建設、學生競賽、社團活動、論文獲獎、課題結(jié)題等方面評價教師。星級教師管理制度與教學部門重大課題研究、學訪交流、教師培訓、年級組聘任等管理措施掛鉤，與人事部門職稱評定、評先評優(yōu)、崗位設置、學術稱號等管理措施掛鉤，評星結(jié)果在校園網(wǎng)上實時公布，每學期進行階段總結(jié)，每學年進行表彰。
學校積極組織教師參加教學競賽，展示十四中教師風采，以競賽課的新突破引領常態(tài)課的教學變革。競賽評比中，每一位參賽教師背后都有一個強大的學科團隊在支撐。以河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評選活動為例，由校領導策劃，初、高中主管領導領銜，學科組組長做參謀，全體教師參與，信息技術部全力配合的團隊，通過合作，不斷為參賽教師實力的提升出謀劃策。學校為參賽教師們購置了“激光翻頁筆”，這樣，教師們就可以走到學生身邊，與學生近距離接觸，增進了師生之間在課堂上的思想交流。在全國首屆和諧杯“七說”說課比賽中，因為有了學校信息中心常態(tài)的培訓，有了專家的悉心指導，有了教師之間無保留的溝通、交流和共享，十四中參賽教師們設計使用的課件不僅具有本校標志性的模板、統(tǒng)一規(guī)范的格式等共性特征，而且具有主題鮮明、學科特色明顯、輔助功能顯著等個性特點，因此在比賽中大放異彩。
學校還通過評選校級學科帶頭人，打造教師共同發(fā)展的優(yōu)秀團隊。評選出的學科帶頭人，必須積極參加學校各種活動，行為表率；認真完成教育教學任務，成績領先；積極參加教科研活動，成果顯著。從而帶動全校教師共同進步，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。
值得一提的是，在十四中這片沃土上，不僅每位教師在不斷地成長，各個學科組也日益顯出勃勃生機。市級“十五”立功先進集體數(shù)學組是由充滿活力的年輕教師組成的，平均年齡30歲，是十四中學科組的優(yōu)秀代表。他們組織開展的數(shù)學小論文活動已堅持十余年，近年來，教師們依據(jù)學生實際，創(chuàng)立的“宏觀把握、微觀激活”復習策略，在提高課堂效率及培養(yǎng)學生數(shù)學能力方面取得了很好的效果。語文組是一支由13名教師組成的積極進取、和諧友愛的團隊。他們堅持開展的“語文周”活動在全市語文界享有一定的聲譽。多年來，語文組教師奮發(fā)拼搏，薪火相傳，組織開展的教研活動特色鮮明，在2012年高考中實現(xiàn)了語文學科全區(qū)第一的夢想，被評為“天津市工人先鋒號先進集體”。英語組以科研引領教學，自2007年開始，承擔國家級課題“英語報刊閱讀與任務型教學”研究，多位教師的教學能力和科研水平得到迅速提升。生物組教學、科研并重，他們承擔的天津市“十五”規(guī)劃課題“高中生物學科課程資源開發(fā)與利用”研究獲青年資金資助并已順利結(jié)題，教師們在教學科研這條道路上取得了豐碩的成果。
展個性風采——十四中優(yōu)秀教師擷英
天津市教育系統(tǒng)教工先鋒崗先進個人 秦寶鋒
她在工作中踏實肯干，踐行著十四中“敬業(yè)博學、嚴謹創(chuàng)新”的教風。“一分耕耘，一分收獲”是她堅信的格言。
她嚴謹治學，兢兢業(yè)業(yè)，深入開展創(chuàng)新教育，激發(fā)學生的學習興趣。在班主任工作中，她細心地觀察每一個學生，用愛心這把鑰匙打開學生心靈的鎖。在物理教學上，她不斷積累經(jīng)驗，撰寫的多篇論文獲國家、市、區(qū)級獎。
作為備課組組長，她組織教師共同教研，使全組教學水平不斷提高。
幾年的工作實踐使她體會到，要以先進的教育教學理念為指導，不斷給自己充電。她說：“作為教師，在艱苦的工作中我體驗著成功的快樂。今后，我會不斷地充實自己，為學生鋪設輝煌的成功之路。”
河北區(qū)百名學科優(yōu)秀教師 洪國華
1998年本科畢業(yè)于天津師范大學中文系，教育碩士學位，中學高級教師。
從教15年來，她以“敬業(yè)、務本、奉獻”為行動指南，在教學實踐中夯實教學基本功，形成獨特的教學風格。教學之余，她時時充電，給自己提出更高的目標。2006年，參加高中新課程國家級研修并順利通過考核；2007年，參加教育部新課程遠程研修培訓，成績優(yōu)秀。撰寫的論文《在語文教學中促進學生的主動發(fā)展》獲市優(yōu)秀科研成果二等獎，《高中網(wǎng)絡作文教學模式初探》獲市教育創(chuàng)新論文三等獎，《自奮其力，自致其知——喚醒學生主體意識，提高語文教學有效性》獲市中小學教研教改成果三等獎，《學而不讀則罔，讀而不寫則殆》獲全國二等獎……
河北區(qū)百名學科優(yōu)秀教師 姜 健
2002年畢業(yè)于天津師范大學英語教育專業(yè)，中學一級教師。
6年的班主任生涯，讓他體驗到身為人師的快樂。所帶班被評為校、區(qū)、市級三好班集體，區(qū)級優(yōu)秀團支部。他本人多次獲得校、區(qū)級優(yōu)秀班主任、師德先進個人等榮譽稱號。2009年，被評為河北區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師。
在積累經(jīng)驗的過程中，他注重形成自己的教學風格。2007年，獲河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評比一等獎；2010年，在天津市初中英語學科高效課堂研討會上做市級公開課。先后被評為第十三、十四屆區(qū)級學科帶頭人。2012年9月，被評為河北區(qū)首批百名學科優(yōu)秀教師。
他注重對學生英語學習能力和學習興趣的培養(yǎng)，輔導多名學生在全國中學生英語能力競賽及天津市英語學科競賽中獲獎……
河北區(qū)百名學科優(yōu)秀教師 孫春淼
