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關鍵詞:新聞專業;教學體系;實踐;構建
中圖分類號:G434文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)17-0207-02
目前,各高校新聞傳播專業的實踐教學形式大致有實驗課教學、專業實習、畢業實習和社會實踐活動等。看似周密的實踐教學體系實際上存在一定的弊端,實驗課教學基本上屬于印證性實踐,其目的只是為了幫助學生掌握理論難點,這種遠離社會完全在封閉的設定環境中完成的工作對于特別需要創新能力的傳媒專業的學生而言其作用是有限的。而專業實習、畢業實習及社會實踐等一般為分散實習,不利于學校對畢業生教學指導和管理,無法根據專業和教學的具體要求去進行實踐。
為解決上述問題,就必須圍繞新時期新聞傳播專業人才培養目標,建立起一套與現代新聞傳播理論教學體系相輔相成的、結構和功能最優化的教學內容體系。
一、新聞傳播專業實踐教學體系的教學目標
(一)新聞傳播基本業務能力的培養目標
新聞傳播的基本業務能力是實踐能力構成要素中的主要內容。主要包括:
1.采編能力。要求學生能掌握采訪的一般規律和技巧,學會撰寫各類新聞稿件并進行編輯處理。
2.寫作能力的目標要求。要求學生能寫一手規范的漢字,能夠規范地寫出各種體裁文章,尤其是各類新聞作品。
3.策劃能力。要求學生熟悉策劃運作規律、掌握策劃的基本方法,形成綜合的各項策劃技能,能做出采訪的具體策劃方案。
4.評論能力。要求學生能夠掌握新聞評論的特性和寫作要求,可以撰寫出有深度的評論作品。
5.社會調查能力。要求學生能結合實際工作中的某一課題來開展社會調查研究,寫出有一定質量的專題調查報告。
(二)綜合實踐能力的培養目標
提高學生綜合實踐能力,培養學生綜合運用所學新聞學、傳播學的理論知識及基本業務知識解決實際問題的能力。主要包括:
1.分析判斷能力。要求學生在觀察和采訪人和事物、事件的時候能夠分析有關的新聞素材,能夠辨別真假、好壞、善惡,所做作品立場傾向正確且具有深度和廣度。
2.人際交往能力。要求學生能夠與形形的人打交道,能跟不熟悉的人做深入交談,能處理好各種人際關系。
3.團隊協作能力。這種協作能力主要包括團隊協作能力和與被采訪者的協作能力。新聞采訪或寫作往往需要多名記者集體作戰,在采訪中遇到要打交道的人時,要能充分與人交流協調,在討論中發現問題,在協商中取得共識,善于接納和尊重他人,在工作中相互合作,在和諧的人際關系中求得自身發展。
4.語言表達能力。普通話能力測試成績應達到二級甲等以上,并且能夠準確地把握日常人際交往中的交談技巧,掌握各類采訪表達的技巧。
5.計算機應用能力。能夠掌握計算機及其網絡的基本操作和方法,熟練運用辦公自動化軟件,掌握網頁制作和網站開發技術,能熟練運用網絡獲取和處理相關信息。
6.外語應用能力。能閱讀一般性的英文新聞,可以在對外交流、采訪中使用外語進行表達。
(三)發展學生創新實踐能力
創新是新聞工作者必備的能力之一,只有創新才能創作出好的新聞作品。培養創新能力需要一個過程,要具有敏銳的觀察力,要具有敏捷的思維。在進行新聞實踐的過程中要多動腦筋,力求有所創新。
二、新聞傳播專業實踐教學體系的設計
(一)專業基本能力訓練平臺
1.學科設置和課程設置方面應以厚基礎、寬口徑、應變性強的培養模式來提高傳媒人才對飛速變化的社會的適應性。新聞傳播學科要根據媒介形勢發展的新態勢來設置新的專業方向。另一方面,在專業課程設置方面,也相應增加新的課程,如媒介經濟、媒介管理、網絡傳播、新聞倫理、新聞法規、媒介素養教育等,供學生自由選擇。
2.在教學方法上應更多地采用案例教學、新聞實景采寫、版面編輯創新評價等新方法,這也是高校新聞教學方式創新的重要內容。
3.開設綜合性實訓課程。構建“模擬媒介環境”,通過對采、寫、編、評以及攝、錄、播等各單個實驗項目進行整合和調整,設置既滿足新聞業務理論教學要求又訓練學生綜合能力的“采寫編評一體化”課程。
4.給學生提供多元的、分階段的專業實踐機會。新聞院系應該創造條件、廣搭橋梁, 與媒介建立合作關系,為學生提供多渠道、多層面的實踐機會。新聞實踐所解決的不僅僅是新聞操作方式和方法的熟練問題, 更是對新聞意識的挖掘與培養。學生參與新聞實踐的目的在于及早地熟悉媒介環境, 以期將來更快更好地適應傳媒職業生活。
(二)綜合實踐能力訓練平臺
1.打破專業界限,加強對學生通識教育和綜合素質的培養,著眼于培養傳播通才,以適應復雜環境中不同媒介的需求及學生更廣闊的從業趨向。在課程設置和教學內容安排上,要把反映社會科學基本原理的相關課程列入其中,以擴展學生寬厚的理論基礎。要培養學生的新聞敏感性和增強他們的社會責任感。
2.有計劃的引導學生參加各種類型的社會實踐活動。積極引導新聞傳播專業的學生參與專業實習之外的綜合社會實踐活動,幫助他們親身體驗生活,在了解國情、了解社會的基礎上制作出有深度、有實際意義的新聞產品;同時,學生可以在各種綜合社會實踐中直接和社會各階層、各部門的人員打交道,有利于增強學生適應社會、服務社會的能力;綜合性社會實踐活動一般是在一個比較開放的環境下,面對著不斷變化的對象,學生自行組織活動,要獨立面對和解決各種問題。這樣有利于發展學生的組織協調能力和創新意識。
(三)創新能力訓練平臺
1.開設研究型實踐教學。在新聞傳播專業的本科教學過程中,研究型實踐教學相對薄弱。各新聞院系可以嘗試搞“項目制實習”,讓學生們參與到專業教師的某個研究項目中去,在某個子課題上獨擋一面,將探索和發現新聞傳播學中的理論熱點及提高獨立思考能力作為新聞傳播專業研究型實踐教學的教學目標之一。
2.有針對性的組織學科競賽活動,引導學生進行研究性學習和自主性創造,以真正提高學生的創新能力和團隊合作精神。以競賽的方法,激發學生理論聯系實際和獨立工作的能力,培養學生學習興趣,增強學生學習的自信心。這無疑是一條培養高素質和創新能力新聞傳播人才的重要途徑。
3.發揮畢業論文對學生創新能力綜合訓練的作用。畢業論文是大學生在校接受教育的最后一個階段,也是對大學生的實踐創新能力的培養至關重要的一個環節。當前,新聞傳播專業的畢業論文選題非常豐富,可以涵蓋新聞學、傳播學、媒介經營管理學等專業的學科前沿問題、學科經典問題、學科交叉問題以及新聞傳播專業的應用熱點問題等。要通過畢業論文寫作的過程,培養學生對新聞傳播學科知識的敏銳性和新聞傳播實踐的創新能力。
三、新聞傳播專業實踐教學體系的實施保障
(一)制訂科學合理的新聞傳播專業實踐教學培養計劃
教學計劃是學校人才培養思想的具體體現。注重實踐教學,加強能力培養,也是新形勢下制定新聞傳播學科教學計劃的一個指導思想。在新聞傳播專業理論課程教學課時壓縮的情況下,應認真規劃專業課程的實驗環節,以收精講多練,講練結合之效。同時,對專業實習、畢業論文的學時學分也要有所增加,以提高實習和論文的要求。
(二)加強實踐教學環境建設
1.加大資金投入,完善新聞傳播實驗室建設。完善攝影實驗室、報刊編輯實驗室,電視編輯實驗室、演播實驗室等各類實驗室硬件建設和軟件建設。在組織設備配套更新的同時,組織教師編制相應的實驗教學大綱和實驗教學指導教材,以保證學生盡早受益。
2、加強實習基地建設。首先要重視校內實習基地的建設,將校內報紙、刊物、電視臺、廣播臺、校園網等媒體資源整合起來,做大做強校內實習基地,為更多學生提供短期見習機會。其次要建立一系列穩定的校外實習基地。逐步形成和完善學校和媒體雙向推動、雙向管理運行機制,為創新實踐教育的實施提供良好支撐。
3.加快實踐教學隊伍建設。一方面要保證新聞專業課教師有一定時間參與新聞實踐;另一方面, 可引進媒體資深從業人員直接參與課堂教學,造就一支“雙師型”的新聞教育師資隊伍。媒體從業人員參與高校新聞教育,能使封閉的新聞教育出現開放和活潑的局面,使單純的從書本到書本,變成從書本到走向實踐,從沉悶的課堂走向豐富多彩的社會和事件現場,由理論到實際進行采訪和寫作。
1．1為專業碩士生的“實踐性”要求提供了平臺實驗室對于新聞傳播類專業碩士生的重要性，是由其培養目標決定的。學術型研究生的培養目標強調“理論性”，重點培養其認識世界、探究規律的能力，為大專院校、科研機構培養教學、科研的理論研究人才；專業型研究生的培養目標強調“實踐性”、“應用性”，重點培養其分析問題、解決問題、改造世界的能力，為新聞傳播媒體培養高素質的復合型、應用型、操作型人才。這樣，僅僅有高深的理論教學是不夠的，必須有足夠的現代化的實驗室才能滿足培養目標的實踐性要求。實驗室為學生提供了動手操作的環境和平臺，專業型研究生可以進行廣播電視節目的拍攝和剪輯、網頁的編輯與制作、平面與視頻廣告的設計與制作等。