民進會員，1991年參加工作，一直擔任高中歷史教學工作。天津市中小學“265工程”領銜指導教師，河北區(qū)新教師驗收課評委。先后被評為區(qū)級師德先進個人、教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師。
她利用歷史學科優(yōu)勢教書育人，激發(fā)學生的情感，做到德育、智育統(tǒng)一，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在教材的整合、教法的選擇、教學方式的轉(zhuǎn)變、課程資源的開發(fā)、對學生的科學評價、促進學生全面發(fā)展等方面進行了有益的探索。作為在教學一線的歷史教師，她所追求的是，通過自己的教學，不僅使學生學到知識，而且能隨時引領學生與歷史對話，感知歷史上的真善美與假惡丑、文明與愚昧、正義與邪惡，正確引導學生思索人生、社會與自我，發(fā)揮歷史教育的最大功能。
河北區(qū)百名學科優(yōu)秀教師 楊 菲
2005年畢業(yè)于天津師范大學化學與生命科學學院。連續(xù)6年擔任班主任工作，所帶班榮獲三好班集體、文明班集體等榮譽稱號，多次在優(yōu)秀班主任事跡交流報告會上作典型發(fā)言。撰寫的德育論文《拾擷班級文化建設點滴》獲全國三等獎。參與編寫中國少年兒童新聞出版總社出版的《高中總復習》，以及人教版配套高中課程標準實驗教科書《高中學習測評》。
教學工作中，她以激發(fā)學生興趣為切入點，以實驗教學為手段，刻苦鉆研，勇于探索，不斷創(chuàng)新，所帶班的化學成績在年級名列前茅。撰寫的論文《乙醇》獲全國一等獎，《“強弱電解質(zhì)的區(qū)別”教學設計》獲全國二等獎……
河北區(qū)百名學科優(yōu)秀教師 楊 莉
畢業(yè)于天津外國語大學，中學高級教師，區(qū)級學科帶頭人，市外語研究學會會員。
她注重對學生的理想信念教育，引導學生不斷修正奮進的航標，汲取拼搏進取的精神動力。在14年的班主任工作中，所帶班多次被評為區(qū)、校級三好班集體、文明班集體，她本人被評為優(yōu)秀班主任、師德先進個人。
她敢于創(chuàng)新，實施了“整合管理步驟、融合學生興趣、關注個體進步”三效合一教學法，在落實課程改革基本理念、轉(zhuǎn)變教學方式及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程中，逐步形成了自己的教學特色。她率先在全校開展研究性學習，組織的教學活動獲河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評比一等獎……
河北區(qū)百名學科優(yōu)秀教師 張 妍
2004年畢業(yè)于天津師范大學數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)。
她熱愛教育事業(yè)，注重言傳身教，公平、公正地對待每一個學生，注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，形成具有凝聚力的班集體風貌，所帶班獲行為規(guī)范優(yōu)勝班、誠信班、文明班，區(qū)、校級三好班集體等榮譽稱號。她善于從細微處著手，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時表揚和激勵學生，調(diào)動學生的積極性，所帶班屢次在校園文化藝術節(jié)、運動會、班會評比及小型多樣比賽中取得優(yōu)秀成績。
她主動學習新課程改革的理念及方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活中的數(shù)學問題，積極參加市、區(qū)各類教學研究活動，構建自主學習、合作學習、探究學習的教學模式，打造適合學生的高效課堂……
河北區(qū)名教師 劉秋蔚
河北區(qū)學科帶頭人、名教師、優(yōu)秀班主任、十佳青年教師，天津市總工會“十五”立功先進個人，天津市師德先進個人。
她在教學方面不斷提高自身的業(yè)務素養(yǎng)，在課題研究方面身先士卒，曾多次做市、區(qū)級教學公開課，在區(qū)首屆“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評比、市“雙優(yōu)課”評比、全國青年數(shù)學教師優(yōu)秀課觀摩和評比等教學研究、競賽活動中獲一等獎，受到同行和專家的好評。
2008年，學校為她創(chuàng)建了名師工作室。她常對青年教師們說：“‘師徒活動’能全面提升青年教師素質(zhì)，促進青年教師專業(yè)成長，盡快熟悉教育教學業(yè)務，節(jié)省成長時間，也有利于營造學校的教科研氛圍。”
河北區(qū)師德先進個人 安志紅
她熱愛教育事業(yè)，對工作認真負責，有擔當精神。作為年級組組長，她將營銷管理中的法則應用于班和年級管理，出色完成畢業(yè)班的教育教學工作。作為學科組組長，她帶領的團隊參加全國、市、區(qū)級賽課活動，為學校贏得榮譽。
她是一位有著豐富教學經(jīng)驗的教師，參與區(qū)數(shù)學學科發(fā)展性評價叢書的編寫工作，承擔中考教研展示課及專題講座任務。
她是一位善于思考、不斷進取的教師，教學中敏于觀察、勤于反思、虛心學習，在課程改革過程中不斷進步。撰寫的多篇教學體會發(fā)表于正式報刊上并獲獎，參與的“開展班集體文化活動，促進班集體文化建設”研究獲全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題科研成果二等獎……
河北區(qū)師德先進個人 魏璟華
1986年畢業(yè)于天津師范大學，生物高級教師，河北區(qū)首屆名教師， 河北區(qū)高考中心組成員，“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評委，青年教師學科基本功大賽評委，天津市教育學會會員。