1．2完善實習機制，彌補媒體實習資源的緊缺狀況專業型研究生實行“雙導師”制，一名校內的理論型導師，一名校外媒體實際部門的實踐型導師。校外實踐型導師大多是資深的編輯、記者和管理人員，雖然其在本單位人脈廣泛、“控制力”較強，能夠為自己所帶的研究生提供實習機會，但媒體的容納量畢竟有限，再加上權威媒體“喉舌”的“特別重要性”，實習學生也只是看得多，做得少，很少能真正上手，對實習崗位只起一個輔助的作用，學生實習回來后多有一知半解之感。新聞傳播學實驗室可以“模擬”并“重現”媒體工作的過程，從而使學生消化實習中的問題，化解困惑，彌補媒體實習的不足。
1．3充分發揮實驗室教學、科研、服務的三大功能與學術型研究生相比，專業碩士生更重視實驗課程。雖然學術型研究生也有一些類似的實驗課程，但教學效果的優劣往往不會引起教師和學生的足夠重視（重視程度甚至低于本科生），有些甚至流于形式。原因在于其更重視理論和學理性的探究，技能性的課程只是了解一下而已。專業碩士生則不同，學會技能是其就業的“看家本領”之一，因而學生和教師都格外重視。實驗室精良的設備、完善的服務、科學規范的管理為教師課堂演示、操作和學生實際模擬、操作提供了客觀條件。實事求是地說，良好的實驗教學是培養新聞傳播學專業型碩士的重要硬件之一。實驗室也是完成科研成果的重要場所。專業型研究生可以承擔或參與媒體或導師的部分課題，并在實驗室完成。教師的涉及實驗的課題也可以在實驗室完成，甚至本科生的有關傳媒的課題絕大多數也是在實驗室完成的，傳媒實驗室是學生和教師科研成果的重要出產地和科研的基本場所，為學生和教師的科研發揮了重要的作用。實驗室也同樣很好地發揮了服務的功能。除了服務師生的教學科研以外，至少還包括對內和對外兩個服務。對內，專業型研究生可以在本校的新聞中心兼職做主持人、編輯、記者，通過策劃、采訪、攝像、剪輯、制作、播出等環節，展示了學校的風貌，豐富了校園文化生活，服務了學校的精神文明建設。對外，專業型研究生可以把實習崗位的部分工作轉移到實驗室來做，或是承擔的媒體的課題也拿到實驗室來完成，這既緩解了社會媒體的資源緊張狀況，又使社會媒體受益，同時也達到了服務社會的目的。
1．4專業碩士生有研究成果，增加了學生就業前自信心相對于學術型的碩士來講，專業碩士生似乎更容易在媒體找到工作。這是因為媒體固然需要學有專長的研究人員，但更需要上手快、會操作的復合型人才，且這部分人占媒體聘用人的大部，如編輯、記者等。專業型研究生在實驗室制作的作品，可以參加省里組織的“DV作品大賽”、“專題片大賽”、“圖書裝幀設計大賽”、“雜志封面大賽”、“廣告創意大賽”、“網頁制作大賽”等，獲獎作品可以作為就業求職的成果，用人單位自然愿意錄用有成果的應聘者。也就是說，在學校就實現了由“校園傳媒人”向“社會傳媒人”的轉變。專業碩士生有自己的獲獎成果，就為求職增加了自信心，增加了“命中”的可能，從而緩解了以往許多研究生由于手里沒有“過硬的成果”，面對用人單位的種種提問，倍加忐忑的尷尬狀況。
1．5倒逼了導師的實踐能力專業型研究生的實驗課一部分由校外實踐型導師來上，但大部分實驗課是由校內理論型導師和一部分非導師來上。校內導師一般理論水平較高，但媒體實踐經驗、操作技能相對缺乏，帶學術型的研究生還能湊合過關，帶專業型的研究生就明顯地表現出自己的缺陷和短板。因此導師必須適應專業碩士生的培養要求，強化技能。新聞類的實驗課要掌握電視片的拍攝、剪輯、配音、制作等全部技能。傳播類的實驗課要掌握廣告的設計和制作，圖書的裝幀設計、排版和印刷等技能，報紙、雜志的排版，雜志的封面設計，網頁的制作等相關技能，這對學術型的導師來說并非輕而易舉的事情，需要虛心學習并付出艱苦的努力才能達到。專業碩士生的培養目標倒逼理論型導師強化自己的實踐技能，使導師自身實現了理論和實踐的雙贏。
2新聞傳播學實驗室在專業碩士生培養中的實施方案
2．1實驗室的配備要實現全媒體模擬培養職業型、復合型、應用型的人才，沒有裝備精良的實驗室是難于奏效的，實驗室必須達到一定的規模和水平。一是從規模上看，實驗室要實現全媒體模擬。也就是說媒體有什么設備，實驗室也要有什么設備。媒體大體有哪些工作流程、工作環節，實驗室也需要具備同樣的工作流程、工作環節，只是程度、精準度不同而已。二是從水平上說，實驗室設備的型號、參數、配置要與現代媒體同步，至少要不低于當下媒體的水平。具備了這2個要件，學生才能把媒體的工作拿到實驗室來做，才能實現媒體與實驗室的“兼容”。實驗室的全媒體模擬，為相關高校提出了硬性要求，相關高校要高度重視，舍得投入，要像建設工科實驗室一樣建設新聞傳播學實驗室。如果仍然沿用培養學術型研究生的方法來建實驗室，專業碩士生的培養目標便無法實現。
2．2完成平時作業、結課成果和社會實踐分析問題、解決問題的能力是對專業碩士生考查的重點，因而教師在布置平時作業和結課成果時，一般是選一些實踐性較強的題目供學生選擇，既可以是媒體或導師課題的一部分，也可以自擬題目完成一項應用性的成果，而這些都是在實驗室完成的。實驗室又為專業碩士生進行社會實踐提供了重要平臺和必備條件。學術型研究生的社會實踐往往流于形式，甚至個別研究生找個單位開個證明蒙混過關。專業型研究生的社會實踐就不能敷衍了事，必須扎扎實實做好。依托實驗室這個平臺可以很好地完成社會實踐的任務。實驗室既是學校的一部分，也是社會的一部分，專業型研究生可以在學校的新聞中心兼職，擔任主持人、編輯、記者，通過在實驗室拍攝制作節目，為校報、雜志社排版，承擔校報和雜志社的部分編輯任務，設計、校園公益廣告等社會實踐活動，使研究生親身感受校園傳媒的實際情況，增長見識，積累經驗，為進入社會媒體崗位實習打下基礎。
2．3完成畢業論文專業碩士生的畢業論文大致分為畢業設計和調研報告2類。其中畢業設計可以采取“作品＋報告”的形式，如新聞學專業的可以是“新聞調查片＋報告”，廣播電視學專業的可以是“專題片＋報告”，廣告專業的可以是“廣告設計＋報告”，編輯專業的可以是“圖書裝幀設計＋報告”等，這些離開了實驗室是難于完成的。調研報告可以以媒體在工作中或管理中遇到的實際問題作為選題，重點考查研究生分析問題、解決問題的能力。調研報告不僅要有調研采訪，更要有相關數據資料的統計分析，這些內容也離不開實驗室。實驗室是畢業論文的出產地和加工廠。
2．4吸納社會資源，建立聯合培養基地為保障新聞傳播學實驗室在專業碩士生培養過程中的長遠發展，學校要樹立服務意識，切實加大投入，提供和保障開展實踐的條件。如實驗室與社會媒體建立聯合培養基地，為學生學習、實踐、創業等提供良好條件；吸納和使用社會資源，建立“實驗室＋媒體”聯合培養基地，聯合培養專業學位碩士研究生，這是實驗室在專業碩士生培養過程中需持之以恒的長效機制。另外，聯合培養基地不能僅僅停留在表面文章上，應該在掛牌之后切實發揮基地的培養作用。導師在平時作業、崗位實習以及畢業論文等多個環節要加強和社會媒體培養基地的合作，多吸納先進的社會經驗，與時俱進。
3結束語
關鍵詞：傳播學；理論教學；案例引入；實踐
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）12-0214-01
傳播學作為一門交叉學科，與新聞學、信息科學、廣告學、社會學等學科都有很密切的聯系，其知識面較寬、理論性較強，又因為傳播學理論起源于美國，屬于舶來品，使得該課程內容更抽象難懂。長江大學廣播電視專業及文案策劃方向的學生開設傳播學課程的目的是為了培養學生利用理論知識分析問題、解決現實問題的實踐能力，如傳播學中的人際傳播、符號互動等理論都對學生都有著極強的現實指導意義。如能讓學生將所學理論運用于各類傳播實踐，是傳播學教學追求的終極目的。
一、傳播學課程教學存在的問題
《傳播學》課程是長江大學文學院廣播電視學專業的理論基礎課，專業內所有學生都必須選修；是文學院中文系文案策劃方向的專業選修課。廣播電視系與文案策劃方向的學生在《傳播學》課程設計中，均以大課的形式上課。學生人數眾多（長江大學傳播學課程上課人數通常在75人―85人之間）。這樣的現實導致教師通常采用“滿堂灌”的講授法，不太關注和學生的互動。學生在課堂上學到的是大量的理論知識，教學評價也以考試為主，注重理論知識的理解與記憶。這樣的授課與評價方式使得理論教學居于主導地位，基本上都是老師在講臺上唱獨角戲，難以激發學生學習的內在心理學習動機，甚至會有學生覺得學傳播學無用。通過對長江大學廣播電視新聞專業及文案策劃方向的160位同學進行問卷調查或訪談，學生大多希望“增加師生互動、多舉新案例、渴望參與實踐”。
因此教師在組織教學時要鼓勵和支持學生親自參加到各種傳播機構或組織的傳播活動之中去，以親身的實踐驗證理論與實踐結合的重要性，積累更多的實踐經驗，同時探索理論與實踐結合的新思路。
二、提高“抬頭率”，需要師生互動
理論課堂上，太多學生成為“低頭一族”，看手機看書成為課堂習慣。而傳播學課堂教學，應盡可能發揮學生的主觀能動性加強師生互動。首先可以考慮課前設置思考題，恰當的思考題設置能夠有效地引導學生的思考。同時，要注意問題需設置的小而具體，過大的題目讓學生有畏難的情緒，難以調動學生積極動腦思考問題。其次在課堂上可以考慮安排針對理論的討論。在學習的過程中，學生會對理論有自己不同的看法與見解。可以通過討論的方式來充分發揮學生的理論創新能力，加深學生對這些抽象難懂的西方理論的理解。討論式教學可以把教師與學生之間單向的信息交流，轉變為雙向的信息交流方式，使學生對知識由被動的接受轉為主動的汲取。這種汲取使得學生對理論的理解與記憶更深刻，也將更持久。在學生們參與討論的過程中知識的脈絡也變得逐步清晰起來。最后，可以嘗試讓學生通過案例分析來講解理論，充分挖掘學生潛力。通過學生親身搜集案例并講解分析，繼而讓其他同學補充分析，充分挖掘學生的潛力，也能增加學生對理論的印象和對理論的深入理解能力。
要想做到師生更加充分的互動，《傳播學》課程的教學方式還應該是開放的，教師除了應想辦法讓學生主動積極地參與到課堂教學中來，還要注重課下與學生進一步地交流。數字化和新媒體層出不窮，使得師生網絡傳播的內容體現著新媒體所特有的優勢。互動與溝通充分是網絡媒介強于傳統媒介的地方。在互聯網上信息受眾主動尋求信息并參與到創造信息的活動中。網絡等新型媒介的出現，補償了以往傳統媒介的不足，突出表現在其開放性與互動性。受傳者和傳播者沒有了明顯的界限。新型媒介使師生信息互通的空間更大，時間性也更廣。如教師可針對該課程開設博客空間，做課程的延展與案例展示，邀請學生參與等方式實現師生之間實時與完全的互動。
在《傳播學》課程教學中，還可考慮借助其他新興媒介擴展教學空間。以微博為例，與傳統博客不同的是，寫微博不需要長篇大論，每次最多只能發送140 個字符來信息。微博主通過手機或電腦上傳文字或者圖片后，他的受眾能及時查看該信息并發表評論。在微博的世界里，人人都可以成為博主，人人也都是受眾。教師可考慮組織學生建立課程學習微博群，無論是老師還是學生都可以通過手機或者電腦將學習問題及學生們在微博里的討論上傳到網站，進而展開積極討論。其中騰訊微博是人際傳播最為活躍的微博平臺，教師可以考慮利用騰訊微博發起微博群。中國大學生人人都有QQ，而且但凡上網，大家必登錄騰訊QQ。在微博上，人人都能發聲，人人都可能被關注，哪怕平時很難被關注的學生都有機會發表自己的見解，教師也可以通過微博關注每一位學生，這一傳播過程充分實現師生互動、多向互動，學生的主觀能動性也能得到充分發揮。通過使用微博教學，不僅能調動學生學習，還能培養學生積極的情感，增強學生團隊協作意識。除了微博，目前微信也成為較為活躍的互動溝通平臺。這些新興媒介可讓課后師生之間能自由互動，這些新興媒介也更能吸引學生的目光，增強學生的參與積極性。
三、理論的抽象性需要案例引入
案例教學是增強師生互動的一種教學方法，最初提出于19世紀80年代的哈佛商學院。因傳播學研究起源于20 世紀初的美國，很多研究集中于總統選舉、軍事宣傳等目的，與21 世紀的中國學生實在相距甚遠。因此引入現實生活中的案例來講解教科書中的傳播原理很有必要。
在案例準備上，教師首先要考慮案例本身的針對性、新穎性以及與課堂講授理論的契合度，其次案例的選擇要貼近學生生活、通俗易懂，能激發學生的學習動機，最重要的就是注意要選擇具有典型性的案例。比如在講授“使用與滿足”理論時，可以讓學生分析自己喜愛的電視節目，是出于怎樣的媒介接觸動機以及滿足了什么需求。可以舉當前比較火爆的電視節目為例，如《超級演說家》、《爸爸去哪兒》、《變形計》等。還可考慮用點擊率高的微電影作為案例進行講解，如《老男孩》、益達的《兄弟篇――酸甜苦辣》等微電影廣告、騰訊游戲的微電影廣告“快樂家族”等。通過對微電影受眾需求的分析，使學生更好的理解了“使用與滿足”理論，可達到良好的教學效果。
在講到“議程設置”理論時，教師可引用2012年奧運會媒體之前的造勢以及由此帶來的奧運會公眾關注，或者引用長江大學2009年“10.24”英雄群體形象的塑造，讓學生明確認識媒體在人們日常行為中所扮演的重要角色。如培養理論，大眾傳媒通過反復重復一個模式，就會不知不覺培養大眾的認知，讓人們接受這個模式提供的因果判斷，實現大眾傳媒營造的“符號現實”掩蓋“客觀現實”，從而影響大眾的“主觀現實”。社會要作為整體存在和發展下去，就需要社會成員對該社會有一種“共識”，現代社會大眾傳媒的主要任務就是通過建構“符號現實”，來幫助人們培養有利于社會和諧統一發展的“共識”。這些鮮活的案例使得枯燥抽象的理論概念變得具象化，學生理解起來更加容易。
事實證明，學生在經過一段時間的訓練后，能自覺地將傳播學原理運用到現實生活中去，由學生的畢業論文選題就可看出這一點。最近幾屆學生畢業論文的選題有“關于SNS 網站的使用與滿足研究”、“網絡暴力的傳播學觀察”、“微博的話語權分配與議程設置研究”、“一汽奔騰品牌營銷傳播策略研究”、“微時代社交媒體營銷傳播策略及效果研究”等，關注的視角都涉及社會的熱點問題。
四、理論運用于實踐，延伸課堂教學
傳播學作為一門理論課程，必須參與社會實踐與應用。教學的深化要以提高學生的溝通能力和傳播素質為目標，教學的效果體現在學生能將理論運用于實踐，思維能力與動手能力均能得到提升。為了更好的了解媒體“議程設置”的功能，教師可以帶領學生到當地的電視臺或者報社進行短期實踐，比如讓學生跟蹤該媒體一天新聞編排的整個過程，指導學生注意分析電視媒體新聞的編排順序，每條新聞長度的不同要求；報紙每條新聞所在的版面和字數要求等等。同時讓學生對受眾進行一個問卷調查，分析一下受眾看了當天的電視新聞或者閱讀了報紙新聞以后，認為什么是最近的 “大事”，從而對照媒體新聞傳播的預期效果，驗證媒介進行議程設置的功能與效果。
長江大學傳播學教學小組的老師們充分考慮讓學生動手實踐，讓學生去親身體驗傳播，學會將傳播符號真正運用到社會實踐與各類作品的創作中。如鼓勵學生運用傳播學理論分析各種傳播現象，將傳播理論作為工具解決傳播過程中的種種問題，并整理成；鼓勵學生參與人際傳播實踐，學會與社會中不同層次不同職業的底層百姓溝通并整理成訪談系列集，體現出學生人際傳播的技巧與傳播知識水平；鼓勵學生運用各種傳播符號表達自己的廣告創意――盡管他們的作品還較為稚嫩，但也已顯示出一定的符號運用能力與傳播素質。
在教學過程中，只有教師與時俱進、優化教學內容，不斷更新教學方法與手段，鼓勵學生動手動腦、參與創作，才能真正發揮理論課程的指導性作用，讓學生理解和接受這些理論并能將理論運用于實踐過程中，真正做到理論與實踐結合。
基金項目：1.長江大學教學改革研究項目，項目編號：JY2
010017；2.湖北省教育廳人文社科青年項目，項目編號：2012Q0
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【摘 要】目前，我國的新聞與傳播碩士在培養的過程中存在實踐缺乏和師資隊伍不完善等問題。因此，本文通過對美國密蘇里大學新聞學院培養模式的探索分析，并針對我國專業碩士的教育特點，提出具有密蘇里特色的新聞與傳播碩士的培養模式：增加新聞與傳播碩士課程的實踐環節，加強高層次應用型人才的培養，建立多元化的人才引進和考核機制，完善“雙師型”師資隊伍的構建。
關鍵詞 密蘇里大學 雙師型 新聞與傳播碩士
一、我國新聞與傳播碩士培養的特點
早年，我國高校以新聞學與傳播學學術型碩士教育為主，目的是為了培養教學和科研專業人才。但傳統的培養模式使得新聞學和傳播學專業的畢業生有著知識體系單薄、創新思維弱等問題特點，不能適應新聞與傳播事業發展的需求。于是，國務院委員會在2010 年批準開設新聞與傳播碩士專業學位，其目標是：“培養具備良好的政治思想素質和職業道德素養，具有現代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應用型新聞傳播專門人才。”
但是在實際的教學培養過程中，包括課程設置、教學內容、考核機制以及師資隊伍等方面都存在著或多或少的問題。
1、課程設置與師資配備無法嚴格區分
雖然學界已經將“學術型碩士”和“專業型碩士”嚴格區分，高校也因此將原來的新聞與傳播專業的培養方案進行修改。但是在專業碩士的課程設置里，某些實踐性比較強的課程仍然是由原來的理論課教師授課，所講授的內容與之前的相差無幾。而且，專業選修課的開課也是根據學生的選課人數及老師的上課時間而定，有些對于專業碩士比較重要的課程，卻因為選課人數過少或是沒有相應的老師授課而不能開課。最終，專業型碩士的培養方案與學術型碩士的培養方案并沒有太大區別，這些課程的學習不能滿足新聞媒體部門對專業人才的知識和能力的需求，不能達到培養高層次、應用型新聞傳播專業人才培養的目標。
2、教學內容實踐性缺乏及考核機制過于寬松
專業型碩士學位的設置主要目的是為了培養高層次應用型人才，特別是對于新聞與傳播學這種實踐性很強的應用型學科，更需要突出學生的實踐能力。但是在實際的教學中，新聞與傳播碩士的課程內容往往還是以理論知識為主，實踐課程并不多。各高校在新聞與傳播專業實驗室的建設投資力度不夠，教學與實踐脫節。并且，高校對于新聞與傳播碩士的考核機制仍然側重于科研能力和學術論文的發表，因此新聞與傳播碩士把大部分精力放在學習理論知識和論文寫作上，實踐活動相應減少。同時，大多數新聞與傳播碩士所發表的論文學術性不高，最終導致專業型碩士學生在學術要求與實踐能力上都達不到研究生應有水平。