她注重培養(yǎng)學生的自學能力，促進學生主動學習，發(fā)展學生的思維能力。她多角度研究大綱、考綱，提高學生的課堂吸收率，精講精練，少時高效，教育教學效果顯著。她潛心科研，承擔中國教育學會“十五”科研課題子課題“學習指導教學模式的研究”、教育科學規(guī)劃課題“生物必修模塊知識框架的構建與教學的研究”等。撰寫的多篇論文在全國、市、區(qū)獲獎，并發(fā)表在學科核心期刊上。指導的青年教師在首屆全國新課程中學優(yōu)質(zhì)課評選中獲教學設計三等獎……
河北區(qū)首席教師 羅曉培
1983年畢業(yè)于天津師范大學地理系。現(xiàn)為中國地理學會會員、區(qū)級學科帶頭人、區(qū)高中畢業(yè)班復習指導中心組成員。多次承擔市、區(qū)級重要考試的命題工作，多年參加市教研室地理學科組組織的《地理總復習》和《高中地理質(zhì)量監(jiān)測》編寫工作，多次在全市地理教師大會上介紹高三地理教學經(jīng)驗，為青年教師的成長提供了無私的幫助。
她認為，興趣是學習的基礎，教學效果如何很大程度上取決于學生的心理狀態(tài)。為此，她在教學中非常注意培養(yǎng)學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，即使高三期間也很少留作業(yè)，盡量做到“當堂學當堂練”。她帶的畢業(yè)班曾接受過一次專業(yè)潛能測試，大多數(shù)學生的測試結(jié)果都是“地理是第一興趣”，她覺得，“這是我得到的最高獎賞”！
河北區(qū)十佳班主任 陶雪皎
陶雪皎不僅是一名優(yōu)秀的班主任，更是一名出色的政治教師。從2003年參加工作至今，她用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，共送走4屆高三畢業(yè)班。2011年，她所帶的高三（3）班被評為天津市三好班集體。
她注重培養(yǎng)學生“自信、自立、自強”的品質(zhì)，“自信”是她給每一屆學生上的第一節(jié)班會課的永恒主題。她對學生們說：“一個人如果沒有自信，即使身處優(yōu)越的環(huán)境中，也會垂頭喪氣、心灰意冷；相反，一個人如果充滿自信，就能充分認識自己的長處和潛能，善于抓住生活中的機遇，使很多原本不可能的為可能。”藝術節(jié)上，她為學生制作“班級徽章”，向全校展示班集體風采；運動會上，她為學生吶喊助威，被評為“最投入的班主任”。
河北區(qū)十佳班主任 王 丹
任教9年來，她始終從事初中數(shù)學教學和班主任工作。
以活動為載體，建設“多元”文化，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生；建立小組評比制度，形成自主管理模式；教學相長，享受班主任工作的幸福，是她帶班的三大特色。
關鍵詞：預科教育 基礎科技漢語 教材編寫 選材
一、引言
在2015年11月舉辦的全國來華預科教育學術研討會上，趙金銘教授在題為“漢語預備教育再認識”的發(fā)言中反復強調(diào)，來華留學生的預科教育重在打好基礎。這個基礎既包括通用漢語的基礎，也包括專業(yè)漢語的基礎。預科階段的專業(yè)漢語不應超越學生的學習階段，而是基礎性的、過渡性的專業(yè)漢語――專業(yè)基礎漢語。
從理論上來說，專門針對學生所學專業(yè)的專業(yè)漢語教學是最合理、最有針對性的，如：計算機漢語、材料學漢語、自動化漢語等。張瑩（2014）認為需要編寫針對某個學科的漢語教材，提升教材的專業(yè)性和針對性[1]。但是很多學校的實際情況是：學生學習不同的專業(yè)，每個專業(yè)的學生可能只有幾個，無法單獨成班，不同專業(yè)的學生需要在一起上課。針對這些情況，我們需要使用科技漢語教材，并在教材的基礎性和通用性上下功夫，選擇可以作為各專業(yè)基礎的、具有普適性的內(nèi)容，編寫基礎科技漢語教材。
二、編寫基礎科技漢語教材的現(xiàn)實基礎
科技漢語教材的定位和編寫要滿足目標需求和學習者需求[2][3][4]。預科階段要編寫基礎科技漢語教材是由學生的學習目標、學習情況和科技漢語的特點三方面共同決定的。
（一）學生的學習目標
2009年，教育部了《教育部關于對中國政府獎學金本科來華留學生開展預科教育的通知》（教外來[2009]20號）。《通知》規(guī)定了預科教育培養(yǎng)的總體目標：使學生在漢語言知識和能力、相關專業(yè)知識以及跨文化交際能力等方面達到進入我國高等學校專業(yè)階段學習的基本標準。其中，學生在完成預科教育之后，應具備的具體能力包括：初步了解中國文化和社會概況，運用學到的漢語言知識和技能解決日常生活中的基本問題的能力；掌握漢語基礎詞匯和基本語法點，掌握一定量的專業(yè)詞匯和科技漢語的常用表達句式，在專業(yè)課課堂教學中使用漢語進行聽、記、問的基本能力；借助工具書閱讀中文專業(yè)資料的初步能力及進入專業(yè)學習時所需的相應的書面表達能力。
通俗地說，經(jīng)過預科學習后，留學生們要和中國學生坐在同一個教室里，用漢語上課、學習、交流、解決問題，還要獨立閱讀教材、做作業(yè)等。通用漢語只能解決日常生活中的語言問題，而科技漢語能解決專業(yè)學習中的語言問題，所以，編寫適合預科階段留學生的科技漢語教材顯得異常重要。
（二）科技漢語語言的特點
李泉（2011）指出：“科技漢語在詞匯專業(yè)化、短語固定化、表達方式專門化、單句復雜化和復句常用化等幾個方面，是不同于普通漢語的。”[5]所以科技漢語需要單獨、專門學習。
科技漢語的特點有：在詞匯方面，使用專門的科技術語，大量使用抽象詞，保留了一定數(shù)量的文言詞和虛詞，有一些外來詞；在句法方面，多用完全的主謂句，多用陳述句，有許多常用的固定格式和詞組，單句較復雜，長定語、長狀語較多，大量應用復句且類型復雜。[6][7][8][9][10]