3、師資隊伍建設的管理欠缺
國務院委員會在培養新聞與傳播碩士的培養方案中指出：“新聞與傳播碩士專任教師須具有較強的專業實踐能力和教育教學水平。重視吸收來自新聞與傳播實踐領域的專業人員承擔專業課程教學，構建‘雙師型’的師資結構。”但在實際教學培養過程中，各高校對新聞與傳播碩士的師資配置上有很大差別。校內的教師理論知識豐富，但是缺乏實踐能力；校外聘請的教師，雖然實踐能力較強，但是很多外聘教師在名義上作為新聞與傳播碩士的兼職導師，多數導師并未盡到指導學生的實踐活動的責任，更多情況學生還是與校內教師完成科研項目。同時，高校對校外教師缺乏有效的管理，兼職教師可能因為自身工作的原因無法定期指導學生，甚至無故中斷碩士專業學位教育的課程和其他工作。
二、美國密蘇里大學新聞學院的教學模式
密蘇里大學新聞學院作為美國第一個開設新聞學碩士學位課程的大學，其有著悠久的歷史文化和雄厚的師資隊伍，更是在新聞教育上有著自身獨特的教學理念與教學模式，其獨創的“密蘇里方法”（包括課程體系、實踐體系、支撐體系）對美國的新聞教育都有著深遠的影響。
1、獨特的課程設置
密蘇里大學新聞學院院長沃爾特·威廉姆斯在建院初期提出他的教學理念：實踐是新聞學習的最好方法；新聞工作不是封閉性的，而是一項面向全世界的工作。正是由于這樣的教學理念，密蘇里新聞學院培育出全世界優異的新聞界人才。在課程設置上，密蘇里大學新聞學院是將碩士學位教育的專業理論與實踐教學相結合，研究生二年制的學生一共有16種專業方向，且每個方向都有不同的課程（“4+1項目”即本碩連讀的學生也有9種不同方向的課程設置）。課程包括理論知識：美國新聞史、新聞學基本規范、傳播法等；實踐能力包括讓學生掌握基本采訪、寫作、編輯等技能。
2、完善的實踐體系
在碩士生的錄取方面，密蘇里大學新聞學院也會優先考慮具有媒體工作經驗的申請者，這并不是忽略那些完全沒有經驗的申請者，而是對于這些沒有經驗或是經驗不足的學生，學校會根據學生實際能力提供實踐的平臺：在創辦密蘇里新聞學院的同時，學校也創辦了一份面向社會發行的報紙——《哥倫比亞密蘇里人報》，在校學生可以在該報社兼職。不僅如此，學院還創辦了日報、商報、電臺等，在這些媒體中，學生也可以根據自己的需要選擇部門實踐。密蘇里大學新聞學院主辦的KOMU是美國國家廣播電視臺NBC的一個分支機構，在這家商業電視臺里，記者、制片人和電視錄像制作人都由學生擔任。在這些機構中，密蘇里大學新聞學院的學生獲得了更多的實踐機會，也使得學生在進入社會后更加符合新聞媒體對高層次應用型人才的需求。
3、嚴格的考核機制
密蘇里大學新聞學院的專業碩士需要在研究生階段完成不少于37個學分的課時，平均每學期修4門課。除了新聞與傳播知識的理論課外，學生還需要修一定的實踐課。成為《哥倫比亞密蘇里人報》的記者就是該專業學生的必修課，學生需要花費大量時間為報紙采訪、寫稿、編輯。在密蘇里大學新聞學院的碩士畢業生中，有75%的學生選擇做專業項目，他們畢業后直接去新聞媒體工作而不會選擇攻讀博士學位，因此，這部分畢業生更希望對自身的工作技能有更好的鍛煉，他們將目標放在了專業領域上；而剩余的25%需要繼續攻讀博士學位的學生則選擇提交畢業論文。
4、多元的師資隊伍
密蘇里大學新聞學院的師資分為專業實踐課教師和學術教授兩個方面。學院對于專業實踐課教師主要注重于他們的工作經驗、授課技能和專業成果上，這些教師大多數都是在業界有多年的媒體工作經驗，能傳授給學生豐富的工作經驗和實踐技能。同時，專業實踐課教師們擁有廣闊的人脈關系網，能為學生的求職道路指點迷津。在對學術教授的考查上，學院更傾向于他們的科研能力、講授能力和學術成果等。學術教授不僅為學生授課，也會參與院內外學術或行政會議，擔任研究生論文評審委員，帶領學生做學術科研項目。
三、對我國高層次應用型人才培養模式的啟示
盡管密蘇里大學新聞學院在專業碩士的培養上具有很強的借鑒性，但是由于中國和美國在文化以及社會制度等方面都有很大的差異，所以不能完全照搬密蘇里大學新聞學院的教學模式，必須結合我國國情，制定出適合中國新聞與傳播碩士的“密蘇里方法”。
1、加強新聞與傳播碩士課程的實踐環節，創新教學內容
在進行新聞與傳播碩士教育的培養過程中，必須嚴格與學術型碩士區分開，不能再采用“一刀切”的培養模式。在這期間，各高校可以根據自身的教學特點，打造相應的實踐平臺，加強新聞與傳播碩士的實踐環節。首先，有實力的高校應當創辦自主的面向社會的新聞媒體，不僅提升了學院的聲譽，同時也拓寬了學生的視野。其次，充分利用學院實驗平臺。新聞與傳播碩士除了學到課堂上的理論知識之外，也可以利用學院的實驗平臺得到自身實踐能力的提高。此外，要加強與校外媒體單位的合作，培養學生的實踐能力。
在教學內容上，我國大部分高校都還停留在一成不變的專業知識的教育。創新教學內容，將全世界新聞與傳播學領域的最新研究成果與研究方法傳授于學生，同時也要多提供學生出國交流的機會，讓學生了解在不同文化下的媒體運作的特點。
2、加強“雙師型”師資隊伍的建構，改進管理制度
目前，我國高校大部分課程還是由校內理論教師進行授課，已經不能滿足社會對高層次應用型人才的需求，因此構建雙師型師資隊伍儼然成為當前最緊迫的任務。一方面，應該加強校內教師和外聘教師的協調，引進優秀的校外兼職教師。例如可以聘請一些新聞單位的資深記者和編輯，加強校內外師資的交流。另一方面，原來的校內在職教師也可以安排到媒體單位掛職鍛煉，提高自身的實踐能力。
與之相對應，師資隊伍的管理也成為高校關注的焦點。對于校內教師可以設立校內教師評估委員會，主要負責校內教師的引進、晉升、評定和解約等。對于外聘教師的評估，應由各地方政府建立起地方性的教師評估機構，主要負責校外教師的能力評定及教師的引進等，加速該地區的“雙師型”師資隊伍的建構。
參考文獻
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④董小玉、韓丹雨，《開放·實踐·融合：構建西部高校新聞傳播學碩士生培養體系》[J].《當代傳播》，2012（10）
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⑥黨苗苗，《當代新聞學研究生教育的困惑與出路》[J].《東南傳播》，2008（11）
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論文基本格式
標題XXXXXXXXXXXXXX（宋體三號字加黑，居中）
學生姓名：XX學號：XXX(五號宋體字不加黑，居中)
XXXX學院XX專業(五號宋體字不加黑，居中)
指導教師：XXX職稱：XXX(五號宋體字不加黑，居中)
摘要(黑體小四)：具體內容(楷體小四號字不加黑)
關鍵詞(黑體小四)：**；**；**(楷體小四號字不加黑)
(空一行)
Abstract(TimesNewRoman小四加黑)：具體內容(TimesNewRoman小四不加黑)
Keywords(TimesNewRoman小四加黑)：**；**；**(TimesNewRoman小四不加黑)
前言(宋體小三號加黑)
一、政府信息公開制度概述（一級標題宋體四號字加黑）
(一)政府信息公開的內涵（二級標題仿宋體小四號字加黑）
1．政府信息公開（三級標題宋體小四號字）
正文內容（宋體小四號不加黑）、圖表說明（宋體小五號字不加黑）
參考文獻：
詳細格式參見《信陽師范學院學報》哲學社會科學版參考文獻要求：文獻序號標在引用處文字末、句號前，加［］標于右上角。內部資料、個人通訊、報紙及未公開發表的文章不能作為參考引文。序號以在文中出現先后為序。
引用期刊文獻的格式為：
作者姓名(3名以內全部列出，各姓名間加逗號，4名以上則列前3名，后加"等"或"etal").文題［J］刊名，年，卷（期）：起頁-止頁.
引用專著的格式為：
作（編）者姓名.書名［M］.版次．出版地：出版者（社），年份：起頁-止頁.引用析出文獻的格式為：
析出文獻主要責任者.析出文獻題名[C]//原文獻主要責任者(任選).原文獻題名.出版地：出版者，出版年：析出文獻起止頁碼.
引用專利文獻的格式為：
專利所有者.專利名：專利國別，專利號[P].公告日期或公開日期[引用日期].獲取和訪問路徑.
引用學位論文的格式為：
作者.論文題名[D].論文保存地：論文保存者，答辯年.
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標準編號，標準名稱［S］．出版地：出版者（社），年份：起頁-止頁.電子文獻的格式為：
主要責任者.電子文獻題名［電子文獻及載體類型標識］.(發表或更新日期])[引用日期(任選].電子文獻的出處或可獲得地址［電子文獻類型標識/載體類型標識］.
注：若因專業需要，學院可結合本學科專業特點對論文格式做適當調整，統一要求。
“文科類專業”畢業論文格式模板
學號1402103119
畢業設計（論文）
題目：基于價格質量矩陣的廣告研究
作者張艷屆別2005屆
系別新聞傳播學系專業廣告學
指導教師羅洪程職稱副教授
完成時間2005年4月30日
（注意：所有紅色文字均為說明或解釋，在格式參考過程中請注意刪除）
摘要（小三黑體，居中）
（空1行，小四宋體，行間距：固定值20磅）
價格質量關系，國內外研究學者早就注意到了且一直都在研究。菲利普.科特勒基于“定價戰略與方案”提出的價格質量矩陣模型是其典型代表，細分了產品和消費者市場，指導了價格政策、定價方法的制定，完善了市場營銷管理。直到現在，價格質量關系還在嘗試著在新的領域的研究。隨著廣告業的迅猛發展，對價格質量矩陣戰略模型進行傳播機理分析和廣告策略設計，是價格質量關系在廣告傳播領域作出的科學的市場定位，也是本課題的突破點和創新點。
關鍵詞（黑體）：價格質量矩陣模型；定位；戰略；關系；廣告策略設計
目錄(黑體3號，居中)
（空1行，四號宋體，行間距：固定值20磅）
摘要……………………………………………………………………ⅠAbstract………………………………………………………………Ⅱ
一、導論………………………………………………………………1
1、問題的提出………………………………………………………1
2、本論文相關的國外研究動態綜述………………………………2
結論……………………………………………………………………22
注釋（備選）……………………………………………………………22
參考文獻………………………………………………………………24
致謝（備選）……………………………………………………25
附錄（備選）……………………………………………………26
（空1行）
一、導論（一級標題標號：小三號黑體；上下各空1行）
……
（空1行）
1、問題的提出（二級標題標號：四號黑體；上空一行）
一項對36個項目研究的分析結果表明，價格被一致認為是強有力的質量線索。……基于價格質量矩陣原理，本課題期望進行有益探索。（正文字體小四號宋體，行間距：固定值20磅）
（空1行）
2、本論文相關的國外研究動態
與本論文相關的國外研究，……，主要集中在以下幾個方面。
（1）菲利普·科特勒的價格—質量戰略（三級標題：小四號黑體）
美國營銷學家菲利普·科特勒博士……。
（2）羅伯特·J·多蘭和赫爾曼·西蒙的價格質量四象限圖
美國羅伯特·J·多蘭和赫爾曼·西蒙所著……。
（3）菲利普·科特勒產品線的雙向擴展戰略
菲利普·科特勒在闡述……。
（空1行）
3、本論文相關的國內研究動態綜述
國內有關價格質量關系的理論研究主要集中在……。
（1）定價戰略層面上的價格質量研究
曾繁正、羅銳韌主編的《市場營銷管理》一書……。
（2）價格博弈論和價格戰略的提出
國內研究學者就價格研究也達到了一定的深度。……。
（3）心理學層面上的價格質量研究
根據功利心理原理，……。
（空1行）
4、論文的創新點及理論和實踐意義
將價格質量關系矩陣模型應用于廣告傳播領域，……。
（空1行）
二、價格質量矩陣與廣告的關系
（空1行）
1、質量的概念及其對廣告的意義
質量（quality）……它主要體現在以下三個方面：
（1）質量導向顧客需求，滿足顧客價值
顯然，這是一個顧客導向的質量定義，……
（2）質量是企業產品的“無形的因素”，具有看不見的吸引力
……。
（3）質量是銷售的第一要素，是品牌的生命
……。
（空1行）
3、價格質量矩陣模型的廣告含義
……這個價格質量矩陣戰略模型主要由以下三個層面構成：
(文中圖樣式：圖中文字五號宋體；圖名在圖的正下方，五號黑體)
……
（空1行）
三、價格質量矩陣的影響力分析
（空1行）
1、價格質量矩陣對廣告公司的影響
隨著經濟的發展，……
(文中表樣式：表中字體五號宋體；表名在表的正上方，五號黑體)
表1廣告公司產品調查
項目
產品類型
所占比率
服務內容及重點
高質量高價格
45%
比較全面的全方位服務：市場調查、銷售、策劃、媒介選擇、撰稿、設計及廣告執行等，強調品牌形象塑造
高質量低價格
30%
較全面服務，強調價格便宜，經濟實惠
低質量低價格
20%
促銷方式多樣化，增加產品重復購買率，薄利多銷
低質量高價格
5%
強調產品售后服務
……
（空1行）
結論
（空1行）
1、價格質量矩陣模型研究是定位于價格質量兩者制約關系的一個口徑小，洞察深的研究課題
……
（空1行）
2、價格質量矩陣模型的廣告策略設計是其在廣告領域的突破
……
（空1行）
3、論文尚待完善與補充研究的地方
……
（空2行）
注釋（黑體小3號）
（注釋是對正文中某一“術語”或“情況”的進一步解釋或補充說明，書寫時應在此“術語”或“情況”后引入注釋符號[注]，置于右上角，注釋文字集中放在文末（參考文獻之前），有多個注釋時，應依次編號，如：[注1]、[注2]。）
[注1].……
[注2].……
參考文獻（黑體小3號）
（參考文獻是指作者在畢業設計（論文）工作中所參考或直接引用的文獻。文中引用的文獻依次編號，其序號用方括號括起，如[5]、[6]，置于右上角，文獻內容必須嚴格按照引用的先后順序依次在畢業設計(論文)的最后列出，每一條參考文獻條目的最后均以“．”結束。）
[1]高曙明．自動特征識別技術綜述[J]．計算機學報，1998，(3)：281-288．
[2]劉勇，康立山，陳毓屏．非數值并行算法（第二冊）[M]．北京：科學出版社，1998．
......................
第一，符合“以學生為中心”的教育理念。在體驗教學模式中，學生不再是被動接受的容器，通過主動體驗，他們不斷反思和總結，始終處于教學活動的中心。教師只是起引導作用，營造體驗的氛圍和機會，并與學生交流互動，引導學生形成正確的認知。
第二，符合課程本身的特點。大眾傳播學本就是在綜合社會學、符號學、心理學、政治學、宣傳學、新聞學等多門學科知識和基礎上誕生的一門學科，其理論性、思辨性雖強，但應用性實踐性也很強。采用體驗模式系統學習該課程有助于學生主動將傳播理論應用實踐，提高自身的傳播素養和技能。
第三，符合新聞傳播類學生的學習特點。新聞傳播學是應用性很強的專業，很多學生在實用主義和就業壓力等的影響下，往往存在重“術”輕“學”的傾向。在筆者學校，無論是廣播電視新聞、廣播電視編導還是播音主持專業的學生，都普遍對實務類技能類課程感興趣，而對專業理論課的學習較為冷淡。而體驗教學是讓學生自己通過體驗、反思，總結出結論，強調在“做”和“感受”中學，這能在一定程度上改變了學生對新聞傳播類理論課程的看法，提高了教學內容的到達率，激發他們自主學習的主動性。
第四，符合培養“厚基礎、強技能”的復合型人才的需要。在2012年“新聞傳播人才培養模式”高峰論壇上，學界和業界一致提出了“厚基礎、強技能”的新聞傳播人才培養新模式。而體驗教學讓學生在教師創設的情境中，或在練習、討論、完成項目等活動中，自主地運用自己的思維、情感去體驗、感覺，并通過與教師、同學的交流和互動完成學習過程。這種模式迎合了新聞傳播人才培養新要求，既注重理論知識的學習，又能提高其創新創造能力、實踐能力及合作溝通能力等素養。
2“大眾傳播學”體驗教學模式的實施步驟
體驗教學模式旨在通過教師的引導，讓學生在自我體驗中學習知識和技能,實現自我教育。在具體的教學過程中，主要有如下兩種方式：
2.1情境體驗模式
情境體驗模式即根據教學內容和教學對象實際情況的需要，恰當運用文字材料、圖片、音頻、視頻等設置教學情境，引導學生體驗、思考、總結、交流和互動的教學方式，這種方式能在直觀形象的基礎上加深學生對所學內容的認識和理解，并形成一定的記憶。采用此模式的教學一般包括三個步驟，即情境設置、師生互動、及時反饋。情境設置是實施體驗教學的前提。體驗情境種類多樣，有情感、討論、案例、表演、操作等情境。如在對比“訴之感性”和“訴之理性”兩種傳播技巧時，我就用視頻設置了案例情境：娃哈哈和樂百氏的純凈水電視廣告，讓學生在比較、討論、師生互動等體驗過程中，掌握兩種傳播技巧的優劣和運用注意點。情境可以老師設置，也可以學生創設。在某一段教學時間，我每周會安排一個學生評述近期某一大眾傳播熱點（包括熱詞熱語、熱點節目、熱點人物、熱點事件等），然后其他學生進行評價，并圍繞這個熱點進行討論、交流。此外，一次教學往往會綜合設置多種情境。如在講解“敲警鐘”策略時，我就先以兩則交通安全電視廣告創設案例情境，得出敲警鐘這一傳播策略的作用；接著以三則分別以輕度、中度、重度恐懼訴求的傳播材料讓學生體驗，以“你覺得那種效果最好？”為討論主題，通過交流，明確敲警鐘并非程度越深越有效。師生互動是體驗教學最重要的環節。有時教師營造體驗的氛圍和機會，與學生交流互動，引導學生形成正確的認知。有時學生在教師指導下主動創設情境，通過自主體驗和討論交流形成深刻認識。通過這互動環節，不僅能解決學生在體驗過程中產生的疑問、補充尚未感知到的內容，糾正錯誤的認知，激發學生學習的主觀能動性，而且有時還能達到教學相長的效果。第三個環節為及時反饋。在學生采用口頭或者書面交流等方式強化自己的體驗成果時，教師應及時評價，予以肯定或者糾正，使其加強理解和記憶。及時反饋不僅能糾正錯誤，能保持和激發學生參與體驗的積極性，還能使教師根據反饋適時調整教學策略和教學內容。
2.2項目體驗模式