科技漢語的詞匯和句法對于處于漢語學習初級階段的預科留學生來說有一定難度，但是，科技漢語相較于普通漢語有更多規(guī)律性的東西可以利用。比如，詞匯方面，除了大量的專門術語外，科技漢語中還有大量的半科技詞、科技基礎詞、科技通用詞等。[11][12][13]此外，還有一些常用的固定格式和詞組，如“以……為……”“若……，則……”“如圖……所示”等，以及一些構詞能力強的詞根，如“力”“度”等。上述這些都可以作為預科階段基礎科技漢語教學的重點編入教材，易于為初級階段的學生所接受。在教材編寫時，要抓住科技漢語中基礎性、規(guī)律性的語言點，由簡到難，循序漸進，最終實現(xiàn)科技漢語學習的系統(tǒng)性。
（三）學生的漢語水平和學習時限
來華留學生大多是初到中國，漢語水平大多為零起點，接受預科教育的學習時間一般為一年。在有限的時間內(nèi)，既要學習通用漢語，還要學習科技漢語。在學習科技漢語時，其通用漢語也僅為初級水平，用初級漢語的詞匯和語法知識去學習科技漢語，有一定難度，所以，我們提出預科階段應學習基礎科技漢語，從科技漢語中提煉出基礎的、通用的、常用的、有規(guī)律性的內(nèi)容，包括詞匯、句法、語篇知識等。同時，這些內(nèi)容不應只是基礎的，也應是精華的，力求在有限的時間內(nèi)，使教學效果最大化。
三、編寫基礎科技漢語教材的選材原則
科技漢語教材的內(nèi)容涵蓋科技語言和專業(yè)知識兩個方面。科技漢語課作為語言課，教學的重點應是科技語言，而在展示科技語言的同時，必然會承載一定的專業(yè)知識。李泉、呂緯青（2012）指出，專門用途漢語教學應“以漢語教學為主，專業(yè)知識教學為輔”[14]。董杰、韓志剛（2009）區(qū)分了預科階段以傳授專業(yè)知識為主的數(shù)理化課程和以科技語體語言要素和語言功能為主要學習目標的科技漢語語言課[4]。所以，科技漢語教材，尤其是預科階段的基礎科技漢語教材，要以科技漢語的語言規(guī)律和語言現(xiàn)象為教學重點，而非專業(yè)知識。這是需要明確的一個前提性問題。
基于這一認識，對于基礎科技漢語教材的選材，本文提出三條基本原則：內(nèi)容的基礎性、語言的專業(yè)性、內(nèi)容基礎性和語言專業(yè)性的統(tǒng)一。
（一）內(nèi)容的基礎性
通過對現(xiàn)有科技漢語教材在學科選擇上的考察，我們發(fā)現(xiàn)：第一，有的科普漢語教材涉及的學科很雜，如《科普漢語閱讀》和《留學中國：漢語科普閱讀教程》；第二，被選用最多的還是數(shù)學、物理、化學、計算機等基礎學科。
如果涉及學科過多，與學生所學專業(yè)無關的內(nèi)容容易造成學生的消極態(tài)度，降低其學習積極性。比如：對于學習理工科的學生，醫(yī)學、經(jīng)濟、法學等顯然與本學科關系不大，這樣的內(nèi)容過多非但對學生日后的專業(yè)學習用處不大，反而浪費時間。此外，學科過多會導致某些重要基礎學科只占一課或兩課，詞語很難在有限的課文里復現(xiàn)，學生走馬觀花式的學習難以達到科技漢語課的教學目的。
基礎科技漢語教材選擇數(shù)學、物理、化學、計算機等基礎學科，基于三方面原因：一是基礎學科的詞匯具有通用性，基礎學科學過的一些專業(yè)詞匯可以用于其他學科。如數(shù)學是所有自然科學的基礎，數(shù)學詞匯會廣泛應用于各學科、各領域。二是各學科的語言表達規(guī)律具有同一性。科技語言的表達規(guī)律都是相通的，學生在以后學習專業(yè)課時，也能利用所學的科技漢語知識，舉一反三地學習，這也就達到了預科階段科技漢語教學的目的：不僅僅是多學一點專業(yè)詞匯和專業(yè)知識，而是掌握進入專業(yè)學習的方法，學會怎么學。三是基礎學科具有易接受性。作為所有理工科專業(yè)基礎的數(shù)學、物理、化學等，學生在中學階段已學過，容易接受。
在課文內(nèi)容的選擇上，現(xiàn)有科技漢語教材中，同為數(shù)學內(nèi)容，有的是科普知識，如“記數(shù)的歷史”“阿拉伯數(shù)字”，有的是專業(yè)知識，如“方程”“函數(shù)”“勾股定理”，專業(yè)知識中有的是中學階段的，有的是大學階段的。
基礎科技漢語教材要選擇專業(yè)知識而非科普知識，要選擇學生已有的中學階段的知識而非大學階段的知識。克拉申的輸入假說認為，輸入的語言必須是“可理解的”，學習者只有接觸到可理解的語言信息，語言習得才能發(fā)生。如果選用學生們已經(jīng)知道的知識作為課文內(nèi)容，學生利用已有知識學習語言現(xiàn)象，就容易很多。用漢語呈現(xiàn)學生已有的專業(yè)知識，易于學生接受漢語科技語言的表達方式，學習基礎的、通用的科技詞匯和科技語言中常用的句式結(jié)構等，也可在學習的同時復習基礎知識。而科普知識專業(yè)詞語涵蓋少，語體上與專業(yè)漢語有一定差距，與大學專業(yè)知識銜接性差。
總的來說，基礎科技漢語教材應以中學階段的數(shù)、理、化內(nèi)容為主要選材。在預科階段，學生利用已有的專業(yè)知識學目的語的科技語言――以知識帶語言；在進入專業(yè)學習后，運用所學的科技語言學習專業(yè)知識――用語言學知識。基礎科技漢語教材在選材上，要時刻把握“基礎”這個原則，選擇基礎學科和基礎學科中的基礎知識。
（二）語言的專業(yè)性
漢語科技語體屬于自然科學領域的科學語體，是漢語的一種領域變體[15]。科學語體一方面是領域語體中的一個類屬，另一方面也是書面語體的一個分支。杜厚文（1993）指出：“科技漢語中的詞匯、語法、修辭中的某些語言要素，在出現(xiàn)的頻率、特性和作用上，與其他的語體是有明顯區(qū)別的。”[2]
科技語體本身還可以細分，比如科普讀物和大學教科書所用的語體有一定的差異，這種差異體現(xiàn)在詞匯的專業(yè)化程度、專業(yè)詞匯的比例、句式結(jié)構的差異、修辭方式的使用等方面。一些學者按照語體的典型性對科技漢語語體內(nèi)部加以區(qū)分，如區(qū)分為科技體和科普體[16][17]，也有區(qū)分成專門科技語體和通俗科技語體的[18]。曾毅平（2012）將科學語體細分為三個層次：科普體（準科學體）、大眾知識小品（一般科學體）、專門科學體（典型科學體）[19]。本文采用科技體和科普體的二分法。
有的科技漢語教材為了追求趣味性，降低了難度，使用科普語體代替科技語體，這樣的做法并不可取，因為科技體和科普體在詞匯和句式上都有較大差異。
首先，科技體與科普體在選用的詞匯上有差異。筆者曾對部分科技漢語教材課文（有科普體，也有科技體）中專業(yè)詞匯的比例、書面固定語的比例進行了抽樣調(diào)查，并將這些數(shù)據(jù)與中學和大學的教科書中段落截取（科技體）的同類數(shù)據(jù)進行對比。結(jié)果顯示：在專業(yè)詞匯的比例上，科技體普遍高于科普體；在書面固定語的比例上，科技體普遍高于科普體[20]。這是因為科普文章是面向大眾的對科技知識的普及、介紹，所以使用通俗易懂的語言風格，而科技語體書面性強，多用書面詞匯和專業(yè)詞匯。
其次，科技體與科普體在句式使用上也有一定差異。專業(yè)教材屬于標準的科技語體，其內(nèi)容是對事物和理論的客觀描述，一般不使用修辭方式；很少使用人稱代詞來表達主觀的感覺；在銜接和照應上，為追求嚴謹多使用原詞重復；較少使用設問句銜接。
通過對《高等數(shù)學》（上冊）第六版第一章第一節(jié)（共計8609字）的考察，我們發(fā)現(xiàn)其中沒有使用修辭方式；除了“我們”出現(xiàn)16次外，沒有其他人稱代詞出現(xiàn)；除練習題中的問題外，沒有使用設問句或其他形式的問句，皆為陳述句。而通過對現(xiàn)有科技漢語教材的考察發(fā)現(xiàn)，修辭方式、人稱代詞、設問句在課文中均有出現(xiàn)，且非個例。有些課文除了包含少量的科技詞匯外，在語體上與通用漢語并無多大差別。
科技漢語教材中修辭的使用：
（1）其實，大氣層還是地球身上的“棉衣”。（比喻）
――《漢語科普閱讀教程1》第十一課 課文二
（2）人腦和電腦，誰更聰明。（擬人）
――《科普漢語閱讀（上冊）》第三課
（3）你想摘下?lián)踝∶利愌劬Φ难坨R嗎？你想丟掉妨礙你在運動場上大顯身手的厚“瓶底”嗎？你想改變形象擁有藍色的眼睛嗎？一副隱形眼鏡便可以滿足你的這些愿望。（排比、比喻）
――《科技漢語中級閱讀教程》第九課
科技漢語教材中人稱代詞的使用：
（4）在中國，人們一般都有午飯后休息一會兒的習慣……
――《科普漢語閱讀》（上冊）第二課
（5）在日常生活中，你一定用過地圖。
――《科技漢語中級閱讀教程》第十二課
（6）我們平時在比較小的屋子里說話無法聽到回聲。
――《基礎科技漢語教程：聽說課本》（上）第四課
科技漢語教材中設問句的使用：
（7）那么樂觀使人變得年輕、憂愁使人變老的科學依據(jù)是什么呢？
――《科普漢語閱讀》（上冊）第五課
（8）蘋果熟了，會落向地面。這是為什么呢？
――《基礎科技漢語教程：聽說課本》（上）第十七課
（9）小小隱形眼鏡能替代厚厚的鏡片，秘密究竟是什么呢？
――《科技漢語中級閱讀教程》第九課
綜上所述，科技體與科普體在專業(yè)詞匯的比例、書面固定語的比例和句式特點上都有一定的差異。科普體的課文會造成科技語言風格的改變或弱化，與學生將要接觸的專業(yè)教科書的語言面貌不一致，學生無法通過這樣的課文了解科技漢語的句式和語言特點，很難實現(xiàn)為專業(yè)學習掃除語言障礙的目標。
所以，在編寫科技漢語教材時，要以學生的需求為導向，以清除留學生日后專業(yè)學習的語言障礙為目標，充分考慮學生專業(yè)學習中要接觸到的語言形式和語體風格，選用與學生日后所使用的專業(yè)教材的語體風格一致的語料作為課文。
需要注意的是，由于科技內(nèi)容本身比較枯燥，選擇科技語體和科技內(nèi)容時必然會犧牲趣味性。好在學生學習科技漢語的目的性比較強，具有內(nèi)在的學習動力。另外，在編寫教材時，可以通過精心設計的課后練習和課堂活動等提高教材的趣味性，從而提高學生的學習積極性。比如：《科技漢語讀寫教程》的課文都是比較枯燥的數(shù)、理、化段落，屬于科技語體，但在課后練習中加入一些趣味性的練習，如“想一想、猜一猜，小游戲，動手操作”等。使每一課的知識與實際相結(jié)合，激發(fā)學生的探索欲望。
（三）內(nèi)容基礎性與語言專業(yè)性的統(tǒng)一
以上提出了基礎科技漢語教材編寫的兩點基本原則：內(nèi)容的基礎性和語言的專業(yè)性。在教材編寫中，應如何把二者統(tǒng)一起來？
在選擇初中階段的知識作為課文內(nèi)容時，由于初中教科書為吸引學生的注意，語言風格會有科普化的傾向，比如會使用一些設問句或修辭方法，專業(yè)詞匯的比例低于高中和大學教科書等[20]。那么，是使用原文還是進行一定的改寫呢？若直接選用大學專業(yè)教材中的語料，其中超越學生自身水平的專業(yè)知識就會阻礙學生對語言的學習。所以，要掌握好課文內(nèi)容和語言表達形式之間結(jié)合的度。
本文認為，內(nèi)容的基礎性是基礎科技漢語教材編寫的基礎和前提。課文所介紹的專業(yè)知識必須是學生已掌握的，這樣學生才可以順暢地學習這些知識的漢語表達。因此，一定要從中學階段的數(shù)、理、化知識中選擇。在此基礎上，注意所選語段中專業(yè)詞匯的基礎性和實用性、普通詞語的基礎性、語體風格的專業(yè)性、語言結(jié)構的功能性。在必要的情況下，可進行適當?shù)母膶憽?/p>
此外，還應考慮整本教材對基礎專業(yè)詞匯、通用專業(yè)詞匯、書面固定語塊、常用句式結(jié)構、功能意念項目、科技文體特點等內(nèi)容的全面涵蓋。編寫時，應遵循“結(jié)構―功能―情境”相結(jié)合的編寫理念，同時加入“詞匯”這條線，即“詞匯―結(jié)構―功能―情境”四位一w。選擇恰當?shù)幕A專業(yè)內(nèi)容以確定情境，以詞匯和功能意念項目為主線，句式及語法結(jié)構體現(xiàn)在功能項目中。