這實際上是將項目研究的運作方式引入到了課程教學之中，具體指教師設置一定的項目任務，讓學生自主探索并解決問題，使他們在完成項目過程中掌握相關理論知識和技能，并培養信息處理和團結協作等能力。實施項目體驗模式主要包括以下教學步驟：首先得創設項目任務，由教師提供一個或幾個任務設想，和同學討論，最終確定各小組項目的目標和任務。在教學大眾傳播研究方法時，筆者便提供了“在常（常州）大學生微博使用情況研究”、“我校校園廣播臺受眾接觸情況研究”、“限娛后電視選秀節目的傳播現狀研究”、“常州方言類節目收視情況調查”和“常州公交移動電視廣告傳播現狀研究”等五個研究項目，經過師生討論，確定了各項目小組的人員、任務及分工。第二步，學生通過制定并選擇方案、實施方案等活動進行自我體驗。第三步是檢查評估，在學生進行自我評估之后，教師再對學生的體驗結果進行評價。通過師生一起討論交流來解決在項目體驗中出現的難點和問題。最后注意做好學生體驗成果的應用推廣，來保持和提高學生繼續體驗的積極性和主動性。筆者就常選擇一些質量較高的項目體驗成果在班級、學校傳播平臺中展出，或引導學生以此作為進一步研究的基礎。一些學生的畢業論文就是在這門課程項目體驗成果的基礎上寫成，而還有一些同學則以此成果成功申報了校級或省級大學生創新創業實踐項目。
3構建“大眾傳播學”體驗教學模式的注意事項
較之傳統教學模式，體驗式教學有很多的優勢，但要達到較好的效果，在教學實踐中應注意做到下面三點：
第一，要精心安排教學內容。我們要清楚并不是所有的學習內容都適合用體驗教學模式。有些靠學生體驗很難總結和理解的深奧理論需要老師精講，而有些特別簡單的教學內容也無需大費周折采用這一模式，只需教師略作點撥即可。
第二，要合理調配教學時間。體驗教學需要較多的時間讓學生進行體驗、思考、總結和交流，所以教師應事先安排好，若時間過短易造成學生無體驗或感受，使教學流于形式，這可能會導致學生產生抵觸情緒。另外，由于課堂教學時間有限，所以有些體驗課題的準備工作應事先布置學生利用課外時間完成。
[摘要]2013年9月全國28所高校網絡與新媒體專業首屆本科招生，作為新聞與傳播學科特設專業與新聞學、傳播學等并列二級專業門類，2014年，開設新專業的高校增加至48所，從行業影響到教育熱點，圍繞新專業的人才討論多元分化，如何構建與人才市場相適應的核心能力體系，設計具有學科普適性又兼具自身特色的課程體系，直接影響網絡與新媒體專業人才培養的成效。本文作者通過全國范圍的行業調研，選擇高校培養計劃作為樣本研究，從培養定位和課程體系的宏觀設置兩個層面，探索構建具有前沿性和科學性的培養體系，真正實現培養高素質復合型人才培養的目標。
[
關鍵詞 ]新媒體 人才培養 體系
2009年1月，寧波日報報業集團全媒體新聞部正式成立，相繼南都全媒體集群組建成立。2012年3月，國家新聞出版總署、廣電總局職責整合，組建國家新聞出版廣電總局。2012年底，網絡與新媒體專業成為教育部審批同意設置的普通高等學校本科新專業。
新聞行業與教育的不斷改革前行，也激發了融合背景下新聞人才培養的全面思考。當前，我國新聞人才培養環境與趨向也在不斷演變，主要表現為：(1)信息行業的迅猛發展催生眾多領域急需專業化人才；(2)媒體行業的融合發展對復合型的新聞人才的需求不斷增長；(3)傳統媒體對新聞內容的生存更加注重專業、深度，調查記者、數據分析師等人才需求熱；(4)網絡與新媒體專業人才培養已成為新聞傳播教育的未來支撐。
2013年，以暨南大學為代表的全國28所高等院校首批招收網絡與新媒體專業本科學生，2014年這一數據加大到48所。面對傳媒融合發展的需求及人才競爭的白熱化，構建網絡與新媒體專業多元化人才培養的體系迫在眉睫。然而當前該新專業國內尚無完善的教學體系與人才培養模式，大多是基于傳統新聞傳播學科的延伸和嫁接，是培養傳統新聞人才的數字化應用？還是培養技術人才的新聞業務素養？亦或是其他的創新模式？本文將從人才培養定位課程體系兩大方面來解讀網絡與新媒體專業的核心能力培養體系建構。
一、人才培養定位
網絡與新媒體專業學科歸屬于新聞學與傳播學，專業上與新聞學、廣播電視學、廣告學等專業并列，人才培養的體系構建既要有學科的統一性，也要有專業的差異性。
進入互聯網時代，傳媒的數字化發展日新月異，目前普遍認同的主要趨向有：多適配、多媒體、全天候、即時、互動、社交化、位置；圍繞專業能力的需求主要包括：新聞基本功、全媒體傳播技能、網絡輿情研究能力、數據挖掘和分析能力、策劃創意、團隊協作能力、工具應用能力：圍繞人才培養的
關鍵詞 主要有：內容、渠道、技術、產品、互聯網思維。
從發展趨勢、能力需求和人才培養三個維度可以歸納網絡與新媒體人才培養的基本思路：(1)培養掌握新聞與傳播專業基礎知識的復合型人才：(2)培養基于網絡與新媒體技術應用的全媒體傳播人才；(3)培養熟悉互聯網核心應用的網絡與新媒體創新人才。
具體培養規格要求分解為五個層面：
(1)掌握網絡與新媒體領域所涉及新聞學、傳播學、計算機科學、社會學等多學科交叉的基本理論。
(2)具備網絡與新媒體的專業視野及敏銳的觀察力，掌握信息傳播的基本規律和新興媒介的發展特點，通曉信息傳播的技術原理。
(3)具備交互、體驗、服務等眾多類型信息產品的內容策劃、設計，并熟練掌握網絡與新媒體信息制作的基本技能。
(4)了解網絡與新媒體相關的政策與法規，掌握科學的社會調查方法，具備嫻熟、練達的社會活動能力。
(5)具有較強的計算機應用能力和外語聽、說、讀、寫、譯的能力。
二、課程體系
互聯網發展對高校新聞與傳播學科的影響與日俱增，傳統媒體與新興媒體加速融合。人才培養從傳統的內容主體逐漸向復合型轉變。技術素養成為未來數字化發展的重要基礎。
近年來，多數高校新聞傳播學院（系）的網絡傳播或新媒體等相似專業的課程設置都向“寬口徑，厚基礎，精專業”的方向發展，以實現培養綜合型、復合型新聞傳播人才的目標，但在主干課程或專業課程設置的實際操作中卻各有側重，形成了以下幾種模式：一是以傳統新聞學訓練為主，互聯網信息傳播和應用為輔，這種模式以中國人民大學和中國傳媒大學為代表：二是以互聯網應用和技能訓練為主，傳統新聞學訓練為輔，這種模式以武漢大學和華中科技大學網絡傳播專業為代表；三是以傳播學訓練為主，以互聯網信息傳播和應用為輔，這種模式以復旦大學新聞學院為代表。這三種模式具有代表性，同時也隱藏著在人才培養方面不同價值取向的沖突：選擇傳統新聞學的價值取向還是傳播學經驗學派的價值取向；以新聞傳播基礎訓練為主，還是以網絡傳播應用技能訓練為主；是突出網絡傳播信息內容層面，還是側重網絡傳播技術層面。
（一）課程分析。
本文研究選取了全國首批開辦網絡與新媒體專業的28所院校，就新專業申報表中主干課程一欄進行了統計分析，排名前10課程／次如（圖表1）
通過圖表分析，28所院校全部開設了《傳播學概論》基礎理論課程，對網頁設計、網絡動畫等計算機技能均比較重視，排名前10的課程中，網絡與新媒體實務相關的多達5門，理論課程2門，傳統媒體實務2門。研究表明，新專業的課程體系主要以傳統新聞與新媒體融合為理論依據，以傳統新聞與傳播實務為基礎，以網絡與新媒體實務為能力培養的重要內容，包括計算機技術應用與新媒體傳播、運營實務等。
中國傳媒大學媒體管理學院院長李懷亮認為，新媒體專業培養是一個復雜的、系統的工程，涉及到理科、工科、文學、藝術、經濟與管理等多個學科門類。張芹、黃宏在《高校網絡和新媒體傳播專業人才培養模式分析》一文中歸納指出，新媒體的媒介特征及產業屬性決定了新媒體專業設置主要由三大學科群構成，即傳播學、信息科學和傳媒經濟學三大學科群；還須三大技術支撐，即計算機技術、互聯網技術和傳感技術。
歸納28所高校三大學科群主要開設的課程包括：
傳播學科：傳播學概論、新聞學概論、新聞寫作、網絡傳播概論、網絡倫理學、新聞法規與傳媒規制、新媒體與社會、新聞攝影、電視攝像與編輯等。
信息學科：計算機網絡原理與實務、平面設計、數字信息處理、網絡信息檢索與利用、網頁設計與制作、網絡信息編輯、網絡傳播技術、數字出版及技術等。
傳媒經濟學科：傳媒經濟學、新媒體經營與管理、網絡運營、網絡廣告學、網絡營銷學、電子商務概論、網站策劃與建設、新媒體產品設計等。
根據課程涵蓋的內容及課程名稱
關鍵詞 提取門類，排前5名的依次為技術類（包含基礎技術和應用技術）、概論（包含傳統與網絡新媒體）、網頁設計（包括網頁與網站）、編輯類（包含傳統編輯與網絡編輯）及廣告，其中技術類、基礎理論的課程每所學校開設門次接近2門，對技術和理論學習的認可度非常高，廣告與營銷方面也有49次開課次，對市場運作能力也非常看重。如（圖表2）
（二）課程體系設計。
根據28所院校的主干課程分析，構建核心能力培養的課程體系可以從三大層面設計，分別是專業理論（包括傳統新聞、網絡與新媒體）、技術應用（包括數學、計算機及通訊）和傳媒實務（包括傳統媒體實務、新媒體傳播實務、市場運營與管理）。
1．專業理論體系及其課程設計。
網絡與新媒體作為全新的特設專業，基于完整專業體系的建立，理論部分與實踐（務）部分是相輔相成的兩大支柱，且是網絡與新媒體專業人才培養不可缺少的充分必要條件，而且兩者密不可分、相互補充、相互影響。理論體系以新聞傳播學基礎理論為一致性原則，以網絡與新媒體專業理論為創新構建，其專業理論的課程體系設計思路主要包含兩個層面：
(1)以專業主干課程為主體，構建專業理論的縱深，主要課程包括新聞學概論、傳播學概論、中外新聞史、網絡與新媒體概論、網絡傳播概論、融合新聞學、新媒體與社會、網絡倫理與法規、網絡與新媒體研究方法等；
(2)以專業選修課程為補充，豐富專業理論的延伸，主要課程包括西方網絡與新媒體理論、數字出版導論、網絡與新媒體經典案例等。選修課程根據各高校師資的具體情況，其設計思路也可以不盡相同。