科技詞匯是科技漢語區(qū)別于通用漢語的一大要素，它反映的是一定的科技知識。需要盡量全面地涵蓋、系統(tǒng)地展示科技漢語中的科技通用詞和科技基礎詞，突出能產(chǎn)性強的詞根和科技詞匯的特點等。同時，注意基礎科技詞匯的篇內(nèi)和篇間復現(xiàn)。
科技漢語常用的句式結(jié)構可以通過功能項目展現(xiàn)出來。杜厚文編著的《基礎科技漢語教程――聽說課本（下）》中，提煉出“定義”“數(shù)量”“目的”“比較”“因果”“手段、方式、方法”“條件”“觀察研究的過程和結(jié)論”“分類”“判斷”“形狀”“性質(zhì)”“依存”“順序”“運動”“影響與作用”“結(jié)構”“位置”“變化”“時間”“結(jié)論”等20多種科技文體中的功能表達法。白曉紅主編的《科技漢語讀寫教程》以功能為綱，提煉出“常見數(shù)學符號”“常用表達式”“簡單數(shù)理關系”“定義與說明”“位置與方向”“異同與比例”“運算與操作”“指令與要求”“分類與舉例”“變換解釋”“事物的構成”“事物的變化”“因果聯(lián)系”“條件限制”“推論總結(jié)”“問題解讀”等語言功能項目。功能項目下的語言點展示可以是課文中的語言結(jié)構，也可以適當進行擴展，使學生形成系統(tǒng)全面的認識。
四、結(jié)語
基礎科技漢語是通用漢語到專業(yè)漢語的過渡，它不同于通用漢語，也不同于入系后的專業(yè)漢語。基礎科技漢語教材的選材應以語言和內(nèi)容的基礎性為根本，以適應專業(yè)學習為目標，將專業(yè)詞匯和專業(yè)知識的基礎性和通用性與科技句式和科技語言知識的專業(yè)性和系統(tǒng)性有機結(jié)合起來。在選材和編寫時，要綜合考慮科技詞匯、功能項目、句式結(jié)構、專業(yè)內(nèi)容四個方面，構建“詞匯―結(jié)構―功能―情境”四位一體的基礎科技漢語教材選編模式。
（本文是教育部人文社會科學一般項目“基于語塊理論的科技漢語教學研究”[項目編號：15YJC740009]的階段性成果。）
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[關鍵詞] 現(xiàn)代教育技術 教師培訓
我校于98年12月進行全國電化實驗研究課題《應用現(xiàn)代教育技術 全面提高學生素質(zhì)》的課題研究，研究項目的主要內(nèi)容和目標是：
1、探討利用現(xiàn)代化教育技術促進實施素質(zhì)教育主渠道-課堂教學的結(jié)構模式的優(yōu)化，方法的改革，提高課堂教學效益；
2、優(yōu)化學生學習資源，研究現(xiàn)代教育技術與促進學生思想品德、文化科學、生理心理、審美等多種素質(zhì)形式提高之間的聯(lián)系，提高學校育人水平；
3、研究制作符合素質(zhì)教育要求的CAI課件，滿足教學需要；
4、建立一支具有現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教學技術的師資隊伍，提高新一代教師的教學水平；
5、建立網(wǎng)絡系統(tǒng)，加強與全國名校的聯(lián)系與合作、交流、實現(xiàn)資源共享。
以下對課題4，就本校工作進行回顧和探討。
教師是實施上述內(nèi)容的主體，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師應用多媒體現(xiàn)代化教學手段，改善教師的知識結(jié)構，提高他們進行教育加工的能力，是我校師資隊伍建設中的一項重要工作。我們以全體教師為目標，骨干中青年教師為重點，掌握現(xiàn)代教育手段為內(nèi)容的崗位培訓，取得了一定的成效。
一、課題的實施
1、學習與準備階段
我校重視現(xiàn)代教學理論的學習，下發(fā)了《現(xiàn)代教育技術》（全國中小學繼續(xù)教育公共必修課教材）和多篇的有關現(xiàn)代教育技術理論的學習材料，提高了教師們的思想認識和理論水平。學校領導重視現(xiàn)代教育技術的應用，親自參加全國和省的電教培訓及會議，多次帶領電教教師赴廣東、上海、及本省的廈門、晉江、南安等地的兄弟學校參觀學習，并派出電教、數(shù)學、物理、化學、英語、語文等多個學科的教師參加省內(nèi)外組織的多媒體教學軟件學習班，形成了小規(guī)模的骨干青年教師隊伍。98年10月，學校新建了多媒體綜合教室，配有多媒體計算機、液晶投影儀、實物展示臺、VCD紅外同步聽力系統(tǒng)等電教器材；電子備課室配有5臺實達電腦、掃描儀、打印機、數(shù)碼相機、光盤刻錄機等器材，基本能滿足教師制作課件的要求。又于99年配置 了62想雙子恒星電腦的網(wǎng)絡教室，學校還制定了獎勵政策，資助教師購買電腦，為培訓教師和提高教師的現(xiàn)代化教育水平創(chuàng)造了良好的條件。
2、實踐階段
教師的培訓采用分期培訓、個別輔導和用教學光盤軟件自學的三種形式。96~98年，我校先后組織了四期的青年教師計算機培訓班，培訓的內(nèi)容有"計算機基礎知識"、"DOS操作系統(tǒng)"、"WPS文字處理系統(tǒng)"、"Foxbase 數(shù)據(jù)庫"、"Windows 95 操作系統(tǒng)"等。并組織教師參加全國計算機一級B等級考試，有90人通過考試，其中獲優(yōu)秀的教師有45%。隨著多媒體綜合教室的建成，我們編寫了多媒體綜合教室使用指南和開設了多媒體綜合教室如何使用的講座，培養(yǎng)了一大批使用多媒體教學的青年骨干教師。