2．技術應用體系及其課程設計。
網絡與新媒體作為典型的文理交叉型專業，其技術應用的學習和實踐是關鍵，結合人才培養的具體要求，可以開設數學基礎、計算機應用技術等多門課程，構成較為連貫的技術應用體系。體系設計的目標是：掌握計算機學科的基礎技術。熟練運用網絡與新媒體傳播技術。
(1)以大數據應用為方向，構建數據挖掘與數據分析為特色的技術應用，主要課程包括：高等數學、概率論與數理統計、統計學、數據挖掘與數據分析、數據可視化等；
(2)以計算機應用技術為主體，夯實學生的技術素養，主要課程包括：C語言、網頁設計、網站設計、數據庫應用、網絡與新媒體技術、平面設計、多媒體設計、網絡動畫、網絡安全技術等。
3．傳媒實務體系及其課程設計。
網絡與新媒體專業的核心特色在于實務體系的交叉，通過多元化實務的體系設計構建復合型、應用型人才培養的具體目標。課程設計的目標是：掌握網絡與新媒體行業所需的基本業務，能夠獨立進行全媒體新聞傳播，主要包括采編實務、運營與管理實務以及其他實務能力。
(1)以傳統新聞實務為基礎，培養學生扎實的新聞基礎業務，課程主要包括：新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞攝影、電視攝像與編輯等：
(2)以網絡與新媒體實務為主體，與行業發展需求為目標，培養學生全面的專業動手能力，課程主要包括：全媒體新聞采寫、網絡編輯與策劃、網絡與新媒體評論、網絡與新媒體用戶分析、網絡輿情監測等：
(3)以互聯網思維為基本思路，以傳媒經濟為主要延伸，課程主要包括：市場營銷學、網絡營銷學、電子商務實務、互聯網產品設計、網絡與新媒體廣告等。
(4)以集中實踐為形式，加大實踐和實習的培養力度。若以180四年總學分制計算，實踐、實習的周數應在20周左右（不包含畢業論文、設計）。
結語：人才培養體系的構建對網絡與新媒體專業的立足與發展至關重要，它關系專業的學科立足，關系人才培養的效果，關系專業的未來發展，新媒體發展的不確定因素遠遠超出學界和行業的預期想象，因時制宜的人才培養定位，不斷創新改革的教學內容和教學模式，將是網絡與新媒體人才培養體系的核心思想。
參考文獻：
[1]余紅：《李婷我國網絡與新媒體人才求調研與專業培養》，《現代傳播》2014第2期
[2]朱旭輝：《網絡與新媒體學科發展路徑的探析》，《編輯學刊》2013年第6期
[3]安金偉：《網絡傳播與新媒體專業人才培養模式改革與創新研究》，華中科技大學學位論文．2012
[4]張芹、黃宏：《高校網絡和新媒體傳播專業人才培養模式分析》，《黑龍江社會科學》2007年第3期
[5]張運香、李川匯、金升燦：《論高校新媒體人才的培養策略》，《哈爾濱師范大學社會科學學報》2013年第4期
一、地方高校新聞傳媒人才培養存在的問題
（一）人才培養方案不科學，脫離地方高校實際
起初，許多高校由于缺乏新聞傳媒專業的教學經驗，往往按照中文專業培養學生，“拼湊課程體系”，培養目標存在著滯后現象，教師在講授新聞應用性課程時流于操作層面的演示，對廣播電視新聞所特有的采寫編評特點一帶而過，缺乏深入講解和分析；后來部分地方高校又盲目攀高，建設“一流大學”，按“國際標準”培養學生，沒有形成自己的特色。
（二）教學設備老化或備而不用，教學實習基地不穩定
新聞傳播是一個高投入、重裝備、技術更新快的事業，必然要求新聞傳媒課程體系的設置適應這一行業特點，強化硬件建設，建立相對穩定的實驗實訓室（基地）。許多學院當初開設新聞傳播專業就是跟風，很少有設備甚至根本就沒有。近幾年逐漸增添了一些新設備，但有效應用率不高。一些新買的設備不會用、沒人教；一些高校還在使用被廣播電視新聞單位淘汰的產品，設備老化導致傳播觀念的滯后性和盲目性，學生工作后需要很長的時間來學習和適應新的傳播技術。
（三）教師缺乏新聞實踐經驗，理論和實踐脫節，難以保證教學質量
從事新聞傳媒教育的教師，特別是中青年教師，絕大多數是從院校到院校，本身接受的就是學術型、理論型的訓練，在沒有實踐經驗的情況下執教，很容易走理論型的老路子。有些剛改行過來的教師連新聞業務的流程都不懂，只是紙上談兵。而新聞傳媒工作卻是一項實踐操作性很強的工作，面對業界日新月異的變化、推陳出新的改革，一線教師顯然感到力不從心，教學質量自然難以保證。比如新聞專業的學生不開新聞攝影課，只講授基本的攝影知識，在圖像傳播時代顯然是不合時宜的。
（四）一些地方院校地域相對偏僻，學生方言濃厚，推廣普通話有難度
除了播音主持的學生，其他傳媒專業的學生對普通話重視程度不夠，一定程度上影響了培養效果，因為普通話是一個合格的傳媒人才所必備的交流工具。
二、培養應用型新聞傳媒人才的對策路徑
（一）優化課程體系，突出實踐特色
在媒介融合和媒體轉型的大背景下，傳統的以報業廣電為對象的人才培養模式顯然已經落后。因此，地方高校要緊緊圍繞應用型人才培養目標，修訂教學體系，創新育人模式，強化實踐教學，培育一專多能的創新型人才。一些高校如臨沂大學按照傳媒類專業的職業導向，將人才培養的總體目標分解為不同類別的課程模塊，以模塊化課程替代傳統新聞傳媒類專業教育追求體系完整、邏輯嚴謹的學科課程，構建靈活性、多樣化、項目化的課程體系，形成了由通識素質課程、專業理論課程、專業實踐課程和畢業創作（設計）等構成的課程體系。以新聞學本科為例，可以在一、二年級學完公共課、基礎課的基礎上，將新聞系的學生分流為報紙新聞與電子媒介新聞兩個專業方向，突出特色技能培養。加強學生口頭報道、主持節目、現場報道等方面的訓練，同時還結合實際開設一些廣播電視工程技術方向的課程，實現專業方向上的文工交叉，充分發揮學生的創造力，及時把握技術前沿的發展，以適應廣播電視和新媒體工作的需要。為了強化實踐教學環節，可以實施寒暑假“小學期”制度，利用寒暑假分批次組織大一、大二學生到中央和省市媒體培訓實習，學生通過“實際操作-實踐知識-理論知識-實際操作”的循環過程學習知識、訓練能力，學與做融為一體。
（二）更新教學設備，完善教學手段
“工欲善其事，必先利其器。”地方高校辦好新聞傳媒類專業必須花大力氣更新設備，可以說，完善教學手段已成為新聞傳媒教育的當務之急。主要應從三個方面努力：一是隨著國家對應用型高等教育的重視，經費逐年增加，學校應當專款專用，加大投入，建立完備的實驗室和演播室，為學生提供更多的實習機會；二是聯合新聞單位，爭取到淘汰設備，然后再添置部分新設備，建立模擬實驗基地，讓師生“演習”“練兵”，緩沖和減少學生到傳媒一線時，面對一大堆新設備、新技術的茫然和困窘；三是以學校、社會廣播電臺、電視臺為依托，把這些單位建設成為學生長期、定點的實習基地，定期地、有目的地組織學生到基地實習，讓他們盡快熟悉和掌握新的傳播設備，彌補在學校難以接觸新設備的不足。
（三）重視師資培養，業界學界攜手
目前行之有效的提高師資隊伍素質的途徑主要有三種：一是“送出去”，選送有培養潛力的教師到中國傳媒大學等重點院校學習深造，開闊眼界，增長見識，更新知識，建立與國內一流傳播學者的廣泛聯系。由于地方高校新上傳媒專業，教師多數不是科班出身，提高他們的專業知識和技能更是重中之重。二是“走出去”，培養“雙師型”教師隊伍。加強理論與實踐的聯系，讓教師走出學校，到新聞單位做兼職節目主持人、記者或編輯。一方面，使教師更好地了解新聞單位對學校培養人才的要求，使教學目標更有指向性；另一方面，也使教師及時掌握新聞前沿的最新動態，調整更新教學內容，引導學生探索一些實際問題，縮小理論教學與新聞實踐的差距。三是“請進來”，擴大兼職教師隊伍，補充師資力量。聘請業界精英承擔業務骨干課的教學，激發學生職業興趣，拓寬學生專業視野，提高學生職業實務能力。
（四）改革教考方式，提高綜合素質
中國有句古話“授人以魚，不如授之以漁”，具體到新聞傳媒類課程的教學，教改的關鍵是要培養學生的創造力，提高學生的綜合素質。教學中要變滿堂灌為啟發式教學，加強師生互動，強化學生口頭表達訓練，注重能力培養。教師還要不定期檢查學生筆記，督促學生養成隨手就記的采訪職業習慣；模擬新聞會，請同學即興提問，練就其敏銳反應能力；課上課下，要求學生收聽、收看廣播電視節目，分析音響、音像節目的優劣，培養其良好的總結、歸納能力；帶學生去新聞單位看電視節目拍攝現場，加強其觀察能力。可以實行學習過程活動化，對專業理論課程，要求學生通過自己獨立研讀、撰寫心得、交流討論、分析案例、實際操作等活動完成學習任務，將理論學習的“記誦之學”變為“致用之學”。
傳播行業對新媒體的認知
在過去，傳統媒體的傳播方式是缺乏反饋或互動機制的，傳播者與受傳者只是單向的“給予”和 “接受”關系，媒體工作者只需要做好信息的采集工作，將相同或類似的信息內容產品毫無差異地傳播給大規模的受眾，不需要在信息內容上與受眾進行互動交流。而在新媒體時代，新傳播技術的出現開啟了雙向溝通的大門，傳受雙方實現了廣泛而深刻的反饋和互動。媒體工作者不再單單是信息的采集者，傳播者，更是信息受眾中的一員，需要及時了解受眾對信息的反饋意見，并對反饋回來的信息進行二次評論和二次加工，并與普通受眾在傳播過程中進行互動交流。這就要求媒體工作者在知識儲備、工作方式上都必須順應新媒體雙向傳播的特點，摒棄傳統媒體僵化的傳播方式。在新聞傳遞中，把上情下達同下情上達結合起來，是達到上下溝通、信息共享、互相理解、推動工作和問題解決的主要方法，只顧一頭，會造成信息阻塞、傳播不暢。①