2000年的5~6月份，我們利用雙休日和晚上的時間，在培訓青年教師的基礎上，對全校教職工進行三期的初級班和高級班的計算機培訓，高級班培訓的內(nèi)容為"Authorware5.0多媒體工具軟件"和"Photoshop5.0圖象處理軟件"；初級班培訓的內(nèi)容為"Windows 98操作系統(tǒng)"、"Wps2000文字處理系統(tǒng)"、"Powerpoint 幻燈片制作"；通過此次培訓，我校教師80%會操作計算機，中青年教師都會用"Powerpoint "制作小課件，有30多個中青年教師會用"Authorware5.0"制作課件。2001年3~4月份，我們又舉辦了教師課件制作培訓班，除電教組的教師講課外，我們還邀請各學科的教師將制作小課件的經(jīng)驗介紹給老師，另外除分期分批進行教師培訓外，我們電教組老師在完成各自的教學任務的同時，對電子備課室進行排班值日，保證電子備課室星期一至星期五對全體老師開放，教師們可隨時在電子備課室 制作課件，遇有技術性的問題，值班老師都能熱心地指導，極大地提高了教師制作課件的水平。某些課件，由學科教師提供腳本，與電教老師合作制作，在合作的過程中亦提高了學科教師的制作課件水平。
1999年和2000年學校先后舉行了以"創(chuàng)新教育與現(xiàn)代教育技術應用"、"創(chuàng)新教育與啟發(fā)式、討論式教學"、"課堂教學模式優(yōu)化探索"為主題的每次為期2周的公開課交流活動，共開設50多節(jié)優(yōu)質(zhì)課供校內(nèi)外老師觀摩、討論（其中多媒體教學課有40多節(jié)）。為廣大教師開辟了施展才華的廣闊舞臺，通過公開課交流活動，有的老師深有感觸地說：通過應用多媒體技術輔助教學，使我認識到只有不斷地加強自身的再學習、不斷吸引新知識、新信息、才能使課堂教學具有生命力。另外，在制作課件過程中，正如有些老師所說的：課件制作過程中，要老師思考再思考，拿出好的創(chuàng)意，無形中對教師自身素質(zhì)的提高，起著良好的促進作用。這種跨校、跨學科的大型教學觀摩活動，得到了市教委領導和各縣市（區(qū)）學校聽課老師充分的肯定和好評，有力地促進了我校教師綜合素質(zhì)的提高，亦檢驗了我們培訓教師的成效。
3、取得的成果
通過培訓，各學科都有2~3名能熟練掌握多媒體技術操作，能利用素材資源庫與制作平臺相結(jié)合，獨立開發(fā)小課件教學軟件的骨干教師隊伍。有60多位中青年教師能較好地應用多媒體技術進行教學，并在各級比賽中獲獎，如我校的林峰老師，在2000年湖北宜昌舉行的全國第二屆政治思想優(yōu)質(zhì)課評比中，參賽的課題是高一經(jīng)濟常識中的《國家的宏觀調(diào)控》這部分，理論性較強，學生感性認識不足，為解決這一問題，他充分運用多媒體技術，創(chuàng)建一個或多個的教學情境，在此情境中，師生交流、相互討論、相互啟發(fā)、較好地實現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的課堂氛圍，教學效果好，取得了全國一等獎的第一名；所授的課題《國家的宏觀調(diào)控》被評委會確認為模式課向全國推薦交流。數(shù)學張建梅老師和電教組邱旭華老師合作用"Authorware 軟件"制作的說課課件《二面角》，在2000年南京舉行的數(shù)學說課比賽中獲全國一等獎；1999年徐輝老師獲省物理說課一等獎。二年來，有幾十位教師所制作的課件獲市課件評比一、二、三等獎。其中張俊老師制作的《晶體結(jié)構》化學課件獲省三等獎、市一等獎。邱旭華老師和張俊老師制用的《常用有機反應類型》化學課件獲市一等獎。通過實踐獲得收益，并不斷地總結(jié)出經(jīng)驗，積極地探索，我校教師共撰寫了20多篇有關多媒體現(xiàn)代教育技術應用的論文，取得了一定的成果。
二、認識和今后的設想
我校雖然在培訓教師方面取得了一定的成績，但由于現(xiàn)代教育中心大樓剛剛啟用，校園網(wǎng)也于2001年的9月10號才開通，跟其它兄弟學校還存在著一定的差距。在培訓教師中也存在著一定的缺點，如對教師全員培訓中，我們是以教研組為單位來分期培訓，由于新老教師年齡的差距，出現(xiàn)了老教師聽不懂，新教師又覺得教學進度太慢的情況，影響了教師學習的效果。現(xiàn)在，隨著我校現(xiàn)代教學中心大樓的啟用，大樓內(nèi)的龍巖一中校園網(wǎng)、課件制作中心及教師備課室、視聽閱覽室、計算機網(wǎng)絡教室、各學科多媒體綜合教室等都將建成，信息點已進入每個校內(nèi)教工家庭，教師在家中可共享校園網(wǎng)內(nèi)和因特網(wǎng)上的資源。我們將充分利用此先進的教學設施，堅持校本培訓，抓骨干帶全體，分層推進的方法，繼續(xù)做好教師的培訓工作，不斷地提高教師的綜合素質(zhì)，充分利用校園網(wǎng)做到如下幾點：
1、提高教師獲取使用信息的能力
繼續(xù)培養(yǎng)全體教師使用計算機的能力，如：網(wǎng)上查詢資料，下載文件等網(wǎng)上操作。做到每個教師會上網(wǎng)查詢各種教學信息，使教師的教學活動更加豐富、新穎和富有活力。利用網(wǎng)絡，拓寬教師的知識面，全面提高教師的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)駕馭知識能力和創(chuàng)造性教學能力。
2、探索網(wǎng)絡教學模式
隨著現(xiàn)代科學技術特別是網(wǎng)絡技術的日益發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式將面臨重大改革。利用教育網(wǎng)絡環(huán)境，讓師生共同使用計算機，實現(xiàn)個別化教學或協(xié)作型教學，還可將"個別化"與"協(xié)作型"二者結(jié)合進來。我們將利用計算機網(wǎng)絡，探索一種全新的教學模式，并通過網(wǎng)絡使更為理想的交互式學習成為可能。根據(jù)網(wǎng)絡教學模式的實驗研究，對中青年教師在教育觀念、教學能力、教育科研能力、知識水平等素質(zhì)方面提出相應的要求。
3、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