由于新媒體具有很強的反饋和互動機制，加之新技術的應用大大降低了信息在人際之間的傳播成本，因而每個普通民眾都可以進行大眾傳播，大眾傳播呈現出“小眾化”的傾向。新媒體近乎零費用零時間的信息對于傳統媒體形成了嚴峻的挑戰。倫敦地鐵爆炸案中，市民威廉?達頓拍攝了手機照片，在朋友的博客上已近乎圖片直播的方式報道了災難現場狀況，領先于BBC等傳統媒體的報道速度。在這種新變化下，時代對新聞工作者提出了更嚴格的要求。新聞記者需要時刻保持新聞敏感性，在信息采集、媒介運用、信息上做到最快時間將信息整合，要搶在普通大眾前，將第一時間、第一現場牢牢抓在自己手中。
在新技術的支持下，新媒體勢力來勢洶洶，傳統的新聞傳播理論受到了廣泛而深刻的沖擊。國內的傳媒人已經清醒認識到了現代媒體的發展趨勢，在2011年全國廣播影視工作會議上，廣電總局局長王太華表示，完成“十二五”目標任務，必須準確把握中央對廣播影視的戰略部署和要求，針對廣播影視的現實狀況，努力實現六大轉變，其中第一點就是加快傳統媒體與新媒體的融合發展。在政策方針的指導下，應對新形勢新變化，高等教育作為高素質人才輸送基地，實踐性的新聞專業改革現有的教育教學方法，更好地完成新媒體時代的人才培養任務，成為當務之急。
國內高校新聞專業面臨的問題
當下，在高校擴招的大背景下，國內各高校紛紛爭相開辦新聞傳播專業，在這種加速擴張的背后，各高校新聞專業也遇到了諸如師資短缺、培養方法落后等瓶頸。進入新世紀，以網絡為代表的新媒體更是革命性地顛覆了原有的媒體傳播理論。在這種情況下，我國高校新聞專業在新媒體時代主要面臨如下問題：
1.師資結構老化，教學方法循規蹈矩
由于歷史原因，國內很多高校的新聞專業多由原有的中文專業發展而來，新聞專業的師資也多是中文專業的“老底子”。在課程設置上，一些中文專業的老教師在課程轉變過程中不肯放棄原有教學方式和教學內容；受限于人員編制，在一線打拼過的實踐型年輕人才又無法走進學生們的課堂。
中國傳媒大學副校長胡正榮日前接受《中國社會科學報》采訪時表示：內容的更新、教學方式的更新需要把原先的講義和案例，老師們將會面臨很大壓力。老師們習慣講傳統的電視、廣播案例，對于新媒體沒有經驗。青黃不接，師資結構的日漸老化，導致了教育教學方法僵化，嚴重影響了新聞專業的教學質量。很多中文專業的教學內容和方法硬生生地出現在了新聞專業的課堂上，如很多老教師喜歡在課堂上分析新聞報道的文學修辭手法，出現了新聞專業“被文學化”現象，這不免背離了新媒體時代對傳媒人才的需求特點。不同于傳統媒體長篇累牘的報道方式，新媒體需要傳播者擁有敏銳的新聞捕捉能力，將新聞在第一時間用最簡短的文字出去。“被文學化”的新聞專業培養出的學生往往咬文嚼字，文學氣息濃厚卻實干不足，適應能力和應變能力差，應用新媒體進行傳播的能力明顯不足，對于新媒體時代的傳播特點也理解不夠。
文學課程作為新聞專業的基礎課，旨在提高學生的文學素養，加強學生的語言運用能力，是專業課程必要的鋪墊和輔助。但過多的文學課程占用了大量的教學時間，學生們接觸了解新媒體的時間被大量擠占，影響了新媒體時代學生新聞專業能力的培養。中國新聞教育學會會長、教育部新聞學科教學指導委員會主任何梓華不免發出這樣的感嘆:“新聞媒體需要的,高校供應不上;新聞媒體不怎么需要的,高校卻在大量培養!”②
2.重理論，輕實踐，紙上談兵
新聞學作為一門強調實踐性的專業，如果一味注重課本上的理論知識，忽視新媒體帶來的實踐機會，不能在新媒體時代與時俱進，便無異于紙上談兵。新媒體時代，資訊的傳播更為個性化，媒介也從團體逐漸走向個人，微博等新媒體形式的出現使得每個普通民眾都有可能成為重大新聞的報道者，保持對新聞的敏感性對于一個新聞工作者顯得尤為重要。而這種敏感性顯然需要在實踐中逐步積累。
現在的新聞專業實都安排在大四進行，低年級的同學很少獲得實踐的機會，很多新聞專業的學生做學問一流，理論知識一流，卻很少參與新聞報道，部分研究新媒體的博士生并沒有使用過新媒體，所寫論文大都是紙上談兵，缺少在基層實踐的經驗。甚至出現了連最基本的短消息、通訊、言論都不會寫的新聞學博士生。在目前這種課程體系下培養出的學生往往眼高手低，難以勝任新媒體時代傳媒單位的用人需求。
新媒體加速了信息在人際間的傳播速度，可以說現在的新聞報道就是在與時間賽跑，新聞工作者需要在短時間內將身邊發生的大事編輯成可供播出的新聞。為了節約信息轉化的時間，能拍、能寫、能制作的復合型人才更多地受到了用人單位的青睞。況且在事業單位改制的大背景下，轉企改制的新聞媒體開始了自負盈虧的企業化管理，一人多用不僅提高了效率，而且節約了運營成本。
遺憾的是很多高校新聞專業并不能適應新形勢的發展需要。全國設有新聞類院系的高校由1999年前的66所100多個專業點，增加到2006年的460多所661個專業點，在校生達到13萬多人，幾乎接近目前全國新聞界持有記者證的人數。在這種高速擴張的背后，很多高校硬件配套設施沒有跟上，北京市教委高教處和北京航空航天大學高教所聯合進行的《擴招生北京地區高等學校教育教學質量狀況調查研究報告》顯示，86%的學校面臨著硬件設施不足和經費短缺問題。例如某大學的新聞專業，新聞攝像課上30個人只能使用有限的6臺攝像機。很多地區性院校沒有為新聞專業配備專業采編教室。新聞專業的學生只能死背書，背死書。
新媒體作為新技術支持下的媒介形態，新聞專業的同學需要在完成原有新聞課程學習的基礎上，掌握部分工學和理學知識，摸透新媒體的傳播規律，尤其是需要熟練運用新媒體傳播技術，學會使用部分電腦軟件，而這需要大量的上機操作才能實現。上機操作的機會少，學生的專業學習受到很大限制，在新媒體時代進行的實踐教學便成為了奢談。
解決問題的方法
面對諸多問題，國內高校的新聞專業教育仿佛存在著眾多硬傷，發展前景不容樂觀。其實不然，新媒體的出現不僅給中國的新聞教育帶來了諸多挑戰，更提供了改革的機遇，其實新聞教育改革的指揮棒就握在每個教育戰線工作者的手中，只要領導得力，完全可以走出現有的發展瓶頸，以下是我對新聞教育改革的一些具體建議。
1.將網絡媒體與教學實踐相結合
“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，受傳統應試教育的影響，中國大學生往往善于考試，卻不善于思考。而對于一個新聞記者，最重要的就是信息的獲知能力和獨立思考的能力。在新聞專業教學中，教師可充分利用網絡帶來的大量信息，創造大環境中的小環境，鼓勵學生運用新媒體諸如微博等獲知新聞，發表自己的見解，培養學生獨立思考的能力；高校在引進來的同時，也需要走出去。
日前，重慶大學團委與手機上網平臺“重慶3G門戶”合作，共建“大學生新媒體實踐基地”，重慶大學將組織學生，參與“重慶3G門戶”的維護工作。重慶大學與新媒體傳播公司廣泛合作，為學生搭建新媒體實踐的平臺，學生不僅可以將書本中學到的知識付諸實踐，加深對知識的理解和運用，而且在一線了解新媒體的最新發展動態，在實踐中調整豐富自己的知識架構，使其始終符合新變化的要求。在新媒體時代，重慶大學新聞專業的教學改革邁出了重要一步，也為變革中的高校新聞專業，起到了榜樣示范作用。
老師在教學中應起到示范作用，成為網絡實踐的先行者。在教學過程中，應充分發揮多媒體在師生溝通中的便捷優勢。將網絡、手機等新媒體運用到課堂上，使學生在課堂上便潛移默化地掌握新媒體的傳播特征。在課后，教師可利用新媒體“點對點”傳播的特點，對不同學生進行個性化的輔導，實現與學生的一對一交流，及時了解每個學生學習上的問題，提高教學質量，進一步加強學生對新媒體的運用能力。
對于師資有限的院校，學生可利用網絡等新媒體實現資源共享，提升資源的使用效率。學生通過網絡遠程視頻教學，學習其他院校的課程，并可通過視頻會議等形式，實現不同學校同一專業學生之間的學術交流，創造出交流共進的學術氛圍。
2.改變現有考評體制
中國傳統教育中往往輕視教學過程，注重結果。普遍存在一考定終身現象。其實這種考評學生的方法對于新媒體時代的新聞專業教學質量的提升是很不利的。學生往往輕視教學過程中知識的積累，在臨考時對著書本臨急抱佛腳。這就造成了新聞專業的學生大多只會紙上談兵，而缺乏實踐經驗的積累，更不具備運用新媒體的能力。華中科技大學博士生導師趙振宇教授曾公開指責現有的教學考評體質：“新聞學博士連最常見最簡短的消息、通訊、言論都不會寫，我認為是不合格的畢業生，至少我會在論文答辯時提出質疑。”③其實，新媒體的出現，一方面對現有的教學方法提出了嚴峻的挑戰，也為教育教學方法的改革打開了一扇窗戶。
新媒體點對點個性化傳播的特點使的老師可以對學生的學習能力進行個性化的評估，擺脫原有ABCD式的簡單給分制度，老師可根據學生在各階段的學習情況，分階段進行打分，各階段都安排一定的新媒體實踐機會，使得各年級新聞專業的學生都能獲得在新媒體實習的機會，將實習成果作為考評標準之一。這樣，就可以避免學生平時不學，臨急抱佛腳的現象。教師亦可以運用新媒體實現成績的量化評分，保證成績的公平性。
新媒體時代需要實踐型的媒體人才，要求媒體從業人員擁有良好的動手能力。高校在畢業最終評定時，應放棄原有的單一依靠畢業論文體制，將畢業論文和畢業作品結合起來，作為打分的根據。畢業作品作為學生四年學習的展示成果，不僅考驗了學生對理論知識的運用能力，更直觀地展示了一個學生的新聞素養。畢業作品的引進，使得新聞專業的學生不僅擁有扎實的理論基礎，也具有良好的實踐能力，徹底擺脫了紙上談兵的僵化教學體制。
認識到新媒體在新聞傳播過程中的重要影響，是新時期賦予每個在新聞戰線上奮斗的教育工作者的責任和義務。在新媒體時代，中國高等院校新聞教學改革之路任重而道遠。任何困難都不可能在短時間內一蹴而就地解決。只有通過點滴積累，穩步推進改革，中國的新聞教學才能順應時展，完成新媒體時代賦予的新任務。
注釋：
①童兵：《理論新聞傳播學導論》，中國人民大學出版社，2002年4月出版
②《教育探索》，2009年第8期