調(diào)動學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，充分利用校園網(wǎng)，鼓勵學生在網(wǎng)上舉行各種展覽，辦報、制作班級和個人主頁等。讓學生參與校園網(wǎng)絡的建設，利用計算機制作一些的課件等等，以全面提高學生整體素質(zhì)，把我校學生培養(yǎng)成高素質(zhì)、強潛能、跨世紀的棟梁之材。
4、加強與名校的交流
【關 鍵 詞】學校轉(zhuǎn)型；教師專業(yè)成長；路徑；對策
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0091-03
一、學校轉(zhuǎn)型發(fā)展概況
甘肅省酒泉師范學校始建于1918年，其前身為公元1467年肅州都御史許廷璋創(chuàng)辦的“肅州學宮”。學校成立以來，按照“面向農(nóng)村、服務小學”的辦學思想，以“學高為師，身正為范”為立教原則，培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生12000余名，為當?shù)鼗A教育事業(yè)和經(jīng)濟社會的發(fā)展做出了積極的貢獻，并對區(qū)域文化發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。
酒泉市實驗中學是適應國家對師范院校結(jié)構調(diào)整的形勢，在師范學校基礎上發(fā)展而來的一所市直普通高中，按照“兩個牌子，一套班子”的辦學模式運行。學校現(xiàn)有教職工164人，其中具有高中級職稱的教師55人，碩士研究生23人，省級優(yōu)秀教育專家1人，省級新課程實驗指導組專家2人，特級教師2人，省級骨干教師、學科帶頭人6人，市級骨干教師、學科帶頭人23人。現(xiàn)有學生2380人，教學班33個（其中普通高中30個，幼兒藝術教育3個）。學校于2007年被評為全市教育系統(tǒng)先進集體、2010年被教育部藝術教育委員會授予“全國學校藝術教育先進單位”稱號、2011年被省教育廳授予“中等職業(yè)學校德育教育工作先進集體”稱號。
2007年秋季開始，學校招收高一新生，生源主要來自肅州區(qū)管轄的初級中學。而在肅州區(qū)城區(qū)有省級示范性高中1所，肅州區(qū)教育局直管的普通高中2所；肅州區(qū)毗鄰的嘉峪關市分布著省內(nèi)外享有盛譽的酒鋼三中和嘉峪關市一中。這些具有多年辦學經(jīng)驗的普通高中以其獨具特色的辦學優(yōu)勢吸引了優(yōu)秀初中畢業(yè)生。由于生源質(zhì)量不容樂觀，教師從事高中教學的經(jīng)驗缺乏，“如何在困境中推動學校跨越式發(fā)展”，“如何促進教師的專業(yè)成長”成了擺在全校上下的頭等大事。
二、促進教師專業(yè)成長的路徑回顧
教師是立校之本，也是學校發(fā)展的動力和源泉。如何讓教師盡快地適應學校轉(zhuǎn)型的形勢，怎樣“辦人民滿意的教育，建家長滿意的學校，當學生滿意的教師”？促進教師的專業(yè)成長勢在必行。
1. 更新辦學理念：教師專業(yè)成長的“領航燈”。辦學理念是學校精神文化的核心，教師只有把個人的專業(yè)成長融入到學校精神文化建設的大背景之中，方可逐步樹立符合學校發(fā)展需要的核心價值觀，并以此指導個人的教學實踐活動。學校秉承師范辦學的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立了“質(zhì)量立校——特色強校——科研興校”的發(fā)展思路；學校以“勤、慎、誠、毅”為校訓，倡導“傳承文明、進而不已、明德篤學、和諧發(fā)展”的校風，著力培育“盡責、博學”的教風和“律己、好學”的學風，以“規(guī)范行為、學會做人、刻苦學習、勵志成才”為德育指導思想；以“精講多練、分類指導、關注細節(jié)、提倡反思”為教學指導思想；通過營造嚴謹治學、勤奮進取的育人氛圍，精心塑造學生具有“赤誠的中國心和堅定的自信心，文明高雅的氣質(zhì)和可親可敬的人格魅力，健美強壯的體格和健康向上的心態(tài)，充滿好奇樂于探究的激情和有創(chuàng)見善求證的精神”的培養(yǎng)目標；努力實現(xiàn)“視學生為親子，讓家長放心；視教育為天職，讓學生成才；視質(zhì)量為生命，讓社會滿意”的教育承諾。這些教育理念，既有科學的目標定位，又有鮮明的辦學特色，為促進教師思想觀念的根本轉(zhuǎn)變起到引領作用。
2. 強化師德師風：教師專業(yè)成長的“立足點”。《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》（教師〔2005〕1號）中指出：“加強和改進師德建設是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年學生思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。”為此，學校先后制定印發(fā)《酒泉市實驗中學教學事故認定辦法》、《酒泉市實驗中學教師“應語”“忌語”》等有關教師職業(yè)道德建設的文件。以“事業(yè)心、責任心、關愛心”為根本，全面提高教師道德素養(yǎng)；將師德考核結(jié)果與教師職稱評聘、評優(yōu)樹模掛鉤，促進教師加強自律，提高師德修養(yǎng)；以嚴格的工作要求，嚴肅的工作紀律，嚴整的師表形象，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，嚴密的教育教學活動，不斷優(yōu)化師德師風。堅持寒暑假集中學習整訓制度，多次組織教職工深入學習討論《酒泉市教育局、人事局關于加強師德師風建設的若干規(guī)定》，努力提高教師的思想道德素質(zhì)，把強化師德師風作為教師專業(yè)成長的“立足點”，按照“提升師德、規(guī)范師行、強化師能、造就師才”的基本要求，夯實了教師專業(yè)成長的基礎。